科学研究的作用精选(九篇)

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第1篇：科学研究的作用范文

关键词： 科学选题； 科研项目； 科研课题； 项目申报

中图分类号： R82文献标识码： A 文章编号：1009-8631（2010）06-0021-02

科技计划项目是政府为支持科技事业发展而设立的专项计划。是根据科技和经济、社会发展需要，以政府财政的科技经费支持或以科技进步、科技创新等意见协调、引导，由政府和科技主管部门制定并组织实施的科技研究开发及相关的科技活动。其目的:是通过科研项目来解决经济社会发展中的热点、难点和重大工程中的重要技术问题，推动经济建设的快速发展。

一、科学选题在项目申报中的作用

科研选题是一项创造性的思维过程，是科研活动的基础和关键。科研选题本身就是一个具有创新性的课题。是科学发现与技术发明的起点；又是一项创造性的思维过程；是科研活动的基础和关键；是科研人员实施课题研究前瞻性计划的依据；是监督和保证课题质量的重要措施。因为提出新的问题，要从不同角度来论证它的可行性，从创新的角度去处理旧问题，都需要有创造性的想象力，需要新技术来实现，这本身就标志着科学的真正进步。申请科研课题，是广大科研人员从事科研活动所必需进行的重要工作。许多的科学研究项目，都是通过对各类研究课题进行申请，从而获得项目经费资助，进行深入研究。所以科学选题是争取项目立项、申请科研课题获得经费资助与否的重要环节，它的依据是每年国家和地方项目申请指南，找准支持方向，结合自己的工作实际情况，制定研究方向，拟定研究题目。因为拟定题目是科研工作的起点，也是指导设计科研工作的主线，题目选择的好坏，直接影响科研工作的成败，只有找准申请课题的切入点，科学选题才能获得经费支持，这就是科学选题的作用所在。

二、国家科技计划项目管理

面向国家重大战略需求的科技计划研究领域，是重大项目实现；重大科学研究计划等方面的工作通过研究专项来实施，研究专项由若干重大项目组成。通常采用课题制管理方式，以课题组为基本单位，实行课题责任人负责制，允许跨部门、跨单位择优聘用课题组成人员，最好是以产学研结合形式来承担科研课题。在立项过程中，采取专家评审遴选项目和按项目任务审核经费相结合，在专家评审保证项目研究工作的科学性与可行性的同时，加强了预算编报和审核。

自第十个五年计划开始，即从2001年起，国家的科研经费采取项目招标的方式进行投入，以推动科研机构参与竞争，在竞争中取得活力和动力，从此科研经费的主要来源渠道是项目，而项目的取得靠申请，科研机构必须通过申请，来获得政府支持和市场支持，作为科研工作者必须清楚国家科研项目管理体系以及申报程序，认真作好每个环节的申报工作。

在经济社会发展的不同时期，科技计划有着不同的侧重。随着全球竞争的不断加剧，近年来政府对科技的发展越来越重视，对于科技计划的投入经费也在大幅增长。随着政府投入的不断加大，科技计划在推动科技进步、促进经济发展与满足社会公共需求等方面发挥着日益显著的作用。

三、国家科技计划体系

国家的科技计划主要包括：基础研究计划、国家科技支撑计划、高技术研究发展计划、科技基础条件平台建设、政策引导类计划等。

1. 基础研究计划包括国家自然科学基金和国家重点基础研究发展计划（973计划），国家自然科学基金主要支持自由探索性基础研究，973计划是以国家重大需求为导向，对我国未来发展和科学技术进步具有战略性、前瞻性、全局性和带动性的基础研究发展计划，主要支持面向国家重大战略需求的基础研究领域和重大科学研究计划。

2. 国家科技支撑计划：以重大公益技术及产业共性技术研究开发与应用示范为重点，结合重大工程建设和重大装备开发，加强集成创新和引进消化吸收再创新，重点解决涉及全局性、跨行业、跨地区的重大技术问题，着力攻克一批关键技术，突破瓶颈制约，提升产业竞争力，为我国经济社会协调发展提供支撑。如陕西省2007新一代铁路编组自动化项目；陕西省主导产业科技情报服务平台项目。

3. 高技术研究发展计划，（863计划）致力于解决事关国家长远发展和国家安全的战略性、前沿性和前瞻性高技术问题，发展具有自主知识产权的高技术，统筹高技术的集成和应用，引领未来新兴产业发展。如：由西安煤矿机械有限公司与中国矿业大学共同承担的国家863计划重点项目课题“采煤机远程控制技术及监测系统”通过了国家科技部相关部门的专家验收。

4. 科技基础条件平台建设是对科技基础条件资源进行的战略重组和系统优化，促进全社会科技资源高效配置和综合利用，提高科技创新能力项目。如陕西省科技文献共享平台项目，陕西省大型仪器共享服务平台项目。

5. 政策引导类计划通过积极营造政策环境，增强自主创新能力，推动企业成为技术创新主体，促进产学研结合，推进科技成果的应用示范、辐射推广和产业化发展，加速高新技术产业化，营造促进地方和区域可持续发展的政策环境，包括星火计划、火炬计划等。

四、选题原则

1. 需要性原则：科技计划项目实施的根本任务，就是国家经济建设和社会发展的需要，国家每年出台的科技计划项目指南和各省项目指南，都是按照国家与地方经济和科技发展需要而制定的。如：陕西省2010年科技计划项目申报指南。重大专项其中农业生产关键技术研究与集成示范支持范围，（1）小麦、玉米超高产栽培关键技术研究；（2）苹果、猕猴桃主要病害发生规律与防治技术研究；（3）设施蔬菜标准化生产关键技术研究与示范；（4）陕北红枣防裂增效技术研究与开发；（5）陕北山地经济林旱作丰产技术研究与示范，（6）陕北白绒山羊新品系选育及高效养殖技术示范等。均是陕西省农业生产重点支持范围，是农业技术发展需求。准确选题必须了解掌握“项目指南”等相关文件，力求符合《项目申报指南》所列的选题范围。

2. 创新性原则：申报课题时必须坚持内容和方法的创新。立项尽量以前人或他人未曾研究过，或有研究尚未解决，或出现新问题需要解决，或原有技术的不能满足新需求要进一步提高为前提，研究的结果也应该是前人所不曾获得过的成就，这样，才能体现出研究的创新性，研究出的成果也才会产生较好的社会效益和经济效益，才能推动经济和社会的发展[1]。

3. 先进性原则：申请科研课题要求起点高、选题新、方法先进、技术现代化。在这四点的基础上，要瞄准世界先进或世界领先水平，力争在科学研究中处于国际领先地位。目的在于试图发现新的现象，探讨新的规律，通过科学研究能提出新的学术观点和新的理论，在技术领域是具有先进性的，所获得的研究成果是国内空白，国际领先。

4. 科学性原则：以事实为依据，不要主观臆想；要有独特见解，一般不能与科学规律相矛盾，具有实用性；具体反映申报者科研思路的清晰度和深刻性，所选课题要突出研究工作的重点，明确主攻方向和研究目标，研究内容不能过于分散。另外题目不宜过大，内容不宜过多，在有限的资助强度和资助期限内要能达到预期研究目标。如：陕西省科学技术信息研究所2008年申报《陕西省主导产业科技情报服务平台建设（陕西省“13115”科技创新工程重大科技项目：项目编号：2008ZDKG-33）》建设项目，申报很合理，已按时完成。

5. 可行性原则：每一类研究课题都有一定的研究周期，在选题时必须考虑到研究周期要符合要求，按期结题。有的课题研究周期太长，选题太大，就失去了研究的意义和先进性。因此选题必须具备一定的研究工作基础，有多年积累研究工作经验和知识沉淀，有近年研究结果和经验。其次需结合本人在研究工作中遇到的问题和所掌握的国内外在该研究领域的进展程度，认真构思和选择具有重要科学意义和可行性的课题。

五、熟悉科研项目类型

1. 基础研究：是为获得关于现象和可以观察事实基本理论的新知识而进行的实验性或理论性的研究。特点：未知因素多，探索性强，研究周期长，对研究手段要求比较高。其成果以科学论文为主要形式，常成为普遍的原则、理论和定律。

2. 应用研究：是为确定基础研究成果可能的用途而采取新方法的研究，即把基础技术理论知识物化为生产技术的可能。特点：研究周期一般较基础研究短，成功率比较高。其成果形式以科学论文、专著、原理性模型或发明专利为主。

3. 开发研究：是利用从基础研究、应用研究和实际经验所获得的现有知识，为产生新的产品、材料和装置，建立新的工艺、设计、流程和系统而进行的创造性活动方面的研究。特点：研究所需经费较多，并受生产或试用条件的制约。成果形式是专利、专有技术、原始样机等。

只有了解科研项目的类型，选题才有方向和目标，才能做到科学选题，课题申报命中率才能相对较高。

六、科研项目申报工作注意事项

科研院所,高等院校历来重视科研项目的申请，项目获资助的情况常被上级管理部门视为衡量一所高校综合实力、科学研究水平和科研管理水平的重要标志。但在项目申报工作中要注意以下几点：

1. 项目选题、论证要体现“新"字

课题选题、论证是科研项目申报中的最为关键的一步。选题、论证的过程，就是调查研究、判明情况、研究本课题有关因素及其相互关系的过程。选题、论证的成功与否，直接关系到能否立项。因此，选题、论证时必须花费大力气，立争以新内容、新观念赢人。

2. 使用材料要新

每一位申请者都需要对项目研究方向上的知识有一定的知识积累和深入研究，要准确地把握该研究方向的前沿动态。在选题、论证过程中保证所参考和引用的观点、资料必须是最新的，在国际国内都是处于领先水平的。

3. 选择题目要新

研究人员要在参考研究观点和材料的基础之上，构思一个好的题目。项目的题目是项目的点睛之笔，是项目的灵魂、核心、主题，是项目研究的出发点和归宿。一个好的项目题目，应该是项目研究主要内容及价值意义的集中体现。因此，申请者在拟定题目时，要简明扼要、用词准确、易于理解。

4. 规范申报书填写

项目申报时必须填写项目申报书，项目申报书是作为项目申报者与评审专家之间沟通的依据，要准确、全面地反映申报者的申报信息以及申报者对该项目基本内容和大体框架的理解．

5. 项目申请经费预算合理、详细

目前，以国家自然科学基金项目为代表的一系列项目资助计划在申报过程中，都要求项目申报者对项目申请经费中支出的各项条款有明确的用途说明，并且在项目执行过程中要严格按照项目申报书经费的支出比例花销。因此，在项目申报时，一是要注意项目主管部门能给予的经费支持强度，申请金额不可过高；二是准确计算项目进行所需的各项费用，注意比例的划分，保证支出时不超过预算的15％为宜。

6. 及时上报

现在科研项目是在线申报。如2010年陕西省科技计划申报工作采用“陕西省科技管理信息系统”，项目单位按照拟申报项目类别，在陕西省科技厅网站下载相应的申报说明、项目申请书、申报表和申报软件。实现在线申报。

结束语：一项科研课题的选题是建立在研究者对相关学科或领域研究历史和现状的深刻了解和理解的基础上对未来研究的展望,要求研究者了解和掌握相关研究技术最新水平。[4]而更为重要的一点是在一个特定研究领域,研究者对一个普遍期望尚待解决的科学问题的提出、研究方案的构建和预期科研成果的展现。要求科研行为达到设计的科学性、科研方法或技术的先进性、科研实施的可行性、科研结果和结论的可靠性，科研选题的准确性。应该说科学选题是一个具体科学研究的目标、方向、展望和灵魂体现。

参考文献：

[1] 赵醒村.科学选题是获得科研课题资助的重要环节[J].医学信息，2010（2）：318-319.

[2] 焦向炜.浅谈科研选题在项目申报中的重要性[J].中国科技信息，2009（3）：161-163.

[3] 李幼玲，刘中国.浅谈医学科研选题及项目申报的方法[J].护理研究，2006（1）：267-268.

[4] 陈灵犀.浅析基础研究的科学选题[J].南通职业大学学报，1999（2）：69-72.

第2篇：科学研究的作用范文

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[3]East China Normal University [EB/OL].，2016-07-27.

[5]East China Normal University[EB/OL].http：///institution-outputs/china/east-china-normal-university-ecnu/513906bb34d6b65e6a 000155，2016-9-31.

[6]A东师范大学推进国际化进程若干意见[EB/OL].http：///s/202/t/377/c8/07/info 51207.htm，2011-01-01.

[7]Web of Science[EB/OL].http：///RA/analyze.do，2016-10-31.

第3篇：科学研究的作用范文

［关键词］探究式教学;引导教学;创新思维

化学实验是化学课教学的重要组成部分，在课堂上采取探究式教学方法进行教学，可以很好地促进学生各方面能力的提高，拓展学生的思维，有效地培养学生的创新型思维。鉴于此，作为一名高中化学教师，可以在课堂上有意识地采取探究式教学，促进学生改变以往的机械的学习方式，拓展学生的思维发展，让学生成为课堂的主体，教师则成为课堂的组织者和引导者，促进学生的全面发展。探究性实验教学能培养学生观察和归纳概括能力，训练一定的实验技能，较好地激发学生通过动手和动脑探求知识的欲望，提高学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，从而提高学习能力。探究式教学要求学生在进行实验时，要积极主动地去发现问题、敢于质疑，提出问题，然后通过实验验证自己的想法是否科学合理。在本文中，结合探究式教学在高中化学实验教学中的应用进行个人观点的阐述和探析。

一、合理运用化学实验，创设情境，启发学生的学习动机

实验是高中化学的基础，在探究式教学的过程中，教师可以运用适当的化学实验，引导学生自主学习、自主探究。在高中化学教学中，为了能够让学生通过实验进行探究，可以创设一定的探究情境，营造探究性的学习氛围，让生动直观的实验现象调动学生的知识交汇，让学生对实验现象进行观察和分析，并从中发现问题，进而引发学生进行探究性的假设。例如：在高一化学要做的实验《氯水的漂白作用》，由于在学过氯气的有关性质前提下，学生对氯气的物理、化学性质都有了一定的了解，所以教师可以这样设置一个实验情境，启发学生进行思考，教师可以在安全措施允许的情况下，先进行实验操作，在装有氢氧化钠的溶液中滴加酚酞试剂，这时候溶液会由无色变为红色，学生对这些实验比较熟悉，紧接着教师将新制的氯水滴入到红色的溶液中，发现红色逐渐变浅最终消失。这时候，就有一部分学生认为氯水具有漂白性，那就是氯水使红色褪去。而这中间还有一部分学生则认为是氯水的酸性与氢氧化钠溶液的碱性发生中和反应，导致红色褪去。这样，学生在认知上就发生了冲突，这时候教师可以将学生的想法整理到黑板上，根据想法的不同将学生进行分组，让学生讨论该如何运用实验进行证明自己的想法。通过这样的教学情境，学生可以被这些现象吸引，从而开始讨论探究，从而证明自己的想法是正确的，不仅有效地激发了学生的求知欲，也可以带动学生主动参与到搜集材料、证明自己观点的行动中来，让学生进行更深层次的探究。

二、自主操作实验，体会探究的过程

在高中化学教学中，当学生将探究性学习氛围营造起来后，那么就要让学生参与到探究性的课堂中来，学生只有亲身体验过实验的过程，才能更好地记忆理解有关的化学反应过程。学生参与到化学教学的过程中的时候，远比教师亲自演示得到的效果好很多。例如在“粗盐的提纯”化学实验中，实验目的是：通过从粗盐中提取纯净的NaCl，让学生体会提纯物质的基本步骤，学习过滤、蒸发结晶等基本操作，认识漏斗、蒸发皿等常用化学食品。这个实验分为以下几步：（1）除去粗盐中混有的泥沙——溶解、过滤。在溶解这个步骤中，需要将5克左右的粗盐放到盛有10毫升水的烧杯中，让学生多次练习称量、溶解操作，学会熟练使用托盘天平，然后让学生按照已确定的步骤将称取的粗盐加到盛有水的烧杯中，边加盐边用玻璃棒搅拌，直至粗盐不再溶解为止。（2）除去粗盐中可溶性离子。在这一环节中，主要对学生进行理论指导，让学生知道：为了除净杂质离子，则在实验中所加的试剂必须是过量的,而过量的试剂相当于又引入了新杂质，必须在后续的步骤中把过量的试剂除去。学生在发现问题、解决问题的过程中，不但体会到了实验成功后的喜悦，也激发了学生学习化学的积极性。（3）蒸发结晶。在高中化学实验教学中，采用探究式教学模式，让学生自己发现问题，大胆质疑，再自主地去实践和探索，最后解决了疑问、获得了知识，培养了学生实践和探索的能力。

三、充分利用演示实验，激发学生学习化学的积极性

在课堂教学中，教师要充分利用演示实验，通过在演示实验中的示范性操作，指导引领学生规范实验基本操作，让学生通过观察演示实验，认识到正确使用化学药品仪器、规范实验操作步骤的重要性。培养学生规范的化学实验习惯和化学思维，切实有效提高他们对化学知识和相关原理的认知深度，提高他们的实验操作基本技能。例如：教师带领学生进行“喷泉实验”时，通过老师的演示实验操作，引导学生仔细观察，通过观看演示实验，明确该实验的基本要领，让他们认识到喷泉实验成功的几个关键点。比如：在进行演示实验时，我往往会有意地失败一次，然后引导学生思考没有产生喷泉的原因可能有哪些。然后，再引导学生探究生活中的人造喷泉、自然界中的火山爆发是不是喷泉实验原理。这样，学生不仅学习了该实验，还联系了实际，把化学知识运用到了日常生活中，体现了化学的学科特点，从而激发了学生学习化学的积极性，提升他们的化学素养。

四、注重与生活现象的衔接，让学生学会知识的迁移应用

实验的现象和数据是为了能够更好地让学生理解化学知识，所以在学习的过程中，教师要不断地引导学生进行知识总结，建立自己的知识体系，从知识体系中得到新的启发。同时教师也应该意识到化学的学习来源于生活，生活中也处处有化学。在高中的教学过程中，除了能够让学生参与进来，还要能够将生活中的素材有效地引入到课堂中来，让学生感觉到化学确实是一门很有用的学科，充分激发学生的探究欲望，去揭开化学的神秘面纱。在《氯水的漂白作用》中，让学生回想关于氯水漂白作用的用途，为什么氯水的漂白作用可以运用到饮用水的漂白处理中？让学生进行相关知识点的总结，并且通过小组内合作，提出假设，设计有效的方案，进行有效的操作，让学生参与到课堂的教学中，然后让学生通过生活中的实验，提高探究欲望。这些活动为学生的自主性的充分发挥开辟了空间，充分体现了探究性学习在高中化学中的开放性。让学生感受到化学与我们的生活是密切相关的，从而有效地激发学生学习化学的欲望。化学实验给学生提供了动手实践的机会和平台，作为一线高中化学教师，如果我们能够尽可能多地给学生提供机会，让他们自己去摸索，就能够培养他们善于发现问题、敢于提出问题、勇于解决问题的能力。通过探究式学习，学生自己提出问题、协作解决问题，不仅巩固了所学知识，也提高了与他人的沟通、交流能力以及协作能力。同时很大程度上提高了学生思维和主动参与意识，激发了学生的创新意识。所以，作为一名高中化学课教师，我们要能够精心地运用化学实验，培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，让学生能够体验到探究的乐趣，并且在动手操作的过程中提高学生的探究能力，为以后发展奠定基础。

参考文献：

[1]宋海清.化学实验在探究式教学中的应用[D].辽宁师范大学,2014.

第4篇：科学研究的作用范文

关键词：翻转课堂教学法；《多媒体课件制作与应用》课程

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0203-02

一、《多媒体课件制作与应用》介绍

《多媒体课件制作与应用》是中央广播电视大学开放教育本科学前教育专业（学前教师教育方向）的一门专业拓展选修课。教学内容主要涉及计算机辅助教学的有关基本概念和课件开发环境、课件开发素材的制作和编辑、课件开发的方法、实例等方面。通过本课程的学习，让学生应掌握计算机辅助教学的基本概念和方法，熟练运用有关课件制作软件制作多媒体课件。采取相应教学方式。合理调整，借助翻转课堂教学法来解决和优化开放教育教学、学习中遇到的问题。

二、翻转课堂教学理念与优点：

（一）翻转课堂教学理念

翻转课堂，由“Flipped Classrooom”直译而来，指学生回家后可以通过看视频学习知识，教师在课堂上可以集中解决学生遇到的问题，同时辅导学生作业。它改变以往课堂学生听课、教师讲课的模式，利用课堂有效时间，个性化辅导以及学生应用知识。随着计算机技术的广泛应用和互联网的普及，在翻转课堂的教学模式下，老师和学生的角色发生了很大变化，学生在家里可以自己完成知识的学习，教室则变成了教师与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的全面运用等，这样使课堂教学更为有效。这种教学模式所用的是建构主义法，依托计算机技术可以设计教学和完成视频的录制，让网络交流与学习近在咫尺，同时针对学生可以进行个性化的教学指导。

（二）翻转课堂的优点

1.相对自由的学习时间和环境，不再局限在固定的时间和教室，教师甚至可以把课堂带到户外空间，传统的教学空间是面授课堂，与电大的开放教育理念不谋而合。本研究将通过布置学习任务与要求的形式，进行课堂检验与讨论，提升效率。由于电大学生水平参差不齐，很难照顾到每一个学生的学习需求，教学只能针对大多数成绩中等的学生，很难满足基础薄弱的学生的需求，很难跟上讲授节奏。采用翻转课堂教学法后，不同层次的学生可以根据自己的实际情况有效进行自主学习。提高学习效率。

2.尽管学生和教师的课堂地位发生了变化，但是教师依然是学生学习的主要指导者，教师仔细筛查提供给学生的学习资源，同时了解学生面临的共同性问题，把主动权尽可能多的教给学生。而学生则可以利用这些资源，自己确定学习的时间和步调成为个性化的学习者。但是翻转课堂并不只是如此，它所强调的活力课堂是学生的另一个舞台，学生可以在课堂中更加深入的参与同学、教师之间的交流，解决问题加深对知识的理解。

3.在翻转课堂教学中，学习成为更有趣味性的事情，能力强的学生可以查找整理更多的信息，与教师交流时候可以碰撞出火花，教学效果不再只是单纯的依赖教师个人的能力。

三、翻转课堂教学在《多媒体课件制作与应用》教学中的具体操作

翻转课堂教学要取得有效的教学效果，首先要设计一个教学模型，此模型要具有实践性，整合各类教学素材，以便提供一个协作学习平台给学生用于课前的自主学习。分析和研究国内外翻转课堂教学的优点和缺点，本人结合我校是开放大学的教学的特点，构建了一个符合本校课堂的翻转课堂教学模型。

1.课前活动。教师要对教材的教学内容仔细分析，吃透教材，对本课程知识有一个全面的了解和掌握。然后去筛选中央广播电视大学上或其他网站上现有的音视频材料，再根据本课程的特点，自己去录制教学视频，每个视频不要太长，越短越好，5-8分钟为最佳，每个视频就是一个知识点，提出重要的学习任务点，给出知识点的提示以及重难点的提示。在此基础上，针对重难点布置任务，由学生在课外学习之后，进行习作练习。目的是提高学习的针对性，巩固并检验学生学习的结果。

学生在课外根据自己的需要，安排时间进行音视频的学习。在学习的时候，有教师的重难点提示和解析，更容易完成任务。学习之后另选时间进行习作练习，检验自己的知识掌握程度，也向教师反馈自己的学习结果。

2.课堂活动。教师设计的课堂活动应当利用情境、协作、会话等各种要素发挥学生的主动性。首先，任课教师针对学生在课前观看视频学习的反馈情况，来讲解相关知识，结合课程知R体系和课程目标，提出一些有价值的问题或设计一些富有创造性的训练项目。教师创设问题，布置训练内容，引导学生去了解项目目标与任务，学生可以根据自己的爱好选择对应的训练项目。

课堂的关键在于让学生可以完全内化知识点，因此教师在教授本课程的时候，应多设计一些课堂活动，比如创设情境、组织小组讨论等让学生发挥学习主体性，完成整个内化过程。

3.课堂陈述。教师可以随机请几个学生对课前学习的知识点与难点进行展示，梳理本人学习的收获，然后提出疑问。这样可以检验学生的预习情况，同时也可培养学生的表达能力。接着教师根据学生所提出的疑问和学习的重难点，概括并提出问题让全班同学进一步探讨。

4.课堂讨论。根据学生的具体情况，可以组建学习团队，4-6人组合成一个学习小组，每小组推荐出一名组长。组长主要负责任务分派、进度和质量把控；成员之间可以进行分工协作，这样可以独立完成某个新知识型任务，也可以进行协作训练、来共同探究某一个具体问题，或者来共同完成某个复杂的任务；教师要及时跟踪各小组的训练情况，这样的课堂讨论小组有助于培养学生的沟通能力，同时也有利于学生创造性和批判性思维地提高。

5.课堂分享。学生在小组共同学习之后，进行分享，比如采取对话、PPT、图片展示等方式。在这个过程中教师可以带领各组互相之间进行评价，同时帮助学生构建知识框架。

6.n堂答疑。教师在回答学生问题时候，可以适当点拨提升理论知识，适当引导学生思考更深层次的问题。有些知识点，可能超出学生理解范围，让学生进行分享与交流后，仍然没法解决的部分知识点，可以让教师进行答疑解惑，这样，学生可以完全掌握知识的重难点。

7.课后探索。学生可以根据在课堂内化和吸收的知识，提出更多具有探索价值的问题，运用所学的知识点，去解决一些具体的问题。学生可以运用网络去获取所需素材，并根据掌握的知识去得出结论。这个步骤可帮助学生初步了解一些科学研究的方法。

8.评价系统。教师可以根据学生在课堂的反馈建立学生的个人学习档案，对学生一系列的课前学习、课堂学习和课外探索进行科学的评价。然后可以根据这些评价及时调整教学方法。

四、结论

本文认为翻转课堂教学在《多媒体课件制作与应用》教学中的使用，可以充分发挥并运用我们电大作为开放大学的雄厚的教学资源，同时充分地挖掘我们学校学生的特点，根据实际情况使用翻转课堂教学法，这样可以提高学生的学习兴趣以及各方面能力和思维地培养。可是现阶段，该教学法仍然处于发展的起步阶段，仍然有许多不足和不适应课堂教学的地方，如何最大程度地发挥翻转课堂教学法的作用仍有待摸索和解决。

参考文献：

[1]陈诗霏.翻转课堂教学法在独立学院英语教学中的应用研究[J].英语广场，2016，（04）：105-106.

[2]曾明星，周清平，蔡国民，王晓波，陈生萍，黄云，董坚峰.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015，（04）：102-108.

[3]邓晓娟.翻转课堂教学模式的设计及应用策略研究[D].华东师范大学，2015.

Application Research of Flipped Classroom Teaching Model in"Multimedia Courseware Production and Application"

ZHANG Li-fang

（Linhai Institute Zhejiang Radio &TV University，Linhai，Zhejiang 317000，China）

第5篇：科学研究的作用范文

关键词： 微课程 高中历史 作用

在新课改背景下，以学生为主体的教学理念日渐深化，微课便应运而生，成为新教育改革方向――翻转课堂的重要支柱。这种利用PPT及视频教学在十分钟左右的时间进行课程教学、试题讲解、作业评改的方式，在历史教学中真正做到了以学生为主体，利于促进学生全面发展，符合新课标的要求。

一、微课的优点

现如今微课程在高中历史教学中很受欢迎，这种打破传统教育的微课“翻转课堂”无疑具有诸多优点。

（一）视频简短，使用便捷。

微课程最大的特点便是时间短，方便下载、使用和传播。这充分利用了课堂上零散的时间，仅需几分钟便可完成一次微课教学，让学习时间充裕。短视频也解决了学生注意力不能集中太久的问题，让学生在短时间之内能够集中注意力高效学习，符合学生的身心发展规律。

（二）教学重点突出，利于学生掌握。

在传统的精品课程中，教师会利用45分钟的课堂教学时间讲授尽可能多的知识点，知识繁杂的同时不能保证知识点全面，学生理解吃力，掌握难上加难。微课便是有针对性地选取某个问题或者难点进行讲解，解决存在于学生心中的疑难问题，便于知识点的贯穿理解。如在学习世界政治格局多极化趋势中，制作《欧共体到欧盟》微课可有效贯穿世界格局的发展历程。

（三）提高学生自主学习能力。

微课程视频教学模式可以由学生自主进行观看学习，学生可以根据自身需求选择视频种类及数量，也可自行控制视频速度与播放次数，让学生能够正确认识自我并查缺补漏，使学习成为学生自己的任务，而非等待教师讲解，将教学中心转移到学生身上，提高学生自主学习能力。

二、微课在高中历史教学中的作用

以上分析了微课的几大优点，接着具体针对高中历史的教学研究微课的作用。接下来，文章从以下几个方面进行分析。

（一）微课可对学生进行课前预习的学情调查。

历史学科特点便是信息繁杂，需要连贯性与记忆力。在微课程的学习中，学生可以根据微课课前预习的任务指示进行预习，在解决教师给出的问题的同时，自己也能发现需要教师帮忙解决的问题。教师能够真正针对学生课前预习情况，制定教学策略，进行高效讲解，让学生思路清晰，全面理解历史知识。

（二）微课程提高了学生的主体地位。

微课程是经过教师结合学生情况设计并录制的视频，这种方式弱化了教师在真正课程上的主体作用，而是把学生作为课堂中唯一的主体。让学生从以下几个方面受益。

1.在观看完老师展示的微课后，学生从中选取自己的薄弱点、兴趣点，再根据此进行下一步的学习。针对薄弱点或者兴趣点，学生可观看更多这方面的微课，也可与教师交流。这样让学生自我控制学生的进程，利于强化吸收。这真正达到了学生是课堂“主人”的效果，历史教学不再是仅仅听老师讲述，而是主动了解并与老师进行交流互动，让学生培养理解能力，拥有自己的思想观念和分析问题的能力。

2.历史课堂中普遍现象是教师讲，学生却大部分注意力不集中或者睡觉，这让学生在一节课的学习中收获甚微，而微课不仅强化了课堂教学效果，而且为课后巩固提供了有利条件。学生可通过课后观看微课程进行知识巩固，这有利于学生跟上教学进度。

3.微课程在一定程度上弥补了教学时间不足时教师对于习题只对答案的教学不足。这种囫囵吞枣的方式会加重两极分化现象，学生不懂的问题依然未得到解决。微课中教师可以根据具体的练习题录制微视频，让学生的习题疑惑得到及时解决，以此提高学生解题能力。

（三）微课过程中提高了教师整体水平。

微课模式不仅给学生带来诸多益处，而且对于教师有许多宝贵经验。通过制作微课，教师的教学水平、能力及与同学的接触交流大大增多。

1.提高教师把握重点、制作教学视频的能力。在制作微课程视频前要求教师把握本节课的重、难点知识，再选择学生易接受的方式进行设计，在这一过程中教师于无形中锻炼多种能力，实现自我提高。

2.提高教师引用史料的能力。历史教学离不开引经据典，常常涉及大量史料的筛选，而微课仅仅十分钟左右，需要浓缩精华知识，这便要求教师选用最具代表性的资料进行解读。如在讲授《中国近代经济结构的变动》部分时，相关史料数不胜数，但是其中茶叶出口经济和中国丝绸等例子具有典型性，贴近学生生活，易于学生理解。

3.提高教师表达能力。录制视频时，其简短的时间对教师表达流畅的要求远远高于传统课堂教学。教师不仅要表达流畅，而且要讲解清楚透彻，要求其对所需的讲解话语进行严密组织和精心润饰。这方面无疑对教师表达能力有很大影响。

4.丰富教师知识积累。微课教学之后，帮助学生解决疑难问题要求教师利用所掌握的知识，全面透彻地对学生遇到的问题进行讲解。这便需要教师掌握足够丰富的知识，用自己的专业素养吸引学生爱上本门学科。

三、课实施过程中的问题

（一）技术难度较大。

“PPT”式的微课微课，教师不用出镜，制作相对简单，“讲解式”和“情景剧式”微课效果好，但技术难度更大。微课所需要的技术手段丰富，良好的视频效果最好是专业的摄影设备和专业人员的拍摄，后期音频的防噪音干扰的技术难度较大，网上下载的视频、抓屏有些分辨率不高，有些有与微课无关的图标、字幕等，这些问题往往是许多历史教师解决不了的，需要专业人员的帮助。高中学校缺乏专业设备，更缺少专业人员，技术困难使某些微课出现镜头单一、视频画面、声音不够清晰、配套资源缺乏等问题。

（二）教师设计、讲解难度较大。

微课对教师的要求非常高，要求教师在制作微课时选题精确，在短短几分钟内准确把握重点、讲解难点，思路清晰，层次分明，语言精练，声音响亮，语速明快，既要讲得明白，又不能单单灌输，要培养学生的探究精神，让学生饶有兴趣地学习。这对于平时习惯四十五分钟一节课的老师来说是一个挑战。

（三）对学习主动性不高学生信息把握难度较大。

微课对学生的自主学习能力要求较高。学习主动性高的学生在预习、巩固、答疑解惑、合作学习等方面的完成率都较高，部分学习主动性不强的学生不能积极主动地学习，或者因厌倦而关闭视频，或者新鲜感一过就了无兴趣，也不积极参加微课的互动。教师对这些学生的把握难度加大。

总之，以往缺乏生气的历史课堂拥有了灵活性，增添了趣味性。学生能够真正参与课堂互动，进入历史海洋，达到新课标对高中历史教学的要求，以学生为“主体”的教学理念得以贯彻教学。与此同时，教师在这种模式下获得的经验、积累的知识和学到的技能也是一笔宝贵财富，存在的问题在微课实施过程中不断改善。

参考文献：

[1]韩珍.浅谈微课程在高中化学中的应用[J].课程教育研究，2015（14）：185.

第6篇：科学研究的作用范文

[摘要] 目的：观察血脉舒颗粒剂对小鼠的抗炎及镇痛作用。方法：将昆明种小鼠随机分为5组，分别为空白对照组，血脉舒颗粒剂高、中、低剂量组和阿司匹林组。给小鼠灌胃（ig）给药5 d后，采用二甲苯致小鼠急性耳肿胀试验观察血脉舒颗粒剂的抗炎作用；采用醋酸扭体法和热板镇痛法观察血脉舒颗粒剂对小鼠的镇痛作用。结果：血脉舒颗粒剂中、高剂量组对于二甲苯所致的小鼠急性耳肿胀和有显著的抑制作用，对小鼠醋酸所致的扭体及热板法致痛反应有较好的止痛作用，镇痛疗效呈剂量依赖关系。结论：血脉舒颗粒剂具有显著的抗炎、止痛疗效。

[关键词] 血脉舒颗粒剂；抗炎作用；镇痛作用

[中图分类号] R285.5 [文献标识码]A [文章编号]1673-7210（2011）07（b）-029-02

Experimental study of inflammatory and analgesic effect of Xuemaishu Granules in mice

HAO Wei1, SHUI Lu2

1.Function Experiment Center, Shenyang Medical College, Liaoning Province, Shenyang 110034, China; 2.Pathophysiology Department, Shenyang Medical College, Liaoning Province, Shenyang 110034, China

[Abstract] Objective: To observe the anti-inflammatory and analgesic effect of Xuemaishu Granules in mice. Methods: Kunming mices were randomly divided into 5 groups as black control group, Xuemaishu Granules at high, medium and low doses groups while Aspirin was used in the control group. The anti-inflammatory effect of Xuemaishu Granules was administered (ig) for 5 days to mices. Acute ear swelling test was used which was caused by Xylene in mice to observe the inflammatory effect of Xuemaishu Granules; acetic acid-writhing and hot plate micel models were used to observe the analgesic effect of Xuemaishu Granules. Results: In the xylene-induced ear swelling mice model, Xuemaishu Granules at midle or high dose groups showed greater anti-inflammatory effect than that in the control group significantly. In the acetic acid induced writhing and hot plate model, Xuemaishu Granules showed greater analgesic effect than that in the control group significantly. The dose was greater, the analgesic effect was greater. Conclusion: Xuemaishu Granules has significant anti-inflammatory and analgesic effect in mice models.

[Key words] Xuemaishu Granules; Anti-inflammatory effect; Analgesic effect

血脉舒颗粒剂由金银花、黄柏、丹参、地龙、赤芍、红花等中药组成的临床验方，具有即可抗血栓，使血流量增加，改善血流变学指标和微循环，又有抗炎、止痛作用。多年来临床用于血管外科血栓性静脉炎等疾病的治疗，取得了很好的效果。本实验就其抗炎镇痛作用进行实验研究,为其临床应用提供药理实验研究依据。

1 材料与方法

1.1 动物

昆明种小鼠，雌雄兼用，体重18～24 g，沈阳医学院实验动物研究中心提供。

1.2 仪器药品

RB-200智能热板仪，成都泰盟科技有限公司血脉舒颗粒剂，批号080512 ,由沈阳医学院附属二院制剂室提供。阿司匹林片（贵州信邦药业有限公司，批号080114）。

1.3 血脉舒颗粒剂对小鼠耳肿胀实验

取昆明种小白鼠50只，雌雄各半，按体重随机分5组，即空白对照组，阿司匹林组（0.27 g/kg），血脉舒颗粒剂低、中、高（4、8、16 g/kg）三个剂量组，每组10只，各组连续（ig）给予不同剂量药物3 d，末次给药后1 h，将二甲苯均匀涂抹于小鼠右侧耳壳正反两面，每只0.1 ml，1 h后脱颈椎处死,沿耳廓剪下两耳，于同一部位用打孔器打下耳片（8～9 mm）称重，以两耳重量之差为肿胀度,按公式计算耳肿胀率及肿胀抑制率。

肿胀率（%）=■×100%

肿胀抑制率（%）=■×100%

1.4 血脉舒颗粒剂对醋酸诱发的小鼠扭体反应

参照文献方法[1]，取健康雄性小鼠50只，体重20～25 g，随机分为5组，每组10只，实验前12 h禁食。各组给药剂量与方法同“1.3”，连续给药5 d。与末次给药30 min后腹腔注射0.6%醋酸（v/v，10 ml/kg体重），观察给药后20 min内小鼠扭体次数，并计算抑制率，抑制率（%）=（生理盐水组平均扭体次数-给药组平均扭体次数）/生理盐水组平均扭体次数×100%。

1.5 血脉舒颗粒剂对小鼠热板法镇痛实验[2]

取健康雌性小鼠，体重20～25 g，实验前禁食12 h，分别将小鼠逐只置于（55.0±0.5）℃智能热板仪上，测定记录小鼠的给药前痛阈值(痛反应指标：舔后足) ,选痛阈值在5～30 s内的小鼠50只。随机分为5组，每组10只。给药方法与各组给药剂量同“1.3”。分别于给药后30、60、90、120、150 min各不同时间测小鼠痛反应值并记录实验结果。

1.6 统计学处理

以SPSS 10.0软件包进行统计学分析，所有数据用均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用独立样本t检验，以P

2 结果

2.1 血脉舒颗粒剂对小鼠耳肿胀的影响

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血脉舒颗粒剂能抑制二甲苯致炎引起的小鼠耳肿胀作用，其高剂量组与空白对照组相比较，差异有统计学意义（P

表1 血脉舒颗粒剂对小鼠耳肿胀的影响（x±s）

注：与空白对照组比较，*P

2.2 血脉舒颗粒剂对醋酸诱发的小鼠扭体反应的影响

由表2可见，血脉舒颗粒剂能减少醋酸诱发小鼠扭体反应次数，有较好的镇痛作用，其各剂量组与空白对照组相比较差异有统计学意义（P

表2 血脉舒颗粒剂对醋酸诱发小鼠扭体反应的镇痛效果

注：与空白对照组比较，*P

2.3 血脉舒颗粒剂对小鼠热板法镇痛的影响

血脉舒颗粒剂中剂量药物组在用药后90 min内均有镇痛作用，其后作用减弱消失，作用高峰在60 min左右；高剂量药物组在用药后150 min内均有镇痛作用，作用高峰在30~90 min左右，与空白对照组相比120 min或150 min 差异有统计学意义（P

3 讨论

血栓静脉炎分为深部血栓静脉炎和浅部血栓静脉炎两种，虽然病变部位有深浅之分，但基本病理表现为血管内膜增厚，炎变吸引中性粒细胞浸润血小板黏附，渐有血栓形成，最终将使血管腔完全闭塞[3]。中医认为该病与各种原因所致的“气结筋中，血瘀滞留脉络”的“血痹”有关，治则以清热利湿为主，活血化瘀消肿止痛为辅[4-5]。血脉舒颗粒剂治疗血栓静脉炎作为临床验方在益气活血，改善局部血液循环的同时， 可通络止痛，减少炎性介质释放。本实验观察了血脉舒颗粒剂对急性非特异性炎症反应的抗炎及镇痛作用。以二甲苯为致炎因子，观察了血脉舒颗粒剂对小鼠炎症早期实验性渗出、肿胀的影响。结果可见血脉舒颗粒剂中、高剂量有效缓解二甲苯所致的耳廓肿胀作用，说明其对炎症反应早期的急性渗出性肿胀有明显抑制作用，其抑制耳肿胀作用随剂量增加作用增强，高剂量组的抑制作用与阿司匹林作用相比较弱。但表明血脉舒颗粒剂能有效对抗急性炎症引起的局部肿胀作用，其作用机制可能与方中金银花能促进肾上腺皮质激素的释放，对炎症有明显抑制作用有关[6]。此外，从醋酸扭体实验、热板法镇痛实验证明该血脉舒颗粒剂有良好的镇痛效果，其镇痛作用强度均存在量效依存关系。方中赤芍具有治瘀滞、止痛、凉血、消肿等作用[7]，红花可活血通经、散瘀止痛[8]，实验结果进一步为该药对血栓静脉炎中医治疗思路提供了实验研究基础，但血脉舒颗粒剂治疗血栓静脉炎的药理作用机制是多角度、多方面的，尚有待于进一步探讨。

[参考文献]

[1]徐淑云.药理实验方法学[M].北京:人民卫生出版社,1982:508.

[2]陈奇.中药药理研究方法学[M].北京:人民卫生出版社,1996:377.

[3]冯友贤.血管外科学[M].2版.上海:上海科学技术出版社,1992:46.

[4]李叶,王军.血栓性浅静脉炎的中医治疗现状与展望[J].现代中西医结合杂志,2007,16(28):4254.

[5]王书杰,王丽萍.血栓性浅静脉炎的病机及药物治疗研究进展[J].现代医药卫生,2005,21(4):3396.

[6]王林青,崔保安,张红英,等.中药金银花提取物抗炎作用研究[J].中国畜牧兽医,2008,35(8):82.

[7]阮金兰,赵钟祥,曾庆忠,等.赤芍化学成分和药理作用的研究进展[J].中国药理学通报,2003,19(9):965-970.

[8]杨志福,梅其炳,蒋永培,等.红花有效成分及药理作用[J].西北药学杂志,2001,16(3):131-133.

第7篇：科学研究的作用范文

关键词：小学数学；课堂；小组合作

教师在数学课堂上，以分组形式，调动全班学生加入至数学学习中称之为小组合作学习模式。在此学习过程中，让学生以小组组员方式加入至答案探究、课题研究中，再以此得出统一、正确的答案。以小组合作学习方式达成调动学生参与至小学数学学习中的主动与积极性。

一、合作学习的优势

合作学习有以下特点：主要是以划分不同小组作为基本单元，其标准在于小组目标是否完成。依靠小组成员的合作力一起合力完成目标，把小组的总成绩当成是评价的根据。对于合作学习来说，所重点突出的是小组的整体性，而非传统的个体，改变日常 学生中只强调个人的竞争情况，突出了团队合作精神。这样的教学方式有利于培养学生团体精神、集体观念，促进学生之间的交流、合作，帮助他们提升和他人交流及组织协调的能力。

1.优化传统教学方式

传统课堂，学生是被动听课。学生在课堂中只能不停听老师讲课，老师写笔记、学生记笔记，或是被动回答老师提出的问题，学生与老师之间极少出现互动的情况，课堂氛围单调。但合作学习所强调的是老师及学生间的互动，老师所起到的作用只是引导、辅助，而学生才是学习主体。在合作学习中学生可以发挥自己的主观能动性，通过自己实践及他人合作中获得知识，有效培养学生团队合作力及集体观。

2.培养学生团队精神、主体意识

合作学习开展改变了传统只重视个体发展的问题，是一种创新的学习方式。其开展有利于培养学生之间展开合作，并且促进学生之间或是和老师间的交流，让学生在更加快乐、和谐的氛围中开展。通过开展合作学习，可有效帮助学生间的互补，促进独立思维的相互探究学习习惯，提升自己的学习能力。在实际的教学中，学生在学习小组里，可有效激发起主体、团队意识。

2.构建学生自信心

一个人的能力再厉害，也打不过团结的队伍。每一个人都有自己的不足之处，我们都需要正视这点并正确面对。有研究显示，人只有在获得尊重、理解情况下才可看到学习成果并激发起个人学习热情，在学习的进步中获得自信心。传统教学下只能培养一小部分人取得成功。但他们成功是以牺牲大多数学生的自信作为代表。在合作学习中学生以及学生间构建相互帮助的关系，每个人的成功对于小组而言非常重要。

3.培养合作意识，提升课堂效率

合作学习可培养学生合作意识。在当前社会中，个人如果想要获得更大成功就要不断和人合作、交流及学习。合作学习开展可以有力帮助W生锻炼这种能力，并且培养学生敢交流、敢沟通的能力，有利合作创新。

合作学习重点在于培养学生的自主学习，老师所起到的是一个引导角色，通过对学生的引导，对有关知识点进行拓展，有利于增加学生的学习能力。合作学习的开展，对于提升学生的人际交往能力有帮助，可更好培养学生间的团队意识。且通过老师与学生的互动，可以打造出一种轻松、快乐的教学氛围，并且小组讨论也更容易让学生可以畅所欲言，给每一个同学展示自我的空间，提升他们的自信心。在轻松的氛围是更可学习到知识。

二、合作学习在小学数学课堂教学中的运用

1.合作学习在授课中的运用――探求新知

在数学课堂中，老师要成为学生的朋友，用趋势的感情去创造出情景，并且以此激发起学生强烈的学习愿望，让学生明白此课学习的内容，并要求学生自己拟定一个目标，让学生认识到自己是学习中的一份了，也是学习活动的主要。因此。合作学习所提供的是做学习的课堂主人，老师只是作为引导者，把课堂话语权、主动权更多的交给学生，通过师生的合作，学生间的合作，共同完成教学目标，让学生可以收获知识并且学会为人处世。例如，在学习一年级20以内退位减法时，先出示情境图，让学生列出算式12-6，让学生自己动手用手数一下、用棍子摆一下，得出独立的答案，之后在小组中，引导学生讨论并表达出自己是如何想、如何算的。因为每个学生都有个性，每个人的思考、出发点也是不一样的，因此给出的解题方式不同，之后让大家一起比一比，哪种方法最好。

2.合作学习在练习中的运用――相互帮助

合作学习在小学数学中极为重要。合作学习可以开发学生团休智慧。通过小级的讨论，一些解题有误的学生可及时将思路调整，最后再得出正确的答案。讨论学习及小组汇总，可让学生掌握更多的知识。

例如教学二年级的时、分、秒出示了1时55分的钟面，有的学生认为是1时55分，有的则认为是2时55分，而此时出现了两种观点的学习为此争论起来。这时老师让两种观点学生分别阐述理由，深层学生复习所学过的知识，让错的学生知道自己为什么会出错，如果才能更好避免类似的情况，提升学生学习能力。

3.合作学习在考查的运用――分组复考

合作学习可以让学生成为真正的主要。在小学阶段，特别低年级的，所采用的是综合性评价-分组复考，分组复考主要是老师根据班级实际情况将学生分成几个小组，选好组长，在考查中各个小级交流汇报后，由组织根据评价标准发给组员不同的等级，让优秀的小学分享心得及经验，以此带动其他小组一起进步。

三、结语

综上，数学教学极为重要，因此我们在实际，最重要的是培养学生的自主学习意识，重小组合作学习在课堂设计中的运用，加大学习过程中学生的主动因素，要求学生在学习中主动参与进来并提升学生的学习效率。

参考文献：

[1]唐兵. 小学数学课堂教学中小组合作学习探究[J]. 学周刊，2016，（20）：119-120.

[2]蔡淑玲. 新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J]. 科教文汇（上旬刊），2016，（05）：94-95.

[3]潘丽. 小组合作学习在小学数学课堂中的应用[J]. 中国校外教育，2016，（01）：60.

[4]钱芳华. 探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 亚太教育，2015，（32）：180.

第8篇：科学研究的作用范文

关键词：博客；微博；辅导员；学生工作

一、博客和微博的定义及特点

博客（英文名称Blog），是一种由个人管理、不定期张贴新文章的个人网站。它是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，是以超级链接为武器的网络日记，代表着新的生活、工作方式，更代表着新的学习方式。在新兴网络时代它具有个人自由表达和出版、知识过滤和积累以及深度交流等的作用和特点，深受青年人的欢迎。

微博（英文名称MicroBlog），即微型博客，是目前全球最受欢迎的博客形式。它是独立个体创造内容并彼此交换信息的“自媒

体”平台，它消解了权威话语权，营造了众生平等的话语情境，让表达者时刻感受到作为一个话语主体的存在。

博客和微博作为网络时代的新兴产物，切实迎合了当下高校大学生对于个体价值高度追寻的时代背景。相较于网站和BBS，博客有更强的主体性以及更多的DIY空间；微博作为博客的精华版，通过字数的限定和平台的交互性，更具有超强的融合力、传播力和动员力，突破了众多传统媒体形态的功能限制。

二、辅导员博客、微博的建立和应用

近年来，很多大学生开设自己的博客、微博，这也为家长、教师以及社会提供了一个共同关注大学生成长的平台。该平台将学生、家庭、学校与社会紧密地联系起来，形成多方整合的思想政治教育力量，逐步形成互动参与、主动获取的社会网络教育新模式。早在2006年，上海交通大学就出现了“辅导员博客”这个名词，并曾在全国范围内掀起过一阵辅导员的开博。

辅导员博客和微博是由辅导员自己主导的个人空间，是展现

个人魅力的窗口。它是辅导员记录个人生活以及工作的平台，能即时表达辅导员个人的行为和思想，这些都可以满足学生要关注了解辅导员的好奇心，从而决定了辅导员的博客和微博在大学生中将

有较高的关注度和互动参与率。

三、辅导员博客、微博在学生工作中的主要作用分析

辅导员博客、微博的使用会打破传统的学生工作思维，极大地丰富学生工作方式，使学生工作更具及时性、针对性和深入性。辅导员开设的博客和微博要求辅导员将自己的个性特点与社会的发展有机地结合起来，所以在撰写博文的过程中，除展示自身之外，应有意识地向外界传达积极向上的讯息。辅导员博客和微博在学生工作中的作用主要体现在以下几个方面：

1.拓宽学生工作思路，打破1∶200师生比

随着近年来的高等教育改革，高校办学规模的扩大、多校区办学以及高校学生人数的猛增等诸多问题都给高校的学生管理工作带来了新的挑战，面对纷繁复杂的学生工作，引入博客和微博有助于辅导员突破传统的工作模式，将更多的工作以博客、微博的讯息形式传达和落实。辅导员和学生之间可以建立起博客、微博交流群体，通过、关注、讨论一些和教学、生活、价值取向等有关的信息，轻松打破1∶200的思政工作师生配备比。

2.拉近师生距离，渗透心理健康教育

随着“以生为本”教育模式的转变，对大学生的心理关怀亦有所增加，从而使心理健康教育成为高校学生工作中的重要组成部分。心理健康教育往往由群体教育和个体心理辅导组成，通过辅导员博客的相关博文采编，可以为学生接受心理健康教育提供更多的机会，而微博渠道则可以及时掌握学生的心理动态，并且可以通过微博对话、私信等形式来进行针对性的个体化心理辅导，这种隐性的交互方式会使传者和受者感受到心理压力的缓解和安全需求的满足，而且还能够让学生感知到辅导员对自己的关心程度，从而更利于渗透心理健康教育，拉近师生之间的距离，为全面了解“90后大学生”提供直接但又隐性的渠道。

3.结合日常管理，多维多角度地深入工作

学生工作纷繁复杂，除了思政教育、心理健康教育外，贫困资助、评优评奖、招生就业、党团建设、校园文化、安全稳定等也是学生工作的核心部分。把博客、微博的即时、开放的优势应用于学生日常管理，有助于创新工作方式，提高工作效率。如利用微博互动、共享的优势，构筑以辅导员微博为终端，并与校园网、飞信、QQ群和学生现实群体为依托，建立多层次就业信息与交流的即时

平台；利用博客、微博还能通过人物事迹的渲染，加强宣传效应，为贫困资助提供更大的效应空间；通过辅导员微博宣传校规校纪，同时倾听学生各方面的意见建议，掌握学生心理动态；在安全维稳上，借助博客、微博便捷、快速、辐射面广的优势，改进思想政治教育方法，有效结合“两课”教学，激发学生的学习乐趣。

4.融入社会监督环境，更好地服务于学生工作

博客和微博都具有广泛的社会性，网络环境本身就是一个巨大的知识宝库，辅导员通过订阅，可以随时获取感兴趣的知识，获取最新鲜的资讯，不但充实了自我，而且保持了与学生的同步。在利用博客、微博充实自我的过程中，也能够将学生工作的成绩和成效在博客和微博上进行展示，和同行分享工作的经验，向社会公布院校学生动态，以更好地让社会了解现阶段高校学生工作的重心和措施，同时倾听多方面的意见建议，共同致力于学生工作的新发展。

面对博客和微博之间的共性和异性，合理而最大化地发挥两者的作用，把博客、微博与辅导员从事的学生工作紧密地结合起来，是加强高校网络文化建设的一项重要举措，有望成为高校辅导员

在网络环境下开展工作的新亮点，对于提升辅导员工作的效果具

有重要意义。

参考文献：

[1]宋秋莲，廖志斌.博客：高校师生情感交流的桥梁[J].宜春学院学报，2006（06）.

[2]傅劲.博客对大学生思想行为的影响及教育对策[J].电子科技大学，2007.

第9篇：科学研究的作用范文

关键词：协作学习 翻转课堂教学 设计 应用方案

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0001-02

基于协作学习的翻转课堂教学是一种全新的教学模式，在课堂教学过程中，教师应该为学生组织协作学习活动，借助多媒体工具和微课平台，为学生构建翻转课堂，根据学生对课堂的反馈情况，制定出适合学生自身发展的教学体系，引导学生在学习活动中不断与其他同学进行合作探究，从而有效激发学生的学习积极性和探索精神，提升学生的知识运用能力与实践应用能力。本文将简析基于协作学习的翻转课堂教学的定义，论述当前传统课堂教学存在问题，并从构建基于协作学习的翻转课堂、丰富课堂文化活力、完善教学软件、加强教师自我教育等四个方面来论述基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用途径。

一、基于协作学习的翻转课堂教学的定义

基于协作学习的翻转课堂教学是一种融合协作教学模式、微课教学平台以及情境教学模式等多重混合式教学方案，这种教学模式具备协作性、灵动性、细碎化和点状化四大特征。所谓的协作性是对协作学习的概括，协作学习也称作“合作学习”，在实际教学过程中，开展协作性学习活动有利于提高学生学习的积极性和主动性，同时也能够培养学生的创造性思维，增进学生之间的交流与合作。协作性学习最早是由美国的约翰逊兄弟提出，他们认为协作性学习具有协作性、广泛性和适用性等优点，可以在任何学科门类以及任何年级进行。后来经过不断实践探索，将小组协作学习定义为一种个体与个体之间相互依赖的学习模式，同时要求小组里的每一位成员都要具备较好的沟通能力、领导能力、决策能力、人际关系的处理能力等。我国的研究学者表明开展协作学习的目的是为了达到共同的学习目标，即用最快捷、最有效的方式提高学习成绩的一种学习形式。灵动性主要体现在两方面，一方面是大学课堂更为灵动、活泼，另一方面则是让学生灵动学习知识，掌握实践技能。“细碎化”是指微课教学形式较为自由，可以在任何时间与地点通过手机、电脑、PC等工具为学生开展在线学习和离线学习活动；点状化则是指微课教学内容只针对某一个知识点进行详细的解说，不会讲解更多的知识点。

二、当前传统课堂教学中存在问题

传统课堂教学一般指教师讲、学生听――满堂灌模式，或教师提问、学生回答――满堂灌模式的一种变式，或教师板演、学生模仿的模式，都属于“讲解-接受型”教学模式。以教师为中心，不利于调动学生学习积极性，剥夺了学生课堂教学中的情感生活。而翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

与基于协作学习的翻转课堂相比，传统课堂教学模式有四大局限性，即难以促进每一位学生的全面发展，不能满足全体学生不同的需求，难以了解学生的差异性，不能充分照顾每位学生的特长、兴趣爱好与个性。在这些局限性的影响下，教师很难全面了解学生对专业知识与技能方面的需求，不能针对具体问题设计最完善的教学方案与课件内容，难以将学生培养成高素质专业人才。

三、基于协作学习的翻转课堂教学设计与应用途径

（一）构建基于协作学习的翻转课堂

提升基于协作学习的翻转课堂教学质量，教师首先要借助先进教学技术和一切有价值的教学资源，为学生建立协作学习小组，组织有趣的协作活动，构建基于协作学习的翻转课堂，让大学课堂能够体现出协作性、灵动性、细碎化和点状化特征。而且，教师应注意处理好多种教学方法、多方面的知识、在线学习、离线学习以及单项知识讲解的承接关系。例如在开展《土壤学》中黑土的教学活动时，教师可以先发挥学生的协作性与能动性，让学生提前合作完成课件，在课堂上做5分钟的讲解；然后，教师可以实施翻转性教学活动，通过介绍黑土在我国商品粮生产中的重要地位，引入黑土土壤类型的教学内容。然后，为学生展示自行录制的黑土教学微视频，让学生欣赏黑土地理分布、黑土形成条件、黑土成土过程、黑土剖面形态、黑土基本理化性状、亚类划分、黑土利用与培肥，从微视频中学习到黑土的全部知识点，领悟自己在制作课件和合作学习中的不足。另外，教师可以结合点状化与细碎化的特征，指导学生掌握黑土的地理分布与粮食生产现状，让学生全面学习《土壤学》课程。

（二）丰富课堂文化活力

设计灵动、高效的大学课堂，培养学生的协作能力和知识积累运用能力，教师理应从多种角度来丰富课堂文化活力，了解学生的个性、特长与兴趣爱好，尊重学生的差异性，让学生在充满艺术情趣的氛围中学习知识，加强专业技能，发展个性特长。例如在《生态学》教学时，教师就可以通过提升文化活力来完善基于协作学习的翻转课堂教学模式，让学生快乐学习生态学，增强实践应用技能。在讲解生态位原理时，教师可以融入“学思结合”理念，广泛引入经典案例，如格乌司原理又称生态位现象，让学生在阅读过程中合作整理知识点（生态位、生态位分化、生态位重叠等），进行思考和分析，以小组形式汇报交流阅读感想，充分理解“一山不容二虎”，以此提高W生的阅读思辨能力。比如在生物与环境关系一节中，教师可以为学生列举古人重视生态环境的诗句，让学生在熟悉诗句中体会人与自然和谐之美，在师生间协作探索我国生态文明建设的重要性。教师可以用课件为学生列举以下诗句：

（1）天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。――李白《望天门山》

（2）江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南。――白居易《忆江南》

（3）远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧《山行》

接着，教师可以根据这些诗句提出问题，如：“这些诗句展现哪些生态现象？”“这些绿色经典提示我们要怎样去做呢？”“如何理解生态文明？”学生能够在合作讨论与回答问题的过程中深刻理解我国生态文明建设的目标――蓝天碧水，让水更秀、山更青、天更蓝；通过合作学习互相交流，增强自身的语言表达能力。同样，利用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“好雨知时节，当春乃发生”这些诗句，让学生在诗情画意中学习天气与气候的区别。除此之外，教师应注重加强学生的生态学实践技能，增加实验课的学时数，指导学生灵活应用生态学理论知识，要求按照科技论文写作格式来撰写实验报告，增强学生阅读能力与写作能力，全面提升学生的生态文化素养。另一方面，教师可以让具备表演天赋的学生在生态学课堂上合作表演歌舞、话剧、自编小品等，这样不仅可以发展学生的兴趣爱好与个性特长，而且能够激发学生的学习积极性，全面提升课堂文化活力，让学生获取更多知识。

（三）完善教学软件

顺利开展基于协作学习的翻转课堂教学活动，教师必须协同学校共同建设数字化校园软件，为基于协作学习的翻转课堂教学活动提供有力的技术支撑。目前，有不少学校尚未组建MOOC 体系（massive open online courses的简称，即微课在线课程），这必然会影响教学质量，限制了师生之间的交流与互动。因此，教师必须重视MOOC 体系的建立，构建交融性微课平台，集合MOOCs，让学生在听课过程中能够自由选择不同的MOOC，满足自身的学习需要。我校由教务处牵头，由信息技术学院承接网站制作，各精品课程团队提供教学素材，多数由教学名师讲授，录制微课，制作网站“吉农在线学堂”。经过建设和调试，2016年4月16日起试运行，因绝大多数课程正处于建设过程中，有些资源将会陆续进行丰富。已完成上线的有李玉院士等《走进多彩的菌类世界》、钱爱东教授等《动物的微生物学》、宋慧等《基础生物化学》，课程由课程介绍、教师团队、课程推送、知识拓展、课程评价、教学资源、课程章节等部分组成。

（四）加强教师自我教育

基于协作学习的翻转课堂教学设计与实施，对教师专业能力和课堂驾驭能力提出较高的要求。传统教学模式中教师是课堂教学秩序的组织者，课堂教学秩序是可控的，而翻转课堂是一个开放式的，每个学生的问题是不可预测的，教学秩序是不可预期的，这就需要教师具有广博的专业知识和极强的课堂驾驭能力。提高高校教师自我教育能力是完成教学活动的前提，是师德建设的需要，是素质教育的保证。翻转课堂教学模式需要教师设计学习的过程，而非仅传递内容，所以教师的角色不仅限于知识内容的传递，在知识碎片化的时代指导如何思考并掌握探索的方法比直接说出标准答案更有意义，基于协作学习的翻转课堂教学能教会学生多维度地探索问题而非重复标准答案，并鼓励学生多样化地创造和分享。

四、结语

综上所述，基于协作学习的翻转课堂教学是一种融合协作教学模式、微课教学平台以及情境教学模式等多重混合式教学方案，具备协作性、灵动性、细碎化和点状化等四大特征。使用基于协作学习的翻转课堂教学模式可以培养学生的团结协作能力，指导学生在各种合作学习活动中获取和分享知识资源，加强学生的实践技能。教师在设计基于协作学习的翻转课堂教学方案时应注意弥补传统教学课堂的缺陷，科学构建基于协作学习的翻转课堂，丰富课堂文化活力，不断完善教学软件。最后，加强教师自我教育，不断提高自身的专业能力和课堂驾驭能力。

参考文献：

[1]黄奇霞.设趣激凝熟练读精思，构建大学微课教学平台[J].华章，2014（16）.

[2]王成，王俊丰.试论高校教师自我教育能力的培养[J].佳木斯大学社会科学学报，2004（5）.