青少年综合素质评价精选(九篇)

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第1篇：青少年综合素质评价范文

初中毕业考试与高中招生制度改革，应有利于全面贯彻落实党和国家的教育方针，面向全体学生，不断提高教育质量；有利于切实减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展；有利于基础教育课程改革的顺利实施，进一步推进素质教育；有利于我区基础教育的优质均衡发展。

二、初中毕业、升学考试改革

(一)实行初中毕业生学业考试(以下简称学业考试)制度。初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，考试结果作为高中阶段学校招生的重要依据之一。

(二)初中毕业、升学考试的科目、分值和时间见下表。

初中毕业生学业考试的呈现方式采用分数制。

中考考试时间安排在6月中旬，具体考试时间由招办另行通知。

（三）省教研室编制的《20*年浙江省初中毕业生学业考试标准和说明》和《20*年浙江省初中毕业、升学考试说明》是考试命题和学业评价的依据，是试卷质量分析评价和各校复习的主要依据。

加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对基础知识与基本技能的掌握情况，特别是在具体情景中分析和解决问题的能力。严格控制考试试题难度，适当控制题量，杜绝偏题怪题。“学业考试”的难度系数控制在0.75左右。

(四)阅卷工作由市教育局统一组织。

(五)考试形式多样化。社会政治科目采用开卷考试的形式；英语科目安排听力测试；数学和科学科目的考试允许使用不带记忆储存功能的计算器。

三、初中毕业生综合素质评价改革

(一)为全面反映初中毕业生的发展状况，各校均须实施初中毕业生综合素质评价。综合素质评价以道德品质与公民素养、学习态度与能力、交流与合作、运动与健康、审美与艺术等方面的基础性发展目标为基本依据，根据学生的平时表现、活动记录、学习作品、特长潜能、奖惩情况等，全面、客观、公正地反映学生的总体发展水平。

综合素质评价应做到过程与结果相结合。初中学校应当为每位学生建立《学生成长记录册》，全程、全面记录学生在初中阶段各方面的成长状况，内容包括各学期的思想状况、学习成绩、社会活动表现、奖惩情况，反映个人特长和才能的成果、作品和获奖证书等。

（二）测评项目定为审美与艺术(音乐、美术)、运动与健康(体育、健康)、探究与实践(研究性学习、社会服务、地方课程和学校课程、实验操作)、劳动与技能(劳动技术、信息技术)四类。

综合素质评价结果由“综合评语”和“测评等第”两部份组成。1、综合评语：主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，并为后续的针对性教育提出建议。综合评语应当结合《学生成长记录册》反映的情况，由初三班主任撰写、教务（政教）主任审查、学校领导核定。2、测评等第：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评。测评等第分A、P、E三等(分别代表优良、及格、不及格)。P、E等第由学生所在学校确定，A等由教育行政部门组织专门人员通过一定的程序确定，以确保其公正性和权威性。

历届生及*户籍在外地就读需回本区考试的学生可以参加教育行政部门组织的A等测评或提供符合A等条件的有关证书。

(三)综合素质评价应坚持公平、公正、公开原则。综合素质评价的内容、标准、方法、程序等应事先向学生公布，评价结果应告知学生本人及其家长。各初中学校要制定实施细则，确定专人负责，建立由学校领导、教师代表、学生代表和学生家长代表组成的工作班子。区教育行政部门将根据相关政策，统筹安排，逐步规范与综合素质测评相关的教育教学活动，加强指导与监督，接受咨询、投诉与举报，及时处理综合素质评价工作中的问题。

四、高中招生制度改革

（一）高中阶段学校招生要坚持全面衡量、综合评价、尊重选择、择优录取的原则，改变以学科考试成绩作为高中招生唯一录取标准的做法。招生中既要依据学生的学业考试成绩，又要依据学生的综合素质评价结果；既要衡量学生发展的现有水平，又要参考学生的成长过程；既要重视学生的总体发展，又要关注学生某方面的突出才能和表现。

（二）将综合素质评价结果作为高中阶段学校招生的重要依据。要求升入省级重点中学的学生，其综合素质测评各项目必须全部合格，且在此基础上获得2A以上；要求升入其余普高的学生，其综合素质测评各项目必须全部合格。高中阶段学校在达到综合素质测评等第要求的考生中，根据其志愿、学业考试成绩、综合评语和《学生成长记录册》，进行全面衡量、择优录取。在同等条件下，综合素质测评项目获A等多者优先录取。

（三）继续推行在发明创造、科学研究、体育、艺术等方面有特殊才能并取得突出成绩的学生免试进入省重点中学学习的招生改革试验。推荐录取的比例控制在该校招生数的5%以内。推荐录取的条件为：

1、初中阶段被县级及以上党委、政府表彰的模范人物；

2、初中阶段参加省级及以上正式体育比赛获个人前六名的学生或团体前三名的主力队员；

3、初中阶段获小发明、小创造省二等奖及以上或浙江省学生艺术特长水平测试A级证书的学生；

4、初中阶段在浙江省初中数学、自然科学竞赛，浙江省中小学电脑制作比赛、青少年科技创新大赛、青少年信息学（计算机）竞赛，全国中小学教育创新作品邀请赛中获省一等奖以上的学生；

5、初中阶段参加市及以上比赛达到国家二级及以上运动员标准的学生。

其中3、4二条中两人以两人以上的获奖项目，只限第一作者。

各初中学校依据上述条件，在学生本人申请、任课教师推荐、经校领导班子集体研究确定推荐名单。高中学校确定的正式名单经公示无异议后报主管教育行政部门审批。

（四）为推进基础教育均衡发展，扶持薄弱学校，将实行省重点中学招生指标分配到初中学校的改革试验。20*年省一级重点中学应拿出一定比例的指令性计划指标，依据办学水平和初中毕业生数等因素分解到各初中，由教育行政部门根据初中毕业生学业考试成绩和学生综合素质评价结果，纳入各地计划内录取工作统一进行，实行分校录取。

（五）改革中考优惠加分制度。按照国家教育部和省教育厅的有关规定精神，对以下考生在录取中实行优惠加分政策。

1、获省中学生信息技术二级证书的考生可加5分投档，由学校审查录取。

2、下列考生，可加10分投档，由学校审查录取：

（1）少数民族考生，归侨、华侨、台胞子女和台湾省籍考生；

（2）残疾军人、因公牺牲军人子女、一级至四级残疾军人子女；

（3）市青少年信息学（计算机）竞赛一、二等奖及省二等奖获得者；

（4）获市（地）级体育竞赛第三名优胜者（比赛须经省、市教育、体育部门共同认可，所有项目均须经预赛选拔，决赛须六人或六队以上参加，集体项目限主力队员，下同）。

（5）获省中学生信息技术三级证书的考生。

2、下列考生，可加20分投档，由学校审查录取：

（1）烈士子女；

（2）驻边疆国境的县（市）、沙漠区、国家确定的边远地区中的三类地区和军队确定的特、一、二类岛屿部队现役军人子女；

（3）省青少年信息学（计算机竞赛）一等奖获得者；

（4）获市（地）级体育竞赛第二名优胜者。

3、下列考生，可加30分投档，由学校审查录取：

（1）获市（地）级体育竞赛第一名优胜者；

（2）获省级体育竞赛四至六名优胜者。

4、获省级体育竞赛前三名优胜者，可加50分投档，由学校审查录取。

凡获得多项优惠加分的考生，以最高分为限，各项不得累加。各类获奖证书的有效期限为20*年9月1日至20*年5月31日。

五、加强领导，确保我市中考改革顺利进行

(一)初中毕业考试与高中招生制度改革是中小学评价与考试制度改革的重要组成部分，也是社会关注的焦点和热点。教育行政部门要高度重视，明确程序，细化环节，建立制度，规范操作。要及时做好相关的资料整理、数据分析、案例收集和经验总结。教研室要加强对初中毕业生学业考试、综合素质评价的研究和指导。其他有关部门要积极配合，确保初中毕业考试与高中招生制度改革顺利进行。

（二）要严肃考风、考纪，切实做好考试各环节的安全保密工作。施考期间，要加强监考工作，加强对考点的巡视与管理，防止发生各种泄密、舞弊事件。要加强对考生的安全教育，制订防范预案，周密防范，严格管理，切实保障师生安全，杜绝考试过程中发生师生伤害事故。

（三）要加强教学管理，规范教学行为。切实减轻学生过重的学业负担和心理负担，不得过早结束新课；不得只抓少数“尖子”学生,特别要防止在考试复习阶段放弃学困生的教育和管理，更不允许强迫这些学生提前离校放任自流；不得加班加点、搞“题海战术”；不得擅自编印或要求学生订购各种形式的考试说明和复习资料；不得进行区域性的“抽测”、统考。要加大对违规教学行为的查处力度。要严格考试收费及经费使用的管理。

（四）统一中考加分条件。根据省教育厅有关规定，20*年继续对获省中学生信息技术等级证书的考生实行加分，自2007年开始，这一政策将予以取消。为更好地体现公平、公正、公开原则。

（五）做好分析、评价和总结工作。为进一步做好高中招生考试制度改革，为学校改进教学工作提供依据，同时也为制定有关政策提供参考，考试结束后，要做好试卷的分析、评价和总结工作。

(六)加强配套制度建设。实行严格的公示制度、诚信制度、监督制度、培训制度和监控评估制度等，确保考试、招生的公平公正，杜绝行业不正之风和腐败现象。

1、公示制度。各普通高中招生制度改革方案，以及综合素质评价的内容、标准、方法、程序，考试费用的收支，各类高中招生办法等等，应及时告诉学生并向社会公布，接受社会监督。要加大宣传力度，争取学生家长和社会各界的理解与支持。

2、诚信制度。逐步建立初中毕业与升学考试、综合素质评价、成长记录和高中招生的诚信机制。各级教育行政部门应与参与命题、审题、阅卷、综合素质评价、招生录取的有关人员签订诚信协议并为其建立诚信档案，要采取有效措施，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。

3、监督制度。教育行政、纪检、监察、督导等部门应对初中毕业与升学考试、综合素质评价及高中招生录取工作进行全程监督，同时制定相应措施进行社会监督。

第2篇：青少年综合素质评价范文

关键词：新时期；青少年；田径运动；思考

随着世界各国交往的扩大，一国体育事业发展的规模和水平已成为衡量一个国家、社会发展程度的重要标准，也成为国家间外交及文化交流的重要手段。而田径项目是体育事业的重要组成部分，其由田赛、径赛、公路跑、竞走和越野跑组成，此外还包括部分田赛和径赛项目组成的“十项全能”。[1]新时期下，中国在田径运动上加大了投入比例，致力于培养出一大批以青少年为主的田径运动员，为国家的体育事业的长远发展储备一定人才。

新时期青少年田径运动训练的现状

随着第二届“亚洲青年运动会”在江苏南京的胜利举办，青少年运动再次受到全世界人民的关注，人们纷纷将目光投向2014年的“青年奥林匹克运动会”，希望各国将青年运动上升到更高的高度，受到各国的重视。中国在新时期对青少年田径运动的关注程度不断提高，进行了大规模地青少年运动人才的招募，兴建了大批运动设施，投入了大量资金用于教练员的培训等等。中国的青年田径运动事业在蓬勃发展，必将在今后的体育竞技中再创佳绩。

然而，由于青少年具有独特的心理、生理特征，在田径运动训练上还存在着一些问题，主要有：教练员采取传统的“低训练强度，搞训练量”的方法，难以充分调动青少年训练的积极性；一味地注重技术训练，而不注意青少年心理素质的锻炼；教练员的综合素质还有所欠缺，训练的效果不好；青少年田径运动员的训练占用大量的学习文化课的时间，没有一套合理的青少年运动员训练保障机制等等。

二、新时期青少年田径运动训练问题的策略

（一）采用新式的训练方式

训练的强度和训练量是青少年田径运动训练的关键要素，处理不好这两者之间的关系，训练的效果很难体现出来。训练强度是按照青少年生理、心理发展的特征制定的训练计划。训练强度要适中，否则强度太大极易造成青少年身体软组织受伤，强度太小则浪费大量的训练时间，而且效果不好。训练量指的是某段时间内的运动次数。运动量也要有所保证，太大太小都会产生一定的负面作用：运动量太大，青少年运动员接受不了，容易疲劳，失去训练的积极性；而训练量太小则会让运动员感觉无所事事，难以保持高度紧张的训练状态。因此，训练强度和训练量必须结合青少年田径运动员的实际情况予以科学的把握。[2]

通常采取重复训练法和间歇训练法相结合的方式重复训练法是指将一组训练重复几次，每次训练之间有一定休息时间，从而保持身体最好状态的训练方式。间歇训练法是在每次训练之间休息的时间严格制定，科学合理，不宜过长或过短的训练方式。将这两种方式综合起来，可以根据青少年运动员不同的年龄阶段和身体状况，科学合理的安排每次训练的距离和歇息的时间。让青少年田径运动员的训练更加合理，并且能够取得很好的训练效果。

制定奖励激励制度调动青少年田径运动员训练的积极性

众所周知，田径运动的训练非常辛苦，青少年常常感到身心疲惫之外，还会感觉训练枯燥乏味，积极性不高。这就需要教练员采取一定的奖励激励措施青少年田径运动员的训练积极性。通常在训练的时候采取青少年田径运动员自由分组、寻找自己的竞争对手的形式，让两个或者几个青少年田径运动员比赛，谁完成任务的次数最多，教练员在训练成绩中给予适当高一些的分数，并进行相应的奖励。[3]同时，基于田径运动训练的特性，也要对在训练中勤奋刻苦但成绩不是太理想的运动员予以精神上的鼓励，让他们认为自己的坚持到底的态度也是有价值的。这样可以让整个青少年田径运动员训练队伍的综合训练效果有所提高的同时，也让成绩不太理想的运动员不轻易放弃，仍然保持一定的积极性。

（三）加大对青少年田径运动员心理素质的训练

如今田径运动的比赛不仅是技术、体力、体能的比拼，更是同等条件下心理素质的竞技。青少年正处于身体不断发育，心理逐渐成熟的青春期。他们往往具有注意力不能长时间的保持高度集中，容易受外界因素影响；情绪波动较大，往往其他人的一举一动都会对他们产生很大的作用；意志力不够坚定，对自己的信心不够；容易产生害怕、紧张的心理状态等等特征。[4]因此，在日常训练中，教练员必须加强运动员的心理健康教育，采取模拟训练的方式，引导青少年运动员以沉着冷静、临危不惧的心理素质参加每一次比赛，在心理上更胜别人一筹。心理素质的提升是在各种训练以及比赛中积累起来的，因此，教练员要不断总结和评价运动员比赛中的心理表现，确保在以后的比赛中沉着应对，正常发挥。

正确处理训练与学习的关系，确保青少年综合发展

青少年田径运动的训练和文化课的学习之间的矛盾一直以来受到广泛的议论。很所家长不愿意自己的孩子加入到体育行业就是因为训练占据大量的学习时间，孩子今后难以上一所好的大学，影响孩子的未来。因此，国家应当建立和完善青少年田径训练的保障机制，用制度来减轻家长的困扰，从而发掘更多有天赋的青少年加入到田径运动中来。[5]同时，文化课和田径运动训练之间关系的合理协调，可以促进青少年的全面发展，让运动员的综合素质有很大程度的提高，有利于复合型人才的培养，从而最终促进社会的进步。

总之，青少年田径运动是我国体育事业的“朝阳”，引领着我国未来体育事业的发展方向。青少年运动的发展不仅需要党和国家的支持和鼓励，更需要教练员和相关组织从青少年的实际出发，研究和探索出能够激发他们全部力量的训练方式。

参考文献：

[1]肖伟君，李峰.青少年田径运动员训练科学化探索[J].体育科技文献通报.2008（11）

[2]张丽娜.青少年业余田径训练存在的若干问题[J].科技资讯.2009（21）

[3]马超，鄢先友.浅析田径运动训练中运动员非智力因素培养[J].体育科技文献通报.2008（11）

第3篇：青少年综合素质评价范文

初中毕业生学业考试是新课程改革的重要组成部分，应坚持有利于全面贯彻落实党的教育方针，全面推进素质教育，促进学生的全面发展；有利于基础教育的均衡发展，全面提高教育质量；有利于减轻学生过重课业负担，缓解升学竞争压力；有利于课程改革的顺利实施，逐步完善我县基础教育质量监测和评价体系。根据《丽水市20*年初中毕业生学业考试与高中招生录取工作意见》（丽教基〔20*〕88号）文件精神，结合我县实际，现就我县20*年初中毕业学业考试和高中招生工作提出如下意见，请你们认真贯彻落实。

一、考试

20*年全县继续实行*初中毕业生学业考试（以下简称“学业考试”），这是义务教育阶段终结时的省级考试，目的是全面反映毕业生在学科学习目标方面所达到的水平，考试结果既是衡量初中毕业生学业水平的主要依据，也是高中招生的重要依据之一。

1、考试科目

（1）文化考试：学业考试的文化课考试科目为语文、数学、英语、科学、政治社会（包括思想品德、历史与社会）等五科。考试日期、各科目所用时间、卷面分数、考试形式见下表：

*

（2）技能测试：

①体育测试：按《*县20*年初中毕业生体育测试实施办法》（附件2）执行，满分15分。

②实验操作：由市教育局电教馆统一组织，县教育局负责实施，满分10分。具体办法另行通知。

③信息技术：由市教育局电教馆统一制定方案，县教育局负责实施，满分5分。具体办法另行通知。参加*信息技术等级考试二级合格以上者，可以申请免考，分数按满分计。

（3）初中毕业学业考试总成绩包括文化考试750分和技能测试30分，总分为780分。

2、命题

根据市教育局有关文件精神，20*年初中毕业生学业考试由市教育局统一组织命题，聘请省教研室有关专家指导、审核，试卷卷首统一冠以“*初中毕业生学业考试（丽水市卷）”字样。命题将坚持以下原则：

（1）命题以《*年*初中毕业学业考试说明》为依据，按照省教育厅的有关规定严格把握考试范围、考试要求和试题难度，减少纯粹考核记忆性知识的试题，杜绝偏题、怪题。

（2）命题应加强社会实际和学生生活实际的联系，注重考查学生对学科知识的探究能力、对学科思想方法的理解能力以及在具体情境中综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力。

3、阅卷与成绩评定

（1）阅卷工作由市教育局统一组织。主观题的阅卷分科目由各县（市、区）教育局轮流承担，客观题由市教育招考中心统一组织。

（2）试卷的评分标准应科学、合理，并体现开放性、宽容性、激励性以及思维的过程性。对开放性、探究性的主观题，阅卷前要统一评分标准，阅卷后认真复查，作文阅卷要坚持三人独立阅卷制度，确保评分的公平性和权威性。

（3）考试成绩以分数制和等级制两种方式同时呈现。初中毕业成绩以等级方式呈现，等级分为A、B、C、D、E五级，分别代表“优秀”、“良好”、“中等”、“及格”、“待及格”，其中“优秀”为15%左右，“良好”为30%左右，“待及格”控制在5%以内。各等级所对应的分数线由县教育局统一划定。学业考试成绩待及格的学生，可参加由各初中、九年一贯制学校自行命题和阅卷的补考，补考成绩不作为升学成绩。高中招生以分数形式呈现。

二、综合素质评价

（一）认真做好综合素质评价工作。初中毕业综合素质评价，是全面检测初中毕业生基础性发展目标达成状况的重要手段，同时也是高中招生录取的重要依据。各初中学校要高度重视此项工作，切实加强领导，建立综合素质评价机构，对全体初中毕业生进行综合素质评价。

（二）综合素质评价应做到过程与结果相结合。学校应当依照所建立的《学生成长记录册》内容，全程、全面、客观、公正记录学生在初中阶段各方面的成长状况，内容包括各学期的学习成绩、社会活动表现、奖励情况、反映个人特长和才能的成果、作品和获奖证书等。20*年应届毕业生应有三年（20*、*、20*学年）的学生成长记录。

（三）综合素质评价结果由“综合评语”和“等第测评”两部分组成。

1、综合评语：主要对学生的道德品质、公民素养、情感态度、交流合作、日常表现等方面进行定性描述，尤其应突出对学生的特点、特长和潜能描述，为后续的针对性教育提供参考。综合评语应当在学生自评、同学互评、征求任课老师意见的基础上，结合《学生成长记录册》反映的情况，由班级评定小组讨论，班主任撰写，学校评定领导小组审核确定。必须做到实事求是，客观、公正。

2、等第测评：主要对能够体现学生素质发展水平的部分项目进行定量测评，即：审美与艺术、运动与健康、劳动与技能、探究与实践。等第的认定分为A、P、E三个层次，分别代表优良、合格与待合格，基本操作过程如下：

（l）审美与艺术（音乐、美术）

学校根据学生初中三年音乐课、美术课的出勤情况，参加活动记录、学具准备、学习态度、作品获奖等情况，依据统一的测评标准，通过查看《学生成长记录册》，给予学生音乐、美术P或E的认定（E级比例不超过5%，下同）。若两项中有一项为P级，则审美与艺术可视为P级。学校测评获得P级的学生，可以在音乐（舞蹈）、美术(书法)两项中任选一项，参加县教育局统一组织的A级测评。测评的内容和标准见《*县20*年初中毕业生审美与艺术测评实施办法》（附件1）。测评获得A级者，则审美与艺术为A级。为鼓励学生积极参加平时的音乐、美术等活动，对学校测评达到P级并在初中三年学习阶段符合下列条件之一者，可凭有关证明，经县教育局认定，直接确定审美与艺术为A级。

①*教育厅艺术教育委员会组织的《*中小学生艺术特长测试》A、B、C级获得者；

②县级及以上兴趣特长运动会上艺术类项目前6名获得者；

③在县级及以上教育行政部门批准的各种社会团体（如音乐教育学会、美术教育学会、书法教育学会等）组织的艺术活动或比赛中三等奖以上获得者（不含大型合唱、群体绘画等）。

（2）运动与健康（体育、健康）

学校根据学生初中三年上体育课，做广播操、眼保健操，参加课外活动的出勤率、积极性及学习态度，通过查看《学生成长记录册》，依据《国家学生体质健康标准》给予学生运动与健康P或E的认定。对学校测评达到P级并符合下列条件之一者，凭有关证明，经县教育局认定，可确定运动与健康为A级。

①初中三年在县级及以上教育行政部门组织的中小学生田径运动会的参赛队员；

②获国家体育部门认定的等级运动员；

③县级及以上兴趣特长运动会体育类项目前6名获得者；

④参加县级及以上比赛的各类球队、体操队（含健美操）、游泳队队员；

⑤教育局组织的初中毕业体育测试达到13分以上者。

（3）劳动与技能（劳动技术、信息技术）

学校根据学生初中三年劳技课、信息技术课的出勤率、学具准备、课堂参与度、学习态度、所取得的成果，依据统一的劳技、信息技术测评内容和标准，通过查看《学生成长记录册》，给予学生P或E的认定。对学校测评达到P级并在初中三年学习阶段中符合下列条件之一者，凭有关证明，经县教育局认定，可确定劳动与技能为A级。

①*中小学信息技术等级考试二级合格以上获得者；

②县级及以上劳技创新操作大赛和科技创新大赛或竞赛获奖者；

③县级及以上中小学科技比赛（包括劳技作品展，空模、海模、车模、机器人竞赛，科技创新竞赛等）获奖者；

④县级及以上兴趣特长运动会中程序设计、网页制作、文档处理、手工制作、劳技作品获奖者；

⑤县级及以上信息技术各类竞赛中获奖的学生；

⑥教育局组织的初中毕业信息技术测试达到4分以上者。

（4）探究与实践（综合实践活动、实验操作）

综合实践活动（包括研究性学习、社会实践、各种教育活动及地方课程、学校课程等）：学校根据学生初中三年参加研究性学习及参加社区服务、社会实践、思想道德教育、法制教育、安全教育、生态教育、健康教育等各种教育实践活动的时间、学习和活动的态度、所获得的成果，依据统一的测评内容和标准，通过查看《学生成长记录册》，给予学生P或E的认定。学校测评达到P级，并在初中三年学习阶段中，研究性学习、社区服务、社会实践、地方课程、校本课程和各种教育实践活动中在县级及以上刊物发表过小论文或调研报告，相关参赛作品获得奖励，荣获优秀青年志愿者或其他社会性荣誉称号者，可凭有关证明，经县教育局认定，可确定综合实践活动为A级。

实验操作：学校根据学生初中三年课前准备（预习）情况，实验课的出勤率，实验操作及实验报告准确性等情况，依据统一的标准给予学生P或E的认定。学生在获得实验操作P级的基础上，参加县里统一组织的实验操作测试达到9分以上者，可确定为实验操作A级。

综合实践活动和实验操作有一项为A级，另一项达到P级者，经县教育局审核可确定探究与实践为A级。

（四）综合素质评价应坚持公开、公平、公正的原则。综合素质评价的内容、方法、程序等应事先向学生及其家长公布，评价结果应告知学生本人及其家长。学生的某项成果不能多处重复认定。获得A级认定的学生名单，应在学校或班级张榜公布，接受师生监督。学生对测评或认定结果如有异议，学校应及时进行调查、核实、处理。

学生的成长记录和综合素质评价的档案，由初中学校按学生录取学校分类后，送县招考办，再由县招考办通知高中学校统一领取。

（五）县教育局负责综合素质评价实施方案、机构和相关政策的制订与解释，并对全县综合素质评价工作进行检查和监督。各初中、九年一贯制学校要根据县教育局的实施方案，建立由校长任组长的综合素质评价领导小组，小组成员由学校领导、专任教师、家长代表组成，校长对本校测评工作负全责。

（六）综合素质测评及技能测试在4月底完成，所有初中毕业班学生必须参加综合素质测评。4月底前任何学校不得以任何形式录取新生。

三、优惠加分

（一）下列考生享受3分加分：

1、中小学信息技术等级考试三级证书获得者。

2、父母双方均为本县农业户口的两女户的孩子。

（二）下列考生享受5分加分：

1、*学生艺术特长水平测试C级获得者。

2、初中阶段参加市级兴趣特长运动会，前1-3名获得者。

3、初中阶段参加县级体育竞赛个人项目前3名、集体项目第一名的主力队员。

4、父母双方均为本县农业户口的独生子女。

（三）下列考生享受10分加分：

1、*年6月1日至20*年5月31日期间参加教育行政部门组织的全国会演、竞赛获三等奖以上，省级会演、竞赛获二等奖以上，市级会演、竞赛获一等奖以上者（限四人以下的演唱、演奏、舞蹈、美术及书法五类）。

2、*学生艺术特长水平测试B级获得者。

3、归侨、华侨子女和港澳台考生。

（四）下列考生享受15分加分：

1、20*年6月1日－20*年5月31日，经省级以上教育行政部门认可的科技发明奖获得者。

①*亿利达青少年发明奖获得者。

②*青少年创造发明比赛和科学讨论会获奖者（“小发明”和“小论文”比赛）。

③*青少年生物百项活动获奖者（个人奖）。

④*青少年信息学（计算机）竞赛获奖者。

2、*学生艺术特长水平测试A级获得者。

3、20*年6月1日－20*年5月31日参加经省级教育行政部门批准的省级体育竞赛个人项目前六名，集体项目前六名的队员；市级体育竞赛单项前三名，集体项目第一名的队员以及获国家二级运动员称号的应届毕业生。

（五）下列考生享受20分加分：

1、思想政治品德方面有突出事迹受到省级以上党委、政府表彰的英雄模范人物。

2、参加重大国际比赛（由世界及国际体育比赛组织举办的各种体育单项比赛、锦标赛、综合性比赛和运动会）以及由国家举办的全国性比赛（全国运动会、全国青少年运动会、全国中学生运动会、世界中学生体育比赛选拔赛以及全国竞赛计划中安排的各种全国性体育比赛）获前六名的考生。

（六）少数民族考生享受30分加分。

以上六项优惠不重复累计享受，如同时符合上述一项以上条件的考生，按其中高分一项享受。没有特殊说明，特长类优惠加分项目时限均限定为初中阶段。

四、招生录取

1、20*年高中阶段招生严格执行《丽水市教育局关于进一步规范和改进民办初中和高中段招生工作的实施办法》（见庆教普〔20*〕6号）。

2、高中阶段学校招生应坚持“全面衡量、综合评价、尊重选择、适者录取”的原则，逐步改变以学科考试成绩作为高中招生唯一录取标准的做法。既要依据学生的学业考试成绩，又要关注学生的综合素质；既要衡量学生发展的现有水平，又要参考学生的成长过程；既要重视学生的总体发展，又要关注学生某方面的突出才能和表现。

3、综合素质测评等第为各类高中招生录取的前置条件，所有要求升入省一级重点普通高中（庆中）的学生，必须思想表现优良，综合素质测评等第达到2A2P及以上。要求进入其他高中学习的学生，综合素质测评等第由招生学校自行确定。

4、普通高中招生要坚持面向本县招生，首先满足本县考生的升学要求。外县考生作为“择校生”，按《丽水市教育局关于进一步规范和改进民办初中和高中段招生工作的实施办法》规定的招生程序录取。

5、20*年开始重点普通高中实行分配生制度，按分配计划以初中、九年一贯制学校为单位划线录取。分配生名额占正取生的30%左右，具体名额分配、录取办法另行通知。

6、烈士子女可根据志愿结合学业成绩安排到省级重点中学就读。

五、配套制度

学业考试与高中招生制度改革，应通过制度创新体现公正、公平、公开，应实行严格的公示制度、诚信制度、监督制度、培训与考评制度等，杜绝腐败现象。

1、公示制度。学业考试和学生综合素质评价办法，学生成长记录册的要求，保送生条件及选拔程序，考试费用的收支，高中招生办法(含收费标准、退费办法、贫困学生的补助办法)等，应提前向社会公示，使每一位教师、初三学生和家长人人知晓，自觉接受社会监督。各校要加大宣传力度，争取社会各界对改革工作的理解和支持。

2、诚信制度。建立和完善初中毕业生学业考试、综合素质评价、学生成长记录和高中招生的诚信机制。参加组织施考、监考、阅卷、综合素质评价和招生录取的有关人员，要签订诚信协议，并建立诚信档案。同时要采取有效措施，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。

3、培训制度。各初中、九年一贯制学校要采取切实可行措施，保证每位参与综合素质评价的人员得到及时有效的培训，使有关人员明确各项目测评和综合评语撰写的内容、基本程序和要求、标准和尺度。通过培训，提高有关人员的职业道德水平和综合评价能力，以确保评价过程和结果的公平、公正及权威性与可信度。

4、监督机制。县教育局将对初中毕业生学业考试、综合素质评价及高中招生录取工作进行全程监督，实行领导责任制，同时制定相应制度，实行社会监督。

学生、家长、教师和其他社会人士对初中毕业生学业考试、综合素质评价和高中招生中，可能危害公平、公正的现象和行为，或者对结果存在异议的，可向县教育局或上级教育行政部门投诉。

5、考评制度。县教育局将加强初中毕业生学业考试、综合素质评价及高中招生录取工作的领导。建立初中毕业与高中招生工作考核制度，对有关部门和人员及时进行评价和考核。

本《工作意见》由县教育局负责解释。

第4篇：青少年综合素质评价范文

关键词：竞技体育；青少年运动员；文化教育；体校

2016年9月8日，《青少年体育“十三五”规划》（以下简称《规划》），《规划》总结了以往青少年体育工作取得的成就，并提出了新时期青少年体育发展的总体要求、主要任务、保障措施和组织实施。进一步加强青少年运动员文化教育是主要任务之一，受到国家高度重视。如何强化青少年运动员文化教育，有效解决学训矛盾，从根本上突破青少年运动员文化教育的瓶颈，提高青少年运动员文化教育水平，促进青少年运动员文化素质显著提升，是当前需要迫切解决的问题。

1运动员文化教育的现实困境

1.1管理部门的“失位”与“越位”

青少年运动员文化教育在组织管理上面临教育机构不健全、功能不齐全等现实困境。文化教育机构的缺位使青少年运动员长期在封闭的环境中接受体育系统主办的，低于义务教育阶段水平的文化教育，这严重制约了青少年运动员文化教育水平的发展。据近期教育部组织的全国性专项督导和检查发现，全国仍有15个省（区、市）的56所体校没有将运动员文化教育纳入到教育系统中。运动员文化教育被排除在教育系统之外这一体育和教育的剥离现象，并非一朝一夕形成，有其深远而顽固的历史根源。在我国体校的形成与发展过程中，逐渐形成了体校自办文化教育的传统，以及体育主管部门既管青少年运动员运动训练和比赛、又管文化教育的两手抓局面；作为体校的上级主管部门，体育行政部门需要为体校匹配教育教学资源，对体校的教学进行业务指导，形成了制度性错位，本属于教育系统的业务却由体育系统来管理和执行。事实上，体校作为一个封闭的系统，并不一定像教育部门一样享受到优质的教育教学资源，作为主管部门的体育行政部门也没有能力为体校提供强有力的文化教育指导，因此，体校的文化教育也就陷入了“闭门造车”的境地。在错位的文化教育制度下，体育系统和教育系统处于相互隔离的状态，两者缺乏部门交流和资源共享。体育系统对文化教育管理缺乏专业性，缺乏厚实的文化教育教学资源，体育部门既要保证运动员的训练、比赛任务，还要承担运动员文化教育，一手包办，独立运作，力不从心。在这种单一的、封闭的，以运动成绩为最终目标的教育模式下，运动员无法享受丰富的文化教学资源，运动员的文化教育资源被转换为体育教育资源，运动员教育知识结构不均衡，教育公平难以实现，青少年运动员的文化教育受到严重的影响。

1.2文化学习时间及空间遭遇双重挤压

青少年时期是人生精力最旺盛的时期，是奠定未来发展的关键时期。这个时期的青少年头脑灵活、思维敏捷、好奇心强、求知欲旺盛、体力充沛，是学习知识、社会实践、形成学习能力的大好时机。世界上绝大多数国家的青少年都在学校接受教育，为将来发展打基础。青少年运动员是一个比较特殊的群体，他们既要进行文化课学习，达到九年义务教育阶段的水平，又要参加业余体育运动训练，达到一定的运动训练水平。一种角色，两项任务，往往在时间和精力有限的前提下，很难处理好二者之间的关系，顾此失彼，捉摸难定，“学训”冲突经常发生。长期以来，我国基层体校在训练方面仍停留在经验式、粗放式阶段，存在训练负荷过大，训练方法、手段单一等问题[1]。为了获取运动比赛成绩，不惜在青少年运动员训练和比赛上投入大量的时间和精力，不断减少和压缩青少年运动员的文化学习时间，导致运动员的训练和文化学习的时间极不均衡，运动员文化学习长期处于较低水平。此外，训练、比赛以及向上一级输送优秀运动员决定了青少年运动员的流动性比较大，而文化知识的系统性和连续性决定了青少年运动员需要一个稳定的学习环境。在现实中，文化学习秩序与连续性经常被训练和比赛所扰乱和打断。青少年运动员难以获得一个良好的文化学习环境，青少年运动员文化学习的黄金时段被训练和比赛所耽误，长期缺乏文化学习，造成无可挽回的损失。“重训练，轻文化”错误观念，最后加剧“学训”的冲突，当文化学习的时间和空间遭遇双重挤压，无暇顾及文化学习，运动员自身文化素质低在所难免。

1.3体校“教”与“学”的主体缺乏积极性

体校文化课教师和青少年运动员两者均缺乏文化“教”与“学”的主观能动性，是亟需突破的文化教育困境之一。当前我国青少年运动员文化教育中“教”与“学”两个主体均缺乏积极性和主动性，体校教育教学方式落后，教学效果不够理想。作为教学主体的文化课教师，在教育资源短缺、“重训轻教”的极端环境中，难免出现职业倦怠，主要表现为以下方面。第一，体校的考核标准体系以运动成绩为主，青少年运动员文化成绩没有纳入到文化课教师的绩效考核中，文化课教师教学质量不仅不受学校重视，也缺乏明确的奖惩机制，极大地打击了体校一线文化课教师的工作积极性，缺乏成就感，甚至过早的产生职业倦怠。第二，与教练员相比，体校文化课教师缺失话语权，在教学过程中文化课教师没有管理和约束的权力和效力，严重制约教学主体的积极性。体校教学过程的学习主体是青少年运动员，由于该群体文化基础较差，加之体校“重训轻教”环境的影响以及文化课程设置不合理，体校文化课教师缺乏工作积极性和成就感，教师引导不力，导致所教学生丧失学习主动性，甚至逐渐产生厌学行为，给运动员自身的未来发展留下隐患。

2运动员文化教育不足的根源

2.1“重训练、轻文化”的片面培养理念

体育与教育相结合是竞技体育后备人才培养可持续发展的有效方式，竞技体育发达国家运动员培养的经验也验证了这一点。然而，在我国长期以来所固守的工具性思维，如“金牌至上”、训练成绩说明一切的做法，很大程度摧残了体育人文精神，运动员被金牌奴役，体育并没有真正融入社会主流价值观[2]。在培养理念上，青少年运动员成为用来训练并在比赛中争金夺银的工具，甚至是成为教练员、体校扬名立万的标杆，这种片面的单一化的人才培养理念，导致在现实培养过程中，上至体育行政部门的管理者、体校管理89人员，下至教练员、乃至于青少年运动员本身都对“重训练、轻文化”的思想和做法深信不疑。这种违背教育和青少年身心发展规律的惯性思维侵害着人们对业余体育训练的正确认知，对青少年运动员的健康成长产生很大的负面影响。体校以训练和比赛为工作中心，教练员追求的可靠目标是运动员的竞赛成果，当然，运动员也追逐于自己的比赛成绩，这种思想弥漫在体校环境中，致使体校的文化教育和文化课教师地位变得无足轻重。当工具理性思维战胜价值理性思维而占据上风，摒弃以人为本、全面发展的培养理念便会造成一系列的矛盾，加剧文化学习与训练的对立与冲突。

2.2体校文化教育体系单一化

长期以来，体校办学都处于一个封闭的系统，以追求训练成绩为目的、以纵向输送运动员为培养目标，虽然人才培养的目标明确，但操作方式、方法简单，且与教育系统脱离，运动员文化教育体系显得单一，教育教学资源匮乏，教学教法陈旧，教育教学标准比较低。这种单一化的教育模式，过于注重发展运动员的技能，而忽略运动员的智能、情感等方面的培养，把运动员培养成只会训练的单向度的人。竞技和教育相结合是身处成长关键期的青少年运动员的理想状态。然而，现实却并非如此。对于运动员来说，在青少年阶段要兼顾学习和训练，也是兴趣发展多元化的阶段，但是，单一的文化教育体系根本无法满足他们的学习需求；再者，多元智能理论研究发现，青少年运动员作为一个特殊的群体，有着特殊的认知规律和特点，其学习方式方法也与普通中小学生有着一定的差异；这就要求必须对青少年运动员进行有针对性的教学，想法设法提高青少年运动员文化学习的兴趣和积极性，教学要切合青少年运动员的认知形成和发展规律以及实际学习情况，做到有的放矢。可是，体校单一的文化教育体系以及优质教育教学资源的匮乏无法满足他们在文化学习方面的需求，更没有按照认知规律进行因材施教的教学；体校仍停留在传统的教育教学阶段，枯燥的课堂、单一的教学方法，浇灭了学生们的学习兴趣，致使他们与文化学习渐行渐远。

2.3体校考核评价体系不合理

体校考核评价体系倚重训练成绩，其评价体系对运动员文化教育并未引起足够重视。很多地方体育行政部门，在对体校进行考核过程中，将竞技体育成绩作为体校业绩评价的核心指标；倚重训练成绩的考核评价体系较多关注教练员的功劳而忽略了文化课教师的业绩；比赛成绩更是青少年运动员的唯一评价指标，没有将文化课成绩纳入到评价体系；而对一线教师的评价标准则是教学课时量。当前体校的考核评价体系和标准与体校的主要任务背道而驰。整体来看，体校考核评价标准基本上以比赛成绩为导向，作为一线的文化课教师，在这种评价体系下，没有激发他们工作积极性的动力，相反，只会不断地打击文化课教师的工作热情和主观能动性。在这种评价体系的作用下，体校自然会忽略文化课的学习，而将大量时间和精力投入到训练和比赛中，甚至为了训练和比赛而放弃文化课学习，从长远来看，得不偿失。

3突破青少年运动员文化教育困境的路径选择

3.1推进体校文化教育制度改革

化解青少年运动员文化教育的困境还得回归到制度层面，随着社会经济的发展，尤其是我国从计划经济转入社会主义市场经济后，逐渐停止了运动员包分配的政策，铁饭碗被打破，运动员结束运动生涯后只能自谋出路；体育行政部门包办运动员文化教育和运动训练的制度弊端也开始凸显，运动员退役后在社会上与他人需进行公平的竞争，但是其在接受文化教育的阶段即是处于不公平的境地，这种由于制度导致的教育不公平，给体校学生的发展带来诸多不利影响[3]。为提升青少年运动员文化教育水平，政府部门在顶层设计上需要制定体育系统和教育系统合作的框架，让体育系统的文化教育回归教育系统，扭转因制度设计而造成的管理失位和越位。同时，教育行政部门充分发挥其角色功能，指导体育运动学校的师资建设，主动担负文化课教师队伍的业务素质和能力提升的培训业务，把提高体校文化教育的水平和质量纳入教育工作计划，在制度设计上关注体校文化教育发展。深化青少年运动员文化教育制度改革，需要打破体育系统和教育系统的壁垒，建立两者相互协调的结合机制，在横向上与普通中小学教育教学衔接，在纵向上，与初高中以及高等教育融通。

3.2建立以考促学机制

对于青少年运动员“学训矛盾”这一痼疾，必须从制度上着手，建立以考促学、以考促改的机制，通过考试倒逼体校各个主体重视文化课学习。建立入学考试制度，提高体校的入学标准，文化课成绩不达标者不予录取，防止出现鱼龙混杂的局面，破坏学习风气，扰乱教学秩序。将文化教育作为运动员参加训练、比赛的“门槛”，贯彻落实刘延东副总理所提出的在全国各级体育竞赛要测试运动员文化课，不合格者不得参加比赛，全国在今后三年内逐步推行在锦标赛中加试文化课。对于“重训练、轻文化”的局面，严格执行和实施赛前文化课考试，考试不及格者不允许参加比赛，通过赛前文化考试机制，将文化学习与比赛成绩捆绑为一体，提高文化学习的重要性。对于赛前进行文化考试，不可流于形式，需要建立起监督机制，保证其落实到位；在以考促学机制的监督和落实方面，各行政部门共同监督落实[4]。在青少年运动员的培养过程中，通过考试及时分流，根据文化考试和比赛成绩，对运动员进行个性化的教学和职业生涯的规划，让运动员能及时地接受文化素质教育和职业教育，避免错过最佳的黄金学习阶段。

3.3构建完善的文化教育体系

完善的运动员文化教育体系，在纵向的运动员升学路径上要保持连贯畅通，在横向方面，其教育体系要多元化，打破体校办学的封闭性和单一性，提升体校文化教育水平，培养文武双全、全面发展的运动员。体校学生的学习存在连续性不强、缺乏系统性的问题，运动员在向上输送的过程中可能出现课程学习衔接不上，甚至断层的问题，对于此种现象可着力各训练层次相衔接的文化教育体系，各教练员和教师加强纵向间的交流与合作，为体校学生建立文化课学习档案，对学生的文化学习情况进行详细跟踪，根据运动员的学习水平和进度进行及时的干预和调整，保证学生的文化学习达到基本要求。与此同时，关注运动员退役后的就业前景，有针对性、有选择性地加强职业技能教育，提高其社会生存能力。再者，高淘汰率是竞技体育的特殊现象，因此，体校在培养学生的过程中必须及时地分流，对于分流下来的运动员，必须通过构建多元化文化教育体系，满足他们的学习需求，提高综合素质。构建多元化文化教育体系，让运动员在接受竞技体育专项训练时，可以及时接受到系统的文化教育和职业教育，建立进出口通畅、成才途径多样化的人才培养立交桥，出台保障运动员升学、学籍管理和转学、退役后的安置与就业等相关政策，激励运动员安心学习和训练，免去运动员对走出体校后的不安定感。

4结语

竞技体育人才是竞技体育发展的核心，是竞技体育发展因素中最具有能动性的因素，是竞技体育兴盛的最根本保证。因此，培养可持续发展的运动员就是解决竞技体育可持续发展问题的关键。作为培养竞技体育后备人才的青少年运动员培养更要注重这一关键环节，加强青少年运动员文化教育，提高运动员综合素质，为青少年运动员的可持续发展奠定坚实基础。由于长期以来文化教育与训练比赛存在冲突，体校学生的文化教育情况令人堪忧，并陷入重重困境中。若想突破这些困境，需要体育部门树立协同治理的理念，由上至下，学训并进，从思想观念、制度、教育教学等多层面入手，提升体校学生的文化教育水平，提高青少年运动员的综合素质。

作者:王长在 柴娇 单位:1.东北师范大学体育学院 2.中山市中山纪念中学体艺处

参考文献：

[1]米靖.中国青少年训练存在问题与未来出路[J].成都体育学院学报,2016,42(5):77-82.

[2]马玉芳,李勇.关于我国实施“体教融合”的体制难点及制度设计的研究[J].体育与科学,2014,35(3):88-92,110.

第5篇：青少年综合素质评价范文

一、感恩教育的内容要义

学会感恩是感恩教育的教学宗旨，父母、教师、社会、国家和自然是感恩教育内容的感恩对象。当前青少年感恩教育的主要内容包括五点：第一，感恩父母的养育之恩。感恩父母对维系家庭和谐和社会稳定具有重要意义，它既是家庭美德当中的基本内容，也是感恩教育中的重要内容。作为子女，青少年有责任和义务来感恩父母，回报父母。第二，感恩教师的教育之恩。教师是青少年学习路上的引导者，不仅向青少年教授了文化知识和为人之道，还帮助青少年形成了人生的目标和理想，使青少年朝着健康的方向成长。因此，青少年要对自己的教师感恩。第三，感恩社会的关爱之恩。青少年自出生后就处在社会文化环境当中进行必要的社会实践活动，社会文化环境对青少年的生存和发展起着决定性的作用，只有通过社会提供的生存平台和发展平台，青少年才能实现自身的价值。因此，青少年要感恩社会给予的关爱。第四，感恩国家的培育之恩。国家为青少年的发展提供了广阔的平台和良好的生存环境，使更多的青少年能够进入高等学府进行学习和深造。感恩国家的培育之恩不仅是爱国主义的具体表现，更是青少年对国家的责任和义务。第五，感恩自然的馈赠之恩。人类作为自然之子，需要在大自然当中获取相应的物质资料来实现自身的生存与发展，这也是人类生存的必要条件。感恩自然才能更好地协调人与自然的关系，实现和谐相处、生态平衡的自然关系。

二、实现感恩教育的有效路径

感恩教育是系统性极强的教育工程，想要取得实际的效果，就必须拓宽感恩教育的途径。需要从家庭引导、学校培育、社会熏陶以及自我完善等方面来形成感恩教育的教学合力，实现感恩教育的教学效果。

（一）家庭引导是感恩教育的基点

家庭承担着教育下一代的重任，是学校培训和社会熏陶的基础。父母作为家庭教育的主角，是子女的第一任启蒙教师，父母的言行举止对子女的成长起着引导、示范等作用。因此，家庭引导教育是展开青少年感恩教育的重要的基点。孔子说过：“其身正，不令而行。”著名的文学家列夫托尔斯泰也曾说过：教育孩子的过程也是教育自己的过程，以父母引导为主的家庭教育是最具影响力的教育方式。”因此，父母是实现青少年感恩教育最直接的教育方式，只有父母成为心怀感恩的人，才能以身作则，依靠榜样的力量，潜移默化地引导子女形成感恩意识。青少年的模仿能力相对较强，是非对错的判定能力相对较弱。由于青少年在生活中对父母的依赖性较强，致使父母的言行举止也成为了子女模仿学习的参照系。因此，在日常的家庭生活当中，父母要将家庭生活实际作为实行感恩教育的教学资源，采用家庭课堂的方式，将家庭的责任和义务共同承担起来，对自己的父母、长辈、朋友心怀感恩，孝敬父母，尊敬长辈，尊重朋友，扮演好自己的社会角色和所承担的责任，形成和谐美好的家庭感恩氛围。家庭教育不能仅仅停留在对子女感恩意识的培养层面，还应落实到具体的感恩实践行动当中，尊重子女的思维意识和独立人格，将感恩意识付诸于行动，尤其是对子女独立意识和劳动意识的培养，避免形成过分依赖父母的现象。父母可以带领子女多参加一些志愿者服务活动或社会公益活动，使子女在帮助他人的同时形成施恩的情怀。父母还需要与教师进行及时的沟通与联系，建立起学校、家庭互动平台，对子女的在校表现情况、学习情况等进行及时的了解，综合家庭与学校两方的力量，更有针对性地展开家庭感恩教育。家庭感恩教育的内容不能局限在“孝悌”当中，其教育内容应拓展到感恩学校、感恩师长以及感恩同学等，引导学生向教师、同学表达自己的感恩之情。父母也要多以朋友的姿态和子女进行沟通与交流，言传身教，对子女的善意行为、良好表现进行表扬和夸奖，引导子女形成感恩意识，并内化成为高尚的道德品质。

（二）学校培育是感恩教育的核心

学校是实现感恩教育的主阵地，青少年思想观念的建立与形成都需要通过学校教育来实现，教学内容、教学方法、校园氛围、教育评价体系等都是实现感恩教育的关键因素。感恩教育是系统化的道德教学，只有在德育教学当中完善感恩教育内容，才能使感恩教育科学有序地展开，从而引导青少年明确感恩的重要性，形成相应的感恩价值观。教师对感恩教育课堂的教学方法进行拓展能够得到更好的教学效果。首先，教师要对课堂感恩教学内容进行深度挖据，尤其是在思想道德修养方面，要将隐性的感恩教育内容进行分层挖掘，结合教学内容和生活实际适度地进行感恩教育，熏陶学生的感恩情怀，形成感恩文化。其次，采用情境教育的方式，使青少年在真实的情感体验中感悟源自生命本真的情感。情境教学需要教师结合社会、学校以及家庭等校内外资源创设出感恩社会、学校、家庭等师生互动情境，引起青少年产生情感上的共鸣。最后，将感恩教育与实践教育相结合，使青少年将感性的认知转化为理性的认知。社会实践是锻炼和检验青少年人格的有效途径，参加义务劳动、深入社区活动、到山区支教等活动都是青少年践行感恩教育的重要方式。良好的校园氛围能够实现“润物无声”的教育效果，陶冶青少年的感恩意识和感恩情怀。教师作为教学的主体，其言行举止都能够成为青少年学习的榜样。因此，教师要严格要求自己，以自身的言行引导青少年。感恩教学主题活动对形成校园感恩氛围和感恩文化具有促进作用。内容丰富、种类繁多的感恩校园活动不仅能够增强青少年的感恩意识和责任意识，更能帮助学生形成高尚的道德情怀。譬如感恩演讲活动、感恩主题征文以及组织爱心基金会等。物理环境、人文环境以及地理环境等作为校园教学环境当中的重要内容，属于校园精神文化环境建设和校园物质文化建设的组成部分，青少年“浸润”在这些环境当中，对青少年的成长会带来潜移默化的影响。因此，应加强对校园精神文化的建设与校园物质文化的建设，结合校园培养目标和感恩文化建设高尚风雅的校园氛围。分数是传统道德教学评价体系的唯一标准，导致道德教育偏离了教学的本质，难以将青少年的道德素养完全体现出来。因此，学校必须建立起科学的感恩教学评价体系，联合家长对青少年的家庭感恩表现和学校感恩表现进行全方位、综合化的评价，推行素质教育的评价标准，将青少年的综合表现记录在评价体系当中，改变传统重分数的教学评价模式。

（三）社会熏陶是感恩教育的实践地

社会是最真实的教学课堂，将百态人生包罗其中。社会风气、社会事件和社会舆论等社会环境所传递的社会信息都会对青少年的价值观产生不同程度的影响。青少年在学校和家庭当中所学习到教育知识最终都需要付诸到社会当中，来实现自身价值与社会价值。因此，青少年感恩教育的效果需要通过其社会表现来进行检验。当前是一个信息爆炸的时代，青少年可以通过各类传媒手段来获取社会信息，通过广播、电视、网络等媒介来传播感恩教育，能够营造积极的社会文化环境，是引导社会舆论风向和感恩社会风尚的重要途径与教育方式。媒介可以对社会当中忘恩负义、冷漠无情的社会时事进行公正的批判，对知恩图报等事件进行表扬与肯定，引导青少年在社会认知中形成感恩情怀。宣传部门和出版部门也应形成专业的感恩教育团队，以感恩为题材定时的出版一些感恩读物，结合媒介优势开设感恩教育网站来引起青少年的广泛关注。社会既是一个教学的平台，又是一个人生的舞台。这一舞台吸纳了很多观众，青少年作为其中的一员，拥有着强烈的好奇心和求知欲，容易被社会大舞台当中的其他事物所吸引。因此，社会当中所举办的感恩教育活动很容易使青少年投入社会感恩实践当中，将青少年所学习的课堂知识落实社会现实当中，丰富其人生阅历。此外，青少年的观察意识和模仿能力相对较强，容易受到社会环境当中的经济诱惑和不正之风的影响，为实施青少年的感恩教育带来了负面影响。因此，社会有责任也有义务开展继续教育的方式来纠正问题青年的行为和品德，更好地实现青少年的感恩教育，提高青少年的综合素质。感恩作为社会道德当中的重要内容，通过教育来引导青少年自觉遵守当前的道德规范，属于个人意识范畴，缺失了外在的社会机制和制度保障，感恩教育的效果也会大打折扣。通过法制建设将普遍性的感恩规范和热点问题上升到法律制度层面，以其强制力的法律规章制度和社会机制来约束青少年的行为。对社会当中伤害人民利益而忘恩的违法行为进行严惩，以儆效尤，减少同类事件的发生。同时，也要建立起相应的感恩激励机制，对社会当中的见义勇为者、乐于助人者等给予精神和物质上的双层激励，形成良好的社会风气。

（四）自我完善是感恩教育的根基

第6篇：青少年综合素质评价范文

2019年兰州中考降分录取政策

9类考生降分录取

驻国家确定的三类(含三类)以上艰苦边远地区和西藏自治区，解放军总部划定的二类(含二类)以上岛屿部队现役军人子女，以及在飞行、潜艇、航天、涉核等高风险、高危害岗位工作的现役军人子女，烈士子女，按照城市四区普通高中最低控制线10%的标准降分录取。

作战部队、驻国家确定的一类、二类艰苦边远地区和解放军总部划定的三类以上岛屿部队现役军人子女，因公牺牲和病故军人子女，一至四级残疾军人子女，以及平时荣获二等功或者战时荣获三等功以上奖励的现役军人子女，按照城市四区普通高中最低控制线5%的标准降分录取。以上两项照顾类别考生须提供户口簿、现役军人军官证原件、基层部队证明，并经其所在部队军级(含)以上单位政治部门审核。各级部门出具的证明必须为带有存根的介绍信规范格式证明，并注明联系人姓名和联系电话。

公安烈士子女、地方烈士子女凭烈士证、户口簿降20分录取。

公安英模、因公牺牲的人民警察、一至四级残疾人民警察子女凭户口簿、残疾证和省公安厅证明降10分录取。

少数民族学生凭户口簿降5分录取，报考民族中学和西北中学降20分录取。

归侨、华侨、台胞直系子女凭市人民政府侨务办公室出具的证明和相关证件降10分录取。

农村两女结扎户和独生子女领证户凭县级以上计生部门证明或证件和农户户口簿降10分录取。

考生2017年3月31日之前在初中阶段获兰州市青少年科技创新市长奖(含提名奖)，国家或甘肃省青少年科技创新大赛优秀科学竞赛项目一、二等奖，兰州市青少年科技创新大赛优秀科学竞赛项目一等奖，凭获奖证书和文件降10分录取。2017年3月31日之后获得以上项目奖项的考生将不再具备中考降分资格。有相关特长的考生可通过自主招生参加高中学校的录取考生的相关特长、优秀表现等情况将记入学生综合素质档案，供高中学校录取时参考。

第7篇：青少年综合素质评价范文

（一）一考定终身的考试招生制度制约学生的全面发展

首先，一考定终身的考试招生制度发挥了指挥棒的作用，它的高利害性导致学校为考试而教、学生为考试而学，赢得考试、获取高分成为了教育和学习的直接目的。这也就衍生了一系列问题：考试科目倍受重视，非考试科目遭遇轻视，甚至难以开全、开齐，课时被挤占；考试内容成为教学内容，偏重于知识考查的考试内容导致学校和教师采用题海战术，学生负担沉重，却换来“高分低能”的评价，学生的创新精神、实践能力以及综合素质不能得到健康的发展；考试、填报志愿如赌博，一次考试的糟糕发挥淹没平时无数的努力，给学生带来巨大的心理压力等等。

第二，考试的形式单一，无法客观评价学生的真实水平。传统的考试招生制度中采用的考试基本都是纸笔测试，纸笔测试有利于考查学生知识水平的同时，不利于考查学生的深度理解能力、学习能力、合作交流能力、创新能力、实践能力的局限性是较为突出的。

第三，评价标准唯一，分数绑架公平。考试的总分数实际上成为招生录取的唯一标准。依照总分的高低排序选拔看似公平，但实际上却可能是绑架了公平，使一部分有专长、有偏科、有特殊才能的人遭受了不公平，束缚学生富有个性的发展。

（二）整齐划一的考试招生模式束缚个体的自主、多样化发展

在目前我国的高校招生中，往往过多强调的是统一、共性的特质，忽视或者说无法顾及个体和个性。一方面，高校招生的自和选拔人才的多样性得不到充分体现，只能以高考分数为主要甚至是唯一判断标准。而事实上，各个高校都有各自的发展目标，不同的专业更有其发展的不同需求，他们在招生录取和培养人才时，都希望能挑选出来适合自身培养的人才，对于学生潜质、兴趣以及能力结构的要求也有差异，却未必需要是分数最高。另一方面，长期以来，我们的考试忽略学生个性发展和自主发展，不利于多层次、多样化人才的选拔。而且，学生在考试招生制度中长期处于弱势地位，他们没有表达自我、展现自我的平台和机会，只能在“规定动作”中争取更高的分数；他们也没有选择考试的权力，只能在规定时间内争取最良好的发挥。

（三）考试招生制度在改革发展与保障公平之间徘徊，社会诚信机制有待建立

改革考试招生制度，变统一考试评价为综合评价，例如综合素质评价与中考高考挂钩，校长推荐制等多元录取制度，这些改革的探索都或多或少地引发了学者以及社会大众的讨论，其中，质疑的声音更多是针对改革内容的公平、公正问题。目前，我国社会诚信体系尚未构建完备，通过权力、金钱等进行各种不正当交易的现象难以杜绝，公众对公信力以及人的道德情操评价偏低。因此，在目前的客观环境下，减少人为主观评价参与的选拔形式依旧是社会大众认可的主流形式，统一的考试依然是能够最大程度防止权钱腐蚀，保证考试与选拔公平、公正，维护学生公平的受教育权利，使他们凭借自身的实力升学发展的最重要途径。

尽管人人痛恨应试教育造成学生“高分低能”，支持素质教育对于学生综合素质与能力的培养，但是对于高利害考试，学生、家长等利益相关者对考试的可比性、考试制度的公平、公正的关注往往会多于对考试是否考察了学生的真实能力等考试效度的关注。

因此，从长远发展看，要切实推进素质教育，促进学生全面发展，科学选拔人才，考试招生制度改革势在必行，从当下诚信体系不健全的社会环境下，触动统一考试的任何考试招生制度改革都步履维艰。兼顾公平是考试招生制度改革能够持续推进的关键，社会诚信机制的建立健全将是一个长期的课题。

二、考试招生制度改革的成效及反思

针对考试招生制度存在的诸多弊端，特别是给学校教育和学生身心发展带来的负面导向的问题，考试招生制度的改革探索从未止步。

（一）改革考试内容，注重对能力和素质的考查

首先，探索考试科目的设置改革，通过科目的调整、综合，改变考试内容，注重考查学生的综合能力。教育部1999年公布了《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》，其中提出推行“3+X”的考试科目方案。2002年以来，“3+X”科目设置改革在除港澳台地区外的全国31个省（市、区）陆续实施，大多数省的“X”趋向于文科综合或理科综合，着重考察文理科的综合水平。在此基础上，如山东省从2007年起启用了“3+X+1”的模式，在知识测试以外，还增加了“基本能力测试”，考察新课程普通高中毕业生应具备的适应社会生活最基本的知识、技能、学习能力及科学与人文素养的综合水平，内容并非学科试题的简单叠加，而是着重考察学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

其次，改革考试内容，提高命题水平。为了与高中新课程的推进相衔接，考试内容与形式改革逐步从以知识立意为主转向以能力立意为主，注重对考生能力和素质的考查。2007年首批试行新课程的4省（区）实行高考综合改革，进一步强调考试内容要与时代贴近、与社会贴近、与考生实际贴近的“三贴近”，而且增设了选考模块，与新课程改革遥相呼应。

（二）综合素质评价与升学考试挂钩，打破一考定终身

2004年，教育部出台了关于全国基础教育课程改革实验区中考招生制度改革的指导意见，其中指出招生要参照学生学业考试成绩和综合素质评价的结果。2008年以来，教育部出台关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见，探索将普通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度逐步纳入高校招生综合评价体系。各省响应教育部要求，相继将综合素质评价与中考、高考相结合，有将综合素质评价结果作为招生参考依据的“软挂钩”，也有综合素质评价结果在某个标准以下则不能升学、录取的“硬挂钩”，由此，打破了以升学考试为唯一选拔标准的传统格局。

（三）下放高考自，探索分省出题、自主招生

在高考改革中，不断明晰的一个改革方向是高考自的下放。首先表现在分省出题，突破统一出题考试。北京在2002年开始自主命题，2004年天津、重庆、广东等9省市也加入到分省自主命题的行列。到目前为止，有16个省市实行分省自主命题。通过分省自主命题实现高考自下放有利于调动地方的积极性，发挥地方教育优势，促进地方课程开发以及新课程的推进和素质教育的切实贯彻实施。

另一方面，自主招生范围不断扩大，招考模式逐渐科学化，打破了“招生唯分数论”，有利于人才标准多样化。从2003年起，教育部启动了高校自主选拔录取的改革，赋予北京大学、清华大学等22所高校自主招生权。目前，具有自主招生权力的高校已经增加到80余所，且范围扩展至高职院校。尽管自主招生的实施还局限在部分学校，自主招生的比例也仅占招生规模的5%左右，但是自主招生的探索对于改革考试招生制度的意义重大。高校在自主招生中通过自主命题的笔试与面试，将各自的人才选拔标准充分地体现在试题中，从而选拔出符合各自学校发展目标与人才培养标准的学生。在面试中，招考双方可以通过语言表达、临场应变、问答互动等多个方面评价/表现其综合素质。还有的学校设置了体育测试或根据需要提供了艺术才能展示的环节，这些不仅体现了学校方面的选拔标准，也为有专长或发展全面的学生提供了更多的自我展示平台。这些探索和尝试突破了固有的“以分取人”的传统模式，以另一种考试理念和途径，不断促进人们对人才多样化的理解。

可见，我国针对传统的考试招生制度各种弊端的改革尝试从未停止，并初显成效。但是，总的来说，在教育各项改革中，对于考试改革的探索还是较为初步的，甚至相对于课程改革是滞后的。有的改革还只是局限在部分地区、部分学校，距离考试招生制度的整体、系统的改革还有较大差距。而各项改革在推进过程中也或多或少地引发了一些新的问题：如分省自主命题导致题目质量下降；又如综合素质评价的评价标准不明确，将综合素质评价结果纳入选拔标准在很多地方是形式多于内容；以及在自主招生中，招考的规范性问题，笔试面试考题纷杂、偏题、怪题屡遭公众质疑等关于考题的科学性的问题。

三、深化考试招生制度改革的趋势及其建议

目前，课程改革已实施10余年，从如火如荼的激情改革步入了推进、反思、调整再推进的稳步改革阶段，考试招生制度改革如何与新课程以及与评价制度改革同步等难点问题日益凸显，课程改革已经进入了深水区。未来，要保持学校一线改革的热情，深化改革并最终全面实现改革的目标，需要利用好考试招生制度的导向作用和杠杆作用，将其作为突破口，大胆创新、稳步有序地推进。

（一）加速考试制度的科学化发展

首先，进一步完善高考的统一命题和分省命题的方式，丰富考试科目试题库，加强考试题库的研究，保证考试的科学性、导向性和规范性。提高命题质量，减少以记忆性知识和解题技巧为主的考题，着重研究命制考察学生应用知识解决问题能力的考题。缩小不同省市的高考命题难度差异，为流动人口的非就读城市高考以及异地高考创造良好的环境。

其次，加强考试管理，完善考试专业性。这是提高考试招生制度科学性的重要途径。探索招生与考试相对分离的办法，政府宏观管理，专业机构组织实施。政府加强对考试管理，完善专业考试机构功能，提高服务能力和水平，保障考试的专业性和考试招生制度的规范性。

（二）促进考试招生制度向多元化、多样化发展

首先，逐步形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度。实施分类考试就是要改变现行考试招生制度中不分层次、类型统一实施一种类型考试的状况，根据学校人才培养目标的不同以及上一级学校选拔不同人才需要的差异，分类进行考试，从而使考试更具针对性，能够考察不同能力，为上一级学校科学选拔人才服务，也能够一定程度上减轻学生学习负担。实施综合评价主要是改变一考定终身、分数论英雄的评价观念与评价方式，实施综合评价的考试招生制度将不仅关注学生升学考试的状况，还要关注学生日常的学习与表现、学生综合素质的发展以及学业水平考试的情况等，从而更加客观全面地了解学生，同时发挥促进学生全面发展的导向作用。实施多元录取的考试招生制度将改变考试独木桥的状况，为优秀人才、专门人才、创新人才提供更为多样化的录取途径。

其次，进一步增加学校自主招生、学生多次选择的权力。这是增强考试招生制度活力的有效方法。下放招生的权力，调动学校的积极性，使其按照自己的人才标准实施考试与选拔，录取符合各自学校培养方向的学生，这有利于人才标准的多样化，有利于上一级学校富有特色地发展，也有利于下一级学校改变应试倾向，培养全面发展的学生。学生多次选择的权力包括考试内容的选择、考试次数的选择以及考试种类的选择，使考试招生制度更加人性化，从完全被动地被评价变为有一定自主选择权力。

（三）推动考试招生制度进一步迈向公开、公平、公正

考试招生制度的公平、公正始终是学生、家长最关心的问题，特别是高考的公平、公正直接关乎社会公平，是全社会关注的焦点问题。当前社会诚信体系尚不健全、招生考试环境依然严峻，管理工作还存在监督缺位，加强信息公开和社会监督是深化改革的重要保障。

·小贴士·

不妨将想像力列为评价标准

珠海市斗门区举办第一届青少年科技创新大赛暨第九届中小学生电脑软件作品大赛颁奖仪式，200多名中小学生的“奇思妙想”纷纷获奖。大赛主办方相关负责人说，之所以举办首届青少年科技创新大赛，旨在更好地提高斗门区信息技术课堂教学质量，激励学生积极参与电子作品设计，开展科技创新项目活动，发挥大家团结合作的创新精神。（2012年12月27日《珠海特区报》）

将想像力纳入教育考核和竞赛范畴，这种做法目前在国内学校还真的不多。它意味着，传统以分数衡量学生能力的唯一标准正在逐渐向多元化迈进。想像力不是教育配角，而是教育主角；不是可有可无，而应努力挖掘；不应冷眼歧视，而应温情脉脉、高度激赏；不应不闻不问，而应创造条件、主动探究。尽量为想像力发展架桥开路，排山倒海，提供愉悦、顺畅的发展环境。

第8篇：青少年综合素质评价范文

我国作为农业大国，是世界农业起源地之一，地域广、人口众多，约占全国人口的3／4，且青少年居多。由于受到农村各个方面资源欠缺的影响，我国农村学校教育发展水平极不平衡，又因为农村的体育教学水平与全民健身、大众体育以及健康教育的发展有着密切的关系。所以，只有大力发展农村体育教育事业，增强农村青少年的体质和自我锻炼的能力，深度挖掘农村体育的人才资源，加大对农村青少年培养，才能让农村体育迎来新的曙光。从教学观念方面来看，由于城乡之间的差距，农村体育教育观念落后，导致农村学校体育教学出现片面追求升学率而轻体育的现象。农村许多学校领导和教师自身对体育的认识不足，然后擅自更改和缩减体育教学课时，严重阻碍了农村学校体育教学的正常开展，造成青少年学生体育锻炼时间大幅减少，最终导致青少年自我锻炼能力较差，体育观点陈旧落后，体育意识欠缺；从农村体育师资来看，受到农村环境及薪资的制约，农村体育教师师资力量薄弱，许多专业院校和受过专业培训和教育的体育教师不愿意到农村，进而许多农村学校中体育教师综合素质及专业性较低；从体育设施等方面来看，受到环境制约，农村学校中的体育教学器材、设施、场地等不完善，造成这一问题的主要原因归根到底还是经费不足；从管理体制方面来看，农村学校十分缺乏宏观和微观的管理意识，体育教学工作在整个教育工作计划中未能得到充分实施，场地器材、课外体育活动、课外体育锻炼、体育活动等方面都未能得到有效管理。

在中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（19CX04023B）的支持下对农村青少年体育教学与锻炼有了较为深入的了解，认为新时期农村青少年体育教学与锻炼应从以下几方面入手：首先，农村各级学校领导及教师应加强体育意识，加强体育体制建设，全面贯彻教育方针，并有效结合农村实际，制定出与本校实际相符合的体育教学大纲，分级管理、分类指导、分层推进，以实现农村体育教学质量的提高。其次，制定农村体育教师师资队伍建设规划，加强对体育教师的教育和培养，定期组织专门的体育教师培训、进修等，不断提高体育教师自身的综合文化素质、专业性以及思想境界。此外，还要加强对农村体育教师的关心和关怀，让他们薪资、福利、生活得到保障，才能使他们更加安心、全身心的投身到教育工作中。除此之外，还要保证学校体育也能占教育经费的一定比例。

各级政府应加大对农村体育教育事业的扶持力度，为学校配备体育教学所需要的各种教学设备和学生课外锻炼必备的各种器材设施。学校还应充分利用和发挥出农村的资源优势，大力组织和发展独具当地特色的相关体育活动或赛事，让学生们在寓教于乐中感受体育带来的快乐。最后，农村学习体育应转变传统的教学方式。在新时代的背景下，通过教学中融入各种体育游戏来转变学生对传统体育教学的认识，或是利用“互联网＋”进行体育网络教学，不仅能提高学生的体育锻炼兴趣，还能够提高农村体育教学效率。

第9篇：青少年综合素质评价范文

1博物馆作为青少年教育资源的优势

博物馆凝聚着人类文化遗产的精华，叙述着人类历史发展的进程，展现着人类整体文明与智慧，具有独特的教育资源优势。

1.1博物馆是直观性展示的教育资源

博物馆通过陈列展览直观的实物、模型、标本等藏品，用简练、生动的语言配以图文的形式来展现、传递久远的历史文化，借助讲解员详尽细致的讲解服务，利用现代的声、光、电等视听技术手段，给青少年创造一个静态与动态相结合的展示环境，从而全面调动起青少年的学习兴趣，让青少年参与到场馆的生动氛围中，全方位感受藏品的文化质地与知识信息，从中得到教育，增长见识。这种以实物表达内涵和传送信息的教育方式，可以有效激起青少年的好奇心理和求知兴趣，与学校枯燥的教育环境、教育模式相比，博物馆给青少年提供的教育资源更具直观性、真实性和形象性，也更具吸引力、说服力和震撼力。

1.2博物馆是丰富有意趣的教育资源

博物馆丰富的馆藏实物资料使博物馆天生就具备大量立体的、直观的教育资源。参观博物馆人文环境、触摸实物展品，视听馆中贴配的图文语言、参与其中的互动环节等等，这些非直接的教育方式，非常适合青少年成长过程中的心理及情感特征，可以把课堂上的抽象知识生动地转化为他们易于接受的现实感受，从而引发他们学习知识的兴趣与愿望，进而生发出他们自觉认识人生的价值意义，自然提升他们关注历史、承继文化、担当社会的使命。可以说，博物馆收藏的实物及其整体环境所内蕴的文化意趣，就是熏陶、激励、教育青少年的绝佳教材。

1.3博物馆是自主开放性的教育资源

博物馆有形无形的教育资源无所不在，能够给予青少年自主开放的良好教育氛围。其一，博物馆藏品丰富、展览形式多样，青少年可以在博物馆开放的条件下完成自我学习和教育。其二，博物馆的很多活动是采取开放的形式，常常会向社会公布教育活动日程，教育活动采取的规模、形式及场所也很灵活，青少年们可以方便地加入其中。在博物馆不拘一格的教育氛围里，青少年完全可以按照自己的意愿安排参观日程和选定参观内容，根据自己的需要决定接受和寻求哪些知识，这样就在一定程度上弥补和改变了青少年在学校被动接受教育的状况，调动起青少年学习的主体性和主动性，给他们以拓展视野、激发创意的第二课堂空间，让他们真正成为可以自我选择、自我探索、自我引导的自主学习者。

1.4博物馆是素质大拓展的教育资源

博物馆教育资源还可以拓展青少年的综合素质。比如通过组织丰富多样的陈列展览，既可以展示人类文化的历史风貌，又可以展示地方奋斗不息的发展脉络，还可以展示当代各条战线、各个行业的辉煌成就。学校教育中“德、智、体、美、劳”全面发展的素质教育要求，博物馆教育资源全部可以涵盖得到。如，综合性博物馆可以扩充学校德、智、体、美等多种课程科目的教育内容，艺术类博物馆在配合学校美育方面优势明显，科技类博物馆在配合学校智育方面效果突出。因此，将博物馆广博开阔的教育资源作为青少年课程资源的一个重要辅助部分，对于促进青少年综合素质的不断提升具有现实意义。

2博物馆作为青少年教育资源的利用策略

博物馆是优质的教育资源，要发挥其资源优势，必须多角度多层面地提升博物馆教育感染力，拓宽博物馆教育渠道，真正把博物馆文化变为滋养教化青少年的精神动力。

2.1提高博物馆自身教育资源开发利用意识

我国博物馆教育资源虽然丰富多彩，但很多并没有得到全面的利用和开发。博物馆教育工作者应顺应时展潮流，提高博物馆自身的开发建设，深度挖掘利用博物馆教育资源，更好地发挥对青少年的教育功能。首先要加强相关理论的研究，研究博物馆教育与其他教育的区别与联系，借鉴其他教育形式先进的教学理念、教学方式来提升、完善博物馆教育体系。其次要加强对博物馆收藏物品的研究，扩大藏品研究的侧重点，改变传统纯学术的研究角度，从教育服务大众特别是针对青少年群体出发，对藏品的研究除保持传统风格外，也应根据观众的心理规律、认知特点、学习需求来调整研究方法路径，真正挖掘和展现出博物馆教育资源的内涵。最后，要重视博物馆教育项目的创新研究。博物馆的教育活动应重视青少年的主体地位，与时俱进地设计符合青少年特点的新活动、新模式、新方式。如河南博物院开展的编钟古乐活动、西安半坡博物馆设计的史前工厂、宁波博物馆的青少年探索体3D立体拼图等，这些特色活动吸引了青少年留恋关注，很好地展现了博物馆内在的教育魅力。

2.2注重博物馆教育与学校教育的紧密结合

作为公益性的特殊社会文化教育机构和青少年爱国主义教育基地，博物馆在配合学校教育方面有着责无旁贷的职责使命，博物馆和学校应当加大合作力度。其一，各方主管部门应当为馆校合作制定共建计划，在制度上提供保障，在经费、政策和组织上给予支持；要充分利用博物馆教育资源，定期或不定期地进行馆校联谊活动，以展览、宣讲、辅导等形式让博物馆育人活动在学校落到实处。其二，学校方面也应当切实地参与到互动计划和实施中去，在经费上设立专项资金，用于诸如人员培训、课程建设、组织参观考察、邀请专家座谈等各项活动的开展。其三，充分发挥教师的积极性，为馆校合作搭建平台。只有当教师掌握、了解了博物馆的文物文献资源，把藏品内涵的历史文化知识传递给学生，博物馆的文化资源才能真正转化为青少年的教育教学资源。通过教师的桥梁作用，博物馆也培养和吸引了包括教师、学生在内的大批人才资源、观众资源，可以更好地推动自身的持续发展。因此，无论是博物馆还是学校，都要充分认识到教师在博物馆教育中的传播效应，积极主动地为教师提供学习交流平台，开展各类专业培训和职业拓展课程，为青少年汲取知识，提升素质，充实人生提供一个馆校交融的良好文化环境。

2.3充分发挥青少年志愿者组织的服务作用

西方在博物馆开发、利用社会人才资源工作方面已有成熟惯例，招募和建立青少年志愿者组织助力博物馆事业已经成为风气。相比之下，我国的青少年志愿者组织活动开展的规模还远不能满足他们的愿望和热情，有的地方甚至对志愿者活动还抱有错误态度，把志愿者简单地当成不要报酬的临时工或义务工作人员。作为特殊的公众服务和社会教育机构，博物馆工作需要努力提高服务意识和水平，积极主动地为青少年志愿者创造便利条件，使博物馆成为他们最好的社会实践场所。博物馆可以为青少年提供各种志愿服务平台和机会，如安排专人负责专业的指导培训；协助博物馆组织观众、志愿讲解、分类收集社会对评价意见；参加博物馆活动策划、办展、宣传；参与博物馆藏品的清洁、整理、收藏等等。在参与这些实践活动的过程中，青少年们收获的不仅有鲜活的文博知识，还有宝贵的情感升华。

2.4加强网络建设完善博物馆在线教育体系

西方很多博物馆都利用网络覆盖广、传播快的特点，将博物馆青少年教育板块建设成网络体系中不可或缺的重要组成部分。在这一点上，中国博物馆界落后于其他许多国家[1]。今天，我国博物馆网络建设应跟上时代的潮流，勇敢应对移动互联网风潮，认真面对庞大的青少年网民群体，与时俱进地发挥网络平台威力，建立和完善网络教育体系开展青少年网上教育阵地。一方面，要充分利用信息技术拓展博物馆教育时空，方便青少年群体网络学习；另一方面，将青少年在线上博物馆的学习经验和在实体博物馆的学习体验进行虚实对接，实行比较互动，让博物馆线上线下教育资源紧密结合，建设和完善博物馆网络教育体系，从而实现博物馆青少年网络教育价值的最大化。