有机合成入门知识精选(九篇)

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第1篇：有机合成入门知识范文

一、学科特点与不可回避

高中化学知识点多、能力要求高，必须要求学生具备严谨的思维能力.学生的抽象思维、逻辑推理、空间想象以及发散性思维能力主要是在高中阶段形成和铸就的.化学学习的要求与现实情境是矛盾的.每位学生谁能回避化学的学习呢？无论是在城市、乡村，作为一名高中生是回避不了化学的学习.学好高中化学不仅可以让你眼前收益（比如在江苏高考中的等级决定着你能否进入理想中的高校；小高考中对应A的加分将会使你在高考中赢得更多机会），而且化学的思维方法将会在你今后的工作和生活中不知不觉地帮你获得一个又一个成功的惊喜.静下心来，去做、去思考、去品味化学，不要怕出错，关键是找到错误的原因，从中吸取经验、教训；从畏惧讨厌到不怎么厌恶，再到渐渐地喜欢上化学是需要一个过程的.逐步培养与化学交朋友，且交上好朋友，将使你终身受益！

二、入门难要迎难而上

高中化学的入门难，主要体现在以下两个方面：

其一，初中化学与高中化学知识的严重脱节.许多化学知识在初中教材没有出现过或已出现但作为阅读材料对学生不作要求，却是学习高中化学的工具和基础.因此对于这部分内容老师在教学过程中穿插补充时，同学们一定要引起足够的重视，并下功夫加以记忆和应用.

其二，高中化学实验多，需要总结归纳记忆的内容比较烦，更重要的是要在此基础上进行比较、分析和应用.这就需要学生在课上对实验操作要勤动手；观察实验现象要勤动眼；描述现象要勤动口；总结规律方法时既要勤动脑、还必须勤动手记录下来便于以后复习之用.特别提醒那些初中自认为化学学得蛮不错的学生到了高中后仍自以为是，认为高中化学依然仅仅是记记背背即可.无数的实践证明这样定会吃大亏的.由于高中化学的多变性、复杂性、抽象性等特征，学好高中化学是需要付出很多的，仅凭点小聪明是学不好的，只有埋下头来，必须苦练加巧练才行.

三、记忆的必要与理解的重要

高中阶段的化学反应现象、化学反应方程式、化学原理错综复杂，且容易产生混淆.这就要求同学们必须在理解的基础之上加以总结归纳并进行强化记忆.比如铝及其化合物部分的化学反应，学生就可以在了解这些方程式基础上总结共性和特性，具体归纳为铝、氧化铝、氢氧化铝与非氧化性酸（如盐酸、硫酸）的反应，共同的产物是铝离子，不同的是铝与非氧化性酸是氧化还原反应因此有氢气生成；而氧化铝、氢氧化铝与非氧化性酸反应则是复分解反应类型另一种生成物为水.铝、氧化铝、氢氧化铝与碱反应，共同的为偏铝酸根，不同是与铝是也是氧化还原反应因此也有氢气产生；与氧化铝、氢氧化铝同样为复分解反应则产生水.这仅仅是一个例子，只要同学们学会做有心人，很多化学知识都可以进行归纳总结得出一些规律性的东西.

只有在理解的基础之上探究总结出来的规律，再加以有效记忆和实际应用才能得到真正地“实化”，才能切实做到应用自如.

四、解题训练是提升化学水平的必由之路

提高化学成绩，适量的解题是必由之路.适当的多做一些不同类型题目才能做到见多识广、见怪不怪.各种题型都练一练，有益无害.化学题目正如一位老教师说的那样“多如牛毛深似海”，不能一味地为了做题而做题，重要的是学会解题的方法和策略.比如：已知什么，要求什么，已知条件与问题之间有什么关系.由此条件能得到什么，根据要求的可以变换出什么.比如在解答有机合成题时，就可以这样来分析解答.已知什么信息（包括直接信息——题目中直接给出的和间接的信息——从有机推断题中归纳出来的），要合成什么样的目标产物，观察起始物与目标之间在碳链、官能团上的联系，然后再应用好所学的有机化学反应原理，使用逆推为主、顺推为辅的合成方法便可顺利地作答.

要学会通过一道题的解答总结：启发最深的是什么，在哪些地方值得注意等等；同时归纳出此类题的解法.这样才能真正做到触类旁通、举一反三.

五、讲究应试策略

平时做题一定要注意多研究，考试时候要注意多抠分！初中化学考试得满分可能会是常有的事.但高中基本是不可能的.一般能在考试的规定时间内能将试卷答完就已经很了不得了，不可能还有时间余下来再去复查.这就要求你出手成功率要高.要真正做到这一点，必须得从平时的练习、训练做起，会做题目的分数一定要做到“放在袋子里并盖上盖子”.对于实在不会的题目要学会放弃，最终还是为了更多的得到.很多时候，那些开始时的“难题”，当你将会做的做完后回头再思考时，往往会有意想不到的发现，说不准很快将其解出来了.

六、养成良好的反思、补过习惯

第2篇：有机合成入门知识范文

关键词：高中化学；核心素养；具体内涵；课堂教学

2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件指出：“教育部将组织研究提出各个学段学生发展核心素养体系，明确学生应当具备的适应社会发展和终身发展需要的必备品格和关键能力。”高中化学课程作为素质教育有机组成部分之一，其核心素养研究不可避免地被纳入课程命题当中。加强对高中化学核心素养在课堂教学中的应用研究，是适应素质教育课程改革趋势以及教育部相关文件要求的必然之举，接下来，本文就对这一课题展开细致分析。

一、高中化学核心素养的具体内涵

探究化学核心素养在高中课堂教学中的应用这一命题之前，有必要对高中化学核心素养这一概念的具体内涵进行详细分析。自2014年教育部门文件颁布以来，有关化学核心素养这一课题的研究一直没有中断过，在将近3年的时间里，各位教学工作者都对学生应当具备的化学核心素养做出积极研究，这其中取得不少成果。但是，由于相关教学实践有限，在化学核心素养这一概念的定义上，至今仍然存在一些争议。本文试图在总结前人研究成果的基础之上，综合国内外研究综述，对高中化学核心素养的具体内涵做出大致定义。

1.核心素养的含义

21世纪初，联合国教育科学文化组织、国际经济合作组织，就进一步促进经济全球化发展，提出了“培养什么样的人，如何培养人”这一问题，国内外教育专家学者相继开展对这一问题的研究。研究表明：培养什么样的人，如何培养人这一命题应当紧紧联系核心素养模型建立问题，在发展受教育者学科知识技能的基础之上，从情感态度与价值观等角度展开分析。随后，欧洲经济联盟进一步对核心素养命题进行深入探究，在尊重联合国教科文组织、国际经济合作组织相关理论的前提下，对核心素养这一概念进行了定义，教育领域核心素养应当包括8个方面的内容：

（1）母语素养。这是受教育者接受教育、发展核心素养的物质基础和精神基础，一个连话都不会说的人，谈不上核心素养培养这一问题。

（2）外语素养。这是受教育者终身发展和适应经济社会发展必须具备的另一语言素养，经济全球化和政治多极化背景下，掌握一门外语是素质人才必备的技能。

（3）信息技术素养。21世纪是信息技术飞速发展的计算机网络时代，信息技术渗透到人们生活的方方面面，社会生产和经济发展离不开信息技术，作为一名新时代的人才，必须具备信息技术素养。

（4）公民与社会素养。受教育者毕业之后最终需要走向社会，决定其能否被社会接纳的最重要标准乃在于其公民与社会素养的高低，这是核心素养不可分割的一部分。

（5）基本科W素养。每名受教育者为自身发展、融入社会以及胜任工作需要具备不一而同的科学素养，例如，一名化学教师和一名化学技术开发人员所具备的科学素养存在差异，但我们可以较为笼统地将其归结为学科素养，包括探索本学科的科学思想、科学方法等。

（6）学习能力素养。终身学习教育理念普遍盛行的今天，社会愈来愈向学习型社会发展，学习能力素养已成为核心素养体系当中不容忽视的一部分。

（7）合作交流素养。正所谓“一个好汉三个帮”，这是一个人融入社会、融入工作岗位应当具备的基本人际交往素养之一。

（8）问题解决与实践探索素养。中国有句古话，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，良好的问题解决与实践探索素养对于受教育者利用所学知识改造世界、提升生活质量具有现实意义。

2.高中化学核心素养的具体含义

化学是一门在生命科学、材料科学、环境科学、空间科学、能源科学和信息科学之间相互渗透、相互交叉的课程，根据以上所提出的核心素养8个方面内容，结合化学课程本质，我们对高中化学核心素养的具体含义进行代入可以得出：高中化学核心素养指的是以培养学生终身发展和完美人格所必需、指导学生从更高境界上自我发展的一种素养，包括不限于化学信息素养、化学学科素养、合作能力素养和化学能力素养等在内的基本素养。

在对高中化学核心素养的具体含义进行定义时，考虑到母语素养、外语素养的常见性以及易获得性，不在本文中作过多阐释。同时，公民与社会素养涉及思想品德教育问题，因此，也不在本文进行具体介绍。化学信息素养、化学学科素养和化学能力素养分别对应核心素养当中的信息技术素养、科学素养和问题解决与实践探索素养，核心素养当中的学习能力素养、合作交流素养具有共通性，出于阐述便利需要，在化学核心素养中将其归结为化学合作能力素养进行研究。

二、化学核心素养在高中课堂教学中的具体应用

1.化学信息素养

随着现代化学工艺的迅速发展，化学信息这一概念外延进一步扩大，主要有：互联网、数据、图表、书刊、模型、装置图、有机合成路线、工艺流程、反应设备等。教师应当强化学生化学信息意识，提高学生整理化学信息、甄别化学信息、加工处理化学信息和应用化学信息的能力。

纵观高中化学课堂教学现状，教师经常陷入这样一个误区：高考压力太大，不能浪费学生的宝贵时间，所以教师应当将概念、原理、方程式、实验要点等内容一一整理出来，学生照着笔记背诵就可以。从表面上看，这节省了学生的学习时间，但是长此以往，学生依赖教师获得知识，信息处理能力和信息应用能力大大降低，对核心素养的发展造成致命伤害。

教师应当为学生积极创设处理化学信息和应用信息的能力，以促进学生化学信息素养的全面发展。例如，高一化学《化学家眼中的物质世界》教学过程中，考虑到本章节是高中化学入门知识，理解难度不是非常大，同时学生经过初中阶段课程学习，已经具备一定处理信息的能力，因此，教师可以要求学生课前通过教科书、互联网、文献资料查阅等方式展开自主预习，了解化学物质、研究物质的实验方法、原子结构等方面知识，从而实现整理化学信息、处理化学信息和应用化学信息能力进一步提高的教学目标。

2.化学学科素养

化学学科素养是化学核心素养区别于语文、数学、英语等课程核心素养的重要标志，学生通过高中化学课程的学习，应当掌握化学概念、原理，了解化学现象变化的基本规律，并对这些化学现象发生变化背后的原因进行科学分析，这是高中化学课程区别于其他科目的本质属性。这些属于知识技能方面的内容，正常情况下，教师按照教学大纲，循序渐进地进行教学即可，除此之外，化学学科素养还包含过程与方法、情感态度与价值观方面的内容。

普遍意义上的化学方法，有矛盾分析法、唯物主义辩证法、两点论等，一般化学方法，有观察、归纳、分析、联想、分类、推理、演绎、实验、比较等。组织课堂教学活动的过程中，教师应当尝试多种途径，渗透过程与方法教育，提高学生对化学知识发生发展的理解，增强学习效果。例如，归纳化学思想的教育：铁的获取教学时，教师可以出示磁铁矿、赤铁矿、炼铁高炉等图片，学生根据图片给出的提示，归纳从自然界获取铁、工业冶铁的基本方法。由于有图片提示，学生归纳起来比较顺利，这一过程中归纳这一化学思想渗透的教学目标自然而然达成。

情感态度与价值观是一个复杂的体系，从某一个侧面反映学生的化学态度、学习兴趣、人生观、价值观以及世界观等方面的内容。作为化学学科素养重要的一环，教师应当对此方面内容引起注意。教师应当深入挖掘课程当中的情感教育资源，促进情感态度与价值观教学目标的有效达成。

3.合作能力素养

无论是在生活当中还是工作当中，具备合作能力素养的人总是格外受到青睐。想要取得工作、学习上的成功，就要学会与人合作，组织协调各种力量，创造一切有利条件，促进自身发展。

当前的高中化学课堂普遍采用讲解法，课堂成为教师展示自我的舞台，师生之间缺乏交流与合作，学生始终处于被动接受知识的消极地位。同时，学生之间也缺少合作学习意识，不懂得取长补短，对集体意识和协作精神的培养带来不良影响。

《普通高中化学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的合作者、引导者，高中化学课程应当积极倡导合作探究学习方式，促进学生自主探究能力和合作能力的进一步发展。基于这一教学理念以及培养合作能力素养之必要，教师应当采用小组合作学习，鼓励学生通过合作探究获得知识。例如，高二化学《太阳能、生物质能和氢能的利用》教学过程中，教师可以将学生分为3人小组，组内分工协作，分别对太阳能、生物质能和氢能的利用进行探究，最后派代表发言，分享探究成果，并由教师进行指正分析。通过这种方式，学生之间加强交流，师生之间有了互动，合作能力素养的培养才可以成为可能。

4.化学能力素养

化学能力素养是一个非常广阔的概念，这里的化学能力素养主要指应用学科知识的基本素养。过去的高中化学课堂一直笼罩于应试教育雾霾之下，教师拿着考试大纲和教科书，照本宣科进行讲解，学生将理论知识背得滚瓜烂熟，提出问题、分析问题和解决问题的能力迟迟难以提高。考试时，只要题型稍微变化一些，他们就丈二和尚摸不着头脑，无所适从。

实验是培养学生应用能力的最重要途径，高三实验化学整本教材都围绕实验展开，教师应当有效利用这些实验，促使学生在开展实验探究的过程中，提高应用化学知识与技能的能力，发展化学能力素养。

例如，实验化学专题三物质的检验与鉴别课题1“牙膏和火柴中某些成分的检验”教学过程中，教师可以要求学生根据教材内容，自主开展探究性实验，并独立设计实验方案、撰写实验报告。学生进行实验探究的过程中，教师要在教室内巡回走动，适时为学生进行解答，保证实验探究质量。

总之，当前高中化学教学普遍存在核心素养教学认识不足、教学理念落后的问题，这一方面与教师所采取的落后教学模式有关，另一方面也是现阶段化学核心素养教学研究经验不足所导致的。全体教学同行应当加强对化学核心素养应用于课堂教学的研究，理论联系实践，提高对核心素养教学的认识，促进高中化学教学改革工作的持续健康发展。

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