教师的教育专业素养精选(九篇)
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第1篇：教师的教育专业素养范文
长期以来，我一直在思考：为什么我们周围缺少名师？为什么有些教师具有较高学科专业知识，且所从事的教学学科与自己所学习的专业有很高的相关性，可是教学效果却并不理想？根据自己几年的教学体会，结合自己的工作实际，我主要从为什么要重构教师教育专业素养，怎样对教师的教育专业素养进行重构两个方面谈谈自己的认识：
一、为什么要重构教师教育专业素养
基于教师的特殊职业身份，教育和教学都必须受到社会的制约。教师在适应社会发展需求的同时，更应该研究教育和教学适应未来社会发展的要求，培养参加未来社会各种活动的人。承担教育教学任务的教师，必须超越自己的学科专业，才能承担起教师工作或教师的社会任务，这是对一个合格教师的最基本的界定。我国有学者将教师的职业角色概括为六种：人类文化的传递者，新生一代灵魂的塑造者，学生心理的保健医生，学习者和学者，人际关系艺术家，教学的领导和管理者等。纵观中外学者对教师的角色定位研究，我们不难看出，对教师的要求，除了教师自身专业知识要求外，更多的是从社会发展对学校教育活动、教育领域、教育时空和教育系统等做出的教师角色定位。
对教师个体来讲，学科专业知识是保证从业的基本要求，而教师的教育专业素养是顺利实施教师职业所具备的重要条件，它决定了培养什么人的问题，是培养学生形成良好社会价值体系所不可缺的人生要件，我们常说的“学高为师，身正为范”，就是这个道理。就目前情况来看，已经具备较高的学科专业知识的教师队伍在教育形势的不断发展和时代的要求下，教育专业方面仅仅依靠教师自身固有的先有经验，已经远远不能适应新的需求，时代赋予了教育对教师教育专业知识新的要求。因此，教师的教育专业成长也就成了当前教育发展对教师个体职业素质提升的迫切要求，也只有具备较高教育专业素养的教师队伍，才能担当起社会发展对教师的社会要求和责任。
二 教师的知识 能力 素质间的关系
知识是人类社会历史经验的总结与概括，获得知识亦称为掌握知识，人们获得知识，主要是获得人类长期积累的知识，是间接经验，因为它不可能是象知识积累过程时那样，事事直接经验。人们获得知识和技能的过程通常是在教师的教育和指导下进行的，比起人类的知识的历史形成与技能的习得要简便、迅速、容易得多。
能力是直接影响活动效率，使活动能够得以完成的个性心理特征，它是顺利完成各种活动必要的心理条件。例如敏锐的观察力、稳定的注意力良好的记忆力、深邃的思考力以及丰富的想象力都是保证学习任务顺利完成的个性心理特征。
素质是指人体通过先天遗传与后天经验，包括环境和教育训练所获得的相对稳定的并长期发挥作用的基本品质结构，包括思想、知识、身体心理品质等方面。以及整个人的客观现实性和未来发展的可能性状态。就个体而言素质应包括三个方面：一是自然素质，生理解剖特征和生理机能特征；二是思想，心理素质，包括思想道德情操以及认识过程中本身的感觉、知觉和人的意志。情感和个性等；三是业务素质，即个人从是的专业工作（学习）的业务能力。
知识、能力与素质之间的关系是我们在讨论素质教育中经常遇到的问题，首先知识是形成人的能力，提高人的素质的基础，其次，知识并不等于能力，能力的形成与知识的掌握密切相关。但知识和能力并不是线性关系，学的知识多并不等于掌握的知识多，也不等于能力强，再次，知识和能力并不等同于素质，人的素质的一个根本特性是它的内在性，或者说素质是人的发展的潜在可能性，这种可能性是动态的递进的，随着知识、阅历的积累和人的生理、心理变化而变化的，总之，素质不等于能力，但素质与知识、能力有着密切的关系。知识需要内化才能成为素质，而能力只是素质的一种表现。
三、怎样对教师的教育专业素养进行重构
教师教育专业素养重构是基于教师学科专业知识基础上的教育教学专业素养的培训，促使教师的教育教学专业素养能力和水平得到适应新时期发展的需要，并在实际工作中有所建树。但是，据了解，在学校开展教师专业化培训的活动中，则更多的是局限在教研活动、备课研究、解题能力比赛等各种形式的开发教师智力，增广教师知识方面的培训活动上。而教师职业素养的培训，如教育教学观念、教学方法、思维方式、创新精神、组织能力的研讨等，在现实中游离于教育研究之外，因此造成了教师在教育教学中教与学的矛盾一直未能很好的解决。教师的教育专业素养是教育教学质量提高的根本，因此，我认为应该从以下几个方面对教师的教育专业素养进行重构：
（一）树立教师的专业理想
理想对于人生来讲具有丰富的内涵。教育理想是教师职业追求不可缺少的目标，是教师所从事专业的推动未来实现的想象。缺乏教师职业专业理想，也就谈不上教师专业行为的基本支点。“教书育人”的完整教育结构，应当成为我们必须坚持的专业理想，在实施教育教学中，贯彻教育理念，提升教师的专业情意，并使之成为教师教育职业的专业情操。大凡优秀的教师，他们都注重人的发展，注重人在社会发展中的情感、态度、价值观的培养，注重人的生命价值在教学中的体现。这也正是教师应该追求的具有的专业素养独特情感。
（二）培养教师的专业品质
教师的专业品质应当包括教师的信念、情感的投入、交往沟通能力、创新能力等教师的职业态度。如果说专业学科知识是对教师所从事职业的“硬件”，那么，教师的专业品质就是教师必备的“软件”。从社会发展对教育的需求，教师的专业品质越来越得到重视，并成为教师专业发展的驱动力。在教师的日常行为中，一言一行无不透露出教师自身的专业品质，并影响学生的价值观的形成。“身教重于言教”就是说的这个道理。只有不断提高教师的专业品质，做有思想的教师，才能克服教师的职业倦怠，促进教师的自我发展。
（三）做有智慧的教师
第2篇：教师的教育专业素养范文
【关 键 词】专业化视角；教师素养；教师行为规范；关系
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）06-0072-02
教师职业向专业化方向发展是当今教师教育改革的基本趋势，专业化不仅是提高教师地位的现实选择，也是教师职业通向未来的必由之路。教师要实现从职业向专业的转变，需要有多重的保障，而其中教师素养和行为规范就是非常重要的两个方面。然而，通过文献研究发现，虽然现在关于教师素养和行为规范的研究浩如烟海，但却鲜有在专业化视角下对它们的关系进行探究的。本文拟以此为切入点，通过对教师素养和行为规范的相关概念进行简要的探讨，进而揭示它们的相互关系。
一、教师素养和行为规范
（一）教师素养
对教师素养最直接的理解是教师具有的素质和修养。顾明远老师主编的《教育大辞典》对“素质”的定义是：公民或某种专门人才的基本品质。[1]而“修养”不管见于哪本辞书，都大多与道德品质和人生态度有关。由此，我们可以说教师素养是教师职业的内在要求，是教师从事教育教学工作的必备条件。在素质层面是以一定的能力来表现的，在修养层面则为一定的道德品质或者说是对教育生活的一种态度。作为一个专门的群体，也就是一个专业团队，教师素养是教师职业最核心的部分，作为一个专门从事教育教学的工作者，教师素养是教师顺利进行教学生活的内在支撑，是做好教师的根本保障。在通往专业的道路上，教师素养无疑是一块很重要的领地，我们可以通过职前职后一体化的教师教育，提升教师的职业素养，从而增强教师职业的不可替代性。
（二）教师行为规范
“规”是规矩，“范”是范围和模范，既有约束又有示范的意思。教师行为规范是指教师在教育生活中必须遵守的行为准则，对教师具有约束和示范的作用。教师行为规范的内容分为两个层次。一是法律的层次，这是硬性的规定，它由一系列的法律法规、条例和守则组成，如《中华人民共和国教师法》。它们具有法律的效力，不容违反；二是非法律的层次，由社会的道德规范及特定的职业特点所构成的。与法律层次不同的是，它不具有强制性，是通过习惯、人心、道德、舆论、个人羞耻感等形式来实行的。同样，教师行为规范也是教师职业通向专业化之路的一大保障，加强教师行为规范的建设不仅有利于外部人员对教师职业形成统一的共识，还能加强教师内部的自觉、自律，从而增强教师职业存在的特殊性。
二、教师素养和行为规范的关系
（一）和谐统一，相生相伴
不管是作为群体的教师，还是作为教师个人，教师素养和行为规范都和谐的统一于“教师”这一主体。一般来说，教师素养包含着教育知识、教育技能和对教育生活的态度。教育知识和教育技能的特殊性和不可替代性是教师作为一门专业的内在依据和核心要素，也是一个普通人进入教师专业的门槛。而对教育生活的态度，以前一般不见于各种研究，大家提的比较多的是师德，但其实态度比师德的内涵和外延都要深刻和广泛，它决定教师能做到哪一个层次和教师的幸福感，它是教师专业化发展的内源性动力。而对于教师行为规范，大家普遍认为它是对教师的行为进行约束的，不容许教师有些许的僭越，否则会招致法律的惩处和道德良心的谴责。但其实它还具有示范的作用，是教师行为的模范，从深层意义上来说，示范作用才是行为规范的本质，因为任何的规范在制定之初肯定不是为了惩处某人，而是为了更好的引导某人的。
从一定意义上，我们可以说教师行为规范是教师素养的外化，教师素养是教师行为规范的内在依托，它们一同推动着教师职业的专业化发展，和谐的统一于教师专业化这个大背景之下。教师素养的高低会体现在教师行为上，而教师行为规范的建设也会提升教师素养。教师专业化发展不仅需要教师素养的提高，同样也有赖于教师行为规范的建设。
（二）和而不同，有所差异
虽然教师素养和行为规范都是促进教师专业化发展的有力保障，都指向教师的专业化发展，但它们还是有所差异的。首先，相对于“教师”这一主体而言，它们“内外有别”。教师素养主要是对教师职业内在的要求，只有具备一定的教师素养，才能胜任教师这个专业领域的工作，而教师行为规范却是某人成为教师后，所必须遵守的行为准则，是以一定的约束和引导表现出来的。其次，教师素养和教师行为规范的内涵大不相同。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基把教师素养归结为“精通自己所教的学科、了解自己的学生、具备较高的语言修养”[2]等三个方面。国内的叶澜老师认为，教师的基本素养包括“基础性素养和专业素养”，[3]其中基础素养由价值―动力系统、文化素养系统、实践创生的思维能力的三维结构构成；专业素养由学科专业素养和教育专业素养构成。而教师行为规范是指教师在“师”这一个角色支配下所应遵守的行为准则，包括教学行为规范、人际行为规范、道德行为规范等多方面，很多时候它是不分校内、校外的，只要意识到自己是一个老师，就应该自觉地注意言行举止，遵守教师行为规范。第三、教师素养和行为规范的培养途径不同。教师素养的提升主要是靠教师的修习和涵养，教师素养的有些内容可以靠学习获得，如专业知识和一些基本的教育技能，有些素养则需要教师通过个人的涵养、修炼而得到，主要是靠个人揣摩、提升。而行为规范的建设却是通过外部的约束和个人内部的自觉达到的。
教师素养和行为规范不是分离的，它们和谐的统一于“教师”这一主体，共同推动着教师专业化的发展。
注释：
[1]顾明远主编.教育大辞典(增订合编本)[M].上海：上海教育出版社,1998:1494.
第3篇：教师的教育专业素养范文
关键词：教师素养；专业素养；“青蓝工程”；备课；课后反思
学校让入职教师尽快适应教学环境，以饱满的状态投入工作，做好身份与观念的转变积极投入教学中。由于课程改革，将教师的专业素养问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。一名教师只有经常地进行学习、研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性教学态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。那么现在的新教师需要在哪些方面提高自己的素养呢？
一、人格素养――教师专业素养的制高点
教师作为育人主体，首先应该具备完善的人格。这是作为一个合格教师的灵魂所在。人格素养是教师素质的灵魂人格是指一个人的各项比较重要的相当持久的心理特征的总和，是一个人在生理基础上，受到家庭、学校教育和社会环境等影响而逐步形成的气质、能力、兴趣和性格等心理特征的总和。健全的人格是21世纪的护照。人格的塑造不是“自发形成’”的地不是在一般的知识传授和能力培养过程中所能完成的，只有“人格才能影响到人格的发展和规定”。
教师良好人格素养的形成教师的人格特征“蕴藏于中，形诸于外”，在教育、教学过程中，在师生课堂互动中，教师对学生产生巨大的影响。良好的教师人格素养必然促进学生的主动发展，塑造学生的健全人格。教师是人类灵魂的工程师。没有良好的人格素养是无法担此重任的。所以，教师的人格素养是关系到教育事业的成败，关系到培养后一代人才的重大问题，关系到民族的前途兴衰。
二、知识素养――教师专业素养的落脚点
我们深刻认识到扎实的基本功、深厚的学科专业知识素养是教师能够灵活自如地调度课堂的源头活水，在听课学习的过程中，老师们发现许多名师的课堂精彩之处就在于与学生对话的过程中体现的机智幽默，这种幽默机智的课堂反应源于教师广泛涉猎各门类的知识。科学与艺术本来就是一枚硬币的两面，教师努力让自己成为“杂家”有利于培养学生的创新精神，重视教育课程改革中学生核心素养的培养，将课程改革作为立德树人的突破口，面向未来加强体育、美育着力培养学生高尚的道德情操、扎实的文化知识和良好的审美情趣。作为教师，自己的教学风格就是自己的影子；教学之最高境界，就是在于形成了自己独到的教学艺术，自成一脉，魏书生、孙维刚、李慎西等就是放飞了自己，形成了自己的特色，所以，我们不至于一定成为一代名师，但也应有自己的思想，自己的风格，自己的教学艺术，独特的教学特色是树立教师教学权威的基础，教师没有了自己的教学风格，所以，追求自己高水平的个性化的教学风格，不是可望而不可及的，需要我们踏踏实实地去努力！
三、能力素养――教师专业素养的着力点
新课程改革对教师的能力素养要求变得更多、更高，其中教育科研能力是教师能力素养的核心。教育理论书籍的阅读研讨给老师们提供了教育科研的方向和方法，只有实现了研究者与实践者身份的统一才能真正解决教育理论与教育实践相脱节的问题，切实改变教育现状；只有将教师单一角色转变为研究者与实践者统一的双重角色，我们才能从根本上克服职业倦怠，于问题的发现与解决的过程中获得无穷的动力。
四、目标素养――教师专业素养的基点
学会规划自己，要做好专业规划，提高专业素养。制定“三年发展计划”并把它细化，分解到每一学期中。计划重在落实，实实在在、操作性强。要根据自身的优势和不足，努力实现一个个小目标。从而达到“一年站住讲台，两年站稳讲台，三年站好讲台”的短期目标。并 “三年成型，五年成才，十年成名”的原则逐步探索出一个“青蓝工程”，作为师傅，首先应该认真负责地指导新老师完成《青年教师师徒结对培养计划书》上的各项任务。要胸怀大局，以教育事业为重，以促进青年教师成长为重，尽心尽责，不遗余力做好传、帮、带工作；对于这些任务，师傅要指导新老师不折不扣地完成这些任务并能有效地让新老师了解教师职业的特点，熟悉最基本的教育教学常规，从而让新老师顺利渡过适应期，站稳讲台，快速地进入教师角色。
五、反复目标――教师专业素养的实践点
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思的内容是多方面的，诸如总体课程目标的反思，总体课程内容的反思，总体课程组织的反思，科目目标的反思，科目内容的反思，科目组织的反思，单元目标的反思，课程中具体学习活动的反思等。进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。换言之，进行教学反思有助于教师立足于教学实践，深入地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素质和能力。进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。
六、备案素养――教师专业素养对准点
第4篇：教师的教育专业素养范文
一、国际汉语教师的专业素养
国际汉语教师，即传统意识上的广义的对外汉语教师，不仅指在中国境内对来华留学生进行授课的汉语教师，也包括由国家公派至海外的汉语教师、志愿者以及海外本土的汉语教师。国家汉语国际推广领导小组办公室（以下简称“国家汉办”）于2008年推出《国际汉语教师标准》，把教师标准分为五大模块，即语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得、教学方法、教师综合素质。[1]在前四个模块之内包含了六项标准，其中，标准一和标准二对应的是语言知识与技能，分别是汉语和外语的；标准三和标准四对应的是文化部分，即中外文化比较和跨文化交际能力。标准五和标准六涉及汉语教学法。对外汉语教学是一门跨领域的涉及范围较广的学科，掌握一定的语言学、教育学、心理学、民族学、跨文化交际学的知识，是国际汉语教师顺利开展教学和科研工作的有力保证。国际汉语教师的知识结构和能力结构涵盖面很广，其基本的专业素养应包含以下几个方面。
1.扎实的语言知识技能和广博的文化知识
把汉语教好是国际汉语教师的首要任务。每一位国际汉语教师应掌握汉语语音、词汇、语法与汉字基本知识，并具备较好的汉语读、写、听、说能力。教师除了要有扎实的汉语言学知识外，还应熟悉教学对象母语的语言特点。掌握至少一门外语知识与技能是合格国际汉语教师的必要条件。
文化可以分为四个层次：物质文化、制度文化、行为文化（习惯和风俗）、心态文化（价值观念、思维方式）。不同种族的人在不同的生存生活环境下，创造和传承着不同的文化。对外汉语的文化教学从内容上来说，可以分为“小文化”教学和“大文化”教学。“小文化”是指日常生活中的价值观念、话语方式、风俗习惯、行为模式和态度。“小文化”在对外汉语教学的初级阶段出现较多，贯穿整个语言交际和课堂教学中。“大文化”是指一个国家或民族的政治经济制度、历史、地理、音乐、舞蹈、文学、建筑等，在对外汉语教学的中、高级阶段会引入“大文化”的教学。
要成为一名合格的国际汉语教师，首先就应该热爱和了解中华文化。教师应掌握中国历史文化、中国文学与艺术、中国民俗、中国主要哲学与宗教、中国国情等基本知识，并用之于教学。教师还应了解中外文明的特点及历史，中外政治体制、法律体系的主要异同，世界主要宗教派别与世界主要哲学思想流派。此外，国际汉语教师还应该了解和尊重各国文化，不可盲目排斥他国文化。
2.出色的跨文化交际能力
国际汉语教师的教学行为本质上是一种跨文化交际行为。跨文化交际中常因交际双方的思维模式、交际策略不同，谈话的内容、时机、方式不同，非语言交际手段的不同而造成交际误解，合格的国际汉语教师除了具备以有限的语言手段成功地开展交际的能力之外，还应能够用深层次的文化因素来解释交际行为和现象，澄清交际误解。国际汉语教师应该具有正确的跨文化交际观，即对汉语言以外的语言和文化有着充分的尊重和理解，要懂得各民族的文化多元共生的道理，并且在交际中做到、平等对话。
3.精通并熟练运用教学法
除了具有扎实的汉语言专业知识以外，国际汉语教师还应精通第二语言尤其是汉语的教学法，并依此来安排和开展教学活动，充分调动学习者的积极性和实效性，使教学实践更具规范性和科学性。教师应掌握第二语言习得者的学习规律和特点，掌握和能够熟练运用各种教学方法，并且具备根据不同学习者、不同教学环境、不同课型对汉语教学方法加以综合、发展和创新的能力。在知识、经济全球化和互联网高速发展的21世纪，计算机网络是人们日常生活中不可缺少的便利工具。多媒体教学得到越来越广泛的运用。教师应熟练掌握运用多媒体设计、编排课程及开展教学的技能，教师还应了解基于网络开展教学的方法。
4．具有自尊自重和进取向上精神
国际汉语教师要自尊自重，具有时刻维护国家尊严的意识。举止要大方，行为处事要实事求是、不卑不亢，以良好的举止和学识展现中华文明的美德，吸引更多的外国朋友学习汉语。此外，国际汉语教师还应注意增加亲和力和个人威信，创造和谐的师生关系。
在知识和技术快速更新、日新月异的今天，国际汉语教师应该不只擅长教学，还要具有较强的科研能力，有开展调查研究和撰写学术论文的能力；能及时了解本行业研究的前沿问题，善于学习和自我反思，正确评价自己的教学质量和教学效果。优秀的对外汉语教师应该有自我完善、进取向上的精神素质，积极主动参加各种在职培训和学术交流会议，并对自己的教师职业进行合理规划。
二、当前国际汉语教师专业素养方面存在的问题
1．师资水平参差不齐，科研能力较弱，整体素质有待提高
目前，国际汉语教师的队伍成员比较复杂，其中有接受过正规的国际汉语专业教育的毕业生，也有外语专业或中文专业毕业后转而从事国际汉语教学工作的，也有很多人只是出于爱好中国文化或仅仅是以汉语教学作为谋生手段的。我们发现，教师队伍中的很多人，在语言学知识层面，基础理论并不扎实，比如普通话不达标，汉字书写不规范，汉语语法特点不熟悉。在外语能力上，不能较为顺畅地与汉语学习者进行沟通，无从了解双语学习者的真实困难。在教学法方面，很多教师教学没有章法，有的人把国内面向中国人教授语文的方法挪过来套用；有的人将一种外语教学法当做普适的方法应用到各种课型。这些教师缺乏根据不同学习者、不同教学环境、不同课型对汉语教学加以综合和创新的能力。此外，由于各种客观现实原因，如课时多、工作强度大，很多教师的科研能力较弱，对于教学中出现的问题，缺乏科学的方法进行归纳和总结，对于新的外语教学理论疏于学习，因而教师的专业发展能力大大受限。
2．跨文化交际能力较差，文化教学的意识尚显薄弱
在对外汉语教学中,教师只有熟悉跨文化交际的特点、功能及相关理论,才能提高汉语文化自信心。那些容易得到留学生肯定和信任的教师，往往是跨文化交际能力强的汉语教师。然而，在教学实践中，有的教师只关注语言的讲授和操练，而对于语言背后更深层次的文化，却没有足够的重视，在课堂教学中也没有充分体现，对于语言背后隐藏的深层级的文化内涵缺乏应有的敏感度。有的教师面对交际过程中出现的交际误解，不知道以何种策略应对和解决。在学生对汉文化现象提出问题或质疑的时候，有的教师仅凭个人生活经验简单作答或者避而不答。美国外语教学学会制定的《美国21世纪外语学习标准》是当前被普遍认同的外语教学标准，提出了五大外语教学目标，它们是“沟通( Communication)、文化(Cultures)、贯连(Connections)、比较(Comparisons)、社区(Communities)”，简称“5C”标准。从事对外汉语教学的国际汉语教师，如果缺乏“沟通”和“文化”等外语教学的重要意识，那就不能成为合格的教师。
三、国际汉语教师的专业成长
国际汉语教师应该怎样学习或者以何种方式学习才能更加有效地提高自身的专业素养，从而能够胜任在多元文化环境中独立工作的汉语教师的工作？教师的专业成长既受到教师的需要、动机、兴趣、态度等主观因素的影响，也受到教师群体、教育政策、组织文化、校长等客观因素的影响。[2]国际汉语教师的专业成长不仅有赖于教师个人对自我职业的规划、对自我知识的管理和自我反思，而且也有赖于教师个人之外的其他因素。为此，我们尝试从以下几个方面提出改进建议。
1.做好专业发展规划，积极参加各种专业培训和专业领域的会议交流
教师首先要从个人努力出发，对自己进行职业规划设计，要了解自己的需求，如充分认识自己还需要掌握哪些学习、提高应用知识的能力，以及在教学方面还需要哪些方面的提高。国际汉语教师应积极参加学校或社会机构举办的专题讲座、教学演示。国际汉语教师可亲自或者利用网络观摩微格教学课程，以快速获取优秀的教学经验和教学模式。作为汉语教师，还要积极参加国内外的学术会议，通过聆听同行专家的研究汇报，与同行教师分享探讨，通过交流不断总结分析自己的教学经验和科研成果，取长补短。另外，应加强对跨文化交际策略的学习，提高跨文化交际能力，充分利用对外交往的机会，如利用在孔子学院工作、到国外大学访学等机会增进对多元文化的了解。
2.做好个人知识管理，加强自我反思
国际汉语教师可应用Blog工具，采用反省杞记法、教学档案法、经验学习法，对个人的学科教学知识、教学环境知识、学习者特征知识进行管理。通过反思，国际汉语教师要能发现每次教学活动中出现的问题，根据问题，适时调整教学。通过对学生学习效果的评估和分析，客观评价自己的教学质量。
3.完善教师资格认证体系，建立科学的国际汉语教师准入制度
对教师所具有的专业水平和教学技能的认定，国家汉办颁布了《汉语作为外语教学能力认定办法》，并且对通过考试认定并达到相应等级的教师，颁发初、中、高三级的《汉语作为外语教学能力证书》。然而，此证书一方面并没有成为国际汉语教师从业所必须具备的资格证明，另一方面在国外也还没有被广泛认可。全球视野看，目前还没有独立完善的汉语教师标准和资格认证体系，因此，参照其他国家外语教育和推广的经验，完善我国国际汉语教师资格标准和准入制度并加快推广，是有关部门需要解决的一个重要议题。
4.优化培训体系，搭建专业发展平台，整合专业发展资源
首先，要尽可能多地让教师有机会接受进修与培训。其次，培训要因材施教，有针对性地安排培训课程。比如针对不同的教师群体开设不同的培训课程。再次，重视培训成果的整合和转化。可以通过编辑论文集、利用网络平台开展网络论坛、网上培训课程共享等方式，在总结汉语教师专业发展的优秀成果的同时，为更多的教师提供交流和学习机会。在国内，世界汉语教学学会就是一个汇集汉语教师的很好的组织。国内高校和汉语研究机构联合举办的常规化的各类汉语教学研讨会也是汉语教师互相交流的很好的平台。在海外，孔子学院和孔子课堂应当为本土汉语教师区域平台的构建发挥主导作用。
参考文献:
[1]国家汉语国际推广领导小组办公室．国际汉语教师标准[S]．北京：外语教学与研究出版社，2007．
第5篇：教师的教育专业素养范文
关键词 文化底蕴 教育追求 教育智慧
教师是教育的直接承担者和教育改革的实施者。教师专业素养的高低直接关系到教育成果的好坏。在课堂教学的有效性上主要表现在：学生愿不愿意学，用什么教学策略、教学方法来吸引孩子的学习兴趣，这就需要教育智慧；有没有教给学生方法；教学目标有没有达成。下面，谈谈教师专业素养对体育课堂教学有效性的影响。
一、男女教师不同的性格特征对课堂教学有效性的不同影响
体育课的教学内容主要围绕身体素质五大类进行：速度、耐力、灵敏、力量以及协调。在这五大类中通过跑、跳、投掷、技巧、武术、韵律舞蹈、球类等活动形式进行教学、训练。而每一个教材所需要达成的教学目标也就不同。男教师顽强、坚定、果断、勇敢、潇洒的性格在一些教材中的表现尤为突出。在球类教学中，他会利用自己本身的兴趣爱好和特长去激起学生的学习兴趣，如表演个花式运球、三分投篮等，那潇洒干净的动作会立即引起学生的崇拜之情，从而激起学习的欲望。在技巧单双杠的教学中，男教师的沉稳和刚健会让学生有安全感，能够放心大胆地在他的保护下练习，掌握得就相应快些。而女教师特有的柔美气质在一些体育舞蹈、技巧内容中得以发挥，音乐节奏感强、动作优美等等都能吸引学生的学习兴趣，从而达到很好的教学效果。
作为一名合格甚至优秀的体育教师，要不断地学习、改变，我们要求学生不能偏科，更应要求自己全面发展，将自己的特长充分发挥，弥补不足。
二、骨干教师与非骨干教师对课堂教学有效性的不同影响
1.骨干教师与非骨干教师的教学观念对课堂有效性的影响。观念是行动的灵魂，教学观念对教学方法起着指导作用，教学方法的好坏也直接影响着课堂教学的有效性。一切有效的教学方法都是从新的教学理念中引发出来的，教学观念不转变，有效的教学方法及有效的课堂就无从谈起。骨干教师之所以能从普通教师成长为骨干教师，很大程度上是从教学观念上进行了转变，他们能认识到新课标下对课堂教学的新要求。能意识到“年年岁岁人相似，岁岁年年教不同”的传统观念的不足。过往的教学观念用在如今的孩子身上往往起不到作用，从而不断学习，在培训过程中新老观念的冲撞能引起他的反思，进而转变观念，对课堂的把握能力加强，教学效果自然就提高。而一些普通教师有的是因为“嗅觉”不灵敏造成原地踏步，有的是因为消极怠工，做一天和尚撞一天钟地过日子，他们的教学观念落后，又不学习新的理念，所以导致课堂低效甚至无效。
2.骨干教师和非骨干教师的专业知识对课堂有效性的影响。教师的专业知识是教师知识结构中的核心部分。俗话说：“要给学生一杯水，教师必须要有长流水。”骨干教师专业知识丰富，可以很好地消化教材，并且能够把握学科知识的发展趋势和时代要求，巧妙地组织教学，使课堂教学深入浅出，引导学生积极思维，取得很好的教学效果。“木桶效应”告诉我们，普通教师在某方面素质有些缺失，就会影响他全部能力的发挥，所以必须要努力提升，不断接受新的知识，才能提高课堂教学的有效性。
3.骨干教师和非骨干教师的教学能力对课堂教学有效性的影响。教师的教学能力是教师在教学实践过程中形成与发展起来的，它包括教师对教材把握的能力、课堂应变能力、语言表达能力等等。
(1)对教材把握的能力。教材是教师教和学生学的重要资源，它不仅决定课堂教学内容，还提供了教学活动的基本线索和方法。准确把握教材是形成有效课堂的前提。骨干教师会准确地把握教材的编写内容、编写意图和编写理念。非骨干教师的能力相对弱一些，对教材的考虑不够全面准确，所以同一教材与骨干教师的课堂教学就有一些差距。
(2)课堂应变能力。课堂教学是一个动态生成的过程，常常出现许多无法预设的情况。骨干教师相对于非骨干教师来说，课堂经验足一些，对课堂中出现的新情况能够灵活地运用，及时调整自己，具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智。而非骨干教师这方面的经验不如骨干教师多，所以应变能力相对弱一些，往往遇见突发问题和新的教育资源时缺乏敏锐感，不能准确判断，也就谈不上课堂教学的有效性。
第6篇：教师的教育专业素养范文
关键词：职业素养养成 课程体系的构建 课程建设 岗位模拟综合实训
高等职业教育是高等教育发展中独立的、无法替代的高等教育类型, 突出的特点是注重学生职业能力的培养。作为药学职业教育工作者, 如何培养学生的职业素质, 培养学生的团队协作能力, 实践能力、创造能力、就业能力和创业能力等, 将学生职业素养养成教育落到实处, 这是需要我们认真思考和实践的课题。
一、当前药学职业教育面临的问题
教学管理者面临着传统普通教育的管理思想、管理方法的转变, 教师受普通高校传统教学观、质量观和评价观的影响, 注重学术型、研究型人才的传统三段式教学专业课教学本科学科型教学模式依旧存在, 注意理论性、系统性, 不注意或忽视技术技能教学理论课教学习惯于以教师为主导的, 以课堂为中心的教学方法, 忽视教学内容、教学方法设计与实际应用的有效对接, 学生实验、实训尤其是模拟实际工作场景的综合性实训的力度不够, 因此, 难以较好地实现高职高专的人才培养目标。
面临的问题还表现在重视学生的专业素质的培养, 忽视学生人文素质的培养, 而用人单位对学生人文素养的要求往往放在非常重要的位置, 可见这是当前高职教育中急待解决的问题。
二、对药学职业素质教育的思考与实践
（一）更新教育思想观念
高职高专院校的教学管理者和教师基本上都是学科型模式下培养出来的, 对职业教育不熟悉, 职业教育的意识和能力都非常的缺乏。所以, 建立新的人才培养模式, 它要求广大教师要从原来的学科型教学思维中摆脱出来, 转变教学观念。加强学生素质教育, 强化职业道德教育以就业为导向, 突出学生实践能力培养, 改革人才培养模式, 大力推行工学结合要积极改革教学方法和手段, 融“ 教、学、做”为一体。教师不是一个单纯的“ 知识传授者” , 而同时又是具有丰富实际业务能力的职业人。
（二）加快“ 双师型”教师队伍建设
改革人才培养的模式, 必须有“ 双师型” 教师队伍作保证。而“ 双师型” 专业教师数量不足, 质量保障体系不够完善, 办学机制改革有待突破等等, 严重制约了高等职业教育的健康发展。
培养学生良好的职业素质, 要求教师必须具有渊博知识、先进技术和娴熟技能。因此, 及时引进在药厂、营销企业、医院具有丰厚实际工作经验的“ 双师型”教师做专职教师, 或聘请作为专业实践课的指导教师, 或者专业教师到企业顶岗实践, 积累实际工作经验, 提高实践教学能力尤为重要。[ LunWenData.Com]
（三）探究药学职业能力培养内涵, 构建适应高职高专学生职业能力培养课程体系
培养学生的职业能力, 首先必须有与之相适应的教学计划, 以组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制, 这是学校保证教学质量和人才培养的关键。我们首先在企业、医院等学生可能就业部门进行问卷调查, 确定药学相关专业一线就业岗位对学生的知识、能力、素质要求, 以建立适应药学相关专业学生职业能力培养的课程体系。
1.课程设置由“ 多而全” 转为“ 少而精” , 避免课程设置专业面太宽, 专业知识不够精的弊病。基础课程设置及教学内容以“ 必需、够用” 为度, 通过课程整合适当减少系统的理论内容讲解按照岗位能力需求设置必须的专业课课程, 重点加强实践课程的教学力度, 以提高学生的职业专门技术能力。
2.实践课程设计实践课程设计是提高学生职业专门技术能力的重要环节, 以学生“ 就业为导向”进行实践课程规划是课程设计的主要指导思想。如增加实验、实训课的学时比例, 尤其是专业基础课和专业课设计并实施药学专业技能的综合实训, 从学生人学初安排学生去未来的就业岗位医院、药厂、药品经营企业参观, 加强专业技能的感性认识, 逐步确立自己的职业规划学习期间根据课程特点设计课间实习课, 创造与实际工作岗位零距离接触的机会毕业前设计校内模拟性药品生产、药品市场开发、药品零售服务、药品调剂等综合实训。
3.重视并加强职业关键能力课程设置职业关键能力为除职业技术能力外, 职业人才所应具备的跨行业、跨专业、跨职业的基本能力, 包括计划和组织活动的能力、交往和合作的能力、学习和运用技术的能力、心理素质和承受能力。这也是药企近年来人才招聘别看中的能力, 而且需求迫切。因此,在必修的公共课基础上, 我们选取社交商务礼仪、人际沟通、演讲与口才、营销与消费心理学、商业应用文写作等课程作为必修或选修课, 以加强学生适应社会的能力。
（四）以课堂教学与工作实践紧密结合为教学改革切人点, 推进课程建设
对学生职业能力职业关键能力和职业专门技术能力的养成教育, 有了相应的课程体系构建, 更重要的是由教师实施的课堂教学和实践教学, 将学生全方位职业能力培养作为课程建设的重点。
课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。课程带头人和任课教师在思考教学内容、方法和手段改革时, 也要注意考虑是否将课堂上的学习与工作实践相结合, 使学生看到与实际工作上的联系。如药理学课程教学中药品名称杂, 内容多, 学习后印象不深刻, 学生不能很好地理解学习药理学的意义。在学习药物的基本知识之后, 如教师设定角色由学生充当医药商品购销员和医药公司经理、药店营业员和患者, 在进人角色中考察学生对药物知识、礼仪知识、推销技巧、心理学知识掌握的情况, 不仅使学生在自然、和谐、愉快的氛围中复习、巩固了药理知识, 提高学习的主动性,还对学生进行了礼仪、营销、心理等方面的职业素养养成教育。实践性强的课程如医药市场营销学、物流管理、电子商务、企业管理概论聘请一线专家授课, 并组织学生去相应企业参观, 将提高学生的学习积极性, 开阔知识面, 扩大眼界, 对学生就业选择也会有所帮助。
（五）开展贴近实际就业岗位的模拟性综合实训
药学相关专业学生的就业岗位主要为药物制剂岗位、药品检验岗位、药品营销岗位、医院药品调剂和管理岗位等。几年来, 为使学生到达就业岗位能够尽快顶岗实习或顶岗工作, 我们在培养学生实践技能方面做了一定的尝试。
1.学生自主设计实验
某些专业课程由教师给学生布置药物提取、药品检验的工作任务, 学生按照实际工作岗位的工作程序进行资料查询, 设计实验工作流程, 进行实验物品的准备, 开始实验过程, 最后进行实验结果的统计分析和总结。通过自主性实验的训练, 学生们对将来所面临的工作有了感性认识, 动手能力和分析问题能力都有了显著提高。
2.药物制剂实习前模拟训练—“ 药学综合大实验”
按照教育部高职高专院校号文件所要求的“ 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点, 改革教学方法和手段, 融“ 教、学、做”为一体” 的文件精神, 我们在实验课也加大了教学改革的力度, 各主干课程在实验教学内容尽满足实际需要方面做了大的工作, 开展了药物制剂实习前模拟训练即药学综合大实验。
“ 药学综合大实验” 即学生从生药鉴定、提取、制备、药物分析多个环节参与实验过程, 创造仿真工作场景, 较好地实现了学生校内学习与实际工作的一致性, 是学生到用人单位顶岗实习前的重要培训环节。实践表明, 药学综合大实验使学生对专业核心课程在实际工业生产中的作用有了更深刻的认识, 对培养学生纵向思维能力, 培养学生从事药物制剂岗位的职业技术能力打下了良好的基础。
3.职业技能培训与考核
第7篇：教师的教育专业素养范文
一、结合课文内容，激发阅读兴趣
在推行义务教育课程标准实验教科书之后，课程的安排虽然有了适当的调整，但是其根本还是通过篇目的学习渗透语言文字教学，最后达到对学生思想教育的目的。不过新课标也有创新之处，譬如在每组课文前多了“阅读导航”；有的课文后面多了“学习链接”和“指南针”。这在一定程度上丰富了学生的知识，也开阔了学生的视野。
然而，对于求知似渴的学生来说，仅仅这些知识还远远不够他们消化。新课标课程让语文教师眼睛一亮的是偶然在课后练习中会出现紫色星符号，要求学生进行课外阅读。譬如，在新课标小学语文S版四年级下册的教科书中的第18课《萧山杨梅》课后就有课外阅读的要求：“亚米契斯的《爱的教育》和冰心的《寄小读者》是两本非常好的书，找来读一读，一定会有不小的收获。”显而易见，新课标也有课外阅读的要求。只要教师在语文课堂中善于结合课文内容激发学生阅读的兴趣，学生的知识面就会被全方位地拓宽，喜爱阅读的种子就会在学生的心灵里悄悄发芽，在老师的精心浇灌下长成参天大树。
譬如，老师在讲《卢沟桥》这一课的时候，课前可以叫学生收集有关卢沟桥的资料，学生收集资料的过程就是进行课外阅读、积累课外知识的过程。课堂中教师适当提及日本侵略者的恶行，引起学生的共鸣，然后再穿插中国近代历史，诱发学生了解历史的欲望。在课堂总结的时候，再次介绍学生阅读有关的书籍，进一步激发学生阅读的兴趣。又如教师在教学《卖火柴的小女孩》这一课的时候，在恰如其分的时间里教师可绘声绘色又故布疑阵地描述一些故事的精彩部分，在引起学生的兴趣之后就戛然而止，然后在课堂结束之时，介绍学生在课余时间里阅读《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等故事书。此时，学生探索知识的强烈欲望已经完全被教师调动起来了，浓厚的阅读兴趣让学生欲罢不能。
二、多方创造条件，营造阅读氛围
巧妇难为无米之炊。现在的家长对课外阅读普遍都有错误的认识。他们认为学生多看课外书籍，就会把学习的“正业”给弄丢了，害怕学生因此偏离了学习的轨道。所以即使家庭经济条件允许，家长们也不会慷慨地掏腰包给学生购买课外书籍。师者父母也。这时，语文教师就应该充分发挥其专业素养，利用与家长沟通的机会，动之以情，灾以理，使家长们明白要想提高学生各方面的能力，必须多读课外书籍，这样才可以多方面地拓展知识面，进而提高自身的人文素养。也只有这样，学生才可以得到全面发展。
在得到家长的大力支持的同时，教师也要充分利用好学校现有的课外阅读资源。其实不论学校大小，学校里都有阅览室，阅览室里都有适合各个年龄阶段的学生阅读的书籍。在应试教育的推行下，相当一部分的学校都不约而同地关闭了阅览室的大门，专心地把弄那些虚假的期末质检数据。在这种非常时刻，有专业素养的语文教师就应该顶着应试教育的重重压力，协助学生努力推开阅读的大门，还学生一个广阔的阅读空间，让学生重新遨游在书籍的海洋中健康活泼地成长。
有人质疑，在城市里提倡课文阅读或许会比较容易得到家长的支持，而在农村那就未必了。甚至有教师错误地认为，在农村学校里要求学生进行课外阅读，那样做只能是自讨苦吃。确实，现在的农村孩子大多数是留守儿童，他们普遍都缺乏父母的关心和照顾。可是，就是因为如此状况，有良知的语文教师要明白农村的学生更需要课外阅读来增长见识、开阔视野。本来生长在农村的孩子就已经比出生在城市的孩子少接触了很多新事物，如果再不从课外阅读方面进行补充，其思想就更加跟不上时代前进的步伐了。所以，农村的语文教师更应该注重对学生的课外阅读，更应该多方面创造阅读条件，努力帮助农村的学生改变“井底之蛙”，只知道“坐井观天”的狭隘局面，把他们都训练成一只只翱翔在蓝天上的雄鹰。
三、布置课外作业，培养阅读习惯
在《萧山杨梅》一课中，当代著名作家袁鹰提到在他念四年级的时候的语文老师。金老师给作者留下印象最深的是：很注重鼓励学生课外阅读。在金老师的鼓励和指导下，作者养成了课外阅读的习惯。文中还具体地描写了金老师为了培养学生的阅读习惯，把课外阅读作为语文作业来布置。有时他指定一两本书，要求人人阅读；有时则根据学生的不同情况介绍不同的书籍，分别指导。在金老师的引导下，作者被引到一个新奇的天地，结识了很多外国朋友和小学生，遨游天涯海角，领略人间的喜怒哀乐……
一名有专业素养、有良知的语文教师，都应该像《萧山杨梅》的作者袁鹰笔下的金老师那样注重鼓励学生课外阅读，培养学生的阅读习惯。在传统的教育教学中，老师布置作业的概念就是要动笔写在作业本上交给老师批改，想不到早在几十年前，就已经有老师打破了这个传统。只是让人感到费解的是为何这般好的教学方式怎么没有被传承下来呢？归根结底，这都是应试教育给祸害的。既然我们暂时没有能力根除应试教育这个“紧箍咒”，那么我们何不想办法变革现行的教育模式呢？我们要向金老师学习，学习他注重鼓励学生课外阅读，学习他把课外阅读作为作业来布置，培养学生的阅读习惯。我们也可以根据学生的具体情况，结合学生各方面的实际，布置一定的课外阅读任务，全面地促进学生的身心发展。相信在日积月累的不懈坚持之下，学生的阅读习惯就会被逐渐培养起来，然后养成终身阅读的习惯。
与此同时，教师在适当的时候要布置学生写读书体会，定时收阅批改。评价的时候多指导，多鼓励。另外，还要精心选择有代表性、针对性的作品举行读书交流会，让学生畅所欲言，说出自己的观点，表达自己的思想感情，让学生遨游在书籍的海洋中自由地发展，茁壮地成长。
四、引导“阅”以致用，提升探索欲望
“读书破万卷，下笔如有神。”这是唐朝大诗人杜甫的名句，形容读书很多，学识渊博。也就是说厚积才能薄发，只有博闻强识，才能文思泉涌，才会写出真才实学的作品。课外书籍阅读多了，脑子里的名词佳句也多了，受到的思想教育也深刻了，所懂得的道理自然也广博了。脑袋里的知识在经过了感知、感悟、积累的阶段后就水到渠成般地进入到灵活运用阶段。已经在日常课外阅读中得到“厚积”的学生在写作的时候定能文思泉涌，下笔如有神助般一气呵成，使“作文，作文，作死人”的口头禅从此消失在他们的人生字典里，取而代之的是“作文，作文，愉悦人”。
第8篇：教师的教育专业素养范文
关键词：英语教师；专业素养；文化构建
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-010-1
英语教师专业素养的提高是英语教学可持续发展和与国外教学模式相接轨的最佳选择。英语学科最大的特点就是交际性强，教学内容中渗透着较广泛的文化知识，而一定的文化构建则是专业素养提升的可行、有效的途径。那么如何在这种文化构建中提升英语教师的素养便是摆在每一位老师面前的新课题。
一、构建科学知识引领的专业文化
专业素养的提升要以科学知识为基础，专业素养来自英文 professional literacy。课改要求高中英语教师应该具备一定专业素质进而实施由“教书匠”向“专家型教师，引领型教师”的转变。传统的教学工作单一，教师把所有的知识灌输给学生，学生是被教师拖着学，一直处在被动地地位，而新课改在要求教师引领学生，为学生创设互动参与式的教学方式，创设宽松和谐的教学氛围，激发学生的参与意识，给学生更多的交流机会，以知识引领他们。在这种背景之下，教师只有具备了广泛的兴趣和强烈的求知欲，才能不断进取和完善自我，不断提高自身的道德修养和专业水平；教师也只有具备了积极的情感和令人愉悦的性格特征，才能在教育、教学中引领学生个性和知识的发展，以自己的人格魅力去吸引和感化学生，创设轻松愉快、幽默和谐的教学环境，从而使学生各方面的能力都得到顺利、健康的发展。长期以来，英语教师在教学中较多地强调知识教育，而忽视了知识的引领，这与课改的要求不相适应。很难想象自身缺乏创新意识和创新能力的教师如何培养具有创新精神和创新能力的学生，因而新课改也呼吁英语教师创新意识和创新能力素养的提升。
二、构建合作共享的专业文化
传统的教师素养提升比较单一，以自我学习为主。所涉及的面比较狭窄，教师之间缺少一定的交流，难以达到研究者提升的境界。而学校对于教师素养的检验也只是单一地停留在考试之中。这样往往是脱离教师的实际，工作的时效性不强，各自为政。教师与教师之间，领导与教师之间，教师与学生之间缺少合作与交流。因此，构建合作共享型的专业文化是提升教师素养，拓宽教学思路的立足点和归宿，也能为教师的个人成长搭建一定的平台。
1.加强集体备课，进行资源共享，促进教师个体专业文化发展。
备课是上好课的前提和基础，也是提高课堂教学的重要环节。集体备课是指教师个人研究的基础上集体研讨备课，这种模式下的备课每位老师都是活动的主体，每位老师都有话语权。同时每位老师又是一个聆听者和学习者，每位老师的观点和理念在这样的集体活动中都能得到升华。由于平时教学工作的繁重，许多教师都忽略了合作学习，只是一味地自我死啃书本，缺乏向他人借鉴，提升自我素养的主动性。新课改需要的是一种全新的教学理念，一种能博采众长的专业文化。在这种专业文化构建中，教师能意识到自己专业知识的优势和不足，这样对自己的专业素养的提高不再是盲目的。
2.利用网络资源，对外交流，提增教师的信息量。
高中教师由于教学任务重，教学压力大，因此平时的阅读量较小，导致信息量不足，视野不宽。另外，好多教师只顾眼前的教学，不愿放弃一天的课，甚至一节课也不愿放弃，而不愿外出听课，听讲座，更不用说上网收集资料。教师只是拼命地抓学生的单词，词组，句型，语法，为了取得学生卷面上的高分而忽视了自身素养的提高，从而影响到学生能力的发展。试想在这样的背景下教师怎能接受新的教育思想，怎能拓宽自己的视野，怎能提高自己的专业素养，怎能适应新课改的需要。针对英语教学自我发展中出现的问题，教师应利用各种媒体，尤其是网络教学的优势，搜集各种信息，开展研讨，多视角，多维度的构建发展文化。面对各种书刊、电视、网络等信息，教师应不断吸取，分析和评价，逐渐浓缩，积淀成自己的专业知识，以国际化、全球化的知识引领自己的专业知识，因为英语教师作为国际语言的传播者一定要不断提升自己的专业素养，这样才能与国际教学模式接轨。
三、构建探索反思的专业文化
反思是促进教师专业素养提升的动力源。一个英语教师是否具有反思意识和反思能力与该教师的自我素养提高有很大的关系。因此教师自我发展的反思是反思教学的宗旨。在传统教学中，我们教师刻苦认真，但自我素养、专业水平始终进步不大，所以教师要不断反思，从自身素质、教学能力与专业水平等各个方面分析自己的长短处，以便发扬优点，克服缺点，在教学过程中不断提高。
试想一个教师，如果每次上完课后，都能及时地总结自己这堂课的成败得失，认真审视教学内容的安排是否科学、课堂提问的设置是否有效、教学方法的选择是否合适、双边活动的处理是否恰当、板书内容的设计是否合理、学生掌握的是否牢固等，并且持之以恒地坚持下去，这是教师素质自我提升的一个公开秘密。一个成功的教师大家看到的是成功，而他自己看到的则是过程，这个过程便是反思的过程。所以，一个教师应当根据自己的教学实际情况撰写教学反思：成功的经验，失败的原因，教学中的灵感，捕捉学生的反馈信息……在此基础上加以归纳和整理，理性分析自己的教学行为，并获取其他老师的意见和建议。这样的反思能拓宽教师的教学思路，完善自己的教学过程和行为，同时也在寻找改进方法的过程中不断提升自己的专业素养，这样的文化构建能促使教师的不断成长，专业知识的不断完善。也只有教师真正理解透彻的东西，才能真正传授给学生，具有一定的说服力。教师才能完善自己的教学，最大限度地体现自身价值，从而推动教师自身素养的提高。
［参考文献］
［1］叶澜，白益民等.教师角色和教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.
第9篇：教师的教育专业素养范文
关键词：音乐教育；综合素质；培养
随着基础音乐教育改革的深入和音乐新课程标准的实施，作为我国基础音乐教育中高级人才培养摇篮的高师院校音乐教育专业，应更进一步反思自身的专业结构和人才培养模式，使之与基础教育改革相适应，从而显示其更加旺盛的生命力。从某种意义上讲，高师音乐教育为社会输送的毕业生专业能力和综合素质的高低直接决定着下一代基础音乐教育质量的高低。如何加强高师音乐教育专业学生的素质已成为摆在高师院校音乐教育工作者面前的首要课题。
一、调整高师音乐教育专业的课程设置，优化知识结构
高师音乐教育专业的学生毕业后要到基层学校任教，目前中小学正大力提倡素质教育，对音乐教师的整体要求提高了。因此，高师音乐教育要调整专业课程设置、优化知识结构、扩大学生的知识面。
首先，应合理调配音乐专业课程与人文课程的比例。同时，也应强化信息技术的能力，计算机的操作、教学软件的制作、网络资源的共享等基本技能，还应增加教育学和心理学方面的课程。
其次，要合理调整专业课程中专业知识和实用技能的比例。在课时和课程难度上应进行一些调整，如可将“音乐美学”“歌曲写作”等一些实用性强的课程改为必修课，并适当调整学时。
再次，将一些重复的课程适当合并。同时，不应过早确定主修方向，在前两学年各个学科都要学习，到第三学年可由教师根据学生的具体情况必修一门较弱的专业课程，这样学生在专业上才能全面发展。
最后，要减少必修课，增加选修课，让学生根据自身情况进行选修；减少理论课，加强实践与操作课，开设跨学科课程，增加文化素养课。除增加传统的选修课外，还应增设反映当代音乐发展新领域、新方向的跨学科的边沿科目，学生可根据自己的兴趣和具体情况进行选修，达到既开拓专业视野，又具备多项专业技能的目的。
二、把加强学生实践能力培养作为重点
加强学生实践能力培养是增强就业竞争力的重中之重，是学校教育教学中的重点内容。培养学生的实践能力可以从以下两个方面进行。
一是加强教学实践环节。加强学生实践能力培养必须有切实的举措。首先，应成立专门的管理机构――实践教学部，负责学生实践能力培养方案的制定、实施和考核。其次，实践教学部要为每个学生建立实践能力培养档案，规定实践的必修项目和选修项目，修满相应的学分才能准予毕业。再次，在内容和形式上，必须考虑学校教育以及学生的心理和生理特点，面向全体学生，遵循学生的主体性和自主选择性原则，鼓励学生参与课外活动。最后，要努力创造良好的实践教学条件，在师资配备、基础设施配备、时间安排等方面提供便利。
二是重视社会实践活动。社会实践是培养大学生综合能力的有效途径，因此应将社会实践纳入教学计划，并将大学生在社会实践活动中的表现作为评价其综合素质的重要内容。高师音乐教育专业主要是培养中小学音乐教师，一名合格的中小学音乐教师，除了必须具备课堂教学能力，还必须具备组织、辅导课外音乐活动的能力。课外音乐活动的形式多种多样，如组织文艺演出、歌咏比赛等，音乐教师除了组织这些活动，有时自己还要参加各种文艺演出。社会实践活动对于培养学生的表演能力、组织能力等都有积极意义。
三、培养学生自主学习能力，提高其科学文化修养
高师音乐教育专业学生不能仅仅会简单的唱歌、跳舞、弹琴。现在高校中很多音乐专业学生往往只注重专业技能课的学习，对理论基础、文化课及其他综合知识的学习普遍缺乏主动性。现代社会是科学技术迅猛发展的信息社会，科学文化素质与专业素质同等重要，与音乐的学习关系也十分密切。不论是感知、理解、表现、创作音乐，还是练习、欣赏、学习、传授音乐，都必然要与文化知识、素质产生密切的联系。文化素质的欠缺不仅会妨碍学生音乐学习的进步和技能水平的提高，而且会限制他们的音乐审美鉴赏与创造能力的发展。更重要的是，文化素质的不足还会影响教师职业教学技能和教学能力的发展，影响教学实践和教学科研能力水平的提高。因此，高师音乐教育专业必须采取相应的措施，加强文化素质教育，努力提高学生的文化素质水平。
四、倡导积极、健康的心态，树立正确的人生观、价值观
随着社会经济文化的发展和人们物质生活水平的不断提高，大学生的价值观发生了巨大变化，影响他们的是拜金主义、享乐主义、极端个人主义。对音乐教育专业学生来说，音乐能力固然重要，但具备正确的世界观、人生观、价值观和思想道德观念同样重要。当前，在校大学生正面临着人生发展最为关键的时期，时代要求大学生要在学习、生活等方面全方位思考如何正确处理个体与社会关系等一系列重大问题。要学会生存、学会学习、学会创造、学会奉献，这些都是大学生将来面向社会和生活所必须具备的、最基本的、最重要的品质。其中，笔者认为最核心的就是学会如何做人。大学生要做一个人格健全的人，做一个能正确处理人与人、人与社会、人与自然关系并使之协调发展的人，做一个有理想、有道德、有高尚情操的人。这个标准实际上也是当前大学生素质最欠缺的，这不仅会影响他们的专业学习，而且会影响未来社会的职业形象、职业修养和职业道德的建立。
五、加强学生管理，营造良好的学习氛围
随着经济的飞速发展和信息化时代的到来。电脑的普及和校园网络设施的便捷给学生提供了快速获取信息的途径，为学生学习带来了一定的积极作用。但是，很多学生把课余时间浪费在网吧，沉迷于网上聊天、网络游戏、网恋等，而上课迟到、旷课、早退、考试作弊等现象更是司空见惯。不仅学生学习，而且教师教书的态度也相当浮躁。教师的很多精力都浪费在应付各种行政事务上，科研和教学却心有余而力不足，导致教学质量严重下滑。音乐学科的教学具有很大的特殊性，大部分技能课的教学都要采取“一对一”的教学模式。由于相当一部分音乐专业大学生尤其是高师院校的学生，很多是为了走高考的捷径，高中时文化课成绩不理想才选择了文化课要求相对较低的音乐专业，实际上他们并不具备学习音乐的天赋。这样的学生缺乏明确的学习目标，学习动力不足，在学习过程中难免会受挫，继而出现放弃主动学习、随波逐流的心态，这必然会影响到整个校园的学习风气。当然，我们也不能否认，有许多学生还是认真学习的，但他们学习仅仅是为了应付考试。因此，高校应加强管理，严格考试制度，努力为学生营造良好的学习氛围，让每一个学生都有学习的紧迫感。
六、着力培养高师音乐教育专业学生的艺术创新能力
近年来，创新成为一个高频率出现的词汇，我国也正朝着创新型国家的方向发展。因此，培养创新型人才成为高校的迫切任务之一，如何培养创新型大学生也成为高等教育领域研究的热点课题。高师音乐教育也不例外，切实培养学生的艺术创新能力，成为高师音乐教育专业重要的教学目的之一。学生只有具备了艺术创新能力，才能够在艺术实践活动中将创新意识贯穿到理解、分析、处理和表现艺术作品的过程中，运用创新思维和创造能力从未知到已知的艺术探索中学习新知识、掌握新技巧，并在前人的基础上发现新情况、提出新问题，进而产生新的艺术观点。因此，我们要把培养学生的创新精神、创新能力、创新素质列入教学计划，结合音乐教育学科的特点，以专业课程为基础，以加强实践技能训练为重点，将理论知识与实践技能、专业知识与非专业知识、教师导学与学生自学、考试与检测检查结合起来，着力培养学生的创新精神和创新能力。
参考文献：
[1]张敏.大学生思想道德修养[M].西安:西安交通大学出版社,2003.
[2]徐黎钟.论高师音乐教育专业学生综合素质与能力的最佳结构[J].周口师范学院学报,2006,(1).
