初中生物课程设计精选(九篇)
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第1篇：初中生物课程设计范文
关键词： 初中生物 微课程视频 资源设计
1.微课程教学的基本涵义与必要性分析
1.1微课程涵义探析
关于微课程的相关涵义，我国最早从事这一方面研究的学者认为，最为核心的内容就是将五到八分钟的微视频作为主要内容，然后对微教案及微练习和微课件、微点评、微反思这几个重要配套资源组成微课程[1]。这几个重要部分能够根据实际需求应用，然后任意进行组合并形成一个比较完整的课堂，同时能够对其进行拆分应用。以便学生及老师的实际需求得到个性化的教学满足，这几部分在一定结构上及呈现的方式上共同营造了主题较为突出及半结构化的生态环境。根据相关分析可以总结出，就是依照新课程标准及教学的实践要求，以教学所用的视频作为教学载体，其中有教学前端的分析、教学资源的设计和教学支持服务等，同时有针对性地对知识点展开教学活动的多种教学资源的有机结合。
1.2微课程教学的必要性分析
在教育信息化发展的同时，国家对其有明确要求，能够以教学理念上的创新作为引导，将教学的优质资源及信息化的环境作为学习的基础保障，然后将教育模式及学习方式创新作为发展核心[2]。在当前信息化发展的同时，以往教学方式已经满足不了现今教学发展的需要，故要能够通过新颖的教学模式给初中生物教学注入新鲜血液，而微课程的发展对于提高初中学生学习生物的积极性有重要的促进作用，是未来发展的必然趋势。
2.初中生物微课程视频资源设计策略
对于课程的设计取决于价值的选择，新课程改革强调的是本位价值及社会价值的整合，微课程视频资源的应用恰好弥补了传统教学的不足，它把社会生活经验及初中生物知识和学生的自身经验进行了有机结合。微课程有着目标微小化及具体化的功能，使得每一个目标都清晰可见，微课程对教师的要求是成为课程的设计者及实施者，对教材的确定性知识要能够进行突破，在微课程中应用翻转式课堂学习模式，使学生和学生的互动学习、老师和学生的互动都得以有效实现。
对于一些重点、难点讲解类的微课程要能够通过视频进行讲解，使学生加深印象，进而充分展现学习兴趣。有针对性地对课程进行设计，设计内容不仅来自平时课本上的重要概念和课堂学习过程中学生集中出现的问题，同时可以从课本中一些比较典型的实验着手，并将其做成简易视频，让学生反复观看，直到掌握核心概念、突破重难点为止，这样能够大大节约日常生物教学时间。在对生物课程的组织形式上要将教学中的重难点作为重要的设计对象。
例如：在苏教版初中生物《生态系统的组成》一节中，对教学目标、教学重难点及教学进程控制等要能够进行精巧设计。首先在教学思路上进行设计，设置情景进而导入新课，阅读课文，明确所学知识的范围。然后通过视频资源让学生对生态系统有一个整体认识，认真观察视频理解生态系统的概念，再对不同生态系统的课件图片进行播放，从而让学生获取不同生态系统的感性知识。
在学生对此有了一定理解之后，组织对森林中的一些生物生活的环境进行分析，让学生对生物和生态环境之间的关系有初步了解。再通过池塘生态系统的视频资源让学生获取生态系统组成成分的感性认知。教师对生态系统的结构知识进行讲解，从而使学生有一个理性认识，再对生态系统组成成分的地位及相互关系进行分析，让学生更进一步学习和掌握有关知识。最后组织小结及复习，为下一节课的教学埋下伏笔，学生要能对所学知识进行巩固，认真完成本节课的相关作业。
在《生态系统的组成》一节中，最主要的方法就是认真阅读课本，对学生阅读能力及利用图文资料获取信息的能力有促进作用。通过对相关活动内容的分析，增强学生分析资料能力，并对生态系统的作用有所认识。通过对初中生物微课程视频资源的设计，充分突破重难点，并且让学生在情感及价值观和态度上产生积极影响，形成热爱大自然及爱护生态环境的情感，则保护生态环境的意识也能够得到有效提高，通过搜集及交流不同生态系统的资料认识生态系统和自身之间的关系，最后引导学生通过电视等相关媒体获取所需的生物知识。
3.结语
对于初中生物微课程教学，在视频资源的设计基础上，能够有效优化教学过程，在最大程度上提高教学质量，使学生学习积极性及学习兴趣得到培养。在信息迅速发展的情况下，终身学习已经成了教学的主流价值观，微课程的出现，对当前教学质量提高有促进作用，能够以一种新型的学习形式发展初中生物教学。
参考文献：
第2篇：初中生物课程设计范文
关键词：生物教学；自主学习；培养方法；教师作用
初中生物这门学科，注重培养学生的实践能力和探索精神，把被动式学习转变为主动式探究的学习过程。教师在其中的过程中起到了至关重要的引导性作用，要运用恰当的课堂导入吸引学生学习兴趣，针对学生的依赖心理强等不同特点激发学生的自主学习意识。
一、培养学生的自主学习意识的必要性
关于对初中生自主学习的意识的培养，可以帮助学生提升对事物的探索能力和个人能力发展的潜在优势。在不断学习理论知识的过程中提高实践能力和处理信息的能力，对于自主学习的整个过程进行自我反思，从而培养学生的自我总结和批评的能力。提高学生对于困难和挑战的应对能力，学会对自己心理压力的排解。对于一部分教师来说，对学生进行自主性学习的认识不够深入，忽略了生物课程的本质属性，因此要把以学生发展为本的思想带到实践课堂上来。对学生进行目标引导和创新。只有充分发挥学生的主观能动性，才能在教学领域达到教师的设定目标和教学效果。
传统的教学法以教师讲授和死记硬背为主，忽略了学生的主动性，初中生的注意力达不到一节课的集中时间，这就要求教师起到抛砖引玉的作用带动学生的求知欲，自主学习知识内容，在不具紧张的学习气氛中完成学习任务。叫学生感受到学习是自己的责任，本着对自己负责的原则主动学习，达到教学目标和预期的教学效果。初中的生物课程设计面广泛，偶尔涉及到一些化学和物理的相关知识，这就要求学生必须通过实践课程的研究才能充分理解教学内容。课堂试验是必不可缺的一部分，学校要拥有完备的试验教学器具，辅助学生进行试验操作。老师整节课都在讲授知识的方式是不可行的，“少讲多练”是生物课教学的适用教学方法。对于课堂练习题的设计，老师往往按照例题的模式进行练习，这就促使学生在操作过程中只会单一的思考问题答案，不会辩向的与所学知识相结合。而培养学生自主学习意识，恰恰可以避免之一问题的产生。因此老师在练习题的选择上要多加斟酌，尽量给学生想象的和研究的空间。
二、如何培养学生资助学习能力
（一）激发学习热情是重点
做任何事情必须要有目标热度做支撑，运用恰当的课堂导入吸引学生胃口，正所谓兴趣是最好的导师。在生物课堂上老师要尽量营造一个轻松无压力的教学环境，学生可以自由发言，积极接纳学生的大胆猜想，培养学生的学习自信心。展开小组形式教学生们探讨研究学习，不要把所有问题积压到每个学生身上，小组解决可以叫学生充满探究的动力和积极性。运用一些课堂活动对知识内容进行学习，例如下节课要学习蝴蝶的演变过程，可以在课前布置作业，要求学生在自家周围观察蝴蝶飞行的动作特点等相关问题，学生在课上进行描述或者表演。通过活动的方式叫学生对蝴蝶产生兴趣，向着好玩的思想感情出发，进行蝴蝶演变过程的学习。生物学习和实际生活有着很多联系性，教师适当运用生活中的常见问题与学习方法相结合。激发学生的求知欲，叫学生感受到知识和现实无距离感。从而促进自主学习的动机。
（二）展开丰富多彩的课外活动
课外活动的开展有利于学生对学习环境不断有新的认识和体会，除了在实验室做实验的探究方法外，教师可以把课堂带到实践中来，在玩中学是中学生学习的一大特点。在大多数学生眼里生物课属于副科，不必投入大量实践和实践投入学习。针对这一特点老师要努力把握课堂上的实践，把知识重点在有效地时间内让学生吸收，以免学生因课外忽略复习而遗忘了学习内容。在实际情况允许的情况下去本地的海洋馆或是动植物公园观察生物体，叫学生感同身受生物题的存在感，进而觉得自己学习的理论知识与生活紧密相关。要学生们自主展开学习小组整合，将他们学到的知识在实践中操作。积极鼓励学生进行一些小发明的创造和设计，把这些小发明和小设计在课堂上进行展示和评分，做的有创意的同学可以得到学分奖励和小奖品的鼓励。通过亲自动手实验的方式产生的生物现象印象更加深刻，从而把理论知识记得更加牢固。这样可以培养学生们的知识成就感。
（三）建立学分评价体系
对于初中生源群体来说，鼓励式教学和批评式教学相比，鼓励式教学更为有效。老师可以建立一个评分体系，对学生的课堂表现进行加分，对于学生在实践课和操作课上表现好的学生给予理论分值上的弥补。这样理论基础差的学生就会注重实践课的学习，对实践课更加有兴趣，潜移默化的接受另外一种知识吸收方法。在学生的实验成果点评上，教师要多多给予鼓励和认可，培养小学生积极的学习热情和创新精神。对于学生的糟糕学习成果不要进行过度批评，鼓励学生进行创新才是最终目的。适当的对成绩较差的学生进行心理暗示和语言上的鼓励，叫学生觉得老师没有放弃他的学习，从而在自身上更加努力来赶上其他同学。争取机会的同时提高了学生的自主学习态度，逐渐的提高了学生的学习进度和学习热情。当学生对所学的内容有了充分的掌握，就会更加喜欢这门学科的研究。
（四）充分发挥多媒体的辅助作用
多媒体课件对教学起到了很大的辅作用，生物课程的学习离不开课件的课堂展示。针对于色彩缤纷的世界，成千上万的生物群种，学生需要视觉上的刺激给自己带来求知的欲望。在课堂上对一些生物的繁殖或衍化过程进行展示，如蝴蝶是如何退变的，蜜蜂怎样采集花朵儿的花粉等等自然生物现象。播放动物世界、海洋世界等相关影片对学生进行视觉和声觉得再教育，从而叫学生更加直观的体会到所学的知识内容。一些生物现象的反映可以通过图片和科学研究实例进行说明，提升知识内容在学生心中的真实存在感。直观的画面教学，可以大大的提高学生的自主学习兴趣。多媒体课件的丰富多彩可以叫学生更加的对其上面展现的知识提高兴趣感，提高研究热情是自主学习的前提条件。
（五）阅读式教学方法的引导
初中生的归纳总结能力比较薄弱，由于学生的语言水平不同就会直接影响到学生的阅读速度和理解能力，这就要求老师要不断地引导学生多读、多背。生物教材的理论知识较难理解，学生在课前进行阅读可以对不懂得地方加以标记，老师讲到标记的知识点时，学生就会注意听讲细节上的不懂之处，这样可以提高学习效率和学生对知识的掌握程度。重复的阅读，可以帮助学生巩固瞬间记忆，进而变化成为段短暂记忆，在短暂记忆的基础上在进行重复温习，就衍化成了牢固的知识功底。
总结：
本文对初中生物教学过程中如何培养学生的自主学习意识做了简要的概述和分析，希望可以为有关教育人士提供参考。教师在生物课的教学过程中一学生自主学习为主体，给学生适当的实践和空间自主学习。帮助学生培养对生物学习的积极性和自信心。在不断转变教学观念的前提下，结合学生的实际情况，尝试适用的多种教学方法展开教学。激发学习兴趣，提高学生专业知识水平的同时提高生物课程的教育模式。
参考文献：
[1] 赵秀红.初中生物“学案导学法”的实践与思考[J].青海教育，2011，（05）
第3篇：初中生物课程设计范文
关键词：新课改；高中生物；教学改革；创新
生物是一门实践性和专业性很强的学科，生物教师不仅要重视理论知识的教育，还要加强学生动手能力和实践能力的培养，提高学生的综合能力。新课改精神要求以学生为主体，在课堂教学的过程中突出学生的主体地位。但是目前大多高中生物教学过程还是存在与教材结构和编排体系脱节、重理论不重视能力培养以及时间安排不连续的问题，生物教学方法亟待改革和创新。
一、新课改下高中生物教学存在的问题
（1）初高中生物教学安排时间不连续。学生在初中才开始接触生物知识的学习，很多中学在初三阶段不设置生物课程，即使设置了也基本流于形式，学生进入高中之后，再开始生物知识的学习，学生在学习的过程中很容易感到生疏和不适应，再加上高中生物教师的教学压力较大，生物教学效果也不是很好。而传统生物教学的方式也忽视了学生的学习情感和态度，生物教学没有注重学生的发展。
（2）教材编排上的问题。生物是重点介绍生命活动基本规律的学科，高中生物教学不仅要和初中生物教材相连贯，还要实现生物教材和其他科目教材之间的合理搭配。但是目前我国高一教材生物中蛋白质“分子结构”和“基本组成单位”知识中涉及了化学知识，有机化学知识需要在高中二年级才能学到，学生很难理解这些有机化学知识，教材结构安排和编排体系没有考虑到其他学科要求，学生的理解能力受到阻碍，生物教学效果不是很好。
（3）重理论不重操作。生物是实践性和专业性很强的学科，教师在加强理论教学的同时需要给学生安排适当的实验课，让学生在实验的过程中了解植物的构造、生命运动特征以及其他生物知识。但是受课时和硬件设施的限制，很多高中生物教学还是只注重对理论知识的传授，实验课安排较少，学生对生物的理解是片面和肤浅的，生物实践应用能力不强。
二、新课改下高中生物教学的改革和创新
（1）教师要提高教学水平。教师的教学水平在很大程度上影响着学生的学习积极性和学习动力。在新课改下，教师要改变传统“填鸭式”和“灌输式”的教学模式，突出学生的主体地位，重点培养学生的能力。高中学生要能够正确地使用一些实验器具，掌握实验资料的获取能力；学生要掌握生物学信息的搜集能力，对生物学知识进行适当的探究。因此，教师要想让学生具备这些技能，就要提高自身的教学水平，注重课堂情境设置，熟练地掌握和使用实验器具。
（2）改变传统的教学观念。高中生物课程设置要根据教学课本来讲解，对一些学生很难理解的化学知识，教师要旁征博引，提高学生的理解能力。传统生物教学是“灌输式”的，学生只是在课堂上被动地接受知识。生物学是实验性的学科，教师要转变传统的教学观念，创设和生物知识有关的情境，对学生进行目的性教学，重点培养学生的自主探究能力和合作能力，培养学生的创造能力。教师要鼓励学生大胆地去想象和设计，对学生的设计思路和实验方法中存在的不足进行分析和比较，对学生进行适当的引导。
（3）合理设置教学方案。高中生物教学的实践性较强，高中生物教师要进行目的性教学，不断地创新教学模式，教师在设置课堂教学时，要根据学生的学习和认识规律来突出学生的主体地位，给学生提供适当的表现机会，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，重点培养学生的实验操作和观察分析能力。在高中生物教学的过程中，教师也要注重学生兴趣的培养，比如通过“生命是怎样诞生的”“我国基因工程的发展状况”以及“生命的发展方向”等问题来提高学生的学习热情，激发学生的探究兴趣；通过小组合作和自主思考的方式来让学生充分地讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师可以利用多媒体课件来丰富生物课堂教学，通过视频和图片来提高学生的兴趣，激活生物课堂教学。
2003年，我国制定和颁布了新课程改革方案，高中课程教学方式得到很大程度的改观。新课改要求突出学生的主体地位，着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重每一位学生。生物是实践性和专业性很强的学科，但是目前大多高中生物教学过程还是存在与教材结构和编排体系脱节、重理论不重视能力培养以及时间安排不连续的问题，生物教学方法亟待改革和创新。
参考文献：
[1]张玖奎.谈新课改下的高中生物教学[J]. 中学教学参考，2010（23）.
第4篇：初中生物课程设计范文
一、渗透心理健康教育的生物实验课堂教学模式遵循的基本原则
（一）个性化原则
以学生为中心，在整个实验教学过程中由教师起组织者、指导者，帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者对当前所学知识有意义建构的目的。以学生的发展需要为核心，把握学生的心理特点，坚持个性化教育，对培养创新型人才有重要的意义。
（二）开放性原则
渗透心理健康教育的生物实验课堂模式总是和开放连在一起的，是一个开放的教学空间。其一，学生在实验过程中的心态是开放的、自由的、不受压抑的。罗杰斯认为，创造力的发展必须在“心理自由”和“心理安全”的气氛下才能进行。其二，教学内容不拘泥于实验教材，教学体系要多元化，教学联系要多向化，使教学真正向生活开放。其三，教师要重视对学生进行开放性的思维训练，培养学生自觉开放的心理倾向和大胆想象、发散求异的开放思维习惯。
（三）差异性原则
从心理学角度分析，不同年龄阶段的学生知识结构、身心特点、生活阅历、个性特征以及理解能力等方面存在极大的差异，有着不同的发展需要、意愿、倾向和可能性。因此，渗透心理健康教育的生物实验课堂教学不能“一刀切”，教学要体现层次性，从学生的实际出发，做到“上不封顶，下必保底”，最大限度地满足学生个性差异发展的需要。
（四）探究性原则
教师不要把现有的结论生吞活剥地照搬给学生，而是要启发学生积极思考，鼓励学生去主动探究，在探究中学会学习，学会创新。要把生物实验课堂教学回归为探究知识的原型，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前实验教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，让学生亲身探求新知识，体验探究发现的经验。
二、渗透心理健康教育的生物实验课堂教学的方法和途径
（一）转变观念，树立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标
对实验课地位及其与理论课关系的认识应是摆脱实验教学困境的关键。学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题，通过分析、反复尝试，寻找解决问题的方法。这一过程对学生心理而言是一种综合性、和谐性的发展过程，其中，科学实验能力、解决实际问题能力、探索、创新能力均得到了发展，这些能力正是科学素质的核心。根据实验教学这一特点和生物科学发展状况，生物实验教学目标除了巩固认识和培养实验技能外，还应包括：
（1）培养学生的生物科学探究能力，如观察能力、思维能力、实验操作能力、创新能力等；
（2）使学生了解科学实验方法，如实验设计方法、实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法；
（3）培养学生的科学态度、意识、精神，如实事求是的科学态度，独立自主的思想意识和追求科学真理的不懈精神和创新精神等。
（二）优化实验教学模式，寻找解决困境的突破口
以往单向传输的操作模仿式教学，是同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标相适应的。这种教学方式不利于学生独立性、主体性、创造性发挥是有目共睹的。因此，要使实验课实现多重教学目标，就必须改革、完善现有的实验教学模式，实现四个方面的转变。
（1）使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验计划的制定。这样有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解，使学生变要我做实验为我要做实验，同时，在一系列参与过程中，学生的能力也得到了发展。
（2）不应只重实验结果，更应看重实验过程。实验过程中，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得了综合性、协调性的发展。这是理论课替代不了的。首先，时间上应确保这一环节的完成；同时，应鼓励学生自己尝试不同的实验方法或实验材料，如“观察叶片的结构”实验，除了教材介绍的用菠菜做实验材料外，可让学生带其他叶片做实验。当然，学生自己的尝试可能得到不正确的结果，但自己获得“为什么”的道理要比接受现成的“是什么”更有意义。
（3）教师应从监管者变为引导者。教师是引导者，引导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑，不要过多地干涉学生的实验操作，给学生自由，改变那种“一放就乱”的旧观念。
（4）采用各种激励措施，让每位学生都进行实验操作。改变做不做实验都一样、做不好还不如不做的怪现象。教师在实验中或实验后提出一些与实验过程有关的问题让学生思考，从而使每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。
（三）加强和完善生物实验教学
实验教学既是一类探究活动，也是生物教学的基本形式之一。《标准》的内容标准部分列举的一些活动建议中，相当部分就是实验。
（1）实验设计应该多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；有条件的学校还可以适当引入多媒体技术进行虚拟实验。
（2）在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供机会学习量的测定，实事求是地记录、整理和分析实验数据、定量表述实验结果等。
（3）要注意实验安全教育。安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。
（四）改进实验评价方法，建立正确的实验教学导向
教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价，系统地收集学生心理和学习情况的信息，对实验教学过程中的心理变化、学习活动以及成果给予评价。通过教学评价，教师可以获得有关学生做实验和心理变化情况的反馈，不断改进实验教学；学生可以了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。
（五）合理安排实验课，为提高实验教学质量创造条件
变实验大班上课为小班。实验课实行小班上课是优化教学模式、提高教学质量的基本保证。人数少可确保每个学生都能独立地参与实验，也使教师在有限的时间内指导更多的学生。
生物实验教学渗透心理健康教育，使学生初步学会了生物科学探究的一般方法，包括提出问题、做出假设和实验验证等；初步形成了创造性思维品质，使学生了解生物科学认识模式，包括从实践中发现问题，通过研究实现知识创新；或者先在理论上获得突破，再通过实践探索实现技术创新，以发展学生的创造能力。
参考文献：
[1]曹梅静，王玲编著.中小学心理健康教育课程设计[M].广东高等教育出版社，2004
[2]生物课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001：36-37
[3]初中生物实验教学中如何提高学生的学习兴趣[J].孙志梅中国教育技术装备，2010：28
[4]基础教育课程与教学研究/吕世虎肖鸿民编.北京：中国人事出版社，2002：4
[5]《生物学教学》.禹萍张小平编，2006：2
