智能时代教育精选(九篇)
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第1篇：智能时代教育范文
如果你坐在车里，对着空气说，“我想在附近找个地方吃饭”。你的车会立即回应说“已为您找到附近10个餐厅”。你接着说：“我想吃火锅，还想看场电影。”汽车会筛选出周边有电影院的海底捞王府井店。如果你说现在前往，导航就会立即开始线路规划。
注意，这不是说梦话，这是千真万确。整个过程，你不需要打招呼，也不需要动手进行任何操作。对于开车的司机来说，这套由科大讯飞研发的“飞鱼助手”语音操作系统简直是梦寐以求的行车神器。
现在，讯飞、百度等企业的人工智能已经把科幻片一样的黑科技变成了现实。汽车、电视机、电冰箱、电灯，任何你能想到的电器都能跟你愉快地聊天，并按照语音指令完成各N操作。
这些都是基于深度神经网络的语音识别技术来实现的。语音识别技术，简单说就是让计算机“听懂”人类的语音，将语音中包含的文字信息提取出来。该项技术在智能计算机系统中扮演着重要角色，相当于给计算机装上了“耳朵”，使其实现人机通信和交互。目前语音识别准确率可达到97%。
“随着万物互联时代到来，以语音为主、键盘触摸为辅的人机交互正逐渐成为刚需。未来5到10年，人工智能会像水和电一样成为我们生活的必需品，深刻改变我们的世界。”科大讯飞董事长刘庆峰说。
如今，以智能语音技术为主的人工智能已在手机、教育、家具、汽车、医疗、服务机器人等多个领域显示出巨大的应用潜力。
事件
国内首个动漫IP定制儿童智能语音灯在京东众筹
国内首个结合《虫虫派》动漫IP进行深度定制的智能家居产品――虫虫派系列智能语音灯已在京东火热开启众筹。据悉，虫虫派系列智能语音灯是轻生活科技根据中国领导力学术带头人杨思卓的作品《虫虫派》3D动漫进行IP深度整合定制的智能语音灯，是给12岁以下的小朋友特别定制的成长玩伴。
杨思卓长期致力于领导力研究和少儿教育，非常关注儿童成长，其漫画图解领导力的《虫虫派》用寓教于乐的形式，依据现代心理学特点，塑造了6个生动活泼的动漫形象，通过他们的成长故事来引导小朋友提升面对困难和人际关系的处理能力，而虫虫派系列智能语音灯正好对应了这6个动漫形象。
动漫IP与智能语音灯完美结合。每台智能语音灯那肤如凝脂又亭亭玉立的陶瓷灯身上都有与之相对应的动漫形象，并在灵动的宽檐帽上搭配有与动漫形象性格相匹配的色彩，还动用了《虫虫派》原班声优为角色对应的智能语音灯进行声音录制，希望通过动漫IP整合和人机交互的形式，将《虫虫派》积极向上的思想理念潜移默化的传递出来，陪伴每一位小朋友更健康快乐的成长。
离线智能语音技术强大又有趣。作为主打“智能语音”的灯，虫虫派系列智能语音灯的语音操控功能是核心亮点。依托轻生活科技对于智能语音交互、物联网技术和云服务软件技术的超强整合能力，推出了处于行业前沿的离线智能语音技术，即无需联网和下载手机App，只需对着智能语音灯喊话就能与《虫虫派》中的动漫角色交谈，并按你的语音指令进行开/关灯、亮度调节、延迟关灯、歌曲播放等的操作。
另外，经过超1W条录音样本的检测调教，虫虫派系列智能语音灯的语音识别正确率高达到95%，真正做到了让小朋友与智能语音灯沟通无阻碍、玩得更尽兴。
设计细节有更多人性化考量。虫虫派系列智能语音灯造型婀娜，通体曲线优雅柔和，触感温润不硌手，该设计还斩获了红帆工业设计大奖，小朋友可以放心使用。
此外，智能语音灯采用了寿命超过5W小时的LED灯，光线柔和，不伤眼睛，可调节光线强弱来适应不同生活氛围对光线的要求，还可通过喊话自动设置5～20分钟的熄灯时间，为了不惊醒浅睡眠的小朋友，智能语音灯采用了渐进熄灯方式自然过渡到睡眠环境。
当小朋友困了或者睡眼惺忪，不想说话的时候，可以用手掌轻压宽檐帽来调节开关和亮度，也可以通过关闭智能语音灯底部语音交互按键，进入到手摸触控模式。
背景 人工智能迎来第三次浪潮
人工智能（AI）是2016年除了共享自行车（摩拜、OFO等）外最火的投资主题了，特别是自去年3月份阿尔法狗（AIphago）战胜韩国围棋高手李世石的世纪之战开始，很多投资者及创业者的目光都聚焦于人工智能，资本跑马圈地，创业BP（商业计划书）言必称AI+，不时冒出机器学习、深度学习等炫酷概念，就像几年前的团购、O2O、P2P、共享经济的创投浪潮一样。
实际上，人工智能不是新鲜事物，这已经是人工智能的第三次，第一波是源于1956年的达特茅斯会议，人工智能概念初出茅庐就得到各界的吹捧，然而，人工智能并不如人们所想象的那样乐观，1970年左右，研究几乎停滞，热情消退。
上世纪80年代，日本提出雄心勃勃的“人工智能电脑”计划，该计划随着1987年Lisp机器商业化的失败，AI再次进入低迷期，人们意识到人工智能的问题不仅仅是硬件，更多的是软件及算法层面得不到突破。
第三次浪潮源于上世纪90年代，由于摩尔定律所到来的产业变革，人工智能得到长足发展，代表性事件如1997年IBM的深蓝在国际象棋比赛中战胜世界冠军卡斯帕罗夫，Geoff Hinton在2006年发现了训练高层神经网络的有效算法，并且在2012年的ImageNet评测领域大大突破了以前的算法。深度学习算法的应用使得语音识别、图像识别取得长足进步，围绕语音、图像、机器人、自动驾驶等人工智能技术的创新企业大量涌现。
第2篇：智能时代教育范文
针对第一种模式而言，因为免费作为一种属于互联网行业特色的服务模式，生产成本的降低有助于智能硬件在互联网行业的快速递延；而且随着智能硬件生产和销售方面的渠道逐渐理顺、畅通，当产品后正式销售之时，生产材料的采购成本大大降低，智能硬件通过大量出货，利润即可维持在一个合理的水平。在这种情况下，智能硬件的产品价格一般不高，尤其是对于小型化的智能产品而言，价格更是比较低，甚至可以直接将智能产品送给消费者。例如有研究统计，拥有亚马逊KINDLE的读者一般都要比没有此设备的人在亚马逊上上面多消费四百多美元，所以有论者讨论，这样的情况下，KINDLE是否可以免费送给客户。低成本化驱动的商业模式迎合了互联网时代的营销特点，进一步推动了生产者在衍生服务方面寻求利润，而并非依靠硬件赚钱。
对于第二种模式，该商业模式是指与智能硬件创业公司合作并从产业链入手定制产品和海外产品，并依托智能硬件产品，为不同阶段的企业提供孵化、加速以及智能互联的解决方案。该模式以京东推出的“JD+”为代表。京东目前主要的智能设备集中在智能手环、健康检测、智能手表、其它智能硬件几类，每一类产品涵盖了一系列的智能服务。可以说以京东为代表的智能硬件产业链环节产品联动发展的模式，代表了今后该产业的发展方向。当前以单品形式发展的智能硬件发展模式，并没有形成智能硬件产业的生态化，即产业链的构造还没有成型，碎片化的发展方式成为主流。
第三种模式为智能硬件单品发展向平台化过度的商业模式。单品发展的商业模式是当前智能硬件的主要商业模式，领域集中在运动穿戴、健康监测、智能家居、智能交通等几大热门领域，例如百度的如MUMU血压计、特特心电仪等健康领域的智能设备；硬蛋的家庭智能设备，如家庭安防、萤石摄像头等面向智能家居的智能硬件产品；海尔的海尔智能空气监测器、墨迹空气果等产品也属于该领域的产品。但是每个领域的产品都没有形成一套可衔接的智能系列，基本上呈现出独立发展的态势，难以规模化。
依靠单品发展撑起整个平台战略，并逐渐切入多样化的服务，这也是当前各大巨头在智能硬件方面发展的趋势。当下智能硬件市场，基本上呈现的就是单品发展的主流态势。
但要以严格的意义定义“单品”，其实并非指的是某种智能硬件产品独立发展，这样定义显然不够严谨。当前很多智能硬件单品契入了很多衍生的深度服务在里面，而不仅仅是在单纯的感官体验方面下功夫。例如国内的一款智能硬件产品咚咚音响。除了具有HIFI体验、语音操控等基本功能外，主要还是体现在链接方面，比如链接了很多LIVE现场、情景感应等资源，这就不单单是单纯的体验了，而是具有了平台型所具有的链接的功能属性了。例如，该款音响设置了场景对话功能，可查天气、百科问答、查时间等；该产品还链接了海量的音乐库，一站式的听音体验(包括远程互动)使得该产品的平台属性得到凸显。这种链接一系列的场景功能使得该产品呈现出了单品化向平台化过度的趋势。
因为当前的智能硬件市场单品化的发展趋势势头正盛，而平台化、产业链联动的模式还处于一个探索期，所以单品化的发展肯定也会触及了这方面的实践，例如对咚咚音响上述链接功能的描述。在平台化、产业链联动的智能硬件发展还处于一个探索期这样的情况下，单品化的发展就不可避免的在单纯的体验方面下足功夫。例如，还是以咚咚音响为例，极富张力的天际弧线、考究的设计、震撼的音质、大师级调音等，都是这种单纯体验极致化的最好说明。
实际试用方面，操作简单，没有过多的按钮，不会让人升腾出诸如电视遥控器那样因众多按键产生的抓狂感。该款音箱需要搭配搭配咚咚智能音响的咚咚APP，但是给人的感觉就是这款APP是一个综合性的文艺曲库，广播和曲艺的载入让这款音响的连接范围扩展了，不像传统音箱那样，只将音乐作为主题。这或许也是智能音响之所以成为智能的因素之一吧。该款音响本身支持的DLNA、Airplay等协议，也让用户可以直接通过网易云音乐等现有的音乐软件进行播放。
当然还有一些其它的功能，总体而言，这款产品主打感应设计、并利用一些语音识别技术，将生活中的一些场景尽量智能化，而不是为了智能强加上一些智能的应用，这或许是该产品的出彩之处。
智能音响大战从2012年开始，到现在为止已经将近4年了。这期间，智能音响的从外观、功能、技术等层面进行了投入，市场竞争逐渐白热化，并且也催生了国内第一家自主多媒体上市公司——漫步者。
传统意义上的家庭功放的主要功能是增强家庭的环绕立体声效果，但是随着智能硬件市场对于家居行业的进入，智能家居的概念甚嚣尘上，所以智能音响作为家庭主要的情感载体，便自然的接近人性化。在这种情况下，很多元素就开始被运用到这种设备中，包括市场上的无线技术、软件支撑、电声，还有精密制造。传统的音响逐渐进入到传感、智能提醒、净听、蓝牙连接等领域，市面上的多种设备可连接到音响中，内容范围延伸较广。例如，有的音响已经延伸到了汽车市场、个人电脑市场、便携式移动设备市场，市场的横跨范围也比较广。
第3篇：智能时代教育范文
[关键词]互联网；方志；功能运用
[作者简介]周训安（1963-），男，汉，籍贯：云南省昭通市，云南省永善县地方志办公室，职称：副编审，本科，主要研究方向：地方志、年鉴。
[中图分类号]G127 [文献标识码]A [文章编号]1006-8031（2017）01-0057-01
地方志是对经济、社会、历史以及现状的全面系统记载，同时也是中华文明传承与记载的重要载体。在互联网时代，利用信息化手段对方志进行利用与传播能够为改革开放与社会发展提供重要的地情信息，具有极为重要的应用意义，地方志的信息化已经成为了方志发展的必然趋势，因此必须要重视对这一问题的研究[1]。
一、互联网时代下的方志变革
随着互联网技术的飞速发展，方志也发生了多个方面的变革，具体表现在以下几个方面：①形式上的变革，传统方志的记载形式主要为文字记载，但随着时代的不断发展，这种传统、单一的记载形式已经不能适应时展需求，而信息化时代的方志已经不再拘泥于文字、表格、图片等形式，而是在此基础上借助音频与影像的方式进行了丰富，互联网时代下的方志能够为人们提供更加丰富、生动的事实，其可读性和可信度都有了大幅度的提升；②规模上的变革，虽然方志规模已经达到了较大的规模，但由于方志的收录范围较为广泛，因此仍然有许多资料限于方志的规模因素而被舍去，这种精简后的方志较为容易出现历史记录不实的问题，而随着方志的信息化发展，方志资料不再受到存放规模的限制，电子化的存储与传播过程能够为读者提供更加广泛的资料；③检索上的变革，传统方志采用的是二维检索方式，虽然在当时已经拥有了较高的检索水平，但在数字时代这种检索被扩展为了三维以及多维形式，其能够帮助读者通过层层要素的搜索，快速获得想要的资料，互联网技术在方志中的应用极大提高了方志资料的检索效率。
二、互联网时代下方志教育功能运用分析
（一）为经济建设服务。方志资料是地方经济建设的重要参考资料，在志书中记载了大量的地情资料，能够为地方经济的发展提供丰富的信息资源，因此对地方经济的发展具有重要意义。随着社会对志书认识的不断加深，地方政府与群众开始重视从志书中获得地方经济发展的重要资源，例如江苏吴江同里古镇在改革开发的过程中，充分参考了地方志中的古建筑记载资料，并对这一资源进行了充分的开发利用，进而使同里成为了重要的历史文化名城。由此可见方志在地方经济建设中具有重要的指导作用，能够有效促进地方经济的发展。
（二）为文化建设服务。方志也是文化建设的资源宝库，方志能够为地方文化数据库的建设提供重要资料。方志中包含了大量的历史人文资料，如地方诗词歌赋等，这些资料能够成为地方展开文化建设的重要依据，例如在古镇平望的方志中记载了大量人文荟萃资料，民间文艺家陈志强就根据这些资料创作出了多部地情著作，不仅为当地文化发展提供了宝贵资料，同时也促进了吴江地域的文化研究工作[2]。其次，方志也是文学创作的宝贵源泉，利用方志资料进行文艺创作已经成为了一种重要的创作形式，历史上有大量作家将方志资料融入文学创作的记载；当今各地首轮志书面世后，各地的文艺创作者通过对地方志资料的挖掘，创作出许多颇具地方特色的文化精品，这些都凸显出了方志具有的文化教育意义。
（三）为社会建设服务。方志也是社会建设的珍贵历史资料，能够为社会发展提供重要的人文资料。首先，方志中记载了大量的社会史与民俗等资料，其可以为学者研究社会学、民俗学以及宗教等提供真实的历史资料；其次，方志也是爱国主义教育的重要地方教材，方志记载了许多历史中的爱国主义教育典型案例，且方志将爱国主义的优良传统深入融入到了其资料记载中，读者通过对方志的学习能够传承到憎爱思想、疆土意识、忧患意识以及强烈的爱国主义精神，因此对地方人文教育具有重要的推动意义[3]。
（四）为生态建设服务。方志对生态文明建设也有着珍贵的参考价值，在方志中记载了许多地方的历史自然变化、自然灾害的形成过程、山川变迁等重要的自然气候变化资料，而这些资料能够为当地的生态建设工作提供重要依据，并为地方发展自身生态建设体系提供了系统、真实、完整的史料，因此对社会生态建设也具有重要意义。
进入21世纪以来，国家间的竞争开始转化为“软实力”的竞争，同时也是以文化力量为中心的竞争，而方志作为中国传统文化的重要组成部分，能够为社会与经济的发展、中华文明的传承以及生态文明的建设提供重要的地情信息，因此必须要充分利用互联网技术在方志文化传播中的应用，不断扩大方志在社会发展中的影响力，从而借助方志教育进一步促进我国文化软实力的提升。
[注释]
[1]周慧.从有关公众事件看方志文化的发展[J].中国地方志，2012（03）：35-39+4.
第4篇：智能时代教育范文
论文关键词:网络教育 远程教育 辅导教师 职业技能
论文摘要:网络技术的应用使远程教育呈现与传统教育不同的特点，这对身处远程教育一线的楠导教师提出了更高的职业技能委求。北京交通大乎远程与绝续教育学院通过几年来的探索与尝试，总结出职业技能的培养雷要绿合多种培训形式，这是一项禽要长期开辰维护的工程，任何单一的扭期的培训娜不及以润足雷未，逐渐摸索出一套可以有效提高教师职业技能的培训方案。本丈旨在向读者介绍学院教师培训的实成过程及枯果，并分析各种培训方式的实际应用效果，录终总结出经过乎院实践脸证的籍合实跳常求的多元化培训方案。
拥有一支合格优秀的教师队伍是远程教育教学质量保障的必要因素，然而受制于我国远程教育专业人才培养供不应求等多种因素影响，建设远程教育专职教师队伍的愿望一直未能实现，目前远程教师队伍仍然以兼职教师为主。众所周知，远程教育是区别于传统教育的不同的教育模式，技术的引进以及教与学的时空分离要求教师在教学过程中采用与传统教育不同的方法与技巧，这对以兼职教师为主的远程教师队伍是一个严峻的考验。远程教育办学机构要想建设高素质的远程教师队伍，目前最切实可行的办法只能是对教师进行有针对性的培养。
北京交通大学远程与继续教育学院(以下简称“学院”)为了能够使教师更加高效高质量地完成远程教学任务，在实践中进行了多种培训尝试，最终取得良好效果。
1、远程教育中教师面临的挑战
要想使培训更加有针对性，首先要分析辅导教师在远程教学过程中遇到的主要挑战。关于教师开展网络教育面临的挑战的研究很多，结论主要集中在观念因素、技术因素、教学因素、管理体制和政策因素、知识产权因素等。某调查中关于网络教育可能面临的挑战，“教师们比较一致地认为，当前最为关注的是在线交流互动问题、教师投人时间问题、版权保护问题、在线绩效考核问题、网络教育人才缺乏问题和技术支持问题。”
通过多年的网络教育实践，学院发现，教师在工作中所表现出来的不足主要体现在在线交流互动方面。学院教师的工作职责主要包括:为学生讲解重点难点、及时回答学生疑难问题，布置课后作业及作业点评、组织引导学生进行在线学习。通过严格的招聘把关，教师普遍在前三项工作中表现出优秀的胜任能力，唯最后一项工作普遍表现力不从心。学院进行的一次问卷调查中，教师普遍反映“组织引导学生进行在线学习”花费太多的心思和时间.另外，由于缺乏经验，他们也普遍不了解引导方法。
教师组织引导不到位导致学生在线学习受挫，表现为过于依赖面授课和实时辅导课。学院为了进一步保证远程教学质量，将提高教师的远程教学职业技能列为工作重点，探索并尝试多种培训方法。
2、远程教学职业技能培养的尝试
近几年来，学院积极尝试各种培训方法，主要培训活动如下表1所示。
2 .1远程教学理论的在线培训
远程教学职业技能培养的最终目的，是培养教师的组织引导能力;而组织引导能力培养的首要任务，是端正教师对现代远程教育的教育观念。
基于网络的在线视频培训以其受众面广的特性，非常适合远程教育早期对教师进行扫盲教育。在学院刚刚开始应用网络进行教学的2005年和2006年，由于社会环境中远程教育应用较少，教师对远程教育了解普遍较少。因此，学院针对全体辅导老师开展了两次大型的在职培训，分为初级和高级。首先进行了一轮主题为《如何成为成功的远程教育辅导教师》的扫盲培训，包括什么是远程教育，远程教育中教与学的关系，学生对辅导教师的要求等内容。在扫盲培训的基础上，学院又开展主题为《如何有效地促进远程学习》的高级培训，包括如何帮助学生有效学习，如何撰写学习指导书，如何组织学习活动等内容。
随着远程教育在社会中应用日益增多，以及在远程教学过程中的经验积累，教师对远程教育的认识也逐渐深刻。远程教育理论知识的扫盲教育逐渐调整为对新教育的人职培训。学院把对教师的远程教育理论知识常规化，要求每位教师必须接受入职培训，培训内容包括远程教育与传统教育的区别，远程教育中教师角色地位的转变，远程教育成人学习者的特点，远程教育中组织引导的方法。培训以专家讲座为主，采用远程在线培训形式。在培训知识的同时，还可以帮助教师适应远程在线学习环境。
经过培训，教师普遍了解远程教育的特殊性以及教师地位的转变，表现为积极主动回答学生问题，及时关注网络信息。但是改变仅是对原有工作的表面的浅层次的改进，而原本较为困难的组织引导工作仍旧未有很大改变。究其原因，是由于理论讲解善于给出指导思想，并不能给出具体的策略和方法。这就导致教师在实践中仍需要自己努力将知识进行转化，这对于远程教学经验缺乏又同时为兼职身份的教师而言显然存在很大难度。
2 .2一对一辅导
就像学校教育的串讲与答疑一样，远程教育教师培训中存在这样的对应关系。理论培训重点是帮助教师转变观念，然而面向大众的内容对于深人的具体的问题效果不佳，必须要有灵活及时的答疑辅导才能全面解决教师遇到的具体问题。因此学院开设辅导热线，由经验丰富的教学管理人员与辅导教师一对一电话沟通或是面谈，解决教师的具体问题，从思想上彻底扫盲。
一对一辅导的次数与内容根据实际情况而定，因人而宜，刚开始起步时比例较大，大约一学期辅导40名教师，达到教师总数的66%。随着教师水平的提高，现在大约占到15%，同时以电话和短信联系作补充。培训内容根据教师的个人情况侧重点不同，主要是两个内容:(1)每学期教学辅导任务的布置、教材发放:平台的操作与使用;各项辅导工作要求。(2)对辅导监督与考核过程中发现许多普遍存在的问题的强调，例如教师在论坛中如何更好地回复学生的提问，论坛板块如何合理组织，导学材料的编写规范问题等。
2 .3全程协助指导
能力的培养仅靠知识讲解见效甚微，必须通过实践探索，才能真正掌握。为帮助教师尽快将所学理论知识转化到远程教学中，学院不惜指派专门的支持人员开展试点工作，支持人员全程协助试点课程的教师完成整个学期的教学任务。
在教学过程中，教师主要负责教学内容的传授，支持人员协助教师完成组织引导活动设计及活动安排。通过一学期的教学实践，教师可以熟悉整个工作流程。从具体的实践中，了解在一学期的各个阶段如何给予学生指导，给予学生什么样的指导等。例如学期初，教师在支持人员的协助下在教学平台开展互动交流活动，组织学生进行自我介绍;开展制订学习计划活动，并且对学生提交的学生计划进行点评;在学期中，教师分阶段本门课程的导学材料，提供参考资料，督促学生学习;个别学科还存在支持人员协助下组织学生开展小组学习活动。
2008年学院尝试了一轮全程协助指导，辅导科目为“大学英语”。学生反映非常好，至今课程结束已经半年时间，学员仍然在平台中回帖与辅导教师沟通。
经过一学期的努力，试点课程取得了良好的效果，表现为学生在平台中的发言回复明显高于其他课程，课程评价中学生满意度明显较高，学生与教师间的关系更加密切，课程结束之后半年内仍然有不少学生到论坛与教师交流。然而，试点课程的推广需要很多具有远程教育专业素质的支持人员，所耗费的人力是学院现有条件所无法承受的。
2 .4制定工作规范
为推广试点效果，学院将试点所取得的良好效果制定形成工作规范。为此，学院成立专门的项目组，总结分析试点课程中的工作文档，将试点过程取得良好效果的做法总结到工作规范中，要求每位教师在以后的工作严格执行。例如要求每位教师在学期初必须与学生开展在线交流活动，活动形式包括自我介绍和制定学习计划。
工作规范制定实行之后，教学平台中每门课程的教学较之以往明显更加标准化和统一化。然而，教师对于规范中的要求怨声载道，普遍反映存在难度，规范中要求的工作完成的质量和数量普遍不达标。学院通过调查了解到，多数教师没有经过试点过程，仅通过理论培训直接按规范执行，确实存在一些困难，因此还需要为教师提供更为具体的指导手册。
2 .5编制教师手册
编制教师手册的目的是把远程教学相关的工作流程具体化。教师手册可谓是教师在远程教学工作中的技巧宝典，里面包含教师从入职到离职，从学期开始到学期结束整个过程所需要做的所有工作的详细说明，井且提供大量的案例作为支撑。有了教师手册，教师遇到任何问题都可以在手册中找到答案;即使找不到具体的解决方案，也肯定可以找到请求帮助的电话，这样教师便可以按照手册中的指示独立高质量地完成教学任务。
为使教师教学工作尽量与学生学习协调同步进行，学院在编写教师手册的同时，还配套完成了针对学生网络学习情况的问卷调查。通过问卷调查，学院了解到学生在线学习的习惯与困难，相应地教师手册中进行协调。例如调查得出学生上网学习的主要时间段为周末白天比较集中，教师手册中便建议教师尽量选择在周末白天在线工作。目前教师手册已经发放到全国各地的学习中心进行试运行，教师与学习中心普遍反映实用有效。
3、结语
教师远程教学能力的培养需要综合多种培训形式，这是一项需要长期开展维护的工程，任何单一的短期的培训都不足以满足需求。目前学院采用多元化的培训方案保障教师远程教学技能的培养与提高。(见图1)
通过摸索，学院总结出要培养教师的远程教学技能，需要解决三方面问题，一是提高教师对远程教育理论知识的掌握水平。教师要充分认识到远程教学环境中教与学时空分离所带来的各种教学问题，认识到远程学习者工学冲突的各种矛盾，认识到学习者对于应用性知识的渴求。二是要帮助教师充分熟悉教学平台。教学平台开发了丰富的功能支持教师教学，例如名师答疑区的题库可以将共同的问题集中处理，论坛功能支持教师根据课程需要自建板块等;三是最重要的，是将学院多年积累的教学经验传授给教师，帮助教师掌握远程教学中需要的方法与技巧，例如教师如何帮助学员缓解工学压力，新学期开始时教师如何有效地引起学员注意，论坛中教师如何有效回答学员提问等。其中第三项是最高效快捷的，也是需要多年积累才能实现的。
第5篇：智能时代教育范文
案情：
原告丛某于1962年在新疆奇台县参加工作，1966年被精简退回原籍海安县。1977年3月，奇台县委对丛某进行了复查，并给其恢复工作，继续任教。按丛某的请求，1980年6月，丛某调回海安，被分配在工业系统工作。1991年2月5日，丛某调到一技工学校工作，介绍信上注明人员性质是“干部”。1991年9月至1995年8月，丛某在技工学校培训班招待所工作，1995年9月至2002年4月，丛某也仅在技工学校担任一些管理工作，未实际从事教师工作。1993年国家机关、事业单位工作人员工资制度改革时，江苏省人民政府苏政发（1994）3号文件关于事业单位工作人员工资制度改革实施方案中，将事业单位工作人员的工资实行分类管理，即分为专业技术人员工资制度、管理人员工资制度和工人工资制度。其中专业技术人员和管理人员均有职务工资一项，教师的职务工资须以教师职称为基础，确立不同的级别，而且强调“专业技术人员在国家下达的聘任职数限额内，按照实际聘任的专业职务进行套改。只有资格而没有聘任职务的，其资格不与工资挂钩”。 丛某为初中文化程度，未能取得教师职称，按六级职员对其实行工资套改。2002年4月，因丛某已达到法定退休年龄，被告海安县人事局按事业单位的管理人员规定，核定丛某的退休工资为原工资的9折。2003年9月19日，技工学校根据丛某的要求，向人事局出具手续有异议，要求改按教师待遇办理退休手续。同年10月16日，人事局在该报告上签署了“丛某同志1991年安排到技工学校，1993年工资制度改革，因其未取得教师资格证书，故按职员实施工资在改，应按职员给其办理退休手续”的批复，原告丛某对此不服，以人事局为被告提起行政诉讼。
原告丛某诉称：我是中小学教师，1993年按行政手续为我调资是错误的。现请求法院判决海安县人事局履行职责，按教师待遇办理退休手续。
被告人事局答辩称：丛某1977年在新疆奇台县某小学工作。1980年调至海安工业系统棉纺厂筹建处，工资均由该单位发给。1991年调至工业技校，介绍信注明丛某为棉纺厂干部，因其未取得教师职称，实际从事管理工作，1993年工资改革时按管理人员套改是正确的。在丛某达到法定退休年龄时，人事局按规定的折率核定其退休待遇正确。对2003年9月19日技工学校的报告，人事局于10月16日作出了书面回复，故不存在不履行职责的情形。现请求法院判决驳回原告丛某的诉讼请求。
法院经审理后认为，原告丛某在新疆工作期间，虽然从事过教师工作，但调回海安工作以后，长期在其他岗位上工作。1991年调到技工学校后，亦未从事教学工作，而是从事管理工作。1993年工改时，对照江苏省人民政府苏政发（1994）3号文件，对事业单位工作人员工资制度改革实施方案进行工资套改，被人事局以事业单位管理人员工资改革方案为丛某进行工资改革，原告实际上也已接受，在长达8年多的时间里，一直按该方案领取工资。故原告达到退休年龄后，被告按事业单位的职员给其办理退休手续并无不当。对原告的工资待遇及办理退休手续问题，被告亦已履行了法定职责。现原告要求被告为其落实教师政策，即按教师的工资标准发放工资办理退休手续，显然与相关的规范性文件相悖。原告对被告在为其办理的退休手续中，将其工资打9折计算退休金的处理提出异议，要求按退休前的原工资的100%计算退休金的要求无法律或政策依据。遂判决驳回了原告丛某的诉讼请求。
一审法院判决后，原告丛某不服，提出上诉。
中级人民法院审理后认为，上诉人丛某认为其在新疆是教师，调回海安后也应享受教师待遇，并按教师待遇办理退休手续的理由，既缺乏事实依据，也缺乏法律和政策依据。其上诉理由不能成立，不予支持。遂依据《中华人民共和国行政诉讼法》 第六十一条第（一）项之规定，判决驳回上诉，维持原判。
点评：
本案的焦点主要涉及不具有教师职务的学校职工（又称管理人员）能否按教师待遇享受退休金的问题。教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师有权按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备法律规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。同时，国家实行教师职务与教师资格分离制度。学校和其它教育机构应当从具备教师资格的人员中聘任教师。被聘任教师职务的才享受教师待遇。教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。《中华人民共和国教师法》第30条规定：“教师退休或者退职后，享受国家规定的退休或者退职待遇。县级以上地方人民政府可以适当提高长期从事教育教学工作的中小学退休教师的退休金比例。”为此，全国各地一般都规定，连续从事教学工作30年的退休教师，可按退休前的原工资的100%领取退休金。
第6篇：智能时代教育范文
【关键词】多元智能；素质教育；公共艺术教育
一、“多元智能理论”
1983 年，世界著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德・加德纳（Howard Gardner）教授在《智能架构》（Frame of Mind）一书中首次提出了“多元智能理论”，有力地驳斥了“智商决定一切”的观念。该理论一经提出，就对心理学和教育学领域产生了巨大的影响。1993 年，加德纳教授的新著《MI――开启多元智能新世纪》（Multiple Intelligences）又相继问世。该书不仅对其理论进行了更系统地阐述，而且还用了大量的实例说明了该理论在学校教育与家庭教育中的意义及具体应用。
这种“多元智能理论”在新世纪的发展中和教育中依然显示出强大的理论生命力。它在指导艺术改革与艺术教育的过程中，着重于为我国当前正在实施的素质教育与实践拓宽进行积极的拓展，对教育与创新的观念、思路进行了全新的审视，为推行中国的综合性素质教育，推动中国的公共艺术教育提供了理论支持和现实依据。
哈佛大学加德纳教授的“多元智能理论”对传统智能理论提出了挑战，具体表现为：加德纳教授认为人的智能不是一种能力而是一组能力。人类的认知本领并非是某种单一的智能所能达成的，它需要利用一组能力、才能或心理技能（即智能）。而且，七种智能处于相同的地位，没有主次之分。其中，音乐智能是区别于其它智能而独立存在的一种智能，同时也是这七种智能中不可或缺的重要因素之一，更为重要的是，它对于其他各种智能的确立和培养也具有重要的意义。
二、素质教育以及公共艺术教育的重要性
2007年7月5 日，教育部部长陈志立签发了 13 号令――《学校艺术教育工作规程》，并自 2002 年 9 月 1 日起开始施行。其中总则的第二条明确说明，该规程的适用对象包括普通高等学校。也就是说，普通高等学校所开设的艺术教育课程也应遵守规程中的各项要求。公共艺术教育不仅是提高人们技能、艺术审美能力的一种教育，而且是与其他的学科不可分离的一种综合性、创造性的艺术学科。在这些教学教育过程中形成的智力积累与智能发展，会为学习者提供足够的创意性能量和知识学科间的彼此联想、启迪的能力。在有效的时间、地点，
人们可以运用这种教育教学和智能发展理论，在一定程度上解决学习时间、学习进度、学习灵活度等方面的问题。也可以通过多种方式和渠道培养学生的多种智能，提高其智商水平。课堂目标的设计与完成过程中，需要针对“感性”特色进行探索。
因而，中国的公共艺术教育需要根据以上种种弊端，提出对学生音乐教育中审美教育的“补救”措施，在改革开放与“美育”的推动中使公共艺术教育在中国高校形成了一个。围绕公共艺术教育的问题展开了热烈的讨论。更为重要的是，对国民和其它主体学生进行艺术学习和多种不同的实践能力的培养，不仅是为了培养国家所需要的各种人才，也是为了提高学生日后可能专门从艺的职业工作水平，尤其是综合素质，而且还可以使其在工作中充满了创意性与创新性，成为一种综合性人才，使学生在社会工作中能够发挥艺术方面的创造性和由此启迪而来的智能潜力，从而为其更好的在社会工作中发挥创造性提供能量。因此，艺术教育在高等教育艺术公共课程和学校课程体系中都具有着其它学科不可替代的作用。
三、“多元智能理论”在中国当前的教育体系中对公共艺术教育的影响
多元智能理论的提出，不仅是人类教育过程中的一种有效探索，而且还在阐明了人类智能的多元性和展示智能的多种方式基础上深入的探索人类社会发展的心理需要和精神需要，使人们进一步认识到了人类不同类型的智能之间不仅具有不同的功能而且还形成一种优缺互补态势，这些不同的类型智能之间在某些方面可以以某种语言和数学逻辑的方式启发其它方面的智能发挥和智力形成。而在具体的实践活动中，以综合性智力培养为目的的教育，艺术培养都可以在一定程度上作为教育的主要评估指标。这些超凡的教育理念和智能、智力的不同见解，为中国当前的公共艺术教育提供了新的思考角度和发展模式启迪，它对公共教育的启示在于：我们要树立正确的公共艺术教育观念。
正如美国哈佛大学的加德纳教授所提出的“多元智能理论”中所述，唱歌等具体化的技能是承载素养与智能发展的一种媒介，而艺术教育的作用是塑造人、启迪人的智慧。公共艺术教育过程中音乐等艺术能力的培养，其目的不仅仅是学会某一项单纯的技能，而是从更广泛的范畴来发展此方面的能力，而且能够将这种智能与其他智能相结合，并且灵活地运用。审美教育即美育是我国教育体系的有机组成部分，也是实施素质教育的重要内容。审美教育作为完美人格塑造的重要内容，又是音乐教育的核心所在，历来受到教育家们的重视，对于多元智能理论的学习与研究，是实现这种教育的素养之一。教师、学生都需要在此过程中实现升华。
参考文献：
[1] 宋洁.公共艺术教育对大学生民族文化认同的影响研究[J]. 新课程研究（中旬刊）. 2016（04）
[2] 吴倩.公共艺术教育在高校中的分析[J]. 中小企业管理与科技（中旬刊）. 2016（08）
[3] 潘龙瑞.对高校公共艺术教育教师队伍建设问题的思考[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2014（11）
第7篇：智能时代教育范文
关键词：现代教育；职业院校；信息化能力
在职校体系中，教师的信息化能力对培养具有全新智能结构、较强信息能力和创造能力的高素质人才起着非常重要的作用。目前，职业院校教师的信息化能力普遍不高。提高教师的信息化教学的能力是职业院校在现代教育环境下生存和发展的关键要素之一。
1在现代教育的新时代教师的信息化能力明显不足
21世纪是快速发展、充满竞争的时代，是信息化、网络化时代。世界各国在大力发展本国科技的同时也在不断研究信息技术在教育教学中的应用，以提升教育教学质量。为此，信息技术在发达国家教育体系中有了大量的深度运用。从现有实践来看，学校信息基础设施建设往往不是教育信息化的最大障碍，教育信息化的瓶颈实际上是教师信息技术应用能力的滞后。
信息技术以前所未有的速度和数量出现在社会生活中，有的信息技术已经导致传统教育的教育理念和教学方式发生颠覆性的改变。比如，大规模开放在线课程（MOOCs）近年来迅速成为教育界的焦点，不仅在西方发达国家，甚至在发展中国家，MOOCs也己成为社会关注的热门话题。在我国已经有多所高校开展了对这种教学方式的研究和实验性建设。
在我国，经过几十年发展，目前已经建立了规模巨大的职业教育系统，职业院校多达2万多所，专职教师达到120多万人，与庞大的数量相对立的是各种基础建设仍然很不完备，尤其是职业院校的教师培训不成体系，教师信息化教学能力严重滞后，这是我国现代职业教育的最大障碍之_，需要我国教育界用创新的思维、革新的方法迅速提升教师的教学信息化能力。
教师教学能力是教师专业发展的核心能力。传统教育中，教师是教学环节中信息的主要来源。而在信息社会，教学信息的来源已经实现了多元化，传统教师的教学能力已被互联网解构。然而，大量的研究表明，信息技术本身仍然是无法完全取代教师工作的，而仅仅只是对教师的能力提出了更高的要求。当然，信息技术对教师的地位还是带来了巨大的冲击，教师要想保持在教育模式下的核心地位，只能迅速适应信息技术的挑战，提高信息化教学能力。
在以信息化为主要特征的现代社会，教育信息化是教育现代化的重要特征，以现代教育技术与装备在教育教学过程中广泛深化的应用为核心内容。职业教育对信息化要求更高，加快推进职业教育信息化的发展，是提高职业教育教学效果和职业教育竞争力的最有效抓手。职业教育信息化发展需要增加大量相关的设备设施，资金需求很大，但比资金需求更为紧迫的是人才需求，职业教育系统现有人员的信息化素养水平很低，许多信息化设备设施处于很低的使用率和利用率。所以，提升广大教学人员的信息化教学能力和硬件建设要同步进行。2教师信息化能力构成
近几十年大量现代教育技术与装备在教育中得到广泛应用，促进了教师角色、教学方法及教师培训方法发生了深刻的变化。这些新技术、新装备使学习环境有了崭新的变化，新技术也促进新的教学方法的产生，课堂气氛随之活跃起来，以合作互动、协作学习和小组讨论为特征的新课堂形式成了一些专业课程的主流方法。
教师信息化教学能力提升决不仅是掌握信息技术和装备的使用问题，而是要将信息技术和装备的应用与课堂教学和课堂管理等诸要素充分整合、加权、处理的过程，这就要求教师具备一套与以往不同的课堂教学及管理技能，有能力根据学生和专业的不同背景科学地设计教学环节，运用合适的信息技术实施教学。构成教师这种能力的各种要素就是教师的信息化教学能力。
2.1先进的信息化教学理念
教师首先要学习国家教育教学改革的相关政策，在此基础上把握和理解，并在自身教学工作中努力推进教学改革。同时，教师必须对信息技术和装备在教学过程中的应用有一定的理解，了解技术和装备应用对教育教学改革的促进作用，理解信息技术对教育教学改革的强大的推动作用。与之相反，习惯原有的方法和理论，对新事物缺乏认识和了解就无法培养信息化教学能力。
2.2科学的课程组织与评价能力
教师在教学设计前，必须深入理解课程大纲，熟悉课程内容，对教学目标十分明确，而且有清晰的思路实现课程的教学目标。在此基础上，教师要在教学内容需求上，在学生现有知识能力背景下，基于现有的信息技术和设备，设计出细致的课程实施方案，其中也包括学生学习效果评价方案，方案必须是可行和科学的，最好是通过自动化的信息设备自动、客观地实现。
2.3用信息技术辅助教学法
教师必须对课堂教学过程精心设计，在重要环节把信息技术和现代化教学设备有机地植入到教学过程中，使教学内容更好地呈现在教学中，依托信息化环境进行教学设计的能力是关键，当然前提是熟练掌握信息技术特点特性和教学法的方法步骤。
2.4熟练操作使用信息技术与装备
信息技术和装备种类繁多，教师至少要掌握主要的技术和现有的装备，首先要学习使用方法，通过练习能熟练操作。对需要学生操作的，教师还要有能力辅导。
2.5运用信息技术实施课程教学与管理
在细致、科学的教学设计基础上，教师要有艺术性地营造课堂环境的能力，运用信息技术最大限度地使教学资源在学生中得到平衡的分配，在信息技术的帮助下实现课堂从教师为中心转向以学生为中心，使教学活动成为学生深度参与的活动。用信息技术顺利实施课堂教学设计是先进的教学理念转化为良好的教学效果的关键。
2.6学习能力与专业发展
教师必须具备信息化环境下的学习能力，并有能力通过网络进行自主学习、知识更新，能够通过网络获取政策资讯、资源信息和具有示范性、引领性的教学和科研案例，改进教学方法，提高管理复杂项目、参与专业学习社区的交流能力。
3高职院校教师信息化建设的必要措施
第8篇：智能时代教育范文
关键词：功能性；艺术性；景观设计
1植物园的概述
1.1植物园的概念
1935年，陈植在书中指出植物园是各种植物汇集的地方，以供学者研究学术；1979年，《园艺大词典》明确了植物园是一个研究单位；2002年《现代汉语词典》当中指出，植物园是栽种各种植物，并且为人们提供科学研究的场所。而最新的定义为BGCI提出的定义，即植物园是收集各种活植物的地方，通过对这些植物进行记录并实时管理，同时还可以被用以科学调研、植物保护、参观学习。这也是目前比较公认的一种定义。
1.2植物园的功能
1.2.1植物园具有文化功能。植物园最初的功能是用以研究各种植物品种，同时引入新的植物品种，因此植物园是开展科研活动的主要场所。同时绝大多数的植物园都会定期开展科学普及教育活动；植物园还可以通过各种展厅对外展示植物标本、植物各方面信息，通过讲解员的讲解，或者定期入高校开展讲座，举办各种小活动，普及国民的知识。
1.2.2植物园具有经济功能。我国很多植物园都与生产密切结合，比如为外界单位培育新的植物品种、出售园内的植物、技术转让等，植物园通过这种方式来获取经营经费，促进本地区经济增长。
2植物园景观设计遵循的原则
2.1功能性原则
2.1.1明确每个功能区，便于园区管理。植物园的功能可以分为科普教育、科研活动、科研实验区。划分功能区时，要充分结合周围的自然环境、做到因地制宜，充分调动一切资源进行合理规划。
2.1.2功能内容丰富。与植物园各种功能相匹配，植物园的景观也应当多种多样，能够反映出不同的地区功能。比如在职工的生活、办公区域，可以通过人工标识牌等景观来告知功能。
2.1.3设备配套齐全。植物园不仅是科研场所，同时也是对外进行科普教育的场所，每年的游客络绎不绝。因此在园内的基础设施中，包括休憩场所、旅游服务地点、公共设施等，做到各种设施齐全，能够及时解决游客不同需求。
2.2艺术性原则
2.2.1要做到多样与统一。各种艺术表现形式要统一，不要显得杂乱无章，在统一中寻找各种变化。可以采取形式统一，内容多样；局部统一，整体多样；材料统一，质地多样等各种方法，来实现景观的搭配。
2.2.2对比调和的运用。可以通过调和的方式让人感觉统一，同时如果调和处理过了，则会造成呆板。通过对比的方式凸显不同的景观，同时起到互相衬托的作用。但是过分的对比，有可能造成混乱，因此需要两者互补。在园林景观构造中，通过形式与内容的对比，体现出园林的艺术性。比如以小称大、以丑衬美等。
3植物园景观设计的实例分析
景观的人口设计中，大门是重要的元素。费尔柴尔德植物园的大门包括了不同部分，包括咖啡厅、纪念品超市、植物景观集合等共同营造出了入口，这种设计方式能够以最短的时间分散最多人流量，同时也为游客提供了休闲场所，让游客更快了解植物园内容。这是对传统意义上“门”的突破，同时也体现了功能性特点。在入口处植物园还设计了廊架，指出了通往植物园的路径。廊架的设计既考虑到了方向，同时也考虑到了廊架的长度以及整体造型。设计者利用藤本植物可以自由延长枝干的功能，为游客指明方向。同时将不同品种的藤本植物都覆盖在廊架上，可以开出多种多样花朵，营造出美感；各种植物开花时间不同、花型不同，都形成了鲜明对比。
在植物园的水体景观设计上，同样也体现了功能性与艺术性相融合的特点。在水体设计中，植物园将不同的滨海沼泽进行合理布局并且相互贯通，它们依据园区的地势合理布局，体现了层次感。无论是出于园区中哪一个方位，都能够观赏到错落有致的景观。同时不同的水体与驳岸的景观相互结合，为停车场提供了优美的环境。
园区中既有单纯的水景，也有人工模拟的水景。单纯的水景充分利用了水体本身的线条美、和谐美；而人工水景则更多地迎合园内主体，比如在水面上放置了很多模拟的“冰块”，将整个水面营造出北冰洋的感觉，为园林增添了美感。
第9篇：智能时代教育范文
论文摘要:现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的相互渗透可以通过“单元教学模式”和“四结合”的方法来实现。现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的相互渗透是目的。“单元教学模式”是达到这一目的的方法。这一模式和方法为教育学教学的改革、学生教育素质的提高、教育理论与教学实践的结合提供了一条崭新的思路。
一、问题的提出
《中国教育改革和发展纲要》中提出实施素质教育要做到“两全”。即面向全体学生、全面提高学生的素质。学生素质的提高、以创新精神和实践能力的培养为核心的素质教育的全面推进，关键在教师，这已成为人们的共识。高素质的教师如何培养出来。以培养未来教师为主要任务的师范院校。应在深化教学内容和教学方法改革，优化教学效果，提高教育教学能力—师范生素质方面发挥积极的作用，尤其是高师院校所特有的教育类课程应发挥其突出的优势。但从目前的教学及毕业生的反馈情况看，教育学作为师范院校的公共必修课，没有在培养师范生的师范素质上发挥其应有的作用。教育学的教学情况并不令人满意。大多数学生学习教育学只是为了应付考试.素质教育思想观念并未完全确立，教育教学能力差。出现这种情况与我们目前的教学有关。教学内容与学生实际联系的不紧密。教学方法陈旧。内容与方法脱节。为了使教育学内容与形式紧密结合，使学生在掌握教育理论同时。又具有很强的教育教学能力。5年前。笔者把现代教育思想观念培养和教师职业技能训练的相互渗透作为研究课题。就如何在师专公共教育学课中既向学生传授现代教育思想。又对学生进行职业技能的训练，改变教育学课的传统的教学方法，进行了较为深人的探讨。目的是从理论上探索现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的结合点:在实践上探索提高教育学课的教学质量和效益。这一研究已取得了阶段性成果。
笔者在几年的教学实践中。探索出了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练的结合点—“单元教学模式”.通过教育学课，在现代教育思想培养和技能训练、知识和能力、理论与实践之间搭起了一座桥梁。师范院校的学生通过这座桥梁，可以达到做一个合格教师的目的。这是该成果的现实意义，至于它对未来教师的教育思想、教育观念的影响.其意义恐伯更为深远。
二、探索实践了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练相互渗透的教学模式—“单元教学”模式
教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。在多年的教学实践中，笔者依据正确、先进的教学思想和教学理论，结合师范专科学校学生的实际状况。从确立正确的教育观念、培养教育教学技能这一目的出发。实践和探索出了“单元教学”模式。“单元”是指一个教学单元。小到一堂课。大到教育学的一个子理论体系，都可以视之为一个单元。在进行单元教学时，采用“四结合”，即课内教学与课外阅读相结合:校内教学与校外见习相结合;走出去学习与请进来学习相结合;理论教学与声像教学相结合的教学方法。这一方法把理论学习与实践。学生正确教育思想观念的树立与教育能力、技能的形成紧紧地联系在一起，以达到相互影响、相互渗透的目的。一般地说、这一方法操作的基本程式为:灵活式讲授—思考式自学—观摩式见习—专题式讨论—创造式作业。这一教学模式的实施，极大地激发了学生学习教育学的兴趣，对提高学生理论联系实际的能力，树立正确的教育观念、养成教育机智都有现实意义和较为深远的影响。
灵活式讲授一反满堂灌的授课方式，根据不同内容采用提要式、引导式、答疑式等方式讲授。或先叙述案例再讲授理论，或先讲授观点，再进行启发式讲解，调动学生的参与意识，使学生对所学的理论人脑人心，帮助学生形成素质教育观即现代社会教育功能观、青少年身心协调发展观、全面正确的教育质量观、正确的师生观、教育改革观、全面的教学质量观和正确的育人观等。在课堂组织上，或带着问题深人实践，或对在实践中发现的问题进行答疑，使教学内容变得灵活而不呆板，鲜活而不枯燥。
在思考式自学这一环节上，充分调动学生的内在积极性。针对教学内容，或向学生推荐书籍和报刊上相关文章、或联系中小学教学实际，提供一种教育现象，要求学生在自学时用自己掌握的前沿理论加以分析。以此丰富学习内容，开阔眼界，使学生对学习内容既能掌握又能探化、既能联系实际又能有自己的理解。
观摩式见习主要是配合教学内容组织学生到中学去观摩课堂教学，组织学生观看优秀教师的教学录像，用所学的教育理论分析解剖一堂课，分析得失，总结、认识内容与本质、现象与规律之间的关系;见习后，要求学生写出自己的心得体会。见习的目的在于使所学的理论形象化，教学内容具体化。
概括教学内容中有代表性的间题，组织学生专题讨论，鼓励学生对当前教育改革、教育教学实际、某些教育教学现象发表自己的看法，并和学生一起进行分析。这些讨论围绕教学内容，又远远超出教学内容。通过师生之间、同学之间的讨论，不但可以深人理解教学内容，面且达到了理论联系实际，活跃学生思维，巩固所学知识的目的。 一个阶段性内容完成之后，让学生完成创造性作业。所谓创造性作业，就是运用所学的理论模拟教育教学工作，如观摩式见习之后，根据教学内容，学生还要模拟教学过程，根据初中的教材写模拟教案;根据所写的教案进行10分钟的说课;支持召开主题班会，班主任处理偶发事件等。备课的教案要求规范化，但允许有创新。当着全班同学说一说自己准备怎样上好一堂课，要求在讲授、提间、启发等方面力避俗套，必须有所创新。这样做的目的在于检验学生的教育观点，培养学生的教育教学能力，使其具有敏锐的教育观察力，丰富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育创造力，以及灵活的教育机智，形成教育教学技能。这些作业不是抄一遍书，凑几页字，而是从认识到实际，从理论到实践，是对学生教育观念正确与否，教育理论掌握与否的检验，它可以综合考查学生对理论掌握和对实际问题的处理能力。创造性作业较好的完成，说明现代教育思想培养和教师职业技能训练相互渗透的成功。
在这里，现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的相互渗透是目的，“单元教学模式“是达到这一目的的方法，“四结合”是使用这一方法的形式。如思考式自学就运用了课内教学与课外教学相结合，观摩式见习运用了校内教学与校外见习相结合等等。没有方法，目的无法达到。同样，没有可操作的形式，再好的方法也只能是镜花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的实现成为了可能和必然。
三、理论具有的意义
现代教育思想观念培养与教师职业技能训练相互渗透这一课题的研究‘探索出了“单元教学模式”和“四结合“的教学方法，找到了现代教育思想观念培养与教师职业技能训练两者的结合点，其意义:
1.理论上的科学性和独创性。“单元教学模式”和“四结合，，的教学方法可以使学生积极主动地参与教学全过程，充分发挥教师在教学过程中的主导作用和学生的主体作用，调动了学生学习的积极性和主动性，为现代教育思想观念培养和教师职业技能训练的相互渗透提供了方法和手段，具有一定的科学性和理论意义。
