教育的科学性精选(九篇)

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第1篇：教育的科学性范文

作为初为人师的我，站在孩子们中间，时常又回到童年，回到我的那个时代。而如今时代变了，环境变了，孩子也变了。驻足在他们之外，我用心去追寻与体会，现代的孩子与曾经的我一样，也有着自己心灵的渴望，这种渴望与我却有着不同。当我与他们走得近些再近些时，我突然深切地感受到，生活中有些东西不必在乎，可有些东西不能不在乎，那就是孩子对你的爱。

二、换一种方式期望――该放手时就放手

把孩子培养成才，让孩子学会多样本领，参加舞蹈班、书法班……当家长给孩子如此安排时，是否想过孩子们最渴望的是什么，他们渴望自由的天空，他们有自己渴望的理想。你可知道你过高的期望，会带给孩子无望。

该放手时就放手吧！还给孩子一片独立的空间，他们不希望服从，他们需要梦想，这样才能使孩子的世界充满欢乐。

三、换一种方法指责――学会赏识你的孩子

过多的指责，带给孩子的往往是自卑与无措，产生一种逆反心理，在很多家庭里，由于父母所受教育有限，对自己的孩子不会正确的鼓励，在自己孩子面前往往说某某孩子如何好怎样优秀。而从来都不去赏识自己的孩子，忽视了孩子渴望被认可的心理需求，孩子的成长需要肯定与尊严。

四、换一种形式给予――磨炼与失败是成长的源泉

第2篇：教育的科学性范文

关键词:质的研究;交往;解释;理解

质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。[1]由此,我们可以看出,质的研究遵循阐释主义,强调研究者与研究对象之间的交往互动。

一、交往理论的界定

目前学界对交往范畴的界定大致有两个方向[2],一种是按照马克思的解释,认为交往是人与人的活动、能力和成果的交换关系,是社会物质的变换关系;另一种倾向哈贝马斯的交往行为理论,认为交往是以语言为媒介,通过对话而形成相互“理解”与“共识”的主体间行为。前者偏重物质交往层面,后者强调精神交往。本文对交往的讨论建立在后一种理论之上,强调研究主体之间的交流行为。哈贝马斯提出主体在社会中的四种行为:工具,规范调节行为,戏剧行为和交流行为[3]。交流行为是具有语言能力和行为能力的主体借助语言符号为相互理解的工具,以期在行为上达成一致。交流行为是一种定位于理解的行为,是行为主体之间所共有的一种实施言语行为的过程,由此,人与人之间通过符号协调的相互作用,在规则的引导下,进入人的语言世界,从而以语言为媒介,通过对话,进而达到沟通与相互理解。根据学者欧力同的观点,哈贝马斯的交往理论一方面对哲学史上众多的交往理论作了汲取,如洛克的意义沟通论、休谟的共感论、费希特与黑格尔的相互承认论,特别是黑格尔“人伦体系”中的关于劳动与相互作用的辩证关系理论;另一方面,又吸取了现代西方的行为主义语言哲学、解释学、结构主义和弗洛伊德精神分析学等一些学派的观点和方法。其交往理论的特点是以“言语行为的理论”为出发点和基础,以解释学为基本方法,使交往理论微观化为“交往行为的理论”。他认为语言是最基本的交往媒介,言语行为是最基本的交往行为,以达到理解为根本目的。[4]哈贝马斯的交往行为理论是其哲学思想的核心,也是其社会问题研究的出发点。他认为,现代工具理性专制下的人的异化危机,其根源在于传统意识哲学从二元对立的角度强调主体与对象的对立和单向的认知与被认知,孤立地研究人的主体意识,把人的精神活动与人的行为、生活环境以及语言割裂开。因此,他试图从语用学的角度出发,把作为行为主体的人与其行为联系起来,把不同的主体联系起来,从语言的角度来挽救工具理性专制下的危机。此时人成为交往中的主体和社会化的个体。

二、交往是质的研究的内在要求

1. 从独白到对话顺应质的研究发展的内在逻辑。质的研究的发展也追随着人类认识发展的轨迹。其最初可以追溯至人类学的分支民族志的发展。民族志采用实际体验的方法来探究在某一情境中人们的生活方式和价值观念。在发展的早期,受科学实证主义的影响,研究者们认为自己的使命就是从研究对象那里探寻客观现实,因此,研究的重点在于对资料的分析,而较少关注与反思研究者与研究对象之间的关系。20世纪30年代,随着西方殖民主义的衰落和亚非国家的兴起,西方的研究者们开始反思自己对研究对象的态度,非西方文化一直被他们视为与己无关的研究对象。而他们一直标榜的“客观中立”的研究态度也是不可能的,任何“客观的”描述都暗含着自己的前理解和倾向性。于是,研究者开始摆脱所谓的客观、中立,承认并积极反思自己的研究态度。20世纪60年代以后,受现象学和阐释学的进一步影响,研究者们意识到自己与研究对象之间存在着一种主体间性的关系。在研究的过程中,研究者本人、研究者与研究对象的互动关系在很大程度上影响着研究的结果。

2.交往理论内在于质的研究理论范式之中。一般认为,影响质的研究的理论主要来自后实证主义、批判理论和建构主义理论。后实证主义认为现实是客观存在于研究对象那里,从研究对象所处的情境出发即能找到,因此通过自然情境中的交往了解研究对象思维方式的方法被大多数研究者接受。批判理论承认现实的客观存在,但现实是被政治、经济、文化等一系列因素塑造的,研究的目的就是让研究对象从现实的惯习中摆脱出来,通过研究者与研究对象的互动来认清现实,消除研究对象对现实的误读。因此批判理论下的研究主要是通过研究者与研究对象的对话实现两者的平等交流,从而协助研究对象发现和反思自身。建构主义认为不存在绝对客观的现实,现实是多元的、被塑造的,研究是双方平等互动、达成共识、建构意义的过程,意义存在于研究者和研究对象的关系之中,研究者和研究对象是互为主体的关系。这三种理论范式在质的研究的具体实践中,都要求在真实情境中通过与研究对象的深入交往,达到对研究问题的整体性探究,并通过意义的建构而获得解释性理解。其中批判理论和建构主义注重研究者与研究对象之间的交往。

三、质的研究中的交往行为分析

本文主要从研究者与研究对象的交往环境、两者互为主体间的“解释”行为和言语中的“理解”行为三个方面来阐释质的研究中的交往行为。

1.自然主义的交往环境。质的研究应基于自然主义的环境。在日常生活之流中才能把握每一个生存者的个体特质。研究者与研究对象自然主义的交往,意指将研究对象置于变动的、丰富而复杂的生活、工作环境中,通过透视、体验其生活、社会文化情境来获得“解释”权。

2.研究者与研究对象互为主体间的“解释”行为。主体间性是交往理论的核心范畴,主体性对应的是在工具理性之下的主体与对象的对立,而主体间性是主体与对象的交往,交往的目的是达成主体间的理解,而解释是理解的前提。解释是研究对象向研究者讲述自身的经历,自己如何理解自己的经历,反思这些经历对自己的行为产生了什么影响。在解释的过程中,研究对象有发言权,但是研究对象对自己经验的解读一般会带有强烈且无意识的、固定化的思维模式和惯习,因此需要研究者赋予研究对象解释的解释即深度解释。解释是持续不断的过程,需要研究者了解研究对象语言中的本土概念,考察研究对象的各种社会关系,并且要站在研究者的立场进行反思,才能从经验中抽取出结构化的意义内涵,而正是这些意义和观念支撑着研究对象的生活和经验。解释是暂时性言语。研究者进入研究现场,试图成为研究对象生活情境中的一员,对其进行全面的观察、交流和了解,然而全面的了解是不可能的,研究者不可能成为完全的“局内人”,在研究现场获得的信息、对研究对象行为的解释都是基于研究对象和研究者此时的认识的基础之上,当研究者再次进入研究现场,新的解释就会再次出现,因此解释都是暂时的,圆满的、客观的、全面的解释是不存在的。也即是说,质的研究的过程是不断演变的。这也是质的研究面临的困境与难题。为了相对真实、客观的解释性理解,需要研究者反省自己的前理解,尽量避免解释性理解出现偏差。

第3篇：教育的科学性范文

论文关键词：高职高专；学科教学；大学语文；科学教育功能

关于高职高专的《大学语文》课程教学目的的阐述，可以说，目前并无一个定论，综观这些观点，他们都不否认它具有人文性和工具性，只是侧重点不同而已。但是，结合高职高专的实际，《大学语文》课程的开设，我认为在高职高专开设《大学语文》，除了要进一步提升学生的人文素养，提高学生的语文学习能力和祖国语言文字的运用能力之外，还要积极突显《大学语文》中的科学性，努力培养学生追求真理，热爱科学的精神，为社会经济的发展培养更多合格的建设者。

一、在高职高专《大学语文》中突出其科学性的必要性

在中小学的语文教学中，无疑要突出语文教学的人文性与工具性，即要提高中小学生的祖国语言文字的运用能力，为其它学科的学习提供认识能力和思维分析与判断能力。但在高职高专阶段，随着学生的心智日渐成熟，世界观正在形成，所以在此阶段语文教学还必须肩负人文素质的培养与科学精神的培养。

（一）突出《大学语文》教学中的科学性是专业的需要

高职高专多为工科类，与其他人文类专业有所不同，人文类专业更多地强调人文素养的培养，即重在文学作品中的认识教育作用与审美教育等方面的挖掘，而高职高专出除了要培养学生的人文素养外，还要突出其科学精神的培养，这是由其专业要求决定的，它要求学生有较好的科学的态度，要求学生有科学的思维方式，如机械操作，图表的绘制等它都需要有科学的态度与科学的精神。所以，在《大学语文》教学中，也要努力发掘其科学性教育内涵，将科学性教育功能渗透到学科教学之中。

（二）突出《大学语文》教学中的科学性教育是学生自身发展的需要

现在，在大学中不分专业实际一味地只提《大学语文》中的人文性是不够的，而应该根据高职高专的实际，加强大学生的科学性教育。

回顾中国的历史，大至治国，小至治家，无不以儒教理学为先，自然科学知识被称为“格致”，只是到晚清朝，才在国难的痛苦中发现国力的衰微多为科技落后所制，于是，方有“师夷之长以制夷”之声，才有新式学堂。国人才发现，单靠“半部论语治天下”是不够的，还须以科技为根本，发展和强大国家综合实力离不开科学技术，于是便有“五四”运动的欢迎“赛先生”（科学）之呼声。但是，长期以来，对于语文教育来说，由于受“文以载道”、“文以明道”之影响，它承载着较为浓厚的人文素养的培养，而“赛先生”则少有人问津。

作为高职高专学生，学习是为了以后的为社会作更多贡献，是为自己以后的安身立命，将来他们的职业较多是从事工科类工作，要求高职高专学生要有一个科学的思维、科学的态度和科学的精神。只有具备较强的科学性，才能对更好地胜任工作，才能在工作上有所为。

在高职高专《大学语文》教学中，要尽力挖掘教学内容上的科学性，让科学性渗透到教材的材料组织、观察问题的角度、阐述问题的方法与作品表现手段等里面去，使学生在接受人文熏陶的同时接受科学性教育。

（三）突出《大学语文》教学中的科学性是社会发展的需要

“科学技术是第一生产力”，社会要发展，就必须秉持可持续的科学发展。随着科学技术日益发展和社会经济实力的迅速增长，社会生产方式也在随之不断地发生变化，而且还直接影响着人们的生活方式、思维方式，以及社会的管理方式和教育方式。日新月异的科学技术，它与经济、政治等上层建筑各要素之间存在着十分重要关系，科学技术在其他各要素中有着明显的“超前性”，如果能将科学技术广泛地运用于社会生产，就能很快地转化为生产力，从而促进社会的前进。如果科学技术滞后于社会生产，对社会就不能产生积极意义。

为了更好地为社会经济发展培养建设者，高职高专就必须利用一切可以利用的资源，大力将科学性渗透到教学中去，作为在高职高专院校各专业都需开设的公共课《大学语文》也责无旁贷，要努力将科学性渗透到语文教学中去。

二、在高职高专《大学语文》中突出科学性的可行性

在高职高专的《大学语文》教学中突出科学性是可行的，也是必要的。从教材来说，《大学语文》无论是从它的内容还是从它有编排体系来说，都有其严谨的科学性；从学生角度来看，高职高专学生也通过小学和中学的语文教育具备了一定的语文知识，在大学阶段，教师可以就教学内容的科学性分析，将授课内容的人文性与科学性结合，从而实现科学性教育的目的。 转贴于

（一）从教材的编排方面来看

现在各高校特别是高职高专所使用的《大学语文》教材从编排上来看有些各自为阵之嫌，所编出来的书很少能体现出高职高专的特点，所以在教材的选用方面所表现出来的就是一个乱字。如果要使得教材对高职高专学生具有更好的针对性，我认为须从以下几方面做好对《大学语文》教材的编排工作。

1.要有一个整体的编排目的编排高职高专《大学语文》教材首先要把学生学习本课程的目的要弄清楚。一要把握高职高专学生语文知识相对一般高校的学生基础要薄弱一些这一事实，通过《大学语文》学习能系统地提高他们的一定的语文素养；二要把握好高职高专学生专业实际，将人文性与科学性统一起来，使学生明白在自己以后的职业生涯中科学态度与科学精神的重要性。

2.要在编写体例上有创新性?现行的《大学语文》都有一个通行的惯例，那就是文前编排作家作品介绍与文体介绍，文后列个阅读提示，然后就是问答题，鲜有专业学科特色。在体例上，可以在“问答题”中，增加一些对教材内容的结构、材料安排、表现手法等科学性分析，还可适当增加一些实用性较强的应用文，以服务于学生日后的实际需要。

3.要在教材上突出高职高专特色高职高专的《大学语文》教材或自己院校组织教师主编或参与编写的教材，不要盲目以一般或重点高校的教材为蓝本，在努力在体现高职高专特色上多下功夫，要在大学语文教材内容上克服偏难、偏深等问题，所编写的教材要与学生所学专业语文说写能力相结合，符合高出高职学生的接受能力。并且能根据高职高专各类专业的需要编写大学语文教材，突出各类高职高专的特色，满足专业人才培养目标要求。

（二）从教学内容方面来看

要把一事物准确地传达给他人，就必须要遵守对事物的认识规律，或由易至难，由简单至复杂，或者是知微见著，窥一斑而见全身式；或者是由表及里、层层深入、登堂入室式。课堂传授知识也是如此，不同的教学内容可用不同的方式方法，科学地指导学生，传输给学生知识与技能，将科学性潜移默化灌输到学生大脑中去。

1.从作品的结构来看结构是作品的骨骼，是内容的重要载体。一部好的作品，往往会有一个严谨紧凑的结构。如郁达夫的《故都的秋》，这篇文章是《大学语文》常选篇目，从结构上来看它包括思秋、绘秋、议秋、恋秋这四个部分。从这四个部分中，我们可以看到作者的匠心独运，“思秋”是虚，是为后文的写作起铺垫，并为全文抒情定调；“绘秋”是实，是作者对眼前之景的描写，是作者寄情之物；“议秋”和“恋秋”是情感的直接抒发。对于一个事物，特别是心仪的事物而言，这样的结构也符合人们对事物认识的基本规律：长久的想念会引发亲身体验的冲动，在亲身体验时的所见所闻和所感，以及对它长久的体味。这种对事物的认知在郁达夫《故都的秋》中表现在“思”、“绘”、“议”和“恋”是环环相扣上。充分体现了作者在构思作品结构的科学态度，作为老师也要将此科学态度传达给学生。

2.从作品的内容来看《故都的秋》这篇文章主要表达的主题是通过对故都北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。围绕这一主题，作品从清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果的几幅图，构成了故都的一幅冷色调的秋景图，突出了故都秋的“清”、“静”与“悲凉”的特点，与作者的向往、眷恋之情和忧郁、孤独的心境搭配合理。

所以，在讲授课文时就要着力于教学生去挖掘最能体现作者景情相生的内容，学习作者写作时寓情于景的科学严谨态度。

3.从作品的表现手法来看一部好的作品如同一件产品一样，同样需要好的表现手法来完成。郁达夫《故都的秋》在表现手法上来看，有两点是做得很科学的，一是对比的表现手法，一是色彩的运用。“有比较才会有突出”，将江南之秋与北国之秋相对比，从而得出故都秋的“清”、“静”、“悲凉”；而色彩的运用，准确地传达了作者的心境。一般来说，秋之金黄、秋之红果，自然也会有其热烈的一面，但作者写的是槐树的落蕊、秋蝉残声、与秋雨之凉意，即使是写秋之枣、柿，也不着其暖色调的红黄之色，通篇作品的色彩基调都是冷色调，这样处理就显得色调与作品的感情基调和谐一致。

（三）从教学方法来看

第4篇：教育的科学性范文

关键词：“四整合”；观点；结构；方法

构建“双优教育”理念下“四整合教学”模式，从整体上全方位研究教学问题，充分发挥教学工作的系统效应，探索并形成我校自己的教学模式。所谓“双优教育”理念下的课堂教学，就是根据素质教育教学的基本理念，运用科学有效的教学方法，去组织课堂教学的一种教学模式。那么，教师应该如何优化教学结构，提高课堂教学效益呢？

一、树立整体优化的观点

课堂教学是一个多要素有机构面的整体，不是简单的要素拼加。我们不仅要努力优化各个要素，使教师自身的素质高，学生的基础更好，采用最好的教材、最新的教育信息，改善教学条件，保证教学时间，而且要努力优化教学结构，以最科学、最合理的关系，使要素相互作用，产生“共振”效应，使整体的功能大于要素功能之和。这就要求我们，不仅处理好要素之间的关系（必须和谐，不能机械或不协调）。而且要处理好要素与整体之间的关系（互相依赖，互相制约，而不是游离的，孤立的，抵消的），还要处理好整体与环境的关系，使教学环境成为课堂教学的保障，课堂教学要努力适应教学环境。

二、优化认知结构

从认识的角度看，课堂教学是教师引导学生获取正确认识的过程。科学知识是课堂教学的逻辑起点。教学的根本目的是不断优化学生的认知结构，这就要求教师必须做到以下几点：

第一，教师必须掌握教材系统，对课堂教学内容深入理解，建构起科学的体系。从而确定正确的教学目的、教学重点，这是教学的前提条件。因此，必须强调认真备课，钻研教材，这是教师最主要的劳动。

第二，教师必须了解学生的认知结构，从而确定课堂教学的难点，找准知识迁移的最佳固着点，提供知识过渡的桥梁。

三、优化心理结构

在课堂教学中，师生的心理因素对教学法的质量有重要的影响。师生如何心理相通，产生“共鸣”的心理效应？我们应认真研究。

教师把自己的思维结果，转换成语言形式，通过大脑的指令，发音器官发出语言声波，同时通过眼神、表情、体态传出教育信息，刺激学生的感官，引起学生脑的神经冲动，大脑接受神经脉冲，把教育信息变成自己的语言形式，同化在自己的认知结构之中。这张图显著表明“生理层面”在教学中的重要地位。心理是生理的重要组成部分。在课堂教学中优化心理结构是教学成功的又一重要保障。

教师要了解学生的心理、生理特征。例如：学生年龄越小，注意越难于集中和持久，无意注意的作用越大。因此，教师必须根据学生的年龄考虑最佳教学时间。教师要给学生以积极乐观的情绪感染，善于控制自己和学生的不愉快情绪，使教学在充满希望的快乐恬静的氛围中进行。

四、优化教学方法和教学手段

教无定法，教学有法。很难说哪种教学方法最好，哪种方法最差。只要是能引导学生积极主动地学习，获得良好的课堂教学质量，这种教学方法就是最好的方法。关键是教师的主导作用和驱动作用是否得到充分的发挥，学生的主体作用、能动作用是否得到充分地体现。说：“提倡启发式，废除注入式。”这并不是专指某种教学方法，而是指明了教学方法应遵循的原则。一般来说，启发式教学的结构应有以下环节：激趣，引导探索，分析研究，综合概括，练习应用，巩固发展。

教学手段随着科学技术的发展日益现代化。传统的板书、挂图、观察、实验等手段仍在发挥着重要的作用，但一些难于演示的，不易看清的，活动性强的，有危险性的内容在逐步被电化教学手段替代。例如：教师的板书若规范、直观、鲜明、有序，就是一个很好的艺术品，有着强的示范作用和感染作用。这是一般电教手段所不能替代的，但电教手段，可以使教学的内容丰富多彩，老师省时省力，融声色光于一体，对学生的感官性强，能给学生留下深刻的记忆。而且，我国电化教育的深入发展必然突破“视听教育”的领域，计算机辅助教学已逐步成为电化教育的施教中心，从而大大促进教育事业的发展。现代教育呼唤着现代化的教学手段，现代教师应该尽快掌握各种现代教学手段，积极探索，积累经验，使教学改革向纵深发展，使课堂教学的效率不断提高。

总之，优化时间结构，应强调科学性、目的性、实践性原则。如何提高课堂教学的效益，是一个亟待研究解决的问题。优化课堂教学结构是提高教学效益的重要途径。我们应努力树立整体化的观点，从认知结构、心理结构、教学方法等方面优化课堂教学结构。

参考文献：

第5篇：教育的科学性范文

    一、妨碍学生实验兴趣发展的原因分析

    1.实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性。学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西,而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点,有些还是教师曾演示过的,很容易流于重复与枯燥。此外,实验课也大都是“填鸭式”的,即教师与教材设计好了一切,为保证实验正常进行,教师准备得较多较细,学生只管“照方抓药”,根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限,实验内容多而时间少,没有给学生留下实验失败后重做的时间。

    2.考试作为一种外部激励手段是有一定作用的。虽然近年来一再强调重视并加强实验教学改革,但从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。在这种情况下,学生不得不将大部分精力与时间用于理论课学习。上实验时,心中无数,只求机械地模仿教师的操作过程完成实验,很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。长此以往,化学实验也就失去了培养学生能力的意义。

    3.教师重视实验,严格要求学生是十分必要的,但教师的教育、教学思想和策略不当,也是妨碍学生兴趣发展的主要因素。过分强调实验仪器珍贵的做法,会给学生增加心理负担,使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚,不敢大胆实验。还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用,使学生产生恐惧心理,实验时采取避而远之的态度。教师在实验中应以身示范,培养学生的自信心和勇于探索的精神,不应人为增添实验的“紧张”气氛。教师在提示过药品用量、实验操作规范以后,就应该放手让学生去做,同时加强巡视指导,给学生带来鼓励和安全感。总之,实验教学和其它课堂教学一样,如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围,减轻或消除学生实验时的心理障碍,是教师应认真重视的。

    二、激发实验兴趣和学习动机

    实验教学中,教师要积极引导,使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感,有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来,有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣,使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。

    1.化学实验的中心任务就是培养学生的科学素质及实验工作能力。在实验教学中要引导学生有目标、有重点地进行训练,既重视操作技能的培养,又注意科学思维方法的养成,还要锻炼其从事实验教学的能力。同时,也可增加一些实验在技巧上的难度,除做好规定实验外,还可增加探索性实验,开放实验室,增加实验考核的权重,设计含有新信息的综合实验等,以多种方式来培养学生的实验兴趣。

    2.化学实验是由实验准备、实验过程、实验结果等构成的一个统一体,学生实验能力的大小不仅表现在实验结果的准确率上,而且更多地体现在实验过程中。由于诸多原因,学生在实验中也许没有获得预期的结果,实验不会次次成功,但应引导学生如实分析失败原因并安排重做,以培养学生实事求是的学习态度。

    3.若能设立一些内容不很确定,无现成教材,学生有充分自由来组织和发挥的实验,并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性、以及表达方式的科学性,使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题,则有利于激发学生的学习兴趣。

第6篇：教育的科学性范文

隐性教育是指通过间接、内隐的活动使受教育者不知不觉地受到教育的过程。使学生在学习知识的同时，在无意识的情景中发生潜移默化的积极转变，真正起到教书育人的作用。因此在进行课本知识教学的同时，要注意在以下方面挖掘隐性教育素材。

第一、要充分发挥教材教学的隐性感染作用，教师要主动去挖掘教材中蕴含的教育因素，艺术地把教学内容的科学性和思想性结合起来，通过教师有感情的讲授，去感染和激励学生，在发展和矛盾中碰撞出智慧的火花。生物学科是一门自然学科，教材中隐含着各种生物学思想，在教学过程中，应使学主受到唯物论、辩证法思想的教育、熏陶。

第二、要理论与实际相结合，任何脱离实际的知识和理论都是毫无意义的，所以教学中要通过电视、报纸、书籍、网络等媒介以及相关的课外小组活动引导他们走进实践，去充分理解和消化知识，从内心去触摸知识，感受知识的真实存在，使生硬抽象的理论变得形象直观、生动有趣，学生逐渐由被动接受转向主动发现探索转化，由老师“要我学”向“我要学”转变，使学习变成一种乐趣、一种享受。

第三、信息交往的协调作用。良好的人际交往对陶冶学生情操有重要的协调作用，因此，构建和谐有序，团结友爱，生动活泼，奋发向上的课堂氛围，都有益于学生身心的健康成长。教师以平等、民主的身份去和学生交流，准确把握学生的学习情况和思想动态，及时发现问题、解决问题，从而有利于学生身心健康发展。同学之间建立相互尊重，彼此理解，团结互助的气氛，学生将会产生积极自觉的情感体验，促进学生优良品质的形成，逐渐培养良好的内在素质。

第7篇：教育的科学性范文

关键词：体育；教学；学生；个性发展

【中图分类号】 G623.8【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）06-0112-01

在阳光体育运动开展几年里，要使更多学生真正积极参加到此项活动中，使体育运动覆盖到每一个班级，每一个学生，形成强身健体，阳光运动的校园体育活动氛围和文化，使体育运动“人人踊跃参加、班班积极组织、校校形成特色。”这样，就给体育教师在体育教学中提出新的问题：那就是——调动学生的积极性，重视学生的个性发展。

现代体育教学非常强调学生的个性发展，探索发展个性问题，首先要了解个性，只有正确认识个性，才能更好地发展个性，使学生的个性在体育教学中得到发展。

所谓的个性，我认为，它是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性。它包括人的动机兴趣、爱好、理想、世界观、能力、性格等。

培养和发展具有优良个性品质的学生，是现代教育思想的一个重要观点，这就要求教师必需选择最佳的教学方法和途径来发展学生的个性。在这一点上，我们是这样做的：

一 发现法

教师在教学过程中通过观察发现、力求做到因人施教、因材施教。指导学生由点到面，循序渐进去科学的锻炼，发现积极因素因势利导，扩大影响面，使体育课取得良好的教学效果。

二 游戏竞赛法

利用竞赛，可充分调动学生的主动性和创造性，通过游戏来提升训练内容，发展身体素质，培养学生兴趣、爱好，提高学习的兴趣，做到学而不厌、炼而不烦，使学生在完成和掌握技术动作的同时，也提高了自身的素质。

三 鼓励教学法

学生的学习兴趣大小是由教师决定的。新颖、活泼、直观的教学方法往往会调动学生的积极性，提高学生学习兴趣，发现积极因素，因势利导，扩大教学效果。

四 在发展个性中要注意的几个问题

（1）教师的语言：体育教师的课堂教学语言要求富有趣味性、生动性、科学性、可行性和鼓动性。

（2）教师的动作：教师的示范动作要求准确、到位、有吸引力、直观性好，便于学生练习与掌握。

（3）教学的方法：体育教师的体育教学方法要灵活多变、趣味性强、时效性好，能调动学生的学习兴趣。

（4）教师的教态：教师的教学态度要端正、和蔼、诚恳、亲切。以朋友的身份帮助、纠正错误动作，激发学生学习兴趣，增强学生练习动作的信心与勇气。

（5）教学内容：教学内容要丰富善变，比例恰当，练习密度合理安排。

（6）发展个性，要结合学生的年龄特点、兴趣、爱好。

第8篇：教育的科学性范文

教育最根本的一点就是，教育要适应社会的需求，他能让社会不断进步，教育要为社会的进步而服务。高中的体育教学在21世纪体育教育改革中是承上启下的关键环节，怎样才能适应高中教育的发展，是一个值得探讨的问题。

一、对体育与健康课程改革有关的几个概念的理解

学校体育：是学校为实现教育目标，组织开展的一切体育活动的总和。包括体育课、课外体育活动、早操、课间操、课余体育训练、学校运动会和体育节，以及学校组织的其它体育活动。

体育课程：是面向全体学生的为实现除课余训练外的学校体育目标而选择的体育内容总和。它包括体育课堂教学以及在教师指导下的有目的、有计划、有组织的体育活动。

体育课：通常指每周两节或三节体育课堂教学，是实施“体育课程标准”的基本形式。

课外体育活动：是体育课堂教学的必然延伸，是在教师的指导下有目的、有组织的开展课外体育活动、校外体育活动。从而达到培养学生体育锻炼的自觉性和自我锻炼能力。

健康：世界卫生组织（WHO）对健康的界定是“人的健康不仅仅是没有疾病和不虚弱，而是生理方面、心理方面和社会方面都处于一种安宁完全状态”。具体指：一是身体不虚弱，没有疾病；二是心理要健康；三是适应社会能力强。影响人的健康有多方面因素，如遗传、自然环境、营养、生活习惯、医疗卫生以及体育锻炼。另外人格特征和社会文化环境等也是影响健康状况的重要因素。

健康教育：是研究人类生物的、心理的、社会的诸因素对人体健康影响相互关系相互作用，它与现代医学、自然科学、人文社会科学等相互渗透、交叉，促使人们采取有利于健康的行为。现代健康教育的主要内容有：①人体生长发育；②个人生理健康与卫生健康；③心理和情感道德健康；④人与环境健康；⑤消费健康与公共健康；⑥安全教育及意外事故的防止；⑦营养学；⑧慢性病及传染病的预防和控制；⑨烟酒对人体的危害等。

二、新时期高中体育教师教学中存在的问题

1.教学思想观念落后。目前普通高中的体育教学，还是以竞技运动项目为主，教师和学生只重视以掌握运动技术技能为目的的“教”而“练”，忽视以锻炼身体为目的的“学”与“练”。

2.教学方法、手段单一。许多学校体育教育在教法手段上有所改革，但仍存在一些问题。教学方法仍为传统式的传艺式教学，学生缺乏自主性、独立性，在教学手段更新上缺乏现代化教学技术的运用。

3.考核和评价标准的科学性问题。一是以体育成绩来评价学生的体育水平，而体育成绩考核却又以《国家体育锻炼标准》来评分。二是考核项目的局限性，造成考核什么，教师教什么，学生学什么，练什么，缺乏培养学生个性和特长的空间。

三、新时期高中体育教师教学改革的对策

1.确立全面发展的教学质量观。

高中阶段的体育教学，不但要使学生在掌握体育与健康基本知识、技术技能的基础上养成锻炼身体的习惯，培养学生体育意识、竞争意识、合作精神和坚强的毅力，而且要特别注意对本门课的新科技、新文化的渗透。一定要使高中体育教师认识到，高中体育教学是基础教育时期体育教育的最高阶段，其教学目标的确定，既与基础教育的其他阶段有共性，又应有特殊性。在健康水平上要有较大幅度的提高，以适应将来的大学教育或走向社会就业工作的需要；在体育保健知识、技术和技能方面要学有所长，形成基本的体育能力，养成体育意识和习惯，为今后的终身体育打下必要的基础。只有克服全面均衡发展的思想，克服片面追求体质发展或运动技能提高的思想，才能切实提高高中阶段体育教学实效。

2.更新教学方法，丰富教学手段。高中体育教师要善于更新教学方法，丰富教学手段，进行教学模式多样化的改革。这些模式有的倾向于各种模式的综合运用，有的倾向于师生关系，有的倾向于学生之间的关心，有的倾向于教学内容，有的倾向于教学安排，有的倾向于技能学习与学生心理发展。例如，要让学生了解如何跑得更快、跳得更高，应懂得人体运动的基本规律和人体形态结构，从而使学生选择跑步、弹跳最合理的姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动创造有利条件。在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上要注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程中，积极开动脑筋，把所学的知识变成感知。

3.重视学生个性的培养和发展，满足学生的创造欲，不必过分强调行动一致，提倡“形散神不散”，为学生创造活泼的学习氛围。学生是课程改革试验的主体，只有他们积极参与，才能取得良好的成果。教师是课程改革试验的具体执行者，必须提高教师的课程改革意识帮助他们把握课改方向，努力探索贯彻课标新理念的课堂教学新模式。但目前还没有什么新的模式方法可供参考，即使有一些经验总结，也不成熟，也不一定符合每个人的实际。为此广大体育教师应充分发挥自己的聪明才智，结合实际进行灵活多样的试验。课程改革试验是有一定难度的，我们要有遭受失败的心理准备与心理承受力。任何一项有价值的科研成果的取得，都必须经过艰苦努力，而不可能是一蹴而就的。

4.发挥评价的激励作用

第9篇：教育的科学性范文

关键词：中学 体育课 兴趣 教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0168-02

体育课的目的是让学生锻炼身体，活动四肢，如果学生对体育活动感兴趣，就会全身心的投入到体育锻炼中，精神饱满，肌力增加；但是如果学生是被动的参加体育锻炼，对参加的体育活动完全不感兴趣，就会感到体育课很枯燥、乏味，内心产生一种抵触心理。所以必须加强体育课堂中的“激发兴趣”教学，激发学生参加体育课的兴趣，变被动为主动，提高体育锻炼的效果，增强身体素质。

1 通过教学内容的安排来激发学生的兴趣

1.1 趣味性

教学内容的安排要具备趣味性，中学生还处于好奇、活泼的阶段，教师在安排教学内容时，将原本枯燥、单调的教学内容改编成具有娱乐性、趣味性的游戏式活动，充分调动学生的兴趣，发挥每个学生的创造性、能动性、主动性，通过体育课程增强学生的身体素质，同时对学生进行思想道德、团队合作方面的教育。比如：在老师简单讲解了蹲踞式起跑动作要领之后，可以通过“长江（途中跑）、黄河（蹲踞式起跑）”的方法、用竞赛的形式来帮助学生巩固知识，同时将枯燥的理论知识进行实际操作，将单调的起跑训练变成游戏，既能激发学生参与的兴趣，也可以锻炼学生的反应能力和奔跑能力。表1是对某中学学生调查结果，调查结果表明，中学体育课堂中，学生最主要的学习动机是兴趣，见表1。

1.2 科学性

教学内容的安排要具备科学性，先易后难。在课程刚开始的时候，学生的注意力比较集中，兴趣相对也比较浓厚，适合学习新的体育动作，所以教师可以安排一些新知识，同时为了使运动负荷的变化符合人体生理活动的规律，教师应将负荷较小的知识安排在课程刚开始的时候；为了保持学生对体育课程的兴趣，可将竞争性较强的比赛或游戏安排在课程的后半部分；为了不让学生过于疲劳，影响课程的练习效果，可将协调性、柔韧性、速度、灵敏等练习安排在课程前半部分，将耐力性、力量性等练习安排在课程后半部分。

1.3 实用性

教学内容的安排要具备实用性，通过促进学生运动技能在实际生活中的运用，来激发学生的兴趣，所以教师在安排教学内容时，要练习实际，安排的比赛、练习或者要具有一定的趣味性和实际操作性，让学生在课余时间也可以自由练习，如负重比赛、攀爬比赛、跨越比赛、平衡比赛、接力比赛等。

1.4 创意性

教学内容的安排要具备创意性，学生只有对富有创意性的东西才会产生浓厚的兴趣。教师在安排教学内容时，知识传授、教学方法、组织形式等不能一成不变，要学会开发新颖的教学形式，让学生耳目一新、眼前一亮，使学生的大脑皮层兴奋和抑制可以及时转换，从而长期保持兴奋状态，对体育课程充满了浓厚的兴趣。比如：在耐力跑教学时，可以在耐力跑的过程中，穿插一些活动性的游戏，使枯燥的耐力跑充满了乐趣和新意，这样可以在学生保持浓厚兴趣的基础上，完成教学任务，提高教学效果。

2 通过教学语言来激发学生的兴趣

2.1 引导性语言

教师在教学过程中，要理论联系实际，教学语言既要通俗易懂又要幽默，激发学生的学习兴趣，比如：在教学田径项目时，既要说明运动对于人体的价值，又要说明体育锻炼对于培养人的优良品质、思想道德、顽强意志的意义，通过引导性的语言来开展引导性的教育，调动学生学习的积极性。

2.2 幽默性语言

教师在教学过程中，使用幽默的语言，不仅有助于激发学生的学习兴趣，还可以调整学生的心理情绪、增加乐趣、消除疲劳，同时减缓学生的心理压力、协调师生关系、活跃课堂气氛、集中学生注意力。无论是动作幽默还是语言幽默，让学生轻松一笑，就可以营造轻松愉快的课堂气氛，让学生愉快的学习，主动接受知识。

2.3 勉励性语言

教师在教学过程中，运用勉励性语言，利用学生的荣誉感和自尊心，充分发挥学生自身存在的潜力。比如：在课堂跨越比赛中，对于不敢尝试的学生，教师用勉励的口气鼓励学生大胆尝试，“别怕，老师会保护你！”、“这很简单，只要你敢于尝试，一定可以成功”等，勉励性的语言远比强迫、呵斥效果要好很多，学生也可以在没有心理负担的情况下，乐意练习、敢于尝试。

2.4 表扬性语言

教师在教学过程中，使用表扬性语言，如“某某同学的动作非常规范、这个小组的同学表现最好”等，不仅可以促进教学，还有利于教师树立威信，建立和谐的师生关系。教师在表扬学生的同时伴有微笑，可以提高表扬的效果，更容易打动学生，激励学生，帮助学生树立信心。

3 通过教师的行为来激发学生的兴趣

3.1 教师的表率行为

教师对学生的表率行为，不仅包括外在表现，还有内在修养，学生以教师为榜样，保持浓厚的兴趣积极学习，教师的榜样作用不可小觑。教师教学时穿着整齐的运动服站在学生面前，精神饱满，将自身对于体育的热情展示在学生面前，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，从而提高教学效果。比如教师在教学过程中，亲身示范的动作准确优美，可以打动学生的心灵，从而产生一种尝试的愿望和浓厚的学习情绪。

3.2 激励行为

教师在教学过程中，通过身体姿势、面部表情等激励行为，让学生感觉到自己受到老师的注意和认可，从而对体育活动充满了信心，更加积极的投入到体育锻炼中。比如：教师看到学生相互帮助、团结合作、认真练习、遵守纪律等良好表现时，可以通过点头示意、微笑等来传达对学生的认可，当学生在参加体育锻炼中，充分发挥顽强、勇敢的精神，并且技术不断提高，成绩也不断进步，教师可通过鼓掌、竖起大拇指等来传达对学生的鼓励。

4 通过教学方法来激发学生的兴趣

教师在教学过程中，可根据教学知识的难易程度、特点、学生体能的差异等情况，设计新颖、灵活多样且切实可行的教学方法，激发学生的学习兴趣。课程开始时，可采用“喊口令、听指挥”等游戏来调动学生的积极性，设计形式多样、内容新颖的准备活动，如“游戏法、伴奏法、手势法”等，将学生的兴趣和注意力转移到体育课程中。在教学体育知识时，不仅要讲解知识，更重要的是如何保持学生浓厚的学习兴趣和注意力，所以教师必须进行有趣、生动的启发式讲解，根据课时目标、学生具体情况，科学设计教学内容，选择合适的教学方法，保持学生练习的积极性和浓厚的学习兴趣。课程结束之前，由于体力耗费，学生都比较疲劳，兴趣和注意力都在下降，教师要根据学生的具体学习状态，选择一些恢复体力、调节情绪的练习，如：动作缓慢的舞蹈等，也可以在课程即将结束时，教师通过概括性的语言，总结本节课的学习内容、动作要点等，巩固学生学习到的知识。

5 通过教学环境来激发学生的兴趣

只有在轻松愉快、良好的环境中学习，学生才会有良好的学习心境，所以良好的教学环境是学生学习所必要的、不可忽视的外部条件。教师可以根据本节课的教学内容，来科学安排场地的器材，通过音乐伴奏、色彩等营造一种具有强烈感染力、情景交融的学习情景，课堂气氛热烈，学生学习兴趣浓厚，学习积极性较高，促进教学任务的顺利完成，提高教学效果。

6 结语

综上所述，“兴趣是最好的老师”，要想提高学生的学习效果，存进教学任务的顺利完成，前提是要激发学生的学习兴趣，在教学过程中，保持学生浓厚的学习兴趣，让学生积极参与到体育锻炼中，增强自身体质。教师要不断突破传统的教育模式，创新教学方法，学习国内外先进的教学模式，使每节体育课都能体现自身的特点和价值，提高课堂教学的效果，完成每节体育课的教学目标，帮助学生增强体质，实现体育课程的高效教学。

参考文献

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[2] 张竞红.中学体育教学中学生存在的心理问题及其对策[J].黔西南民族师范高等专科学校学报，2007（1）：78-79.

[3] 李成明，徐登峰.试析体育游戏在中学体育教学中的作用及运用[J].内江科技，2007（10）：30-31.