护理的专业知识精选(九篇)

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第1篇：护理的专业知识范文

【关键词】供应室 素质要求

随着现代医学的快速发展，消毒供应室已成为医院建设的重要组成部分。供应室是技术性、科学性、操作性极强的综合性科室。它既是向全院提供各种无菌器材、敷料和其他无菌物品的保障科室，又是预防和减少医院感染发生的重点科室。近年来，供应室的发展越来越受到医院管理者的重视，对我们护理人员提出了更高的要求，为了保证高质量的完成消毒供应任务，主要通过以下几个方面来提高我们护理人员的综合素质。

1 树立良好的人生观和职业修养

供应室专业要求从业人员必须认同并热爱自己的专业，培养对自身专业的兴趣和感情，通过对科室规章制度的学习，培养高度的责任心，爱岗敬业的精神，使自己具有一定的职业荣誉感，不断的强化自己的职业道德观念。护士进行职业修养中，要学习伦理学，掌握医德理论、原则规范和范畴，倡导无私奉献的精神，并将其转化为自己内心的信念。供应室的所有操作都关系到人的健康，有无按照程序操作，按规定消毒，都有赖于操作者的良知和责任感，供应室的工作者只有具备良好的职业修养，才能在操作中，更准确的完成工作，有效减少失误。

2 提高专业水平、加强业务学习

学习《消毒技术规范》和《消毒管理办法》一切操作均按规范执行，完善科室各项规章制度，如消毒隔离制度、安全管理制度等。加强灭菌质量的监控，做到物理监测每锅进行，化学监测每包进行，生物监测每月进行。不断学习新理论、新知识，重视在职教育，拓宽思路，通过开展多种形式的专业理论学习，定期组织理论与技术操作考核等，不断提高专业理论水平和技术操作能力。除了要学习专业知识外，还要学习和密切关注本专业发展动态，国内外先进技术，新的理念，新的知识，通过更新知识来充实和完善自己。

3 转变观念，服务更加人性化

供应室人员应提高自信心，主动为临床服务，把时间还给护士，把护士还给患者，把整体护理理念牢记心中，在遇到困难及挫折时，能应用自己的注意力和控制力，排除干扰，约束自己的言行，认真做好各项工作，树立良好的科室形象。

4 培养自身敏锐的观察力及精确的记忆力

供应室的工作除需要具有良好的职业道德和高度责任心外，还应具备敏锐的观察力及精确的记忆力。在工作中，要重细节、重过程、重具体、重落实、重质量、重效果，讲究专注的做好每一件事，在每一个细节上精益求精，从而实现高质量的工作目标。必须掌握器械的数量，敷料的性能、用途等专业知识，消毒物品的日期及保管等管理方法，掌握科室的需求，保证临床科室的供应。

5 注重培养慎独意识

第2篇：护理的专业知识范文

关键词 中职三年 护理（英语专门化） 学分制 实践与探索

中等职业学校实行学分制，是进行教育教学制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展的需要。中职护理（英语专门化）专业（以下简称英护专业）学制原为四年，当时学生入学时中考成绩的总分和英语成绩均为中考中的优秀者，中职四年毕业时英语能过四级者也不乏其人。2000年后英护专业学制改为三年，而且近年学生入学时中考成绩的总分和英语成绩均已今非昔比，中职学生的整体素质下降是一个不争的事实，该专业招还是不招？招来如何进行教学是一直困扰我们的一个话题。学分制的实施，从很大程度缓解了这一矛盾，2004年5月我校承担了“广西教育科学‘十五’规划课题《三年制护理（英语专门化）专业推行弹性学分制及学分制的研究》”，现将我校在英护专业实施学分制的实践和探索汇报如下：

一、实施学分制的必要性

传统的教学模式已满足不了随着改革开放，市场经济对人才多元化的需求，学生不仅要有本专业的知识技能，而且还要具备扩展知识领域的潜力，成为一专多能的复合型人才［1］，中等职业学校实行学分制有利于推进学生个性的全面发展，充分调动学生的学习积极性；有利于遵循教育规律，因材施教，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求；有利于提高中等职业教育自身的活力，进一步把中等职业教育做大、做强、做活。

二、英护专业实施学分制的优势

（一）有利于学校和教师更新教育观念。学分制让中职学校和教师更加明确以“学生为主体”的教学思想，学生不再是被动的知识接受者，而是学习内容、学习方式、学习进度、任课教师的选择者。教师也不再是知识的讲解员，而是学生的兴趣、特长和爱好的尊重者，学习活动的帮助者和引导者。实行学分制有利于中职学校和教师更新教育观念，主动去适应市场经济发展和人才变化发展的需要，满足培养多层次、多规格、多样化的高素质劳动者和专门人才的需要。

（二）有利于充分调动学生的学习积极性。学生是学习活动的主体，要使教学工作卓有成效，一个极其重要的方面，就是挖掘学生内在的学习动力。实施学分制增强了学生学习的自主性，学生可根据教学计划和个人的实际情况，自觉地、主动地考虑选学自己喜爱的课程学习，其兴趣、爱好得到充分保护和尊重，从而激发了学生的学习积极性。

（三）有利于因材施教，给不同学生的成长创造条件。学分制承认学生的个体差异，学生可以按照自己的条件和特点，在一定的范围内有选择选修课程的权利，学生可以在柔性的学分制课程计划下根据自己的兴趣、特长、能力和发展需求，适当调整学习的内容和方法，从而进行因材施教，有利于学生智力的开发和个性发展［2］，通过各自不同的具体途径，成长为合格的人才。

（四）有利于调动教师的积极性，促进教学质量的提高。学分制鼓励教师多开具有特色的、高质量的选修课程，对教师发挥专业特长和提高自身素质起到了积极的作用。教学效果直接影响到选课人数的多少，这样会促使教师千方百计地精选教学内容和改进教学方法，从而达到提高教学质量的目的。

1、有利于促进教师对教学内容进行更新。学分制以选课为特点，促进教师努力开出更多更好的选修课，特别是把新技术、新知识、新科研成果及时纳入教学内容，课程的内容会像市场经济中的产品一样优胜劣汰，从而促进教师主动地更新教学内容。

2、学分制能提高教师的竞争意识。实行学分制使教师增强竞争意识，因为学生可以选教师，部分教师就会面临被淘汰的可能，这对教师产生很大的压力，从而促使教师钻研业务，提高提高质量。 转贴于

3、有利于教师知识的更新，使其能胜任学分制改革。不容置疑，学分制对教师的要求是很高的，在今天网络信息高度发达的时代，教师与学生基本上处于同一起跑线上，不具备明显的优势，从而促进教师及时进行知识的更新来胜任教学。

4、有利于教师教学方式和方法的改革。学分制有利于发挥教师的独立性和创造性，为教师带来更大的专业发展空间，教师将在课程内容、学习时间、教学方式和方法等方面拥有更大的自主权，传统教学方式和方法已很难适应目前的教学需要，教师必须按学生的要求，由“教”为中心转向以“学”为中心，从强调单一的灌输，转向培养学生的创新精神和创新能力，培养学生探究问题、解决问题的能力，从而促进教师进行教学方式和方法的改革。

5、有利于缓解英护专业学时不足的矛盾。英护专业学生既要学好专业知识，又要学好英语，加之学制改为三年，学时显得严重不足，实行学分制，可以使学生根据自己的情况，统筹安排时间，以更加灵活的方式进行学习，选修课的时间可安排在自习课、课外活动和周六的兴趣活动课，还可以参加社会培训等获取学分来达到完成学业的目的。

6、有利于以就业为导向，适应市场经济发展对人才多样化的需求。中职教育习惯于课程统一要求，一个模式，专业整齐划一，很少考虑到不同专业，不同学生的要求，致使学生毕业后在工作岗位上产生“滞后效应”，不能马上适应工作岗位。实行学分制，给受教育者以学习的自主权，学生可以根据市场经济需求并结合自己的兴趣、爱好和专长选择学习课程，学生毕业后，通过自主择业，使人力资源得到合理配置。如英护专业可以转到普通护理专业，也可以通过选修美容、按摩师等证书课程班来拓宽就业门路。

7、有利于促进现代化管理手段的形成。实行学分制，对学籍、成绩、教学管理等工作量将成倍增加。过去的管理手段难以适应学分制管理要求，这就要求采用现代化的管理模式，使学校在教学计划、排课、考试、学生成绩登记、学籍管理等各方面实现计算机网络化管理，提高教学管理水平和工作效率，使管理程序化，制度规范化，质量标准化。

8、有利于构建各专业、各类教育之间的沟通衔接平台。实行学分制可打破原先存在于各专业、各类教育之间的壁垒，使其相互沟通和衔接成为可能。学生在校期间可以通过参加社会培训和考核，获取技能等级证书、职业资格证书、自考课程合格证书等来获得学分，如英语、计算机应用技术水平证书，美容、按摩师证书等。还可加强各专业之间的沟通，学生可以转专业，相互承认相近课程的已修学分，如英语成绩差的可以转到普通护理，普通护理英语成绩好的也可转到英语护理。

三、存在的问题

（一）割裂了知识的系统性、完整性和科学性。大量地开设选修课，对知识结构是有益的，但势必会削减原来相当一部分必修课来大幅度增设选修课，这样会导致课程划分过细，在每门课程知识的掌握不够系统，实行学分制易造成知识结构的割裂，造成学生所学专业缺乏应有的系统性、完整性和科学性。

（二）重形式，轻内容，不能满足与学习量所对应的质的要求。实行学分制，学分够了就可以毕业。因此，有些学生为了尽快地修满毕业所需的学分，通常是选修那些容易获得学分的课程，甚至为了捞取“廉价”的学分，选课就易避难，出现“凑学分”的现象，从而导致学习质量的低下。所以因材施教是其优，但重量轻质是其劣。因为学分制是以学习量为计算单位的一种教学管理制度，在质的控制上还有待进一步探讨。

（三）实行学分制加大了学生管理的难度。学分制增加了学生的自主性，打破了原来班级建制的管理模式，选课使原来不同班级、不同专业的学生集中到一个班级学习，班级管理的功能削弱，学生班集体的意识淡化，加之中等职业学校学生还未成年，自我约束力不强，学习上容易放松，日常管理容易出现疏漏，从而加大学生管理的难度。

（四）受学生年龄等因素制约，让学生提前毕业已不可能。实行学分制，学生可以提前毕业，但大多数学生未达到法定的18周岁成人年龄，在就业中常常会受到年龄的限制。部分学生家长思想上有负担，不放心、不愿意学生提前就业。再加之英护专业学制由四年改为三年，学时已严重不足等原因造成学生难以提前毕业。

（五）学生对任选课的选择带有一定的盲目性。中等职业学校的学生尚未成年，其特长的分化和职业倾向并不明显，因此选择的自我意识非常薄弱，选择带有一定的盲目性，甚至出现部分学生无所适从，由家长代为选课的现象。

四、如何面对学分制实施的困难

（一）必须进一步更新教育思想和教育观念。学分制的实施不在于简单地将百分制换算成学分，而在于对教育思想和教育观念等深层问题的进一步更新。中国现行的教育制度很难与学分制相适应和发展，虽然素质教育喊了好几年，但应试教育的模式仍然占据重要地位，因此，实行学分制必须从教育主管部门到每个教师都要进一步更新教育思想和教育观念。

（二）实行“弹性学制”。实行学分制不是全盘否定学年制，而是应将学年制的优点和学分制的长处有机地结合起来，根据目前中等职业学校生源质量、英护专业特点和学生尚未成年等情况，我校第一学年暂采用学年学分制，第一学年按学年进行学分清算，达不到规定学分可留级、或转业，它是传统学年制与学分制并存的结果，这种实施方案也称“弹性学制”，有利于解决目前存在的困难。

（三）加强学分制的各项管理工作。教学管理是学校管理之本，实行学分制必须对传统教学管理体制进行改革，创造实施学分制的良好环境，保障学分制实施的顺利进行。如针对目前中职学生素质低下的现状，在学分中设立课时学分、作业学分、平时成绩学分，将学生平时出勤、作业等情况纳入学分中来调动学生的学习积极性，遏制缺课等现象。

（四）成立以班主任、骨干教师为主组成的学分制导师制度。实行导师工作制，成立以班主任、骨干教师为主组成的学分制导师制度，是学分制实施方案的重要内容，也是负责指导学生进行个性化学习、选择选修课程和保障学分制顺利实施的重要手段。

学分制是一项创新工作，在实践的过程中必然会碰到各种新问题，需要我们抱着创新求实的精神，一切从实际出发，不断总结，不断完善，使该项工作扎实而卓有成效地开展起来，并以此为契机，推进学校各项工作的开展。

参考文献

第3篇：护理的专业知识范文

关键词：护理专业；就业；指导模式

就业问题是一个十分现实的社会问题，是一个关系到社会安全与良性发展的重要问题。随着我国现代化进程和市场经济进程的逐渐深入，就业的重要性更加凸显。对于一个学校来说，就业直接影响到招生，影响到生存与发展。我校护理专业学生占学校学生总人数的2/3,显然，护理专业学生的就业对我校的意义不言而喻了。

就业指导在宏观上讲就是要掌握国家就业政策，及时捕捉经济发展的信息和就业需求，积极开拓就业渠道。但对于就业单位来讲，毕业生所学的专业知识及毕业生在校期间的实习、实验、实训等情况是他们最关心的，这也是学生就业的核心竞争力。所以，将教学环节及内容纳入就业指导范畴，让用人单位充分了解毕业生是关键。

做好就业工作，尤其对于学生人数较多的护理专业，必须要充分发挥学校每一位教职员工的积极性和责任感，树立就业工作人人有责，就业工作人人受益的理念。此外，要使每一位学生就好业，还必须进行个性化指导，使就业指导工作落到实处。

一、问卷调查

设计问卷对目前护理系开展就业指导课的内容和质量、就业指导课师资队伍及学生期望从就业指导课中获得的信息等方面做一个调查，找出目前就业指导课开展情况与学生的期望值之间的差距，为今后就业指导课的开展提供方向，并且对就业指导课的内容和形式进行改革。问卷内容如下：

1.性别： A.男 B.女

2.年级： A.大一 B.大二 C.大三（做14题）

3.参加过几次学校开展的就业指导课（ ）

内容分别是：

4.在这些指导课中对你影响最大的是：

5.我校就业指导课程的量是否足够：A.是 B.否

6.对当前就业指导课的内容满意与否：A.是 B.否

7.若不满意内容安排，那么你希望有哪些方面的内容（可多选）

A.就业政策讲解 B.求职技巧（笔试.面试）

C.相关法律法规讲解 D.就业信息

E.其他

8.就业指导课以讲座的形式开展是否满意：A.是 B.否

9.若不满意就业指导课的形式，希望采取的形式（可多选）

A.单向式教学（如教师讲解）

B.经验式教学（如专家说法）

C.体验式教学（如实地演练）

D.其他

10.对就业指导课教师队伍组成满意与否：A.是 B.否

11.若不满意教师队伍组成，希望如何改进（可多选）

A.高校就业指导机构工作人员

B.用人单位人力资源部门人员

C.具有丰富指导经验的专家

D.知名校友

E.表现出色的学生

F.其他

12.除了学校所开展的就业指导课以外，你还通过哪些途径了解相关指导：

13.什么时候开展就业指导课最佳：

A.大一 B.大二 C.大三

原因是：

14.参加双选会时是否存在困惑：A.是 B.否

若有困惑主要体现在哪些方面

15.你认为我系现目前的就业指导课对自己职业发展有帮助吗？

A.帮助很大 B.帮助较大

C.帮助不大 D.毫无帮助

二、结果分析

通过对300名大二学生和300名大三学生进行问卷调查，并统计分析，结果显示如下：

1.学校每年开展6次就业指导课（具体内容为：就业心理调适与培养、职业应试、职业核心能力培养、职业生涯规划、职业素养养成），但是大多数学生已经记不清楚具体就业指导课的内容。在第三题中学生能记得最多的就是四项，其中，职业应试、相关法律法规讲解、职业生涯规划这几项给学生留下的印象最为深刻，其他几项的效果并不是那么明显。

2.在学校开展的就业指导课中，对于自身影响最大的一项，63%学生认为是职业应试，28%的学生认为是法律法规讲解，7%的学生认为是职业生涯规划，2%的人认为是就业心理调适。

3.73%的学生不满意目前所开展的就业指导课内容，67%的学生觉得就业指导课课程的量不够，应该加一些求职技巧、合同讲解、毕业生就业协议运用、职场礼仪等内容。

4.82%的学生对目前开展就业指导的形式不满意。目前的教学形式以单项教授为主，学生希望可以增加一些经验教学，如请专家来讲座，或者请已经就业的学生来做一些交流。此外，学生还想增加一些体验式的教学，比如模拟应聘、实地演练等。

5.谈到我校现目前的就业指导师资，80%的学生不满意，认为人员不充足，结构不合理；75%的学生希望可以增加一些用人单位人力资源部门的人员，这样能直接地了解用人单位的意向，使指导工作更为直接、更为有效。

6.除了学校开展的就业指导课外，很多学生还从网上、朋友、教师、兼职等途径了解就业。74.3%的学生认为大二开展就业指导课最佳，因为快实习了，这个时候开展就业指导课能让大家有直观感受。

7.83.5%的学生在参加双选会时都存在困惑，很多学生觉得不了解来招聘的单位，学校所标注的注意事项不明，远在省外实习的学生回校不现实，希望可以远程视频面试。46%的学生觉得就业指导课对自己的就业帮助比较大,52%的学生觉得帮助不大，2%觉得毫无帮助。

三、改革实践

1.通过对调查结果分析，科研组对护理专业就业指导内容及模式方面做了改革：

一是转变观念，就业指导贯穿从入学到就业乃至就业后的发展，贯穿于教学环节、思想政治工作、学生的言行举止等方方面面；

二是采取“包班”制，树立专业教师与辅导员齐抓共管的思想，并落实任务和责任；

三是找准问题，认真做好调查，搞清学生就业过程中存在的问题，听取学生及用人单位的建议，为就业指导提供针对性更强的内容；

四是根据每位学生的具体情况，提供个性化指导，做好针对性的就业指导。

2.把这种改革后的新模式运用在2012届毕业的学生，最后将2011届毕业的学生就业率和2012届毕业的进行了对比：

（1）就业率：2011届大专为98.66%，2012届为100%。

（2）医学专业就业人数比例：2011届大专为69.81%，2012届为89.92%。

（3）进入医院的学生数量：2011届大专有122名学生进入医院，2012届为357名，同比增长为39.1%

改革后的新模式不仅使学生的就业人数有所提高，而且在就业质量上也有明显提高，就业相关性增强。所以，改革后的新模式更加适合对护理专业的学生进行就业指导，指导后效果更为明显。

参考文献：

[1]吴忠民.论就业的社会意义[J].中国党政干部论坛，2002，（11）：180-182.

[2]孙建莉.张兆隆.浅谈如何做好就业指导工作[J].职业教育,2008，（12）：506-508.

第4篇：护理的专业知识范文

一、教学重点应放在听说方面

涉外护理英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。

但是，在一些学生走出国门之后，我们教师接收到的最多的反馈是学生对于听说方面的困惑。笔者认为这与国内医学院校英语教师没有将重点放在听说方面或者听说方面教学方式不对有很大关系，因此在教学方式与重点内容方面稍稍做出了一些改变。如今从笔者送出国门的毕业生反馈来看，这个教学方法以及将重点放在听说方面是一个恰当的方式。

有几点原因促使笔者做出这样的尝试。首先，经历过义务教育阶段的学生，均已经参加过众多英语考试，应试教育在使得他们在英语读写方面的能力得到了大幅提高但也造成了提高学生听说方面的得不到足够的训练，一些省份甚至在高考中英语听力项目不计入高考总分。

其次，护理相关专业主要是和人打交道，并没有太多的资料需要研读，提高听说能力显然比提高读写能力更加有利于工作效率的提高。护理专业知识储备和操作规程是必须的，它们甚至可以在国内学习然后到国外后结合当地的实际情况和规范进行取舍。但是，我们注意到，护理工作的重要考核指标是遇到突发状况时，工作者的处理能力，一个小失误极有可能酿成大问题。要知道国外非常重视以人为本，护理工作又是人命关天，一个拥有优秀听说技能的人易于在这种时候脱颖而出。最后，相比于读写方面，听说方面国内的教学研究还有更多可以深入探讨之处。同时，其难度也更加大，研究听说教学是一个当前热门。

二、教学方法与实践经验

在教学时除了教科书和公共英语考试用书，笔者还参考了雅思和托福相关考试用书。

教科书和公共英语考试用书主要侧重逻辑思维能力。主要考察的是国内同学对英语的理解能力，考察你的英语掌握能力。就是说你会不会这个语法，你认不认识单词，你对文章的理解能力等，应该说国内的英语等级考试在学术方面注重一点。雅思和托福相关书籍侧重语言应用能力。涉及的内容相对生活化，主要是日常生活（食宿、购物）、学生学习和工作过程中遇到的一些典型场景（问题探讨、待人处事），学起来实用，能够使学生提早适应国外生活。分析清楚之后，就要有目的的把英语教学方式改变一下啦！要更加注重英语语言应用能力的培养，让这些留洋的学生们赢在起跑线上。

第5篇：护理的专业知识范文

关键词 工作过程 典型工作任务 职业标准 实训课程体系

中图分类号：G712 文献标识码：A

Nursing Professional Facility-based Training Curriculum System

Construction Based on Work Process and Professional Standards

FENG Yongjun

（Xilingol Vocational College， Xilingol， Inner Mongolia 026000）

Abstract An important factor in the development of training curriculum system based nursing care work is to improve the work process quality of personnel training. In this paper， the actual hospital， professional nursing training curriculum system construction process and the professional standards based on work carried out to explore the facility， implementation and construction of curriculum recommendations.

Key words work process; typical task; professional standard; training curriculum system

教育部[2006]16号文件提出要全面提高高等职业教育教学质量。在提高高等职业教育质量这一系统工程中，实训课程体系建设研究与实施成为一个核心的问题。按照工作过程的顺序开发实训课程，是突显职业教育特色的突破口。为了更好地培养学生职业技能与职业素质，提高毕业生工作适应能力，我们在护理专业的实训课程体系建设中，开展了基于工作过程与职业标准融通的实训课程体系建设研究，现总结如下。

1 护理工作岗位对护理专业人才的需求分析

卫生部统计资料表明，2009年我国卫生人员总量已达778万人，每千人口拥有注册护士1.39人。我国《医药卫生中长期人才发展规划》（2011-2020年）[卫人发〔2011〕15号]中提出，注册护士要从1.39/每千人增加到，2.07/每千人（2015年）、3.14/每千人（2020年），到2015年，注册护士达到286万人，到2020年，注册护士达到445万人。在措施中提出大力培养与培训护理等紧缺专门人才，合理扩大紧缺专门人才的医学教育规模，落实国家关于护士配备的相关标准，并作为医院评价的重要指标，加强专科护士和社区护士培养，有助于改变我国医护比例失调的现状，并有助于缓解护理人力短缺的问题，缩小同国际水平的差距。而陈旧的课程设置、单一的教学模式、双师型教师的匮乏等，已不适合市场对人才的需求，无疑给高职护理教育的发展，教育教学质量的提高带来严峻的挑战。同时也存在新入行的大中专毕业生专业感情不深，普遍缺乏钻研精神和团结协作态度，跳槽现象比较普遍，特别是年轻护理人员。

从调查结果分析得到的启发之一是护理行业依然缺乏大量的技能型专业人才，特别是在当前“优质护理服务工程”及医药卫生体制改革的形势，人才需求将出现一个高峰;二是人才培养不仅要注重专业，而且要注重人文、品德、思想等方面的综合培养;三是医院渴望毕业生能马上上岗，因此要进行实训课程体系和教学内容的改革，必须与临床第一线接轨;四是必须走工学结合人才培养道路，将护理工作过程与相应的职业标准渗入到护理专业实训课程体系中。

2 开发基于工作过程与职业标准融通的护理专业实训课程体系的必要性

职业教育就是就业教育，以市场需求为导向，注重学生职业能力的培养，关注的是工作能力的获得，工作能力来源于工作过程并依附于工作过程，护理人员只有理解了工作过程，具备对工作过程进行反思的意识和能力，才可能完成工作任务。但是，目前护理专业实训课程体系建设过于注重结果形式，忽视过程建设，缺乏足够的调研、设计过程，在课程设置方面，还是没有突破传统的学科框架，尤其是在课程教学内容与工作任务过程的相关度低，实训项目不能体现临床实际工作情境等问题。因此，应努力打破传统的学科体系格局。通过基于工作过程对职业岗位工作任务进行慎密的分析，界定职业岗位所必备的专业知识、专业技能、职业行为规范，并在课程结构中体现职业资格标准，在课程层面融合职业学校教育与职业培训，从而提升教育教学质量。①

3 基于工作过程与职业标准融通的护理专业实训课程体系开发思路

3.1 工作过程与典型岗位群分析

第6篇：护理的专业知识范文

关键词：中职护理;“双师型”教师;现状

一、对护理专业“双师型”教师的认识

“双师型”护理教师是在职业教育发展的基础上产生的，最早是在2004年5月卫生部和教育部颁布的《护理、药学和医学相关类高等教育改革和发展规划》中提出，之后即将“双师型”教师队伍建设引入到高等护理教育改革中。

“双师型”护理教师的内涵随着高等教育的发展不断变化。大致经历了“双证”说，“双能力”说，“叠加”说，“双职称”说和“双层次”说[1]。目前并没有统一的标准。比较认同的就是“双层次”说，该理论认为“双师型”护理教师一方面具有坚实的基础和专业理论知识，熟悉教育规律和教学方法。另一方面他们又必须是优秀的，有丰富临床经验的护师，能够为患者提供满意的护理服务。即注重教师能力的同时强调教师的素质。

二、中职院校护理专业“双师型”教师队伍建设的必要性

研究表明，目前，国内80%的护士为中专毕业生[2]，而高等护理教育环节薄弱。由此可见，中等护理教育仍是我国护理教育的主体。亦是我国护理人员的主要来源。

护理专业是一个理论性和实践性都很强的专业。护生毕业时既要掌握相应的专业理论知识，又要具备相关的临床操作技能。这就对护生的培养者护理教师提出了更高的要求。

我国职教教师的来源有5条渠道。其中各类高等院校毕业生是职业师资的主要来源。这种来源状况可以简化为“学校一学校”的过程，没有专业实践这一环节。因此，直接助长了我国中职教育普遍存在的重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的倾向[3]。由此可见，要从根本上解决这一问题，“双师型”护理教师是关键。他们一方面传授护理专业知识，另一方面培养学生的临床实践操作能力。学生毕业时能尽快适应临床工作，也能很好的解决理论知识与临床操作脱节的问题。

“双师型”护理教学是理论与实践的结合，有利于提高教学质量。“双师型”护理教师进入临床实践后，能接触最前沿的护理理论与实践。注意临床发展动态，不断更新自己的知识，拓宽临床实践，更新教学设备，研究方向也就不再局限于教学方面，而向临床方面不断拓展，拓宽了护理专职教师的研究层面，提高了教师的科研水平。有利于护理专业的发展[4]。

三、中职院校护理专业“双师型”教师队伍建设的现状及问题

目前，很多中职院校也在利用多种途径培养“双师型”教师，常见途径及存在的问题如下：

（一）选聘具有一定职称的临床护士担任护理教学工作。很多中职院校会从其附属医院挑选一些热爱本职工作和护理教育事业，有良好的人文素养，具有丰富的临床技能和扎实的专业理论，具备专科及以上学历，具有主管护师及以上职称的并有一定教学能力的护士担任护理专业的教学。

这样的“双师型”护理教师据吴友凤和沈军[5]的研究大多存在时间压力和工作负荷过大的主要问题，减少了与学生的沟通，影响了教学质量。此外还存在管理体制的不完善，人际关系的复杂化，知识水平的压力及家庭的不支持等的自身因素。

（二）组织专职护理教师到临床实习，提高其临床操作技能和实践能力

该方法是大多数中职院校培养青年专职护理教师的主要途径，青年护理教师大多是直接从医学院校毕业即到学校工作。临床实践极度匮乏。因此，中职院校一般会安排每位新任教师到学校附属医院进行一定时间的实践，具备一定的临床经验后再上讲台。同时，这一时期的临床实践结束后，在以后的教学中也会安排其利用寒暑假继续进行临床实践。

徐仁华[6]通过对一定数量的实践教师调查研究表明。这类的“双师型”护理教师在临床实践中存在角色冲突和时间冲突，无法同时协调学校和医院的工作;其次，教师自身成长需要与繁重的日常护理工作存在矛盾，繁琐的护理各班次的工作难以让他们抽出足够的时间去增进其专业知识，提高自身的专业素质。再次，激励机制的缺乏不利于护理专职教师临床实践，由于没有合理有效的激励机制，大多数教师缺乏参与这些活动的积极性。

（三）产学合作，学校、医院联合培养“双师型”护理教师

该方法是学校和医院合作，在理论与实践方面联合培养护理师资。医院为学校培养“双师型”教师提供实践的平台，学校为医院临床护理教师教育和培训的平台，提高其理论知识。这样可以充分利用医院和学校的物质资源和人力资源，实现资源共享，优势互补。

由于目前各院校对于“双师型”教师的内涵认识各有不同，在其培养和要求上也就不尽相同。对于教师的选拨和管理机制尚不明确。同时，学校与医院联系不紧密，产教结合的模式尚未形成一定的规模

四、对策

（一）加大制度改革，提高床护比，建立激励机制

很多医院的床护比达不到卫生部规定的最低比例，临床护士工作繁忙。医疗卫生机构应进行制度改革，打破编制的限制，积极招聘合格的临床护士。同时，建立健全激励机制，鼓励优秀护士承担一定的教学任务，并在其职称评定，人才培训等方面给予优惠政策。

（二）扩大教师队伍，调整教师结构，提高教学质量

很多中职院校的护理专职教师教学任务重，外出培训的机会少，学校应增加护理教师数量，尤其是护理专业课教师。同时提供专供的教学经费，为教师提供时间和经济的保证。从学校的可持续发展出发，合理调整教师的年龄结构，增加老教师数量，使老中青三代的比例协调。

（三）建立长效机制，培养教师能力，促进教师的转变

学校要注重校内培养与院外进修相结合，促进教师向“双师型”转变。根据“双师型”教师的培养目标，制定切实可行的人才培养机制。采取措施调动专业教师的积极性和主动性，与医院建立良好的合作培养关系。共同制定“双师型”教师的选拨、考核标准和奖励管理政策，使“双师型”护理教师在培养、管理等方面有章可循，保证双师型教师队伍的建设和发展。

尽管“双师型”护理教师队伍建设尚没有统一的标准，加强“双师型”教师队伍建设对于中职院校已经势在必行。应该进一步探索其内涵、培养、考评等方面的内容。采取多种渠道、多种形式来培养真正意义上的“双师型”教师。同时深化实践教学的改革，提高教学质量，提升办学水平，有力地促进我国护理教育发展。

（作者单位：濮阳市卫生学校）

参考文献：

[1] 刘腊梅，申艳，王玉香.护理专业双师型教师队伍建设的思考[J]特别关注，2009，10： 5-7

[2] 王晓霞，阎成美，肖，云，等.展望2l世纪之护理教育[J]实用护理杂志，1997，13（9）：497―498

[3] 张新宇，腾斌，杜鹃，等.我国高等护理教育的现状及发展趋势[J].大连医科大学学报，2004，26（3）：236―237.

[4] 魏洁，庄丽琴，钟冬民，魏影清.中等职业学校护理专业开展“双师型”师资队伍建设的必要性[J].广东职业技术教育与研究，2012，3，：9-10

第7篇：护理的专业知识范文

南阳市中心医院重症医学科,河南南阳 473000

[摘要] 目的 探讨ICU护士进行核心能力的培训，通过培训前后的护理差错率探究其对护理质量的影响。方法 根据我省出台的专业护士ICU核心竞争力的培训模块，对ICU护士进行能力分级（ NO - N4级），进行针对性的临床技能培训、临床案例研究分析、护理查房操作规范化考核，以提高ICU护士的操作能力，对培训护理人员进行培训前两年内及考核后的两年内出现的护理缺陷或意外进行记录，进行护理质量研究。结果 通过专业核心能力的培训，参与培训的20名ICU护理人员，考核后的护理质量缺陷率相比培训前由14.24％降低到3.56％ ，组间差异有统计学意义（P<0.05），核心能力及护理质量均提高。结论 通过对ICU专业护士进行核心能力的培训，可达到降低护理差错率，提高护理质量的目的，从而更有效的保障ICU危重病人的护理安全。

[

关键词 ] ICU；护士；护理质量

[中图分类号] R471

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2014）03（b）-0182-02

ICU护士专业能力是保证日常护理以及临床实践救援活动的体现。通过ICU护理人员核心能力培养，不断发扬个人能力，提升理论水平及临床操作技能，提升护理人员的职业形象，形成一个综合效应，为ICU患者提供更为优质的护理服务[1]。我院自2011年1月起进行了ICU核心能力的培训，培训后护理质量得到显著提升，现报道如下。

1资料与方法

1.1 一般资料

选取我院ICU职业护士20名，年龄26~39岁，平均年龄28.5岁。其中2名为研究生学历，10名为本科学历，8名为中专学历。根据我省护士专业能力考核标准，进行能力分级，其中2人为NO级水平，10人为N1级水平，5人为N2级水平，3人为N3级水平。

1.2方法

1.2.1 培训内容的选择 根据我省关于专业护士能力培训的标准进行能力提升内容的制定，其中包括：①核心能力的培养；②ICU常用设备的操作及护理管理能力的提高; ③ICU病人基本护理操作及规范化标准的实施；④专业护理能力的培训及提高。培训时根据能力分级的不同进行内容的选取，能力越高选择培训内容越多。

1.2.2 学习方式 ①临床技能知识讲座：每周根据培训内容进行讲座的设计，循序渐进，进行护理技能理论的讲座；②临床案例研究分析：每周选取ICU均有代表意义或者少有的病例进行针对性的讨论分析，组织全体培训护士参与案例研究；③护理查房操作规范化考核：每日进行三次护理查房的训练，对责任护士进行规范化操作考核；④临床护理技术示范：高资历的护士通过对ICU护理的方法进行导向性的讲解，使全体培训护士掌握临床护理技术[2]。

1.3 培训效果评价

ICU护理质量分析有四个方面：①通过护理操作进行护理质量的考核，得出护理培训的结果；②通过对护理培训过程中出现的问题进行分析，对护理标准进行适当的修订；③对培训实施前后护理人员护理措施实施的情况进行评定[3]。对培训护理人员进行培训前两年内及考核后的两年内出现的护理缺陷或意外进行记录，进行护理质量研究。

1.4 统计学操作

使用spss 13.0统计软件。计数资料用χ2检验，计量资料采用t检验，当统计资料有 P<0.05时认为差异有统计学意义。

2结果

培训前ICU非计划拔管事件统计为15例， 8例皮肤擦伤，18例用药失误，2例低血糖，管道堵塞6例，事件共49例。培训后ICU非计划拔管事件统计的8个事件中，5例皮肤擦伤，2例用药错误，低血糖0例，管道堵塞4例，总计19例事件。通过专业核心能力的培训，参与培训的20名ICU护理人员，考核后的护理质量缺陷率相比培训前由14.24％降低到3.56％ ，组间差异有统计学意义（P<0.05），核心能力及护理质量均提高。

3讨论

3.1通过对 ICU护理人员进行专业培训可提高其核心能力

培训后的护理质量缺陷率相比培训前由14.24％降低到3.56％ ，组间差异有统计学意义（P<0.05），ICU护理人员的核心能力及护理质量均提高。这表明，通过培训的实施，ICU护理人员对临床护理技能及责任能力有了明确的认识，通过正确的评估患者的情况，进行有效的护理操作，完成日常危重病人的护理。在标准化的指标下[4]，ICU的护士可有效的实施护理操作，完成日常任务。通过核心能力的培训，ICU护士整体能力和素质有效提高，培训后护理不良的事件率有效降低。

3.2 通过核心能力的培训可降低 ICU护理人员的职业风险

ICU作为临床危重病人的集中科室，患者复杂的病情及不断变化的情况都对临床护理工作带来了较大的风险。日常护理工作中，吸痰及各种导管的留置等侵入性操作的进行都给护理工作带来的风险[5]。有研究报道[6]，没有进行专业技能培训的ICU护士的护理风险发生率为12%。本文研究中，培训前护理风险的发生率为14.36 ％，与报道相一致。通过对ICU护士进行职业能力、专业能力的培训，提高其临床操作能力，降低护理风险的发生。

3.3 通过ICU核心能力培训使护士认识到自身的价值

ICU护士的能力提升体现在ICU的知识的储备与专业能力的提高，从而提高ICU护士的形象。在专业技能的培训中，主要包括吸痰操作、机械通气护理、人工气道的管理、心肺复苏、常见感染处理、常规护理操作以及危重病人的监护[7]。我院ICU护理部进行了职业能力的考核，以规范和提高护理能力。通过ICU护士日常护理操作，对危重病人问题的解决，提升自身的责任感及使命感，让护士感到自己的职业是光荣的，提升对护士职业的认识，反应专业护士的价值[8]。

3.4 针对患者情况改变护理质量管理模式

责任护士每日除了日常护理操作，还需要对病人出现的其他问题进行管理。通过对患者进行护理培训，提升其护理管理质量，使护理人员在病人多变的情况下制定适合的管理方法，从而确保日常护理能够标准化实施。

[

参考文献]

[1] 彭刚艺，成守珍，张莉．专业护士核心能力建设指南[M]．广州：广东省科技出版社，2009：6-7．

[2] Pronovost P J, Dang D, Dorman T, et al. Intensive care unit nurse staffing and the risk for complications after abdominal aortic surgery[J]. Effective clinical practice: ECP, 2000, 4(5): 199-206.

[3] 王欣然, 花蕾, 韩斌如, 等. ICU 护士临床实践能力培训模式的研究[J]. 护理研究, 2007, 21(9): 2357-2358.

[4] Chaboyer W, Foster M, Kendall E, et al. ICU nurses’ perceptions of discharge planning: a preliminary study[J]. Intensive and Critical Care Nursing, 2002, 18(2): 90-95.

[5] 张娟，肖静静．未经ICU专业培训护士的聘用对ICU护理质量的影响[J]．国外医学护理分册，2004，23(12)：544-545．

[6] Hamilton R. Nurses’ knowledge and skill retention following cardiopulmonary resuscitation training: a review of the literature[J]. Journal of advanced Nursing, 2005, 51(3): 288-297.

[7] Dorman T, Angood P B, Angus D C, et al. Guidelines for critical care medicine training and continuing medical education[J]. Critical care medicine, 2004, 32(1): 263-272.

第8篇：护理的专业知识范文

关键词：高职护理；专业方向；培养模式

在国家加强职业教育的大环境下，各职业院校培养了大批的毕业生，据统计2010年的毕业生人数630万，再加上没有就业的往届学生，需要就业的毕业生数量之大可想而知。护理专业作为“国家紧缺人才”专业，到目前也存在由于毕业生人数不断增加，出现就业难的问题。我们培养的高职护生在未来几年就业压力增大将成为不争的事实。如何拓宽其就业渠道，增强学生竞争力，是值得研究的问题。经过市场需求调研发现，院前急救护理、康复护理、老年护理岗位人才需求较大，就业前景较好。笔者根据兴安盟卫生学校的教育资源情况，提出在培养通科护士的基础上，发展院前急救护理、康复护理、老年护理“多专业方向培养模式”的构想。可以设想既具有通科护士的临床护理技能和素质，又具备现今稀缺护理岗位的专业能力的学生，是非常具有就业竞争力的。

一、稀缺护理岗位市场需要现况分析

1.院前急救。目前我国应对突发公共卫生事件的医疗救治任务仍十分艰巨。一些已基本控制的传染病有重新抬头趋势，在广大农村地区，还存在常见传染病的威胁；全球新发30余种传染病已有半数在我国发现；含有有毒有害物质的食品引起的群体性非传染性急性、亚急性疾病，以及因有毒化学品泄露造成的职业中毒事件屡有发生；核辐射源分布广，应用数量增多和强度不断增大，存在着核辐射和核恐怖的威胁；频发的地震、火灾、水灾等自然灾害增加了疫情发生的风险。虽然国家加大了对救治机构基础设施条件的投入，装备水平已有很大提高，但人才短缺，技术力量薄弱，应急反应和救治能力不强的问题仍然很突出。

院前急救作为急诊服务体系的重中之重，实施着把病员从突发事件或突发疾病的现场到达医院之前抢救和诊疗的全过程，是急、危、重症患者抢救过程中的首要环节。院前急救护理水平可以直接影响到急救工作的质量，也关系到患者的生存及预后，只有采取积极有效的急救措施和护理，争取宝贵的抢救时间，才能真正降低急诊患者的死亡率和伤残率，也为患者到医院的后期治疗奠定了坚实的基础。因此，当务之急是培养一大批从事现场紧急医疗救护的高技能人才，服务于紧急救援中心和医院急诊科。

2.康复护理。随着医学科学技术的进步，许多身患重病、生命垂危的病人得到及时的救治，保存了生命，但往往伴有各种功能障碍，严重地危害着病人的身心健康，不仅给病人带来痛苦，也给其家庭带来精神和经济上的压力，给社会增添负担。如何降低致残率，提高病人的生活质量成为现代医学以及现代护理学所要解决的重要问题。

全国第二次残疾人抽样调查结果显示，目前我国有8296万残疾人，其中有康复需求的残疾人接近5000万，每年因车祸、疾病等原因新增加的残疾人数量达100多万。再加上大量因慢性病致残的患者，社会对康复医疗应该有巨大的需求。能否接受合理有效的康复治疗，对病人生存质量改善有很大的促进作用。

目前全国各类康复技术人员不到2万人，其中，康复治疗师只有5000多人，我国每年培养的康复治疗师人数仅为700名。康复人才的匮乏是制约中国康复医学事业发展的“瓶颈”。据估计，到2015年，中国至少需要35万康复技术人才。那么如此大的缺口，如果能有护理专业学生通过一定康复技能的学习，掌握常见病的康复护理技术，以补充康复治疗技术人员的缺口，将可以部分解决康复需求与康复服务能力之间的矛盾。

3.老年护理。全国较大规模调查的数据表明，在我国目前1.44亿老年人口中，大约有7000万有不同程度的养老需求，有5%明确提出要进养老机构，而且这种需求越来越高。但是目前专门为老年人提供服务的设施和人员严重不足，老有所医的问题非常突出，老年群体渴望得到保健护理。按照我国老年人口5%入住养老机构，以700多万张床位来配备相应数量的护理人员，那么护理专业人员数量缺口是非常巨大的。同时目前各种养老机构中还存在着护理人员总体素质偏低，难以满足广大老年人多种养老服务的需求，使得供求矛盾非常突出。

中国人口年龄结构已进入老龄化阶段，为应对我国老龄化社会的到来，养老工程将伴随社会需求迅速建立起来，同时产生十万计的老年护理岗位群，老年护理专业的毕业生将有较大的就业市场。培养大量的从事老年护理的专业人才，开设老年护理专业教育是社会所需，将大有发展前景。

二、“多专业方向培养模式设想”具体内容和实施途径

“多专业方向培养模式设想”可概括为：以市场需求为导向，依据紧缺护理岗位市场调研结果，以教育部提出的护理专业主干课程体系为基础，调整课程设置，提出特色明显的课程体系，实现后期分流培养，重点向院前急救护理、康复护理、老年护理方向培养，拓宽专业方向培养人才。

1.拓宽专业方向，修订人才培养目标。护理专业把培养“高质量、基础宽厚、具有关爱品质和创新精神的护理人才”作为教学工作的努力方向。根据我国近年护理教育改革的新形势和护理人才培养的新要求，不断调整培养目标，提出培养“宽口径、厚基础、适应广、定方向、能力强”的人才培养目标。在通科护生基础上拓宽专业方向培养人才，按照护理学特色专业建设目标，围绕教育部提出的主干课程体系，调整课程设置，实现多专业方向培养，使其具有更强的就业竞争力。

2.优化课程结构，突出专业建设特色。护理教育的课程设置内容要体现医学知识基础化，护理知识专业化及人文关怀的学习环境。因此我们根据护理专业的发展，调整课程设置，优化教学内容。课程基本包括三个模块，具体课程结构设置为：一是注重《护理心理学》、《护理伦理学与法规》、《护患沟通与礼仪》、《护理职业生涯规划》等人文课程的教育，以提高护生的文化品质、审美情趣、人文素养；二是在逐年增加护理专业课程的同时，精简与融合医学基础课程，以突出强调护生临床护理技能的熟练与精准；三是在第四学期加大专业方向模块的学时数，重点强化紧缺护理岗位所需技能。分专业方向把《康复护理学》、《老年护理学》、《急危重症护理》定为必修课，在目前高职护理专业所用的教材基础上，自行开发校本教材，增加课程内容，康复护理学专业增加康复医学基础、康复护理技术、疾病康复护理方面的课程教育；老年护理专业方向增设老年医学、老年人日常生活照护、营养学、老年心理学等课程内容。院前急救专业加强重症护理、重症监护的教学。并要求教学中加大实训课程的比例，至少占50%。同时进一步减少必修课，必修课学时压缩在周学时26学时以内，为强化学生自主学习能力，增加选修课，并通过限定选修课体现专业方向，突出院前急救、康复护理、老年护理方向的实用型、复合型人才的培养特色，为学生创造个性发展空间。

3.优化组合教学资源。把现有的实验教学设备通过进一步优化组合，并适当购进新设备来补充，完全可以实现各专业方向培养的实训教学要求。例如基础护理实验室可以兼具老年护理实训室功能。基础护理实验室作为护理学基础课程的实验基地，是护理学院的主要实验室，分设基础护理操作示教室、操作实训室、模拟病房、模拟治疗室、实验准备室等相关科室，承担不同层次基础护理学的实验教学任务。在此基础上购进老年护理人模型等，即可为老年护理提供教学所需设备。

通过以上对培养目标、课程体系、实验资源的修订和优化组合，使宽口径的多专业培养成为切实可行的教育模式。

三、效果预测

在“宽口径、厚基础、适应广、定方向、能力强”的人才培养目标指引下，按照护理学特色专业建设目标，通过特色明显的课程体系教育，构建多专业方向人才培养模式，实现后期分流培养、专业培养。相信该项目的实施将进一步提高学生的培养质量，提高学生的人文素质、多个护理岗位的临床实践能力，能为培养实用型、复合型护理人才提供可能。

参考文献：

［1］ 国务院办公厅关于转发发展改革委卫生部突发公共卫生事件医疗救治体系建设规划的通知［Z］.〔2003〕82号.

第9篇：护理的专业知识范文

[关键词] 艾滋病 职业暴露 护理专业学生

艾滋病是当今世界的一大瘟疫，它不仅是医学问题，也是一个严重的社会问题。医务工作者面临更多的HIV/AIDS 职业暴露[1]。护理专业学生是一特殊群体，掌握艾滋病知识既是自身的需要，也是未来工作的需要。在我国，护理人员的针刺伤发生率为80.6%，被污染针头刺伤的占60% [2]。发生针刺伤的主要原因有：防护意识薄弱，操作时注意力不集中，操作行为不规范，针刺废弃物处理不当等；而且不同工作部门因工作强度和劳动强度不同，护士发生职业暴露的比例也明显不同。张洪[3]的一项调查显示：22%～77% 的护士不知道皮肤沾染艾滋病患者的血液或体液后应如何正确处理，职业暴露后应在多长时间内预防性用药。本研究旨在以知-信-行模式( KAB) 为理论基础，了解职业院校护理专业学生艾滋病知识、态度及职业暴露防护相关知识，为今后在护理专业学生中普及艾滋病职业暴露防护相关知识，培养良好的职业习惯，以有效控制艾滋病在护理职业行为中的传播及蔓延提供科学依据。

对象和方法

1.对象

本研究采用随机整群抽样的方法，在安康职业技术学院护理高职学生中抽取2010级新生共366人为研究对象。

2.研究方法

（1） 研究工具

本研究采用的调查问卷是由WHO的评估青少年艾滋病危险行为的知识、态度、信念和行为（KABP）问卷修订而成[4]。本研究结合护理专业学生的实际情况，经过专家组评定，结合护理职业暴露防护知识反复修订和完善调查表，确保问卷的信度和效度。问卷包括五个部分：一般资料、艾滋病职业暴露防护相关知识问卷、艾滋病态度问卷。艾滋病知识问卷：共22个条目，包括调查对象对艾滋病基本知识、艾滋病的传播途径及非传播途径、艾滋病的职业防护知识。艾滋病态度问卷：共8个条目，包括调查对象对有关艾滋病及相关职业防护知识的态度。本研究在正式调查前选择了50名研究对象测试了本问卷的信度。其信度系数（Cronbach’s a系数）为：总问卷a=0.80，知识问卷a=0.71，态度问卷a=0.85。

（2） 调查方法

1)培训前调查：

选择安康职业技术学院护理系教师及研究者本人共4人为调查员，调查前进行统一培训。2011年3月到各班进行有关艾滋病知识、艾滋病职业暴露防护相关知识和态度的基线调查。

2)健康教育讲座：

根据培训前调查的结果制订适合护理专业学生职业需求的艾滋病健康教育内容，于2011年3月至2011年7月进行为期3个月共计3次艾滋病基本知识及艾滋病职业暴露防护相关知识的专题讲座。

3）效果评价

2011年7月，到各班进行有关艾滋病知识、艾滋病职业暴露防护相关知识和态度的后测，评价健康教育的效果。

（3）资料分析

讨论

1.艾滋病相关知识和态度

培训前后护生艾滋病知识及相关知识和态度比较有统计学差异（p