对财务管理专业的认识精选(九篇)

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第1篇：对财务管理专业的认识范文

财务管理是现代企业管理的中心。随着市场经济的发展和资本市场的完善，财务管理在经济管理中变得越来越重要。我国加入世贸组织后，财务管理国际化的趋势对财务管理人员提出了新的挑战；企业竞争的加剧对财务管理人员知识、能力、素质提出了新的要求。如何加强财务管理的专业建设，培养适应财务管理新形势的专业人才是我们广大教育工作者面临的迫切问题。

国外财务管理专业，起步于19世纪末，到目前为止已比较成熟。由于财务总监及管理人员在企业中的显赫地位，目前它仍不失为一个热门专业。台湾学生第一志愿报考财务管理专业比率近80%，美国近40%。在我国，截止到1997年，设有相近专业的高校不到20所，在校生只有1000多人，很多著名的高等学府如中国人民大学、厦门大学、东北财经大学、上海财经大学等都还没有设置相近专业。这一现象从侧面说明了我国财务管理专业建设是比较落后的。

随着投资渠道的多元化和投资年龄层的降低，社会大众对财务知识的渴望不断扩大，对财务管理人才的要求越来越高，因此培养一批能够适应社会主义现代化建设的需要，具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的知识和能力，富有创造性，对未来复杂多变的财务管理环境有较强的适应性的从事财务、金融管理工作的专业人才非常重要。因此加强财务管理专业建设势在必行。

（二）财务管理专业建设存在的问题

由于近几年财务管理内、外环境发生了一系列变化，再加上该专业建设时间较短，积累的经验也不多，无论在专业人才培养目标的合理定位上，还是专业教学体系的建立健全上，都有许多问题值得我们去探讨和研究。

1.财务管理理论研究相对滞后。在理论界，我国财务管理理论的发展与研究还处于初级阶段。在一些报刊杂志中，大多是有关环境变革对宏观经济、企业组织以及对会计影响的研究，少有对财务管理影响的研究，这些舆论大都把主要精力都放在会计理论与会计准则研究上，较少顾及财务管理理论方面的研究，使得财务管理理论研究相对滞后，制约了财务管理的发展。

2.人们对财务管理专业认识不足。在高等教育体系中，财务管理知识只能作为一门附属课程并入会计学专业中，企业内部财务管理的组织机构也采用财务与会计合二为一的一元化组织形式。社会对财务管理专业实际作用缺乏足够的认识，人、财、物投入不够，还有一些学校将会计专业的现有条件发展为财务管理专业，缺乏必备的专业建设投入。

3.专业特点不突出。课程设置与会计学专业相近，未能形成自己独特的课程体系。

4.从目前财务管理的专业建设和发展状况来看，财务管理专业应如何发展，缺乏较完整的建设方案。专业建设水平不高，专业培养计划很不完善，且各高校的专业培养方案区别较大，专业培养方式不具体，尚未形成特定的人才培养模式。

5.教材体系建设不完善。由于财务管理专业的建设时间较短，各方面还很不成熟，目前财务管理专业的教材相对来说比较缺乏，虽然财务管理这门课的教材有许多，但就财务管理专业的专业配套的系列教材仍寥寥无几。 （三）财务管理专业建设和发展的几点建议

大学本科教育志在培养具有较为扎实的基础理论和专业知识并具有一定创新意识的专业人才。随着市场经济的发展、企业经营自主权的扩大，投资、融资、兼并、收购、重组等资本运作问题，越来越成为现代企业面临的战略问题；随着市场竞争的加剧，企业内部的财务预测、决策、控制计划等内容也越来越成为企业必须重视的战术问题。因此，必须采取切实可行的具体措施，加快财务管理的专业建设和发展的步伐。

1.转变观念，充分认识财务管理专业建设的必要性。企业竞争的加剧对财务管理人员的知识、能力、素质提出了新的要求，建立一支稳定、高水平的财务管理研究队伍，切实加强高校财务管理专业建设，加快财务管理专业人才的培养至关重要。西方国家建立和发展市场经济体制已有数百年，其教育体制既体现了对市场需求的高度适应又不失规范具体。财务管理专业应积极主动加快与国际水平靠拢的步伐，提高专业建设水平。

2.合理确定财务管理人才培养目标。专业培养目标是专业教育思想及教育观念的综合体现，它决定着人才培养的质量。应根据国家和经济社会发展对人才的不同需求以及学校的自身条件，找准自己的办学定位、发展目标、办学性质和服务方向，确定人才培养的目标、规格，构建合理的知识、能力、素质结构。同时，培养模式的建立与运行、课程体系的构建与优化、教学内容的选择与重组等，无不依据培养目标而确定。培养目标是专业建设的“牛鼻子”，它直接决定专业建设的质量。

3.制定切实可行的财务管理专业课程体系。财务管理专业的课程体系应由公共课、专业基础课、专业课、选修课等几个层次构成。

（1）以公共课、专业基础课为主体，夯实学生的理论和专业基础。公共课强调外语、数学和计算机等基础课，内容覆盖管理信息系统、会计学、统计学、经济学、经济法、税法、管理学等领域，通过学习，掌握获取信息和处理信息的基础方法。

（2）以经济学和管理学为主体，兼及法学和工学等学科，丰富学习内容，拓展学生视野，体现人才培养多元化的特征。

（3）财务管理专业课程的设置应分为财务管理原理、中级财务管理和高级财务管理、计算机财务管理、国际财务管理等课程。既注重基础知识的培养、基本技能的训练，又使其在理论上有个完整的体系，为学生的可持续发展奠定基础。

第2篇：对财务管理专业的认识范文

【关键词】财务管理；实践教学体系；探讨

国家教育部根据社会经济发展需要于1998年批准高校设立本科财务管理专业以来，各高校相继开设了财务管理专业，制定了人才培养方案，确定了人才培养目标。要培养社会需要的人才，就必须紧紧围绕“实践”和“应用”两个方面构建实践教学体系，这对于培养学生的实践技能和社会竞争力具有十分重要的意义。本科财务管理专业实践教学环节设置的成功与否，是其能否真正办出成效、办出特色的关键。因此，构建符合人才培养目标的本科财务管理专业的实践教学体系势在必行。

一、建立高校财务管理专业实践教学体系的必要性

财务管理是一门实践性较强的学科，是一门由理论知识和实务技术两大模块构成的应用性学科。为培养适应21世纪社会主义现代化建设需要的德、智、体、美等全面发展，具有经济管理、法律、理财和金融等方面的知识和能力，具有创新意识、创业精神和实践能力的高级应用型财务管理人才，就必须在教学计划中构建合理的实践教学体系。所谓实践教学体系，就是为了配合专业理论的教学，通过提供现实与仿真的实践平台，强化对学生分析问题和解决问题的能力培养，拓展学生专业训练和实践能力而设置的教学环节。

目前大学生就业难、压力大的一个根本原因就是：多数用人单位对大学生的要求较高，要求学生既要具备一定的专业理论知识，又要具备一定的运用所学知识分析问题、解决问题的能力，也就是实际动手能力。由于学生实践能力的缺失，使得学校的培养效果与企业的需求存在明显的差距。而实践教学正是摆脱高等教育困境的有效途径。加强实践教学，可以保证学生在四年的学习中系统掌握企业财务管理的相关方法和技能；通过实践教学，可以培养学生的实战能力，弥补工作经验不足的缺陷，增强其社会适应力与职场的竞争力。

二、高校财务管理专业实践教学存在的问题

由于财务管理专业是新开设的专业，在大多数院校尚都处于建设过程中，存在着诸如人们对财务管理专业的认识不高、实践环境和条件不足、校外实践环节薄弱、教师的实践能力欠缺等问题。

（一）对实践教学的认识不足

一直以来，无论是教育工作者还是学生家长都认为，大学是培养未来高级财务管理者的摇篮。既然是管理者，当然要具备高深的理论知识，只有身在教室，才是大学；只有多上课，才像大学生。因此在财务管理专业的教学中，都偏重于专业理论知识的教学，教学课时所占比重较大，专业实践教学课时较少，即使安排时间进行专业实习，也常由于经费紧张、实习单位不愿接收等原因，导致实习走马观花，根本达不到预期的效果。

（二）教学环境和基础设施薄弱

教学实践的开展必须要有一定的环境和基础。专业实训室的建立可以为学生提供良好的学习环境，将理论与实践很好地融合在一起。然而，国内高校单独建立财务管理实训室也是近两年才起步、发展的，许多高校的这一块还是空白，这使该专业的多数毕业生在毕业时也没有见识过财务软件，到实际工作中一筹莫展。另外，实践教学经费投入不足，往往出现教学计划中安排的实践环节的课程，由于没有足够的经费支持和保证而搁浅。或者是象征性的投入一点，根本满足不了实践教学的需要，也无从达到实践教学的目的。

（三）实践教学体系的设置不够合理

教学计划是教学工作的总体规划，在教学计划中设置科学合理的实践教学体系直接关系到实践教学的效果。目前，虽然一些学校已在教学计划中设置了实践教学环节，但整个体系不够完整、内容不够全面，具体可操作性不强。有的在课程中加了一些实训课、上机课，加大了实践课时，增设了实习环节，但可操作性不强，执行的效果并不理想。与西方国家相比，我国的实践课时还有很大差距。

据调查，目前我国高校管理类专业的实践教学课时与理论教学课时比约为1∶2，有的学校达1∶3，与教育发达国家相比存在着很大的差距。如美国高等学校教学计划中，教学实践与理论教学的比例为3∶1；英国为2∶1；在法国，老师每讲1节理论课都配有2―3节的实践课。

（四）实践教学的师资力量薄弱

我国高校的师资来源主要是高等院校毕业生，尽管他们可能学历较高，但根本没有从事公司、企业经营与管理的经历，不可避免地存在着理论脱离实际的倾向，靠他们去指导学生的实践，会影响实践的效果。同时，由于我国各高校的财务管理专业设置较晚，且招生规模增速较快，而从事财务管理专业教学的教师大多没有受过专业的正规教育，多数是从会计、管理专业转过来的，而且长期在校内从事教学工作，缺乏在企业工作的经历，直接影响了实践教学的效果。

（五）校外实习基地缺乏

高等学校财务管理专业人才培养的目标就是为社会培养高级应用型人才。但由于教学设备资源有限、实习基地缺乏、学生实习难、模拟实践与社会脱节等诸多问题，导致学生空有理论知识而无实践经验，使毕业生在求职过程中信心不足。同时，高校由于种种原因未能建立起足够的校外实习基地，即使已经建立了校外实习基地，但由于缺乏重视和管理，大多数也是名存实亡，未能真正发挥实习基地锻炼学生、培养学生动手能力的作用。

三、加强高校财务管理专业实践教学建设的具体措施

（一）转变观念，构建适合高校发展的实践教学体系

实践性教学是将学生所学的理论知识与实践相结合的重要环节，是培养学生实际动手能力的一个重要手段。知识来源于实践，能力来自于实践，素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要。因此，高校必须转变观念，树立“培养以扎实的财务理论知识和技能为基础，掌握金融和管理学，具有较强实践能力、创新能力的财务管理高级应用人才”的理念，坚持以综合能力、素质培养为主线，贯彻以人为本的教育思想，寻找知识、能力、素质教育的统一规律，全方位、多视点地构建规范、完善、相对独立的财务管理专业实践教学体系。

实践教学体系包括实训（基础实训、专业实训和综合实训）＋实习（认识实习、专业实习、毕业实习、毕业论文）+国家承认的资格认证培训三个部分。三个实训是逐步递进的。基础实训主要从专业的角度出发，重视学生对基本知识的掌握和基本技能的培养；专业实训是通过反映企业财务管理的环节过程和结果，全面掌握财务管理的基本理论与方法，全面运用所学的知识，结合财务软件处理财务管理业务，使学生能够掌握从事本岗位工作的胜任能力；综合实训是在学生毕业前，针对学生的就业，重点培养学生的创新能力和综合解决问题的能力。

实习是实践性教学环节的重要一环，实习作为一种“亲验式”实践性教学方法，其精髓在于促使学生主动实践、亲自操作、勤于思考、善于决策，培养学生的创新精神与实践能力，是学生初步认识社会实践、了解企业财务管理工作的重要手段。

（二）加强基础设施建设，改善实训教学环境

实训基础设施建设是实践教学的基础。其中，尤其要加强实践教学基地建设，这是专业建设、人才培养的重要基础。学校要充分创造条件，为开辟多个实训基地提供经费支撑。还应成立财务管理专业模拟实训室，目的在于让学生不出校门，也能在较短的时间内亲身感受较为系统的财务管理的各个环节，让学生在模拟活动、方案设计、角色扮演中，真实地感受到管理艺术的真谛，培养实战能力。为保证实训效果，实训室需要配备必要的财务管理教学软件、实训指导书以及完整、真实的财务管理各环节的操作文件资料。

（三）建立长期、稳定的校外实习基地

建立长期、稳定的校外实习基地可以通过校企合作的方法，1.借助高校的师资力量，开展企业咨询活动或进行企业专项课题的研究，帮助企业解决财务管理中的某些实际问题，这既能锻炼教师的实战能力，又能够弥补教师实践经验的不足；2.加强校企合作，充分利用企业现有的办公环境、人才资源，弥补校内实践教学场地的不足，请企业人员现身说法，能使学生较真实地感受到财务管理工作的实际情态，强化学生对专业的认知程度，既使学生得到了系统综合的训练培养，又提高了综合素质；既为企业培养了人才，又为教学实践和学生就业打下了基础。

（四）加强实训教师队伍的建设

实训教师是保证实训教学正常开出的必备条件。学校要加强对现有实训教学人员的培养，并制定相关政策，吸引高水平理论的教师从事实训教学工作。学校要为实训教师参加培训、进修、研讨、考察交流等活动提供各种机会，调动实训教师的积极性，并促进实训教学水平的提高。

（五）引入职业资格证书制度，提高学生的就业能力

企业和社会的满意是培养财务管理人才的最终目标。财务管理一方面需要很强的实践能力，另一方面由于发展迅速，要求学生能掌握最新的财务理论和技术，培养出的人才只有达到了实践性和实效性的统一，才能被社会认可和接纳。因此财务管理专业人才的培养必须适应社会发展的要求，其培养模式需不断地研究、完善和创新。根据财务管理职业资格鉴定的要求设置相应的课程，并加强技能训练，理论教学课程应综合本专业的应知部分，实践教学环节应融合本专业的技能部分。通过正常的理论和实践教学，经过考核与鉴定，获得相应的资格证书，使其综合能力更接近用人单位的需求，从而提高其就业能力。

【主要参考文献】

第3篇：对财务管理专业的认识范文

［关键词］工商管理培养现状教学改革

［中图分类号］C961［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）09-0112-03为了了解企业与社会对工商管理类专业人才培养状况的看法与评价，为工商管理类专业人才培养方案的修订提供依据，促进高校工商管理类专业的建设与发展，我们从2013年2月开始，对江苏省内苏州、无锡、镇江、常州、南京、扬州等地区的部分企业，就工商管理类专业教学改革的相关问题进行了一次问卷调查。通过对调查结果的分析，我们获得了一些有益的启示。

一、调查问题及对象

（一）对工商管理教育的了解与认识

工商管理类专业是研究盈利性组织经营活动的运作和管理的学科。此专业的学生通过学习管理学原理、宏微观经济学和公司管理等学科的基础知识，从而获得有关企业经营管理方面的基本技巧和能力，在以后的实际工作中，可以解决企业管理中遇到的问题。

（二）对工商管理专业培养状况的评价与反映――以财务管理专业为例

考虑到工商管理类专业范围较广，故特选择财务管理专业为例，对培养状况进行调查。内容涵盖：高校财务管理（或会计学）专业专业课的教学手段运用是否合理，专业模拟实验效果如何，专业教学的不足之处等方面。显然，这些既关系到教师的授课质量与效果，也影响到学生的学习效率与效果。

（三）对工商管理类人才培养改革的愿望――以财务管理专业为例

本次问卷调查的调查对象主要为江苏师范大学工商管理类专业近十年的毕业生，兼顾其他高校同专业的毕业生。调查采用无记名方式，由学生自愿参加。调查历时近三个月，共发放问卷550份，回收问卷537份，其中有效问卷为519份，有效回收率达94.55%。我们认为，被调查对象是较为理性和成熟的大学毕业生，问卷调查结果基本上能反映他们的观点。

二、调查结果分析

（一）对工商管理教育的了解与认识

表1.您认为高校工商管理类专业，专业课程设计的合理性

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调查结果显示，绝大多数被调查者（占63.5%）认为本校专业课程设计“较合理”，说明本校工商管理类专业课程设计的合理性得到了大多数毕业生的认同。

表2.您对目前大多数教师的教学方式满意程度

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调查结果显示，多数学生（占61.5%）对本校大多数教师的教学方式“尚满意”，仅有13.5%的被调查者回答“不满意”和25.0%的被调查者认为“满意”。考虑到教师教学风格的差异性，因此多数学生对教师教学方式满意程度的回答只是一种感性认识。

表3. 您认为哪种教学方式更有利于培养学生的综合素质和能力

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调查结果显示，48.1%的被调查者认为“协作探究学习”的教学方式有利于培养综合素质和能力，仅有5.8%的被调查者认同“传统教学方式”，对于“启发式教学”和“独立自主学习”的认同态度则大致相似（各占23.1%），说明在培养学生的综合素质和能力方面，绝大多数被调查者对传统教学安排并不满意。

（二）对工商管理专业培养状况的评价与反映――以财务管理专业为例

表1.您认为本校财务管理（会计学）专业模拟实验的效果如何

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调查结果显示，46.2%的被调查者认为本校财务管理（会计学）专业模拟实验的效果“一般”，但有51.9%的被调查者认为效果“较好”或“很好”。这表明财务管理（会计学）专业模拟实验对学生专业技能的提升是起到一定作用的，但究竟效果如何存在一定的认识差异。

表2. 您认为本校财务管理（或会计课）专业专业课的教学手段普遍是

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调查表明，近1/3（占34%）的被调查者认为本校财务管理专业课的教学手段应当“把多媒体和传统教学手段相结合”，超过3/4（占80.2%）的被调查者认同“多媒体教学手段”在提升教学效果方面的积极作用。

调查表明，39.8%的被调查者认为本校财务管理专业教学最不满意的地方是“教学手段落后，信息传输量小”，22.9%的被调查者认为是“老师授课不按教材讲，随意性大”。另外，还有12%的被调查者认为“教师在教学上简单应付学生，不负责任”，“教师能力有限，教学水平低”，13.3 %的被调查者认为“教师普通话不标准，板书随意，教法呆板”。

上述调查结果反映出两种可能性：①目前财务管理专业教学过程中，在教师教学态度、教学条件及师资力量等方面确实存在不少问题，学生不满意；②由于在校期间管理较严，学生有种受压迫感，对待这个问题的反映有点偏激，不够理性。

表4.您觉得大学生要创新、创业，目前最缺乏的是

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调查表明，36.5%的被调查者认为大学生要创新、创业，目前最缺乏的是“专业指导”；另有25.0%和21.2%的被调查者认为最缺乏的是“技能”和“资金”；还有18.3%的被调查者认为创业最缺乏的是“信息”、“知识”和“氛围”。从上述调查结果不难看出，专业指导与专业技能等客观条件仍是影响大学生创业、创新的重要因素。

表5.贵单位对本校财务管理（或会计学）专业毕业生的基本看法是

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调查表明，被调查单位对本校财务管理（或会计学）专业毕业生的基本看法是：33.7%的单位认为本专业毕业生“仅有书本知识，不能解决实际问题”，26.3%的单位认为毕业生“知识结构陈旧，没有反映出业界的发展现实”， 18.9%的单位认为毕业生“实际操作能力不如高职高专毕业生”。在被调查的单位中，几乎没有单位认为本专业毕业生“能够胜任较高级的工作，表现出较高的专业水准”。上述调查结果表明，本校财务管理专业的培养质量还亟待提高。

（三）对工商管理类人才培养改革的愿望――以财务管理专业为例

表1.您认为财务管理专业的本科培养目标应定位在

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调查表明，对于财务管理专业的本科培养目标， 76.92%的被调查者认为应为“通才+专才”，36.54%的被调查者认为应是“注册会计师”，26.92%的被调查者认为应是“专才”。显然，对此问题，被调查者的认识并不统一。因此，学生在专业学习方面应广泛涉猎，全面提高自己的综合素养，具备灵活的应变能力。

表2.您认为要提高财务管理专业课的教学效果，必须

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调查表明，82.69%的被调查者认为提高财务管理专业课教学效果最先要解决的问题是“加强实践教学，重视操作能力的培养”；80.77%的被调查者认为应“开展案例教学，增加师生互动”；67.31%的被调查者认为应“重视理论联系实际，邀请实务界人士讲学”和“提倡启发式教学，不能教师‘一言堂’”，这些均昭示出学生对实践能力培养的重视。

表3.您认为应如何培养学生的创新能力和创新意识

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调查表明，92.31%的被调查者认为培养学生的创新能力，首先要让学生有创新的意识，同时增加学生在实践中练习的机会，并将创新精神灵活地运用到具体操作中。65.38%的被调查者认为培养学生的创新能力和创新意识的主要途径是以学生为主体的教学方式，引导本科生参加科研项目。由此可见，对于不同的主体，在培养创新能力和创新意识方面是因人而异的，学校应注意差异化教学。

三、结论与思考

上述调查结果，从一个侧面反映了江苏省工商管理类专业人才培养的基本状况。通过对调查结果的分析，可以得出以下结论：（1）工商管理类专业的课程设置庞杂，对实践教学环节重视不够。加之学生在选择专业课程方面缺乏灵活性与自主性，实践能力不能令人满意。（2）工商管理类专业的教学现状令人担忧，表现在落后的教学手段及其考核办法、重视科研而忽视教学的不良风尚，以及实践教学条件有限等。（3）随着企业对毕业生在能力和素质方面不断提出新的要求，高校必须重视实践教学环节，努力探索出新的教学模式，满足不断变革的时代要求。

笔者认为，高校工商管理类专业的人才培养，亟需从以下几个方面进行改进：

（一）改革课程体系，实现专业性与综合性的有机整合

对于经济学和管理学学科而言，过于强调专业性，有时难免会使专业视野狭窄，影响学生综合素养的提升。高校可以通过对教学的内容和教程的体系进行配套的调整与改革，来积极探索高校综合能力人才培养的道路。要依靠本校的专业优势，在掌握基本管理理论与知识的基础上，实行特色培养，强化专业优势，从而帮助学生在就业中形成竞争优势。优化课程结构，重视金融学、统计和网络技术等学科的交叉融合，丰富完善教学内容，达到培养具有高层次和国际化视野人才的要求。

（二）调整师资结构，改革传统教学方法

高水平的师资队伍是高校提高人才培养质量的根本。通过培养和引进两大方针建设优秀的师资队伍。另一方面，要按照“不求所有，但求所用”的原则，建立高水平的人才流动站，形成积聚高层次人才的制度与环境，并最大限度地发挥出人才效用。

由于我国高校许多应用型专业教师并不是师范专业出身，未经过系统的教育学与心理学训练，教学比较习惯于传统的灌输式教育，此时学生被动接受知识，严重影响学习的主动性与积极性。为此，我们应借鉴国外大学教学改革经验，提倡启发式教学和协作探究型学习，积极倡导案例教学法。

（三）积极转变教育理念，重视实践教育环节，注重培养实用型人才

对于从“专才”教育到复合型“全才”教育的过渡和高等教育的国际化潮流，高校必须努力适应社会对工商管理类人才需求的变化，积极做到三方面的转变：第一，从重视培养专门型人才到重视培养更灵活的综合型人才的转变；第二，从只注重培养国内人才到重视培养国际型人才的转变；第三，从重视传授理论知识向重视传授理论和实务知识兼具的方向的转变。

［参考文献］

［1］陈宏军,江若尘.WTO与中国工商管理教学改革［J］.经济管理,2001.

第4篇：对财务管理专业的认识范文

1 非财会专业财务管理课程教学中的困境

1.1 教学内容方面

非财会专业财务管理的教学目标不同于财会专业，非财会专业的教学目标是要求学生具有财务管理理念和思维，明白财务管理在企业管理中的重要作用和职能，能进行初步的定量和定性分析，能从价值增长的角度进行分析，并在企业决策中潜移默化地运用财务思维，提升学生未来作为管理者的综合能力。因此，在课程设置上，不同于财会专业是在会计学原理、中级财务会计、税法等专业课程完成后开设财务管理课程，非财会专业学生通常只安排了会计学原理作为铺垫，由于前期知识储备不足，使得非财会专业学生在学习财务管理课程时普遍觉得难度较大，兴趣较低。其次，在教材的选择上，由于现有的教材内容都以财会专业为学习对象，没有专门针对非财会专业编写的财务管理教材，可以选择的余地较少，只能由任课老师根据学生的层次来决定授课内容和程度，随意性比较大。

1.2 学生方面

由于财务管理的理论性较强，很多知识点又与会计、税法和统计等相关学科联系紧密，学习起来有一定的难度。由于非财会专业的课程设置原因，学生前期没有接触到会计、税法等专业知识，知识结构不完整，后期学习财务管理就觉得非常吃力，进而降低学习的能动性，出现逃课现象。另外非财会专业的学生对财务管理课程的重视程度普遍没有财会专业的学生强，学生认为财务管理与将来他们要从事的职业没有多少关系，甚至觉得这门课是多余的，感兴趣的学生不多。

1.3 教师方面

财务管理课程对于教师水平要求较高，需要有扎实的理论和管理经验，能够将复杂的理论简明生动地传递给学生，引导学生进行思考，提升课程的趣味性。但实际教学中，由于缺乏明确的教学目标，在非财会专业财务管理教学中很多教师没有意识到与财会专业的差异性，仍然运用针对财会专业学生那样教学要求和模式，由于学生的基础不一样，无形中增加了课程难度。另一方面，受限于教学能力，很多教师仍然采用传统的填鸭式教学，主要介绍理论和公式推导，比如在讲资金时间价值时如果只强调资金时间价值的计算和推导，对于非财会专业的文科学生来说觉得乏味，增加厌学情绪。由于教学双方的互动不理想，再加上教师如果没有丰富的教学手段和实际经验，学生学习压力大没有兴趣导致课堂不活跃，教师上课的情绪和积极性也大受挫折。

1.4 实践教学方面

作为一门理论性和实践性都非常强的课程，特别是由于财务管理工作的复杂性，使得财务管理课程的教学不能仅仅依靠理论教学来完成，为了让学生更好的掌握理论知识，加深对理论的理解和应用，通过实践教学既能够让学生深刻理解理论知识还能培养学生的创新能力、沟通能力和团队合作能力。但实践教学对财务管理老师的综合素质要求比较高，实际情况是大多数高校教师都缺少在企业工作的经验，没有实战经历，无法较好的胜任实践教学。其次，在实验室资源配备和建设方面，很多高校由于受诸多条件限制而达不到要求。即使有部分高校投入了资金建立了高品质的实验室，资源也没有达到共享的程度，主要由财会专业学生优先使用。由于学校层面没有进行协调分配教学资源的机制，非财会专业的教师也就没有动力来进行申请了。

2 非财会专业财务管理课程教学改革的思路

2.1 明确教学目标改革教学方法

非财会专业财务管理课程教学中教师要明确教学目标，认识到差异性，让非财会专业学生理解财务管理的框架体系和基本理论，把握教学的深度和广度。主要目的在于拓宽非财会专业学生的财务视野，做到因材施教，缓解学生畏难的情绪。在实际教学中，教师不能够再用传统的填鸭式教学模式，要采用多种教学方法，比如：

案例教学法：教师通过生动活泼的财务管理案例教学，充分调动学生的讨论积极性，将课堂知识点与学生生活相结合，比如讲年金时可以与住房还贷的方式选择结合起来分析，这样更利于学生理解。

情景教学法：还可以在财务管理课程教学中采用情景式教学法，可以将某个抽象的知识点通过现场演绎，让学生形成直观的认识。

角色互换教学法：传统的老师授课学生听讲模式容易使学生产生惰性，如果教师选择一些较容易的知识点让学生备课上台讲解，老师点评总结，既让教师发现教学中的盲点，也能锻炼学生的自学、语言表达和沟通能力。

除此之外，教师还可以用小组作业现场展示、借助网络平台等互动式方法来辅助教学。

2.2 打造高水平的非财会专业财务管理课程教师团队

对于非财会专业财务管理课程的教学，依靠教师个人努力改善教学方法，提升教学质量的幅度是有限的。前面提到的困难中，无论是非财会专业财务管理教材的缺失、相应教学案例的缺乏，都不是个人力量可以有效解决的。学校需要像重视其他教学团队建设那样，建立非财会专业财务管理教学团队，利用团队的力量集思广益，编写出针对非财会专业的财务管理教材；结合所在专业的特色，编写符合专业特色的教学案例，丰富课堂教学。案例要真实生动，来源于企业，涉及企业经营的具体问题。因为案例的编写工作量大，从采编到编写完成，需要花费大量的时间精力。因此无论是教材编写还是案例收集，也只能通过教学团队才能完成。另一方面，为了提高教师的教学水平，尤其是年青教师，大多数是从学校到学校，没有企业工作经验，理论知识较多，实际经验不足。本科院校可以借鉴高职院校的教师顶岗实习的模式，分批将教师送到企业中工作，在企业中积累丰富的经验，这样有利于教师综合素质的提升也有利于丰富课堂知识。

第5篇：对财务管理专业的认识范文

【关键词】财务管理专业 金融学 课程

一、财务管理专业金融学课程教学现状

财务管理课程主要涵盖投资管理、筹资管理、收益分配三部分内容，这三部分内容都是围绕资金的运动展开。资金的筹措与运用、流通与管理离不开货币、信用关系、金融工具、金融市场、以及以银行为主体的金融机构，这需要学生具备一定的资金管理方法与技能，而这正是金融学课程研究的主要内容。因此，财务管理专业学生的综合能力与其所拥有的金融专业知识与技能具有十分密切的关系。基于此，我国普通高等学校的财务管理专业大多将专业培养目标定位于“培养具备管理、经济、金融、法律、理财等多方面知识和能力的高级专门人才”。

从各学校财务管理专业的《金融学》教学大纲来看，金融学的教学内容主要包括：货币与货币制度、信用与利率、外汇与汇率、金融市场、金融机构、商业银行、中央银行、货币供求及均衡、通货膨胀、货币政策、金融发展等。教学中一般把重点放在货币与货币制度、金融机构、货币供求及其均衡、货币政策等章节上。从教学实践中看，并没有区分金融专业学生和财务管理专业学生的差异。对财务管理专业而言，金融学按上述内容体系安排教学存在很大的缺陷。对财务管理专业学生局限于货币与银行的传统教学内容落后于时代的发展，也落后于现代金融理论的发展。因此，如何在财务管理专业教学中改革金融学的教学内容， 是财务管理专业金融学教学的当务之急。

二、财务管理专业金融课程教学内容安排存在的问题

（一）授课内容未体现出金融与非金融专业的差异

从实际情况看，国内高校财务管理专业和金融专业本科生使用的金融学教材基本是相同的。对于金融专业学生而言，金融学只是其专业基础课，后续还将进一步学习金融学专业的其他课程，如商业银行经营管理学、国际金融学、中央银行学、保险学、金融市场、证券投资学等，会对在金融学中所学的内容进行进一步的深化和拓展。而对于财务管理专业学生而言，缺乏后续课程对相关内容进行进一步拓展和深化，所以金融学的教学目标应该为使学生对金融运行规律和机制有一个基本的了解和认识，对社会上广泛存在的金融现象可以做出正确的解读，并且对其本专业的学习起到有效的辅助作用即可。但是，从目前非金融专业金融学教学内容的组织和设计来看，显然难以达到上述教学目标。另外，给财务管理专业学生讲金融学的教师，一般是金融专业出身的。所以授课时基本都会按照习惯，用专业的大纲要求财务管理专业的学生，没有认真考虑财务管理专业学生的特点。

（二）交叉重复内容多

一般经管类院校的财务管理专业，金融学的课时都在40学时以内，所以时间紧、内容多的矛盾较突出。而专业的大纲中，金融学的教学内容安排存在许多问题，尤其与先学的课程，内容上的重复较严重。这样，既不能为学生搭建清晰的金融学框架， 又浪费了宝贵的授课时间，还会导致学生学习兴趣的下降。从泰山学院金融学教学大纲与宏观经济学教学大纲比较中可以看出，40学时的金融学中，有12学时是在重复宏观经济学的内容，比重高达30%。

（三）微观金融运行机制的内容欠缺

从金融学30%的内容与宏观经济学的内容重复就可以看出，我国的金融学教学中，更侧重于宏观金融运行机制， 重视银行体系、货币供求、货币政策等内容。而与我们日常理财息息相关的微观金融运行机制，金融学教学中涉及较少。由于财务管理专业的学生，在今后的学习中一般不会再学习金融专业的其他课程，所以就出现了前面所说的，财经类专业毕业的学生不会运用金融知识的现象。

（四）教学内容滞后于实践的发展

目前，财务管理专业的金融学教学中，理论教学仍占主体，实践教学内容相对薄弱，教学环节相对分散。重知识轻能力、重理论轻实践，过分强调理论知识的传授，忽视实践性环节。高校教学改革是往往谈得较多的是教学方法、教学条件和教学手段的改革，对教学内容本身的改革却较少涉及。特别对于金融学教学而言，教学内容改革落后于我国金融实践的发展。 金融学是一门理论性和实务性较强的学科，条件允许的情况下，可以充分利用校内外资源，加大投入建立起校内模拟实验室，使学生在校内就可以模拟到时实务工作情景，加深学生对金融理论知识的理解，提高学生实际运用能力。

三、财务管理专业金融学教学改革与模式建议

（一）制定适合财务管理专业的课程内容体系

针对课程内容组织形式与教学形式的错位，适宜将教学内容、教学大纲按专业和非专业划分，降低标准，教学时保持一定的自由度，根据不同专业选择适合内容和调整目标。这在客观上要求各学校财务管理专业金融学课程教师加强团队合作，从专业培养目标出发，探讨本专业的教学大纲，明确教学目标，对课程内容进行合理布局，构建适应本专业的人才培养目标和课程内容体系。

（二）适当增加金融微观部分的教学内容

20 世纪50 年代之后，金融学开始向现代金融学转型，其特点就是金融学越来越微观化、实证化、技术化。研究的内容包括资产组合理论、衍生产品的定价理论以及风险管理理论与技术等，其理论核心部分成为现代经济学的核心内容。现代金融学越来越多地从微观方面对金融进行研究，成为管理市场和指导微观企业行为的重要手段。因此针对宏观部分内容重复过多，可以适当增加现代金融微观部分的教学内容。首先，金融机构部分，可以增加对非银行金融机构的介绍，特别是证券公司、小额贷款公司、证券投资基金、财务公司等非银行金融机构的基本业务及功能定位，使学生对我国日益发展的多样化的非金融机构有更加全面的了解。其次，金融价格部分，要增加与利率相关的计算、收益率的计算、利率的期限结构、资产定价、资产选择行为等部分内容的教学。

（三）强化实践教学环节，加强教学手段改革

随着金融功能的变革、科学技术的日新月异及金融电子化、金融自由、金融工程化的进展，现代金融创新层出不穷，国内过激金融热点问题频出，国家宏观经济政策不断调整。因此，仅仅依靠传统的理论讲授无法帮助学生全面认识和理解实际问题。针对这一问题，一方面，要加强实践教学环节的设计，运用生动的案例激发学生的兴趣和探究思想，加强学生的应用能力和金融思维的培养。教学中可以采用以教师讲授为主、学生讲授为辅的教学方法来调动学生的学习积极性。并在讲授过程中加强参与式学习，通过小组讨论的方法可以鼓励学生表达自己的金融想法。另一方面， 课程之外，为激发学生的学习热情还可以做一些辅助教学的工作，如：聘请校外专家来校给学生讲授金融行业需要的专业知识及技术，指导学生如何将课堂所学的理论更好的运用到实践中；推荐学生到金融行业实习，可以与某个证券公司达成协议，将其作为学院的一个实习基地，在实习中更有兴趣学习专业知识。

（四）适宜在教与学方面要树立一种充新教学模式

针对非金融专业的内容多、课时少的情况， 可以在教与学方面要采用一种充新教学模式。即：“教”可利用案例教学法、分析讨论法，并采用多媒体教学等手段提高教学的信息量，并激励学生积极参与课堂教学活动。另一方面，“学”可通过增强课程教学的开放性与金融熏陶方式，引导学生阅读金融方面的课外书籍，如《货币战争》、《资本战争》、《伟大的博弈》、《财富千年》等课外书籍，一方面可以拓展知识，另一方面也可以增强学生对金融学习的兴趣。

（五）构建更加科学的综合考评方式

基于财务管理专业学习金融学课程的目标，在综合考评上要更多体现学生的金融实践能力。传统的以闭卷考试成绩加日常考核的单一考核模式显然不能适应这一要求。在闭卷考试基础上，应当加大过程性考核力度，可以考虑采用其他形式的考试，例如可以用网上模拟、设计金融方案、金融小论文等来确定成绩。增加学习能力、研究能力、分析能力、综合知识运用等能力的考核比重，从而形成“全过程——全方位——全面考核”的科学考核体系。

参考文献

[1]方永丽.非金融专业金融学教学内容改革探析[J].北方财经，2012（04）.

[2]何运信.非金融专业学科教学平台中“金融学”教学内容改革研究[J].怀化学院学报，2007（12）.

第6篇：对财务管理专业的认识范文

【关键词】职业能力；财管专业；实践教学体系

一、高职财管专业学生应具备的职业能力

（一）职业能力的内涵

职业教育培养目标的核心内容是职业能力，所谓职业能力是指人们在职业活动中表现出来的实践能力，也就是从业者在职业活动中表现出来的能动地改造自然和改造社会的能力。按职业对从业者从事职业活动必备的能力为依据，职业能力主要由专业能力、方法能力和社会能力三个方面构成。

专业能力是个体职业工作中的核心能力。专业不同的学生，其专业能力的要求也不相同，但主要的都是培养学生在特定方法引导下具有合理的知识能力结构，能够有目的地、合理地利用专业知识和职业技能（包含工作过程的综合知识和综合技能）独立解决问题并评价其成果的能力，其中包括工作过程的方式方法以及对劳动工具、生产材料等的认识等能力。

方法能力是指个体持续发展的基本能力，主要培养学生具有：独立学习的能力；获取新知识、新技能的能力；运用已获得的知识、技能和经验解决新问题的能力；制定工作计划的能力和管理能力。

社会能力既是个体基本生存能力，也是个体基本发展能力，主要培养学生构建社会关系，与他人和谐相处的能力，重点培养学生的交往能力、交流能力、相处能力、协作能力、组织能力、批评与自我批评的能力，以及群体意识、安全意识、社会责任心和奉献精神等。

企业调研表明，高职财管专业毕业生可从事的职业岗位主要为：出纳、会计核算、筹资管理、投资管理、成本管理、资金管理、财务预算、财务控制、财务分析、财务咨询等岗位，主要从事出纳、会计核算、筹资管理、投资管理、成本管理、资金管理、财务预算、财务控制、财务分析、财务咨询等，这些岗位要求从业人员具备相应的的职业能力。

（二）财务管理职业岗位应该具备的职业能力

1.财务管理职业岗位应该具备的专业能力

财务管理职业岗位应该具备的专业能力指财务人员在履行企业财务管理职能时所必须具备的财务能力，具体包括：会计核算与全盘账务处理能力、税务处理能力、财务分析和诊断能力、资产管理能力、融资筹划能力、预算管理能力、投资决策与管理能力、财务成本控制能力和财务工具应用能力等。专业能力主要是通过专业核心课程的教学和专业实践体系来进行培养。

2.财务管理职业岗位应该具备的方法能力

财务管理职业岗位应该具备的方法能力主要包括：职业生涯规划能力、独立学习能力、获取新知识能力、决策能力、拓展自我天赋、可持续发展能力和创造性解决问题的能力。

3.财务管理职业岗位应该具备的社会能力

财务管理职业岗位应该具备的社会能力主要包括：人际交流能力、公共关系处理能力、劳动组织能力、具有良好的团队精神、职业道德和社会责任感。

二、以职业能力为本的高职财管专业实践体系

职业能力是在实践活动特别是职业活动中经过反复训练而获得的一种能力，所以高职院校在教学过程中应科学合理地安排实践教学活动，由浅入深，由简单到复杂，由局部到整体反复进行实践训练，构建“点、线、面”相结合的高职院校财务管理专业实践教学体系，即以课程单元实训为“点”，以课程综合实训为“线”，以专业顶岗实习为“面”。

（一）课程单项实训

课程单项实训应涵盖财务管理专业相关的主要课程，如《基础会计》、《财务会计》、《税收实务》、《成本会计》、《财务管理》、《会计电算化》、《财务报表分析》等专业主干课程。例如《基础会计》实训主要进行会计记录的书写、会计科目设置、复式记账法的应用、原始凭证、记账凭证的填制和审核、各种账簿的登记以及资产负债表和利润表的编制等单项实训，通过这些单项实训让学生增加对账证表等会计资料的感性认识。对《财务会计》、《财务管理》、《税收实务》《成本会计》等核心课程的实训，要根据各学科的特点，进行专门的技能训练，如《财务会计》主要进行货币资金、存货核算、应收应付往来、固定资产、交易性金融资产、财务成果岗位、总账报表岗位等单项实训，《财务管理》主要进行货币时间价值、风险价值、筹资活动实训、投资活动实训、利润分配实训和财务分析、预算编制等单项实训，《税收实务》主要进行增值税、营业税、消费税等主要税种的计算以及纳税申报的实训，《成本会计》主要进行成本核算、成本控制、成本预测和成本决策等实训。通过单项实训使学生熟练掌握财务管理专业的实务操作基本技能，促进知识技能向实际操作技能的转移。

（二）课堂综合模拟实训

学完《基础会计》后应安排一门《会计基础实习》课程，让学生进行一套较系统的实操演练，让学生对从填制原始凭证到编制会计报表的整个过程有一定的感性认识，掌握会计核算的基本程序和方法。学完《会计电算化》后，安排《用友软件实训》或《金蝶软件实训》课程；学完《财务会计》、《成本会计》、《税务实务》、《财务管理》等课程后，安排《会计岗位模拟综合实训》和《财务管理岗位模拟综合实训》，专业核心课程中实训和实习的实践课时应占总课时比例的50%以上，通过综合实训提高学生财务管理知识和会计知识的综合运用能力。

（三）进行校外实习

此环节可分为两个阶段：第一阶段是课程认知实习。认知实习主要是指在进行相关专业课程的教学过程中，根据需要到企业参观、调查，让学生身临其境，及时了解理论与现实工作的差异。第二阶段是学生到企业进行毕业综合实习，毕业综合实习是学生就业前的一项重要准备工作，可以让学生熟悉将来可能承担的工作，尽快把知识转化成生产力。毕业综合实习是直接让学生到校外实习基地跟班或顶班参加财务管理实务工作，可以由学校统一安排学生到实习基地，或者由学生自己选择实习单位进行实习。毕业综合实习可与学生就业同步进行，实践的内容包括顶岗实习，同时完成相关岗位的毕业综合实践报告。这一环节实习内容较广，包括财务管理、会计、审计、税收以及金融等方面的业务。

校外实习包括会计、财务管理课程开课之初进行的认知实习和最后一学年的综合毕业实习两个模块。校外实习使学生处于现实的工作环境中，学生通过身临其境主动式的实践性学习，从中亲自感受或体验这些专业知识在实际中的应用，从而更有利于学生对专业知识的主动自觉吸收，增强了实习的真实性，较好地调动了学生积极参与的意识，有利于培养学生的表达能力、沟通能力、协调能力、组织能力、应变能力、综合分析问题和解决问题能力等职业素质。

三、实施实践教学体系的条件与保障

由于目前高职财管专业实践环节的教学条件薄弱，经费投入相对不足，制约着学生的创新能力和动手能力，所以应在实验室、校外实习基地、师资以及实践教材等方面加大建设力度。

（一）建立和完善校内财务管理模拟实验室

高职院校财务管理专业首先应建立模拟财务管理实验室，从硬件和软件两方面进行经费投入，以保证场地、设备、教学软件的需要，尽量为学生创造一个仿真的企业财务管理实验环境。模拟实验对于提高学生的动手操作、综合分析问题、适应社会需要等方面具有非常重要的作用。建立和完善校内财务管理模拟实验室是实施实验教学的保证，实验室建设的规模要能满足学生实训的需要，同时应注意高仿真性与综合性。

（二）积极拓展校外实训基地

单靠建设校内实验室远远不能满足实践教学的需要，学校还必须拓展校外实训基地。企业具有一定的实体资源优势，学校具有智力资源和企业所需专门职业人才的优势，学校应协助企业搞好员工培训并为企业提供所需的职业人才，实现供需对接，校企双赢。高职院校应该充分利用各种资源，与企业、银行、证券公司、保险公司、会计师事务所等涉及财务管理专业的单位签订校企合作协议，建立长期稳定的校外实习基地，以帮助学生进一步接触社会，了解社会，提高他们的实践能力，从而提高学生就业的竞争力。

（三）打造一支“双师”型师资队伍

教师是实施教育的主体，学生实践技能的高低在很大程度上取决于教师的素质和能力，因此高职院校应坚持“专兼结合、外引内培”的原则，以专业带头人的培养为重点，以中青年专业骨干教师的培养为支撑，以优化学历结构、职称结构、年龄结构为主线，以加强“双师”型师资队伍建设为基础，建设一支由专业带头人、骨干教师、“双师”型和从行业企业聘请的技术专家、能工巧匠构成的专兼结合的专业师资队伍。

各个高职院校可根据自己不同的需要，以“请进来”的方式多渠道地从校外大力引进“双师”人才，增加实验实训人手，如配置实践教学秘书等，还可以以“走出去”的方式提供和创造更多的机会给校内的教师，让他们到真实的生产社会环境中丰富和检验自己的专业理论知识和技能。高职院校还应和本地区的企业建立长期友好的合作关系，定期聘请校外企业专家到学校给学生讲课、指导，定期组织教师进行广泛的专业交流，并积极地为教师进修、培训、下企业调研提供条件，加大对教师实践能力的培训和观念的改变。

（四）加强实践教学教材建设

实践教材的建设是实施实践教学的基础，应根据实践教学内容的要求，进行实践教材建设规划，按统一规范制定实践大纲、实践指导书、教材、课件等，并根据企业理财环境的变化及人才培养规格的变化，适时调整实践类教材的内容，使财务管理专业的实践类教材建设符合未来社会对人才培养的要求，教材在编写过程中应以财务能力为导向。

四、高职财管专业实践教学体系的评价

实践教学体系的评价是指对实践教学设计安排、实践教学组织实施、实践教学目标达成等方面进行的全方位评价，评价所获得的信息资料是改进实践教学体系的宝贵资料。实践教学体系评价主体包括行业企业专家、校内实践指导教师、企业指导教师、学院督导、学院教学工作委员会、学生。

评价的关键是学生能否通过实践教学的实施提升了其职业能力和职业素质。由于财务管理专业的特殊性，可以以技能竞赛获奖和获取从业资格或初级的资格证书来评价实践教学的效果。按照财务管理岗位所需要的职业能力，确定财务管理专业实践教学的目标和实践教学内容，设置实用性的财务管理专业实践课程，让学生在“做中学、学中做”。通过加强师资队伍建设、校内外实践教学基地建设，由多主体进行评价，将财务管理的职业技能由点到面传授给学生，从而提高学生的财务管理职业能力，以期通过科学的评价和考核，促使财务管理专业的实践教学达到较好的效果。

参考文献

[1]黄日强，许惠清.能力本位职业教育的能力观[J].职教论坛，2004（11）.

第7篇：对财务管理专业的认识范文

【关键词】“互联网+”高职财务管理专业；人才培养模式

一、“互联网+”给财务管理行业带来的变革

在当前的“互联网+”时代，财务管理模式有别于传统方式。互联网金融与企业运行关系密切。金融与财务具有统一性，企业将经营与投资进行积极融合。在信息时代，互联网化金融发展迅速，促使企业财务管理面临新的机遇与挑战，需要进行不断创新。为了实现企业的长远发展，企业财务管理需要重视几个问题的处置，即正确对待互联网时期货币变化的形势，重视企业风险管理与风险承受之间的配合度，尤其是关注金融风险外溢程度和监管强度之间的关系，重视技术创新，积极进行商业模式的发展，对创新过程进行合理监管，有效解决与市场回报之间的关系。①另外，在“互联网+”时代，企业在财务管理模式、方式、手段等方面都区别于传统模式。在当前多数大型企业中，都积极与信息接轨，开展数字营销，整个企业转变为数字化和信息化。企业运行中涉及诸多信息，如生产、销售、物流、仓储以及财务信息等，借助实时数据方式，推动企业管理决策的制定，更好地将业务与财务进行融合，形成共享的企业生态系统，协助企业实现对业绩、内控、资金等方面的管理，形成全面、综合的财务系统，②这种方式与传统的财务处理模式存在本质区别，促使整个财务进入急速的调整期。对于高职财务管理专业而言，其教学经历了不断的变迁和发展，与时展关系密切，息息相关。高职财务管理专业的学生需要紧跟时展，立足时代需求，促使财务管理人才的发展能够满足职业发展的实际需求。因此，要积极进行财务管理专业人才培养模式的更新和发展。

二、高职财务管理人才培养模式的现状及存在的问题

(一)专业性质与高职教育理念有一定的矛盾

对于财务管理专业而言，其隶属于工商管理范畴，其主要的职能是提高人才在财务理论知识方面的基本功，更好地为企业服务，为此，在进行人才培养的时候，需要重视宽口径，注重基础知识的扎实性，强调专业能力。在高职教育中，仅仅强理论是远远不够的，需要注重实践的作用，为此，高职院校在进行财务管理专业人才培养方面存在局限性，很难严格遵守宽口径与厚基础性。即便对相关课程进行了设计，但是，鉴于学制的影响，实际上只是对本科知识进行了压缩，很难彰显职业教育自身的系统性。

（二）专业定位较模糊

在很多高职院校在财务管理专业的定位上，与会计专业的相似性较为严重，仅仅是会计专业重视会计核算，财务管理专业更加注重财务的实际应用，二者存在差异，但是，本质上差别又不大。不同高职院校对此意见不一，有的认为财务管理与会计、金融存在差别，特色鲜明。有的认为财务管理特色并不突出，应该定义为会计或者金融的一个分支。由此，各个院校在专业和机构设置上的差异代表其各自的观点。有的院校将财务管理作为单独的专业，但是，隶属会计学院，有的将其归属为金融学院，有的将其作为会计学或者金融学的一个方向。对财务管理专业不同的认识直接影响了其特色教育的开展，导致学生观念不清，目标不明确，对未来职业规划缺乏方向性指导。

(三)教学与评价手段的单一

高职院校的财务管理人才培养模式中，对于学习效果影响较大的因素是教学的方式以及对学习成果的评价。立足实际，高职院校在财务管理专业中，教学质量评估制度存在单一性，灵活性不足，使得财务管理教师在进行授课的时候，对教学项目、教学模式、评价方面动力不足。教师更加侧重使用教学大纲、计划等进行学生学习成果的评价。在金融领域，信息网络技术突显影响，传统教学方法、手段、评价已彰显无力。

(四)校企合作现状

企业对高职院校财务管理专业支持力度不足，校企合作、学徒制函待推广。企业依托互联网发展，但高职院校财务管理专业毕业生难以达到企业用人要求。高职院校财务管理专业毕业生主要就业对象为民营企业，其提供校企合作岗位的可能性较低，校企合作难以形成规模化。依托互联网发展的财务管理专业毕业生对口企业，对员工的知识技能要求较高，比如金融企业，要求员工掌握证券销售的电商化、互联网融资，整合线上、线下平台，以互联网为工具向客户提供经济服务等。目前，高职院校财务管理专业毕业生难以达到对口企业的用人要求。

三、探索“互联网+”新经济形态下高职财务管理专业人才培养模式

（一）财务管理专业重新定位与设置

互联网的发展促使企业商业模式面临变革，金融创新发展迅速，企业投资行为不断整合。在互联网进入运转模式下，财务资金风险、理财以及进入工具方面发展迅速，应用更加频繁，与传统的财务管理区别较大，预算领域备受关注，证券化在企业资产中占据比重较大，促使企业在投资、融资和财务方面强化重构，在根本上讲，金融学科影响增大。在当前高职财务管理中，人才培养方案与课程配置与会计专业的主课程相似，差别不大，在财务管理方面，与会计专业区别不大，没有真正体现其专业自身的特征。

（二）财务管理专业课程的修订

立足互联网环境，企业财务模式需要进行积极创新，财务管理专业课程设计需要立足互联网时代的挑战，满足市场需求。专业课程的设置与人才培养关系密切，关乎学生知识和能力水平，与社会发展息息相关。因此，财务管理专业需要立足人才培养和社会需求，相关课程需要融入“互联网+”时代财务管理人才培养的思想。在具体设计的时候，关键性的原则是尊重社会的实际需求，进行课程的针对性设计。立足市场对财务管理知识和能力的需求，使得知识能够有效转为价值，增强学生在社会的竞争实力，实现对职业的合理规划。专业主干课是财务专业形成的重要核心，也是其区别与其它专业的显著特征。专业课需要展现自身课程的优势，也要将互联网思维融入其中，满足时展的需求。

（三）“互联网+”课程建设

1.借助“互联网+”实现专业课程的升级改造。可通过与财务培训机构、财务软件公司、证券金融公司等企业共建的方式，利用现代信息技术和合作企业的优势资源完成本专业核心课程的升级改造工作，建立一个基于技术含量的财务管理专业课程群，在突出各门课程的特色的同时，建立起课程互通基于云平台的专业资源库。为老师和学生提供信息化课程所需的网络空间、教学软件、资源获取与共享平台服务及教学、科研、管理等应用的云服务。2.借助“互联网+”实现教师与学生之间即时互动、资源分享和学习指导。计划进行课程的移动信息化教学资源建设，建设微课替代传统教学录像，建设移动交互式数字教材替代传统纸质教材，建设与学习场景融合的课程资源库，让学生实现即学即查、随时扩展、贯通学习。通过移动教学客户端平台助力教师开展翻转课堂、微课教学、混合式教学等新型教学模式的探索。

（四）财务管理专业教学模式的改进

在互联网的当下，整个社会面临新模式和新的格局，投行化成为商业银行的重要发展方向和趋势，面对海量的数据和资源，需要财务管理模式进行重新构建，为此，在财务管理专业教学中，需要重视教学模式的改变。在互联网模式下，这种新的投融资及经营彰显网络一体化的特征，需要财务管理专业课程满足实践性的特征，切实提升学生实践运用能力。为此，教师需要重视财务管理投资组合等方面课程的实验，切实提升学生的动手操作能力。同时，重视建立互联网相关的实习基地，实现对于校内模拟实验的结合，彰显互联网特征，满足人才培养要求，增强学生专业实践能力，提升财务管理专业的就业率，提高学生对社会的适应能力。另外，要重视对学习策划和分析能力的培养，发扬创新精神，推动实践教学，增加课程的设计性、综合性与协作性。

（五）“互联网+”校企合作平台

对于互联网平台而言，其主要的特征是具有突出的开放性，共享性，实用性较强，能够推动校企合作的资源整合，有利于信息的高效传递和交流。鉴于校企合作，开展校企合作网络平台。为了更好地实现专业、企业与学生的协调发展，财务管理专业要重视校企合作网络平台的构建，将校企合作基地的相关业务转向云平台，实现相关主体的线上互动。这一网络平台的功能是进行信息的有效收集，强化资源整合，推动相关合作项目的发展和管理，实现对项目进度的有效监控，强化数据分析和资源整合，以便更好地满足企业和专业教育的需求。校企合作平台发挥了桥梁的作用，使得学生、企业与专业之间实现良性互动，便于学生更好地进行实习，保证未来优质的就业，为学生创业提供保障。同时，还可以建立学生校外实习移动互联网平台，实现对学生实习质量的监督，保证校企合作基地的可持续发展。另外，还可以建立相关校友会，促进与母校之间的沟通，为学生创业、就业营造优质的环境，强化互动。

(六)开展“互联网+”下的专业师资队伍建设

在传统的师资队伍建设中，人力范围存在狭窄性，采用了传统的建设方式。在“互联网+”背景下，其师资队伍建设需要立足几个方面，首先，要对狭隘的人力范围观进行摒弃，重视网上师资资源的利用。例如针对网络专业资源，可以采取购买的方式，实现与专业团队的关系的构建，形成师资的一部分。其次，借助互联网思维，实现教师队伍培养体系的建立。例如，可以积极组织师资培训计划，提升教师信息教学能力和素养。在互联网时代，高职院校教师面临挑战，需要对传统的教学方式、内容等进行改变，重视学生的行为。在教育互联网环境下，高职教育需要更多具有信息化专业的教师。为此，教师需要重视自身的提升，形成终生学习的理念，全面应用线上和线下资源，吸收新知识和新技术。高职教师需要重视个性化知识体系的构建，以全新的姿态投入高职教育改革实践，实现职业能力的增强。

注释

①“展望2015互联网金融企业社会责任年度峰会”中国人民银行金融研究所综合政策研究室主任雷曜提到的术语

②互联网+时代财务管理转型，

参考文献

[1]周远祺.互联网+时代财务管理专业教学中的思考[J].会计师,2015(13):67-68.

[2]邓金娥.新常态下高职财务管理专业人才培养模式存在的困境与路径选择[J].《江苏经贸职业技术学院学报》,2016(2):66-71.

[3]马化腾.“互联网+”激活更多信息能源[EB/OL].

第8篇：对财务管理专业的认识范文

【关键词】应用型本科 财务管理专业 核心课程 教学方式 考核 策略

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0137-02

伴随着我国市场经济与金融市场的不断发展，财务管理专业的重要性日益凸显。对应用型本科财务管理专业而言，其培养要求是学生毕业时应掌握财务管理方面的基本理论和基本知识，掌握财务管理的分析方法，熟悉我国有关财务管理的方针、政策和法规，了解本学科的发展动态，掌握文献检索资料查询与信息搜集的基本方法，具备一定的实务操作能力。对于应用型本科财务管理专业的学生而言，更重要的是具有人际沟通、获取信息以及分析和解决财务实际问题，并通过较强的语言与文字表达完成工作的基本能力，即实际工作能力。这就要求学生在校期间必须受到相关的专业训练，以达到上述目标。下文将具体探讨在实际教学中完成上述目标的策略。

一、重组核心课程

如果将管理学的思想运用到财务活动中，那么，财务管理就是从金融市场和商品市场两个方面对资源各构成要素进行计划、组织、指挥、协调、控制和考评，通过资源的流动和重组实现资源的优化配置；通过各种金融工具的设计和创新实现财务管理目标和价值的增值。当然，财务管理并不是简单地借用微观金融学、管理学中一些现成的原理和结论，更重要的是应用这些原理和结论指导厂商的投资和融资决策。根据财务管理专业的发展历程，财务管理涉及的内容涵盖金融市场、投资学与公司财务这三大领域。因而，财务管理专业核心课程也应该涵盖这三大部分内容。基于此，在应用型本科财务管理专业教学中，有必要在以“财务管理”命名的教材中增加投资学、金融市场的相关内容，从而使财务管理专业的学生对这些知识有基本的了解，再辅以一些独立的选修课程，使学生的知识范围扩大，认识到财务管理并不仅仅局限于传统的资金的流转，而是在一个更为广阔的空间中发挥作用，为日后工作做好知识储备。

第一，基于财务管理发展的特性以及应用型本科的教育特点，在该类学校财务管理专业课程的安排上，有必要安排两门以“财务管理”为名的课程，一门课程的内容涉及财务管理的基础理论与实务，包括投资、筹资与资金运营，即公司财务的相关内容；另一门课程的内容涉及应包含在财务管理学科之中的与投资学和金融市场相关的内容，名称可以是“高级财务管理”，也可以是其他，只要体现财务管理的特色即可。这样，可以使学生更深入地理解财务管理的意义、目标与范畴，拓宽其视野，而不将自身局限于公司的微观范畴之内。

第二，在第一门课程即以公司财务内容为主的课程中，除传统的投资、筹资、资金运营三项内容外，企业价值评估、现金流管理、预算管理等知识也应包括在内，因为这也是与公司自身的财务活动密切相关的。除此之外，公司治理这一概念与范畴也应纳入课程内容，因为公司治理是现代企业制度的核心，公司治理也与财务治理密切相关，财务管理专业的学生应对这一基本概念有所了解。

第三，在第二门课程，即以“高级财务管理”或其他名称命名的课程中，主要内容应是与投资学或金融市场相关的知识。笔者认为，根据财务管理的基本概念，这门课程的主要内容应包括以资本资产定价模型为基础的资本结构理论、以布菜克―斯科尔斯期权定价公式为基础的期权理论以及衍生金融工具的相关知识，以资产组合理论为基础的投资组合管理（包括投资的国际化分散、组合业绩评价等），以证券市场为基础的相关知识（包括市场有效性、并购与重组等）。上述内容既是投资学与金融市场的相关核心知识，同时也应该作为财务管理专业学生的知识储备，这样才能使学生有足够的知识应对不断发展的社会经济需求。因为随着社会经济的发展，企业与证券市场的关系越来越紧密，企业对金融工具的运用也越来越频繁，财务管理专业的学生应掌握这些知识。当然，基于应用型本科教育的特性，教材内容无须太过理论化，简洁而清晰地对相关知识进行阐述即可。

二、更新教学方式

对于应用型本科财务管理专业而言，培养知识的实际运用能力是非常重要的目标。为实现这一目标，可以采用以下教学方式。

（一）运用案例式立体教学法

案例式立体教学法，即强化现场实习、专题录像讨论、计算机模拟管理等教学环节，集多种教学方法于一体，具有多角度、大信息量和系统性的教学优势，有利于促使学生站在管理者的职位上思考问题。在实施案例式立体教学法过程中，教师首先要设计适合的案例，并将案例以多元化的方式呈现出来。案例的选取要贴近现实，但不需要特别著名或报道特别多的案例，因为这种案例报道很多，相应的分析也很多，学生很容易获取相关的信息从而对自身的判断造成影响，最好是能和一些企业合作，选取这些企业在实际经营过程中遇到的问题为案例，这可能比直接以一个著名案例来分析更有效一些。案例的呈现不一定采用文字的形式，可以实地拍摄企业财务管理的过程，然后对拍摄的实际事件进行整理，附加解释说明性文字和讨论的问题，制作成财务管理案例，这样可以更为直观地呈现给学生。或者如果与企业有合作，可以直接让学生深入企业去实际了解问题的发生经过，回来总结成一个案例。展示案例之后，教师应结合课程教学内容说明案例所涉及的财务管理理论、原理和方法，组织小组讨论。由教师划定或学生自由组合进行小组讨论。通过小组讨论，小组成员彼此交流争辩，在案例分析中就某些问题达成共识，如案例中提出的问题、解决的对策等。也可以组织全班课堂讨论，先由学生摆事实、找问题、查明问题产生的原因、提出针对性的解决方案，再权衡分析并选择满意的对策。经过全班课堂讨论后，教师再结合教学内容对案例进行全面、深刻的分析、讲解、释疑，梳理思维过程，归纳概括出规律性的知识，帮助学生形成完整的认知体系。除讨论外，还可以开展情景式教学，让学生实际扮演角色。针对案例中的情景，学生自行作出决策，不同的小组可以扮演不同的角色。在不同的决策之下各个小组可能会得到不同的成果，这样可以更有效地激发学生的学习兴趣，也能更有效地锻炼学生的实际能力。

（二）进行财务管理综合实训

在完成基础知识与理论的学习后，可以进行财务管理综合实训。在综合实训阶段，教师不再是知识的传授者，而是指导者，一系列的决策都应由学生独立完成，教师只是在整个实训阶段结束后进行点评与反馈。综合实训可以通过 ERP 沙盘模拟实验课来进行，即通过在校内建立ERP沙盘，模拟公司经营，由财务管理专业学生从事财务管理的专业岗位，担任CFO或财务总监，由其根据已有条件作出一系列财务决策，从而帮助模拟企业有效提高效益。

除ERP沙盘模拟实习外，还可组织学生进行仿真实习。笔者所在的广东财经大学经济与管理实验中心是国家级实验教学中心，专门针对大四学生开设一门仿真实习的课程，通过构建生产制造公司、供应商、客户公司以及相应的外部机构（包括工商局、税务局、银行、律师事务所等），高度模拟真实的市场运作，由不同专业的学生负责不同的岗位，由其接手公司及外部机构的运作，并完成企业2年的运营任务。在这种环境下，财务管理专业的学生必须运用自身所学的专业知识，对企业的筹资、投资、日常资金运营作出决策，同时也需要对并购、发行上市等证券市场的运作进行了解与判断，还需要与不同专业的学生合作，共同承担起企业经营的任务，因此，这种仿真实习在极大程度上锻炼了学生的知识运用能力、沟通能力、信息获取能力等，能切实提升其实际工作能力。

三、改善教学考核方式

长期以来，财务管理专业学生成绩的考核都是以试卷考试的方式进行，也都是以试卷考试成绩作为最终的评定成绩。随着教学方式的变化，考核方式也应该进行相应完善。

首先，对学生进行考核的方式不应局限于试卷考试，日常教学活动中组织的讨论、案例任务的解决、模拟岗位的担任与任务的完成，等等，均应计入考核内容。在案例式立体教学、情景教学以及综合实训中，组织学生进行分组讨论或学生担任不同的角色，此时的考核可以分为以下三个方面：一是学生所在小组对该学生的考核，这样可以培养学生的人际交往能力与团队精神；二是教师对学生所在小组的整体评价，比如小组最后的业绩是否好或所得出的结论是否正确、有效等，考查学生对知识的运用能力以及整个小组的协调性；三是教师对学生的个人能力的考查，即考查该学生在整个小组或团队中承担了多少工作，作出了什么贡献，在对所讨论问题或所面临的任务中提出了什么样的解决思路，这是对学生专业知识运用能力的更深入的考查。综合以上方面，可以对学生作一个综合的评价，鼓励学生全面提升其实际能力。

其次，上述考核方式与试卷考核的方式相结合，共同构成对学生的总体考核。因为案例教学、情景教学都是平时进行的，这时取得的成绩作为平时成绩，而期末考试仍然可以采用试卷考试的方式，作为期末成绩。平时成绩与期末成绩的比例应为1∶1。由于对于应用型本科财务管理专业学生，强调的是实际能力的培养，因而应将平时成绩和期末成绩摆在同等地位，给予同样的重视，这样也能激发学生日常学习动力。

总之，应用型本科财务管理专业教学有其特殊性，只有结合该专业特点，并从多方面采取策略，才能增强该专业教学实效性。

【参考文献】

[1]刘淑莲.关于财务管理专业课程构建与实施的几个问题[J].会计研究，2005（12）

[2]赵冬梅.基于应用型人才培养的财务管理教学改革研究[J].财会通讯，2009（22）

[3]王玉春.财务管理教学内容与教学方法创新[J].南京财经大学学报，2010（1）

[4]任爱莲.财务管理教学模式探讨[J].财会月刊，2010（12）

[5]杨淑娥，张强.关于财务管理课堂教学方法的思考[J].会计之友（下旬刊），2010（2）

第9篇：对财务管理专业的认识范文

一、高职院校酒店财务管理课程教学中存在的问题

1、知识目标和能力目标地位不同。

酒店财务管理课程的理论性较强，教师在传统的授课过程中往往更加注重知识体系的呈现和讲授，每节课时中的知识点密集，而学生的接受效果并不理想。酒店管理专业的学生毕业后从事的工作岗位多为酒店一线服务部门，去酒店财务部门工作的毕业生比例相对较少，财务管理课程应关注学生在一线"督导级"岗位的财务管理能力如预算控制能力、报表解读能力等，酒店财务管理课程的设计应平衡知识目标和能力目标。

2、学生学习积极性不高。

财务管理隶属管理学大类，是财经类专业的必修课程之一，财务管理课程的内容涉及到企业资金的筹集、投资、营运以及利润分配，比较接近运营实际，应用实践性强。酒店管理专业的学生与会计专业的学生相比，缺乏经济学、基础会计、管理会计等课程的铺垫和基础，直接在高年级管理提升类课程中接触酒店财务管理课程，难度比较大，感觉有些理论知识比较枯燥。部分酒店管理专业的学生对于财务管理中运算的部分比较担心，跟不上老师的节奏，课堂氛围比较难调动。

3、传统的讲授方式忽略学生团队合作能力的培养。

酒店财务管理课程传统的讲授方式，授课时间长，学生动手实践的时间短，学生被动学习，在课堂上缺少团队合作的机会。

二、沙盘模拟教学简介

沙盘模拟以沙盘为教学工具，对酒店的战略规划、资金控制、市场营销、运营组织、物资采购、财务核算等关键环节进行模拟。在沙盘模拟的授课过程中，每8人组成一个虚拟酒店，模拟4个会计期间的酒店经营，并在模拟经营过程中引入酒店间的竞争机制，使参与者全面把握酒店的运作过程，并对酒店财务管理的目标、过程和手段具备初步的认识。

酒店的几个主要部门都集中在盘面上，包括战略中心、财务中心、市场营销中心、运营中心、采购与成本控制中心。小组中8名学生分别担任酒店的首席执行官（CEO）、财务总监、市场营销总监、采购总监、运营总监、财务经理、销售经理、采购经理等8个职位。战略中心由酒店首席执行官整体把控，酒店年度和月度的重要决策在这里产生；财务中心还原酒店真实的会计核算和资金流动过程，财务总监及财务经理主要负责资金预算、资金筹集以及酒店各项经营活动的会计核算；市场营销中心作为酒店的前线部门，市场总监及销售经理负责开拓市场、实现销售额；运营中心由运营总监负责，主要划分为餐饮部和房务部，餐饮部设中餐厅、西餐厅、宴会厅等，房务部设普通客房、行政楼层、套房等，模拟酒店主要经营部门的运营；采购与成本控制中心由采购总监和采购经理负责，主要工作职责是物品的采购与库存管理。

三、沙盘模拟在酒店财务管理课程中的实践效果

1、增强了酒店管理专业学生管理能力的培养。

在酒店管理沙盘模拟的课时中，学生经营属于自己团队的酒店，在竞争环境中各司其职，分析市场、制定战略决策、编制财务报表、进行运营管理，团队中资源合理配置，力求酒店的利益最大化。帮助学生从管理层的角度认识酒店，完成思路和角度的转换。

2、激发学生的积极性。

沙盘模拟具有很强的互动性和竞争性，同一个班级的学生之间互相博弈和竞争，这些特点更容易吸引大学生参与，在模拟运营中的竞争机制更能激发学生主动学习的能力。团队明确酒店的经营目标后，会主动制定战略决策，遇到问题主动寻求解决方法，编制报表过程中亲自上阵体验，这样的过程都促使学生主动学习。

3、培养学生的团队合作能力和创新意识。

沙盘模拟将最大限度的发挥学生的团队合作能力，8人一组，每人担任不同角色，负责不同的分工，必须相互合作才能做出正确的决策完成运营。在模拟运营的过程中，规则并不局限，激发学生提出新的创意，在竞争中寻找新的获利机会。

四、沙盘模拟的教学反馈

课堂气氛活跃。沙盘模拟的体验性、参与性强，过程具有竞争性，担任重要岗位角色的学生在课堂上表现积极，其他岗位角色的学生也能够全程参与到模拟运营中，课堂上告别玩手机等不良习惯，课后自觉主动的完成工作任务。

过程考核，全面评价。沙盘模拟的考核方式为过程性考核，课堂表现、小组业绩、团队写作能力、岗位胜任能力都是沙盘模拟的考核标准，比传统考试和练习的考核方式更加全面的评价了学生的能力。

学生接受度高。对参与课程的学生问卷测评中发现，大多数学生非常喜欢沙盘模拟这一类的实践操作课程，通过对模拟岗位的了解和实践，学生对自己的能力和未来的职业规划有了更明晰的认识。