文化素质教育课程精选(九篇)

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第1篇：文化素质教育课程范文

论文摘要:文化素质教育观念是教育本质的回归，是教育发展的必然趋势。高校文化素质教育公共选修课程是文化素质教育的主要内容和载体形式，但在现实教育中，它常处于被边缘化的地位，呈现出很大的滞后性和缺陷。加强高校文化素质教育公共选修课程的建设，必须立足于大学的定位和特点，准确定位文化素质教育公共选修课程目标;实现文化素质教育公共选修课程内容与结构的科学化与合理化;并建立多样化人才培养模式，拓展素质教育公共选修课程资源。

一、文化素质教育观念及其课程建设的重要性

纵观教育发展历史，教育一直是在适应社会发展的实践中不断发展和变化的。十多年以前，我国提出了素质教育的思想，这有其历史的必然性。就世界范围而言，科学技术的创新与迅猛发展，引发了许多危机。一方面，它造成人的片面发展。掌握高科技或生活在高科技社会中的人，由于忽视了人文素质教育，往往素质有缺陷，个性发展不健全，甚至异化为所谓“经济动物”、“科技奴隶”和“智能强盗”，给社会带来严重危害，影响着社会的协调发展。另一方面，科技高度发展所引发的诸多问题，如环境问题、社会问题等，已经不是某一学科领域内的问题，必须靠具有综合素质的人才来应对。针对这种状况，国际上的有识之士，大声疾呼要加强高校人文素质教育，重视人才的全面发展，呼吁重视人类文化遗产的继承，强调人与自然、社会的和谐统一，强调科技进步与人文关怀的统一，强调培养出既有知识和能力又有健康人格，既会做事又会做人的高质量人才，以促进社会可持续发展。如今，素质教育观念已成为人们的共识，素质教育被认为是教育本质的正确回归，是教育功能正确而完美的体现。同时也认识到，大学发展的灵魂是国际眼光和改革创新，其核心价值在于培养和造就高素质创新型人才。加强高校文化素质教育课程建设，有助于营造崇尚创新、勇于进取的学术氛围，激发和尊重学生的个人首创精神，培育以人为本、与真理为友、尊重学术、不懈追求的自由探索精神。因此，加强高校文化素质教育课程建设，进一步完善文化教育选修课程体系，对于培养高素质创新型人才具有十分重要的意义。

二、高校文化素质教育及其选修课程之现状

加强文化素质教育是高等学校加强素质教育、改革人才培养模式的重要切入点，但由于不同的大学对文化素质教育的理解有很大的差异，因此素质教育的着重点也有不同。有的重视课程体系的规划，有的重视第二课堂的建设，有的将两者结合，还有新教育模式的实践。对此，香港中文大学张灿辉等学者在“内地三市五校文化素质教育考察报告”中将这些情况大致分为了三类:“第一类以开展活动多彩的课外文化活动，即第二课程，为推动文化素质教育的主要渠道。中国人民大学和华中科技大学在这方面成绩卓著。第二类以建设文化素质教育课程为实施文化素质教育的重点，其中以清华大学核心课程和北京大学的通选课程最具代表性，华中科技大学亦着手在这方面进行建设。最后，是以更为全面的学制改革去实现文化素质教育，北京大学的元培计划和复旦大学复旦学院的成立，已引起内地对新型培养模式如火如荼的讨论，此类文化素质教育实践形式正备受关注。”总之，文化素质教育已成为高校教育改革的一个方向，但是，各大学基本上是从各自对政策的理解、办学理念、实际条件和需要出发，设置学制和课程来实施素质教育。因此，文化素质教育仍然处于寻求理念、制度、资源、实践等各方面的探索、改革和建设进程之中。

尽管如此，文化素质教育课程仍然是大部分高校实施文化素质教育的主要途径，其内容包括必修课和选修课两大块。其中文化素质教育公共选修课程对于开阔学生视野、增长学生知识、拓展学生创新思维、培养学生创新精神与创新能力，具有不可或缺和不可替代的作用，也是打破传统学科壁垒的重要手段。文化素质教育公共选修课在我国高校虽已经实施了多年，取得了很大的成绩。但是，由于高等教育中素质教育思想的许多理论与实践问题没有得到很好的解决，加之受到文化素质教育课程资源的不足或体系不完善等因素的限制，使得我国目前的文化素质教育公共选修课程呈现出很大的滞后性和缺陷，表现为:①课程目标定位不清，方向不明，致使师生思想认识模糊，从而使文化素质教育课程被沦为边缘化;②课程设置多随意性，课程结构与设置缺乏应有的科学论证;③课程的内容与结构失调，特别是科学与人文的失调，通过调查发现:大学的文化素质教育选修课程不同程度地存在着科学类课程开设不足的问题，出现重文轻理的倾向;④课程形态失调，多学科课程，少活动课程，重视学术性课程，忽视实践性课程;⑤课程的实施方式单调而呆滞局限，教师主要是通过语言文字来传授知识，采用口头说明、演讲和详细解释等苏格拉底式的传统教学方法向学生传授知识，缺乏应有的生动性和师生互动性;⑥教师授课的随意性致使文化素质教育选修课程质量不高，学生兴趣不足;⑦课程过程缺乏监控，质量缺乏评价;⑧教材缺乏或不规范等等。诸多因素致使文化素质教育公共选修课程质量难以得到根本性保证，从而影响了高校文化素质教育的整体质量。

三、文化素质教育选修课程建设策略

在高校文化素质教育选修课程建设中，我们必须把握以下策略:

(一)立足创新型人才的培养，准确定位文化素质教育公共选修课程目标

课程目标是教育思想的重要组成部分，是课程体系改革、设计、实施和评价等各环节的重要指导依据。高校文化素质教育选修课程的核心目标应该立足于以育人为本、培养创新型人才，关注教育的整体性和实效性。同时，体现学科之间的交融、科学与人文的融合、理念与方法的融合，并体现自由和秩序、深度和广度、多样化和专门化、灵活化和规范化、个人兴趣和学校指导相结合的原则，促进学生的全面发展。

(二)实现文化素质教育公共选修课程内容与结构的科学性与合理性转变

1.强化课程内容的科学性。①构建完整、丰富、前瞻的自然科学系列课程，拓展自然科学的课程类型和内容，进一步加强科学史、世界科技文化、科学社会学、科技发展前沿问题、基础生命科学、宇宙掠影等方面的课程，扭转当前科学教育过窄或缺失的状况;②加强科学精神的教育，在科学素质教育课程和人文素质教育课程中都有机地渗透求真务实，质疑批判，执著献身，开拓创新精神素质的培养，通过科学精神的教化，养成学生丰富和健全的人格;③增设科学方法论课程，让学生在有效地获取知识、运用知识和创新知识的过程中少走弯路。

(三)建立多样化人才培养模式，拓展素质教育公共选修课程资源

1.充分组织并利用优质课程资源，实现学生个性化素质的培养目标。影响文化素质教育开展的一个重要因素是优质课程资源，而影响优质课程资源利用效果的一个重要因素是人才培养模式。为了更好地组织并利用优质课程资源，学校应该实施多样化的素质教育培养模式，建立分段培养、校际之间优质资源共享的合作培养、学分互换等形式的多样化人才培养模式，以最大限度地拓展优质的文化素质教育课程资源。

2.形式灵活，课堂为主，讲座为辅，开拓空间，有效延展第二课堂。开展丰富多彩的学科竞赛活动和校园文化艺术活动，以激励学生创新意识与创新能力的培养和提高。

3.充分挖掘网络文化教育资源。让网络文化及其思想、艺术、娱乐等为文化素质教育课程注入时代的内容与气息，以增强文化素质教育课程的时代感和影响力，强化大学生的社会责任意识、政治追求、思想素质和价值观教育，塑造大学生良好的网络道德人格，培养其历史责任感。

4.构建客观而科学的文化素质教育公共选修课程质量监控与评价体系。定期或不定期地考评大学生文化素质教育课程的整体效应与大学生文化素质水平，及时反馈大学生文化素质教育的有关信息，为大学生自觉加强自身人文艺术修养指明方向，为教师采取正确的施教措施提供参考依据。

总之，素质教育是我们必须长期奉行甚或永远奉行的教育理念，加强高校文化素质教育选修课程体系的建设，进一步深化课程改革，这是时代的要求，也是高等教育自身发展的需要;是迎接全球化挑战之所需，也是实现一流大学理想的具备条件;它将使素质教育的思想在高等教育领域得到进一步发展和完善，从而为促进高等教育人才的培养发挥出更大的作用。

参考文献:

[1]汪?摇霞，钱小龙.对我国研究型大学文化素质教育课程改革的思考[J]﹒江苏高教，2010，(1).

[2]张达懋.中国高等教育中的素质[J].教育辽宁教育研究，2002，(12).

第2篇：文化素质教育课程范文

【关键词】新时期；英语教师；文化素质

新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。培养英语教师文化素质的有效措施，应从以下几点着手。

1. 自身综合文化素质的培养

新时期英语教师不仅要有渊博的专业知识，同时，还应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法。新课程的英语课本包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。英语教师要积极为自己创造继续教育的条件，加强中外文化修养，拓宽知识面，有条件的学校可以聘请外籍教师，通过与外籍教师之间的交流，进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识；其次，英语教师应具备深厚的文化知识功底。语言文字是人类文明的传播工具，任何一种语言及其文字的产生都有它的文化土壤，学语言离开它本来的文化，就像鱼儿离开了水，所以，教师文化素质的高低，直接决定着学生英语学习的质量；再次，一名优秀的英语教师应该有编写适合自己学生的教材和精选资料的能力。教学中，学生学习状况不断变化，不会有永久的、可随手拿来的教材直接用。面对市场上五花八门的学习材料，教师应该精选资料编写一些学习教材。这样，会更有针对性和实用性。总之，英语教师只有不断充电，通过自学、互学、进修等渠道，不断提高英语专业知识和教学水平，才能把学生带上良好的学习轨道。

2. 培养英语教师“以学生为本”的英语教育思想

长期以来，我国英语教学带有明显的功利主义色彩，忽略了英语教育的人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础，英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信息的培养，具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性，转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为自主独立的英语学习者，自我管理英语学习，培养良好规律的英语学习习惯等。此外，以学生为本的英语教育思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性，同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能，主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标，让学生在学习的过程中大大提高效率。

3. 英语教师需要不断提升自身综合文化素质

新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。在英语教学模式与时俱进的时代，教师要从权威性的教导者，转化为学生英语学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者，首先就需要具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，学校可以实施双语教师培训，推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高，有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。

4. 充分利用现代网络教育技术丰富英语教学

随着信息技术时代的到来，研究在现代信息技术环境下的英语教学方法，是广大英语教师面临的一个新课题，在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中，可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，不断拓展学生的文化视野，加深对本族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力。总之，使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境，增强语言交际的真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑，能进行丰富的英语课件制作，以便更好地为英语素质教育服务。

第3篇：文化素质教育课程范文

关键词：礼仪课程；文化素质教育；礼文化；教学改革；探索

素质教育是实现人的全面发展的教育，而文化素质教育是素质教育的基础。文化素质教育主要是指通过人文学科的教育去塑造和培养大学生的内在品格和修养，也就是塑造大学生具有高尚的精神境界和高品位的文化境界。人文教育有明显的教化功能，它作用于人的情感状态，影响和改变人的价值观、人生观、个性等，最终目标是教会大学生学会与他人相处，学会做文明人。现在一般认为人文素质教育渗透在文学、艺术、历史文化、哲学、伦理等学科中。而礼仪教育涵盖了中华民族的文化教育和道德教育。我国的传统礼仪，强调内在德性的能动作用，把道德作为礼仪的依据，而不是把礼当作外在的、技术性的东西。因此，大学礼仪课程教学，应以能够揭示种种礼仪动作的道德依据的理论为重点，也就是以礼仪理论及其文化底蕴的探讨为重点。

多年来，在文化素质教育的理念下，在全院公选课“现代礼仪”、“社交礼仪”及旅游专业中的“旅游礼仪”课程教学和实践中，我们进行了不断的改革探索与实践，积累了一些经验，取得了一定的实效。该教学研究已纳入学校教学改革的立项项目，其中“现代礼仪”课程于2004年被评为学院优秀课程。

一、研究课程教学目标，提升教育教学理念

礼仪是一门综合性很强的行为科学，是在社会交往中由于受历史传统、风俗习惯、、时代潮流等因素的影响而形成的、为人们所认同和遵守的、以建立和谐人际关系为目的的行为准则与规范的总和。从个人修养的角度来看，礼仪是一个人内在修养和素质的外在表现；从道德的角度来看，礼仪是为人处世中，由道德伦理观念所反映出来的行为准则；从民俗角度看，礼仪是人际交往中约定俗成的律己敬人的习惯方式。礼仪素质的好坏直接反映出一个人或一个团体的知识水平、文化修养、心理素质和道德品质，以及由这些而综合形成的外在的行为习惯。因此，大学生礼仪课程教学的目标就是历史与现实的研究，弄清礼仪的起源、本质及其发展规律，科学地阐明礼仪在社会中的地位和作用，为现代礼仪的发展打下牢固的理论基础。同时，还要明确现实生活中礼仪的原则、规范和标准，为人们提供符合一定道德要求、民族传统和时代精神的较为系统完备的现代礼仪知识。教改实践让我们充分认识到，高校礼仪课程教学的关键在于：一是加强礼仪理论的教学力度，二是进行各种各样的礼仪实践活动。

在明确了教学目标和培养规格，提升了教育理念的基础上，根据我院专业设置情况和礼仪教学实践，我们重新修订了“商务礼仪教学大纲”、“社交礼仪教学大纲”、“教师礼仪教学大纲”和“旅游实用礼貌礼仪教学大纲”。新大纲注重了礼仪教育与礼仪文化的有机结合，强调了礼仪规范的实践训练。新大纲具有如下特点：体现了民族性、世界性与时代性相结合和教学内容重新整合的原则；具有较丰富的模拟训练和礼仪文化的理论内容。

二、深化教学改革，提高教学质量

1．深化教学内容和课程体系改革

教学内容和课程体系改革是教学改革的重点和难点。教学内容和课程体系体现着教育目标和培养模式。在提高和加强学生文化素质教育的理念下，构建现代的礼仪体系，要坚持民族性、世界性和时代性相结合的原则。一是继承民族传统礼仪中具有永恒价值和旺盛生命力的内容；二是吸收国际礼仪中具有积极作用和进步意义的内容；同时还要面向现代化，增加一些适应社会主义市场经济的发展要求、反映时代精神的内容，综合成一个新的科学，能促进大学生全面发展的课程体系。为此我们进行了如下改革：

(1)将“礼”文化知识贯穿始终

中国是举世闻名的礼仪之邦。钱穆先生说：“礼是中国文化的核心”，是中国人文精神的体现。大学生礼仪教育，由于学生已达到较高的文化水平，并且具备了一定的理论把握水准，因此应重在理论层面，以探讨和把握礼仪文化的底蕴为主，包括礼仪的性质、起源和发展，礼仪的规律及礼仪的真、善、美等。在礼仪教学中，即让学生“知其然”，知道应当怎么做，又让学生“知其所以然”，懂得为什么要这么做。礼仪教育如果只是单纯传授礼仪的规范和具体操作的要求，而不注意对礼仪理论及其文化底蕴的探讨和说明，那么这样的礼仪教育实际上也是残缺不全的。这样的礼仪教育，虽然在培养学生循规蹈矩、照章办事方面可以立竿见影，但却不利于学生触类旁通，举一反三，充分发挥灵活自主的创造精神，达到礼仪应用的更高境界。因为具体的礼仪规范即便包罗万象，也不可能对所有情境中的礼仪都一无遗漏地做出明确的规定，而且许多杰出的礼仪典范，例如总理的许多礼仪风范，都是现代的礼仪规范中不可能找到先例的。所有这些，都有赖于对礼仪文化的深层把握。只有透彻掌握了礼仪文化的深刻底蕴，才有可能在无论怎样的复杂的情境中，面对无论怎样怪异或突发的问题，保持一种雍容大度、应付自如的礼仪风范，而不至于无所遵循，无所措手足而导致失礼。

(2)加强礼仪实际训练和实践

礼仪教育最终是要促进知向行的转化，导之以行，落实到礼仪的行为上。而礼仪行为的生成，仅有礼仪的知识和要领的认识还不够，它只是礼仪知识行为的指南，还必须有实际训练，把教学和训练结合，通过实际训练，使礼仪凝结在学生的行为上，进而引导他们身体力行，付诸实现，促进大学生的全面发展。

(3)注重教材建设

文化素质教育的课程建设首先需要建立相应的教材体系。教材是教学的依据，切合改革思想的教材是改革见成效的主要保证。根据高等院校的教学实际，我院专门设立了教材建设基金，推出了一套鲜明的《大学生文化素质教育系列教材》。由课程组编写，山东大学出版社出版的《大学生礼仪修养》一书就是其中之一。我们还充分利用网络资源，设计和制作了具有个性化特点的辅助教材课件，以提高教学效果。

2．深化教学方法和手段的改革

素质教育的本质是培养个性化的学生，不仅体现业务素质，同时要注重思想道德素质、文化素质等。教学方法的不同，反映着不同的教与学及对教师与学生关系的认识，直接影响着教育质量。礼仪教育不是单纯知识教育，它具有十分鲜明的操作性和实践性。

由于礼仪课程具有操作性和实践性的特点，因此在教学过程中，就不应该只是采取单一的教学模式，还应该与模拟训练和日常养成等方式有机结合起来。例如，大学生毕业后需要求职，因此求职方面的礼仪规范是学生模拟训练的内容。另外，一是我院组建了礼仪队，不定期为学校、我院所在市进行礼仪宣传；二是每年举行

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～次全院范围的礼仪知识竞赛；三是学院每年十月进行礼仪文化节。这些丰富多彩的礼仪实践活动，使学生逐渐养成了文明礼貌的好习惯。

积极推进教学手段的现代化，是提高教育教学效率和质量的有效途径。礼仪课程组十分重视教学手段的改革。几年来，充分利用计算机技术，信息技术和网络技术等，大力推进多媒体教学。一方面，我们自己制作3套CAI教学课件；另一方面，购置了多种礼仪教学光盘，建立了礼仪教学网站，大大提升了礼仪课程教学的现代化水平。

三、改革培养模式，优化培养体系

培养模式实质上是一个培养过程或培养控制的问题，它涉及众多控制要素。育人主要有四个方面的要素，即知识、能力、素质、环境。对四个要素相互关系的处理方式不同，就会产生不同的教育培养模式。为了优化培养体系，我们以提高素质为核心，以知识传授为手段，以培养能力为重点，构建现代化培养模式。首先，我们积极探索实施礼仪教育与人文教育有机结合的育人机制。利用课内课外，各个教学环节激励学生立大志，确定人生的追求目标；充分利用教学内容中人物的成长经历和学科体系构建过程中所体现的人文精神去激发学生，使科学素质的培养与人文素质的培养紧密结合。其次，教学中以课堂讲授礼仪知识、实验室模拟训练礼仪、日常养成和体现礼仪相结合。为了提高教学效果，我们采用了学生喜闻乐见的形式，将学生融入课堂教学的氛围中，提高教学的实效性。例如，在详尽介绍古代礼仪的形式和人文内涵的基础上，让学生根据自己的理解，结合时代特征，为自己或社会设计传统与现实相结合的富有人文精神的成年礼、婚礼、相见礼等：用学到的传统书信知识，给父母、老师、同学写一封格式规范、文字典雅的信件。学生对此表现出极大的兴趣，提出了许多很有创意的方案。通过培养过程的改革与创立，优化了培养模式和培养体系，提高了人才培养质量。

四、强化课程管理，促进课程建设

课程建设不仅是教学理念、教学方法、教学手段、学术水平问题，更重要的是管理问题。礼仪课程建设，需要强化课程管理。根据我院专业设置情况和礼仪教学实践，礼仪课题组制定了“商务礼仪教学大纲”、“社交礼仪教学大纲”、“教师礼仪教学大纲”和“旅游实用礼貌礼仪教学大纲”。我们将课程教学大纲、教师教案、教学案例、实习指导、参考文献目录及教学光盘全部制成电子课件，挂在校园网上。课题组教师不断地加强教学教研，分析研究教学内容、课程的理论体系、知识点，教学内容研究要求细化到教学单元、章节。建立了教师互相听课、评教和学生评教制度。教师开展的互相评课评价意见，及时反馈给学生。课题组还积极探索对学生要以素质考核为核心，知识、能力、素质考核相结合的考试方法与制度。考试形式采取多样化，如采用闭卷、开卷、论文、课题研究、现场模拟表演等考核方法，并给学生提供多次考试机会、分类分项进行考试。学生的总评成绩：作业(10％)+项目考试(30％)+期末考试(60％)。

第4篇：文化素质教育课程范文

【关键词】综合性大学 素质教育 实践 探索

实践证明，大学生文化素质教育是全面实施素质教育的基础，有利于推动我国高等教育的改革与发展，创新高等教育人才培养模式，促进社会主义核心价值体系建设。研究大学生文化素质教育的载体――国家大学生文化素质基地，对提高我国综合性大学的大学生素质教育工作水平，促进大学生德、智、体、美全面发展具有重要意义。

一、综合性大学国家大学生文化素质教育基地建设实践及存在问题

（一）综合性大学国家大学生文化素质教育基地配置简单，工作分工不明确

在教育部批准设立的93个国家大学生文化素质教育基地中，各高校根据自己的资源优势和办学特点，分别将其挂靠在学生处、教务处、校团委等部门，基地办公室大多是合用或借用。基地工作人员少，工作未明确分工，通常是按照上级安排，在做其他工作的同时，兼做国家大学生文化素质教育基地的各项工作，导致基地工作人员精力投入不够。

（二）综合性大学国家大学生文化素质教育基地管理制度不健全

目前，综合性大学都在结合各自学校的特点，探索国家大学生文化素质教育基地建设的途径，忽视了基地各项制度的建立和健全。而建立健全基地制度是一项非常重要的工作，是达到基地目标的保证。在基地缺乏制度保证的情况下，各项工作的开展没有一套规范的办事流程和行动准则。

（三）综合性大学国家大学生文化素质教育基地课程设置缺乏系统性和针对性

在实际工作中，有些综合性大学对文化素质教育课程的概念界定不清，于是将专业课以外的所有课程，统统划到文化素质课程里，导致文化素质教育课程设置混乱；还有些综合性大学随意拼凑文化素质教育选修课程，导致选修课程设置缺乏系统性和针对性……加之学生在专业压力、就业焦虑、市场导向等因素的干扰下，不够重视文化素质教育课程，导致部分综合性大学文化素质教育课程教学质量低效。

二、加强综合性大学国家大学生文化素质基地建设的理论探索

（一）建立健全综合性大学国家大学生文化素质教育基地的各项规章制度

目前，国家大学生文化素质教育基地经过了试点探索、实施推广两个阶段，进入普及提高阶段，这就对制度的建立健全提出了迫切要求。制度是基地工作有序开展的重要保证。综合性大学要进一步建立和完善国家大学生文化素质教育基地的监督 、管理等配套规章制度，规范大学生文化素质教育的课程设置和校园文化活动、社会实践活动，保障基地工作的顺利开展和有序进行，使综合性大学的文化素质教育工作真正实现规范化、制度化、科学化。

（二）提高综合性大学教师的文化素养

综合性大学应以国家大学生文化素质基地为依托，为从事文化素质教育的教师提供平台，重视教师队伍建设，同时，严格考核，使教师增强不断学习、提高自身素养的动力；其次，通过鼓励教师参加大学生文化素质教育学术研讨会，申报大学生文化素质教育课题，发表大学生文化素质教育论文，出版大学生文化素质教育的学术专著等多种途径，提升教师文化素养，形成一支稳定的高水平的教师队伍，为推进综合性大学的文化素质教育工作提供师资保证。

（三）实行“校中校”的办学模式，全面提高综合性大学学生的文化素质

1. 加强文化素质教育理论和实践问题的研究。

贯彻落实中央关于全面实施素质教育的部署和要求，深入探讨文化素质教育的目标、内涵、可行性教育途径等，指导文化素质教育工作。鼓励教师从事相关的理论和教学研究，根据本省及学校情况，编写大学生文化素质教育读物，申报校内外大学生文化素质教育课题等，提高综合性大学的大学生文化素质教育研究水平，有效推进高等教育教学改革，提高人才培养质量。

2. 开展丰富多彩的校园文化和社会实践活动。

综合性大学可结合自身实际和地方特色，在现有各种艺术节、体育节、学术论坛的基础上，创新文化实践活动模式，营造和谐健康的校园文化氛围。此外，应开展校际间的交流活动，整合地缘文化优势，争取社会教育资源，与当地的历史博物馆、红色文化和传统文化教育基地等加强合作，发挥综合性大学国家大学生文化素质教育基地的辐射和示范作用。

3. 设计大学生文化素质教育课程体系。

综合性大学学科设置比较齐全，师资比较充裕，应利用这些资源优势，将文化素质教育纳入到高校本科教学质量和教学改革工程中，积极引导学生涉叉学科，完善知识结构。根据本校特色和师资优势，构建一个以心理健康课程、科学普及课程、艺术审美课程、文学经典课程等为主线的科学、合理的课程体系，设置相应的学分，要求学生毕业之前完成相应课程的学习，以考核或考查方式结业，并发给大学生文化素质教育学校结业证。

【参考文献】

[1]关于加强大学生文化素质教育的若干意见〔EB/OL〕. 1998-4-10.

第5篇：文化素质教育课程范文

论文关键词：高校；文化素质教育；误区

文化素质教育是高等教育改革的重要措施，是提高高校人才培养质量、提高大学生综合素质的重要途径，对提升大学的文化品位与文化修养影响深远。自从《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》颁布以来，文化素质教育在全国高校中大规模、全方位展开。教育部通过在高校设立了大学生文化素质教育基地，丰富了高校校园文化、提高了学生人文素质与道德修养等，但目前高校的文化素质教育中还存在着许多亟待解决的问题，如不少高校对“文化素质教育”这一概念尚未清晰明了，常常将其狭隘化；缺乏长远规划和明确的目标，建设中存在诸多误区；急于模仿国外经验，未能通过充分发挥学科优势，扩展文化素质教育课程资源等等。文化素质教育是提高大学生的人文素质与科学素养、培养学生综合竞争能力的重要手段，是值得高校思考的主题。

一、厘清文化素质教育的概念

目前，国内学术界对于文化素质教育的内涵进行了大量探讨。第一种观点认为文化素质教育要坚持以人文教育为主。在教育部1998年2号文件中明确指出，加强文化素质教育工作的重点是加强人文素质教育。杨叔子认为一定要把培养学生的人文素质当成文化素质教育的最核心任务，要培养学生如何做人，培养学生独立完整的人格。在这个观点的引导下，许多理工科院校开设了大量的人文学科课程，目的是改善工科专业学生人文知识缺乏的状况，提高学生的人文精神与人文素质。

以王义遒等为代表的研究者则提出了另一种观点，他们指出文化素质教育应该包括两方面的内容，即培养学生的科学精神与人文素质。虽然每个高校的实际情况不同，对文化素质教育的理解程度不一样，但要把培养学生的科学精神与人文素质看成是文化素质教育中最全面、最本质的要素。同时王义遒进一步指出，文化素质教育还承担着培养学生如何做人的使命与任务。

总之，我国教育界是在针对大学生专业教育培养所造成的知识狭隘、文化素质普遍缺失现象，借鉴国外通识教育的理念，提出并倡导在大学生中实施文化素质教育。以笔者看来，文化素质教育不仅指人文素质与科学素质，更应该包括创新思维与批判意识。如果不能对这一内涵有全面的理解，也很难更好地开展此项工作。

二、当前文化素质教育建设中的问题

第一，混淆文化素质教育与人文素质教育的概念。很多工科高校认为，文化素质教育即是传播人文知识。在实践中，各大高校纷纷开设大量的人文学科课程，想通过人文知识的传播提高学生的人文素质。实际上，这是把文化素质教育狭隘化的一种表现。前面已经探讨过，文化素质教育应包含科学精神与人文素质培养两大内容。文化素质教育不能满足于把传授科学知识和人文知识当成自己的目标与任务，而是要传授思维方法与批判能力，要把“授人以鱼不如授人以渔”作为基本教学理念，贯穿于教学过程的始终。

第二，将文化素质教育与专业教育对立起来。许多高校在基于改善学生知识结构、改善专业教育造成的知识褊狭的背景下开设文化素质课程，一是为改善工科学生的人文知识缺乏状况，二是通过实施文化素质教育提高学生的创造能力及综合素质，达到培养创新人才的目的。但在组织实施过程中，文化素质教育与专业教育之间依然存在着相互对立、两张皮的现象。很多高校对文化素质教育并未给予充分的认识，而是将其当做专业教育的一种补充，只是改善知识结构的一种方式而已。如果高校不认同文化素质教育这一教育理念，不精心组织、设计课程并做出长远的计划与安排，文化素质教育只能成为空谈。

第三，文化素质课程设置散乱、随意性强。一般来说，我国大学的文化素质课程体系呈现出散、乱、杂的状况，缺乏精心设计和整体规划。主要体现在课程随意拼凑，常以概论型、常识型或者休闲型为主；教学内容肤浅，难以体现综合性、跨学科性及师资水平普遍差强人意等方面。学生对于文化素质教育课程的学习效果依然是一般性知识点的获得，难以达到培养具有创新意识、具备批判思维的人才。

第四，文化素质教育功利主义色彩浓厚。许多高校认为，文化素质教育课程是专业教育的一种补充，在整个本科生教育中占据很小的比重。对于教师而言，文化素质课程不能对自身评职称、晋级、科研等方面带来根本性利益，因此对此项工作没有兴趣；对学生而言，学好专业课才是找好工作或者考研的基础，学习文化素质课程是为了完成学籍管理制度中学分要求的任务。

三、高校文化素质教育建设的措施与建议

第一，设置专门管理机构，配备充足的人力、物力、财力。通过成立专门的通识教育管理机构，对通识教育理念与目标、课程优化设计、课程管理评价、师资推荐选拔等方面进行精心组织与深入研究。

第二，依托学科优势，构建合理的文化素质教育课程体系。各高校应根据自己的办学特色，进一步挖掘优势学科中蕴含的通识教育元素，发掘其中的科学精神与人文精神，通过综合、渗透各学科精华，形成具有体现办学特色的文化素质教育课程群；同时，合理调整文、史、哲等学科门类在文化素质课程中的结构和比例，对各类课程进行精心组织、合理设置，使其在对学生的文化素质培养中发挥最大效能。

第三，抓住文化素质基地建设机遇，实现优质师资与课程资源共享。各大高校以基地建设为契机，探索文化素质教育的途径与方法，总结文化素质教育的经验。在开展丰富多彩的文化素质活动的同时，通过举办研讨会，交流建设中存在的问题，为其他高校提供可借鉴的经验，通过编写教材提供了可供参考的资料，进一步推动全国高校文化素质教育工作的深入开展。

第四，挖掘地域文化教育价值，开拓隐性文化素质课程。高校除了为学生设置科学合理的文化素质课程体系外，还应为学生提供丰富的文化素质教育实践活动。可以结合地域文化，利用学校所在地的历史文化资源，凝练出相应的文化素质教育活动，形成系列的隐性文化素质课程。

第五，建设系列跨学科复合教材，实现课程的文理渗透。为避免文化素质教育过程中出现教授内容过于专业化、零散化的情况，高校有必要开发文化素质课程专用教材。这些教材应该能够体现跨学科、综合性、文理渗透，同时能够体现高校的专业特色，例如南开大学开设的“文科数学”、“文科天文”等，堪称为文化素质课程教材的典范。

第6篇：文化素质教育课程范文

【关键词】研究生 文化素质教育 现状及路径

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0140-02

青年兴则国家兴，青年强则国家强。研究生正是国家朝气蓬勃的一代，正如勉励研究生所说：“我们处于一个伟大的时代，有着伟大的目标，可谓生逢其时、责任重大。”这对高校如何进一步提高研究生的人才培养提出了新的要求，研究生教育作为中国教育的高端教育，肩负着为国家培养栋梁之才的重任，在教育逐步大众化的形式下，如何进一步提高研究生文化素质教育，保证研究生的培养质量，成为越来越受关注的问题。

一、研究生文化素质教育现状及问题

1.研究生文化素质体系尚未构建完善

研究生文化素质体系的构建基础在于研究生文化素质教育课程的构建，而课程构建存在的最普遍问题主要为课程设置随意性大，且教学手段单一，构建不完善，缺乏循序渐进的学科衔接和联系。在一些高校存在课程轻松学生多且教学系数大，课程复杂学生少且教学系数小，不合理之处显而易见，这正是文化素质课程设置中存在的问题，课程构建不够全面，考核方式不够科学，在未形成自身特色的情况下，对研究生也缺乏相应的吸引力。

2.研究生文化素质创新能力培养不足

创新能力的培养，作为建设创新型国家战略目标的要求，不管对本科教育还是研究生教育，都有着极为重要的意义。在2016年杭州G20峰会中，所说的“创新发展方式，挖掘增长动力”，首先需要的就是一批具有强烈创新意识、持续创新能力的高水平创新型人才，而研究生将会是未来这只队伍的核心和中坚力量，但在我国研究生文化素质教育中，目前往往还存在制约提高研究生创新能力的教育理念，在培养模式和教育思想上，与发达国家整体还存在着一定差距。

3.研究生自身缺乏提高文化素质意识

研究生文化素质的提高并非一朝一夕之事，前提需要研究生自身认识其重要性。但随着就业压力的增大，越来越多的研究生更倾向于将时间花费在与就业相关的专业知识学习上，来应对司法考试、会计考试等专业测试，而忽视了自身文化素质的培养。更有甚者，在急功近利的思想影响下，抄袭剽窃，使学术道德、为人诚信，都受到了严峻的考验。

二、研究生文化素质教育提升路径

1.构建完善的研究生文化素质体系

（1）合理设置课程体系，教学渗透人文精神

研究生文化素质教育课程贵在精而不在多，更多的倾向于研究生的自主研究和学习精神的培养，通过精选现有课程，在专业课程的设置上，渗透人文精神，加强思维方式的训练和指导，教会研究生如何去找到问题的答案，而不是教会问题的答案。通过综合性的课程，将历史、文化、音乐等内容提炼优秀精华融入其中，通过熏陶，潜移默化的引导学生，达到润物细无声的效果。

（2）改革考核方式，注重实践活动

研究生文化素质教育教学方法不应教条，需要通过启发、互动的方式进行，教师和学生的关系更多的是指导下的探讨，而不是简单的灌输和限制。应该合理地利用网络、多媒体等现代的教育手段，有针对性地因材施教，让研究生深入社会，在实践中锻炼成长，将知识的积淀与生活的阅历结合起来，不断感知文化素质教育的深刻内涵。

（3）注重师资培养，提高文化建设水平

优秀的教师队伍是高校成功最关键的因素。作为研究生文化素质教育，需要通过人才引进、校内培养等多渠道的手段培养优秀师资，通过探索校际合作的新方式，争取做到资源共享，教师互聘，建立起一支既有学科知识又有文化素养的骨干教师队伍，为研究生文化素质教育的培养打下坚实的基础。

文化建设方面，需要总体规划、全面布局，一方面加强图书馆、学生活动中心等场所建设；另一方面，通过文化素质活动，媒介宣传、修养讲座、文艺活动，提升校园整体文化氛围，让学生在富有特色的校园文化精神中受到感染和熏陶。

2.注重培养研究生文化素质创新能力

创新能力作为研究生文化素质培养的重要环节，前提是以人为本。在研究生创新培养过程中，首先，需要培养研究生敢于怀疑的意识和积极上进的求知精神。通过切实保证其主体地位，充分发挥导师的主导作用，让研究生敢于怀疑，并能在引导下正确寻求科技创新的途径。其次，需要培养研究生扎实的理论基础知识和合理的知识结构。创新的能力不是空中楼阁，也不是纸上谈兵，只有做好专业教学与文化素质教育工作，才能使研究生思路灵活，视野广阔，从而提出独到的新见解和新想法。最后，需要培养研究生的实践操作能力和科学操作能力。创新的能力需要由理论到实践，这就需要其具有广泛浓厚的兴趣、坚忍不拔的毅力和不挠不折的精神，良好的文化素养是创新能力的重要保证。

3.提高研究生自身文化素质意识

提高研究生自身文化素质意识，首先，强调文化素质教育的必要性和重要性，通过文化达标测试，将文化素质教育与学位挂钩，督促研究生找到自身存在的不足，从而努力提高自身文化素养。其次，加强诚信道德教育，尤其注重学术道德培养，建立起学术道德的监督约束机制，杜绝急功近利的思想，同时加大对研究生优秀论文的指导资助力度，形成鼓励、激励研究生投身科研的优良风气。最后，引导研究生充分认识到文化素养对其职业规划的重要性，开展合适的就业指导课程，将文化素养拓展融入其中，拓宽研究生就业途径，为研究生顺利创业、就业创造条件。

参考文献：

[1]耿彦君，曹一伟，张玲.高校研究生文化素质教育的现状及存在问题[J].高等农业教育，2013（2）：106-109.

[2]周小军，王乐生，张瑾.基于传统文化的研究生人文素质教育的思考[J].中国成人教育，2016（10）：97.

[3]张筱丽，陈尚荣.普通高校术教育的问题与对策[J].学海，2005（6）：198.

第7篇：文化素质教育课程范文

一、运用SWAT分析法对人文素质教育现状进行评估

（一）优势分析

1. 人文素质教育课程体系建设初步稳定。目前应用型本科高校人文素质类课程建设已经初见成效。围绕应用型人才培养特点，不少同类高校都会设置如《应用文写作》、《演讲与口才》、《公关礼仪》等实用性强文化课程。部分高校也会开设《大学语文》一类的重素质培养的课程。此外，例如文史哲、艺术、心理方面的选修课程此类高校也会有针对性地开设。因此，主干课程与选修课程并轨发展，文化素质类课程建设已形成一定体系。

2. 文化素质课程的实施比较容易。一般而言，应用型本科高校重视专业技能的培养，人文素质课程相对较少，然而不少在校学生对文化素质课程的呼声诉求也很高；再加上开设此类课程的简便性与可操作性，因此人文素质类课程的实施总体比较容易。

（二）劣势分析

1. 课程设置缺乏系统性与科学性。目前，不少应用型本科高校的人文素质教育课程缺乏学校的重视和扶持，因此各院系选择开设此类课程呈现出随意化倾向；另外选修课程的开设则往往取决教师的个人专业取向，因人设课，呈现出很大的随意性，缺乏科学的论证与长远的规划，更没有制度保证。这种状况造素质教育课程空有课程，鲜有特色；空有内容，罕有思想；注重结果，难有效果。

2. 教学水平有限，且参差不齐。人文素质教育成功与否与专业教师的主导作用的发挥程度有着密切的关联。然而应用型本科高校的人文素质教育教师队伍自身素质就存在问题。教师主体存在经验不足、专业知识不够丰富等差距。特别是在传统文化修养方面，大部分教师缺乏深厚的传统文化修养，传统文化教育很难触及学生的心灵。而教授方式上的问题则突出表现在重知识轻能力，重理论传授轻生活渗透，说教气重，教学方法较为单一，教学手段也不够先进等方面。

3. 考核方式不够合理。多数文化素质课程的考试方式以考查为主，学生重视度不够，也很难反映出真实水平；而传统的考试方式也有不少死记硬背的内容，考生考前突击、考后即忘，考试意义不大。

（三）机会分析

1. 国家对文化素质教育的重视。进入本世纪以来，文化素质教育在高等教育界受到的重视日益加强，“通识教育”改革热潮以及相关的课程体系调整逐渐在众多本科高校蔓延开来。特别是加强传统文化教育也越来越成为时代主旋律和教育界共识。教育部在今年3月印发了《完善中华传统文化教育指导纲要》的通知，其别谈到应分学段有序推进中华优秀传统文化教育，大学阶段应做到“以提高学生对中华优秀传统文化的自主学习和探究能力为重点，培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。”传统文化教育是人文素质教育的一个重要组成部分，从这份《纲要》也可见国家政策层面加强和深化人文素质教育的决心。

2. 教育工作者认识的提高。权威教育家及众多高等教育研究者已着手进行了大量文化素质教育课程体系改革方面的研究。重视和加强文化素质教育已成为当今中国乃至世界高等教育界的普遍趋势。天津南开大学在今年六月举办了“传统文化与大学教育”高层论坛，无论是见诸报章的学者论述，还是论坛上高校工作者的积极倡言，不少学者针对当前高校人文素质教育现状做出了解读与反思。学者们从教师队伍文化修养的提升、现代语境下传统文化的激活、专业学科文化内涵的挖掘以及从文化视角审视课程设置等方面，对高校的中华传统文化教育的新趋势进行了分析，这些角度将成为当前普及、提升文化素质教育的新研究方向与视域。

3. 学生的诉求日益强烈。很多理工科院校及应用型本科院校，由于文化素质教育课程的匮乏，学生的此类课程的需求逐年增长。不少学生呼吁多开设人文素质课程以提高自身修养，可见开设此类课程的必要性和紧迫性。

（四）威胁分析

1. 社会对大学生的素质要求更高。随着时代和经济的发展，应用型高校的毕业生在就业环境和发展方向上已发生深刻变化。国家和社会对此类大学生的素养和层次有了更高的要求。因此以往单纯传授知识的教学方式必须改变，应当把塑造灵魂、陶冶心灵、规范行为、完善品格融入到课程建设当中去。

2. 文化素质教育日渐边缘化。文化素质教育的学科地位在学校不受重视，课程萎缩、课时减少，没有学校的引导、重视，部分学生也认为此类课程可有可无。在这种大环境下，教师的积极性受到影响，授课质量得不到提升，从而陷入课时越来越少、教学质量反而没有起色的恶性循环当中。

二、改善人文素质教育的对策及思考

（一）以应用型人才培养目标位导向，完善人文素质教育课程体系建设

1. 确立人文素质教育核心课程。应用型本科高校的学校领导在充分健全人才培养的目标指引下，应给与人文素质课程充分的重视，首先即设置此类课程的核心课程，以制度的形式确立下来，改变此类课程之前可有可无的状况。为使学生有更健全的心智与品格，同时具备现代社会所必须的社会交往能力与思维能力，设置5―6门核心课程，例如《大学语文》、《实用写作》、《演讲与沟通》、《中国传统历史文化》等课程，总计10―12学分，学生需取得其中的6各学分。同时学校各院系根据学校提出的总要求，结合自身实际和学科专业特点，自主确定本系需修读的课程。

2. 完善人文素质教育选修课程。人文素质选修课程是学生可以根据自己的志趣和志向自由选择的课程。选修课的开设应遵循以下原则：第一，课程需经过严格论证以后方可开设。为避免因人设课，低效课堂等状况，选修课程的开设前应在学生中进行调查，有详实的数据作为支撑；同时任课教师授课前需经过试讲等程序的严格考核方能上讲台，保证课堂效果。第二，选修课程应进行整合。不少高校选修课程随意开设，从而导致课程重合、毫无科学性可言，因此选修课进行整合势不可缓。选修课程基本可确立为人文、艺术、社会科学三类，基本课程设立以后需长期坚持，形成品牌与特色。另外，承担课程的教师也应利用时机在学生中进行人文素质状况调查，根据学生的特点进行课程整合。

3. 打造文化素质教育自由选修课程。这是比选修课程更自由更开放的课程。它不设专门的课堂，学生可以通过多种途径来获得自由选修课程的学分。如参加合作项目、社会实践、市场调查、原野调查等，或者用切实的作品（如出版物、发表文章或视频等），换取一定的学分，并让这些学分参与到学生评优评先工作中，鼓励学生全面发展。

（二）以高效课堂为目标，全面提升文化素质教育教学质量

1. 切实提升教师素质。人文素质类的教师必须比其他专业的教师具备更广博更全面的知识，所以此类教师应不断提升自身素养。提高阅读量、撰写读书心得、组建读书交流会，都是深化教师人文素质的有效手段。因此建议相关领域的教师开设网络读书微博，与同行、学生互动交流、邀请学生一同进行读书研讨，从而营造全校良好的读书气氛和书香满溢的校园环境。另外，教师集中备课、听课、评课的制度应长期坚持，改善教学质量参差不齐的现状，走互勉共进的道路。

2. 坚持并完善启发式教学模式。启发式教学是开拓学生思维，培养学生创造力的最佳教学方式。不少教师认为启发式教学就是多提问、与学生多互动。然而以笔者个人上课经历来说，许多学生上课回答问题的积极性主动性不高，达不到理想效果，因此启发式教学的模式还需不断探索，不断完善。对于人文素质课程，笔者认为启发式教学必须具备以下要素：第一，教师应具备问题意识，并把问题意识转化为实在的提问技巧。讲每节课、每个环节都应带着问题切入。提出问题，哪怕不找学生回答，也要在课堂当中营造出积极思索，勇于探索的风气。第二，接近意识。启发学生不止于课上。教师可布置相关的作业或问题，让学生思考，接近他们的生活与想法，并把作业当作师生交流互动的另一平台，用更多的热心与耐心在生活中去教书育人。第三，前沿意识。人文素质类课程多为形而上的学科，纯粹的理论讲授无法实现传承文化与开拓创新。所以教师在授课中应站在时代前沿、将知识与现实紧密结合，举凡社会热点、国计民生、科学发明、文化创新都应融进授课当中，启发学生思索。

3. 进行规范的教学管理，严把质量关。针对选修课程的管理漏洞和不少学生“混学分”的现象，人文素质课程应建立完整的教学制度，包括选修办法、教学情况达标管理办法、课堂纪律及考试办法等，保证教学有序有效进行。具体建议包括：第一，大规模讲座与小规模授课应相辅相成。讲座旨在提高应用型本科高校学生的整体文学涵养，普及文化知识。而小班授课是为了保证教学效果、启发学生思维。因此人文素质类课程不可盲目追求规模，但也不应局限于狭窄视野，两者配合放能突显效果。第二，灵活的考勤方式。人文素质教育选修课的课堂一般都较大，课堂考勤如果采用逐一点名的方式，费时费力。为了节约有限时间，教师可在第一次课明言课堂纪律，同时采取随堂作业考勤、自制签到表考勤等方式，强化课堂管理。第三，改革考核办法。摒弃常规的、机械性地考核与考查方式，适当增加平时作业和实践考核的比重，并讲这些成绩纳入到期末考试成绩中去。

4. 丰富第二课堂，打造充满人文精神的校园文化。第二课堂是耳濡目染感受文化与精神魅力的重要场所，因此，教师可采取灵活多变的方式，让学生近距离接近文化的魅力。具体方式包括：第一，文化素质课的教师课根据自身实际在学校开展讲座等活动，利用校园景点、学校建筑、档案馆和博物馆等硬件资源，开展文化普及活动。第二，学生组织，教师指导校园文化活动，如读书活动、科技创新活动、文化沙龙、诗歌会、校园茶会等有学术文化氛围的活动，引导积极健康的校园文化氛围。第三，组织音乐会、名作电影欣赏，提高学生的审美情趣，营造具有校园特色的高雅文化艺术氛围，让学生的人文素质在浓厚的人文环境中得到潜移默化的熏陶。

第8篇：文化素质教育课程范文

关键词：高等教育 文化素质 全面发展

中图分类号：G645 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.089

从根本上讲，教育乃至高等教育都是一项公益事业，其本质是促进人的全面发展。但是，长期存在的中学文理分科以及高等院校尤其是高等理工科院校专业面过窄等问题，与上述要求是相悖的，在一定程度上限制了学生均衡而全面的发展。就中学的文理分科而言，其结果是理科学生不再学习地理、历史，也不再阅读经典的文学著作，不懂得或者说不甚懂得欣赏音乐和美术，知识面狭窄，人文精神淡薄；文科学生则远离物理、化学，渐渐淡忘了最基本的自然科学知识，科学思维与科学精神得不到应有的训练和培养。高等理工科院校专业面向过窄、针对性过强，其好处是能够缩短毕业生适应工作岗位的时间，满足用人单位眼前的要求，但从长远看，由于学科专业基础薄弱，缺乏学科间的交叉融合，创新思维、创新能力不足，发展的后劲受到一定的影响。由此可知，知识结构的失衡，其最直接的根源在于上述两个方面，即中学的文理分科、大学的专业面向过窄。但更深层的原因，则是应试教育的结果。改变目前的应试教育，这是一个浩大的系统工程，涉及思想认识、制度设计等，绝非一朝一夕所能完成，不再讨论。但高等院校尤其是高等理工科院校专业面向过窄的问题，却是可以通过一些措施予以调整的，毕竟现在的高校还是具有一定的办学自的。下面从思想认识、方法措施等方面就高等理工科院校如何开展文化素质教育加以阐述。

1 统一思想，提高认识

无论是从事教育教学工作的教师，还是从事教育教学管理的人员，对于文化素质教育在促进人的全面发展过程中的意义，以及文化素质教育与专业教育之间所存在的相辅相成的关系，都是有一定地认识的。我校一位教授就说过这样一句话：数学是理科的基础，物理是工科的基础，而文化素质是一切的基础。但是，不论是教师，还是管理人员，当他们真正面对文化素质教育这个问题的时候，却显得有些担心、有些犹豫。担心文化素质教育会占用本来就不多的学时，从而冲淡了专业学习，而正是由于有这样的担心，当需要他们做出选择和决定的时候，就难免显得有些犹犹豫豫了。从根本上讲，还是思想不统一，认识不到位，即没有从根本上认识到教育的本质是什么。

教育的本质是促进人的全面发展，而狭窄的专业教育虽然能够使得受教育者在离开学校之后不久即能很快适应特定工作的需要，但由于其知识面过窄，很难适应未来的发展变化，而我们恰恰正处在一个每天都在变化着的时代。彼得・科斯洛夫斯基在其《后现代文化：技术发展的社会文化后果》一书说：“从1980年到1990年期间，大约有三分之一的人口变换了自己的职业。这种发展趋势对教育体制与文化机构提出了挑战。对学习进程必须加以改进，必须把知识的学习和文化、精确的专业知识和艺术、哲学的想象力结合起来。如果变换职业成为一种普遍现象，那么，就不能仅仅坚持原有的那种学会一种终生受用的方法的老原则，而是必须引进终生学习和艺术创造的各种形式。” 原教育部高教司副司长刘凤泰也曾经指出：“素质教育不是一种教育模式，而是一种教育思想、教育观念。因此，在高等教育中，必须将素质教育贯穿到人才培养的始终。素质包括四个方面的内容：一是思想政治素质，二是文化素质，三是业务素质，四是身体心理素质。思想政治素质是根本，文化素质是基础，业务素质是本领，身体心理素质是本钱，这四个方面的素质是相辅相成的，缺一不可。”而美国的哈佛大学早在上世纪六十年代即搞过一个名为《零点项目》的文化素质教育项目。项目缘于美国对其与前苏联在科学技术领域所展开竞争的思考，研究对象是艺术教育。美国的教育家认识到美国的科学技术教育是先进的，但艺术教育（文学、音乐和美术）落后于前苏联，这些文化艺术背景决定了俄国人的文化艺术素质优于美国人，于是这些教育家担忧美国将来会在科技方面后劲不足，因此他们认为需要加强对美国大学生的文化艺术素质教育。

上述论述和思考，既是对文化素质教育的定位，也是对在理工科大学生中开展文化素质教育的必要性和深远意义的诠释，值得我们认真研读和深入思考，有助于统一思想，提高认识，形成共识。

2 构建专业教育与文化素质教育相结合的培养体系

目前，在一些理工科大学，虽然也在进行文化素质教育，譬如，有些高校开设了大量的选修课，其中很大一部分就属于文化素质教育范畴；有些高校开展了丰富多彩的课外活动，如人文社科艺术讲座、大学生辩论会、文艺演出和诗歌朗诵等，在一定程度上提高了大学生的文化素质。但是，仔细分析一下，其文化素质教育是不成体系的，缺乏明确的目标，所能达到的效果也无非是让学生在紧张的专业学习之余，扩大一些知识面，培养一些兴趣爱好。要想真正实现科学文化与人文文化的融通，进而培养全面发展的人，仅仅依靠上述措施是显然不够的。

在这方面，国内外一些大学的做法值得借鉴。早在19世纪，美国哥伦比亚大学即在其通识教育课程体系中设置了两门课，即“当代文明”和“文学经典”，对当时的美国高等教育产生了很大影响。随着时代的发展，到上世纪90年代，美国高校的通识教育课也有了很大的发展，形成了包括写作、外国语言、人文科学、社会科学及自然科学等多领域的课程体系，体现了时代的进步。而在国内，清华大学、华中科技大学、石油大学、北京理工大学、武汉理工大学等理工科大学都进行了文化素质教育实践，并收到了很好的成效。下面以武汉理工大学为例加以说明。武汉理工大学的文化素质教育通识课程由三大类别组成，即基础类、核心类、拓展类。基础类为公共基础必修课，课程门数16门；核心类是文化素质知识体系的核心部分，分为四大模块由87门课程组成，包括大学生学习与生涯指导、人文文化（包括中国传统文化）、科技文化和艺术等四个模块共计87门课程；拓展类由172门课程组成，为任意选修课，凡是符合教学要求的都可申请并归入此类，要求学生至少修习2门，取得3个学分。

上述做法，从课程体系设计、教学计划层面，保证了文化素质教育的贯彻落实，也有利于文化素质教育质量的保证和提高，从而避免以往走过场的弊端。

3 开展第二课堂，加强校园文化建设

将文化素质教育课程纳入课程体系、列入教学计划，是开展文化素质教育的主要手段，而结合课程教学，有计划、有组织、有目的的开展第二课堂活动，如前面已经提及的人文社科艺术讲座、大学生辩论会、文艺演出、诗歌朗诵、科技竞赛、体育比赛、社会调查、志愿服务等，是课堂文化素质教育的重要补充和拓展。后者更能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，对第一课堂的教学起到促进作用。

校园文化可以是有形的也可以是无形的。譬如我们关于什么是大学的那个耳熟能详的通俗说法，即大师、大楼、大树，就是校园文化。大师们深邃的思想、睿智的目光、高尚的情操以及他们卓越的建树，如一只无形的智慧之翼，在校园上空飞翔，引领后来的学子去追寻他们的脚步；大楼作为建筑文化，尤其是那些见证了学校发展变化的老建筑，虽显沧桑，但却有一种沉甸甸的历史厚重，能够带给学生们强烈的心灵震撼，引发他们去探究去思考；而大树作为一种寓意，在讲述着治学之艰辛的同时，也在树立着一种信心，即小树终究会长成参天大树，长成栋梁之才，但在此之前则必须经历风霜雨雪，这也就是我们常说的“十年树木，百年树人”。

校园文化建设的内容很多，甚至于一草一木、小山湖泊，都无不对人才的教育培养起着潜移默化的作用。但是，长期以来，有些很重要的内容没有引起我们足够的重视，譬如中国传统文化及中国古代科技文明。在漫漫历史长河中，中华民族凭借自己的智慧和对理想的追求，创造了灿烂的中华文化，即便在自然科学领域，我国古代所取得的成就以及对人类发展与进步的贡献也是其他国家所无法比拟的，在许多方面比欧洲早几百年甚至上千年。这是我们的祖先留给我们的宝贵财富，作为他们的后代子孙，我们不能忘了自己的祖宗。我们理应继承下来，推陈出新，发扬光大。这对于增加民族自豪，树立民族自信具有重要的意义。

在清华大学百年校庆上的讲话中指出：“不断提高质量，是高等教育的生命线，必须始终贯穿高等学校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。”这段论述，将教育教学质量提到了“生命线”的高度，同时也赋予了高等院校文化传承与创新的历史责任。我们应该认真学习，深刻领会，自觉实践，以加强文化素质教育为手段，以文化传承创新为目的，促进学生全面发展，为民族的复兴和国家的未来，培养和造就千百万有思想、有知识、有能力的栋梁之才。

参考文献：

[1]彼得・科斯洛夫斯基著，毛怡红译.后现代文化：技术发展的社会文化后果[M].中央编译出版社，1999：136.

[2]刘凤泰.加强大学生素质教育[N].光明日报，2001-1-4.

第9篇：文化素质教育课程范文

关键词：网络；文化素质教育；网络教学

一、网络对高校文化素质教育的影响

以国际互联网为主要标志的网络技术具有开放性、交互性和共享性特点。它在教育领域的应用，打破了教育封闭发展的传统模式，加快了教育信息的交流，实现了信息资源的共享，为素质教育创设了一种新的教育环境，当然，也对高校素质教育模式产生了深刻影响[1]。

1.网络技术影响了素质教育的教学模式和学习模式

过去，由于种种原因，高校素质教育模式主要是以教师为中心，以教师与大学生的互动为主，如今，随着网络技术的发展，以大学生为中心，以大学生之间的互动为主的分享式学习模式已经成为可能。网络技术的出现，使大学生可以自由选课，可以在不同的地点、不同的时间选择自己喜欢的教学内容，使学习变得更加轻松愉快。

2．网络技术促进了素质教育资源的开发

以往的素质教育，主要靠教师面授。网络技术被引进素质教育后，大学生可以选择最优秀的或自己最喜爱的教师上课和交流，形成优质的教学资源、优秀教师共享的一对多的局面。更重要的是，网络使素质教育在师资、人才、信息、技术等方面实现了广泛的交流，不但教育资源可以共享，还有利于充分利用外部资源，克服教育中遇到的一些诸如资金、人才、设备等方面的困难，促进教学效果的提高。

3．网络技术推动了个性化教育、创新性教育的发展

网络时代的今天，以网络为平台的教育模式正在形成。它改变了主要是通过书本、教师向大学生传授书本知识的教育模式，使教师的角色从单纯地讲授知识转变为设计教材，大学生的学习方式也从单纯地接受知识转变为自我学习和自我实现的学习方式，它有利于因材施教和实行个性化教学。网络技术的交互性特点，使学生之间、师生之间的交流更为平等自由，学生有问题随时可以上网交流，完全按照自己的需要去学习，这就更加有利于培养大学生学习的能动性和创造性。

4.网络技术打破了传统教育的时空限制，为构建终身教育体系和学习型社会创造了条件

网络技术的应用与发展，不仅极大地拓展了教育的时空，将使更多的人享有受教育的机会，而且将成为革新当前教育模式的重要推动力。

二、高校文化素质教育的现状

现阶段高校开展文化素质教育模式的研究与实践还仅限于课堂教学及校园文化建设等方面。具体教育模式有：1)改革课程体系，减少专业课课时数量，增加文、史、哲、艺术等人文学科课程。2)把文化素质教育贯穿于教学的全过程。人文素质教育并不单在人文学科课程教学中进行，而且在专业课教学中也要渗透人文素质教育，提高学生的人文素养。3)调整专业结构，实施双学位制、主辅修制、嫁接班制等制度，鼓励理工科优秀学生跨学科、跨专业学习人文社会科学，并取得第二学位或辅修专业的结业证书。4)开展各种形式的文化素质教育系列讲座，内容包括古今中外文化、文学、艺术、哲学等系列知识或自然科学方面的基本知识等。5)开展丰富多彩的校园文化活动等。

总的来说，高校文化素质教育基本上以传统的灌输式教学模式为主，较少采用现代教育技术进行教学，文化素质教育课程的教学效果也并不明显。一些学校学生上课只是被动地听和看，课堂教学缺乏师生的互动和交流，学生的思维潜能得不到充分的挖掘，学生主体的学习积极性没有被充分地调动起来。文化素质教育只是把学生当做接受知识的容器，缺少心灵的对话。长此以往，势必造成文化素质教育流于形式，难以实现素质教育的目标。

文化素质教育非常需要创设一种文化氛围和文化环境，这包括开放的共享的学习资源以及可以让学生自由地把握和驾驭的学习进程和学习模式。以多媒体计算机和互联网络为代表的现代教育技术手段为文化素质课程学习环境和学习系统建设提供了最大的便利。从各高校现有的软硬件基础条件分析，学校和人文社科类课程教师手中大都掌握着一批较好的文化素质课程学习资料，其中，包括投影片、幻灯片以及相应的电子版素材，有些教师还有较为完善的教学课件。同时，多数学生具有独立使用多媒体教学设备(特别是计算机)的能力，不少学生具备上网条件并有上网聊天、参与BBS讨论等习惯，如能适当引导，基于互联网络的文化素质课程学习教育平台就有望发展起来，并逐步形成一个理想的文化素质课程学习系统。

三、基于网络的文化素质教育模式的构建

1．网上学生学习系统

网上学生学习系统，即供学生学习使用的文化素质教育知识库。从文化素质教育实践来看，一些学生对于文、史、哲及艺术类知识的学习缺乏系统的认识。此系统的建立，目的在于为大学生学习人文知识提供导航平台，引领学生学习相关文、史、哲、艺术类的人文知识，提高他们学习文化素质知识的兴趣。知识库可分下列模块：文化沙龙(这部分可包括美文欣赏、文学经典、文学大师等内容，以指引、提升学生阅读兴趣，丰富文化底蕴)、艺术长廊(是审美素质教育的主要阵地。可分类介绍书法、绘画、建筑、音乐、摄影、舞蹈、电影等多种艺术形式)、历史空间(整理和评析中国古代史学经典，展现古代人文成果，如《论语》、《孟子》等经典著作)和哲学人生(这部分旨在指导学生运用正确的世界观、人生观来认识世界，可分为中外哲学大师人物风采、哲学流派等内容)等[2]。

2.网上教师课程系统

网上教师课程系统，即供师生共享的课程资源库。该部分可按文化素质教育的课程分类，教师可以把自己所教授的文化素质课课件，或者教学用幻灯片以及最新的教学参考资料上网，以供学生课余使用。从教育实践来看，文化素质教育课程可供学习的教学资料较多，其中一部分完全可在课余时间由学生自主学习。

3．讨论区

高质量的人才必须具备提问能力和批判、思维能力，人文课程在培养学生上述能力上具有不可替代的作用。从教学手段来讲，最行之有效的是课堂讨论。但在传统教育背景下，人文素质课多为百人以上的大课，很难组织讨论。据调查显示，BBS深受学生欢迎，是校园网络文化中非常活跃的一块。在文化素质教育网站上可开辟不同类型的交流讨论区，在讨论区中，教师可以随时向专题网站补充新资源，学生也可将自己的学习心得通过网络平台上传；可以把课堂提出的问题作为讨论的主题，教师作版主，学生自由发表看法，鼓励学生独立思考及进行深入的探索，充分体现师生平等、教学相长等教学理念。

4．网上校园文化活动系统

网上校园文化活动系统，即校园文化艺术活动在网上的延伸。栏目内容可包括：学校各类社团介绍、学生文化艺术活动视频回放等。此栏目应贴近学生的生活与实际。校园文化活动本身具有一定的时效性和参与性，对学生具有较强的吸引力。校园文化活动的网上互动不仅有利于学校各项活动的开展，而且又可成为重要的网络资源。

5．相关链接

在网上，通过提供与相关文化素质教育网站的链接及与课程内容相关的各种网络资源的链接，使其具有直观、生动、理想的模拟性，以及丰富的资源共享性和方便快捷的交互性。（图略）

四、通过网络进行文化素质教育的意义

1.有利于学生的自主性学习的开展

网络教学和传统教学手段不同，在网络教学环境中，教师和学生在地理位置上的分离，使得许多由课堂上以教师为主展开的教学内容，转换为以学生为中心、以学生的自主学习方式为主展开，学生成为教学过程的主体，他们能看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，还可以在网络上阅读文字材料，也可以从网络上听取声音材料，这种新的教学形式改变了以往枯燥单一的学习方式，使学生能更顺利地理解信息，同时，也使学生的注意力更集中，这种形式也更能激发学生表达的欲望。这样，学生不再是信息的被动接受者，而是信息的主动获取者。教师在设计教学时则更多地站在学生的立场上去思考、去展现新知识。所有的教学资源围绕着学生学习进行重新优化配置，使得学生可以自主地安排自己的学习内容和学习进度，同时，还可以将学习过程中遇到的问题通过在线答疑的方式与教师进行交流，以求得完满的解决，进一步提高学习质量。

2．有利于教学资源的共享

基于互联网的文化素质教学可以利用互联网上丰富的教学资源，实现教学资源的共享，形成一种理想的多媒体网络教学环境。学生可以通过多种媒体寻找自己需要的相关资料，获得大量信息。资源共享是传统课堂教学中难以实现的。教师只要把相关教学资源上传到网上，就可以为不同的师生使用无数次。所以，教学资源的共享是网上文化素质教育模式的重要特点之一[3]。

3．有利于师生进行交互式学习

文化素质教育课程在各高校往往以大班形式讲课，学生人数多，学生发言机会少，教师无法及时发现更多有新意的观点，无法实现交互式学习。而交互式学习正是网络教学优势的突出体现。在文化素质教育网络教学中，学生可通过讨论、留言板等形式与其他同学进行交流。教师也可以通过上传教学资料、参与BBS讨论、在线布置作业和答疑辅导等形式及时发现学生需要引导和提供帮助的问题，从而做到真正的师生平等，教学相长。

参考文献

[1]李湘．以信息教育促进素质教育[J]．民族教育研究，2002(3)：70～71．