高等职业教育研究精选(九篇)
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第1篇：高等职业教育研究范文
【摘要】本文首先讨论了高等教育绩效评价的科研现状和高等职业教育绩效评价的内涵，其次，通过平衡计分卡评价法和可拓学的实践教学绩效实证评价两个角度讨论高等职业教育绩效评价研究，希望能够在相关领域做出自己的贡献。
【关键词】绩效；评价；维度
一、高等职业教育绩效评价的科研现状
平价教育绩效，是在20世纪80年代国外高校普遍通过建立绩效评价指标体系，通过兮析与测量组织或系统行为以及绩效的手段提供了一种绩效指标。绩效评价体系的构建、绩效评价指标体系的建立和绩效评价指标的分类等构成了高等学校的教育绩效评价，是有关高等教育绩效评价的研究。绩效评价是促进高等教育质量提高、加强高等教育管理、分配高等教育经费和资源、、政府制定高等教育政策评价高校办学状况的重要手段。国内对高等教育绩效评价的研究设计了相应的评价指标体系，引入了成熟的绩效评估方法，并包括了绩效评价的目的、原则、内容等，针对高校教育资源。国内对高等教育绩效评价的研究没有针对高职教育园区高等职业教育建立一套完整的、可操作的绩效评价体系，鲜有学者系统地提出对高职教育园区高等职业教育绩效评价方面的理论和实践研究，大都基于高等学校这个微观层次。
二、高等职业教育绩效评价的内涵
对高等教育的投入、产出与成果影响所反映的绩效进行全方位评定的过程就是高等教育评价。在高等教育领域，有利于高等学校坚持科学定位与内涵发展、质量提升，是对传统评估方式和类型的补充和完善，绩效评价是运用一定的科学方法对高等教育的投入、办学过程和产出等进行综合评价。高等职业教育的绩效评价与普通高等教育在绩效评价上存在着差别是由于高等职业教育的特点决定的。高等职业教育绩效评价可以归结为运用绩效评价结果改进高等职业教育绩效的活动过程，提出绩效改进方案和措施、划分绩效等级、对高等职业教育职能所产生的结果及其影响进行评价，运用科学的绩效评价手段和评价标准，按照高等职业教育的目标制定高等职业教育绩效评价。高等职业教育评价标准包含对外部环境变化的适应能力、教育质量、教育能力和教育效率等方面的绩效评价要求。高等职业教育绩效评价对评价对象进行综合性分析判断，其手段是综合运用科学的评价技术和评价方法、系统科学、统计学、管理学等学科的理论。
三、高等职业教育绩效评价――基于平衡计分卡评价法为视角
在高职教育园区高职教育绩效评价过程中，可以运用平衡计分卡评价法建立高职教育园区高等职业教育绩效评价体系，围绕高等职业教育发展目标，以学习与发展、内部流程、学生和利益相关者、财务等四个维度进行平衡计分卡评价法。
（一）学习与发展的维度
平衡计分卡评价法增强高等职业教育的可持续发展和创新能力，提高学生自身的学习能力，运用新思路、新技术通过管理创新和技术创新手段。并且，强调学习与发展是战略目标实现的根本动力，将组织是否具有持续发展力和创新力作为绩效评价的潜在因素。学习和成长维度涵盖三个方面，第一，构建开放学习平台。增进其对高等职业教育的认同感和使命感，全方位和多元化培养师生的能力和兴趣，开展网络资源共享，利用信息技术优势。第二，组织建设。提高教育教学工作效率，建立长效考核、监管机制，制定一套完备的教育教学管理规章制度和工作规范。第三，教职员工的能力。提升管理水平，做好工作计划、沟通、协调和服务，提高自身的业务素质，管理人员开展职业技能培训。把教、取得的各级各类科研成果、师和科研人员参加专业技能培训和业务进修发表学术专著或者学术论文等作为能力评价的主要指标。
（二）内部流程的维度
有必要建立一套适合高等职业教育战略目标的内部流程，把改善内部流程作为提高高等职业教育绩效最有力的驱动因素和流程支撑，实现过程与结果评价相结合，使用平衡计分卡评价法这种绩效评价工具。对高等职业教育开展绩效评价，在内部流程层面，有三个方面内容。首先，实施“双证书”（毕业证书和职业资格证书）制度，培养学生的职业技能。第二开展校企合作。把提高学生的就业能力和创业能力作为教育教学改革的方向和目标，开展工学结合，推行订单式培养模式，坚持以就业为导向。第三，满足社会发展需要，发挥特色专业优势，提高学科建设和创新能力，通过政策扶持，加强精品课程和特色专业的建设，整合优质教育资源。
（三）学生和利益相关的维度
学生和利益相关者（包括家长、企业和社会公众等）是高等职业教育面对的客户的两个层次。一方面，用人单位、家长对毕业生的满意度、学生就业情况和学校知名度等都是衡量的重要指标高等职业教育担负着为经济建设、社会发展输送高素质、高技能应用型人才的重任。另一方面，毕业生就业率、考试通过率、学生对教学质量的满意度等都是衡量的重要指标，学生对学校教育的满意度影响着高等职业教育的未来发展，学生是高等职业教育培养的主体。高等职业教育绩效评价引入，是为了实现高等职业教育的战略目标，满足学生的教育需要、就业需求，提高用人单位和社会对人才培养的认可，从实际出发，是充分分析了学生和利益相关者（家长、企业和社会公众等）对高等职业教育的期望，以客户需求为导向的理念。
（四）财务维度
捐赠收入、其他单位的资助、学生缴纳的学费和委培单位的委培费和国家和地方政府对高等职业教育的政策性拨款和教育经费投入等组成了高等职业教育的财政收入。为了杜绝浪费现象发生，合理规划高等职业教育经费收入和支出，制定合理的财务指标对高等职业教育财务状况进行有序监督和管理。从营利性教育收入、控制成本和共享资源、政策性拨款和教育经费投入等三个方面对财务目标从进行评价。政策性拨款和教育经费投入在财务目标的评价指标中起着关键作用，用于硬件和软件设施建设，是高等职业教育的主要收人来源。W生缴纳的学费和委培单位承担的委培费需要合理使用，要进行成本核算，是教育成本的补充。在控制成本和共享资源方面，提高教育资源的使用效率，通过共享教育资源，适当降低教学成，对教学场所、教学仪器设备、图书资源、实训基地等硬件和软件的投入要进行成本控制。争取国家和地方的科研经费资助，拿出适应社会经济发展需要的、具有实践应用价值的科研成果，鼓励教师、学生开展科学研究；改善办学条件，吸引社会力量投入资金支持办学，关注社会发展的需求。
四、高等职业教育绩效评价――基于可拓学的实践教学绩效实证评价视角
（一）创新
高素质的形成，实践是根本、思考是关键、学习是基础，同时还应当注重创新能力的造就，创新精神的培养。认识来源于实践，实践是根本。大学生在校的创新素质的重点指向具有三个方面，第一，将知识重新组合的综合能力和应用能力。第二对知识再认、再现的探索能力。第三学生创新意识。
（二）智育
智育有助于学生掌握与职业相关的知识，这一过程是任何说教和灌输都不能替代的。实践是学生获取职业技能的根本途径，实践教学是获得默会知识的唯一手段，实践便于巩固和深化学生理论知识，实践教学将理论教学中的抽象概念形象化。实践教学是学生了解职业和了解自己与职业的匹配度的最直接和最有效途径，实践教学也有助于学生养成正确的职业态度，心智技能依靠实践教学内化和升华，操作技能是通过实践教学柬完成的，感知技能的培养主要是借助实践教学加以实现的，人们通常把技能划分为感知技能、操作技能和心智技能。仿真或真实的职业环境，是学生理性的、正确的职业态度形成的必经过程，可能会因为了解而进一步增强对职业的热爱，可能学生会因为了解而要求改弦更张，对自己是否适合这一类职业和这类职业是否有助于自己的长远发展有切身体会。
（三）德育
首先，实践教学本身是思想政治教育的有效形式。有助于培养学生严谨认真的科学精神和求真务实的科学态度，有助于培养学生的集体主结协作精神，有助于培养学生艰苦奋斗的优良品格。其次，实践教学为学生创造了一个良好的思想教育环境。思想政治教育有了更为广阔的空间和更为丰富、感性的题材，使思想政治工作由封闭型转变为开放型，在生产实际和生活实践中潜移默化的思想教育。
参考文献：
[1]中国高等教育，2012，（7）：1821
[2][美]罗伯特・卡普兰.平衡计分卡――化战略为行动[M].刘俊勇，译.广州：广东经济出版社，2004
第2篇：高等职业教育研究范文
随着社会经济的发展，对高等职业教育教学提出了更高的要求，而教学模式对教育教学的影响意义重大，在很大程度上决定了高等职业教育的未来发展。本文对国际国内的各种教学模式进行了相应的研究和分析，为高等职业教育的未来教育模式的选择提供依据和指导，同时，推动高等职业教育模式改革与创新。
【关键词】
高等职业教育；教学模式；CBE模式；校企合作
1 国外教育教学模式研究
在高等教育中，高职教育是其中重要的一项内容，通过高职教育可以为生产、管理、服务第一线培养各种技术型、应用型的专业人才，他们能够为高新技术在一线领域的应用，以及逐步实现传统产业的升级换代有着至关重要的作用。
在国外的各种高职教育模式中，CBE模式，“双元制”模式和TAFE模式，是三种比较突出的教学模式，并得到了国际国内的认可。下面我们就对这三种模式进行分别介绍。
1.1 CBE模式
CBE，即Competency Based Education的缩写，它是一种以培养为中心的教育教学体系，这一模式是由美国休斯敦大学提出，其主要载体是社区学院，产生于加拿大，在北美应用的最为广泛，二十世纪九十年代开始，在世界上的大多数国家推广并应用，到目前为止，已经有三十多个国家和地区在运用这一模式进行高职教育教学工作。关于CBE教学模式原理，我们可以从以下几方面来理解：
第一，若能够为每个学生提供高水平的教育和指导，他们都将会十分清楚明白的掌握各种教学内容。
第二，各个学生之间的学习成绩的差异，并不是这些学生的自身原因，而是未为学生提供一个完善的、合理的学习环境，如果能够为学生提供各种适合自己的学习环境和各种条件，那么基本上所有学生的学习能力、学习进度等都将趋于相同。
第三，在进行职业教育教学时，教师的应该将重点放在“学”上，提高学生学习的能力，而不是“教”。
第四，在教与学的过程中，学生可以在怎样的指导的方式下学习，教师提供的教学质量又如何，这些都是非常重要的。正如我国传统理论中的“授之以鱼，不如授之以渔”。
1.2 双元制”模式
“双元制"模式实际上是一种校企合作的模式，起源于德国，它一方面由职业院校负责对学生进行相关的专业知识教育，另一方面由企业提供实训场地，在企业里接受职业技能方面的专业培训，这种模式的优势在于一定程度上解决了失业问题，同时节省了职业教育的经费。我们从三个层面来理解这种模式：
第一，思想上。这一模式的重点在于培养学生的技能和实践能力，职业教育的目的就是为了让学生在未来的职业生涯中能够快速的开始工作，为企业培养专业性的人才，在这种思想的指导下，双元制教育模式下的教学课程，教学目标等都是具有实用性、岗位性、技能性等特点的。
第二，机制上。双元制是一种制度，即是按照国家法律规定建立的校企合作，并以企业为主的一种办学制度。职业教育实际上是一种具有很强企业行为的教育形式，若没有企业与其进行配合，那么就不能更好的进行职业教育。校园和企业依据《职业教育法》和《教育法》，共同履行其中的各项义务，并行使各自的权力。
第三，模式上。这种双元制实际上也是一种模式，一种以能力为本位的课程模式。通过这种模式能够更好的培养学生未来的竞争力，并能够在企业实践中培养学生解决、分析问题的能力及各种具体的操作能力。
1.3 TAFE模式
TAFE（技术与继续教育），其全称为Technical and Further Education，起源于澳大利亚，TAFE模式主要培养的是各种高级技术应用型人才、技能型人才和管理人才。到目前为止，已经存在了一百多年，全澳大利亚已有70%的人都曾在TAFE学院学习，在国际上国内都比较知名。澳大利亚政府全额支付当地全部的TAFE学院投资和运作资金，学生在澳大利亚全部TAFE学院都可以享受同样模式和标准的教学。
2 国内教育教学模式
早我国的高校教学中，职业教育院校与普通高等院校承担着同样的责任，不断努力实现高校人才培养、教科研和社会服务的三大任务。我国高等教育采取了多种模式，为职业教育的进步和发展提供依据。现在，我国比较出色的教学模式主要有两种，即建教合作模式与校企合作模式。下面将对其进行具体介绍。
2.1 建教合作模式
这种模式主要包含两种，一是阶梯式，一是轮调式。阶梯式是指部分学生（如一二年级）在校园里学习相关的理论知识，而部分学生（如三年级）则到企业中进行实践，并按时回校园学结。校企合作，共同培养更多适应社会发展需求的模式，轮调式是指以1～3个月为周期，分别在学校上理论课和在企业接受技能培训，这种方式目前应用的比较广，效果最好的。在这种模式下，企业为学校教学提供实践场所，学校为企业培养专业性应用型人才。
2.2 校企合作模式
校企合作是我国当前比较经典的一种高等职业教育教学模式。它以市场和社会就业需求为导向，将培养人才的任务交予学校和企业双方，据调查研究，我国现在大多数的高职教育院校都会采取与企业合作的方式来开展教育工作。通过校企合作模式，学生能够将自身学到的理论知识很好的运用到企业的实际操作中去，从而更好的保障高职教育的发展，为社会培养更多优秀的劳动者。关于这一模式可以从以下两点来理解：
第一，通过这种教育模式进行教育，即使学生走出校园仍然能够将所学知识充分的运用到未来的工作中，避免了当今教育中校园知识与未来职业相脱节的现象。
第二，这种模式的施行是在企业与学校统一部署的条件下，通过一定的方式进行校园学习与企业实践的轮流教育，并能够得到由企业、学校和学生三方签订的合作教育计划合同或协议作为法律保证。
3 结论
综上所述，随着社会发展的需要，高等职业教育教学面临着新的挑战，教育教学模式的不断创新将为其未来的发展注入新的力量。本文分析了国际上比较知名的CBE模式，“双元制”模式和TAFE模式三种教学模式，同时选取了我国建教合作模式与校企合作模式进行了研究分析，望能够为各高等职业教育教学提供依据。
【参考文献】
[1]李媛媛.高职院校三位一体化教学模式探索[D].中央民族大学.2013（3）
[2]赵楠.基于创新的中国高等职业教育管理模式研究.沈阳师范大学.2011（09）
[3]周勇.高等职业教育模块式教学模式研究.湖南农业大学.2007（12）
第3篇：高等职业教育研究范文
【关键词】高等职业教育；定制化；培养模式
一、基于定制化思想的教育培养模式战略连续体
在全球管理界享有盛誉的管理学大师，经理角色学派的主要代表人物亨利・明茨伯格（1993）年发表的文章《定制化理论和理论定制化》中将制造企业定制化战略连续体进行了系统的论述。文章中他将制造企业的价值链按生产过程分为设计、制造、组装和分销四个部分，并使定制化沿着价值链的下游向价值链上游逐渐过渡，从而形成一个定制化的战略连续体，即：完全标准化、部分标准化、定制标准化、量身定制和完全定制化五个不同的战略。明茨伯格还针对不同的战略举以案例，证实了不同企业根据外部环境和自身特点需采用的定制化战略不同，五种战略之间并没有优劣之分。文章的重要论断是指出随着经济全球化和买方市场的加深，制造企业的战略变化趋势是从战略连续体的两极向中间过渡。教育作为一种特殊的服务，其价值链尚未有明确的定义，因此对本研究构建战略连续体造成了障碍。由于教育培养模式的过程按时间顺序大致可划分为四个阶段：1.专业、课程、教学及其方法设计；2.基础课程的讲授；3.专业课程的讲授；4.实践实习的培训。我们仿照明茨伯格的做法，使教育培养模式过程从下至上逐渐实行定制化，因此得到教育培养模式定制化的战略连续体。由于该连续体同样是按照定制化程度的加深而过渡形成的，因此得到的连续体依然沿用明茨伯格对各战略的名称及定位。基于定制化的教育培养模式被分为五类，依定制化程度的加深依次为：（1）完全标准化的教育培养模式。（2）部分标准化的教育培养模式。（3）定制标准化的教育培养模式。（4）量身定制的教育培养模式。（5）完全定制化的教育培养模式，见下图。
图4-1 教育培养模式定制化战略连续体
资料来源：本研究设计
教育培养模式战略连续体的实施主体可包括按教育等级划分的初等教育、中等教育和高等教育；也可包括按社会需要划分的学术性教育和职业性教育等。因此高等职业教育也被包括在内，并可依据定制化程度的不同适用该战略连续体。
二、高等职业教育定制化培养模式的内涵
本研究已讨论了基于定制化的教育培养模式战略连续体，并总结出五种定制化程度不同的教育培养模式，高等职业教育培养模式依据其定制化程度的加深亦存在该战略连续体，实施的教育范围缩小为高等职业教育。因此教育培养模式战略连续体具有普适性，高等职业教育只是适用该连续体的教育类型的一部分而已。所以高等职业教育培养模式可分为五种基本类型：完全标准化、部分标准化、定制标准化、量身定制和完全定制化。而高等职业教育定制化培养模式主要是指蕴含定制化思想在内的后四种，不包括完全标准化在内。从实施主体的教育机构来看，我国高等职业教育院校主要包括职业培训机构、高等职业专科学校和高等职业技术学院和高等职业大学，不包括普通的培养本科和研究生的大学研究性院校。综上所述，高等职业教育定制化培养模式是高等职业院校以一定程度定制化的方式，以满足社会和经济发展需要为目标，以培养学生的社会职业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段，学校和企业共同定制具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的教育教学活动的结构样式。
三、高等职业教育定制化培养模式的基本框架
各类院校可根据自身情况实行不同的定制化培养模式，这种定制化的程度可以高可低，因为定制化程度的高低并不是衡量教育模式优劣的标准，真正的标准是教育机构、学校的招生人数和就业率。本研究将高等职业教育定制化培养模式及其实施主体的教育机构和院校进行归纳举例并搭建起高等职业教育定制化培养模式的框架，如下表所示。框架左侧根据定制化程度加深列示出高等职业教育定制化培养模式的四大类型，右侧则依据规模和专业化程度排列出四类高等职业教育院校（不包括不同本科院校），但院校和定制化培养模式之间没有一一对应关系，也就是说，院校可以根据实际情况采取相应模式，甚至采取两模式中间的过渡模式，原因是定制化程度并不能进行定量的测算只能是定性分析。
本研究将用例证的方式说明各种模式的内涵和特点，但是不能直接推断该类院校均属于与该类定制化培养模式。
表4-1 高等职业教育定制化培养模式框架图
高等
职业
教育
定制化
培养
模式 类型 院校类型 代表学校
部分标准化 非对应关系
高等职业
大学
天津职业大学、南通职业大学、苏州职业大学、九江职业大学、湖北鄂州职业大学、湖南女子职业大学、乌鲁木齐职业大学等
定制标准化 高等职业技术学院
北京工业职业技术学院、郑州牧业工程高等专科学校、天津职业大学、襄樊职业技术学院、兰州石化职业技术学院、永州职业技术学院等
量身定制 高等职业专科学校
首都师范大学科德学院、北京化工大学北方学院 北京工商大学嘉华学院、天津商学院宝德学院 天津师范大学津沽学院 、南开大学滨海学院等
完全定制化 职业培训机构组织 上海荟艺美容化妆培训学校、合肥新视点培训学校、上海松江罗兰教育、上海易运教育信息咨询有限公司、成都波波时尚摄影化妆数码等
资料来源：本研究设计
（一）部分标准化的教育培养模式
天津职业大学是一所培养高素质技能型专门人才的市属普通高校，是天津市普通高校中最早举办高等职业技术教育的院校。作为部分定制化教育培养模式的代表，其主要特征是：在学院和专业设置方面，学校设有机电工程与自动化学院、生物与环境工程学院、经济与管理学院、电子信息工程学院、国际交流学院、艺术工程学院、眼视光工程学院、继续教育学院、社会管理系、印刷工程系、社会科学部、基础课教学部共12个教学单位，51个专业。其中在国家示范校建设中，眼视光技术、包装技术与设计、应用化工技术、物流管理、酒店管理5个专业获中央财政重点支持，机械制造与自动化、计算机应用技术、社区管理与服务3个专业获天津市财政支持进行重点建设。学校基本形成了以工为主，经、管、文等专业门类协调发展的专业结构布局。
在基础课程和专业课程方面，学校依然采用标准化的教学模式，没有进行与企业之间的定制化模式。但学校的实践实习很好地做到了定制化，学校的办学紧贴市场需要，取得了显著成绩。先后与天津保税区、开发区、华苑高科技园区、北辰科技园区、天津滨海新区，与天津一汽丰田汽车有限公司、天津天地伟业数码科技有限公司、日上免税行（中国）有限公司、天津长荣印刷设备股份有限公司、蓝星石化有限公司、天津市眼科医院等进行合作，为学生在学期间提供了良好的实践实习机会，并提出了实习要求和监督机制，提高学生实操作能力的同时也与企业建立了良好的沟通机制。
高等职业教育院校实施部分标准化教育培养模式主要表现在教育提供的最后阶段，即实习实践阶段。这种模式定制化程度较低，有可能不能完全适应日益变化的市场，但由于其教育成本较为低廉，管理难度较低，具有其实际应用价值。高等职业大学因其师资规模和学生数量较多，而且在教育定位上偏向于基本理论知识的传授，因此多采用该类教育模式。同时，部分高等职业技术学院和高等职业专科学校也有采用该类模式的情况，在此就不赘述了。
（二）定制标准化的教育培养模式
高等职业技术学院广东农工商职业技术学院是一所培养高级技能、应用型人才，以商务管理类为主、农工商并举的省属公办大专层次的全日制普通高校。学院现有专兼聘教师500多人，高职称教师占30%，具有“双师”素质教师占71%。40岁以下的青年教师具有研究生学历或硕士以上学位的占专任教师总数的39.5%。2008年全日制在校生12000多人。学校的专业课程的设计和开设过程是经过相关专家和技术人员讨论，符合科学性、技术先进性和市场需求性。一些具有操作性专业课程学校采取校企合作的方式，让学生到企业中实际观摩、操作，做到“从实践中来，到实践中去”，也促进了企业和学生之间的了解和沟通，最终有助于学生就业。学院历来重视毕业生就业工作，成立就业指导中心，每年举办一次毕业生专场供需见面会，开展一系列推荐就业活动；同时，鼓励毕业生自主创业或继续升学深造。2005年、2006年、2007年毕业生就业率分别为95.17%、96.16%、98.13%。
高等职业教育院校实施定制标准化教育培养模式从教育过程的最低端实践实习阶段延伸到专业课程的设计实施阶段。该类高等职业技术学院的专业课程设置和传授根据市场环境和企业需求而定，在设置之前进行需求分析和实用性分析。在整个教育培养模式的过程中的实践实习和专业课程实行了定制化，而基础课程和设计阶段仍然采用的是标准化。采用此类模式的学校多为高等职业技术学院，学院与企业的交流合作较之职业大学更为密切和深入，该类院校的毕业生在学位证书方面可能略逊一筹，但由于技能符合市场和企业需求，往往拥有较好的就业机会。因此越来越多的职业大学也跃跃欲试，尝试该类模式。可见，在教育的培养模式上同样验证了明茨伯格的理论：无论是制造业还是作为一种特殊服务的教育业，其趋势都将是从战略连续体的两端向中间过渡。
（三）量身定制的教育培养模式
首都师范大学科德学院是首都师范大学与北京国融远景投资有限公司合作举办的高等职业专科学校，是实施本科层次学历教育的新型全日制普通高等学校（独立学院）。学院坚持可持续发展战略，紧跟当代科技、经济、文化和教育发展趋势，突出特色和产学研一体化的办学理念，成立了独立学院建设与发展研究中心，是中国独立学院协作会常务理事单位，教育部普通高校独立学院教育工作水平评估方案研究课题组成员，全国独立学院教材编写委员会发起人，办学经验被教育部高等教育教学评估中心收入《新机制・新模式・新探索--独立学院办学经验启示录》一书。学院下设软件工程学院、应用外语学院、经济与管理学院、艺术与传媒学院，根据社会对人才的需求趋势，设置应用型专业，开设有计算机科学与技术、英语、数字媒体艺术、舞蹈学等30个专业及专业方向。
学院充分依托首都师范大学的优质教育资源，不断提高教学质量，目前已建立一支优秀的专兼职教师队伍，其中教授9人，副教授51人，博士19人，硕士155人。同时，根据教学需要，学院从各高校、各专业领域聘请优质教师和突出人才担任兼职教师，使教学组织和内容更具活力。学生入学后，实行学年学分制管理，学制四年。学习期满，成绩合格者，颁发教育部电子注册、国家承认学历的首都师范大学科德学院毕业证书；符合学士学位授予条件的，颁发首都师范大学科德学院学士学位证书。学校办学的最大特色是不光重视专业课程和实践实习的定制化，即符合企业和市场需求，将定制化深入到基础课程的设置上。基础理论课程是专业课程的基础和依托，但是目前各个职业学院普遍设置的基础课程大多与专业课程脱钩，不能很好的进行过渡，存在很多问题。因此学校的各科基础课程根据各个专业的特点和学员的实际情况进行设计和教育，实践证明了这一做法的科学性，学生反映基础课程不再是一成不变的英语、马克思，而是有助于他们进行专业课学习的基础知识课程。
高等职业教育院校实施量身定制的教育培养模式在基础课程、专业课程和实践实习的设计教育环节皆融入定制化思想。基础课程的安排上采取标准化，在基础课程结束以后的专业课程的设计、配置和评价方面以企业的实际需求出发，可以很好的满足关系企业的需求，同时也使得学生的实际技能较为单一而不适合其对其他企业的应聘。这种培养方式适合校企联合类的学校。
（四）完全定制化的教育培养模式
职业培训机构上海力源职业技术培训中心（Shanghai P&S Vocational Training Center）是上海市职业培训指导中心的引进办学单位、上海市数据库用户协会培训中心，主要从事数据库及网络技术等相关技术的培训。学校始终面向IT职业前沿，致力于培养中高级IT技术人才，为学员提供最先进的个性化实训课程和专业课程及基础课程，课程及专业实施定制化设计，即定制化贯穿整个培养教育模式之中。作为上海市劳动和社会保障局批准的职业技能培训机构，所具备的优良的教学质量和优越的学习环境，已成为上海市首屈一指的培训基地。
高等职业教育院校实施完全定制化的教育培养模式在教育全过程中，即从设计和实施均将定制化贯穿始终。此类教育模式主要被培训机构所采纳，该模式脱离了基础课程的束缚，全程定制化，为企业提供急需的人才。但其工作面的狭窄和不稳定性，是其难以成为主流教育模式的根本。并非定制化程度越高越能适应教育机构要求，高职教育机构在办学过程中成本和效率是其必须考虑的重要因素，在此基础之上是学生的就业率。
此外需要说明的一点是完全标准化的高等教育培养模式已被普通大学的本科及研究生教育多数注重学术能力的培养和教育，突出培养学生宽广的知识结构和探究精神，而实践教学环节相对薄弱。这些主要体现在其专业、课程、教材及教学方法的设计上注重基本素质和能力。在基础课程是按照全学校的层面进行设置的，如英语、数学及思想政治课程。在专业课程上，大学会结合专业特点，为学生制定几门必选课和选修课，这些课程的设定各年不会有太大的变动。在某些学校可以看到十年不变的课程，教授课程的老师还是一个，知识结构不能得到及时的更新，有时甚至已经过时的知识还在传授给学生。当然，大学本科和研究生教育可以培育出很优秀的理论人才，在思维和战略等层面是其他类别高等教育所无法达到的。在实践实习方面，大学的一些学院或是专业会要求学生毕业时必须有实践经验，但是多数学校都是让学生自己去寻找实习单位，对于学生实践学校的质量和效果也没有统一的衡量标准。
总上所述，大学本科及研究生以上的培养教育模式是完全标准化的，由于生源素质比较高，所以能培育出一批全方位的人才。
四、高等职业教育定制化培养模式的基本模块
到目前为止，全世界范围内都已公认模块化是对定制化产品的开发设计和生产制造的最佳技术。在制造业中，模块化就是通过将产品中具有相似功能或相似结构的功能部分设计成具有同一标准的接口，就可以在产品的配置过程中，通过替换不同的模块来实现产品变量的功能及其性能的差异化，从而具有不同功能和性能的产品来满足个性化的客户需求。
模块化的在制造业实施策略之一就是构件模块化，它主要包括三种形式：
（一）“量体裁衣”式模块化 （cut-to-fit modularly）
一个或多个构件在预置或实际限制中是不断变化的。如PRENTICE HALL出版公司的网站，对一般浏览者提供共性的出版信息，但对注册用户则根据用户注册时的需求特征进行定制服务，其网页也是根据注册者的喜好程度进行调整的。
（二）总线模块化 （bus modularity）
该策略采用可以附加大量不同种构件的标准结构。这一术语来自使用总线或底版的计算机和其他电子设备。如一些杂志响应了这种总线模块化的定制模式。杂志的结构和出版过程提供了总线，从而可以针对个性化订阅者的要求配上不同数量的社论、广告和文章。
（三）可组合模块化 （sectional modularity）
它提供最大限度的多样化和定制化，允许任何数量的不同构件类型按任何方式进行配置，只要每一构件与另一构件以标准接口进行连接。如软件开发早已采用了面向对象的体系结构。在这个系统中，一段程序代码就是一个高度模块化的对象，根据对象类型简单而完整地定义模块之间的接口。对象可以在不同的程序中多次重用，形成可组合模块化，可以快速开发完全不同的应用程序。
在理论回顾部分，本文已经对教育实行定制化的方法进行的探讨，认为模块化的思想和方法同样适合教育培养模式的定制化中，并将取得很好的成果。教育培养模式中包含诸多的因素，如教材、课程、组织结构、教师、教学理念、办学特色和技术等都是模式中必不可少的组成部分。本文将教育培养模式的各个组成要素分为教材模块、课程结构模块、组织结构模块、教师模块和关键技术模块。本研究在模块的设计过程中，采取“量体裁衣”式的模块化形式，对每个子模块的设计和制定上遵循顾客导向型原则。各子模块设计好后进行总线排序，模块本身无必然的前后顺序，但是彼此之间是相互联系密不可分的整体，所以作为一条总线便于理解和实施操作。最后是可组合模块化思想的应用，每个模块下都会有相互替代和相互依附关系的子模块，因此具体到某一特殊类型的高等职业教育定制化培养模式时可根据实际情况进行选取组合。以下便是高等职业教育定制化模式框架下的五个基本模块及其组成部分及其子模块。
图4-2 高等职业教育定制化培养模式基本模块
资料来源：本研究设计
（一）教材模块
教材模块主要包括四个部分：公共课教材、专业必修课教材、专业选修课教材和实训课教材。模块可以进行再细分成小模块和相互整合成模块组。模块再细分是对教材内容进行分析和分解，建立小的模块，如机械制造工艺学中的成组工艺模块等。模块再整合即可将不同模块下相关联的教材内容有机集成起来，前后呼应，便于学生的选课，如计算机应用模块组、机械设计模块组等。在教材模块化的基础上，采用可组合模块化思想，将各种教材的模块根据学生的特点组成不同深度和不同内容的教材、教学片和教学计划，满足学生的多样化和个性化需求，满足企业和社会对人才的各种不同的需求，实现个性化教学。
高等职业教育定制化培养教育模式要求：公共课教材采用全国通用或是获省部级以上认证的教材，其内容应符合教科委的相关要求和学生实际学习要求，并可根据实际情况进行改变以适应变化。专业必修课教材的选取和设计做到校企专三方合作制定。学生在专业选修课教材的选择上能够根据自身的特点、兴趣和就业方向进行自主选择。最后实训教材可由实践教师和实习单位共同编写或是选择参考教材。
（二）课程结构模块
模块化的课程结构是教育大规模定制的基础。
在教育领域，模块化的知识结构是教育模块化的重要方面，这里有不少的研究。模块化的课程及模块化的监督方法有利于促进学生的学习。英国的大多数大学每个学生在每学年里都要完成12个模块，每个模块的总学习时间为100小时，由于每个模块的学习量是相同的，因此每个学生只要每年所选的模块数相同，无论学生所选的模块各人之间有多大差异，学习负担和学习量都是相同的。对于学校而言，则是大大减少了所开的课程数目，简化了教学管理工作，从而降低了教学成本，简化了教学管理。模块化课程体系的另一个优点是有利于课程内容的改革和更新。由于模块对外的接口是稳定的，模块内部的内容则可以比较自由地加以调整，以便及时吸收最新的科技成果。模块化的课程结构设计在我国高等教育的研究和实践中也有一些成果，如把课程分为基础平台模块和专业平台模块，前者是针对大一新生，统一学习教学内容，后者针对大二学生，分专业针对不同特点的学习。
郑确辉把商科的课程体系分为四个模块：一是通识类基础课模块，包括人文科学基础、商学基础、工具课基础三类。二是专业方向课模块，包括专业基础课和专业方向课两大部分。三是综合实践技能课模块，包括工种技能训练课、企业生产实践课、教学实习课及综合实践课。四是选修课模块，包括专业性选修课和扩展性选修课两大部分。以上这四个模块是一个有机的整体，从不同的角度加强高等商学院校学生所应具备的素质，构成了在通识教育基础上的宽口径专业人才培养体系的课程[1]陈国平把他们学校机电系的课程分成7个模块，前六个都是公共基础课和专业基础课，而第7个是专业方向课模块，有多少个专业就有多少个专业方向模块，加上选修课模块就构成了所有课程。只要修完某专业所需的模块课程，就可以拿到毕业证书。拓宽了专业知识，解决了专业设置过宽或过窄的矛盾。
本研究的课程结构模块与教材模块相一致，分为四个子模块即：公共课程、专业必修课程、专业选修课程和实训课程。课程模块的具体制定方式可根据实际情况参见上述学者的模块分类方法，此处不赘述。
（三）组织结构模块
不同时期赋予高校不同时间组织结构模式：即“水平时间组织”、“垂直时间组织”、“零时间组织”和“负时间组织”模式。
水平时间组织是指人们在常规思维和运作模式下的时间概念。水平时间认为，运作是需要时间的，运作总是滞后于思维。一个按水平时间运作的高校，不能预测未来教育市场的需求，不能为满足这些需求而提前做好准备，不能满足客户（用人单位）的即时需求。他们注重争夺教育市场份额，不关注为教育对象提供个性化教育服务。
垂直时间组织是一种新的思维和工作模式下的时间概念。它不是按照线性的原则来思维和运作，不带任何偏见，也不受任何历史约束，可以随时打破传统教育做法赢得市场。在垂直时间中从事高教工作，能迅速获取必需的知识、教育资源等，为当前高校面临挑战寻找新的解决途径。
零时间组织是从垂直时间的视角审察问题，在如何对待未来教育客户（包括用人单位当前可预知未来的教育需求）上有全新的观点：他们懂得教育市场占有率不再是衡量高校成功的标准，因而不是去争夺已经存在的饱和市场，而是着眼于创造新的市场；他们把处在高校运作链上游的生源和下游各种教育需求的用人单位，看作自己的有机体而不是其他实体；把学习看作是一种工作。这种思维模式和工作模式称作零时间，按零时间模式工作的高校称之为零时间高校。
负时间组织是通过垂直时间看到尚未开拓的新兴教育市场，就立即着手发展和获取能够占领这个市场的实力，这个从看到“新兴市场”到进入这个市场的阶段称作负时间。负时间为零时间高校聚集一流的教师、学生、各种教育资源与知识，是零时间高校进入新兴教育市场的重要环节。
由此可知，高等职业教育定制化培养模式下的组织结构模块可由彼此互斥的四种组织结构形式构成，即：“水平时间组织”、“垂直时间组织”、“零时间组织”和“负时间组织”。不同程度的定制化培养模式所采用的组织机构形式不同，随着定制化程度的加深，高等职业教育机构应顺次采用水平时间、垂直时间、零时间和负时间的组织形式。并非完全定制化的教育模式一定要采用负时间组织形式，只是从匹配度上更为契合而已。如今高等教育处于可持续发展期，教育市场的瞬息万变，必须考虑未来的新兴教育市场，这就是为什么高校必须选择“零时间”、“负时间”工作模式，以提高高校的核心竞争力的理由之所在，也是其发展之必然。为高校竞争的核心要素，高校如运作在零时间上，就能为教育对象提供即时满意服务，并且赢得他们永久的信任。
（四）教师模块
教师是学校的支柱资源，也是学校生存与发展的基础。要提高高等职业教育的质量，就必须重视学校师资队伍的培养和建设。一个优良的师资队伍要适当规模的教师数量、合理科学的教师结构、全面系统的教师培训模式和公开透明的教师选聘制度。
教师模块中的教师应包括专任教师、“双师型”教师及负责日常教学的行政性教师。专任教师是指拥有一定的理论教学基础和相应的技术职称，但相对于“双师型”教师而言没有其他社会职务和工作，仅为在校教书育人的全职教师。“双师型”教师是指教师要具有讲师以上职称，且具有其他专业技术职称。这就要求从事高等职业教育的教授不仅应该具有雄厚的理论教学基础，更应具有扎实的实践功底；不仅要掌握高等教育基本教学规律，更应在本专业领域具有较强的技术应用能力，具有教师和工程师的双重素质和能力。因此，与其他学校相比，高等职业学校的教师要求更高，压力更大。培养和建设一支高素质的“双师型”教师队伍，也是高等职业教育学校区别于其他普通高校的特色所在。
实行定制化培养教育模式的高职院校要合理控制教师数量和规模，定制化要求教师队伍要具有一定数量基础来应对不同学生和企业定制化的需求，同时教师队伍也不能因此而盲目扩张，由此带来的组织结构和人员分配问题将成为制约高职院校发展的瓶颈。因此教师数量应根据实际情况进行及时培养和配置更新。
教师结构在构成上应做到多样化和专业化的统一，高职教育不仅教授符合企业和市场需要的技能知识还应做到尤其深度和宽度。宽度要求教师在自己授课范围内尽可能以发散思维模式对学生进行培训，使学生思想打破禁锢状态，为学生未来更高层次的发展奠定基础。深度则要求教师在一定宽度的基础上，还应“术业有专攻”，使学生的技术水平跟得上科技和社会的进步。
培养和建设“双师型”的师资队伍可以从以下两个方面进行：一方面是“走出去”，即学校应规定专业教师每年应该利用一段时间到企业去锻炼、调查研究，通过实践学习操作技能，了解前沿知识、先进技术以及积累工作经验，以不断完善和充实自己的教学内容；另一方面是“请进来”，即引进人才，学校从企业聘请具有相当学历、实践经验丰富的专业技术人员如会计师、审计师、工程师等作为兼职教师，进入课堂为学生授课，将积累的工作实践经验传授给学生，加强学生的动手操作能力和实训技能的培养锻炼。将这两种方式相结合，即将人才培养和人才引入相结合，才能使高职定制化教育培养模式得到很好的支撑。
最后是公开透明的选聘制度，由于高职院校教师待遇优厚，因此成为无数人青睐的就业岗位，在学校招聘教师的首要环节就要把好关。选用德才兼备的教师是高职定制化教育的关键，制定合理有效的奖惩激励制度也是维持教师积极性的保证。
（五）关键技术模块
1.网络技术
实现高等职业教育定制化培养模式的关键在于网络技术的应用，全国统编教材、全国统一习题库、全国统一试题库、全国教学知识库及优质教师资源的共享等都离不开网络技术。目前宽带技术的发展已能较好地支持高等职业教育定制的实现。
2.计算机多媒体技术
计算机多媒体技术能显著提高教学片的质量。世界银行的调查表明，利用计算机辅助教学手段改造传统教学方法，学生们学习1～8个月的收获便相当于传统教学中一年的收获。因此，要把科学技术知识以最生动、最科学、最符合教育心理学的方式传递给学生，需要把教材的编写和教学片的制作作为国家级的重大项目来实施，需要组织各方面最好的教师和专家建立专门的研究小组，需要建立这方面的高水平的基地。
3.集中与分散统一的管理技术
高等职业教育定制化培养模式可以应用到全国高职院校，需要该类院校一起参加，协同进行。参与的高校越多，定制化的效果就越好。因此，需要采用集中与分散统一的管理技术。这里涉及到许多管理方法和措施。例如，某高校教师将自己发明的优秀教学方法上网与大家共享，需要考虑如何进行奖励。又如，学生个性化的学习如何进行监控，以确保质量。
第4篇：高等职业教育研究范文
在日本，某些就业情况较好的高等职业学校，其录取分数甚至高过本科院校，这也从一个侧面说明了自主灵活、小而精的特色办学模式同样具有强大的生命力。此外，日本高等职业学校的设置主体主要为国立公办（占学校总数的95%左右），这一点与我国高职高专以地方公办院校为主（人数规模上约占80%）的办学模式具有较强的类似性。本文将以日本高等职业学校为例，通过对其发展现状的把握，总结其小而精、学制灵活、立足地方、高就业率的办学特色，并分析其最新改革动态，展望其未来的发展趋势，为我国高等职业教育改革提供借鉴。
一、日本高等职业教育制度概况
20世纪50年代后期，为了应对经济复苏带来的对于技术人才的需求，日本产业界向当时负责教育政策咨询工作的中央教育审议会提出了增设高等教育机构的要求。[4]根据该项提议，新设的教育机构“以战前旧制工业专科学校为模板”,以中级技术人员为主要人才培养目标。[5]高等职业学校于1962年正式开办，法律依据为《学校教育法》第十章“高等专门学校”（1947年3月31日法律第26号制定，1961年6月17日法律第144号修订），办学条件则依据文部省颁布的《高等专门学校设置基准》（1961年8月30日文部省令第23号）。高等职业学校的制度概况见表1-1.
高等职业学校的学制通常为5年，通过对初中毕业生实施一贯制（不需要参加高考）的职业发展教育，为制造业等企业培养中坚技术人员。[6]学科当初仅限于“工业”领域，以做到从制度上区别于门类多样的短期大学。而从课程设置来看，教学内容分一般教育和专业教育（工学、技术类），以学习专业知识和技术为主（原则上不需从事科学研究工作），这是高职与四年制大学最大的不同之处。其中，专业科目随着年级增长逐渐增多，到了高年级甚至达到与大学工学院系相当的水平。从课时量来看，其5年期间的总课时量，远远超过普通高中与短期大学的总和，甚至稍多于大学工科学院专业课的总课时。[7]除此之外，重视试验、实习、毕业研究等实践教育，也是其课程设置的重要特征之一。专业、实用的课程体系，是高等职业学校教育质量的重要保障。
据日本文部省各年度的《学校基本调查报告书》显示，到1965年，日本共开设高职学校54所（其中国立43所），而当时全国共有大学317所（其中国立大学73所），因此，高等职业学校制度的建立为日本战后高等教育制度的多样化发展奠定了重要的基础。随着短期大学（1964年）以及专科学校（1975年）制度的相继确立，日本的高等教育入学率从1966年的16.1%迅速增长至1976年的38.6%,增加了2.4倍。与四年制大学相比，高等职业学校由于在教育内容上更加注重职业技能训练和实践，因此其毕业生从一开始便受到产业界的普遍欢迎。高等职业学校制度也凭借其明确的人才培养特色，一直在日本战后的高等教育体系中占有不可或缺的一席之地。
二、日本高等职业教育现状
据2011年版《文部科学统计要览》统计，日本全国共有高等职业学校58所，其中国立51所，地方公立4所，私立3所。如表2-1所示，在校学生总数为59,542人（其中本科55,827人，专科3,629人，其他86人），教师人数4,373人（不包括行政人员2,555人），本科招生10,936人，毕业生10,126人（其中就业5,219人，升学4,661人，其他246人），女生比例约为15%.
日本的高等教育形式多样，主要有四年制普通大学、两年制短期大学、专科院校以及高等职业学校的四、五年级。在众多的教育机构中，高等职业学校的规模十分有限。从2010年度各类高等教育机构的规模来看，大学为778所，学生2,887,414人；短期大学为395所，学生155,273人；专科院校为2,904所，学生564,640人。与此相比，高等职业学校四、五年级在学人数为21,774人，仅占所有接受高等教育总人数的0.6%.
但是，在办学规模上与普通大学相比，平均每所高等职业学校的在学人数为1,026人，不及普通大学平均3,711人的30%.其次，从师生比的角度来看，高职每位教师的指导人数为13.62人，相比大学的16.56人低了20%.较小的规模使日本高等职业学校得以发挥办学自主、学制灵活的优势；而较低的师生比，则使其教育的个性化和指导的精细化成为可能。“小而精”,可谓日本高等职业学校最重要的办学特色。在日本社会人口减少以及高等教育普及化（2010年高等教育入学率高达79.5%）的背景下，高等职业学校凭借其鲜明的办学特色，依然在日本高等教育体系中充当着不可替代的重要角色。[8]
三、日本高等职业教育特色
除了前文提到的5年一贯、实施注重实践的专业教育之外，日本高等职业教育还具有学制灵活、立足地方以及就业率高等办学特色。
（一）灵活的学制。
高等职业学校的入学条件为初中毕业生，但普通高中毕业后也可插班编入高职四年级。同样，高职三年级学生可参加普通大学（四年制）或短期大学（两年制）的入学考试，也可在毕业后经过考试转学升入大学本科（一般为长冈、丰桥技术科学大学或国立大学工科学院）三年级。1991年以后，高职毕业生可获得“准学士”称号，升入同年在各校开设的“专科”继续学习。专科毕业后可获得与四年制大学相同的“学士”称号，拥有继续攻读研究生的资格。具体可见图3-1.初中毕业进入高职院校后，在读期间能够选择考上本科院校接受普通高等教育；若顺利完成5年课程则可获得“准学士”学位，可选择升入本校专科或“专升本”继续完成大学本科学业；专科毕业后还可报考研究生继续深造。
实际上，高等职业学校（本科）毕业后，不少学生选择升学或插班继续学习。论文格式日本文部科学省各年度《学校基本调查》结果显示，1991年以后，升入高职专科以及四年制国立大学（三年级插班）的毕业生呈现稳步增长趋势。例如，据2011年版《文部科学统计要览》统计，2008年的10,160人毕业生中，共有中4,306人选择升学，占毕业生总数的42.38%.其中，升入专科的有1,605人，升入大学的有2,701人。
升入专科的学生毕业后，大多数选择了就业。但随着在读人数的不断增加，考入研究生院继续深造的毕业生也有一定增加，2001年以后这一比例一直维持在30%以上，具体见图3-2.这一事实说明，高等职业学校的灵活学制为毕业生提供了继续深造最终获得硕士甚至博士学位的机会。
同时，从另一个侧面来看，高职院校能够发挥其“小而精”的特点，及时根据产业界及社会需求不断进行制度改革的能力。[10]例如，从20世纪70年代以后高职院校在原先以工科为主的基础上，又增加了商船（1967年）、电子信息（1975年）等学科院校，1991年以后更将学科领域进一步开放，还在原先5年学制的基础上增设了2年制的专科。在全球职业教育趋向高等化的背景下，日本高等职业教育凭借其自由连接中等教育与普通高等教育的灵活学制，形成了独具特色的立体交叉型职业技术教育体系。
（二）鲜明的地方特色。
目前日本全国58所高等职业学校中，有51所隶属于独立行政法人国立高等职业学校机构。加上少数公立和私立院校，几乎所有县级（相当于我国省级）行政单位都设有一所或多所高职院校。相比其他专科院校或四年制私立大学，高职的全国分布较为均衡，立足地方、服务地方也是日本高等职业学校的重要特征之一。
首先，从招生考试办法来看，所有国立高职院校采取同时、使用同一套试卷进行全国统考。由于各院校考场均设在本校，该项措施大大缓解了地方学生大量涌向个别大城市的现象。加上部分地方公立高职还将报考资格限定为本地（省级行政单位）居住者，通过上述制度设计，有效地避免了学生向大城市的过度集中，从而保证了地方院校的生源数量。另外，在各地公立学校举行中考的当天，高职院校通常会召集已录用者到校集合，该项措施使得这些学生不能参加普通高中的入学考试，在一定程度上起到了保证生源质量的效果。
其次，在人才培养过程中，高职院校一贯重视与地方社会的交流与沟通工作。在“制造立国”的口号倡导下，高职院校依照“一县一校”的规划原则，从诞生之时起就肩负着为地方培养人才、振兴地方经济的重要任务。[12]近年，伴随着教育社会化以及学习终身化的热潮，高职院校进行了一系列面向社区、社会开放的改革措施，进一步拉近了学校与地区之间的距离。同时，在校企合作方面，学校不仅通过外聘地方企业技术人员担任兼职教师，还专门在校内设置“地区联合技术研究中心”,积极与地方企业进行合作研究。[13]另外，为了应对人口减少带来的理科渐受冷落现象，各地高职院校还积极组织学生参加当地的初中学生交流活动，力图从根本上确保工科学习人口的数量。
最后，高等职业学校毕业后的去向调查也显示，历年都有不少毕业生选择在本地企业工作。据2002~2007年的统计结果表明，留在学校所在地工作的比例大多超过30%,而另一项针对高职专科毕业生的就业调查则显示这一比例高达近40%.[14]需要特别留意的是，该比例是在高职毕业生深受包括大量上市公司在内的用人市场热捧的条件下取得的，来之不易。这个数据说明了高职在为本地尤其是中小企业输出人才方面取得了相当的成效。[论\文\网 LunWenData\Com]
综上所述，日本高等职业学校无论在招生制度上，还是在教育过程和毕业导向上都十分重视与学校所在地域的联系与沟通。较为均衡的全国分布状况，使得高职学校成为地方教育、文化、产业的重要支柱，同时也为各地学生提供了较为平等的高等教育入学机会。由此可见，“立足地方、服务地方”,是高等职业学校重要的办学特点之一，同时也最终成为高职在众多高等教育机构中得以生存发展的重要保证。
（三）高就业率。
据2008年12月中央教育审议会的《关于高等职业学校教育改革的咨询报告》对不同规模企业关于高职毕业生工作表现的满意度调查结果表明，超过70%的企业对高职学校毕业生的满意度“非常满意”或“比较满意”,反映了用人单位对高职学生的评价较高。相比四年制大学毕业生，高职在从事第一线工作能力、专业知识掌握与运用能力以及敬业精神等方面均表现出色。[15]
对高等职业学校教育的高度评价，不仅来自利益相关的用人单位，根据日本学校教育法由第三方实施的学校评估结果，也对高职的教育目的、教育成果以及学生服务体系给予了高度评价。针对高职毕业生本身的问卷调查也显示，高职教育虽然存在着英语能力偏差的弱点，但是毕业生对高职教育整体的满意度高达90%.[16]
1967年3月，第一批毕业生走向社会，在经济高速发展的背景下，高等职业学校的毕业生全部在大公司找到工作。往后，无论高职扩充还是经济形式变化如何，超过36万高职毕业生的就业率近100%,同时维持超过10多倍的就业职位求供比率。[17]毕业生在求职市场深受热捧，反映了产业界对高等职业学校人才培养质量的高度评价。
日本的高等职业学校对初中毕业生采取5年一贯制的职业教育，由于入学后没有高考压力，高职在校学生似乎拥有更多可供自己支配的时间。而寄宿制度的采用以及较为宽松的管理制度，为学生提供了一个自由发展个性的空间。每年一度的全国高职院校的机器人、程序设计等比赛，还为学生提供了展示创新才能的重要舞台。加上灵活的学制，更为学生的自身发展提供了多样、自由的选择空间。以上因素都是高职毕业生之所以深受各界欢迎的重要原因。
四、总结与展望
日本高等职业教育制度始于1962年，到2012年刚好走过了半个世纪的路程。在这半个世纪的历史进程中，日本社会经历了战后重建和经济高速增长、泡沫经济破灭以及人口减少和老龄化不断显现的经济全球化等考验。但无论时代如何变化，五年一贯制教育、注重实践实习、灵活的学制、立足地方等特色，都在发展过程中得以保持和发扬。在日本多样化的高等教育制度中，高等职业学校培养了大批动手能力较强、具有创造开拓能力的技术人员，成为支撑日本产业发展的重要生力军。
当初，高等职业教育的人才培养目标是企业的中层骨干技术人员，但是随着产业技术的急速发展，不少拥有良好技术和工作热忱的优秀毕业生逐渐成为企业的高级技术人员。从技术开发到现场操作，毕业生的出色表现也大大提高了高等职业教育的社会地位和教育价值。无论日本经济盛衰何如，毕业生在就业市场一直深受热捧，如实地反映了社会各界对其教育质量的高度评价。
但是，不可否认的是，由于高等职业学校规模普遍偏小，也因此带来社会知名度偏低等现实问题。尤其是近年日本学龄人口持续减少，如何保证足够生源、确保考生质量，也成为影响高等职业学校生存的重要现实问题。加上由于高职制度建立已久，国立院校中建筑年龄超过25年的校舍设施高达75%,实习工场也有半数超过25年，对老朽设施实施翻新、改造工程所需巨额费用，也成为制约高职教育持续发展的瓶颈。
第5篇：高等职业教育研究范文
[论文摘要]目前，我国高职教材建设与高职发展需求相比存在较大的差距。高职教材虽然数量众多，但是具有鲜明高职特色、高水平的示范性教材非常稀少。本文主要分析了高职教材建设的现状和存在的问题，对高职教材建设、高职教材质量评估体系的构建提出了建议。
高职教材是高职院校教学活动的基本依据。我国高职教育经历近二十年的发展历程，但高职教材建设明显跟不上高职发展要求。如何使高职教材进一步提升质量，突出高职特色，是一个亟待解决的问题。
一、高等职业教育教材建设的现状和问题
(一)教材缺少高职教育特色
虽然每年高职教材大批涌现，但是相当一部分高职教材仍然没有迈出两个误区：一是高职教材成为本科教材的“压缩饼干”；二是高职教材成为中职教材的“膨化食品”。前一种误区忽视了高职教育的职业属性，沿用本科教材的编排体例，虽然也对理论内容和分析过程作了较大幅度删减，并增补了一些案例，但是教材延续了理论知识的系统性，实训内容与理论知识没能有机融合，人工拼凑的痕迹明显，不能突出高职教育特色。后一种误区是忽视了高职教育的高等属性，由于绝大部分高职院校都是在中职学校的基础上升格而来，一些高职教师仍然习惯于过去中职教学方法，为了应付高职教学，只对中职教材进行了一定程度扩充，造成高职学生理论基础知识不够用，解决实际问题时难以找到足够的理论支撑。
面对高职教育的快速发展，如何跳出游走于本科教材与中职教材之间的模式，需要进行认真研究和改革。
(二)教材编写人员缺乏企业工作背景和实践经验，教材内容与生产实践相脱离
目前，高职教材的编写队伍以高职教师为主体，他们大部分都是长期从事教学工作的专职教师，虽然有着丰富的理论教学经验，但是普遍缺乏企业背景和实践经验，也缺少对生产实际的调查研究和深入了解，对企业实际和行业特点的认识停留在感性认识阶段，实际动手能力和行业、企业的专家有较大的距离，所以教材内容难免与生产实际脱节，更不能及时反映企业中已采用的新技术、新工艺和新装备。有些高职教师仍未摆脱应试教育的惯性作用，编写教材时对职业岗位(群)所需的专业知识和专项能力缺乏深入的科学分析，没有摆正理论与实践的位置，严重背离了高职人才培养目标的要求。
(三)教材中实践性内容普遍不足
培养学生具有较高的实践能力是高职教育的一个显著特点，实践教学在高职教学中份量极重，一般要占高职教育总学时数的1／2以上。而目前市场上高职教材普遍没有为实践教学环节提供足够篇幅，致使各校教师在实践教学环节上自行选择，实践教学缺乏质量保证。其原因有以下几点：
1．实践性内容开发难度较大，需要更大的创新、更多的投入和更深厚的实践经验积累，这对高职教师和高职院校来说都具有更高的要求。
2．实践性内容的传授要求高职教师本身具备较高的实践技能，这使一些习惯于课堂教学的教师产生畏难心理，编写教材时，难免会重视理论，回避实践。
3．实践性教学内容需要有实验、实训硬件设施予以支持，而有的高职院校教学硬件投入不够，不能满足实践教学需要，因而在选用教材时对实践教学内容所占比例缺乏足够重视。
另外，专门的实验、实训配套教材也严重不足，这是因为各个高职院校的实践条件和具体的仪器设备不同，这类教材适用范围窄，发行量小，甚至出版社不愿意出版发行，所以许多教师编写这类教材的积极性不高。
(四)教材的低水平重复建设现象比较严重
由于各家出版社均已走向市场，竞争激烈，教材重复建设现象严重，不可避免地出现高职教材的低水平重复出版。表现在两个方面：
1．同一门课程的教材版本众多，内容雷同，教材水平参差不齐。不仅造成了巨大的资源浪费，还给学校选用教材带来困惑。而授课教师一般都选用自己参编的教材，所以真正具有鲜明高职特色的高水平教材反而不能进入课堂。
2．同一专业中各门课程的教材自成体系，相互不能衔接，内容重复现象严重。出版社为了扩大发行量，往往将同一专业的系列教材分给不同的高职院校负责编写。而对于共性的问题，由于各主编理解的深浅程度与角度不同，彼此又缺乏沟通，结果某些内容在不同课程的教材中重复出现，有时由于表述上的不一致，还增加了学生理解的障碍。
(五)教材内容和“双证制”要求脱节
“双证制”是高职教育的特色所在，它的实施要求学生不仅要获得学历证书，而且要取得相应的专业技术技能等级证书，也就是相应专业的职业资格证书。
职业资格证书是国家职业标准在社会劳动者身上的体现和定位。高职学生拥有几项职业资格证书，是证明其已经达到和具有某一职业所要求的知识和技能，往往也是用人单位对高职学生要求的就业凭证。但是，现有的高职教材几乎都没有体现出职业资格证书的要求或技能鉴定的标准，所以一大批职业资格培训教材也伴随着高职教材应运而生，而二者之间缺乏有效衔接，内容上存在大面积的交叉和重复。高职学生为了获得“双证”，不得不同时购买和学习两本教材，不仅造成了经济上的浪费，也耗费了时问和精力。
目前，劳动部门与人事部门合并，在今后几年里，原先由劳动部门认定的职业资格又存在重新认定的问题，应该以此为契机，深入研究职业资格标准，将高职教学内容与职业资格培训内容有机整合，开发出有特色、高质量的一体化教材。
二、高等职业教育教材建设的路径
(一)根据高职培养目标准确进行教材定位
高等职业教育培养的是面向生产、经营、管理和服务第一线的高等技能型人才，所以高职教材的定位应该是紧紧围绕高等技能型人才这一培养目标来设计学生的知识、能力、素质结构。具体地说，高职教材内容应该体现出四个特点：
1．突出针对性。高职教育重在培养学生具有从事本专业实际工作的综合职业能力，学生的职业能力是通过实践教学环节来实现的。教材中要融入足够的实训内容，保证对学生技能的培养。
2．具有实用性。教材内容应该贴近在企业生产中应用的知识和技术，适当阐述技术原理和依据，要坚决杜绝陈旧、过时的知识，并且介绍新技术、新设备以及科技发展的新趋势，使学生能够适应未来技术进步的需要。
3．体现职业性。教材内容要根据专业面向的特定职业岗位的能力要求展开，并且应与劳动部门颁发的职业资格证书的要求衔接，习题和实训部分应该与技能鉴定题库吻合。
4．具有创新性。在第一线工作的高等技能型人才应该具备一定的创新素质，生产工具的发明、加工方法的创造、工艺流程的革新、管理方式的变革等。所以，在高职教材中要引入培养学生创新精神的内容。
(二)优化编写队伍结构，发挥高职教师和企业工程技术人员的优势互补作用
1．动态考察编写队伍的资格条件。编写教材依赖于深厚的教学和实践积累。目前。几乎每所高职院校都有一定数量的“双师型”教师，而一般“双师型”身份都是终身制，有的教师获得“双师型”称号以后，由于教学任务繁重或自己的倦怠，鲜有深入企业一线的经历，疏于实践操作，因此不可能深切地了解当前企业对于人才的真实需求。所以对编写教师的资格条件应该动态地分析，重点考察教师现有的教学水平和实践业绩。
2．积极吸收企业丁_程技术人员参加。由高职院校牵头，聘请行业专家和企业工程技术人员参加编写队伍。行业内的专家来自实践，了解实践，他们有丰富的实践工作经验，能够把握本学科的最新动态、发展趋势和生产一线的实际需要。有了他们的积极参与，才能确保教材内容更具有针对性，教学效果也会更好。
(三)突破传统教材框架，探索易于高职学生接受的编写模式
由于高职学生基础薄弱，理论学习能力与本科生相比有很大差距，所以他们在学习理论内容时就已经难度很大，失去了学习兴趣，等到教师讲解实训例题时，也不会有好的学习效果。
高职学生的优势在于有着较强的实践能力，应该引导学生在实践中获取必要的理论知识。高职教材应该引入“项目式”、“工作过程导向式”等编写模式。以工作任务为中心组织教材内容，即教材内容按照“总体任务——分解任务——相关实践知识——相关理论知识——一般抽象理论——拓展知识——练习与实训”的模式展开。以任务、目标、问题为驱动，在讲解例题和案例的基础上讲解知识点。这样的编写模式能够体现“够用为度、注重实践”的原则，能够深人浅，分散难点，降低理论学习的难度，更易于高职学生接受。
“项目式”、“工作过程导向”编写模式的教材彻底打破了理论知识的系统性，但是没有完整的理论体系不代表高职学生不能掌握技能。对于高职学生而言，“会”比“懂”更重要。
(四)加强校企合作办学，重视开发与“订单式”教育相适应的配套教材
“订单式”教育是高职教育的发展方向之一，是校企合作办学的深化。然而，与这种教育相适应的高职教材却极度匮乏。目前，高职院校重视“订单式”教育，但是很少有学校在开发配套教材上真正下工夫，往往是在已出版的教材中选择相近或比较适合的教材，教材的内容不能与根据企业用人需要而确定的教学目标完全吻合。这种现象已经成为制约“订单式”教育发展的潜在因素，必须引起校企双方的高度重视。
与“订单式”教育相配套的教材是为企业“量身定做”的，教材内容应该根据用人单位对岗位人才的需求状况来组织，使学生所学知识和技能在上岗后可以与工作岗位“零距离”接触。为此，教材编写队伍必须深入企业第一线，调查企业基层技术人员需具备的基本技能，了解企业常用的加工方法和现有技术设备，吸取以前毕业生的反馈信息，再结合本校的师资状况设计教材体系，确定教材大纲。教材大纲要向相关企业征求意见，双方认可后才能组织编写。
此类教材的个性化特征明显，没有现成的版本可对照，因而是一项创造性工作。必须紧紧围绕培养综合职业能力这条主线，科学分析同专业各门课程的内在联系，综合开发内容相互关联和交叉的课程，同时也要考虑到企业未来几年的发展，将本行业新兴的高新技术、复合技术等融人教材内容，成为与“订单式”教育相吻合的系列教材。
(五)开发校本教材，体现高职院校自身特色高职院校服务和依赖于地方经济发展的水平和规模，高职院校的专业设置大多与当地社会经济发展特点相适应，地方性、本土化特征较为突出。即使是同样的专业，在不同行业和地区，所需要的人才规格也是不一样的，这就决定了高职教材的选用不可能也没有必要全国一盘棋。开发和建设校本教材，不仅是高职教材的补充，而且对提高高职院校的教学质量有着重要的意义。
高职院校开发和建设校本教材应注意以下问题：
1．放宽教材选用门槛。校本教材由于主要面向本校，使用量不能达到出版社的要求，所以很多校本教材不是正式出版物，甚至有的校本教材就是以教师自编讲义的形式出现。应该充分认识到校本教材也是高职院校教材的重要组成部分，只要是质量上乘，特色鲜明，就不应该受到教材外在形式的局限。
2．加强管理和监督。有些教师以为编写校本教材相对较容易，纷纷加入编写队伍。但是由于教学经验不足、实践技能生疏等多种因素，往往是将其它同类教材内容拼凑到一起，从新翻版一下，根本体现不出本校办学特色。高职院校更要加强管理，不仅要严把编写队伍关，还要组织校内和行业专家进，行评价、论证工作，并且要注意听取学生的反馈意见。
3．提供经费保障。校本教材的建设同样需要耗费大量的时间和精力。高职院校对于已立项的校本教材，应该提供一定的经费支持，以确保校本教材的质量不打折扣。
(六)充分利用信息技术，构建立体化高职教材体系
信息技术的发展和应用，已经全面地冲击并改变着我们的教学模式，课堂教学已经不再是传授知识的惟一形式，高职院校的教学手段也必须与时俱进，向多种形式和立体化方向发展。
立体化教材的优势表现为以下几点：
1．教学资源的网络化。立体化教材建设实际上是对教学资源的有机整合，实现了教学资源充分共享，不仅延伸了课堂教学过程，而且扩充了单一纸质教材所无法容纳的信息量。
2．表现形式的多元化。立体化教材建设也是对教学内容的多形式的表现，教学内容更加生动，教学形式更加活泼，迎合了当代青年学生的特点，知识传授更容易被高职学生所接受和领悟。
3．学习过程的自主化。立体化教材使学习活动突破了时间和空间的限制，并且教学资源具有可重复性和容易获取性，可以让学生根据自己的实际情况安排学习活动，巩固了课堂学习效果。
三、高等职业教育教材质量评估体系的建立
(一)教育行政主管部门应该做好“规划教材”的评选工作
教育部每五年都组织国家级规划教材的评选，相应的各省、市、自治区都有省级规划教材的评选。规划教材应该是教材中的精品，然而，在实际使用过程中，确实发现了一些规划教材中文字和插图错误较多的问题，难以名副其实，这在一定程度上损害了规划教材的权威性。所以，“规划教材”的评选工作应该更加严肃、细致，杜绝对各出版社搞平衡的现象。另外，评选委员会的组成人员除了教育界的专家以外，还应该适当邀请行业专家参与。
(二)出版社和高职院校都应该建立教材编写队伍准入制度
出版社不能够片面追求经济效益，而要立足于出精品，严把作者关，从源头上保证教材质量。高职院校也应该制定相关政策，对于不具备一定资格条件的教师，不推荐参加编写队伍。即使自己找门路出版了教材，也不给予科研奖励，评职称时不予认定，这样才能从根本上保证教材建设队伍具有较高的水平。
(三)高职院校对选用的教材应该严格把关
许多高职院校都规定非“规划教材”不用，而本校教师参编的教材必用，这种“一刀切”的办法实际上局限了选择的视野，一些真正的具有高职特色的教材却不能进入课堂。所以，高职院校应该重视教材选用工作，可以成立专门委员会来负责对各系、各专业所选教材的适应性、科学性、文字水平及印刷质量等进行评估认定。委员会应该由校内专家、一线教师代表和合作企业的工程技术人员共同组成。
第6篇：高等职业教育研究范文
关键词：高等学校 职业教育 专业教学资源
《高等职业教育专业教学资源库研究》的出版，力图为社会各界了解高等职业教育专业教学资源库研究现状，为高等职业教育专业教学资源库研究的改革与发展提供宏观资料； 为高等学校之间，教育与经济、科技以及其他行业之间加强联系与协作，促进国内外高职高专教育界的交流与合作提供参考。
当前高等职业教育发展的重点从规模扩张全面转入内涵建设的关键时期，具有重要意义。其建设内容主要是：提高示范院校整体水平、推进教学建设和教学改革、加强重点专业领域建设、增强社会服务能力、创建共享型专业教学资源库。
其中，创建共享型专业教学资源库建设内容是对需求量大、覆盖面广的专业，中央财政安排经费支持研制共享型专业教学资源库，已经分别于2010年和2011年启动了约30个专业资源库建设项目。主要内容包括专业教学目标与标准、精品课程体系、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素。目的是规范专业教学基本要求，共享优质教学资源。针对职业岗位要求，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系。开放教学资源环境，满足学生自主学习需要，为高技能人才的培养和构建终身学习体系搭建公共平台。
当前，在高职示范性院校的引领下，国家高等职业院校专业教学资源库建设项目已经全面展开，部分专业教学资源库建设项目已经取得阶段性成果。但是，专业教学资源库建设内容涵盖面广，技术上复杂，工作量大，投资高，建设周期长，实践中遇到好多困难。如何真正做到优质专业教学资源共享，《高等职业教育专业教学资源库研究》在理论上进行了深入研究和在实践上进行努力探索。著者全面分析中国职业教育发展历史和趋势；深入研究职业教学资源库的建设目标和技术特点；注重探讨科学技术在专业教学资源库的运用；注重统筹规划专业教学资源库的硬件装备；注重具体分析专业教学资源库的建设过程；注重把握专业教学资源库建设的重点。
中国高等职业教育的发展有以下三条基本经验：一是经济发展和广大人民的需求是高等职业教育发展的动力；二是提高内涵和社会服务是高等职业教育发展的出路；三是中央政府的大力投入和宏观调控是高等职业教育健康发展的基础。
因此，中国高等职业教育的发展趋势将是：优先考虑经济发展和民生对高等职业教育的需求，建立完整的职业教育体系，加强内涵建设，提高社会服务能力。
教学资源建设是从事专业教学活动最为基础、最为重要的工作，是推动专业教学改革与发展的现实要求。国家高等职业院校专业教育资源库的建设目标是：建设成国家水平的高职共享性专业教学资源库；建设成全国专业领域内教学改革指导性技术标准；建设成为同类专业领域全国范围内的自主学习中心；建设成为全国行业领域的技术资源共享平台。国家高等职业院校专业教学资源库是按照中国职业教育发展规律，结合中国高等职业教育实际，运用示范性院校建设成果，建立完整的专业教学体系。专业教学资源库具有教学资源的共享性和开放性。在现代职业教育理论的支持下，并运用信息技术手段，实现专业建设、专业教学、学生自主学习和企业在线培训等功能。以达到深化职业教育改革、提高特色、提高内涵、服务社会的目的。
该著作对中国职业教育发展认识与理解有一个质的飞跃，而且使我国职业教育研究的思路、视野和方法得以拓展和更新，还将为我国职业教育的教学改革，特别是课程开发、教学方法，提供许多可以学习和借鉴的方案。关注其研究的前沿，从中选择对当代职业教育具有重大影响的主流思想和权威成果，进行科学的梳理与分析，深入了解我国职业教育理论的精髓，一方面的目的在于使我国职业教育，特别是职业教育的教学改革与发展在认识与实践方面有一个质的飞跃；另一方面旨在拓展和更新职业教育研究的思路及观念，充实我国职业教育与理论研究平台，并结合我国的国情，探索和形成属于职业教育的理论框架和基础，为进一步建构中国的职业教育学的理论体系做铺垫，为教育教学改革提供一个可供借鉴的理论基础，为我国职业教育提供一份先进的教学资料，为职业教育学硕士生及博士生的培养提供一个具有国际前沿理论深度的研究方向。对高职教改具有很高的实用价值和指导意义。本书内容具有很强的创新性和实践性，为当前和相当一个阶段内，高职教改工作所急需。本书内容既以成功的实践经验为背景，又有深厚的理论基础。本书内容在国内职业教育界备受关注和欢迎。该书研究视角独特，方法灵活多样；观点独到新颖；见解独具指导性；具有重要的学科建设价值。
第7篇：高等职业教育研究范文
一、区域产业结构与高职专业结构的关系
（一）区域产业结构决定着高职专业结构
在市场经济条件下，高职院校如何进行专业设置和建设，关系到学校的发展方向、培养人才的数量与质量，同时，也直接决定着学校人、财、物等各项资源的配置。高职院校的生存和发展越来越依赖于生源，有了充足的生源，学院就能生存和发展；缺乏生源，学院就处于紧急状态。而生源的多少取决于学校能否培养出适合区域内企业或行业需求的高技能型人才，使学生“毕业”就能“就业”，因此，任何新专业的设置必须接受市场的检验和挑选，必须是区域内经济发展建设中需要的人才。这就要求高职院校的专业结构必须与区域的产业结构相对接。
（二）高职院校专业结构影响区域产业结构
一个地区无论它过去产业结构多么优越，也会随着经济的发展、时代的变化而逐渐老化，需要升级，不断淘汰高耗能的夕阳产业，发展以第三产业为主的朝阳产业是历史的必然趋势。而朝阳产业需要人才支持，没有符合朝阳产业所要求的专业人才，朝阳产业的创建就是一句空话。因此高职院校的专业设置和人才培养要纳入整个区域经济发展和社会进步的规划中，使高职专业结构与区域产业结构相对接，培养高技能实用人才，推动地方产业结构升级优化。
（三）高等职业教育要主动适应区域经济社会发展需要
培养专门人才、发展科学、服务社会是高等职业教育的社会职能。高职教育作为高等教育发展中的一个类型，如何面向生产、建设、服务和管理第一线需要，突出高职院校的服务宗旨，是关系高职院校办学定位和办学方向的一个基本问题。因此，高等职业院校要始终坚持立足地方，面向区域经济建设为主战场，积极主动地为区域经济社会发展服务[4]。
二、广东工商职业学院专业结构基本情况与分析
广东工商职业学院已经基本形成以经、管类专业为主，文、工类专业为辅，多专业协调发展的专业格局，为适应区域经济、企业行业发展的需要，在2012年对全院的专业结构布局进行了调整，调整的原则一是撤销或合并近三年招生状况不好的专业；二是不重复设置专业，合并相近专业；三是减少系属专业规模，可适度多设专业方向；四是专业调整可跨系进行；五是遵循“先组合、后融通”的原则。在调整规划方面，主要从2个方面着手，一是根据目前专业设置状况，财会系设置2个专业，含三个专业方向，其他系设置3-4个专业，专业方向由系部确定；二是严格控制新增招生专业数，并尽可能归为现有专业的某一专业方向[5]。通过本次专业结构的调整与实施，从学院整体专业招生情况来看，近几年招生基本上各个专业都已达到预期目标，呈现逐年招生人数较好发展趋势。根据地方经济发展需要，学院发展建设、专业建设等情况，近五年增设了汽车运用技术、应用电子技术、投资与理财、移动通信技术、工程造价、财务管理、酒店管理、物业管理、机械制造与自动化、视觉传达艺术设计、应用西班牙语等17个。同时对各系部专业进行了调整，从工商管理系分离出会计电算化专业，与2012年成立的财务管理、2013年成立的会计与审计、2015年成立的会计（注册会计师）专业构成了财会系。2014年把建筑工程系的机械制造与自动化、模具设计与制造、数控技术、汽车运用技术、工程机械应用与维护分离出来，成立了机电工程系。通过近几年专业的新增开设与专业调整，学院的专业设置能够较好的适应当地的产业结构，从而推动地方经济发展。
从近三年的毕业生来讲，学生就业形势好，平均就业率达98.00%。毕业生就业城市区域相对集中，大部分分布在广州、深圳、珠海、东莞、佛山、肇庆等珠三角城市。就业单位相对准确，毕业生大部分在交通运输业、通讯业、商业、餐饮业、制造业、保险业、金融、建筑、行政等行业、企业就业，与学院开设的专业大都吻合，专业对口率达97%，平均薪酬达到2225.89元，其中有多名来自计算机应用技术系的学生在实习期间最高月薪达到近8千元，经济管理系、工商管理系最高有近4千元。因此，我院设置的专业基本符合学生的就业意向，能够满足地方、区域经济的发展以及企业行业的人才需求。
三、改善专业结构与布局，推动区域发展案例分析
广东交通职业技术学院的城市轨道交通工程技术专业主要依托“交通土建类协同育人平台”，从协同育人机制、人才培养模式改革、专业教学团队、社会服务能力、质量保证体系五个方面进行建设，将本专业建成与轨道行业深度融合、校企合作共生，在业内有较大影响力和引领作用的特色专业。城市轨道交通工程技术专业的主要特色是对接珠三角城市轨道交通行业的人才需求，人才培养定位彰显“立通、服务区域经济”的办学理念；顺德职业技术学院的烹饪工艺与营养专业依托顺德中国厨师之乡和世界美食之都平台，瞄准珠三角餐饮行业人才需求，建立校企合作下常态化现代学徒制人才培养模式，探索和实践混合所有制下专业发展新思路，成立大师工作室，推进中餐国际化及中餐职业资格证书国际化，建成国内一流、国际知名区域性国际餐饮人才培养培训基地、粤菜教学研究中心和国际交流平台。深圳职业技术学院的国际商务专业适应深圳国际化城市的定位要求，探索学校与企业、国内与国外协同育人机制，深化与TAFE集团北悉尼学院的合作，引进国外优质教学资源，通过对澳方课程进行本土化改造，本土课程进行国际化改造，凸显对接产业国际办学、双向并行融合创新的国际化专业特色。本专业的特色是构建“实务化理论课程”、“实践化实务课程”“整合化综合实训”、“延伸化顶岗实习”螺旋递阶式四级课程体系，专业核心课程基本上都是网络课程，教学利用网上资源形成“线上线下”的特色教学，着手打造“移动学习”平台[6]。
以上几所高职院校的专业设置定位准确，目标明确，能够紧密结合区域优势，以专业发展推动区域发展，以区域优势促进专业建设，从本土化、特色化、地域化出发，打造在广东省内具有影响力的专业，由此优化专业设置。
三、高等职业教育专业设置与布局调整措施
2015年7月教育部了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）文件，文件中明确指出要改善专业结构和布局，要引导职业院校科学合理设置专业；优化服务产业发展的专业布局；推动国家产业发展急需的示范专业建设等。为此，广东省在高职院校的专业结构布局方面做了大量工作，改善高职院校的专业布局，提出了几点具体措施，概括如下：
（一）引导职业院校科学合理设置专业
职业院校要结合自身优势，科学准确定位，紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业设置专业，重点设置区域经济社会发展急需的鼓励类产业相关专业，减少或取消设置限制类、淘汰类产业相关专业。要注重传统产业相关专业改革和建设，服务传统产业向高端化、低碳化、智能化发展。要围绕“互联网+”行动、《中国制造2025》等要求，适应新技术、新模式、新业态发展实际，避免盲目建设、重复建设。
（二）优化服务产业发展的专业布局
要建立专业设置动态调整机制，及时专业设置预警信息。各地要统筹管理本地区专业设置，围绕区域产业转型升级，加强宏观调控，努力形成与区域产业分布形态相适应的专业布局。要紧密对接“一带一路”等国家战略，围绕各类经济带、产业带和产业集群，建设适应需求、特色鲜明、效益显著的专业群。
第8篇：高等职业教育研究范文
【关键词】 职业教育 就业 无缝对接
随着我国高等高等职业教育的快速发展，大量毕业生因不适应市场需求，面临就业难的困境。高等高等职业教育与就业之间应当是零距离的“无缝对接”，也就是说，高等高等职业教育所培养的高级应用型人才在毕业后应能够就业并能迅速适应工作岗位，应消除或尽量缩短学生在实际工作中的培训、磨合、适应过程，尽快为用人单位和社会创造经济效益，使学校教育与经济和社会发展实践紧密结合起来。因此，研究高等职业教育与就业的“无缝对接”模式对于发展职业教育、缓解当前的就业压力、指导高等职业院校毕业生就业具有重大现实意义。
1 “校企合作”是高等职业教育与就业“无缝对接”的有效形式
“校企合作”使学校、学生与企业接轨，与最新最先进的科学技术成果接轨，能够做到学以致用，使学生就业能够迅速适应从“学生”到“技术人员”的角色上的转换，减少就业磨合期。同时，“校企合作”也是企业与学校“订单式”培养的有效形式，使企业在招收人才的时候做到了心中有数，全面了解招收的人才的技术特长，在用人的时候能够做到扬长避短，发挥人才的最大潜力。“校企合作”应建立起一个可持续发展的良性循环机制，实现教育资源的优化组合，将职业教育资源的势能转化为推动经济增长的动能，实现办学的整体效益，为此应该：
1.1 共同确定培养目标。高等职业院校的人才培养具有很强的针对性，因此在专业培养目标的制定上，企业有很大的发言权。高等职业院校应该在国家职业教育专业指导委员会制订的专业培养目标的基础上，针对市场的需求，企业的需求，会同企业专家共同确定更为具体翔实的培养目标，即学生应达到的知识、能力与素质标准。
1.2 共同制定教学计划。教学计划的设置直接影响到人才培养的规格与质量。高等职业院校应该多听取来自企业专家的意见和建议，由校企双方共同来确定课程体系、实验实训安排、毕业设计与毕业考试等。
1.3 共同参与教学过程。校企互动是校企合作的一种比较理想的境界，校企双方应共同参与到教学过程中来。在这一过程中，学校提供生源、师资、校舍等教学资源，并负责学生的日常管理和文化理论课、专业基础课的教学；企业则提供实验实训场所，并负责专业课的教学。与此同时，校方可以经常组织相关老师随堂听企业专家讲课，学习专家的专业经验，企业专家也可以经常听学校老师讲课，借鉴学校老师的授课方法与技巧，从而实现校企双方教学的共同提高。
1.4 共同负责师资培训。“双师型”教师队伍是校企合作人才培养的可靠保证。然而，学校教师往往存在理论功底扎实而实践能力不足的问题，这就需要更多的实践锻炼，通过与企业的零距离接触，及时地学习和掌握最新的生产工艺与技能；对企业来说，既得到了学校的智力支持，又减少了用人成本，也是一种实惠。
1.5 共同建设实训基地。实训基地建设是校企合作中非常重要的内容，校企双方应本着“诚信合作、互惠互利”的原则，采取多种形式共同建设好校内实训场所与校外实训基地，让这些基地真正成为学校师生接触社会，了解市场和进行职业技能锻造的重要阵地。
2 专业、课程与人才市场需求相适应是高等职业教育与就业的“无缝对接”的根本保证
专业、课程的“无缝对接”是指职业学校在职教专业和课程设置上应从实际出发，结合中国国情不断进行市场调研，关注国内外同行的最新研究成果，构建与人才市场需求相适应的高等职业教育学科，与企业实际需要相一致的对应关系。其好处是通过对接可以使职业学校的专业设置针对性更强、适用性更好，课程设置更具科学性、实用性。具体说：企业对技工的需求折射出的是市场需求，因此，职业学校的办学模式就应贴近企业的实际、贴近市场的实际；职业学校专业与课程的设置应事先多方征求企业的意见；企业更多的操作技能需要要求职业学校应多设置技术操作类的课程；企业更多的动手能力要求表明职业学校应加大学生实习课程的比重并增加学生实习的频次；职业学校应加强对学生职业素质和个人品德的培育以满足企业对毕业生综合素质的要求。
职业教育的课程设置必须与社会需要的人才规格相符合。作为与经济发展不可分割的职业教育，其课程设置应该和经济技术的发展同步。这就要求，职业教育的课程设置要有超前意识，使其不断更新，与飞速发展的科学技术形成一种动态的融合。将那些在课程体系中过时的、陈旧的，甚至是错误的东西剔除、摈弃，融入新的科技因素。只有如此，才能使职业教育培养的学生――未来的劳动者，学会掌握和使用先进的生产工具，促进生产力的发展。所以，职业教育课程设置的更新是一个现实的问题――课程设置要随着生产方式、生活方式的变化而相应地变化，体现职业教育为经济建设服务的根本宗旨。只有从这一基点出发，才能有效地进行课程改革，达到课程改革的目的，才能达到高等职业教育与就业的“无缝对接”。
3 建立就业跟踪反馈系统是高等职业教育与就业的“无缝对接”的有机组成
对于毕业生而言，很多学生专业思想不牢固、择业期望值过高、心态失衡、心理素质差、就业能力低，适时加强就业指导，有助于高职毕业生形成正确的价值观和择业观，增强学生的就业心理素质，培养面向社会的可持续就业能力，也有助于高职教育改革的深化和维护学校正常的教学和管理秩序。并且，在当前全球性金融危机的影响下，就业形势更加严峻。因此，无论从高职院校自身的发展还是当前我省毕业生的就业状况来看，都必须提高认识、转变观念，高度重视高职院校毕业生就业指导工作，把就业指导作为高职院校教育培养人才工作的重要环节来抓，加大投入，做好服务，帮助毕业生走好迈入社会的第一步。然而，这还只是一个开始。应当对毕业生就业进行跟踪，及时了解毕业生的就业动态。高职院校必须及时跟踪毕业生的就业去向，建立毕业生就业反馈系统，在一定时期内保持与部分毕业生的联系，听取用人单位的反映与要求，并尽可能地调整教学内容，及时进行教学理论研究，根据经济发展和职业需要修正或补充理论缺陷，最大限度地保持理论与实际需要的接轨。（黑龙江省教育厅高职高专院校科研项目；项目编号：12535173）
参考文献
1 沈国金.高校毕业生就业形势分析[M].武汉理工大学学
报，信息与管理工程版2005.2
2 张金华.坚持以人为本 做好毕业生就业工作[J].中国大
学生就业，2005.15
第9篇：高等职业教育研究范文
关键词：高职教育；服务；区域经济；对策
基金项目：2014年度河北省社会科学发展研究课题（一般课题，课题编号：2014030347）
中图分类号：G71 文献标识码：A
原标题：高等职业教育服务区域经济发展的探索与研究
收录日期：2014年9月25日
综观世界一些发达国家，职业教育推动经济发展的巨大作用已有目共睹，发展职业教育已成为国家战略。相比较而言，我国的职业教育在社会配套机制和观念上还相对滞后，尤其是高等职业教育与服务区域经济方面，存在比较明显的问题。所以，要通过政府、高校和行业企业等各方面努力，真正营造职业教育发展的新环境，从根本上扭转一些地方不重视职业教育的状况。
一、职业教育对经济发展的影响
区域经济作为一种相对独立的经济构成，要求区域间的科技、文化、教育发展必须与之相适应。10年前，我国经济面临产能过剩、出口受限、内需不足等严峻的危机。几乎所有企业都在谋求转型升级，河北省经济也毫无例外。经济结构的优化调整、技术进步和产品升级换代等方面迫切需要技术及人才。然而，许多企业却招不到符合转型需求的技术工人。2004年数据显示，全国城镇近2.6亿从业人口中，技能型劳动者仅占32.9%，且技师和高级技师仅占其中的4%。因此，2005年，国务院召开全国职业教育工作会议，强调“要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点”，培养数以亿计的生产、建设、管理、服务第一线的高技能型专门人才。
我国职业教育经过近10年的发展，共培养了8，000万应用技术和技能人才，高速铁路、城市轨道交通、现代物流、电子商务等高速增长行业70%的员工来自职校毕业生。每年开展各类培训1.5亿人次以上，年均培训进城农民工2，000多万人，有4，000万农村新生劳动力在接受职业教育后成为有技术的城镇建设者。中国高技能人才增加了1，200万人，占技能劳动者比例的26%。因此，职业教育在我国经济发展过程中功不可没。
二、高等职业教育服务区域经济发展的对策
高等职业教育服务区域经济发展，主要体现在高新技术的推广应用、生产工艺的改进、为中小企业提供技术支持等方面。同时，为各类企业提供优质的人力资源，培养知识能力结构合理、熟悉企业产品、与工作岗位零距离对接的毕业生。因此，客观上高职教育为区域经济的发展发挥着很大的支持作用。然而，高职教育目前仍然存在一些亟待解决的问题，如服务区域经济的力度不够，不能满足区域经济发展对高级技师人才的需求；高职教育的办学特色不明显，师资力量和教学、科研水平有待进一步提升，等等。解决以上这些问题，需要政府、行业企业和学校的通力合作，才能保证高职教育和区域经济的协调发展。
（一）地方政府层面
1、优化财政投入机制。长期以来，国家财政性教育经费占GDP的比例偏低。2010年，我国财政性教育经费占GDP比例仅为3.13%，远低于世界平均水平4.9%。2010年，河北省普通高等学校生均公共财政预算教育事业费低于全国总体水平。另外，教育经费在普通高等学校和高职院校之间的分配极不平衡，普通高等院校财政预算内拨款明显高于高职院校。所以，充分发挥高职教育服务区域经济发展的作用，需要当地政府主导，优化高职教育财政投入体制，将高职教育作为财政支出的重点领域，加大财政保障力度。合理调整普通高等教育与高等职业教育经费配置比例，适当提高财政对高等职业教育的投入。除了学费运营和财政拨款之外，政府还应积极协调，通过各种手段不断拓宽高职教育经费来源，充分调动社会各界力量参与高职教育投资，降低高职院校筹资压力，保证高职教育的可持续发展。
2、加强舆论宣传力度，营造高职教育健康发展氛围。2014年5月《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）指出，要研究完善职业教育先进单位和先进个人表彰奖励制度。大力宣传高素质劳动者和技术技能人才的先进事迹和重要贡献，引导全社会确立尊重劳动、尊重知识、尊重技术、尊重创新的观念，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，提高职业教育社会影响力和吸引力。各级政府和社会各界要应进一步优化舆论导向，树立正确的教育观、职业观、人才观；大力宣传职业教育和高素质劳动者的重要作用，营造有利于技能型人才培养和成长的社会舆论氛围，使新的求学观、择业观和成才观在全社会蔚然成风，形成全社会关心、重视和支持职业教育的良好氛围。
3、通过政策支持，调动各行业、各企业参与办学的积极性。校企合作办学大多是在校企双方自愿基础上开展的合作，既然是自愿合作，就应该有足够的推动力。政府应该根据本省的实际情况，积极借鉴国外的经验，制定符合河北省省情、具有一定特色、有利于推动校企合作办学发展的一系列政策法规。通过这些政策法规，明确引导、支持产学研结合的政策，鼓励高职院校、企业开展校企合作办学。规定为教育服务是生产条件先进的企业应有的责任和义务。同时，通过制定一些优惠政策，鼓励企业为学生提供实习实践场所、就业机会，为教师提供科研基地，调动企业参与校企合作办学的积极性。如，企业接收学生实习、教师实践或为学校提供实训设备的支出方面，企业为学生实习、教师实践活动提供有关的住宿、耗材、技术指导和管理人员补贴等费用，在税收方面应该给予优惠。在政府政策的支持和鼓励下，企业方面就会提高认识，重视人才培养和技术革新，把开展校企合作办学纳入企业发展规划，以此推动自身的改革和发展。从而，推广教育事业和区域经济的协调发展，实现共进共赢。
（二）行业企业层面。行业企业在高职教育中的重要作用不容忽视，德国、英国等国家的职业教育有力地证明了这一点。通过校企合作办学，企业在人力资源、技术进步和品牌影响力等方面能够提升核心竞争优势，从而获得更大的经济收益。在校企合作育人过程中，学生不但掌握与企业岗位需求相一致的专业技能，而且树立了较强的企业责任感，能够积极、主动、创造性为企业工作。其次，高职院校针对企业的发展需要设定科研攻关方向，提供技术、信息及培训服务，提高企业的整体效益。最后，校企合作可以使企业能够关爱学生、关注人才培养，会产生积极的社会影响，无形中提升了企业的品牌影响力，获得了良好的社会效益和企业知名度。
（三）高职院校层面
1、以服务区域经济为宗旨，明确办学方向。服务区域经济社会发展是国家对高等职业学校学校的基本要求，也是其根本职能和应尽义务。教高[2006]16号文件明确指出，高等职业教育要以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为生产、建设、服务和管理第一线培养高素质的技能型专门人才。这就明确规定了高等职业教育的办学宗旨是为国家的经济建设和社会发展服务，所以高职院校应对办学定位准确的把握，要与地方经济和社会发展规划紧密结合，树立学校与市场对接、专业与产业对接、人才与需求对接的办学理念，以提高质量为重点，以改革人才培养模式为突破口，以内涵发展和特色发展为路径，实现职业教育与经济社会互促互利的良性循环发展，提升职业教育服务经济社会的能力。职业院校只有牢固树立为地方经济社会发展服务的观念，紧紧围绕支柱产业发展，打造服务特色，提升服务质量，才能为地方经济发展提供强有力的人才和科技保证，从而提高服务地方经济社会发展的贡献度，体现服务地方经济社会发展的深度。
2、依据区域经济发展规划，确定人才培养目标。高职院校在培养人才的数量、质量、结构上必须能够满足经济建设的需要，真正体现高职教育特色。如果高职院校培养目标不能满足区域经济的需要，就会导致培养出来的高级应用型人才无法被区域经济发展所吸收、消化，出现人才供应与区域经济相脱节的问题。河北省“十二五”规划纲要中提出，要壮大提升传统优势产业，加快培育新兴产业，大力发展旅游业、商贸物流业、会展业、金融保险业和服务外包业等经济结构调整，形成以高新技术为先导、现代高效农业为基础、先进制造业为主体、现代服务业为支撑的产业新格局。经济方式的转变对人力资源结构和素质提出了新的更高的要求。所以，高职院校就应该按照“学校围着市场转，专业围着产业转，人才培养围着需要转”的路子，明确服务区域经济的办学方向，突出地方特色，才能更好地满足地方经济发展需要。
3、以产业需求为导向，优化专业结构。专业是高职院校办学思想与培养目标的载体，是学校发展的重要依托。高职院校专业的设置在适应学生自身发展、培育全社会需求人才的同时，也要与区域经济建设相对接，为地方经济建设服务的功能。所以，高职院校要根据市场需求设置专业，优化专业结构，确保专业设置与行业企业需求相适应，增强人才培养针对性，切实培养产业急需的大量高素质基层劳动者和一线技能型人才。为了及时准确地掌握产业需求，高职院校应组建由学校和企业界人士共同参与的专业指导委员会，以市场调研为基础，调查应用型专业人才需求上的行业分布、岗位职业技能要求和岗位职业分布，有的放矢的优化现有专业，建设社会急需新专业。要以现有强势专业为核心，以相同或相近专业基础课为出发点，建设相互扶持、相互支撑、相互联系的专业群，以满足本省产业格局建设的需要。
4、深化校企合作模式，提高人才培养质量。高职院校应牢牢把握“工学结合、校企合作”的办学思路，不断提高办学水平，加强人才培养，更好地服务于社会。首先从区域经济发展需求出发，秉承培养职业人才的理念，对学校的教育资源合理配置。通过构建校内实训基地，加强软件和硬件的设施建设，提高课程和专业的吸引力，为地方企业培养各类技能型人才。其次，学校要主动为企业服务，为地方企业提供技术、管理的咨询、策划、培训等多项服务，解决企业技术、管理的难题，满足企业发展对技术、管理方面的需求，使企业首先受益，密切校企关系，逐步建立校企合作关系。校企合作办学模式中，学校要与企业共同确立人才培养目标和标准，共同制定人才培养方案，共同构筑一体化教学平台，共同营造职场氛围，最终实现学校与企业对接、专业与产业对接、学习与就业的对接。
三、结论
国家关于发展职业教育的一系列政策为职业教育的发展提供了明确的导向，为了更好地实现高职教育为地方经济提供人才支撑和推动经济发展，地方各级政府从教育政策、教育投入和社会舆论等方面应大力支持职业教育。行业企业也应转变观念，认识到高职教育对企业发展的重要性和必要性，积极参与到高职教育的整个过程。高职院校更应该以服务区域经济为目标，主动适应行业企业需求，在办学方向、人才培养目标、校企合作及教师队伍建设方面积极探索，促进高职教育科学持续健康发展，实现服务区域经济的高职教育目标。
主要参考文献：
[1]张洪峰.职业教育与区域经济协调发展的问题与对策探索[J].经济研究导刊，2011.16.
