加强思政课建设精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的加强思政课建设主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：加强思政课建设范文

会上，王侠要求以学习实践科学发展观活动为契机，用中国特色社会主义理论体系武装大学生，切实增强高校思想政治理论课的实际效果，使这门课真正成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。

王侠在充分肯定了近年来我省实施高校思想政治理论课新课程方案取得的成效后说，当前，深入学习实践科学发展观活动，已在全党全面展开。科学发展观，作为中国化的最新成果，不仅是推动高等教育又好又快发展的重要指导思想，也是引领当代大学生健康成长的强大思想武器。高校思想政治理论课，担负着培养什么样的接班人、怎样培养接班人的重任，加强和改进高校思想政治理论课建设，是高校贯彻落实科学发展观的一项重要举措。我们要充分认识加强和改进高校思想政治理论课的重要性和紧迫性，以学习实践科学发展观为契机，进一步推动中国化最新成果进教材、进课堂、进学生头脑，用中国特色社会主义理论体系武装大学生，把社会主义核心价值体系建设融入大学教育全过程，面对复杂的国际形势，教育引导大学生正确认识世情、国情和遇到的现实问题，坚定理想信念，坚定不移地走中国特色社会主义道路。

王侠指出，加强和改进高校思想政治理论课建设，关键要进一步增强针对性、实效性和感染力、吸引力。一是深化对思想政治理论课内涵的认识，坚持理想信念，思想政治教育与道德、修养、品行和人格教育并重，引导大学生健康成长。二是充实教学内容，强化学科建设，积极推进教学方法创新，结合我国、我省改革开放实践，结合各高校和大学生思想实际，发挥我省厚重文化积淀和丰富革命传统教育资源优势，不断完善和充实教学内容，精心设计组织教学活动，积极探索专题讲授、案例教学等方法，广泛运用多媒体和网络技术，实现教学手段现代化、信息化，切实增强教学效果。三是狠抓教师队伍建设，配齐配足专职教师，切实做好教师培训工作，加强教科组织机构建设，为思想政治理论课提供保障和支撑。四是适应思想政治理论课教育特点，改进考核办法，完善激励机制和专业技术职务评聘标准，注重教师教学能力和实绩考核，促进整体教学水平的提高。

第2篇：加强思政课建设范文

“05方案”实施10年来，独立学院对思想政治理论课重要性的认识逐步形成共识、课程建设趋于规范、教师队伍已经形成。仍存在着教师队伍整体素质亟待提升，制约思想政治理论课实效性的瓶颈亟待突破，思想政治理论课改革亟待深入等问题。需要坚持高校思想政治理论课建设的基本原则，规范思想政治理论课建设的管理，准确把握高校思想政治理论课建设的目标任务，拓展高校思想政治理论课建设的内容体系。

关键词：思想政治理论课；“05方案”；建设标准；创新计划；独立学院

DOI：10.15938/ki.iper.2016.06.012

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2016）06-0055-04

高校思想政治理论课是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程。高校思想政治理论课程改革新方案（简称“05方案”）实施的10年（2006-2015），也是独立学院设立发展壮大的10年。10年来，独立学院思政课紧密结合人才培养需求，在设立中发展、在改进中加强、在实践中推进，积累了许多宝贵的经验，思政课教学的良好基础已经形成。尽管这项工作目前仍处在改革发展阶段，但思政课教学已然成为落实立德树人根本任务的主渠道，是独立学院意识形态工作的重要方面。

一、独立学院思想政治理论课“05方案”实施10年的主要成效

10年来，独立学院思政课在课程建设、师资队伍建设和机构设置等方面取得了较为明显的实践成效，对独立学院思政课重要性的认识逐步形成共识，并形成具有一定特色的经验特点，有力地促进了独立学院大学生的全面发展。

1.对思想政治理论课重要性的认识逐步形成共识

顺应高等教育办学机制与模式的探索和创新而产生的独立学院，在其试办初期，对思政课设置的问题虽没有做具体规定，但教育部已明确要求，“独立学院要建立党、团组织，积极开展党、团工作，思想政治工作”。[1] 其实，早在1987年《关于社会力量办学的若干暂行规定》中就已经明确：“社会力量办学是我国教育事业的组成部分”。为确保民办高校贯彻党和国家的教育方针，培养合格的建设者，1996年原国家教委明文规定“政治理论课作为高等教育学历文凭考试全国统考的课程”。2005年高校思政理论课“05方案”实施伊始，教育部明确规定：民办高等学校的课程设置，按照本规定执行。[2]为规范独立学院办学和管理，教育部强调，“独立学院及其举办者应当贯彻国家的教育方针，坚持社会主义办学方向和教育公益性原则”。“独立学院使用普通高等学校的管理资源和师资、课程等教育教学资源”。[3]这些都为独立学院组织实施思政课提供了政治条件。随着办学规模不断扩大，多数独立学院的董事会、管理层逐渐认识到：思政理论课是巩固在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地。[

2.思想政治理论课课程建设趋于规范

10年来，独立学院思政课建设按照“05方案”实施要求和《高等学校思想政治理论课建设标准》，全面加强和改进思政课建设，深入推进中国特色社会主义理论体系进教案进课堂进学生头脑。初期教学基本上是套用公办学校的模式，统一使用规范教材和5T课程教学大纲，合理安排学分、课时、理论教学和实践教学。机构设置从教务部门负责聘请授课教师上课到设立思政教研室，再到专门成立二级教学机构，领导体制和工作机制逐步健全，齐抓共管格局的进一步形成，思政课教学越来越受重视和关注，教学管理趋于制度化和规范化。图书室、人文社科实验室、思想理论教育资源网站等教学资源建设不断完善，满足教学及办公需要。专兼职教师队伍规模不断扩大，结构进一步优化，整体素质和教学水平明显提高。基于独立学院师资聘用特点，专任思政教师在6-15人之间，基本保证了思政课教学和教学研讨的开展。思政课专项建设经费保障从无到有，有力地推进了思政课课程建设改革和教师队伍培养。教育教学效果不断提升，对思政课的认同度和满意度明显改善，为维护独立学院改革发展稳定大局作出了贡献。

3.思想政治理论课教师队伍已经形成

目前，独立学院思政理论课形成了专兼职相结合的教师队伍，尽管目前这支以“80后硕士”青年教师为主体的专任教师队伍，相对于公办高校来说力量还比较薄弱，但在一定程度上，已经成了独立学院具体实施思想政治教育的生力军。以广西9所独立学院为例，10年来，广西在加强思政课教师队伍建设方面采取了多种措施，经过系列培训、研修和集中备课会的学习，以及各种比赛的锻炼，这支队伍逐步走向成熟。据笔者统计，近年来，广立学院自有专任思政课教师队伍获得广西高等教育自治区级教学成果三等奖2项，广西高校思政理论课教学基本功暨“精彩一课”比赛一等奖1项，入选广西高校优秀中青年骨干教师培养工程1人、广西高校优秀中青年思政理论课教师择优资助计划1人、广西高校青年教师教学业务能力提升计划6人。

二、独立学院思想政治理论课建设面临的困境

第3篇：加强思政课建设范文

关键词：高职院校 思政教师 高素质

中图分类号：G647 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）02-0069-01

1 新时期加强高职院校思政教师队伍建设的必要性

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意

见》，明确提出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”新时期，高职院校思政教师队伍建设的环境发生了历史性变化。一方面，世界多极化趋势不可逆转，我国进入全面建成小康社会的关键时期，改革开放取得新的重大进展；另一方面，高职院校改革继续深入，高等职业教育步入新的发展历史时期。因此，加强高职院校思政教师队伍建设，对于深入实施人才强国战略、促进社会主义现代化建设，具有十分重大的现实意义。

1.1应对国内外形势新变化的必然要求

一是经济和文化全球化对高职院校思政教师提出新要求。国际经济文化形式瞬息万变，发达国家凭借经济文化优势，推进世界“西方化”进程，这就对思政教师思想政治素质的培养提出了更高要求。二是社会主义市场经济的高速发展对高职院校思政教师提出新挑战。我国社会主义市场经济体制尚不健全，由此带来的利益格局深刻调整、社会结构深刻变革，价值观念多元化，使得功利主义、拜金主义冲击着思政教师。由此可见，正确处理经济与政治、经济发展与人的全面发展之间的关系，是一项十分紧迫而现实的任务。

1.2构建开放高职教育体系的本质要求

随着科教兴国、人才强国观念不断深入人心，我国高职教育建设取得显著成绩。发展方向日渐大众化，办学方式日益多元化，办学模式逐渐市场化，办学途径趋于国际化，办学手段更加信息化。一言概之，高职教育与就业、创业、全面教育相互渗透，相互促进。但是当前高职院校思政教师队伍状况尚不能适应这种新变化，其专业化、职业化、科学化程度有待进一步加强和改进。

2 当前我国高职院校思政教师队伍建设的现状

2.1思政教师队伍建设不被重视

目前，不少高职院校注重教学科研、轻视思想政教育，认为思政工作空洞虚无、华而不实，对思政工作科学性和重要性缺乏正确认识，以至于思政教师职责不清、不被重视。主要有：既是教师，又是干部，事物性工作职能是第一位，而思想政治教育职能发挥的不够充分；受专业限制，科研能力较弱，科研成果不多，职务晋升、职称评聘相对落后。

2.2思政教师队伍结构不合理

当前，高职院校思政教师多数以本科、专科学历为主，学历相对较低，思想政治教育专业的更是屈指可数，不能适应高职院校改革发展的需求。主要表现为：上岗前多数没有经过系统的岗位培训，思想政治教育专业技能匮乏，因而不能很好地处理新情况和新问题，工作相对滞后；学习积极性不够高，知识储备较少，思政工作的针对性、时效性和前瞻性欠缺；对热点和难点问题分析不透彻，面对学生学习新知识遇到的问题，不能把道理讲清楚，使得其影响力和说服力弱化。

2.3思政教师队伍流失较严重

目前，高职院校的思政教师基础理论知识和专业知识匮乏，对思政教育工作缺乏热情，人员流失较为严重。集中表现为：不少教师承担思政教育工作往往是组织安排，并非心甘情愿，他们把思政工作当作跳板，不能长期安心于思政教学研究；面对高职院校竞争日趋激烈，很多思政教师担心今后转岗困难，而无法全身心投入思政教学工作中；受其他从事直接显现经济效益工作教师的影响，不热心做思想政治教学，而等待时机跳槽到行政岗位或其他行业。

3 加强高职院校思政教师队伍建设的路径选择

3.1高度重视思政教师队伍建设

党的十报告指出：“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”因此，必须正确认识思政教师队伍建设的重要性，把思政教师队伍建纳入高职院校考核体系，改变当下忽视思政教师的现状，在政策和待遇方面给予恰当的照顾。高职院校党委书记要主抓思政教师队伍建设，切实承担起责任，深入工作和生活实际，了解思政教师的生存状态，帮助他们解决困难，使其没有后顾之忧，全身心投入到思政教育工作中去。

3.2调整优化思政教师队伍结构

思政教师的选聘必须坚持“高标准”原则，这是提升高职院校思政教师工作适应性的本质要求。一要遵循德才兼备、专兼职结合、年轻精干的标准，以大学生和思政教师人数最低限度200：1的比例，从优配备思政教师。二要从本校、外校思政专业优秀毕业生中引进一批高素质人才，更加注重学历结构、知识结构、能力结构，更加注重其组织管理、分析处理热点难点问题等方面的能力，确保队伍结构合理化。

3.3构建稳定思政教师队伍长效机制

指出，要努力建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的高水平思政教师队伍。因此，我们要构建长效机制，以此来保障思政教师队伍的稳定性。一要根据思政教师工作的职责和任务，明确相关政策，构建思政教师工作、干事、发展平台，调动其积极性和创造性，以制度促建设。二要坚持实事求是、分类指导的原则，根据各学校实际情况，坚持专兼职相结合，坚持相对稳定与合理流动相结合，构建一支专业化、职业化的思政教师队伍，为社会主义现代化建设培养合格的接班人。

参考文献：

[1]庞芳琪.高职院校思政课教师职业倦怠现象浅析[J].群文天地，2013，（1）.

[2]龚丽红，吴树堂.湖北省高职院校思政课教学现状研究[J].江汉大学学报（社会科学版），2011，（3）.

第4篇：加强思政课建设范文

一、高校思想政治理论课实施实践育人方面存在的问题

（一）学校重视不足。部分高校受传统意识影响，在思政课教学中重理论轻实践。学校对课堂教学的管理即规范又健全，对实践育人却重视不足。个别高校认为没必要费时费力开展实践教学，甚至把实践育人工作看成额外负担。思政课的教学内容本就相对抽象，理论性强，若不重视与实践结合，就会导致学生学习兴趣降低，严重地影响教学质量和效果。

（二）教学管理不足。目前，部分高校思政课实践育人工作的开展还是零打碎敲，没有规范地纳入教学计划。缺乏针对思政课实践育人的具体安排和要求，思政课教师无法有效地开展教学活动。国家教育部相关文件早就对实践教学的学分设定、课时分配等进行规定。但在实际教学工作中却流于形式，甚至有些高校规定的思政课实践课时常无法保证。

（三）实践经费不足。经费投入不足以及由此导致的保障不力，现已成为困扰高校思政课实践育人有效开展的突出问题。无论是组织学生进行读书报告、专家讲座等校内实践，还是进行社会调查、参观访问等校外实践，都需稳定经费支持。部分高校受发展资金的限制，没有形成专项经费。即使按照教育部的规定，设立了专门的实践教学课时，也不能保证实践育人长效进行。

（四）教师能力不足。现代教学理论强调，教学活动中教师是主导学生是主体。目前，很多思政课教学还是教师的“一言堂”，忽视了学生的主体地位。同时，有的教师本身阅历浅，参与实践少，更缺乏实践教学的经验，实践教学指导能力不足。其实，实践教学对于教师的要求比理论教学更高。它要求教师用大量精力去掌握学生思想状况，去观察社会，将学生关注的热点问题与课程内容有机结合，精心设计，才能给学生恰当的实践指导，达到良好教学效果。

二、高校思想政治理论课加强实践育人有效实施的对策

（一）更新育人理念，自上而下加强重视，建立高校思想政治理论课实践育人领导机制。实践观点是的首要的基本的观点。要培养学用一致的、理论与实践相结合的、全面发展的社会主义建设者和接班人，学校必须去除“重理论，轻实践”的落后理念，建立有效的领导机制，成立思政课实践育人指导机构，由主管校领导担任机构负责人，主抓落实思政课实践育人工作，并责成相关职能部门配合思政课教学部门，设定完善的实践育人工作规范，以保证其有效开展。

（二）健全教学管理机制，优化实践教学环节，加强实践育人工作的管理、控制和考评。为保证高校思政课实践育人落到实处，必须健全教学管理机制，形成完善的思政课实践育人运行系统。一方面，要加强对高校思政课实践教学工作的统一规划，减少随意性。另一方面，要把实践教学纳入到学校正常的教学计划中。结合国家教育部相关要求和其对高校思政课的教学目标要求，规定课时，制定计划，明确教师工作量要求，对实践育人工作完成情况进行规范考评等。

第5篇：加强思政课建设范文

【关键词】高校思政；实践教学；方法措施

中图分类号：G64文献标识码A文章编号1006-0278（2015）09-184-01

思政课即思想政治理论课的简称，这是高校所有专业的学生必修的一门思想政治课。它对大学生的思想道德建设具有直接的作用，同时在培养新世纪的社会主义建设者和接班人上也发挥了巨大的作用。近年来许多高校在思政课的实践教学中投入了大量的人力、物力、财力，比如我们都知道的大学生暑期三下乡活动，当然这只是其中很小的一个部分，还有许多形式的实践活动有待我们去了解和发掘。

一、思政课实践教学存在的问题及原因分析

（一）高校部分领导、教师对“思政课”实践教学重要性认识不足

由于受传教育思想观念的束缚，以及长期的理论教学为主、实践教学为辅的影响，现在仍然有不少的领导和老师认为，教学质量高低主要看学生掌握理论知识水平，而实践教学仅仅是理论教学的补充。因而，有的学校领导及专业教师往往不像抓其它工作那样来抓“思政课”实践教学，不及时解决“思政课”实践教学中的困难，更谈不上积极支持“思政课”实践教学活动了。

（二）“思政课”实践教学的基本要求与运行机制不规范

由于缺乏规范化的实践教学基本要求和运行机制，某些“思政课”教师在指导学生进行实践活动时存在着“一包到底”的现象，所有程序都由教师主持进行；同时也存在着部分教师对学生的实践活动采取“放羊”的做法，没有明确的目的，没有统一的要求，没有明确的考核标准，对实践的整个过程不加指导、不予管理，放任自流。

（三）“思政课”实践教学的形式缺乏自主性和创新意识

“思政课”实践教学的根本目标是通过实践的体验增强学生的思想道德素质和提高学生的综合能力和水平，这就要求充分发挥学生的自主性和积极性，强调动手、动脑和亲身体验。目前，“思政课”实践教学方式比较单一，主要局限于参观考察、社会调查、社区服务等少数几项常规性的活动，学生缺乏自主实践的时间和空间，学生的自主性和创新意识受到抑制，学生的个性化体验得不到充分发展。

（四）实践教学经费得不到有效保证

随着我国教育体制的转轨，政府对高校投入不足，高校连续几年扩招，学校经费的缺口不断增大，很难拨出大量款项开展实践教学。同时，当前不合理的收入分配体制使很多教学单位试图使每一个部分的教学成本都能产生最大化的经济效益。于是，“思政课”实践教学环节应当配置的教学资源被不断地挤占，用于大学生“思政课”实践教学的师资配备、经费物质的投入也不能有效地得到保证。

二、加强“思政课”实践教学的方法和措施

（一）学校领导必须高度重视“思政课”的实践教学活动

学校领导高度重视是加强和改进“思政课”实践教学的基本保证。“思政课”实践教学的开展是一个系统工程，涉及学校教务处、团委、学生所在各院系及社会上有关部门、单位，牵涉的范围广、难度大，没有学校领导的组织协调，仅靠“思政课”教师及所在教学单位是难以完成的。为深入、持久地开展“思政课”实践教学，各高校应建立由主要领导亲自挂帅、相关职能部门及各院系领导共同组成的“思政课”实践教学领导小组，定期研究实践教学的计划、重点、经费保障等问题，为“思政课”实践教学活动的顺利、持续开展提供强有力的组织保障。

（二）健全和完善组织管理和评价体制，加强对实践教学过程的管理

必须建立符合“思政课”实践教学规律和特点的完善的组织管理机制和评价体制，对实践过程进行严格管理，确保每次教学实践都有独立完整的计划，明确的目标与任务，科学的过程安排，合理的组织形式，防止形式主义和消极应付。同时在实践教学过程结束后，要对相关部门和教师进行认真考核，作出客观公正的总结和评价，对在“思政课”实践教学中表现突出的部门和教师给予适当的奖励，对没有按照规定执行落实的部门和教师进行批评和督促改进。

（三）丰富实践教学方式，提高“思政课”实践教学的吸引力和教育效果

学生与书本知识的接触比较多，社会阅历相对比较少，缺乏对社会生活的深刻体验，缺乏对国情社情民生民意的深刻理解，只有理论联系实际，才能把基本原理学深学透。因此，加强和改进高校思想政治理论课必须坚持理论联系实际的根本原则，紧密联系国际经济政治形势的新变化，紧密联系我国改革开放和社会主义现代化建设的新实践等加强思政的实践教学。

（四）加大“思政课”实践教学的投入力度，多途径解决实践活动的经费问题

经费紧张一直是制约各高校“思政课”实践教学的瓶颈，加强和改进“思政课”实践教学，一定的经费保障是必要条件。但在当前的办学体制下，全部靠学校下拨实践教学经费是不现实的。因此，各高等院校要在保证一定的经费投入的同时，应结合大学生的素质特长，充分发掘既能达到实践教学目的，又能节约经费使用的好形式。

三、结语

高校思政课的实践教学在大学生的课外实践活动中具有不可替代的重要地位，它是学校德育工作的一个重要延伸，在提高大学生的整体素质和内在修养上也具有十分重要的作用。完善高校实践教学，加强实践教学的投入力度，才能真正发挥思政课的巨大作用。

参考文献：

第6篇：加强思政课建设范文

[关健词]思想政治理论课；实践教学；社会主义核心价值观

高职院校思想政治理论课（以下简称思政课）承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，而实践教学是增强学生学习主动性、提高教学实效性的有效途径。

一、高职院校思政课实践教学现状

近年来，许多高职院校思政课师资队伍建设卓有成效，教学经费落实基本到位，以评促建效果较显著，较好地达到了高校思政课建设的目标要求。但思政课实践教学尚处于探索阶段，各高职院校教学模式百花齐放、良莠不齐、评价体系不一，面临着教学活动难组织；教学模式难创新；学生兴趣难提高；领导重视不足、实践教学往往流于形式；实践教学不规范；经费不足等一系列难题。

二、推进高职院校思政课实践教学模式的改革与创新

高职院校思政课实践教学，要从高职教育特点和学生实际出发，创新教学方法和模式；以就业为导向，突出职业道德教育和创新创业教育；以改革考核方式为突破口，按照贴近生活、贴近社会、贴近学生的要求，积极开展教学改革，深化教学研究，拓展教学空间，形成鲜明特色。

（一）不断完善实践教学保障机制

搭建实践教学三个平台，即课堂实践教学模式、校园实践教学模式和社会实践教学模式。高职院校要加强领导、积极探索新型教学模式，形成"一优三讲三突出"的实践教学模式。"一优"即优化实践教学内容，"三讲"即教学过程中讲目标、讲难点、讲思路，"三突出"即突出新、突出活、突出好。

（二）不断丰富实践教学具体模式

思政课实践教学要创新，就必须与时俱进，集实践性、针对性、生动性于一体，注重学以致用，把握时代脉搏，紧扣社会热点，围绕十、十八届三中全会精神、一系列讲话精神、学习焦裕禄精神、党的群众路线教育活动、核心价值观等内容设计形式多样的实践教学活动。

1.社会主义核心价值观手抄报制作

为促进学生深入理解社会主义核心价值观的科学内涵，培养学生做积极培育社会主义核心价值观的践行者，发动各班级学生以小组为单位，利用课余时间制作手抄报，评选优秀作品全校展出。

2.围绕社会主义核心价值观和"中国梦"开展主题演讲和辩论赛

开展社会主义核心价值观，如理想、诚信、爱国、和谐社会、我心中的伟人、我的中国梦等主题演讲，以小组为单位撰写演讲稿，评选出优秀作品代表演讲。

3.开展时事课堂，形成品牌效应

为提高学生收集和处理信息能力，提高政治敏感度和鉴别力，根据教学内容，结合国内外经济、政治、文化、社会的巨大变化和热点新闻，按自然班分组制作PPT，推荐学生进行5-10分钟汇报，时事课堂的主题、内容和形式不拘一格，可以是主题演讲、新闻播报、舞台表演等。教师即时点评，每组提交一份PPT。

4.组织模拟法庭，增强法治观念

模拟法庭是指选取典型案例，在仿真的状态下进行模拟开庭审判，使学生在角色扮演的活动过程中学习、认知、理解相关法律知识和法律技术的实践教学活动。有助于培养和提高学生的司法实践能力、分析问题和解决问题的能力、对法律的认知能力、团队合作、组织协调能力等。

5.暑期三下乡，社会实践育人

利用暑假组织大学生志愿者开展文化、科技、卫生"三下乡"社会实践活动。学生在社会实践中学习宣传党的十精神和重要讲话精神，学生们通过参加社会实践，了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强了历史使命感和社会责任感，以实际行动践行中国梦。提交总结报告。

6.社会调研

开展改革开放看我家--民生状况调查，大学生信仰调查，大学生道德状况调查等，通过社会调查，能够更深刻地了解社会，增强学生的群众意识、创新意识和科研意识。学生可利用课余时间，每小组形成一份调研报告。

7."请进来"举办图片展

结合党的十八届三中全会精神，组织党90多年来取得的辉煌成绩为主题的图片展、学习雷锋图片展、党的群众路线图片展等，以班级为单位组织学生观看，撰写观后感。组织学生观看感动中国颁奖典礼、全国道德模范评选活动，学习焦裕禄精神纪录片、党的群众路线教育宣传片等。

8."走出去"参观爱国主义教育基地、建设稳定的思政课实践教学基地

与爱国主义教育基地（如农讲所、烈士陵园等）进行合作，建设思政实践教学基地，组织学生代表赴基地参观、学习。与地方政府、村委会、学校、养老院等部门在思政教育方面进行合作，为实践教学提供稳固的平台。

（三）充分利用网络，构筑网络实践教学模式

网络是一把双刃剑，如何充分利用网络优势，强化网络思政教育的积极效应，克服网络的消极影响，是摆在高校思政工作者面前的一项重要任务。

首先，建设思想政治教育网页和精品课程网站，引导学生网上学习。其次，构建现代、人性化的师生互动界面，通过QQ群、微博、微信等渠道畅通教师与学生交流。

（四）加大培训，提高思政教师指导实践教学水平

"学高为师，德高为范"。思政教师必须具有坚定的政治立场、高尚的道德素质、高深的知识素养。培训思政教师对实践教学的内容、方式、手段、考核等进行探索、改革和创新。思政教师要用渊博的学识征服人，用高尚的形象感染人，充分发挥人格魅力，实现"说教"与"示范"的有机统一。

总之，高职院校思政课实践教学的改革与创新，是一项严肃重大的政治任务。探索思政课实践教学模式改革，必须坚持勇于创新的精神和严谨的科学态度，运用相关理论，针对实际问题，进行深入研究，逐步完善其针对性、实效性、科学性和可操作性。

第7篇：加强思政课建设范文

关键词：高职院校 思想政治理论课 教学实效性 探究

思想政治理论课是对高职学生进行系统的教育的主渠道。但由于高职教育专业化突出，人文基础薄弱，一些高职生片面认为高职教育主要是学技能，只有学好专业课才是自己今后的谋生手段，把思政课当成一门副课，这在客观上导致思政课被边缘化。如何根据高职院校和高职生的特点，激发高职生学习思想政治理论课的积极性和主动性，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生的政治素养和思想道德水平，切实提高高职院校思想政治理论课的教育教学水平，是摆在高职思政课教师队伍面前的一项刻不容缓的任务。笔者总结多年的高职思想政治理论课教学实践，认为从教材建设、领导重视，加强教学单位建设、提高教师队伍素质、改进课堂教学方式等四个方面入手，不断提高教学实效性。

一、 统编适应高职教育特点的思政课教材

从2005年秋季学期起，全国各高校，包括高职院校都普遍使用国家教育部统编的理论研究和建设工程重点教材。这对规范学科建设和加强大学生思想政治工作起着重要作用。但对高职学生思政课教学却显得不足。现行思政课教材具有普适性，而缺乏具体性，与高职学生有距离。高等职业教育，培养的是实用型高技能人才，更多地强调教学的实用性，泛泛的使用理论性较强的本科高校教材，会增加高职生的理解难度，使学生难于提起学习兴趣。高职教育的思政课要求学生，在理论上，弄清什么是原理和中国特色社会主义理论。在实践中，学会运用这些原理和理论去思考问题和解决具体问题。因此，组织编写具有高职教育特点，适应高职生教学的思政课教学大纲和实用性教材，已成为高职教育的一项重要任务。

二、 学校领导重视，进一步加强教学单位建设

由于高职教育一直依照传统的“技术+能力”的教育理念及学院领导对思政课的片面认识，在客观上自然会导致思政课被边缘化。体现在有些高职院校思政课教学机构不健全，把思政课并入基础课管理，甚至由其他学科教师承担思政课教学的现象，导致高职教育对思政课学科建设和对整体性研究的明显不足。因此高职院校领导对思想政治理论课教学高度重视，给予人财物的全力支持，完善和加强教学单位建设问题，是摆在各高职院校面前的一个重要的课题，将直接影响着思想政治理论课教学改革的进程和效果。

三、提高教师队伍素质

提高高职思政课教学实效的关键在于师资队伍的整体水平。从高职院校整个的教师队伍来看，存在着学术带头人的匮乏，学术气氛不够浓厚的现象。思想政治理论课教师普遍缺乏坚实的理论基础，部分教师对经典著作等都缺乏系统的研究，同时也存在着对于时政问题上理解不够深刻的问题，另外一些教师还缺乏对重大现实问题的理论分析与把握以及创新研究的能力。还有一部分思想政治理论课教师受到社会环境带来的急功近利、追求实惠等思想的不良影响，对待本职工作缺乏基本的职业责任感和道德感，仅仅把从事政治理论教学工作看作是自己谋生的一个职业，在工作上缺乏热情，在专业上不求进取，在知识上不注重更新，对社会上发生的时事热点、难点等不予以关注，使得思想政治理论课的实效性不足，也影响了教学效果。整个的教学过程是一个学生“学会学习”的过程，也是一个教师“学会教学”的过程。无论是教学目标的设计、教学过程的组织实施，还是提高教学质量，都有赖于教师主导作用的发挥。提高教师队伍的整体素质，一方面，可以积极向学院争取引进思政专业的硕士以上的高学历人才，让新鲜血液带给机体新气象；另一方面，思想政治理论课是一个融知识和科学为一体的课程，内容涉及到社会政治、经济、思想、文化等各方面，这就要求思想政治理论课教师不断完善自己，海纳百川，博采众长，让自己的知识丰富；同时鼓励和支持教师攻读硕士、博士学位以及参加国内外的学术交流，并且积极为教师联系交流平台，争取更多的交流机会，为思想政治理论课教师综合素质的提高和自身的可持续发展提供保障。

四、改进课堂教学方式

高职教育培养的是社会主义建设第一线工作的应用型专业人才，与普通院校相比，高职生入学门槛相对较低，学生文化素质较差等，这些特点，决定了高职院校的思想政治理论课教学也应具有鲜明的特色。因此，提高高职教学的实效性，必须转变观念，坚持以人为本，改进课堂教学方式。这就要求课堂教学中尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，努力使教学贴近实际、贴近生活、贴近大学生。首先、课堂教学要逐步实现由以教师为中心向以学生为中心转变。 教学中必须把学生放在主体地位上， 创造条件让学生参与， 与学生进行平等的沟通。教师在引导学生思考现实问题时， 要多给学生提供展示自我的机会， 用“提问式”、“点评式”、“讨论式”、“学生讲课”等多种形式吸引更多的学生参与思想政治理论课的教学活动， 使学生的个性得以充分发挥， 形成教与学的互动关系。这既充分发挥了教师的主导作用，又激发了学生学习的兴趣， 变学生被动学习为积极思考、主动参与。让学生学有所思， 思有所悟， 悟有所得。其次、以学科的系统性和逻辑性为主体向以思想政治教育针对性和实效性为主体转变。我院的实践证明，将《弟子规》的学习引入思政课教学中是体现思想政治教育针对性和实效性的有益的尝试。再次由以课堂讲授为中心向以启发学生发现问题、解决问题为中心转变；最后由教学封闭式向开放式转变，应用好多媒体教学和社会实践教学，引导学生走向社会、了解社会，从而正确认识社会。

参考文献：

[1]关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[N].人民日报，2004-10- 14（1）.

第8篇：加强思政课建设范文

加强中小学思政课教师队伍建设，数量上的保证是基础工作，也是基本要求。据调研统计，截至目前，全区中小学现有思政教师 x人，专业为政治学科的老师仅占 53.5%，50岁以上的教师占41.6%。小学思政课教师数为238人，专职教师数仅有9人，兼职教师高达 95%以上。中学稍好一点，思政课教师共23名，专职21名，兼职及其他2人，但是85%教师超工作量，师资力量也不能满足正常的教学需求。专职教师的严重缺乏，很大程度上影响了思政课堂的有效发展。这会导致孩子从小缺乏必要的理想信念教育，不利于孩子全面健康成长。

二、教师队伍业务能力欠缺，专业能力有待提升。

思政课教学优质人才的需求与现有教学状况不相适应，教师队伍的整体水平有待进一步提升。一是四是思政课教学效果欠佳。特别是小学思政课教师大多由其他学科兼任，与语文、数学、英语等学科相比，明显缺乏系统性、深入性和趣味性，教学质量不尽如人意。有的学校由于缺乏专职的思政课教师，有时干脆将思政课变成自习课或者电影课。二是缺乏专业培训。小学思政教师大多数为语数兼职教师，繁重的教学任务对保证思政课任课教师教学质量、优化改进教学工作提出了挑战。目前，新教材内容多、难度大，师资力量不足导致教师课业负担过重，不利于提升思政课的教育教学质量，虽然有过相应培训，仍有困惑，仍然需要系统专业培训。三是自我提升机会不多。由于存在教师数量严重不足的“短板”，任课教师在完成授课任务之余，难以留存保障高水平科研工作所需的充足时间和自我提升的学习精力，较为繁重的教学任务安排，在客观上制约了学习、科研活动的有效展开，导致部分教师职业能力水平滞后于现实教学需要。特别是小学思政课教师获得参加高级别培训机会的比例较低，缺少专家专业引领，获取最新教学、科研成果的渠道和平台仍有所欠缺，想进一步学习提升，缺少指导。

三、保障机制尚未健全，从教积极性有待提高。

第9篇：加强思政课建设范文

初中教育应当把"课程思政"贯穿始终，围绕初中教育的特点，结合传授的内容，贯彻"课程思政"的理念，采用结构化模式，在授课前、授课中、授课后融入思政教育内容。在数学、语文、体育、美术等课程体系内构建"课程思政"系统。构建一种全员思政、全时思政、全科思政的理念，从小培养学生的思想觉悟，协同育人，为社会主义接班人的成长打好坚实基础。

要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。"课程思政"不仅仅要从大学抓起，初中教育也应该树立"课程思政"理念。初中阶段是学生的世界观和价值观建立和养成的关键时期，从小做好"课程思政"建设，对于我国未来接班人的文化传承、道德修养、行为规范的建立具有基础和规范的作用。

一、初中教育阶段需要课程思政

"课程思政"强调在教育教学中，要注重在价值传播中凝聚知识底蕴，又要注重在知识传播中强调价值引领，实现从"思政课程"向"课程思政"创造性转化，构建全课程育人格局。传统的教育观点认为，只有语文和思想品德课程教学中才应该进行思想政治教育，而对于数学、美术、音乐等专业课程与学生的思想意识的树立没有显著的相关性，因此不需要思政教育。甚至于有人认为初中生思想不成熟，没有必要实施"课程思政"教育。初中阶段正是孩子思想逐渐成熟的阶段，良好的个性品质、行为习惯和思考方式正是在这一阶段逐渐养成，也是可塑性最大的时期。陶行知先生说过："品德是做人的根本，根本如果坏了，纵然你有一些学问和本领，也无用处。"一个良好品德的养成是相对稳定的，终身都会起作用。

二、初中教育课程思政建设的内涵

"课程思政"的目标是要将思想政治教育融入到课程教学的各个环节，将课堂教学和思想品德养成融合，实现价值观引领、价值观渗透，从不同角度培养和提升初中生的思想道德。首先，"课程思政"是一种间接隐性的教育方法，将课程设计、课堂教学、课程评价与思想道德教育融合起来，一方面在教育过程中传授了正确的思想道德，更重要的是在正确的价值观指引下进行教育。现代社会价值观多元化，中学生面临各种利益的诱导很容易迷失方向，充分调动学校资源，发挥全部课程的价值引领功能实施"课程思政"建设，既能够传播知识，又能够在知识传授过程中实现价值引领功能，帮助孩子树立正确的价值观，实现教育目标。其次，融合了"课程思政"的教学，能够赋予课程更鲜活的生命力。一方面多元化的课程体系构建了鲜活的价值体系，更重要的是要求授课教师必须掌握所传授知识的价值观。文以载道，任何的知识都蕴含由一定的价值观。课程中融入"课程思政",对教师提出了更高的要求，需要中学教师知道和掌握知识的来源和背景，深入思考课程体系中所蕴含的思想内涵，为教师传播知识提供了判断标准，为专业研究和指明了方向。

三、初中教育"课程思政"建设的结构化