当代儿童心理健康现状精选(九篇)

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第1篇：当代儿童心理健康现状范文

【关键词】儿童 心理健康 心理健康教育 实践 研究

一、儿童心理健康教育的意义分析

1.品质的培养

儿童好比一张白纸，这一时期是品质培养期，心理健康教育成就孩子的品行品性。儿童的心理逐渐的从简单向复杂发展，从无意向有意发展，从不成熟到成熟发展，从不完善到完善发展，这期间，儿童的人生观、价值观、世界观初步形成，是儿童品质塑造的坚实的基点。培养孩子不怕困难，开拓进取的精神，关心他人、家庭、社会的意识和责任感，与人合作、交流的能力，自主创新、自信、自强的品质。这些都意味着健康的心理教育的重要，意味着儿童心理健康的重要。

2.人格的健全

儿童的自我意识的发展处在起步阶段，心理健康会使孩子在接触现实的同时不断正确地认识自我，在周围环境里调控自我，承受挫折并学会适应环境，这种与社会相适应的能力的培养，有利于孩子健全的人格的形成，养成一个良好的生活习惯。即便是出现了心理健康障碍的孩子，在这一阶段，接受科学合理的心理健康教育，是完全有可能摆脱心理障碍，完善自我，从而促进他们人格的健全。

3.心理素质的提升

当今世界各种竞争日趋激烈，人才不仅仅要有适应社会的智能和技能，还要有良好的心理素质，只有具备健康的心理，才足以面对压力与竞争，才足以立足社会。心理健康是全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的重要的内容。当代儿童是21世纪的新新人类，竞争压力增大，心理素质的提升将让他们学会掌握调控自我，发展自我的方法与能力，是培养跨世纪高质量人才的重要环节。

二、儿童心理健康教育的现状

1.目前儿童养尊处优，相当普遍地存在着心理脆弱、不能吃苦、蛮横任性、自私自利、缺乏创造性、独立性差、不喜合作交往、自控能力差等问题，影响孩子未来的发展，因而，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展的问题亟待解决，儿童心理健康教育的现状不容乐观也不容忽视。

2.心理健康教育开展并不普遍，社会对心理健康的认识存在误区，一是家长们多数偏向重视儿童身体健康和智能发展，对孩子的心理健康并不是很关注，再加上工作忙，出现许多的留守儿童，缺少来自家庭的心理健康教育；二是学校受应试教育的影响，只偏重课程教材知识的学习，难当素质心理教育的大任。大多数学校往往只在形式上开设心理咨询室，缺少接受过专业训练的心理健康教育的老师，事实上，心理健康教育一般流于形式，得不到实施。

三、儿童心理健康存在的问题

1.焦虑心理

焦虑是一种过度的忧愁和伤感的情绪体验，是消极性情绪增强的表现。孩子情感单纯，在失去所爱的事或物或者是感到自尊心受损时，很容易产生焦虑的情绪。另一方面，孩子的焦虑也会由愤怒委屈引起，把本该向外发泄的愤怒和攻击朝向自己。但是，孩子还不会调整自身的情绪，又无法宣泄，孩子会有焦虑情绪，严重时会导致抑郁。可能会表现为整天忧心忡忡、愁眉不展、情绪低落、闷闷不乐，对周围事物不感兴趣，自我评价降低，有自卑自罪感，感到困难重重，不能胜任，在学习活动中，会有思维迟缓、反应迟钝、思路经常受阻、注意力难于集中，自觉肢体乏力、脑力迟钝等。在身体功能上，会有食欲不振、体重减轻、失眠等各种不适。从而孩子在心理上产生障碍，影响学习与生活，甚至有可能影响未来的人生发展方向。

2.情感冲动

情感冲动指儿童的情感活动不受理性控制的发作性的扰乱现象。此时，儿童的情绪情感表现出随意冲动性，也就是任性逆反，并经常出现莽撞的行为。他们年龄小、阅历浅、知识少，不善于用理智控制自己的情绪，感情不稳定，因此，此时期的孩子经不起外界的诱惑，在环境消极因素影响下，容易形成狭隘的意识，不良的心态。

3.注意力不能集中

儿童的注意力不能集中、情绪起伏大、自我控制的能力差，出现这种问题的因素是多方面的，来自家庭及环境的压力可能让孩子感到不适，希望引起注意，以打架或是离位走动或是叫喊和讲话等等与众不同的方式表现自己，当目的不能达到时往往会失落和无措，从而循环往复，导致注意力集中困难。

4.品行障碍

许多家庭都“望子成龙”“望女成凤”，可家长在教育孩子上却不得其法。在教育方法有的苛刻，不分场合当面训斥打骂，不顾及儿童的自尊心，若是长此以往，孩子心理压力过大，会形成忧郁、孤僻、退缩、逆反心理。还有的对孩子溺爱，造成子女任性、懒惰、依赖等不良心理，孩子无法真正成长。矫正孩子品行障碍的重要方式是情感宣泄，孩子心中的烦恼与想法难以得到理解，最终往往会出现各种品性不良的问题。

四、儿童心理健康的对策

1.进行正确的教育观念熏陶

一直以来，应试教育将全社会对于成才的标准定义在考上好大学，将好学生的标准定义在好成绩，将分数看作是第一考核线。从儿童教育来讲，在应试教育的理念下，儿童的心理健康问题与日俱增。儿童从小只知道考分，没有自己的兴趣、爱好、个性、人格，甚至丢掉了自己对生活的思考与看法。这种教育下的孩子，心理健康问题往往较大，性格冷漠自私，追求考试名次，经不起失败打击，不容易适应社会。因此，素质教育必须落实到实处，培养儿童正确的人生价值认知、全面发展，从小培养积极乐观的生活态度和人生态度，让他们懂得，作为社会生活中的人，道德素质是人的重要内涵，它决定着人的尊严、价值和成就，要做一个对社会有用的人，学会奉献而不是对名利的追求。坚持对儿童心理正确的引导，坚持面对全体学生原则、学生主体性原则、参与体验性原则、民主性原则、差异性原则、多样性原则，培养和提高儿童共性健康的心理品质，预防心理障碍的产生。将共性的心理健康教育与个性的心理指导相结合，使每个少年儿童都得到健康发展。

2.建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道

在学校与家庭的双重影响教育之下，优化心理教育环境。在学校与家长之间建立长效的沟通渠道，从孩子入学为起点，早期介入，从家庭教育背景、教育理念入手，共同规划孩子的将来，不要等到孩子出了问题再强调沟通渠道如何重要，也就是孩子的教育要有前瞻性。即便是孩子真的有了问题，作为学校和家庭也应该站在孩子的角度看待问题，千万不可以用成年人的思维方式解决孩子心理存在的问题。让全社会都来关心少年儿童的成长，用正确的方式去影响和教育孩子。

3.打造专业的有能力的心理健康教育的师资队伍

儿童随着年龄的增加，思想上会有许多的发展变化，各种情绪困惑会越来越多，因此他们需要有一个情感引导者。搞好心理健康教育的师资队伍的建设，掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力，有能力指导每一位有心理障碍的儿童，发挥、完善少年儿童的自主性、创造性，培养他们自我管理能力。解决他们所遇到的心理疑惑，关心他们，通过心理辅导，关心孩子，聆听他们的烦恼，指导他们正确看待情绪与心理问题，帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观。

4.创设良好的家教和家庭环境

成功的家教造就成功的孩子，失败的家教造就失败的孩子。孩子的学习成绩固然重要，孩子的素质培养更为重要。孩子健康心理的培养比对孩子身体的关心更为重要，只有具备了健康的心理，才能挑战未来，走向成功。所以家长要多与孩子沟通，培养孩子坚强的意志和吃苦耐劳的精神，创设良好的家庭环境，不好的家庭又致使他们形成扭曲的人格的可能。所以家长应该为子女着想，让他们在有爱的家庭环境下健康成长。

第2篇：当代儿童心理健康现状范文

1 西部地区留守儿童心理现状

“留守儿童”心理健康问题已是一个比较突出的问题，引起人们的广泛关注，并开展了一些研究。有研究者通过对271名被试的调查表明，农村“留守儿童”心理健康问题检出率很高，具有轻度及其以上心理问题的占31.0%，他们的SCL-90的得分率显著高于全国常模，表现突出的是躯体化、抑郁、焦虑、敌对和恐惧。总体上“留守儿童”的心理健康问题没有明显的性别差异，初中学生的心理健康比较突出。

农村“留守儿童”在父母外出务工后表现出来的心理问题，年龄越小的孩子表现越是突出，尤其是小学生表现明显，还有女生比男生更突出。比较突出的心理问题主要有情绪问题、交往问题和自卑问题等。表现在:一方面，一些留守儿童自卑心理加剧，性格抑郁，喜欢自我封闭，为人处事孤僻不合群;另一方面，一些留守儿童产生憎恨、仇视的畸形心态，有的甚至出现暴力化倾向。

大部分农村“留守”学生性格内向，平常不太说话，朋友圈相当狭窄，有的自尊心相当强，极敏感，情感脆弱。由于正常的心理环境的缺失和农村教育环境的不理想，使得农村“留守儿童”形成不良的个性心理特征，集中表现为:敏感、孤独、不安、任性、冷漠、自卑、胆怯和自我封闭等。

2 农村留守儿童主要心理问题

“留守儿童”的心理问题很多，主要有以下一些表现:

其一、学习滑坡、厌学逃学。孩子是生性好动，自制力差的一个群体。在远离父母的日子里，由于临时监护人监护不够，使得这些孩子出现学习观念淡薄，尤其是在学习上碰到困难没人辅导，加之成绩不好，严重影响了他们学习的积极性。有些“留守儿童”因学习成绩差被教师忽视或被同学讥笑，由此感觉受到冷落或打击，对学习失去兴趣，不喜欢学习，甚至对学习厌恶。

其二、道德意志薄弱、小偷小摸、撒谎欺骗。留守儿童受父母的道德教育很少，在学校里的思想教育又存在不切实际的说教问题，于是，他们的道德养成出现了问题，成为道德有问题的“问题儿童”。有些孩子因此变得自私、任性或性格孤僻。突出地表现在小偷小摸，欺骗撒谎。“留守儿童”行为上的问题主要有:一是放任自流、不服管教、违法学校纪律、拉帮结派、赌博、打架斗殴，少数少年甚至走上违法犯罪道路。二是只知单向的接受爱，不去施爱，更想不到如何感恩回报，整天得过且过，不思进取，对他人缺少诚信，片面强调个人利益，对家庭、朋友、邻居、社会冷漠，缺乏社会责任感。

其三、妒嫉、憎恨、仇视心理。“留守儿童”由于不能和自己的父母生活在一起，于是羡慕他人能够与自己的父母生活在一起。他们经常思念自己的父母，久而久之，发展到嫉妒别人。表现在动不动和同学吵架，对同学冷嘲热讽，脾气暴躁，甚至有意去挑起矛盾，很难与同学朋友正常交住和相处。一些留守儿童产生憎恨、仇视的畸形心态，有的甚至出现暴力化倾向。

其四、自卑心理的产生源于人际间的比较。留守儿童经常看到其他同学与父母朝夕相伴，有人关心和疼爱，而自己却没有，相比之下必然会感到失落和自卑。由于这些内心的活动很难向外倾诉，当事人也会感到没人能够真正理解自己，长期的比较，加之情绪体验，逐渐产生了这种心境。自卑感一旦形成，就会以一种负向情绪体验存在。由于客观环境和主观认知难以改变，随着父母外出务工时间的延长这种自卑体验不仅不会减少，反而会增加和泛化，严重影响身心健康。留守儿童由于自己父母不在身边，自己没有依靠和坚强的保护，因此，与父母全在身边的儿童相比，容易产生自卑的心理障碍，有的甚至自暴自弃，丧失信心，学习上降低要求，上进心不强。

其五、性格孤僻不合群。隔代扶养留守儿童的祖辈，其教养态度往往是保护的、溺爱的、照顾过度的和忽视的、拒绝的，很容易造成儿童的任性、孤僻、冷漠、攻击、胆怯、被动、神经质和社会性低等个性特征。

其六、逆反心理严重。农村留守儿童逆反心理极强，对抗情绪严重。他们爱与人对着干，即使老师和家人的话也不肯听，常喜欢闹对立。他们缺乏安全感，对周围的一切充满了怀疑，他们总是带着有色眼镜看世界。他们距人于千里之外，对人与人之间的关系更是充满不信任，这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为，留守儿童总感到别人在欺负他，一点小事就计较当真。与人交流时充满警惕甚至敌意。对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。这些行为使人们感到他们难以教育和管束，要么采取高压政策，要么放任，然而均无实质性效果。

3 对策分析

3.1 尽快建立留守儿童心理健康档案。留守儿童的心理建档工作必须依靠全社会的力量在政府部门或相关机构的统一协调下，配备专门的人力、物力资源，对每一个留守儿童建立专门的心理健康档案。同时，积极开展农村中小学教师和学生家长的心理健康知识普及和培训，使心理健康档案真正成为这些人关爱留守儿童心理健康状况的基础工具和有力武器。

3.2 积极推行“管教”分离的留守儿童教育模式。在留守儿童较多的区域，集中建立一批留守儿童的托管中心或管理机构，将对留守儿童的教育职能和管理职能分开，学校施教，机构监护，各施其职，相互配合，相得益彰。在这方面，巫溪县凤凰镇双凤村“留守儿童家园”为我们提供了一些思路和值得借鉴的做法。

3.3 大力拓展留守儿童与父母亲的联系渠道。 即集中社会的力量，充分利用网络、电话、传媒等多个媒介，大力拓宽留守儿童与父母亲人的联系平台和交流渠道，将对留守儿童的关爱和帮助由实物和金钱的帮助转化为项目化、信息化的帮扶。

总之，在留守儿童的心理健康问题已成为一个显性问题，而且呈现出日益严重的趋势的背景下，我们必须把留守儿童当作一个全社会共同参与的系统工程来加以建设。留守儿童作为农村建设未来的主力军，应当引起全社会的共同关注和全民努力，让留守儿童心灵不再“留守”，让祖国的明天更有希望。

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要应从以下几个方面着手。

(1)以“导”为主，积极开展正面教育:导，乃引导、疏导之意。相传我国古代有两种治水方法，一为“堵”，一为“导”。鲧用九年时间，采取堵塞的办法治理洪水，结果没有平息水患，被砍了头。鲧的儿子禹接受父亲的教训，注意研究水势规律，“凿龙门、疏九河、导洪水入东海”，终于平息了水患。这个故事启发我们，做学生的思想工作应掌握他们的心理活动规律，引势利导、和风细雨地与之沟通，真正做到晓之以理，动之以情。在日常的教育中，要以中专生日常行为规范教育为主，结合以学校、家庭、社会三位一体的综合教育，变学生的被动教育为自我教育、主动认识。课堂上，在传授知识的同时，也要渗透德育教育，真正做到寓政于教。课下，要通过各种社会实践活动，达到在学校课堂中不能达到的教育效果。如在学雷锋活动月中，可以引导学生互帮互助，甚至走上街头做一些力所能及又很有教育意义的事情，并把雷锋勤俭节约的故事讲给他们听，以此培养学生的团结友爱、艰苦朴素精神，加强班级的凝聚力。再如多举行一些“爱我中华”、“在国旗下”的演讲和《刘胡兰》、《》等影片的观看活动，使他们不但了解我们的历史和英雄的人民，还充实了他们的课外生活，培养了他们的责任感、使命感。

(2)注意因人施教，不同的学生不同对待:爱学生，关心学生，是每一位教育工作者工作的基点，也是衡量教师是否胜任工作的一个重要尺度。在共同的方向和目标下，对不同的学生要注意不同对待、因人施教。对后进生要注意他们的转化工作，给予他们和优等生相同的甚至比优等生还要多的优待，要注意发掘他们的优点，多加表扬，对他们的教育要有耐心、恒心、爱心。切忌讽刺挖苦，更不能拳打脚踢、拒之门外、置之不理。对于好的学生，在鼓励他们认真学习的同时，也要注意发现并指出他们的弱点，引导他们积极和差生沟通，开展“一帮一、一对红”活动。在班级中，要注重班委、团委两套领导班子成员的素质，对他们的要求要高一般同学，使他们真正在班中起到领头人的作用，真正成为教师的得力助手、左膀右臂。

第3篇：当代儿童心理健康现状范文

一、家庭环境是影响小学生心理健康的重要因素

家庭环境是影响小学生心理健康的最重要的因素之一，虽然随着年龄的增长，家庭的影响在减弱，但是儿童时期在家庭中所受到的影响却是一生都无法消除的。家庭对小学生心理健康影响较大的因素可以归纳为以下几个方面。

（一）家庭结构

家庭结构主要指家庭的人口结构，家庭结构的稳定状况对小学生的成长起着重要作用。离婚问题是当代儿童面临的最严重、最复杂的精神健康危机问题。儿童心理学家李

索克说：“对于孩子来说，父母离婚带来的创伤仅次于死亡。”生活在离婚家庭的儿童将面临着学业、情感及社会的诸多困难与障碍。在我国，有许多研究证实了家庭结构异常对学生行为问题的影响。王玉凤等发现：在不同家庭类型中以单亲家庭儿童行为问题检出率最高（19.4%），差异显著。张玲玲发现家庭结构健全和谐的家庭，有利于小学生身心健康成长，而破裂家庭或父母不和谐、经常争吵、以及单亲家庭，对儿童身心健康成长明显不利，使儿童产生躯体疾病、心理障碍比例较高。

（二）家庭氛围

家庭氛围即指家庭的环境气氛和情调。武丽杰等研究表明儿童行为与家庭环境有密切关系，和谐的家庭气氛是促进儿童行为发育的有利条件。徐勇等的研究证明：小学生行为问题的发生与其家庭环境的亲密度显著相关。良好的家庭氛围，可使小学生活泼、开朗、诚实、谦逊、合群、求知欲及好奇心强；相反，不良的家庭氛围则会使孩子胆怯、自私、嫉妒、孤独、懒惰、行为放任、不讲礼貌。

（三）家庭关系

家庭关系主要由父母之间的关系（夫妻关系）和父母与子女之间的关系（亲子关系）构成。家庭不和与心理疾病、行为障碍之间的关系，无论是流行病学调查还是临床研究都已多次被证实。Richman和Barron调查发现，父母经常争吵、亲子关系差、家庭婚姻状况不良等与儿童行为显著相关。紧张的家庭关系会给小学生造成极大的心理负担，成为心理创伤的背景，从而使小学生的性格带有一系列消极特点。

二、学校教育是影响小学生心理健康的主导因素

学校是学生学习、生活的主要场所，学生的大部分时间是在学校度过的，学校教育以其有目的、有计划、有组织和系统性的特点而具有无可代替的主导作用，对小学生的心理健康影响极大。

（一）校风与班风

良好的校风对师生是一种无形的感染力，也是一种凝聚力，可以增强小学生的集体意识，恰当地履行义务和行使权利。在这种风气下，小学生的心理在潜移默化中得到健康发展。班集体是小学生在学校中学习和生活的基本单位，同时也是小学生完成社会化过程的重要条件。班级中如果存在某些不利于学生发展的因素，将会对学生产生深刻而持久的消极影响。在小学中，部分学生在班级中地位偏低，长期受忽视或排斥，容易形成严重的自卑心理、敌对情绪和逃避倾向，可能导致交往障碍及同学关系紧张等。在一些班级中存在不健康的小群体和严重的欺负行为，如果教师不能及时发现和解决，很可能使部分学生产生紧张、恐惧等不良情绪，导致进一步的混乱。而到最后，不论是欺负人的学生还是被欺负的学生，都会形成一些不良的性格特征，如蛮横、霸道、怯懦、虚伪等。

（二）教学内容和方法

当前我国多数学校的教学还是以应试教育为主，教学内容枯燥，教学方法单一，不能很好地调动学生的学习积极性，在某种程度上给学生带来了心理压力。调查表明，相当一部分小学生学习焦虑，害怕上学，担心考试，产生一系列躯体和心理疾病，如头痛、失眠、神经衰弱、食欲不振、焦虑、抑郁等现象。俄国教育家乌申斯基说：“孩子们是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物的；假使有人想强迫他们凭借其他方法来思考事物，那么他便是无理地、有害的胁迫着孩子的天性。”这段话恰当地概括了小学生的思维特点。随着素质教育的真正贯彻落实，改进学校的教学内容和方法成为教育工作者的共识，这将对小学生的心理健康起到积极的促进作用。

三、社会环境是影响小学生心理健康的诱发因素

社会环境因素包括人口、住房、环境、交通、治安、人均生活水平、休闲娱乐方式等多个方面。小学生生活在现实的社会环境中，这些社会环境因素必然会对他们的心理发展产生一定的正面或负面影响。

（一）社会政治、经济生活

社会政治、经济生活状况是决定一个人生活方式的最重要的基础。当前我国仍处在社会主义市场经济发展的初级阶段，由于社会竞争加剧、收入差距拉大、社会变革频繁、不稳定因素增多（如下岗、离异）、生活压力增大等原因，加上环境污染、生态失衡、社会治安、就业现状、社会保障等问题，造成人们精神压力更大，挫折感增多，不平衡心态比较普遍，使得人与人之间的信任感、安全感水平下降，这一切都增加了人们的焦虑感。在这样的环境中，成人的情绪会对小学生产生直接或间接的影响，而导致其情绪不稳定、迷惘焦虑。甚至有极少数学生，在小学阶段就已经对自己未来的升学、就业、择业前途感到了悲观无望。

第4篇：当代儿童心理健康现状范文

关键词：青少年心理发展；家庭因素；父母教养方式

在青少年成长过程中，父母及家庭环境构成了一个复杂的系统，以一种全方位、综合的方式影响着子女人格的发展。不同的家庭气氛 对青少年社会化进程和行为的发展有不同的影响。本文拟从国内外关于父母教养方式的影响研究、父母教养方式的家庭因素归因以及提高父母教养方式的策略和方法建议三个方面做简单的分析。

一、 父母教养方式的影响研究综述

（一） 国外父母教养方式的影响研究

20世纪60、70年代左右，美国心理学家皮克等人用谈话法、测验法等方法对美国青少年的性格特征进行了研究。研究表明：青少年性格特征的发展与父母对子女的教养态度密切相关。父母的信任、民主、容忍的态度和子女良好的人格特征的相关很高，父母的信任态度与子女的意志坚强相关很高，而家长的严厉态度与子女的意志坚强、情绪稳定、自发努力、友好态度等良好的性格特征均有负相关。在早期的研究中， 研究者主要关注父母教养方式对儿童社会化的影响，他们对亲子关系的维度以及父母教养方式的类型做出划分，并研究父母教养方式对青少年心理健康的影响，在关于青少年社会化的早期经验研究中，研究者们开始以维度来描述父母对子女的教养方式。如美国心理学家西蒙兹（P.M.Symonds，1939）是最早的研究者，他把父母教养方式划分为“接受―拒绝”和“支配―服从”两个维度加以研究并以此说明教养方式对孩子的影响；鲍德温（A.L.Baldwin，1955）划分为“情感温暖―敌意”和“依恋―干涉”两个维度；沙弗（ E.S.Schaefer，1959）划分为“爱―敌意”和“自主―控制”两个维度；柏利（W.C.Becker，1964）划分为“温暖―敌意”和“限制―宽容”两个维度。[1]

当代有关父母教养方式的研究主要来源于美国著名的女心理学家鲍姆林特（D.Baumrind，1967）对儿童及其家庭的研究。她对父母教养方式的界定建立在其对家庭社会化实践研究的类型学方法基础之上。主要教养行为因素（如温暖、参与、成熟要求和监督等）配置的差异与程度差异，形成不同教养方式，导致青少年对父母影响的不同反应。她将父母教养方式划分为权威型（ authoritatie style）、专制型（ authoritarian style）和宽容型（ permissie style） 三种类型。鲍姆林特发现，所有父母在管教子女时，其言行的特征都离不开管束、成熟要求、亲子沟通和养育四个方面，只不过各位家长在这四个方面的程度各不相同而已。管束是指父母为子女订下的规矩以及子女违反规矩时的处理方式；成熟要求是指父母对孩子的期望；亲子沟通是指父母在教养子女时，如何与子女之间进行双向沟通、交流；养育是指父母对子女的关爱。来自权威型家庭中的青少年具有较强的独立性；专制型家庭中的青少年独立性较低，社会责任感不强，而且这种影响在男性身上表现得更为明显；宽容型家庭中的青少年缺乏自我控制和自我信任，缺乏社会责任感和独立性，在认知和社会性发展中缺乏主动性。 [2]

（二） 国内父母教养方式的影响研究

国内学者大多从20世纪80年代开始涉足父母教养方式这一研究领域。起初的研究较为零散，取向较为单一，或从儿童性格入手，或从儿童心理卫生入手，探求有利于儿童心理发展的家庭教育形式。但其中也不乏颇具远见的学者，他们探究父母教养方式的类型，并从父母文化素养、职业等角度分析了家长教养态度的成因。80年代，研究者多从单纯类型论的角度来界定父母教养方式，如关颖将家庭教养方式归纳为娇纵溺爱型、启发引导型、放任自流型、因材施教型、简单粗暴型等。[3]进入90年代，研究者对教养方式的分析出现新的变化，开始从教养方式的情感维度和行为控制维度来分析教养方式。如桑标从“接受―拒绝”和“宽容―严厉”两个维度划分母亲的教养方式，从“肯定―否定”维度划分父亲的教养方式。[4]刘金花把父母教养方式分为：拒绝型、严厉型、溺爱型、期待型、矛盾型、分歧型；陶沙等又把父母教养方式分为七类：溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求和教育的不一致等。[5]

近年来，随着我国儿童青少年心理障碍发生率逐年上升，对儿童青少年心理健康状况的研究日益受到关注。因此，国内的研究者开始把父母教养方式作为一个重要影响因子引入到这项研究中来。我国国内的学者对父母教养方式对子女心理诸方面的影响进行了大量研究。 研究表明：父母的教养方式在儿童青少年的学校社会适应及学业成绩、归因方式等方面均有着重要的影响，儿童青少年的人格偏离、高焦虑和神经质等方面的特点与父母教养方式呈显著相关。[6]

陈晓燕（2003）对昆明市2246名中学生进行问卷调查研究发现：父母管教方式对孩子的心理健康有显著影响。民主、严格、宽松的管教方式更容易培养孩子良好的心理；溺爱型的管教方式更容易导致孩子偏执情绪的出现；放任型的管教方式对孩子精神病性问题的出现有很大的影响；强制型的管教方式容易导致孩子多种不良心理问题的出现。[7]

父母教养方式对子女的心理健康、焦虑、抑郁、自尊、社会化、人格发展、问题行为的产生以及道德行为等方面产生了重要的影响， 这种影响在个体的各个成长阶段都会有所体现。

二、 父母教养方式的家庭因素归因

以往学者对北京城区2432名7―14岁在校学生的研究表明，出于有口角家庭、暴力家庭或单亲家庭的儿童，其心理与行为问题检出率均比和睦家庭者高，表现出显著的差异。

（一）父母受教育程度与教养方式的关系

父母的教养方式会直接影响子女的心理健康，而父母教养方式又受其文化程度的影响。研究表明：父母文化程度越高，越容易自觉采取温暖、理解、偏爱子女等积极的教养方式；文化程度越低，越容易采取拒绝、否认、惩罚严厉等消极的教养方式。[8]张溯在考察了东京和北京两地母亲的教育意识之后发现：母亲的教育意识体现在她对孩子的教养方式和期望上，中国家庭更注重学习能力的培养而忽视孩子自立能力的培养。中日两国母亲相比，日本母亲的学历较高，有利于家庭教育的实施；中国母亲的学历一般较低，对子女的教育很难做到尽善尽美。

（二）家庭生活环境与父母教养方式的关系

调查显示：生活在城市的青少年更多地感受到父母的情感与温暖，也能更多地感受到父母的偏爱。[9]2012年，陶沙等人进行了一项关于“3―6岁儿童母亲的教育方式及影响因素的研究”发现，母亲的职业对其教育方式有显著影响。

三、 提高父母教养方式的策略与方法建议

针对以上青少年心理发展的特点及父母教养方式的归因，笔者对提高父母教养方式的策略与方法提出以下建议：

（一）创造良好家庭生活环境

家庭是青少年生活的主要场所，家长应该创造良好的家庭环境，使子女受到感染和熏陶，形成团结和睦的家庭气氛，建立井井有条的生活秩序。处理好家庭成员之间的关系，养成平等交流的习惯。给予家庭每个成员公平参与的机会和尊重，鼓励子女实践系统性思考，分析家庭内的关系，改善心智模式，学会自我反省，学会有效地表达自己的想法，学会表达心灵，容纳别人的意见，协助家庭成员规划个人发展等。

（二）树立正确的父母行为典范

父母是孩子的第一任教师，父母的一言一行直接影响着子女，父母必须成为子女效仿的榜样。所以，在纠正青少年不良的行为之前，父母首先要纠正自己，制定出纠正自己问题的准则。家长在日常生活中应时时刻刻、处处检点自己的言行，严于律己，以身作则，言传身教，进行自我重塑，不断克服并修正自身之不足。

（三）提高青少年经受挫折的能力

为了使青少年将来在纷繁复杂的各种竞争中能以强者的姿态去迎接生活、工作和学习中各种挑战并能取胜，就得从小让他们在实践中进行磨练。父母对孩子的事不要包办代替，要注意引导孩子独立思考，从小事做起，做力所能及的事。家长要有意识的在日常生活中让子女经受一定的拮据、生活上的饥饿、辛勤的劳动等方面的锻炼和磨练，指导孩子直面挫折，克服对挫折的恐惧心理，教给他们战胜挫折的方法。

（四）对青少年错误行为的教导要合适得体

青少年有了错误的言行，要对其进行适时的指导。首先要了解、掌握不良思想行为的具体情节和严重程度，着眼于实际的错误情况，指出它的危害性，纠正其不当的思想行为，使之感到羞愧和觉悟，进而产生改正错误的动力。批评是对子女不良思想行为的否定，对青少年来说，他们处于各方面发展的过渡时期，教导方式不当就可能对逆反心理的青少年产生严重的不好影响。因此不要讽刺，不要奚落，不要谩骂，不要侮辱孩子的人格、摧残孩子的身心，要耐心地疏导，使子女明辨是非。

（五）建立良好的亲子关系

建立良好的亲子关系有利于与青少年交流，让他们在心理摇摆不定的情况下得到支持。父母要和子女常谈心，讨论时尚资讯，要关注孩子关注的课题，与孩子的文化接轨，才有介入引导的契机。孩子最好的心理老师是父母，所以家长无论工作有多忙，都要抽出一定时间与孩子谈心，帮助孩子分析、处理近日来遇到的烦恼和困惑，同时对其做得正确的事情要加以肯定，对孩子大胆思考、勤于提问、勇于探索的创新行为进行鼓励，努力使自己成为孩子情感的归宿。

参考文献：

[1]张英蕾.青少年自主性、自尊与父母教养方式的研究[D].贵州师范大学硕士论文，2005

[2]龚艺华.父母教养方式问卷的初步编制[D]. 西南师范大学硕士论文，2005

[3]关颖.家庭教育方式与儿童社会化[J]. 天津社会科学，1994，（4）

[4]张丽华.父母的教养方式与青少年社会化发展的研究综述[J].辽宁师范大学学报（社科版）， 1997，（3）

[5]张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[6]安莉娟.父母教养方式对子女自尊及其要素的影响研究[D].河北师范大学硕士论文，2003.

[7]陈晓燕.昆明市中学生心理健康现状及原因调查分析[D].云南师范大学硕士论文， 2003.

第5篇：当代儿童心理健康现状范文

【关键词】 家庭结构；家庭精神环境；个性特征

家庭是由婚姻、血缘和收养关系组成的社会生活的基本单位，对个体发展有着重要的作用。目前我国正处于社会大变革时期，人们观念的更新以及生活水平的提高，传统的家庭结构已发生了巨大的变化。占主导地位的家庭结构由原来的主干家庭（孩子+父母亲+祖辈）转变为核心家庭（孩子+父母亲），随着离婚率的逐年增加，单亲家庭（孩子+父亲或母亲）的比率也有明显的增加趋势。家庭环境和父母教养方式对儿童个性发展的影响研究逐渐增多，单亲家庭越来越受到关注［1-6］，而对核心家庭与主干家庭的研究少见。本文探索不同结构的家庭精神环境特征、父母与儿童的个性特征及其相关性, 为培养儿童健全的人格提供科学依据。

1 对象与方法

1.1 对象

采用分层随机整群抽样法，以市区和周边三个县为整群分层抽样对象。市内按四个行政区，每个区随机抽取民办和公办幼儿园各1所、市教育局直管小学和区直管小学各1所、完全中学和省示范初中各1所；三县区随机抽取幼儿园各1所、乡镇中心小学各1所、非中心小学各2所（其中五年制小学1所）、初中各1所、完全中学共2所。共抽取11所幼儿园、17所小学、13所中学，在抽样的每所学校的每个年级中随机抽取一个班，共抽取173个班级，再以班级为单位整群测查年龄为3-16岁的学生家庭。入组标准：父母受教育程度至少一人达小学毕业以上，均无智力低下及其他精神障碍、严重残疾。向学生家长发放问卷7225套，回收有效答卷6573套。其中市区4085例，占62.1%;三县2488例，占37.9%。核心家庭4411例，占67.1%；主干家庭1859例，占28.3%；单亲家庭303例，占4.6%。向小学四年级至初中三年级学生发放儿童艾森克人格问卷3802份，回收有效问卷3754份，其中男生1798例，女生1956例。

1.2 工具

1.2.1自编一般情况调查表 包括一般人口学资料及养育方式。

1.2.2家庭环境量表中文版（the Family Environment Scale,FES-CV）［7］

该量表共90个项目，包括10个因子：亲密度（家庭成员之间相互承诺、帮助和支持的程度）、情感表达（鼓励家庭成员公开活动，直接表达其情感的程度）、矛盾性（家庭成员之间公开表露愤怒、攻击和矛盾的程度）、独立性（家庭成员自尊、自信和自主的程度）、成功性（在学习和工作中追求成功的程度）、知识性（对政治、社会、智力和文化活动的兴趣大小）、娱乐性（参与社交和娱乐活动的程度）、道德宗教观（对伦理、宗教和价值的重视程度）、组织性（安排家庭活动和责任时有明确的组织和结构的程度）、控制性（使用固定的家规和程序来安排家庭生活的程度）。

1.2.3艾森克人格问卷（成人版和儿童版）［ 8］

均由88个问题组成，包含4个维度：精神质（P）、内外向（E）、神经质（N）、掩饰性或社会幼稚水平（L） 。P分高表示受试者冷漠、孤僻、敌意、残忍、好攻击、无是非感，P分低表示正常；E分高表示性格外向,E分低表示内向；N分高表示情绪不稳定,N分低表示情绪稳定；L分高表示掩饰或朴实遵从社会习俗、道德规范，L分低表示无明显掩饰或社会行为幼稚。

1.3 测量方法 于2004年5月至2005年2月，在抽样幼儿园、小学和初中以班级为单位，召开家长会，在会上说明测查的意义、填写表格的方法及注意事项。由父亲或母亲填写家庭环境量表及自编一般情况调查表，有效答卷6573套；由父亲和/或母亲填写成人艾森克人格问卷，有效答卷中来自父亲4693份，来自母亲4787份，其中2907个家庭中父母双方均参加了测试；召开小学四年级至初中三年级学生班会，由学生填写儿童艾森克人格问卷，有效答卷3754份。

1.4 统计方法 进行方差分析和回归分析。由于大部分家庭父母只有一方参加了测试，少部分家庭父母双方参加了测试。因此父母及儿童的样本量不齐同，在进行回归分析时则将分析的两组数据划齐。

2 结果

2.1 三种不同家庭结构的家庭精神环境特征的比较

表1显示不同家庭结构的家庭环境除独立性、娱乐性、组织性、控制性因子外均存在显著性差异。进一步两两比较发现单亲家庭的亲密度、 成功性、道德宗教观因子分均低于核心家庭与主干家庭，其情感表达、知识性得分低于核心家庭；单亲家庭的矛盾性得分高于主干家庭；核心家庭的情感表达、矛盾性得分高于主干家庭。

2.2 三种不同结构的家庭中父亲个性差异比较

表2显示单亲家庭中父亲的精神质和神经质得分高于核心家庭和主干家庭，但掩饰性或社会幼稚水平分低于主干家庭；核心家庭父亲的神经质分高于主干家庭；主干家庭父亲的内外向分高于核心家庭。

2.3三种不同结构的家庭中母亲个性差异比较

表3显示单亲家庭中母亲的精神质和神经质得分均高于核心家庭和主干家庭。三种不同结构家庭中母亲的内外向和掩饰性差异无显著性。

2.4 三种不同结构的家庭中儿童个性差异比较

表4显示单亲家庭中儿童的神经质分高于核心家庭和主干家庭，但掩饰性或社会幼稚水平分低于核心家庭和主干家庭儿童的得分。三种不同结构家庭中儿童的精神质和内外向得分差异无显著性。

2.5 家庭精神环境、父母个性与儿童个性的回归分析

以儿童4个人格维度为因变量，以家庭结构、家庭精神环境10个因子、父母4个人格维度为自变量，进行多元回归分析。表5显示：儿童精神质与家庭的矛盾性显著正相关；儿童的神经质及掩饰性分别与父母的神经质、掩饰性正相关。而儿童精神质、内外向、神经质和掩饰性与家庭结构无明显相关（β分别为0.024、-0.005、0.043、-0.032）。

3 讨论

3.1 三种不同家庭结构的家庭精神环境特征

本研究结果显示：单亲家庭在家庭精神环境诸多因素中，反映良好家庭环境因素的亲密度、 情感表达、成功性、知识性、道德宗教观的得分明显降低，而反映不良家庭环境的矛盾性得分明显升高。与核心家庭和主干家庭相比，单亲家庭成员之间的互相帮助、支持的程度较低，情感表达不直接、不坦率，在学习和工作中追求成功的动机不强，对政治、社会、智力和文化活动的兴趣不高，对伦理、道德重视不够，而矛盾冲突则较多。表明主干家庭和核心家庭的精神环境优于单亲家庭。

通常人们认为三代同堂的主干家庭矛盾冲突较多，但本研究结果却显示：主干家庭矛盾冲突少于核心家庭，出现差异的原因可能是：（1）本研究对象以中小学生家庭为主，其家庭成员都已经历了多年的磨合期，一些矛盾冲突多的主干家庭早已解体为核心家庭，而能维持主干家庭结构的大多是矛盾冲突较少的家庭；（2）主干家庭矛盾较多的集中在婆媳关系上，而一般公媳矛盾、岳父母与女婿的矛盾相对较少，但本文未统计当代的主干家庭中的祖辈是否是外祖父母的比例增大，所以有待进一步研究；（3）本研究结果显示了与核心家庭相比主干家庭成员的情感表达不够直接、不够坦率，说明主干家庭成员可能善于控制冲动，说话委婉，这对缓解矛盾、维护主干家庭结构起到一定的作用。

3.2 三种不同结构家庭中父母及儿童个性特征

本研究结果显示不同结构家庭的父母及儿童个性特征差异有显著性。单亲家庭中的父母个性比核心家庭及主干家庭中的父母冷漠、孤僻、敌意、好攻击、是非感差，情绪不稳定。主干家庭中的父亲个性比核心家庭的父亲外向，善于人际交往，情绪较稳定，不易暴躁发脾气，这对缓解家庭矛盾、维持主干家庭结构有一定影响，这与主干家庭矛盾性得分低相一致。与核心家庭和主干家庭相比，单亲家庭的儿童情绪不够稳定、易出现冲动行为。提示核心家庭与主干家庭父母及儿童的个性均优于单亲家庭父母及儿童的个性，主干家庭的父亲个性优于核心家庭。有学者认为遗传主要决定了人格形成和发展的基础，环境因素则决定了人格的后天发展［9］。是由于主干家庭父母个性特征而维持了主干家庭的存在，还是由于主干家庭的存在而改变了父母个性特征值得进一步研究。本研究中的单亲家庭82.8%属离异家庭，是双亲个性问题引发了离异，还是离异导致父母个性的变化，也有待于进一步研究。

本研究发现单亲家庭的父亲在答卷中掩饰程度明显低于主干家庭，这可能与其长期仅和孩子生活在两人的家庭里受到的约束较少，不需要掩饰有关。单亲家庭的孩子的掩饰程度低于核心家庭和主干家庭，这是与遗传有关，还是后天受父母的言行影响所致，还是与其生活在不完整的家庭环境里，无法得到父母双方的呵护和教育所致，还有待进一步研究。

3.3 家庭精神环境、父母个性对儿童个性的影响

赵芳萍等研究表明家庭成员之间关系亲密的孩子能够理解他人、关爱他人，性格较为外向，和大多数人相处融洽，情绪稳定。反之，家庭成员之间关系比较淡漠的家庭的孩子比较自我中心，敏感，情绪波动较大，性格较为孤僻 ［4］。本研究结果显示矛盾冲突多的家庭，其儿童较冷漠、孤僻、敌意、残忍、好攻击、是非感差；和睦的家庭中的孩子则较热情、合群、关心他人。父母情绪稳定、不善于掩饰，其孩子亦如此，反之亦然。

李学容研究发现家庭缺损只是造成儿童心理问题的一个诱因,真正对儿童心理健康产生影响的，是监护者面对家庭缺损而产生的不良情绪和教养方式等［5］。

赵冬菊认为儿童人格的形成和发展除受特定遗传潜质的决定性作用外，后天的环境影响也起着主导作用，由于儿童的生活范围较小，早期影响儿童人格形成和发展的主要因素来源于父母 ［6］。本研究结果表明家庭结构的形式并不直接影响儿童个性的形成，但是家庭精神环境和父母的个性特征对儿童个性的形成和发展有重大影响。本研究结果证实单亲家庭儿童情绪不稳定与其父/母的不良情绪密切相关，而不是家庭缺损所致的必然和直接的结果。提示父母应不断提高自身素质，完善自身的人格特征，单亲父亲/母亲在家庭缺损的环境中应尽快地调整好自己的情绪状态，改善亲子关系和养育方式，创造良好的家庭精神环境，以培养儿童健全的人格，使其健康成长。

参考文献

［1］ 聂晶，张玲，张美彬.父母养育方式与子女人格和学习成绩的相关分析，中国心理卫生杂志,2001，15（6）:434.

［2］ 刘苓, 何思忠, 吴云.不同结构的单亲家庭特征及其儿童心理特征分析，中国临床心理学杂志, 2007，15（1）：68-70.

［3］ 张志群，郭兰婷.单亲家庭学生心理状况调查.中国公共卫生，2004，20（5）：598-599.

［4］ 赵芳萍，马梁红，骆桂秀.1781名柳州市小学生个性与家庭环境的相关分析. 中国行为医学科学，2007，16（11）：1033.

［5］ 李学容.离异单亲家庭子女心理健康现状调查与分析.重庆教育学院学报,2005，18（2）：80-82.

［6］ 赵冬菊.儿童人格与父母教养方式关系的多元回归分析.中国儿童保健杂志,2001，9（5）：340-341.

［7］ 沈其杰，赵靖平，费立鹏.家庭环境量表中文版.中国心理卫生杂志，1999（增刊）：134-142.

［8］ 龚耀先.艾森克人格问卷. 湖南医学院 .1983.

第6篇：当代儿童心理健康现状范文

关键词：幼儿园；调查报告

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-133-02

我国的儿童性教育问题已经逐渐被教育者所关注，性教育对象的年龄正在逐步向下延伸。幼儿教育不可否认地承担着教育下一代的功能，当代幼儿教师的教育观念也在发生着变化。教育者也认识到幼儿心理健康的重要性。但是，对于儿童与生俱来的“性”问题，是否有必要在幼儿期做出相应的引导和教育呢？又应当如何进行这方面的教育呢？笔者试图以此为切入点，对这一课题进行尝试性的调查研究。

本研究以岷县幼儿园为对象，试图通过对教师与幼儿家长的性教育观念与性教育实施情况的调查，分析幼儿性教育状况，对存在的问题进行讨论，并在此基础上进一步探寻适合我县特色的幼儿性教育的途径和方法。根据研究对象和目的，分别采用《自编幼儿性教育状况教师调查问卷表》和《自编幼儿性教育状况家长调查问卷表》，并设计了对幼儿的访谈提纲进行数据的收集。

为遵循基本的抽样原则，实现异质总体的内部构成同质化，本研究采用了分层整群抽样技术进行采样，抽取了幼儿园四个教学班的幼儿169名，相对应的家长180名，抽取幼儿教师30名。整理后，家长调查问卷的有效卷为116份，教师调查问卷的有效卷为21份，获取了一定数量和质量的研究数据。（调查结果见表1、表2）

通过对岷县幼儿园及幼儿家长对幼儿性教育的实施情况调查结果来看，部分幼儿教师对幼儿性教育的重要性有较好的认识，在实际工作中，部分教师对幼儿与性有关的问题较为关注，大部分教师普遍具有不同程度的幼儿性教育知识。而家长对幼儿园性健康教育的意义普遍认识不足，很少为孩子提供有关性知识方面的信息支持。家长对幼儿性教育方面的知识有一定程度的关注。幼儿教师和家长对幼儿与性有关的问题有较为相似的关注程度，不过两者对幼儿性教育知识均较为欠缺。幼儿园向教师提供的幼儿性教育书籍较为欠缺或宣传利用率不高，幼儿性教育活动开展程度不够，开展途径较为单一，存在着一定的局限性。

最后笔者对幼儿性教育实施策略的建议：

一、积极引导教师和家长逐步形成科学的幼儿性教育观念

1、开展幼儿园专题讲座，以促进教师幼儿性教育观念的形成。

该幼儿园可以聘请一些幼儿教育专业人员，定期对幼儿教师做幼儿性教育方面的专题讲座，从理论和实践两方面全面提升该园幼儿教师的专业素质。

2、开办家长学校，向家长大力宣讲科学的幼儿性教育思想。

幼儿园可以定期开办家长学校，或定期举行家长会。通过引导家长对幼儿具体情况的分析以及幼儿个案的讨论，使家长真正认识到幼儿性教育的重要性，努力培养幼儿家长的幼儿性教育观念，使他们逐步形成科学的幼儿性教育意识。同时，在日常生活中，家长也可在此方面主动地对孩子进行随机教育，以达到家园共育的目的。

3、购置足够数量的有关幼儿性教育方面的报刊、杂志和书籍，为教师的自我成长提供有力支持。

通过浏览和阅读大量的幼儿性教育方面的文章和书籍，使幼儿教师逐步丰富幼儿性教育知识，逐步提高幼儿教师的幼儿性教育主题活动的设计能力。

4、制定相应的幼儿园制度要求，努力促进教师专业成长。

幼儿园管理者可以和幼儿一起讨论并制定相应的幼儿园制度要求。幼儿园管理者可对照制度，检查和督促教师的专业成长情况，

二、努力帮助教师和家长丰富幼儿性教育知识和技能

1、帮助幼儿教师开阔视野，以丰富幼儿性教育知识，提高幼儿性教育技能。

幼儿园应当本着“走出去，请进来”的思想，开阔教师知识视野，吸纳和学习兄弟园所的先进经验，以丰富幼儿教师的幼儿性教育知识，提高幼儿教师的幼儿性教育技能。

2、积极挖掘各大领域中有关幼儿性教育的元素，做到活动主题的合理渗透。

幼儿园应当为幼儿教师提供各种机会，鼓励她们根据大、中、小班幼儿的年龄特点，设计专门的主题活动，集中开展适合各年龄段幼儿性教育的主题活动，并将活动向五大领域渗透。

3、充分利用各种传媒手段，帮助教师拓展幼儿性教育思路。幼儿园应当利用一切大众传媒手段，引导教师积极收看或听取各种教育信息，以拓展向幼儿进行性教育的思路。

三、鼓励教师勇于创新，不断总结自己教育教学中的良好经验

幼儿园应当帮助教师积极挖掘其它领域中有关幼儿心理健康教育的元素，与幼儿性教育进行相关的联系，设计出科学、新颖、形象、生动的幼儿性教育活动，并对幼儿实施教育。在此过程中，帮助教师形成有意识积累和总结工作经验的良好习惯。

对于水平较高的活动设计，幼儿园应当积极为她们创造条件，作好推广宣传活动。如，可以以观摩课的形式出现。

四、开展幼儿性教育方面的科学研究工作

幼儿园应当有目的、有计划地开展有关幼儿性教育方面的科学研究工作，并对科研成果进行及时地推广和运用。

在初次尝试专业论文写作时，笔者真实地体验到了由于专业知识缺乏和科研能力有限而带来的种种困难与挫折。所以，在今后的工作学习中，笔者将把不断丰富专业知识，努力提高科研能力作为自己专业成长的主要方向，尤其要在专业理论知识的掌握上下工夫。

参考文献：

[1] 刘志梅.浅谈幼儿性教育[J].

[2] 幼儿园性教育现状调查与分析报告[J].

[3] 郭亦勤，著.幼儿健康教育活动指导[M].北京：北京师范大学出版社，2002，8.

[4] 万 钫.著.学前卫生学[M].北京：北京师范大学出版社，2004，9.

[5] 早期教育，2002，1―6.

第7篇：当代儿童心理健康现状范文

一、汉滨区农村留守儿童教育问题现状

留守儿童长期与父母分离，导致了他们性格成长、对事物的分析辨别能力较差。再加上政府对留守儿童教育关注不够，投入不够，学校缺少相应的经费和硬件设施，也没有专职的心理辅导老师，留守儿童辍学、厌学时有发生。据有关部门统计，汉滨区近些年农村留守儿童辍学率在 1.3‰左右 ,多数是因为家庭经济原因，也有厌学和家长观念原因。

二、农村留守儿童教育问题的成因

（一）家庭教育的严重缺失

教育孩子既是父母的责任，也是父母的义务。家庭是孩子出生后的第一所学校，父母是第一任老师，因此对孩子而言，家庭教育的好坏至关重要。但在部分家长看来，学校才是孩子教育的责任主体，学校承担教育责任，父母承担生活责任。显然，这是一种错误的认知，这些父母对孩子教育问题并没有清晰的认识，这样的做法不仅违背了家庭教育理念，也是对孩子的不负责任。

（二）隔代教育问题多

由于爷爷、奶奶或者外公、外婆年龄大、身体机能老化，文化水平相对较低，他们只能尽最大的努力照顾好留守儿童的生活起居问题，基本没有精力、也没有能力去关心孩子的成长和教育问题。

（三）留守儿童自身问题

缺乏父母约束，长期处于管理真空，没有人对其进行合理的引导，在接触社会上一些不良风气之后，往往容易走向歧途。另外，留守儿童心理问题也比较严重，对自己、对家庭、对社会、对他人都不负责任，没有是非、善恶等基本观念。

（四）学校对留守儿童关注不够

学校是教书育人的地方，也是培养学生正确人生观、价值观、世界观的场所。留守儿童和一般的孩子在某些方面不一样，比如待人接物、对事物的辨别能力和表达能力。留守儿童往往表现出心理脆弱的一面，学校就应该对这些弱势群体多加注意，选派有经验、有责任心的老师多关注留守儿童的身心发展，不单是学习成绩，多和家长及其他监护人沟通。

（五）政府关注力度不够

虽然《民法通则》、《未成年人保护法》等法律法规对未成年人保护做了一些规定，各级政府对未成年人的关爱也在逐年提升，但总体来说关注度还不够。应当加强这方面的投资，完善立法，更好地保护留守儿童合法权益。

三、解决我是农村留守儿童教育问题的对策

农村留守儿童问题已经成为社会问题，要使其得到根本的解决，任重而道远，必须从以下几方面努力：

（一）家庭教育占首要地位

家庭教育对儿童成长的重要性毋庸讳言。首先家长应树立正确的教育观念，处理好工作和家庭的关系，不能以工作忙、要赚钱为借口，忽视了儿童的教育，要及时和老师沟通联系，积极引导教育使其向好的方向发展。作为留守儿童的临时监护人更应该对孩子的家长负责，对孩子的未来负责，积极和孩子、老师交流，不定期的和老师取得联系，了解孩子在学校的学习、生活状况，观察孩子的情绪变化，从而更好的帮助孩子健康成长。

（二）学校要采取多项措施解决留守儿童教育问题

学校要建立奖助学金奖励和补助机制，经常开展关爱留守儿童活动，多和家长或留守儿童的监护人沟通，了解孩子在家里的情况。另外，教师也要做好留守儿童的心理辅导工作，掌握留守儿童的家庭、生活及学习情况，多留意留守儿童的心理健康，教师要及时和留守儿童的临时监护人取得联系，必要时进行家访，了解他们在家里的情况关心他们的生活，学习上经常辅导、组织老师经常和他们交流，帮助他们提高学习成绩。要积极知道孩子和家长通电话和父母联系感情。

（三）大力发展农村经济

农村留守儿童教育问题产生的根源主要在于经济发展落后，使得父母不得不为了养家糊口背井离乡，留守儿童长期缺少父母的关爱和教育，所以造成了留守儿童的教育出现诸多问题。努力发展农村经济，一方面可以改善农村的教学环境，给学生一个良好的学习环境。另一方面，可以使农村剩余劳动力就地就业，既可以解决家庭生存和发展问题，也能让父母留在孩子身边，多花点时间关注孩子的教育问题，使得留守儿童像正常的孩子们一样，得到更多父母的陪伴和关爱，塑造更健康完整的性格，也让留守儿童能更好的在学校学习。

（四）政府要尽到责任

留守儿童的教育问题不仅是家庭和学校的责任，也是政府的责任。政府应加大宣传、教育力度，使得社会各界都要关注留守儿童的教育问题。《未成年人保护法》里明确规定了政府的责任，但是法律的实施在实践中往往流于形式。政府要加大投入，有针对性的提高学校硬件设施、改善教材内容、改革教育方法，有条件的地方可以设置寄宿制学校，对那些父母不在家，没有合适监护人的留守儿童，提供既能学习又能住宿的场所，也方便学校进行管理。当然，也要相应的增加教师编制，提高教师待遇。农业论文DylW. net

参考文献：

[1]田景正 .关于农村“留守儿童”教育问题的思考 [J].当代教育论坛 ,2006(05):52.

第8篇：当代儿童心理健康现状范文

关键词 农村留守儿童现状 隔代教育问题 解决方案

中图分类号：C913 文献标识码：A

On Inter-generational Education of Left-behind Children in Rural Areas

ZHU Chang

（Department of Preschool Education， College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061）

Abstract With China's economic sustained development， groups of migrant farmers， seeking economic benefits， resulting in the hollowing out of rural young adults appear. Under this situation， there has been a huge rural population of children left behind， inter-generational education of rural children left behind while producing this increasingly become a common topic of concern to the public. This particular phenomenon is accompanied China's economic development， its appearance is caused by many factors， but it also brings some of the pros and cons of impact. More than half of China's rural population， rural children left behind to solve the problem of inter-generational education has become a ring underestimated in China's education cause.

Key words situation of left-behind children in rural areas； inter-generational education problems； solutions

1 农村留守儿童隔代教育产生的原因

伴随着我国经济市场化和乡村城镇化的发展，时代步伐的加快，一些父母将其子女全权托付给老一辈抚养，由此出现了由祖辈对孙辈的抚养和教育的隔代教育或祖孙教育的问题。农村留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并因此不能和父母双方共同生活在一起的、尚处在接受义务教育阶段的儿童。①随着社会高龄化趋势的形成，时代步伐的加快，生活节凑的增速，隔代教育现象愈来愈普遍，这一现象在我国农村表现得尤为突出。随着农村“空巢”趋势不断上升，导致的农村留守儿童隔代教育现象逐渐凸显出来。为此该如何解决农村留守儿童教育的问题已成为一个社会话题。

在一次学者对湖南省洞口县、隆回县等欠发达地区的调查中发现， 隆回县109 万人口，长年外出务工或经商者至少有22 万（2000 年隆回县统计局数字）。与亲子教育的孩子相比，缺少亲自教育的孩子成为问题学生的概率是其两倍。②由此看来，亲子教育是不可替代的。

2 农村留守儿童隔代教育现存在的主要问题

2.1 彼此缺乏长期的的交流，影响儿童性格全方面的发展

由于城镇化的推进，大部分农村劳动力向城市转移，他们为了生计长期在外务工，这样就将留守儿童与父母长期隔离。有些偏远地区的孩子甚至数年都不能与父母相见，他们之间的沟通大多是通过电话。这样一来，孩子与父母缺少有效沟通，他们之间的爱无法传递与表达，孩子感受不到父母的爱就会抵触与父母的交流，这样就会造成恶性循环。长期以来，缺少父母亲情的呵护和行为科学的指导，容易心理健康失衡。同时长时间生活在祖辈身边，祖辈用他们教育他们儿女的方式教育孙辈，或对于他们过分溺爱，不了解新生代他们内心的需求，再加上对于他们性格方面的误区不及时地进行疏导，很容易使他们性格方面养成不好的习惯，形成性格扭曲。

2.2 政府和社会对重视不足，弱化了留守儿童的管理

当地政府和社会对于农村留守儿童管理和重视力度不够，基层组织如教育局、妇联、村组织等在关注“农村留守儿童教育”问题上还极为不到位，甚至是欠缺有效的管理。同时关于农村的教育：农村的经济落后，对于学校的各方面的资金投入不足，师资力量薄弱，基础设施匮乏和教育观念守旧使儿童行为、思想、生活等各方面的教育没有及时得力的指导和重视，缺少具体有效的计划措施。留守儿童正处于系统的认知能力和实践能力雏形形成阶段，这时期身心不成熟，自制力差。由于父母不在身边，再加上农村村委会等一些政府部门及社会组织对这方面的认识和投资力度不够，管理方案与具体措施落实不到位。为此不能及时并适当地约束与科学引导，则极易使其受到不良诱惑，影响其身心健康发展。

2.3 留守儿童的监护环境恶化，降低儿童监护效果

留守儿童的监护环境不容乐观。首先在农村祖辈的监护能力不足，这就造成监护质量下降。（1）由于祖辈年龄较大，他们不仅不能为孩子提供生活照料，相反孩子要为祖辈洗衣做饭，这种逆向监护不利于孩子的学习进步。（2）祖辈与孙辈生活的年代不同，尤其在农村祖辈接受的教育较少文化素养较低甚至是文盲，农村保守落后的思想观念教育孙辈，致使生活方式和思想观念存在一定的差距，他们不能及时了解新生代内心的需求，在沟通方面存在一定的代沟。孩子内心的情绪无处排遣和释放，会造成自闭以及情绪暴躁，对孩子身心成长都会造成极大伤害。其次，由于监护方式经常发生变化，使得孩子缺少安全感。由于种种原因，留守儿童长期疏离父母的监护，在单亲、祖辈甚至一些亲友之间流动监护。孩子需要时间适应不同的教育方式，这就增加了他们的心理和精神负担。儿童长期对于本该拥有属于他们的关爱和抚慰得不到满足，显而易见的引起了一种心理压力，进而导致儿童在心理产生失落感和性格的孤僻，或是过于顺从，缺乏主见，或是狂放不羁，调皮捣蛋。监护环境的恶化导致孩子在成长道路上出现各种各样的发展问题。

2.4 家庭教育缺失，削弱儿童学习能力

家庭教育的缺失主要表现在心理教育和环境教育。家庭是儿童从小到大不可缺少的成长驻地。父母是孩子成长道路上的第一个指导者和引路人，父母的亲子教育和良好的家庭环境对孩子个性的培养和思想的形成都起着至关重要的作用。可现在由于农村教育综合水平普遍较低，同时受教育现状的影响，滋生了农民“教育无用论”、“读书无用论”等一些落后观念，使他们对子女的教育采取排斥，抵制的态度，并对教育持有一种功利性价值取向，进而将其演化为一种短视的实惠观，以家庭利益作为教育的根本出发点和归宿。③在农村地区，由于经济环境的落后与思想观念的保守，对孩子的教育方式也是因循守旧。祖辈因教育观念的滞后与教育能力的匮乏，不能辅导孩子功课，不能带给给孩子创造浓厚的家教理念和帮助孩子形成科学的学习策略。农村留守儿童本来视野就不够开阔，再加上陈旧的教育方式，使得他们心智的开启、好习惯的培养、对事物的认知都落后于非留守儿童，当然更落后于城市儿童。这样农村留守儿童在长大后，很难进入高等学府深造，他们会辍学进城务工，给农村教育造成一种恶性循环。

3 改善农村留守儿童隔代教育现状的路径

3.1 加强留守儿童和父母的沟通

父母在儿童的心理成长中扮演着极其重要的角色，亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化和人格发展的核心与主要动因，对儿童的成长有着决定性的影响。④首先提到的是父母是儿童的应有监护人，父母为了孩子的健康成长，应及时关心孩子的成长状况，及时地因势利导，通过亲子互动辅佐儿童形成正确的世界观、价值观、人生观，利用更多的接触机会，加强与孩子的内心沟通与了解，建立起与孩子沟通的桥梁，使亲子互动始终保持一定的连贯性。其次，父母要做到言传身教，以身作则，通过自身良好品德和综合素养来感染儿童，即使长时间外出务工，利用空余的时间教导孩子，端正孩子的行为，引导孩子的思想，在孩子心中树立良好的形象，使孩子自觉地以父母为榜样监督自己，鞭策自己。为了能够加强与留守儿童的沟通和监督其学习，外出打工的父母还要关心孩子在学校的发展情况，定期与学校沟通交流，及时了解孩子的学习和行为动态。使留守儿童通过各种形式能够体会到远在外面父母的关心。

3.2 加大政府和社会重视和管理力度

加大政府基层管理，强化政府职能，在解决农村问题是是至关重要的。在城镇化演进过程中，三农问题一直是困扰党和国家的现实问题。如今在城市化过程中派生的隔代教育问题又要亟须解决，其中从问题的根源寻求原因，农村留守儿童的隔代教育问题在很大程度上是由于政府政策引发的。为此政府部门就要加强对农村的建设，从根源出发解决农民的生存生活问题，加强经济建设缩小城乡差距。同时在户籍制度、社会福利制度和保障制度入手，保障农民的权利和权益。这样在一定程度上就能保障农民的经济生活减少外出务工人员，进而使留守儿童得到父母更多的照顾和关心。国家政府等相关部门加大对于农村的务工人员子女的教育的财政投入，给予政策上的支持，使他们平等地享受城市教育。政府基层部门优化政府职能在物力、财力等方面给予留守儿童更多的辅助。

3.3 创造安全和健康的监护环境

学校也应该更多地承担起农村留守儿童的教育工作，有目的、有计划、有组织地对其进行教育，使其符合社会发展要求。政府加大农村教育投资和师资队伍建设的财政投入，同时学校也要认真贯彻国家的教育理念和方针政策，针对留守儿童有目的采取各方面的教育措施，比如建立留守儿童成长档案，有针对性地对他们进行品德教育和情感教育，开展“一帮一”活动，开展心理健康教育，扫除留守儿童的心理障碍问题，帮助他们走出心理的阴影，树立正确、科学的思想观念和行为意识。 村委会也可以为安全和健康的监护环境的创建贡献力量，对留守儿童家庭加大帮助力度和工作力度，及时关心留守儿童家庭的动态，做出扶持工作。

3.4 建立良好的家庭教育环境

任何个体的成长都不能脱离家庭。家庭教育是透过亲情、家庭文化、亲属关系等维系的，以教养幼儿为中心的活动，家庭中的成年人、老年人都因这种教养活动产生持续的变化，带来种种“异质性因素”。在“给予”和“爱”的基础上，融通彼此之间的“异质性因素”，最终目的是为了实现更大意义上的“给予”和“爱”，将对个人的关怀推广开来，不单纯固守在对一个孩子的教育和关注上，而能扩展到对整个家庭成员的关注，甚至对全社会的关注，这样更有利一个良好家庭氛围的形成。父母与孩子经常地疏通感情，了解他们的内心需求与发展动态，两代人共同努力营造一个有利于家庭教育的和谐温馨的家庭氛围。作为家长的，包括父母和祖辈父母，他们彼此之间对于孩子问题，统一认识、明确目标、步调一致，孩子的教育才会通向成功，孩子也会从幸福的家庭中走向五彩缤纷的大千世界，隔代教育的最终价值在于实现共同成长。

儿童是祖国的未来，是祖国未来的建设者和接班人。关于农村留守儿童的问题，我们应从国家、社会、家庭等多方面、多角度地给予关心并积极采取相应的措施加以解决，使他们健康快乐地成长。

注释

① 段成荣，杨舸，王莹.关于农村留守儿童的调查研究[J].学海，2005.

② 范方.欠发达地区的亲子教育缺失与问题行为.教育评论，2001.

第9篇：当代儿童心理健康现状范文

关键词：女大学生 心理韧性 压力事件 社会支持

分类号：B844

1 问题提出

心理韧性是近年来积极心理学研究领域的热点问题。心理韧性（resilience）是指面对丧失、困难或者逆境时的有效应对和适应。有关心理韧性的研究始于美国，是从研究处境不利儿童和正常儿童的发展差异开始的。上世纪80年代以前，研究者普遍认为，处境不利一定导致发展不利，处境不利儿童日后的成就水平、适应能力必定低于正常儿童。可是在后续的研究中发现：面临同样的压力或逆境，有的儿童发展良好，有的却难以适应，出现了各种各样的心理问题。是什么因素导致这样不同的结果？研究者提出了心理韧性（resilience）概念，是指个体在逆境中能保持良好适应的能力。

国外学者关于心理韧性的研究，主要是探讨个体与应激情境的相关，探讨当个体处于危机状态时，能否有效应对，达到最终的良好适应，保持心理健康等。研究发现，态度和信念起着决定性的作用，左右着个体的韧性程度，内部控制，自我激励的人能够顺利度过危机。国内对于心理韧性的研究起步较晚，主要是以介绍和分析国外心理韧性理论及其研究进展为主，如宋广文等（2010）对处境不利儿童心理弹性的研究及教育启示进行了论述，席居哲（2006）对心理韧性的发展及其作用机制进行过研究。另外还有少量的实证研究，如安容瑾（2009）对农村留守儿童心理韧性、社会支持网络、应对方式和生活事件之间的关系进行了探讨，贾普君（2011）对幼儿教师的心理弹性与社会支持、自我效能感之间的关系进行了研究、杨冠军（2011）对大学生心理韧性、归因风格与快乐感的关系进行了探讨等，而针对女大学生心理韧性的研究十分少见。

女大学生作为一个特殊的群体，各种心理机能尚未稳定，面临着周围环境、角色地位、生活习惯、学习方式等的巨大转变，与同龄青年相比，她们所面临的压力事件往往更多、更集中、更强烈。心理韧性是和压力密切相关的一个变量，心理韧性影响个体面对压力事件的有效适应。国外相关研究表明，提高心理韧性的关键在于个体内部以及个体外部的保护性因素的提高。社会支持是心理韧性非常重要的外部保护性因素，这种保护性因素对女大学生心理韧性的提高是否起到重要作用？我国女大学生的心理韧性现状怎样？这些问题都需要研究。对这些问题进行研究不仅能为女大学生心理健康的研究与教育工作提供一个新的视角和思路，而且对改善女大学生的精神风貌，提高她们的心理健康水平，促进其健康成长具有一定的实践意义。因此，开展女大学生心理韧性与压力事件、社会支持关系的研究，具有一定的理论意义和现实价值。本研究拟通过问卷调查法搜集数据，考察女大学生心理韧性的基本状况，并对女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的关系进行深入探讨，以期为科学开展女大学生积极心理健康教育提供实证依据。

2 研究方法

2.1 研究对象

在山东济南、江苏南京两地的四所高校中抽取文、理科各四个专业共720人进行调查，剔除无效问卷后获得有效被试656人，其中文科生389人，理科生267人；城镇259人，农村397人；独生子女234人，非独生子女422人。

2.2 研究工具

2.2.1 心理韧性问卷

本研究采用Wagmla&Young（1993）编制的心理韧性量表。该量表由25个题项组成，用于测量个体适应良好的积极特征。量表采用7点计分，从非常不符合到非常符合。晁粉芳对该量表进行了翻译和修订。在本研究中该量表的内部一致性系数为0.878。

2.2.2 压力事件问卷

本研究采用刘贤臣（1987）编制的《青少年生活事件量表》。该量表由27个题项组成，分为六个维度：人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应和其他。采用五级评分，适用于中学生、大学生生活应激事件的评定。本研究中，量表内部一致性系数为0.923。

2.2.3 社会支持问卷

本研究采用肖水源（1986）编制的《社会支持评定量表》。该量表由10个题项组成，分为三个维度：客观支持、主观支持、对社会支持的利用度。由于本研究中被试均为在校女大学生，对量表中的一些内容作了修订，将“同事”改为“同学”，将“配偶”改为“恋人”，将“邻居”改为“舍友”，将“工作单位”改为“学校”，有助于真实地反映大学生的社会支持状况。在本研究中，量表的内部一致性系数是0.810。

2.3 施测程序

为保证测试结果的有效性和较高的回收率，省内被试由研究者本人亲自进行施测。外省被试委托心理专业的老师进行测试，针对本研究的特点对主试进行指导语、问卷调查程序等方面的培训。由主试进入到班级内施测，并当场回收问卷。

2.4 统计处理

全部数据录入计算机，采用spss19.0软件进行统计分析，所采用的主要方法有：描述统计、t检验、相关分析和多元回归分析等。

3 结果与分析

3.1 女大学生心理韧性基本状况

3.1.1 女大学生心理韧性整体水平

为了考察女大学生心理韧性整体水平，对心理韧性进行描述统计，具体结果见表1。

由表1可知，在心理韧性量表的25个题项中，被试心理韧性总分平均为5.127，高于理论中值4。这说明女大学生心理韧性的整体水平较高，处于中等以上水平。不过，从心理韧性均分分布情况不难看出，尽管中等以上水平的学生占绝大多数，但仍有一定比例（6.1%）的女大学生心理韧性居于中等以下水平。

3.1.2 女大学生心理韧性的人口统计学差异

以专业、生源地、是否独生子女为分组变量，以心理韧性为因变量，进行独立样本t检验，具体结果见表2。

从表2可以看到，不同专业、生源地、是否独生子女的女大学生的心理韧性差异极其显著，文科女大学生心理韧性水平显著高于理科女大学生生，农村女大学生心理韧性得分显著高于城镇女大学生，非独生女大学生心理韧性水平显著高于独生女大学生。

3.2 女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的关系

3.2.1 女大学生心理韧性与压力事件的关系

（1）女大学生心理韧性与压力事件的相关分析

将心理韧性与压力事件总分及各个维度得分做相关分析，具体结果见表3。

由表3可知，女大学生心理韧性与压力事件中除了丧失之外的五个维度及总分存在显著的负相关，其中压力事件中的人际关系、学习压力、其他三个维度与心理韧性的相关系数较高。

（2）不同心理韧性水平压力事件的比较分析

为了探讨不同心理韧性水平女大学生压力事件大小的差异，按心理韧性总得分分别取高分端和低分端各27%的被试（n=177）组成高心理韧性组和低心理韧性组，分别对这两组被试的压力事件进行t检验，具体结果见表4。

由表4可知，心理韧性水平不同的女大学生在人际关系、学习压力、受惩罚、健康适应和其他五个维度以及压力事件总分均存在显著性差异。心理韧性的水平越高，所感受到生活压力事件越小。

3.2.2 女大学生心理韧性与社会支持的关系

（1）女大学生心理韧性与社会支持的相关分析

将心理韧性与社会支持总分及各个维度得分做相关分析，具体结果见表5。

由表5可知，女大学生心理韧性与社会支持各维度及总分显著相关，其中支持利用度与心理韧性的相关系数较高。

（2）不同心理韧性水平社会支持的比较分析

为了探讨不同心理韧性水平女大学生社会支持水平的差异，按心理韧性总得分分别取高分端和低分端各27%的被试（n=177）组成高心理韧性组和低心理韧性组，分别对这两组被试的社会支持进行t检验，具体结果见表6。

由表6可知，心理韧性水平不同的女大学生在主观支持、客观支持和支持利用度以及社会支持总分上均存在显著性差异。心理韧性的水平越高，社会支持水平越高。

3.2.3 女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的回归分析

为了探讨女大学生压力事件各维度和社会支持各维度对心理韧性的预测作用，以压力事件的六个维度、社会支持的三个维度作为自变量，以心理韧性作为因变量，进行逐步多元回归分析，具体结果见表7。

由表7可知，进入心理韧性回归方程的有8个因子，按作用大小依次为人际关系、支持利用度、主观支持、客观支持、其他、受惩罚、学习压力等。其中人际关系的预测力最大，解释变异量的17.8%，这8个因子能联合预测心理韧性39.2%的变异量。

心理韧性的回归方程式为：

心理韧性=-.317*人际关系+.145*支持利用度+.157*主观支持+.138*客观支持-.349*其他+.420*受惩罚-.272*学习压力+.124*丧失

以上结果表明，社会支持各维度以及受惩罚、丧失因子对女大学生的心理韧性水平有正向促进作用，而人际关系、其他、学习压力等则会降低心理韧性水平。以上分析表明，除了健康适应之外的压力事件五个维度、社会支持各维度对心理韧性有一定的预测能力。

3.2.4 女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的路径分析

为进一步探讨压力事件、社会支持对心理韧性的影响机制，根据强迫输入复回归分析的结果进行路径分析，具体结果见图1。

由图1可知，在对心理韧性影响的路径中，无论是来自压力事件、社会支持的直接效应，还是压力事件通过社会支持进而影响心理韧性的间接效应均非常显著（p

4 讨论与建议

4.1 女大学生心理韧性基本状况

研究结果表明，整体而言，女大学生的心理韧性水平较高。这与以往的研究结果是一致的。当代女大学生积极参与各种社团活动，注重与同学、老师沟通交流，比较容易获得社会支持，遇到不良情绪时能够及时通过合理途径宣泄，能够较快从挫折中恢复过来，即心理韧性水平较高。但需要注意的是仍有6.1%的女大学生心理韧性水平偏低，有待提高。时而会有女大学生心理脆弱、适应力差的报道见诸媒体，虽然说只是个别案例，但也应该引起教育工作者的重视。在入学之初的新生心理健康普查中发现问题后就应该及时采取干预措施，在随后的发展中，还需要加强跟踪指导。

研究发现，女大学生的心理韧性在文理科专业上存在显著的差异，文科女大学生显著高于理科女大学生。这与其他研究者的调查结果不尽相同，刘书瑜的研究表明理工科和医学类大学生的心理韧性要优于文史类大学生，而理工科和医学类大学生的心理韧性差异不显。而本研究中文科女生的心理韧性显著高于理科女生，这可能因为被试都是女大学生，女生在学习文科方面具有较大优势，学习方面没有太大压力，因而保持较高的心理韧性水平。

不同生源地女大学生心理韧性的差异也是显著的，农村生源的女大学生心理韧性显著高于来自于城市的女大学生。这与晁粉芳的研究结果是一致的。这可能是因为来自农村的女大学生从小承受了更多的压力，得到的锻炼更多，经历的挫折越多，学到的解决问题的办法也就越多，适应力更强。

本研究发现，非独生子女大学生的心理韧性显著高于独生子女大学生，这与有关的研究结果是一致的。这可能是因为独生子女的成长环境比较优越，自小被父母祖父母众星捧月般的呵护，经历的挫折较少，一旦遇到较大的压力难以找到有效的应对方式，不容易从逆境中走出来。而且独生子女没有兄弟姐妹，在成长过程中缺少与同龄人交流、合作、相互支持的机会，考虑问题更容易以自我为中心，对各种支持的利用度较低，社会支持水平较低，对心理韧性的发展势必会带来不利的影响。

4.2 女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的关系

女大学生心理韧性与压力事件相关分析结果显示，心理韧性与压力事件中除丧失之外的五个维度以及总分存在非常显著的相关。心理韧性与丧失因子相关不显著，可能是因为女大学生年龄较小，较少经历这类压力事件。而压力事件中的人际关系、学习压力、其他三个因子与心理韧性相关较高。这一结论验证了以往的研究成果。有研究表明亲密的家庭关系、教师的支持以及同伴之间的积极关系在儿童对抗逆境时起到很好的保护作用。

马斯洛（A.H.Maslow）提出了需要五层次论，其中就有归属与爱的需要，是指一个人要与其他人建立感情的联系，如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等。也就是说，只有在人际交往的活动中，归属与爱的需要才能得到满足。对于女大学生而言，最基本的人际关系就是同学关系，大部分学生都是寄宿式生活，大家来自五湖四海，各自的脾气秉性、家庭条件、生活习惯各异，在相处中就很容易出现各种问题和矛盾。女性细腻敏感的情感特点也使得女大学生更容易受到人际关系的压力。

学习压力是女大学生生活中容易出现的另一大压力事件。与高中相比，在大学里无论学习环境，还是学习内容、学习方法都发生了很大变化，学生只有具备较强的自学能力以及掌握了科学合理的学习方法，才能适应这种变化，在这种适应过程中就容易产生较大的心理压力。另外，日趋激烈的就业环境使得学生在进入大学后也不敢有丝毫放松，各种评奖评优主要以学习成绩作为衡量指标，而争强好胜、乐于挑战的心理特征使一些女大学生在强手如林的大学里，容易产生焦虑和恐惧等负面情绪，精神压力很大。

女大学生心理韧性与社会支持的相关分析结果显示，心理韧性与社会支持的三个维度以及总分都存在非常显著的相关。其中，支持利用度与心理韧性的相关系数比高。不同心理韧性水平的女大学生在社会支持水平上也存在着显著差异。心理韧性水平越高，社会支持水平也越高，有研究表明，个体获得的社会支持越多，那么他在解决问题或克服困难时所采用的积极应对方式越多，如解决问题、求助等。反之，就会较多地运用消极的应对方式，如逃避、自责、幻想等。社会支持作为外部保护性因素，对女大学生抗击逆境有重要作用，社会支持多，女大学生的发展需要就越容易得到满足，从而很自然地发展起一些心理韧性特质。另外，女大学生各自的成长经历和人生观、价值观不同，因而对可获得支持的利用度也有很大不同。越是能充分有效地运用社会支持的个体，其心理韧性水平越高。

多元回归分析和路径模型显示了心理韧性与压力事件、社会支持三者的关系。社会支持各维度以及受惩罚、丧失因子对大学生的心理韧性水平有正向促进作用，而学习压力、其他、人际关系、健康适应则会降低心理韧性水平。这表明，压力事件各维度、社会支持各维度对心理韧性有一定的预测能力。在对心理韧性影响的路径中，无论是来自压力事件、社会支持的直接效应，还是压力事件通过社会支持进而影响心理韧性的间接效应均非常显著。这表明，要提高女大学生的心理韧性水平，既要增强自身心理素质来降低压力事件的负面影响，又要通过提高社会支持水平来增强其抗压能力。

4.3 教育建议