生物教学技能精选(九篇)

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第1篇：生物教学技能范文

关键词 生物学 课堂教学 技能

中图分类号：G633.91 文献标识码：A

加涅在论述学习的类型和学习的结果时，都把学习作为一个过程，每一过程都有开端和结尾。因此可以把这些过程分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各加工阶段中发生的事情，即学习的事件，在他看来，这种学习的加工，形成了学习的信息加工理论的基本结构，这些都是学生内部加工的过程。与此相应，教学过程既要根据学生内部加工过程来进行，又要影响这一过程。因而，教学阶段与学习阶段是完全吻合的。在每一教学阶段中发生的事件称为教学事件，这是学习的外部条件。教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的。而教学的艺术，就在于学习阶段与教学事件是否完全匹配。只有通过对教学系统动态的调控，才能使教学过程按照预定的目标进行。

1导入技能

俗话说，“良好的开端是成功的一半”，教学也是如此。从学习心理学的角度看，好的开端可以在人们的大脑皮层中建立一个优势的兴奋中心，由此激发起学生的学习兴趣。从生理学的角度看.在学习开始时，神经组织往往处于“惰性”状态；因而要进行高效率学习，首先要做好始动调节。因此，在教学论中，教学过程的第一步是激发学生的学习动机。相反课若一开始就没有上好，学生就会感到兴味素然，下面的课就难以正常进行。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生由于受到上节课的干扰或课间活动的影响，学习心理准备难免不充分，师生之间也难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，干方百计竭尽心力地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一堂课奠定了成功的基础。

2强化技能

强化是一个心理学概念，“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化”。对学生的学习来说，期中期未考试是一种延缓的强化。对作业做出评价是部分强化的一种形式。课堂上对学习作业口头回答，有独创见解的表扬、肯定，以及对学生积极善意的举手点头赞扬等等都是强化的形式。美国当代心理学家斯金纳认为：“教育就是塑造行为，塑造在不久的将来会对个人或别人有利的行为。”成功的教学和训练的关键，就是分析强化的效果和设计精密的操作过程的技术。

3组织教学技能

迄今为止，课堂教学仍是教学活动中最基本的一种组织形式。课堂教学有两种活动：一种是教学活动，一种是管理活动。教学活动是指教师按照一定的教学思路传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的活动。管理活动是指教师指挥、组织学生参与到教学活动中来，为实现教学目标而做出种种努力的活动，即教师们经常说的“驾驭课堂”。教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。这个技能是课堂教学的“支点”，是使课堂教学得以顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有着密切的关系。以往人们习惯于把课堂教学仅仅作为一种传递知识、技能的认知活动形式来加以组织。但实际上学生在课堂上的学习不仅是通过思考和阅读，而且也是通过经验和感情来获得知识、获得感情和价值的。这就是说课堂如果缺乏温暖的师生关系、多向信息沟通，如果教师不具备移情、积极关注和真诚等条件，就难以引导学生进行真正有效的学习。而任何教学内容和方法只有能够激发学生生动活泼的思想，唤起他们真挚而深刻的感情，才能真正发挥教育作用。因此课堂应该有积极的、丰富的、多方面的精神生活，来使课堂生活在学习为主的前提下成为有血有肉的社会生活中的一部分。

基于上述认识，不少学者都在积极探索课堂教学的组织工作，都十分重视课堂上的精神生活，强调情感的教育作用。因此如何从知、情、意统一的角度去组织好一堂课已成为各教学工作者所十分关注的一个课题。如果组织得好，就可以大大提高教学活动在学校教育中的作用，从这个意义上说，“课的组织是整个教学活动中的一个纽带”。运用课堂教学组织形式要灵活，做到“管而不死，活而不乱”。既尊重、爱护学生，又严格要求，严格管理；既热烈紧张，又秩序井然；既“动中有静，静中有动，动静结合”，又“放中有收，收中有放”，使课堂教学富于变化，充满生机。

4结束技能

一堂生动活泼的具有教学艺术活力的好课犹如一支婉转悠扬的乐曲，“起调”扣人心弦，“主旋律”引人人胜，“终曲”余音绕梁。导人是“起调”，结束是“终曲”，完美的教学必须做到善始善终，故结束技能与导人技能一样，是衡量教师教学艺术水平的重要标志之一。结束技能是教师在完成课堂教学活动时，对教过的知识进行归纳总结，使学生对所学过的知识形成系统，井转化、升华而采取的行为方式。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 钟启泉等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

第2篇：生物教学技能范文

从教育学专业的角度来看，教学有效性的本质是一种价值属性。具体来说，教学有效性蕴含三层含义：一是教学效果。它关注学生对知识的掌握情况和学习行为的好坏；二是教学效率。它是指通过某种方法和手段，大大缩短学习者的学习时间，从而增加单位时间内目标的达成数量；三是教学效益。它是指教学目标与特定的教育需求是否贴合以及对贴合程度的评价。在生物教学中恰当地运用强化技能，既能发挥教师的主导作用，又能调动学生学习的积极性。具体而言，它主要有以下几个功能：第一，吸引学生的注意力，使学生能把注意力长期集中到教学活动中，减少和防止教学外因素刺激形成的干扰，延长学生注意力的持续时间，使教师更好地把握课堂教学。第二，激发学生的学习动机，影响学生的学习态度，使学生明确学习目的。强化技能可以适当地为学生提供行为反馈信息，让学生重新评估自己，在反省中进一步巩固和发展好的学习行为。同样，对于缺点和不足的恰当评价反馈，能使学生明确差距，减少不良行为发生的概率。第三，加强学生情感情绪体验，促进教与学之间情感情绪的双向交流。在教学过程中，不同的强化技能会引起学生不同的情感情绪体验。一般而言，肯定性评价能引起学生愉悦的情绪体验，否定性评价能引起学生不愉快、紧张的情绪体验。教师人格的影响渗透，能在具体的强化中传递给学生，他们真挚的爱、顽强的意志、良好的期待、严谨的治学方式都为学生树立了典范，增加了强化的影响力和可信度，促进学生积极主动地参与活动，从而有效提高教学效率。第四，巩固学生的正确行为，有助于学生形成自我强化，从心理上获得满足感，也有助于学生了解行为评价体系，并把它内化成自己的评价体系，这是自我教育的一个重要组成部分。只有这样，学生才能进行自我激励，不断自省反思，形成真正的内部动力。

二、灵活运用强化技能，提高课堂教学有效性

强化是课堂教学中一个重要的研究变量，教师的一个目光、一个微笑，一个手势、一句话，都会增强或减弱学生的学习动机，也可以成为强化学习的动力。在生物课堂教学中，笔者总结出强化的五种类型。

1.语言强化

语言强化是指教师用的语言评论，如表扬、鼓励、批评指正等方式，对学生的反应或行为做出判断，或表明态度，或引导学生互相表扬、鼓励和批评指正，使学生向所期望的方向发展倾向更加明显。语言强化分为口头语言强化和书面语言强化。口头语言强化经常用于课堂教学，是对适时、正确的学生学习行为和结果进行口头表扬、肯定、鼓励或批评指正。如“回答得很好”“想想还有没有需要改进的”等，它既可以是肯定性评价，也可以是否定性评价；书面语言强化，是指教师在学生的作业练习或试卷上写下的留言性评价，能对学生的学习行为产生强化作用，使学生感受到教师对自己的注意和关照。

2.标志强化

标志强化就是符号强化。在教学过程中，教师会使用一些醒目的特殊符号，如用彩色粉笔作波浪线标注、写副板书，或使用三角形、五角星等符号来突出教学内容，强化教学活动。

3.动作强化

动作强化也称体态语言强化，是指教师运用身体动作、表情和姿势等，对学生表示教师的态度和情感的教学行为，手势、目视、点头或摇头等都是常用的动作强化。教师在生物课堂教学中运用一些体态语言，有助于学生理解所学的知识，对某些事物或结构形成空间立体感。如在解剖玉米种子时，学生不太理解纵切和横切的概念。这时，教师除了借助挂图或课件等教具之外，还可以借用一个模型，模拟玉米被切下去时的动作，来区分纵切和横切，这样就能给学生一个动作强化。

4.活动强化

学生感兴趣的学习活动本身就是一种强化因子，情境教学法就属于这一类型。如在教学软体动物时，教师可由“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故导入，配上动漫的形式，就能极大地吸引学生的注意力，调动学生的学习热情。然后，教师再因势利导，提出“河蚌靠什么结构能紧紧夹住鸟的嘴”“蚌壳长时间关闭，会不会憋死”等问题，学生在兴趣的引导下，会积极地思考，展开热烈讨论。整个教学过程既生动活泼，又富有情趣，令学生乐在其中。

5.变化方式

强化变化方式强化是教师通过变换信息、反复刺激的方式，强化学生对某个问题的反应，以实现预期的教学目的。如在教学《输送血液的泵——心脏》时，除了指导学生读图之外，教师还可以引导学生观察心脏的结构图，让学生拆卸组装心脏的模型，最后再观看有关心脏3D结构的视频，以多维方式循序渐进地强化学生对新知识点的理解。

三、实施强化技能应把握的原则

在生物教学中，教师要帮助学生形成正确的行为，激发学生的学习热情。不适当地强化，会对课堂教学产生负面影响。因此，教师在教学中运用强化技能，还应该把握好一些原则。

1.一致性原则

运用强化的目的，在于把学生的注意力吸引到学习中来，提高学生参与教学活动的积极性。在教学中，教师对学生的强化内容、性质、标准要保持一致，避免前后矛盾。如针对同一内容、同一行为，教师不能今天批评，明天表扬，这会让学生感到无所适从。

2.客观性原则

它是指在教学中，强化必须科学、合理、客观、公正，不凭教师的主观意愿和偏见来评价学生，这样才能使学生心悦诚服。情感真挚、热教爱生是执行客观性原则的要素，教师热情、诚恳的态度会对学生施以积极有效的影响。此外，学生是运动发展中的人，要与时俱进地以发展的观点来指导强化，着眼于学生的动态发展，进行针对性的强化。

3.及时性原则

及时的强化有利于行为与强化之间建立直接的联系，克服无关因素的干扰。如果强化与该行为的间隔时间过长，则强化的指向不明确，会引起学生行为的混乱。这就要求教师做好全面、细致的工作，能及时、准确地判断出学生的反应。

4.效能性原则

第3篇：生物教学技能范文

[关键词]中学生物学实验；合作学习；师范生；教学设计

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0087-02

微格教学是一种利用现代化教学技术手段，来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。[1]微格教学可以分为六个过程： 教学前的学习和研究查找资料编写教案教学实践反馈评价修改教案。[2]通过微格教学训练，被培训者可以了解、分析自己的教学行为，从而掌握、提高教学的基本技能。[3][4]合作学习是指在教学过程中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。[5]合作学习包含积极互赖、面对面促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组自评5个基本功能要素。[6]生物学实验是生物学科赖以形成和发展的基础，是探究生命活动规律的基本手段。[7]实验教学可以培养学生科学的观察和思维方法、严谨的科学态度、与他人交流与合作能力、热爱科学的情感以及科学的世界观。

在教学设计的多元化时代，生物学实验的教学要怎样设计才能使教学效果发挥得更好，从而实现多元化教学目标？微格教学与合作学习相结合在教学中应用，可以较好地解决这一问题。 微格教学在英语、体育、物理、化学、生物等常见基础学科中的应用都有多方面的研究。[8]胡志刚阐明了微格教学在普通生物学教学中的必要性。[9]新课改以来，根据课程标准要求，合作学习在课堂教学中得到广泛的应用。在新兴EEPO形式的有效教学中，小组合作学习占据着极其重要的地位。EEPO教学方式是指师生在教学的双边活动中，依据生理、心理的变化特点，把经常性的七个基本要素“听、看、讲、做、动、静”交替使用的教学活动方式，它充分体现了教师主导、学生主体的基本教育思想，EEPO 有效教育的理论能有效地提高课堂效率。[10]

本文以生物科学专业大学二年级开设的中学生物实验课程为例，利用微格教学结合小组合作学习方法在教学中的实践，探讨两种教学模式合作教学的效果。实践发现，微格教学与合作学习两种教学模式相结合在教学实践中效果良好，下面以高中教材“探究影响酶活性的条件”实验为例进行研究。

一、“探究影响酶活性的条件”实验的教学设计思路

（一）教材分析

本实验是人教版高中《生物》（必修一）第五章第一节的内容，是在学生学习了酶的作用和本质后向学生介绍酶的高效性、专一性及作用条件的一个探究性实验，但教材并未给出详细的实验步骤，实验现象不确定。这给学生提供了很大的自主设计、探究的空间。

（二）学情分析

此年龄段的学生，对探究性实验的一般过程已有一定的前科学知识概念。学生已初步掌握实验中自变量、因变量、无关变量的概念以及实验设计的原则；具备了一定的动手操作能力，但是实验操作还不够规范。作为生物科学专业大二年级的师范生，开始接触教学技能训练是必要的。

（三）教学目标

1.知识目标：巩固酶的特性。

2.能力目标：培养学生观察能力，发展学生探究能力，提高学生实验操作、学生合作、交流以及教学设计、试讲的能力。

3.情感目标：培养学生敢于质疑、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度；培养理论联系实际的学风。

（四）教学过程

1.课前的准备

课前一周，将学生分为若干小组，并让学生查找资料，归纳影响酶活性条件，设计实验方案，进行教学设计。安排好小组成果展示的顺序（每人5min，可进行说课、试讲，或者说课、试讲两者结合）。预先收集实验的标准操作方法的微格视频或进行录像并加以剪辑，后期协助学生准备实验材料。学生工作流程：小组查找资料―设计实验方案―微格教学实践―评价―选代表―实验操作分工。各小组组长课前一起准备好实验器材和试剂。

2.教学实施阶段

此阶段工作流程：小组成果展示―交流意见和建议―教师点评，补充、总结―实验操作。教师简要地对学生的表现进行点评，查漏补缺，说明该实验的原理和注意事项。然后播放微格视频，示范实验操作步骤，重要的操作暂停进行讲解或重播，组织学生实验并进行个别指导。学生观看录像，分工记录下实验操作步骤。实验操作过程中，各小组安排成员轮流把本组实验的操作过程录下来，为实验教学的反馈准备好素材。

3.实验现象观察与记录

小组观察并记录实验现象以完成实验报告的撰写。

4.清洁与整理

教师指导清理所有的仪器和品，并放到适当的位置，以备下次使用。实验结束后立即洗手。

二、教学反思

学生通过课前的资料查找，初步了解实验的操作步骤，了解影响酶活性的条件有酶的种类、温度、pH等，在脑海中对实验的过程有一定的思路。但学生容易对于温度和pH这两个因素实验试剂添加的操作步骤以及检验试剂的选取产生疑问。因此，要利用微格教学展示实验的基本操作过程、方法和实验结果，减少示范实验时所需时间，把时间留给学生；学生在较短的时间内理解和掌握实验的操作步骤，有利于顺利地完成实验教学，学生对实验现象有一个比较，有助于实验报告、实验现象的撰写和讨论。学生通过微格训练，知道了自身优点以及存在的不足，以他人为镜，去粗取精，增强自身的教学素质和心理素质。

实验操作过程中，小组与小组之间有走动交流，打破小组成员固定组内合作学习的思想，促进不同小组成员之间互帮互教，方便教学，增强学生之间的情感交流。

学生对探究性实验有了进一步的科学认识，积累了一定的科学素养。实践中，学生第一次进行教学技能的训练，每位学生都能坚持并顺利完成展示，但教学课件的设计、语言组织能力、教态等方面存在不足，有待学习和训练。通过小组组内和组外的合作学习，使学生明确自身的工作和责任，互相帮助，提升了与他人交流的能力和范围，丰富了学生的学习生活，提高了学生的学习兴趣。本次教学不足之处在于教学时间分配把握不严谨、实验现象不明显，有待进一步改进。

三、结语

对于还未修完学科教学论的师范生来说，提前对其进行微格教学的教师技能训练接触，是值得鼓励和学习的。生物学实验课程是每位生物学科专业师范生的必修课，也是师范生在进行教育实习前必须要完成的课程。在这门课程中，教师可以一改之前任课老师给出实验设计方案、思路，学生一味跟从的教学方式。微格教学结合合作学习应用于生物学实验课的教学，使学生在微格教学试讲的过程中，对专业知识和实验的操作有了进一步的了解，综合能力进一步得到提升，帮助学生摆脱“高分低能”的现象；教师利用微格视频，简洁明了，把更多的课堂时间留给学生；小组合作学习不仅有利于教师进行有效教学，而且在学生合作过程中，促进了学生之间的交流，提高了学生之间相互协作、团结合作的能力，增强了学生耐力素质、学习信心和积极性、责任感，丰富了学生的生活、人际交往，有利于促进学生身心健康的发展。

实践表明，实验教学中利用微格教学与合作学习结合模式，不仅顺利完成了课程标准的要求，还进行了师范生的教学技能培训，提高了师范生的教学技能，促进了师范生身心健康的发展。课堂应用多元化教学，实现了多元化教学目标，教学达到事半功倍的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2] 季春轶，朱明.简论新教师微格教学评价标准的建立[J]. 理论界，2008（2）：203-204.

[3] 田华文，胡安正.微格教学是提高教学技能的有效途径[J].电化教育研究，1995（4）：54-58.

[4] 于四海.新课程背景下微格教学的有效性研究 ― 基于训练的研究[J].课程与教学，2011（8）.

[5] 刘恩山.中学生物学教学论（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[6] 崔鸿.中学生物教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012.

[7] 张成军.中W生物学实验教学[M].北京：科学出版社，2009.

[8] 李隆庚，李秀荣.我国微格教学发展的期刊文献分析[J]. 唐山学院学报，2009（3）：96-98，101.

第4篇：生物教学技能范文

【关键词】生物实验 教学 强化实验 规则和技能

生物学是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。由于历史等原因，我国的生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验，重理论、轻实践，学生的“高分低能”现象至今仍相当严重。随着教育的改革，在新编九年制义务教育生物教学大纲中，注重了理论和实践相结合的原则，教材内容突出了实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点。这样，学生动手参加实验的次数和机会多了。当然，如果教师不注意对学生进行实验规则和技能的教育，不精心设计好实验的内容、步骤和项目，学生不明白实验目的、要求和要注意的事项，则不仅效果不好，甚至会出现实验秩序乱，自然无法达到应有的实验目的。在生物实验教学中，为使每个实验达到教学大纲的要求，必须加大生物实验教学的力度，强化实验规则和技能。我的做法和体会是：

1.首先要加强组织纪律教育

“没有规矩，不成方圆”。实验室守则和实验规则是上好实验课的保证，为了培养良好的实验习惯，使实验顺利进行，必须向学生强调遵守实验室守则和实验规则的重要性。并要向学生讲清道理，反复教育，使学生明白并自觉遵守，保证实验室内环境安静。要求学生不到下课时间，不准擅自离开实验室。如本人实验完毕或有事要离开，须报告教师。总之，要养成有组织，有纪律的实验习惯和良好作风。

2. 要关心爱护教学仪器，节省实验材料

在做每个实验前后，要求学生一定要养成洗手的习惯，以免实验时沾污实验仪器和试剂、样品、标本，从而引起实验误差，同时还要求学生不应做与本实验无关的动作，以免损坏实验仪器，甚至发生意外事故。要节约实验材料，如在制作洋葱表皮细胞临时装片，只要取一张洋葱表皮就够了，不必取大块，另外如擦镜纸、吸水纸，大头针和各种试剂等也要节约使用。严禁将教学器具如镊子、放大镜、剪子等带出实验室。同时为保证实验用品、材料、仪器不丢失，在实验前分发给每个小组一份实验仪器、材料登记表，要求学生在实验前后核实，并填写本节课的实验名称、日期、班级和组别等，最后要签名，以示清点核实无误并承担责任。实践证明，在实验中对学生进行爱护关心仪器和经常节约实验材料教育，有助于培养学生爱护公共财产，艰苦奋斗，自力更生的精神，有利于调动学生上好实验课的积极性。

3.要有实事求是和富于探索的科学态度

要求学生在做实验的同时，一定要做好记录，如果一个实验小组两人，则一人做实验，一人记录，下一次实验互相对调。实验绘图要求学生实事求是照看到的实际画，在实验课中完成。如在解剖鲫鱼时，有的同学发现鱼的心室和动脉球的搏动位置在心房的上方，而在生物教学挂图中，心室位于心房下侧，在心室前端有一白色的动脉球，这就要按实际看到的画。又如初中生物课本中，用显微镜观察[人的口腔上皮细胞装片]实验，而在实验报告册上则要求，观察人的口腔上皮细胞要用0.01%亚基蓝溶液作为染色剂，如果此种试剂一时买不到，不进行染色，人的口腔上皮细胞透明度大，那么在显微镜下很难看清其细胞膜和细胞核等。为了观察清楚，这时可提示学生是否也可用稀释的碘酒或墨水作为染色剂，观察人的口腔上皮细胞装片，学生试着做了结果很满意。人的口腔上皮细胞被染成黄（红）色，细胞膜、细胞质、细胞核看得很清楚。细胞周围空间呈白色，图像很清晰。再如有些同学，即使不用牙签轻刮口腔上皮，用一滴口水，处理后也可找到口腔上皮细胞，这又是为什么？等等。从而培养了学生独立探索和实际操作、制作能力，培养了学生观察思维、动手能力，培养了学生严谨的科学态度。

4. 预习好实验内容，明确实验过程

只有让每个学生弄清了每个实验的内容、操作步骤、注意事项、实验目的和每个实验的全过程，这样学生才能做到心中有数，进入实验室才能有条不紊地进行实验操作。同时对于难度较大的实验，教师要事先进行实验难点和要点的讲解，以使学生掌握要领，使实验达到预期目的。如制作临时装片，练习使用显微镜，对初中一年级学生来说有一定困难，教师可事先在课外兴趣小组活动时培养好骨干，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验，在练习使用显微镜时，就要特别强调其使用方法和操作要领。如顺时针调节粗调节轮时，使镜筒缓慢向下，这时头应向左侧偏下，眼光与装片在同一水平面上，眼要特别注意物镜下降的位置，当物镜靠近装片时停止。这时用左眼从目镜观察，同时右眼也要睁开，用右手逆时针方向转动调节轮，使镜筒慢慢上升，直到对准焦点，看清物像为止。再转动细准焦螺旋，来回调节，使看到的物像更加清晰。千万不能违反操作规程，下降镜筒时，一定要从旁注视物镜，防止物镜碰到盖玻上，损坏玻片标本和物镜。教师也可以用两台显微镜示范，一台是已经对好光了的，另一台则是已找到标本清晰图像的，让学生观察后做模仿。

5.做好实验小结，启发学生自我评价

实验结束前，用3-4分钟时间让一些实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤和实验目的、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈收获、体会。也可由教师或者同学给予肯定评价和鼓励。反之，一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。如有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏、怕腥味等原因而不愿意做实验，以至实验效果不好或无结果，为此教师也要帮助其克服怕麻烦、怕脏、怕腥味的娇惯心理，自觉做好实验。最终要使学生懂得生物学是一门实验科学，实验、观察、标本的采集和制作等在生物学教学中有着十分重要的地位。

第5篇：生物教学技能范文

论文关键词：兽医微生物,实验,教学改革

兽医微生物学实验是是高等院校畜牧兽医专业开设的一门重要的专业基础课，兽医微生物学实验课程又是一门实验性和应用性很强的学科，与动物疾病的防治、公共卫生安全，保障畜牧业生产等都有密切的关系。只有不断深化教学改革，提升兽医微生物实验教学水平，才能让学生通过该门课程掌握重要的专业技能，为成为一名创新型专业兽医人才奠定坚实的基础。

1 兽医微生物实验教学中存在的问题

现很多高等院校畜牧兽医专业已认识到兽医微生物实验课重要性，为了突出其实验教学的地位，将其单列，独立设课，不再依赖理论课。但是教学体系还是传统的实验教学体系：课前准备——课堂实验——实验报告；每个班次每周安排一个实验。虽然经过不断地教学改革，整合实验内容顺序，但每班学生两次实验之间要间隔一周，实际到第二次上课时候，上一次的内容又联系不起来了。在随机考核实验技能的时候就发现，学生掌握技能不充分，甚至很多同学对于微生物实验的一些基本的技能比如无菌操作还是很茫然。

教育部多次提出对高校实验课进行改革，提高设计性和综合性实验的开设比例，培养和提高大学生的创新能力。但是由于设计性和综合性实验的安排往往需要占用比较多的时间，只有一个实验室，难安排，班次多，安排的综合设计性实验还是太少。在上完实验课程后，给8个平行教学班级安排了为期一周的综合实习周，就占用了1个月的时间。但是让学生自主完成一个综合性实验后，对学生进行技能的随机考核和调查发现，对比实验课期间的考核结果，成绩有明显的提高，掌握专业技能也更扎实。

2 构建实验教学内容新体系

针对原有实验教学存在的问题，教学体系陈旧，综合设计性实验太少，要提高学生专业技能水平，必须打破原有教学体系，构建新体系，增加综合性设计性实验安排，加强学生自主创新学习能力的培养。

2.1 压缩整合验证实验内容。

验证实验内容包括了微生物实验最基本的技能学习，是初接触微生物学习必不可少的，但是占用了太多的课时，且比较分散，可以将原来的实验中基本的技能压缩到1～2次实验课。设立“兽医微生物实验须知和基本技能学习”模块。将显微镜油镜的使用、细菌涂片的制备和染色、细菌的分离与移植、无菌操作、细菌的鉴定、生化与药敏、培养基的制备等技能操作要求学生提前预习，实验课上通过录像结合示范的方式进行集中传授，将这些技能相关录像计算机保存或上网，在后续的实验学习或课余可供学生随时进行学习，直到掌握为止。

2.2 增设综合设计性实验

在原来1个综合设计性实验的基础上，增设2个综合型设计实验，共3个综合设计性实验内容，涉及内容更广，除了细菌的分离与鉴定以外，应包括病毒学和真菌的分离培养与鉴定两方面的内容。每一项内容可以给学生多个平行项目选择，c# 图像识别让学生自主选择自己感兴趣的方向，组成小组，自己查阅文献，自主完成具体的试验技术路线，经过教师的指导和完善后，最后学生自主完成实验，并以论文的格式提交书面实验报告。

3 应用新技术

科技日新月异，不断渗透到教学课程中，兽医微生物实验教学必须与时俱进，及时采用新科技、新技术，使学生及时掌握最新的兽医微生物实验新技术。

3.1 及时采用新技术，更新实验内容

比如培养基的制备，以往的教学内容繁多，包括把各种培养基成分分别称量，再电炉加热溶解，调节PH值，棉塞制备，包扎，高压灭菌，冷却，倒置平板等。步骤繁多，耗时长，制备棉塞耗费时间且效果参差不齐，往往需要5个课时，学生才能勉强做完这一次实验，打压了学生的积极性，且学会了也已经落在了时代的后面，在生产科研中早已不用这样的制备技术。笔者便改革了实验内容，培养基的基本知识要求学生自学，提前预习，实验内容改革为半成品培养基的配置。购买半成品培养基，应用电子天平代替普通天平进行称量，不需调节PH，电炉加热溶解改用微波炉加热，更加安全，购买硅胶塞替代棉塞。经过改革后，实验效率大大提高，原本要拖延2个学时才能完成的内容，现在3个学时就可以完成，且学生积极性更高，从考核的结果来看，掌握的技能更全面。

3.2 应用多媒体辅助教学，提升教学质量

以往教师采用的是板书+讲解+示范操作的模式来进行实验教学，内容单调乏味，提不起学生的兴趣。后来学校配备了多媒体设备，教师应用多媒体辅助教学，制作教学PPT。比如细菌、真菌形态的观察，通过计算机，就可以把很多细菌、真菌图片收集到PPT中，形象直观，更容易帮助学生学会如何去辨别不同的形态特征；细菌运动力的检查不易成功，就可以把拍摄下来的录像通过计算机进行播放，讲解。一些重要的实验技能操作，学生只通过一次实验课不能完全掌握，也可以通过多媒体进行教学，学生随时都可以在课后或下一次上课时进行复习和练习。应用计算机后，学生的兴趣明显提高了。

3.3 显微成像系统的应用

微生物实验中细菌的形态观察是一个难点，传统授课必须对每个学生逐一进行指导，用目镜指针指示细菌，对细菌在所处视野内的位置、形态等描述很难准确，教师工作量大。购置一台显微成像放大系统，系统可以将细菌图片通过显微镜直接连到电脑以及投影仪上，将学生的疑难问题放大，鼠标一点就能讲解清楚，不仅大大提高了授课效果也缓解教师的授课压力，还能激发学生的兴趣[3]。

4 与科研结合

微生物学是生命科学领域中的一门重要的前沿基础学科，兽医微生物实验课程与科研相结合，以科研课题的形式安排教学内容，可以让学生提前熟悉科研的过程，为学生揭开科学研究的神秘面纱，为学生将来更高层次的科学研究打下基础。科研课题的选题可以来自于本教研室教师的科研项目，也可以来自于生产应用[4]。所选的科研课题，都包含了所有兽医微生物实验教学要学生掌握的基本实验技能：无菌操作技术、细菌分离与移植以及微生物的培养观察技术等，通过科研来学习，可以使学生以立体的形式全面掌握兽医微生物实验的各项技术，专业技能掌握更牢固。

5 改革考核方式

传统的微生物实验课程考核一般采用平时实验报告成绩、出勤率和期末技能抽签考核的形式综合评定。由于实验报告往往存在抄袭，除个别外出勤率基本无差异，期末技能抽签考核的形式，学生考核项目太少，并不能准确反应学生的技能掌握情况，而教师备考的工作量很大，最后的实验成绩表现缺乏公正，在学生成绩上拉不开档次，表现非常优秀的学生成绩却平平。

这就需要改革考核方式，建立完善的考核机制。为每一位同学建立一份实验课程成绩档案，其中包括平时表现考勤（10%），实验报告（30%），论文（20%），随机技能考核（20%），期末考核（20%）等。改革以往的期末技能抽签考核方式，采取平时的随机技能考核和期末考核结合的方式，增加了考核项目，更能全面的反映学生对微生物实验技能的掌握的真实情况。对于增设的综合性实验项目，要求学生学会以论文的形式提交结果，并把成绩包括在期末成绩中，这对促进学生对实验结果的处理分析能力的提高很有意义。

有条件的教研室还可以应用多媒体试卷进行考核，将微生物学实验考核内容如实验原理、实验操作步骤、实验结果、结果处理分析、以及综合设计性试题等以图片、录像、文字相结合的形式制成电子试卷，利用电脑对微生物学实验进行考试。实验考试时，应用联网计算机机房，在规定时间内，学生将答案写在纸质的答题纸上，考试结束后，教师将答题纸收回进行批改[5]。

参考文献

[1] 武文艳.论高校人才培养理念[J]科教文汇，2011（1）：26.

[2] 林雁冰，颜霞，韦革宏.构建创新型微生物实验教学体系 培养创新型人才[J].高教论坛，2010（10）：31-33.

[3] 李 影，钱爱东，胡桂学，等.显微成像系统在动物微生物实验课教学的应用[J].畜牧兽医杂志，2009，28（1）：87-88.

第6篇：生物教学技能范文

可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。

可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。

可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念。

比较法能起到或加强直观作用。如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。

比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

可见，在中学生物教学中，帮助学生自觉运用，正确掌握比较法，是提高生物教学质量的重要手段。因此，教师要帮助学生明确比较法运用的基本要求和技能。

一、明确比较的主题

明确比较的主题就能在比较中抓住被比较对象最为本质的异同点进行比较，以达到同中求异、异中求同的作用，避免出现不管什么统统比较一番的做法。例如，初中生物有这样一个小实验：“捉几只蚂蚁罩在纱罩下，纱罩下面分别放一小堆糖和一小堆木屑。蚂蚁会不时地用触角去碰碰糖，又碰碰木屑。最后它们会爬过去吃糖，而不吃木屑。如果将它们的触角剪去，看看它们还能区别出哪些是糖、哪些是木屑吗?”此实验中有糖和木屑之对照、有触角和无触角之对照，比较的主题十分明确，目的是为了研究昆虫的触角有何功能。

二、选择比较的内容

比较的内容，应该是教材的重点或者难点。对那些学生弄不明白，常出错误的内容，在总结复习教学中，运用比较法，对其进行深入细致的分析，往往能取得较好的教学效果。例如，学习高中生物，学生普遍认为基因的遗传学规律既抽象又难以理解，因此老师在教学时可以采用比较法对遗传学规律的内容及解题方法进行重点分析比较。这样学生就会在学习减数分裂知识的基础上顺利掌握基因的遗传学规律的知识，并能自如地应用遗传学规律解答遗传学遗传习题，最后达到举一反三、融会贯通的效果。

三、提出比较的标准

提出比较的标准，就是把比较对象的材料按可能比较的形式排列起来，这样能使抽象的概念具体化。例如初中生物血细胞类型教学效果时，可以通过提出标准指标、列表比较，学生容易掌握。(见下表)

名称

形状特点

正常值（个/L）

作 用

红细胞

数量多，无核，椭圆状

3.5×1012～5.5×1012

内含血红蛋白，具有运载氧的能力

白细胞

比红细胞大，有核，似球形

5×109～10×109

吞噬人体内的病菌，保护人体健康。

血小板

数量少，细胞个体小，点状

1.5×1011～3.5×1011

促进伤口止血，加速血液凝固

血红蛋白

存在在红细胞之中

110～160g/L

具有运载氧的能力

四、作出比较的结论

对于中学生物教材来说，不仅要求明确比较的主题内容，提出比较的标准，而且还要通过比较最终获得结论，从而让感性认识上升到理性认识。例如通过以上对血细胞的比较，可以让学生比较血常规检查的各项指标数据，从而得出不同患者的诊断结果。（见下表）

血常规检查表

患者

检查指标

检查结果

诊断结果

A

红细胞计数

3.0×1012个/L

（要求学生填写）

B

白细胞计数

1.5×108个/L

（要求学生填写）

C

血小板计数

0.5×1011个/L

（要求学生填写）

D

血红蛋白

90g/L

（要求学生填写）

五、比较过程中需注意的问题

（一）选准比较因子。一是按同类不同种的生命现象和规律比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体。二是按非同类事物比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。三是按本质特征相同或相反的生命现象和规律比较。如动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。

（二）贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。如：比较蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的区别。引导学生分别从三种蜂的身体大孝卵的受精情况、蜂房大孝幼虫期食物、生殖器官的发育及职能等加以比较。

第7篇：生物教学技能范文

【关键词】创新能力 实验教学

生物学是一门实验科学。生物实验是中学生物教学中不能缺少的部分，它是生物教学的重要组成部分和基础，它不仅可以帮助学生对知识加深理解、训练学生动手能力，还能培养学生观察力和创新能力，提高学生科学素养。生物实验教学效果关系着中学生物教学质量，它对于学生科学素养的养成，对生物知识体系的构建有着系统的认识。科学探究的一个重要组成部分是实验设计，组织学生进行实验设计是培养学生创新性思维的有效途径。在实验过程中对学生提出问题的过程能够激发学生学习的创新能力。因此，加强中学生物实验教学能够提高生物教学效果和培养学生创造能力，这在当前的素质教育要求中有着非常重要的意义与作用。

一、创新能力培养

在新课程改革中提到要发展素质教育，培养学生的创新能力，但是该如何在基础教育中运用好创新，这需要从三方面理解：一是前所未有的，对社会具有创新意义的；二是对学生与其他学生的比较来说，当他们在解决问题的时候采用同年龄或是同一教育阶段的其他学生未采用的方法或途径解决；三是对学生自己而言，运用自己从未用过的方法解决问题，例如：在实验中自己假设实验结果然后自己设计实验，虽然这个方法与途径是他人已经采用过的。根据中学学生的实际情况，中学生的创新能力的培养主要应集中于第二、第三层次上培养学生的思维能力和实际操作能力。

二、当前生物实验教学存在的问题

为了了解当前生物教学中存在的的问题，我们进行了有关实验教学的问卷调查。抽取初二6个班学生发放调查问卷，共发放问卷280份，回收问卷266份，有效问卷251份，有效率89.6%。调查发现目前生物实验教学主要存在以下几个问题：

1.不重视实验教学。在初中阶段，生物作为一门“副科”，学生在应试教育的压力下，不重视生物学科的学习，对生物实验，学生更是抱着一种应付的心态。

2.实验教学无实验。调查也发现，学生对生物学实验课不重视与能充分发挥学生主体性的实验课较少有着密切的关系。目前中学生物实验教学实践中，主要采用“讲实验”的教学模式，即：演示实验、视频实验等，特点是教师讲解重点，学生记录；教师动手、学生观察。由于教师实验技能较高上课前也做了充分的准备，实验中得到的结果大部分较为理想。利用演示实验、视频实验的教学方法，虽然能够确保每次实验的成功，从而确保教学效果，对学生理解和掌握生物学概念、规律有很大帮助。但是，“讲实验”剥夺了学生亲自探索、主动、积极思考的机会，无形中养成了学生被动接受知识的习惯，阻碍了学生的发散思维、动手操作能力的培养与锻炼。91%的学生更愿意自己操作实验。

3.漠视学生的创造性。在学习的过程中，学生还是会有许多的问题冒出，问卷调查发现，91.4%学生在实验过程中是有疑惑的，虽然有些问题不存在研究的价值，但有些问题还是能激发学生思维的。只是在以往的教学过程中，为了达到预期的教学目标，教师没有留出更多的思考空间，或者说没有留出提问的空间给学生，再加上学生怕自己的问题被其他同学取笑，慢慢地就形成了老师讲、学生听的场面，学生习惯于老师的“正确答案”，学生的问题意识慢慢地就被忽略了。这种教学必然导致学生探究意识的淡泊，产生不了主动探究的欲望。这些现象充分表明，目前中学生的问题意识、提问能力亟待培养和提高。

三、改革实验教学，培养创新能力

通过生物实验，为学生创设一些真实的、直观的问题情境，再通过观察、动手操作等途径来发现问题，并鼓励用自己的语言表达出来，产生对答案寻求的欲望。并通过让学生写一些实验报告，实验反思，反思自己实验过程中发现的问题，再经引导，使问题意识加强，探究意识加强。其实在教学过程中，只要有意识地、用心地去寻找，还是可以发现有很多培养学生问题意识的机会，从而可以使学生思维品质得到不断完善，思维水平得到提高。例如DNA实验，对于初中学生来说，遗传物质――DNA 看不见摸不着，非常抽象。如果能够给学生一个直观的认识，无疑会使学生对 DNA 产生学习兴趣。

首先，创设一定的情境，利用视频播放遗传物质――DNA 如何在法医学上发挥作用，通过对现场残留的血、、唾液、骨骼、毛发等做 DNA 指纹分析，然后与嫌疑犯或嫌疑犯父母的 DNA 指纹图谱比较，从而为公安机关对案件的侦破提供可靠的依据。什么是 DNA 指纹技术？DNA 指纹技术应包括所有能进行个体识别的 DNA 多态分析技术，是基于限制性酶切片段长度的多态性基础之上的。DNA 指纹技术解决了如何从细胞内部进行个体识别的问题。在引发了学习的兴趣后，鼓励学生自己动手提取自身的 DNA，帮助学生有一个直观的了解。

当学生看到自己口腔中 DNA 的时候，心情是激动的，有种莫名的成就感，这为他以后的学习埋下了积极探索的种子。在提取过程中，学生知道了搅拌要朝同一个方向，并且在析出 DNA、DNA 再溶解和提取 DNA 中搅拌都要轻缓，以防止 DNA 丝状物断裂。在溶液中加入氯化钠，使 DNA 充分溶解在氯化钠溶液中，而在溶液中加入蒸馏水的目的是为了降低氯化钠溶液浓度达到 DNA 溶解度的最低点，这样，DNA 分子就可以从氯化钠溶液中析出。使学生掌握了一些最基本的有关于 DNA 的知识。通过“人体口腔上皮中 DNA 提取”，生动、直观地向学生展示了生物的遗传物质以及遗传物质的功能。

这样不仅拓展了学生对于生物工程实验的基础了解，抽象的知识具体化了，更直观了，而且学生学习生物工程实验的兴趣前所未有地高涨，学生的动手能力有了明显提高，思考问题的能力也逐渐成熟。在这些实验的过程中，学生的观察能力也在不断地完善，不仅仅只看表面现象，而且还会由表及里地看待问题，创新能力有明显的提升。并且在生活中碰到的问题，可以主动地利用所学知识进行解释，理论联系实际的能力得到进一步提高。在实验设计、阶段性汇报过程中，学生的实验表达能力有所提高。实验的表达能力指的是运用生物学的概念和原理对实验中出现的现象和结果进行分析并做出解释得出正确结论的能力。在生命科学课程标准中强调了探究性学习，而在探究实验的设计以及根据现象得出结论等环节，都需要学生有良好的表达能力，不然虽然有不错的实验设计想法、有不错的实验结论，但由于表达能力的欠缺，却不能将实验结果与同伴进行分享。

四、结论

调研发现，学生的知识掌握较为牢固，但是问题意识、实际操作能力、思维能力、运用知识解决实际问题的能力有所欠缺。为了改变这种现状，有必要改变现有的中学生物实验内容及教学方式与方法，通过强化学生创新能力培养，不仅让学生知道“是什么”，而且要让学生明白“为什么”，更要知道“怎么做”。而中学生物实验教学，在其中可以发挥举足轻重的作用。教学效果及教学实践反映，以创新能力培养为核心的教学实践是成功的关键，必须改变以往的教师为中心的教学模式，确立学生为主体的教学模式。通过设计探究学习、实验教学方案，激发学生的探索未知的积极性，在学习的过程中，培养自觉学习、主动学习的习惯。

参考文献：

第8篇：生物教学技能范文

【关键词】 多元智能理论 病原生物 免疫学教学

一、多元智能理论概述

多元智能理论，最早是由哈佛大学发展心理学家霍华德・家德纳教授提出，主要内容就是每个个体都有其独立存在的认知领域，即不同的智能体系：“言语―语言智能、音乐―节奏智能、逻辑―数理智能、视觉―空间智能、身体―运动智能、自知一自省智能、交往―沟通智能和自然―观察智能。”这就打破了传统意义上的“智商”的概念，而更加注重人的本身的综合素质，也更加尊重人本身的特质，不再是简单粗暴地只用学习成绩来评判一个人的优秀与否。

二、传统教学方法与新兴教育模式之间的冲突

医学院校的教学工作往往是由教务系统统一安排，每年都延续着上一年的传统，几乎没有什么改变。病原生物与免疫学属于基础医学的范畴，难免枯燥生涩，教学局面始终是教师讲得很卖力气但是学生依旧很难懂。这就说明传统的教学模式是有弊端的，他只是在完成教学任务，但是并没有让学生真正理解所学的知识，这就需要一种全新的教学模式来打破这种尴尬的局面。

三、应用多元智能理论的重要意义

多元智能理论带给传统的教育模式以新的生机，给教师带来了新的挑战，给学生带来了新的机遇，学生可以更好地全面发展，而不再是简单的为了成绩学习，教师的观念也在逐渐转变，不再以成绩论高低，让学生在一个平等轻松的环境中学习。在掌握了各项试验技能的同时，也可以弥补自身能力的不足。

多元智能理论也对教师提出了更高的要求，过去在病原生物与免疫学的课堂上，教师只顾着埋头讲课，这在很大程度上降低了教学质量，而多元智能理论的应用要求每一位任课教师都要认真负责地准备课程，制定详细的教学计划，在发掘学生多元潜力的同时，也是提高教师自身素质的机会。

多元智能理论的应用，带动了校园教学资源的发展，过去传统的教学资源只是在书本上，而新的教学模式迫使教师要准备多样的教学资源，运用高科技手段和网络媒介，多媒体课件的使用就变得广泛起来，全新的病原生物与免疫学课堂上不仅出现了视频影像，还有很多师生共同表演的“细菌”“病毒”“过敏原”等角色，活跃了课堂气氛，学生的学习兴趣更加浓厚，学校的教学工作也变得生动有趣。

四、如何将多元智能理论应用于教学工作当中

多元智能，顾名思义，就是要全方位地设计课堂教学的过程，要培养学生各个方向的智能潜能，下面我针对多元智能的8个方向分别阐述。

1.言语――语言智能

所谓的言语――语言智能，也就是语言的表达能力，如今的“90后”学生受网络的影响，语言表达能力都在下降，他们习惯了在网络上用各种聊天软件，在现实生活中却缺少语言的实用，这就需要教师在上课的过程中来不断地训练。例如，每节课上课前让学生将上一节课的内容用自己的语言陈述，如叙述抗体的类型与生物学活性，细菌与病毒的差异，固有免疫应答与适应性免疫应答之间的关系，等等，学生通过自己组织语言，既能更好地理解所学内容，也增强了语言的表达能力。

2.逻辑――数理智能

逻辑能力是一个人分析问题解决问题的一项重要的能力，基础医学又是一项分析性和逻辑性很强的学科，如果逻辑能力差是很难对实验的结果进行正确的分析的，教师要有针对性地对学生进行培养。例如，在补体章节的学习中，针对补体的经典激活途径就要带领学生一起分析激活物、活化顺序等，让学生形成自己的逻辑分析体系，这样就能很好地完成教学任务。

3.视觉――空间智能

这就要训练学生建立三维空间的思维模式，再用眼睛复原二维平面的图像，如在显微镜下观察细菌的形态和大小，并且用红蓝铅笔绘制出来，这样就能使学生在绘制图谱的过程中构建自己的空间模型。

4.身体――运动智能

身体――运动智能在基础医学的学习中很重要，因为基础医学主要是以实验为主，一个好的身体协调能力往往可以使一个实验项目事半功倍，无论是细菌培养时对接种针的使用，还是在显微镜下手眼协调观察细菌的形态，都是很好的训练过程。

5.交往――沟通智能

学术的传播与进步都是在讨论与争执中进行了，每一项新的实验发现都要经过无数辩证，这就需要学生具备良好的沟通能力，教师在上课的过程中可以将学生分组，针对不同的实验数据进行讨论，然后每组选出代表来互相辩证，这样学生就能在不断地碰撞中逐渐学会沟通的方法。

6.自然――观察智能

科学都是在不断地观察和实践中进步的，观察能力也是一个医学生必备的能力，教师要教会学生观察一切细微反应的能力，如在实验课中观察抗原抗体的凝集反应，并且让学生自己记录下来，以便加深记忆。

7.音乐――节奏智能

音乐的节奏，最能唤醒一个人身体中潜在的能量，将枯燥的知识赋予一定的韵律，使之朗朗上口就会方便学生记忆。

8.自知――自省智能

学习贵在自知，孔子也曾说过“吾日三省吾身”，教师不仅要完成日常的教学工作，还要教会学生自主学习的能力，对自身学习的程度有个正确的评估，完成好每一阶段的学习计划。

五、结束语

医生是一项对综合能力要求很高的职业，大多数医学生以后都要步入临床医生的行列，病原生物与免疫学又是临床医生很重要的一门基础知识，希望通过多元智能理论在病原生物与免疫学的教学中的应用，能够使更多的学生得到身心的全面发展，很好地掌握各项临床技能，今后成为一名合格的医务人员。

参考文献：

[1] 李冰雪.基于多元智能理论的病原生物与免疫学教学探讨 [J] .卫生职业教育，2008，（05）.

第9篇：生物教学技能范文

教学设计是教学的重要环节，对教学成果有重要的影响，这就要求教师要有较高的教学设计能力。因此了解教师的教学设计能力水平现状十分重要，通过现状分析提出提高中学生物教师教学设计能力的相关建议。

【关键词】

生物学；教学；教学设计；策略

随着科技的发展，教育教学技术、教育环境和教育方法都产生了日新月异的变化。教师的能力发展遇到了前所未有的挑战，教师的能力很大程度上取决于教师的教学设计能力。教学设计是一个系统化的过程，它包括教育理论、教育心理学理论、学科知识理论等，涉及到许多学科内容。所以我们有必要关注一线教师尤其是欠发达地区教师的教学设计能力水平，以及他们对于教学设计知识的需求程度，希望能够为提高教师的教学设计能力提供现实依据和有益建议。

一、中学生物学教师教学设计中存在的问题

（一）教学目标模糊，未突出目标在教学设计上的核心地位。在教学设计时，教师对于教学过程的设计能力明显不足，教学过程设计既要灵活设置教学活动、安排教学、对教学进行整体规划，又要考虑学生的情况反映、设计教学的诸多细节。有部分教师直接照抄或部分照抄教学参考书的教学目标，岂不知教学参考书的教学目标是课程目标。课堂教学目标是教师依据学生，根据课时预设的目标，课堂教学目标的设置要具体、清晰，如果教师只是照抄参考书，那么，设置的目标对于学生来说就可能是不可达到的或是难以达到，在课堂教学之后，教师也不可能根据教学目标进行教学效果的检查和教学反馈，也失去了教学目标对于教学的指导地位。

（二）教学设计内容局限于课本，缺乏与实践的联系。新课标明确要求要注重知识与生活实践的联系，有部分教师的教案只是课本知识的总结，没有给学生提供思考联想拓展的空间，更没有引导学生进行课外的延伸，这种教学设计怎么能提起学生的学习兴趣，学生的学习效果和生物科学素养的培养也将会大打折扣。

（三）教学方法单一，没有结合教学过程选择合适的教学方法。教学方法的选择直接影响着教学设计的展现形式和实现思路，直接决定了教学设计的效果，合理有效的方法会使教学过程更加优化，是教学的内容更加多样化和形象化，学生也能在完成学习知识内容的同时达到能力的培养和情感的陶冶，然而在教案分析后我们发现，教师在方法选择上比较匮乏和单一，甚至有部分教师没有在教案上体现或是直接写明教学方法，这将难以达到应有的教学方法和策略的选择，在教学中仅仅是些常规的教学方法，没有灵活根据课程需要选择更多方法，也没有根据生物学科特点设计属于自己的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣。

（四）教学媒体的使用情况不容乐观。教材中涉及许多信息都是来源于科学探究的实验结果，这些信息都是比较抽象难以理解的。针对这些信息教师不仅要从原理、探索过程的角度对学生进行讲解，让学生体会科学探索、科学实验是一个有意义的过程。更重要的是借助多种教学媒体展示科学的成果，形象直观的展现了教学内容，又激发了学生的科学兴趣。但是对于教案的分析结果却差强人意，很多教师只是传授知识，讲授知识，单纯的讲解，忽略了学生生物科学素养的养成。例如，在高中教材“构建人体细胞与外界环境的物质交换模型”要求教师尝试以图解或计算机制作演示文稿、flas等不同形式，用模式化的方法模拟和展示人体细胞的内环境，内环境与外界环境进行物质交换的大致过程。

（五）忽略对教学设计的评价。对教学设计进行课后评价是教师对自己教学设计预期效果的一个总结和反思，这在一定程度上能够避免教师犯同样的失误并积极改进自己的教学，达到自我进步的目的。但是有相当一部分教师没有教学反思或是相关的评价，有的教师仅仅是对学生的上课进行记录或总结。

二、提升中学生物教师教学设计能力的途径与策略

（一）转变教师观念，加强学生需要分析。在传统以“教”为中心的教学思想的影响下，很多教师在进行教学设计时，还是只关心自己如何去教，不考虑或是欠考虑学生的学，没有根据学生的需要和学生的能力水平设计教学，这恰恰是与新课程改革以学生为中心的理念格格不入的，只有分析了学生，分析了学生的需要，教师的教学才是有效的，适合学生发展需要的，才能达到高效课堂的目的。

（二）完善培训策略，特别是注重教师对于新教学媒体以及教学方法的掌握。教师培训不仅是国家教育部门对教师的要求，更是教学实践、教学内容不断发展的要求。教育技术的发展、教学环境的改变要求教师必须及时掌握新的教学方法，学会使用新的教学媒体，如果教师还是以往的课本、黑板、粉笔上讲台，显然是不适应现代教学发展需要的。关注教师的现代媒体的使用及操作能力，探索新的教学方法，灵活选择教学策略的能力都是未来教师能力发展培训应该考虑的。

（三）提升教师自主发展的内驱动力。终身学习是教师都应该有的态度，所有外在的提升策略都最终体现在教师积极接受、努力实践、不断提高，教师的能力只有在自我有充分意识和强烈需求的前提下才有可能实现提升。教师应该时时有进步的要求，事事都求进步的态度，才能不断地在实践工作中发现问题、解决问题，才能产生自我能力的提升。

总结

教学设计是教学的重要环节，对教学成果有重要的影响，这就要求教师要有较高的教学设计能力。所以学校以及教育主管部门要经常开展教育教学研究活动、举办教学设计观摩评比等有益于增强教师教学设计能力的活动。

作者：李贵琴 单位：山西省临汾市隰县第三中学