教育育人理念精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的教育育人理念主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：教育育人理念范文

【关键词】自强教育；育人方法；听力障碍学生

中图分类号：G60 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-210-01

近几年来，国家对残疾人教育事业的关注度、扶持力度逐年加大。正是国家政策的扶持，使不少学生认为，生活、就业工作等问题就应该由政府负责，养成了自以为是残疾人就应该理所当然享受照顾的思想心理。学生受挫力减弱。走出校门后，工作挑三捡四，吃苦受累的工作不愿意干，造成社会负担。更有甚者，有不少毕业生受社会不良青年的影响，拉帮结派，走上邪道。尽管国家政策扶持，但学生条件所限，学生融入社会难度较大，受自身条件影响往往产生离群、自卑等心理，自暴自弃，不求进取。

一、问题的提出

如何适应形式的发展，培养社会有用的人才，解决上述实际问题。创新德育越来越重要，通过多种方式对残疾学生进行人生观教育刻不容缓，其核心问题是自强教育。自强教育对残疾学生来讲，非常重要。

“天行健，君子以自强不息。”通过自强教育，其目的就是培养自强自立能力，使学生身心健康发展，具有良好的品格和完善的人格，使学生能够顺利融入社会，成为社会有用的人；通过自强教育，也使广大教师树立育人为本意识，建设一支思想文化素质高、育人能力强的师资队伍；通过自强教育，也营造出自强自立、积极向上、和谐发展的校园文化，形成学校自强文化特色，推动内涵式发展。

二、实施途径

自强教育理念下的育人模式，需从三个层面进行研究推进实施，建立立体多元化的自强教育体系。一是校园自强文化建设；二是自强教育方法创新，从校本课程、创新教育方法等入手进行自强教育；三是融合教育建设。三者有机结合，形成了自强教育育人之网。

1.校园自强文化建设。文化是立校之本。以自强文化为突破口，营造出“草木会说话，墙壁会育人”的氛围。搜集古今中外自强名人，名言制成宣传版面，使学生抬头可见，随时受教育；挖掘自强毕业生和在校的自强小明星的图片、事迹悬挂在走廊两侧，用身边人身边事教育学生从小要自强不息，用功读书；建设自强阅报栏，定期更换内容，时时教育学生。

2.创新自强教育方法。对学生进行自强教育，单纯的说教已经无法满足学生发展的需求，也难以得到学生的认同。因此，从以下几个方面入手，进行有针对性地自强教育。

开发自强校本教材。以德育过程中，注重自强教育，编写学校校本教材，以学校优秀毕业生自强事迹，国内外优秀残疾人自强自立事迹，根据年级段实际选编；同时，编写就业指导、文明礼仪等与自强教育有关的校本课程；编写适合聋哑学生特点的职业规划课程等，有目标有计划有措施。

加强自强教学研究。在课程中渗透自强教育，并作为本年度科研小课题认真研究。对现行思品课程进行删减、增加。对不适宜学生的纯理论内容、与学生实际不符的内容进行删减，对自强教育内容进行增加。关键在于如何让学生充分认识自身缺陷，认识自身不足，立足自身条件，自强自立。

创新对学生进行自强教育。制定自强教育规划，根据学生年龄特征，有计划地开展日常行为规范教育，特别是自强方面的教育。一是充分运用训练法，对低年级、中年级学生进行日常行为，特别是自信、自强方面的训练。二是开展丰富多彩的校园活动，让学生理解沟通自强，形成自强意识。三是实践活动，让学生了解社会就业形势逼人，正视自我，准确定位，了解国家的优惠政策，用好国家的优惠政策。

做好学生的心理健康咨询。建设心理咨询室，备齐心理咨询设备。对学生出现的心理健康问题及时辅导。学校还对八类群体建档，并对他们的就业进行跟踪调查。

重视感恩教育。在强调自强教育，养成自尊、自强、自信、自立的同时，注重感恩教育。从感恩父母开始，就业、创业就是对父母的最大报恩，就是国家十三年来免费教育的感恩。

因地制宜实施自强教育。以班级为主，通过网络、报刊及时发现自强典型，及时教育。各班级运用板报、主题班会、讨论等手段，建立班级自强文化，进行有效地自强教育。

第2篇：教育育人理念范文

在国家颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》中对终生学习体系做了深刻的论述：在21世纪要建立并完善继续教学制度来适应终生学习的需求和知识更新的需要，以现代远程教育网络为依托，开设高质量的网络课程，并大力组织全国一流水平的师资团队进行授课，从而实现跨时空的优秀教育资源共享，在此过程中充分发挥自学考试制度的优势，替社会个体成员提供更宽、更广、更多的受教育机会。成人教育要在满足社会对人才需求的基础上进行创新和探索，衡量成人教育的成功与否最直接的标准则是根据受教育人员事后具备企业和社会所要求的专业技能和职业素养。根据上述要求必须重新审视成人教育在社会体制改革和社会文明建设中的地位和作用，要将成人教育的目标定位在为社会培养符合现代化建设需求人才的基础上，提高全民的素质，保障公民接受教育的权利，并为成人提供更多的受教育机会，重新摆正成人教育在社会发展中的位置，使全社会具备发展成人教育的共识，并帮助成人了解和认识自身已有的知识的不完整性和技能的局限性，帮助其坚定终生学习的信心，提高参与成人教育的积极性和主动性，让成人教育管理者按照终生教育思想的基本要求，将成人教育的办学体制和教育内容向更利于成人学习和发展的方向改革、创新。

二、强化对非正式和非正规成人教育的组织与管理

成人教育与人类文明和社会变革的内在关系确定了持续性教育和持续性学习的必要性，并宣告了以学校为中心的教育时代结束，进入后教育时代，在后教育时代诸多特征中终生教育理念最为显著。终生学习和成人教育宣告了人生学习和工作分离时代的终结，并在以后的生活和工作中，学习无时无刻不在发生，而且学习也不再是围绕家庭、学校、文化中心等特定范围，通过社会环境的影响和个体亲身经历给行为方式带来的改变，将学习、工作和休闲全面结合起来，包括企业、行业、社会机构甚至是娱乐场所都要为人们提供学习的机会和平台，由此将学习地点从课堂、教师转变为校外的任何场所，打破了学校单一教育的形式。成人教育与儿童接受教育完全不同，成人没有专门投入学习的时间，只能采取工作和学习各占一半的形式，这种非正式的教育形态在成人教育中承担着至关重要的角色。而且国外学者认为以各种形式在各种场所进行学习是合理的，并对各种学习方法给予了积极的评价，确定了正式学习、非正规学习和非正式学习在终生教育中有着同等重要的作用，因此必须加强非正式和非正规成人教育的组织和管理，来完善成人教育的结构和形式。

三、结束语

第3篇：教育育人理念范文

【摘要】本文讨论了职业教育理念确立的意义，梳理了“职业”、“教育”、“人”之间的关系，分析了现有的“能力本位”观念的职业教育的弊端，从“人本位”的视角出发重新思考职业教育理念。

【关键词】职业教育 能力本位 人本位

一.确立职业教育理念的意义

教育理念是关于教育为什么而存在，教育应该是什么，教育应该承担什么责任，教育应该如何存在等一系列问题的在意义层面的思考。教育理念的确立对教育行为和教育结果有着重要的意义。

人所持有的教育理念直接影响教育行为过程，行为过程最终对教育结果产生影响。其中教育行为过程包括教育制度的构建、教育模式的建设、教育体系的搭建、课程体系的规划、课程标准的设计、教学内容的组织等，这些具体的教育过程最终影响教育结果，即教育对象最终特性的形成，如理性思维的形成、能力的提升等。

二.关于“职业”、“教育”与“人”的分析

职业教育理念的形成需要对其基本概念进行梳理，包括“职业”、“教育”、“人”。

对职业的定义有很多，不同的学者对职业的概念提出了不同的见解，《辞海》中将“职业”定义为“个人在社会生活中所从事的作为主要生活来源的工作”，《汉语新词典》中亦将“职业”解释为“个人所从事的作为主要生活来源的工作”。从其概念不难看出，职业是个人为获得生活来源所必须进行的劳动，其内含了交换的概念，这跟社会分工带来交换的社会背景有关，自社会分工以来，每个人的工作所得只能与他人进行交换之后才能获得满足自己生活所需的物质。尤其在资本主义社会中，大部分人所拥有的只有劳动力，将劳动力转换为符合岗位需求的技能成为我们获得职业的前提条件。教育是现代社会一个极其重要的构成部分，它对于社会的进步起着至关重要的作用，关于教育的研究更是层出不穷，学者们和教育实践者都关注着对教育的本质的探讨。教育源于拉丁文educate，前缀“e”有“出”的意思，意为“引出”或“导出”，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于人身体和心灵内部的东西引发出来。德国文化教育学派斯普朗格提出教育的核心是人的人格心灵的唤醒。

人的存在构成了社会，人具有一定的特性，首先是动物性，这决定了人必须依赖于一定的物质条件；其次是社会性，这就意味着人不仅仅依赖于物质，更多是社会的互动，包括物质的交换、情感的交流，人与动物的本质区别就在于前者的社会特性。关于人的定义就不能仅仅从“物”的角度去思考，尤其应该从个人与他人、个人与社会的联系的角度对人进行定义。笔者赞同我国著名哲学家高清海教授对“人”的定义，他认为“人是不会满足于生命支配的本能的生活的，总是利用这种自然的生命去创造生活的价值和意义。人之为“人”的本质，应该说就是一种意义性的存在，价值性的存在。”

三者的定义不难看出三者的关系，职业的主体是人，职业是人作为一个社会人行走于社会的载体或中介，教育的对象是人，完满的人的形成需要借助于教育，职业技能的形成亦需要教育。对于职业教育理念的探析必须从三者的联系入手进行思考。

三.基于人本位视角的职业教育理念的探析

从上文的分析我们知道不管是职业教育的过程还是职业教育的目的，其主体始终应该是人，但是现有的我国职业教育却出现了本末倒置的现象，过于强调职业而忽视了人，或者说对职业的理解过于狭隘，把职业当成了人的全部，人的一切行为只是为了获得职业，职业成了中心，由此带来的就是“能力本位”的职业教育理念。以下笔者将对“能力本位”的职业教育进行分析，并由此探析“人本位”的职业教育理念。

1.“能力本位”职业教育现状分析

“能力本位”的职业教育理念具有一定的合理性，能力是我们胜任某一岗位的前提，就如前面所说，现在的交换性的社会确实需要我们具有某一职业去换得维系我们生活的物质，如何通过训练获得胜任岗位的技能成了我们教育的首要职责。由此理念出发带来的就是将科学知识的获得、技能的提升作为我们教育的目的，我们教育过程中的所有行为同样围绕这一目标进行。

但是这种理念内涵了一个前提假设，即人只是槲镏识活，然而事实却是人更加关注的是生活的意义性。从目前职业教育的现状亦可以看出这种教育理念的失误，教育对象普遍缺乏意义感，看不到自己所做事情的意义，并且由此带来了一个严重的后果，即学习的功利性，学生的学习只为能否获得物质，或者说学习的目的只是为了将来获得一份职业，当然由此产生的就是受教育者的情感的荒芜、淡漠，与社会互动的能力的衰退。这种职业教育的最终结果却是将人异化为“机器人”，或者只是为了满足企业生产的一个活的工具而已。就像卓别林的电影《摩登时代》中的那个在流水线上劳作的工人一样，机械、呆滞、麻木。

2.“人本位”的职业教育理念探析

“能力本位”的教育理念缺乏对人性的呼唤，与教育的本质背道而驰，正如上文所说，职业是人行走于社会的中介，是人的生活的一部分，但是不应该成为左右人的中心轴，职业教育的一个目标是帮助人获得职业，但是更为重要的应该是帮助人在职业中获得意义感、价值感，使人成为一个内心充实的、完满的人，人的全面发展应该成为职业教育的目标。

在以人为本的教育理念中，我们应该关注的是人的意义感从何而来，在教育过程中注重对人的道德、情感的培育，尤其是帮助受教育者寻找职业的意义，学会自觉思考职业的特性，理性思考职业对自己的意义，寻找在职业过程中提升自我修为的途径，从而使自己成为一个具有自觉意识的人，而不是被职业推动生活的人。

参考文献：[1]高青海著.人就是“人”.辽宁人民出版社2001年版。

[2]博尔诺夫著：李其龙等译.教育人类学.华东师范大学出版社1999年版

第4篇：教育育人理念范文

传承：“全人教育”理念积淀九十载，促学生全面发展

自1871年建校至今，汇文中学已书写下144年的历史， “春风化雨，培育栋梁，百年树人世代传扬！校训‘智、仁、勇’，要牢记永发扬。汇文桃李满天下，看百花吐芬芳。弘扬我‘全人教育’为祖国争荣光。”这是一代又一代汇文学子传唱的校歌。闻名中外的科学家、人文学者，如梁思成、孟昭英、启功、贾兰坡、林同炎、王大珩、谢家麟、李学勤、王忠诚、孙燕、王德民等，老一辈革命家，如彭雪枫、张学思、张克侠、邓力群等都曾在汇文中学度过他们的中学时代。陈维嘉介绍，时至今日，许多耄耋之年的老校友和刚刚走出中学校门的青年学子，每当回忆起学校教育给予他们的健康体魄，丰富学识和大气包容、自律自强的优秀人格品质，都有一种由衷的自豪，神采飞扬。

回首自己在汇文的工作经历，陈维嘉微笑着道出：“研读汇文办学历程，最值得我们回味和给我们启迪的是‘全人教育’的办学理念，铭记心底的‘智、仁、勇’校训。”

陈维嘉介绍了“全人教育”理念在汇文的发展历程。1926年3月，汇文中学第九任校长高凤山先生就职后，明确提出“全人教育”办学理念，其基本内涵是“增进身体健康，涵养审美情感，培植职业知能，预备升学基础，练习善用闲暇，学做良好公民，养成高尚品格”。将中等教育阶段的着眼点放在身心健康、审美素养、社会适应能力、学业发展基础、自我管理能力、公民意识以及品德修养上。“全人教育”办学理念，无论是其内容涵盖的广度和深度上，还是在着眼点的独到与准确上，在当时的中国都具有先进性。此后，这一办学宗旨在汇文中学发展过程中不断得到升华，成为学校办学理念，一以贯之。

新时期，汇文中学继续坚守这一办学理念，把握“全人教育”精髓，在继承的基础上，从时展和需求出发，逐步丰富和实践“全人教育”的内涵，强调真、善、美教育，提出从“身心健康、体魄强健；品格高尚，守法遵规；好学上进，学有所长；涵养审美，善用闲暇；爱好科学，敢为人先；开阔视野，学会合作”等方面着力培养学生。

陈维嘉兴致勃勃地给记者介绍说：“144年的办学历史留给汇文丰富的文化遗产，给予我们这一代教育工作者以深刻的启示。”历史上的汇文在实践“全人教育”办学理念过程中形成的一整套独特的育人模式。其特点表现在：其一，畅通的升学通道。在相当长一个历史时期内，由于实行严格的学分制和升留级制度，学生可以免试由汇文小学升入汇文初中，进而升入汇文高中。由于教学质量高和历史渊源关系，汇文高中毕业生学业成绩合格，操行成绩在中等以上者，可由本校请求燕京、齐鲁、东吴3所大学直接收录，无须考试。其二，独特的课程体系。在学业方向设置上，20世纪二三十年代的汇文中学根据社会的需求及其学生个人家庭经济状况、学业能力、兴趣等，设置理科、文科、商科和教育4科。课程分为必修和选修两部分，包括了自然科学、人文社会科学、艺术和体育。选修课各有特色且学术性强，还有大量的培养学生兴趣特长的活动课。学校课程设置注重适应不同层次学生发展的需求。其三，爱国、民主的校园文化。爱国、民主、包容、融合是汇文学校文化最显著的特点，以为国家、为社会服务为己任，尊重、赏识学生，师生平等交流充分体现在日常教育教学上。其四，专业化的教师队伍。注重建设与学校培养目标和课程设置紧密相关的教师队伍，力求教师职员队伍层次分明，结构合理，来源较为广泛，相当部分的教职员同时供职于中学和大学。

发扬：营造良好学习氛围与环境，鼓励学生学有所长

汇文的校园里鲜有标语条幅，却有池水潺潺，学生们养的大鹅，小羊，蔓藤上挂着的葫芦、丝瓜，随着艳阳闪耀的向日葵都在用他们自己的欢愉迎接新学期和新朋友。

陈维嘉说：他很赞同汇文学生在毕业典礼上说过的这样一段话“设想一下如果自己离开校园了，提起汇文，除了想到亲爱的老师、可爱的同学们，还会回忆起汇文那特有的‘人情味儿’。猫、羊、鱼、鸭，汇文处处散发着生命幸福的味道，置身于这样的校园，我们放松、愉悦，看世界的眼光也一定会柔和。我敢说，汇文人都是热爱生命的，他们热爱生命的美好，也热爱生命的不完美，并且有足够的热情去改变它。”

陈维嘉认为，教育工作者应该努力营造学生健康成长的土壤，校园环境建设体现了一个学校的文化，是教育学生不可或缺的一个重要方面。教育不是在加工一个会考试的机器，而是在培养一个个活生生的人，一个更容易热爱自然、亲近和融入社会的人。

学校若单纯地用分数来衡量一个学生，是有失公允的。学校应该为学生长远的发展去考虑，要鼓励学生学有所长，要为学生发展兴趣爱好创造条件，营造良好氛围。陈维嘉一边领着记者参观教学场所，一边述说着一个个成功学生的案例，畅谈着未来发展的构想。

记者看到汇文中学实验楼里的图书馆颇有中国古典文化特色，通用技术室可为学生提供设计、加工（机加工、木加工、3D打印）等基础设施，进入天体、资源与环境室，仿佛置身于童话世界，超大的立体图画，一件件矿物标本，一台台土壤水文分析仪器让人目不暇接，走廊里的生物标本展、资源与环境影像图示、偌大的体育场馆等都为汇文的学生提供着开放的学习环境和宽容的学习氛围，这都为汇文中学培养学生主动学习、独立思考、积极实践、勇于创新的精神奠定了良好的基础。

课程：凸显学校特色，未来选课分班不唯分数唯兴趣

一所学校的品质蕴含在具体的教育教学和管理过程中，具象到学生中，课程建设是其重要的方面。陈维嘉介绍说，“进一步完善课程方案，从教育部总体目标出发，学校应积极探索落实改革方略的举措。课程建设是落实教育部改革总体目标，贯彻学校‘全人教育’理念，实现‘育人为本’，实施素质教育的重要渠道。学校要深入推进课程改革，全面落实课程方案，改进管理模式、教学模式，推进适应国家总体改革目标的‘走班选课制’，‘汇文学堂’等教育教学改革举措。在现有基础上，从学校实际出发努力完善、实践‘横纵结合五方向’的自主课程体系。”

未来，从兴趣出发分班选课将是一种新尝试，汇文一方面会根据教育部要求完成必修课程的教学内容；另一方面会从学生的兴趣爱好出发大致从工科、理科、社会科学、语言类、艺术体育方向开设选修课，并以此作为分班的主要依据。（北京市高考改革方案颁布后，汇文会做具体的方案和调整。）

在建立新的课程体系的同时。实现校区和学区范围内的深度联盟，继续探索纵向培养拔尖创新人才的途径。并在校区和学区范围内加强与小学、中学和高中不同学段之间的沟通，完善纵向育人模式。

尝试深度联盟学校之间管理体制创新，谋划一个法人，多个办学实体；尝试深度联盟学校不同学段之间课程有机结合；尝试深度联盟学校管理干部和教师交流与合作；尝试深度联盟学校同学段学生之间共同学习与交流。

教师：宽容平等，耐心等待孩子进步

汇文的老师很和蔼，校长对老师、老师对学生、教师之间甚至是学校的校工，深深地感受是“平视”。人与人之间带着对彼此的尊重和温暖的微笑。陈维嘉感触颇深，“爱国爱校、治学严谨、民主自律，文化包容、合作开放”是汇文中学1871年建校以来逐步形成的学校价值理念和文化，这需要坚守和丰富。多年来，汇文“开放、宽容、包容”的文化氛围影响了无数学生。

汇文中学要求教职工要始终牢记教育的历史使命，教师不仅是知识的传授者，更应该是学生成长过程中的引领者和辅导者。爱学生是教职工做好工作的前提条件，爱学生首先要学会和谐和宽容。坚持思想和智慧引领学生；用敬业和勤奋示范学生；用知识和技能充实学生；用和谐和宽容关爱学生。这些应当成为汇文中学教职工最基本的职业素养。

真正的教育是直至心灵的，陈维嘉讲述了汇文对“爱学生”的理解。爱一个学生表现在，对生命的尊重与人格的平等；无条件信任；真诚的希望；发自内心的爱；始终如一的公正；对错误和歧见的宽容；对学生进步的耐心等待；对学生处境的同情和理解；有教育意义的班级民主管理；对独特个性的尊重和健康个性的引导。

第5篇：教育育人理念范文

关键词：思政课 教学 教书育人

一、坚持教书与育人相结合的原则

1、分析教材内容，把握教材思想的育人特点

教学以教材为育人依据，教材的思想就是育人的理论。在教学中，认真分析教材内容，挖掘教材的深刻思想内涵，既弄清知识的认识价值，又把握知识的德育价值，因势利导地进行思想政治教育。在教学过程中，要从“政治与经济的辩证关系”，“社会主义国家的基本职能”，“社会主义民主政治建设与经济建设的关系”和“无产阶级政党的作用”等方面，论证了“社会主义建设以经济建设为中心”的正确性；阐述了“坚持四项基本原则”的必要性；联系“社会主义国家的对外关系和对外政策”等内容，说明“坚持改革开放、搞活市场经济”的重要性。

2、针对社会生活实际，对学生进行思想教育

为了更好地教书育人，教师可以也应当将教学内容与社会实际联系起来，结合现实社会生活中的许多热点问题，及时对学生进行思想教育。

二、传授知识与开发智能并举

在教学改革过程中，我们树立了教学过程是传授知识与发展智能的有机统一的教学思想。在传授知识的过程中，有意识、有目的地开拓和发展学生的智能，尤其要注重发展学生的思维能力。实践中，我坚持以启迪思维为核心来构思教学结构并组织教学。

1、注重知识链接，提高逻辑思维能力

思想政治课是由众多概念和原理构成的知识体系，各部分之间存在着不可分割的联系。我将“纲要图示法”运用于教学，引导学生将课文内容整理汇编成各种图表，形成不同层次的知识网络。每一课汇编成“方框结构图”，以便把握知识的总体轮廓；每一节汇编成“知识细目表”，以便理解和记忆，将相关概念、观点、原理汇编成“知识一览表”以便比较和鉴别。在上述过程中，学生锻炼和提高了思维的条理性和系统性。

2、典型事例分析，增强辩证思维能力

当代青年学生思想活跃，思维敏捷，但思考问题往往偏激，甚至还会发生“越转”行为。

三、课堂教学与校内外实践教学相结合

课堂教学实践相对于校内教学实践和校外教学实践来说，是最重要的最基本的教学实践，是实施校内教学实践和实施校外教学实践的基础和前提，是提高教学质量、培养学生综合素质的关键环节，如果忽略了课堂教学实践环节，就忽略了学生成长成才最主要的教学环节。

首先，课堂教学实践有利于激发学生自主性学习。刘强先生主编的《思想政治学科教学论》就学生课堂教学实践的作用和意义进行分析，作者认为，从教学理论上讲，无论是进行道德教育、政治思想教育，还是使学生把理论知识转化为自身的稳定的观念和素质，都必须使接受教育的学习主体得到实践训练和亲身体验。这里既包括情感和思维的体验感受，又包括对社会和现实的体验感受。这里强调的学习主体实践训练和亲身体验，是包括道德教育、政治思想教育和把理论知识转化为自身观念及素质的过程，也就是课堂教学实践的活动过程。

校外教学实践活动是贯彻教育为社会主义服务、教育与社会实践相结合的教育方针，使大学生在学习期间能够更多地接触社会、了解国情民情，培养服务社会、服务人民的意识，增强社会责任感，走正确成长的道路，并在实践中提高分析问题和解决问题的能力，提高全面素质。

第6篇：教育育人理念范文

关键词：高等教育；人本理念；管理模式；优化策略

近20年来，中国高等教育实现了跨越性发展，培养了大量优秀人才。教育振兴行动计划的启动，以及深化教育改革、全面推进素质教育等一系列举措，都凸显了我国高等教育已经步入了发展关键期。我国高等教育必须坚持理念创新、定位准确、机构设置健全的管理模式，不断调动广大教师参与学校管理的积极性和主动性，切实把人本理念融入制度建设。在人本理念引导下，优化现有的管理模式，构建良好的育人环境，不断完善高等教育管理模式，促进人才全面发展，稳步提高人才培养质量。

1基于人本理念优化高等教育管理模式的重要意义

学生是教育的主要对象，管理工作不能脱离学生实际，否则将毫无意义。在传统模式下，管理主体是学校领导和教师，学生只能服从，学生的管理参与度比较低，这会让学生产生逆反心理，导致管理工作出现较多问题。因此有必要在现有管理模式中融入人本理念，强调学生参与管理的重要性，以改善实际管理效果，更好地服务学生。管理的最终目的是使学生更高效地学习和生活。高校要提高对管理工作的认知水平，增强服务意识，调查了解学生的思想动态，为开展管理提供参考依据，达到人性化管理的目的[1]。基于人本理念优化高等教育管理模式是高校发展的客观要求。当前教育制度改革逐渐深入，人本理念注重学生的主体地位，为学生发展提供了支持，有利于学生全面发展。大学生思维能力、创新能力强，学校管理要给予他们一定的自由度，促进学生个性化发展，挖掘其潜能，不断提高人才培养质量。人本理念最大的特点就是为学生服务，要在管理工作中体现这一点，让高等教育管理更加人性化，营造良好的育人环境。要不断探索基于人本理念的高等教育管理模式，树立创新意识，形成一套全新的管理模式。加强人本理念与高等教育管理的深度融合，进一步提升管理水平。

2基于人本理念的高等教育管理模式存在的问题

很多高校已经意识到基于人本理念开展管理的重要性，并已经在管理工作中融入了人本理念，但依然存在一些问题，下面进行简单分析：

2.1管理不够人性化

新时代大学生具有更强的个性，他们热衷于自己喜欢的事物，这对管理工作提出了更高的要求。目前很多高校虽然已经在管理工作中融入了人本理念，但实际效果并不理想，没有体现出人性化特征。受传统管理理念影响，管理工作内容单一、落后，工作时生搬硬套，没有与实际情况相结合。管理者认为管理的主要目的是督促学生好好学习，管理具有较强的强制性，给学生造成了很大压力。学生有着明显的个体化差异，单一的管理模式显然无法满足实际需求，但大部分高校都忽视了这一点，没有真正落实人本理念。如果管理过于严厉，会让学生感到紧张，限制其个性化发展，不利于学生成长。部分高校实施的人性化管理只停留在口头上，没有落到实处，依然采用传统的管理方式，甚至认为在人性化管理模式下，会出现学生不服从管理的情况。还有些高校管理时照搬其他学校模式，没有结合本校实际情况，形式化问题比较严重[2]。

2.2忽视学生主体地位

高等教育的对象是学生，但受传统理念影响，学生的主体地位被忽视。学生在管理中处于被动地位，只是简单服从，没有发挥出自身主观能动性。传统管理模式缺乏服务理念，没有考虑学生需求，只是从单向角度出发进行管理。人本理念要求突出学生主体地位，让他们学会自我教育、自我管理。但在实际管理工作中，教师和学生地位并没有发生变化。教师要加深对高等教育管理的理解，为学生创建良好的学习、生活环境，增强服务意识，满足学生的多样化需求，不断提升管理质量。要加快管理模式创新，让学生积极参与管理，提出意见和建议，以调动学生积极性，不断改善实际工作效果[3]。

2.3创建良好的管理环境

开展管理要先改善校园环境[4]。环境会对学生产生直接影响，只有创建良好的外部环境，才能提升管理效果。当学生处于良好的文化氛围中时，会变得更加自觉，对自我行为进行审视和反思，逐渐形成自我管理意识。要增强高校环境的人文性，潜移默化地感染学生，使学生形成正确的思想认知，激发学生的创新活力，使其主动学习，树立远大的人生理想。基于人本理念的高等教育管理要渗透到校园的各个方面，这样才能发挥出最大作用，实现预期的管理目标。高等教育不仅要引导学生学习文化知识，更要让学生学会如何做人，为其将来进入社会做好准备。

2.4制定人性化的管理制度

以往的高校管理制度僵化死板，学生一旦违反就会受到惩罚，导致管理效果不理想。基于人本理念的高等教育管理模式更加人性化，能够更好地满足学生需求。要对制度内容进行创新和补充，适应新时代大学生个性鲜明的特点，更好地为大学生服务，让管理充满人性化。还要让学生参与管理，制定管理制度时要让学生发表意见和看法。不同专业学生的身心特点、学习任务等是不一样的，不能采用单一的管理方式，要针对具体情况进行管理，才能取得更好的效果。要根据高校发展情况对管理制度进行适当调整和改变，确保制度的灵活性，满足实际管理需求。2.5提高教师人文素养教师在管理中占据主导地位。教师只有具备较高的人文素养，才能产生更好的管理成效。当前大部分教师采用的是传统管理模式，常遇到学生不配合的情况，导致师生关系紧张。在人本理念下，教师要加强学习，提高自身人文素养，规范自己的一言一行，发挥榜样作用，对学生产生积极影响。例如，为改善学生上课经常迟到的现象，教师每节课都要按时到达教室，以身作则增强学生的纪律意识。开展管理时教师要注重和学生交流，听取他们对于管理工作的意见和建议，不断改进管理模式，以适应学生需求。教师是高校重要的人才资源，要定期对教师开展培训，组织他们学习管理理念和技能，不断提升教师综合素质。当在管理中遇到问题时，教师要相互交流，集思广益完善管理方案，不断提升管理水平。教师要注重学生的个性化发展，为每个学生找到合适的发展方向，挖掘学生潜能，使学生成长为优秀的人才。

第7篇：教育育人理念范文

关键词：高师音乐教育；职业理想信念；终身从教

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0006-03

作者简介：刘力，女，副教授，研究方向为音乐教育；黄路，男，硕士，教师，研究方向为英美文学。

20世纪90年代以来，在改革开放的教育大发展背景下，中国的高师音乐教育实现了式的迅猛发展，办学规模越来越大，学生数量急剧增加。但随着教育改革的逐步深入，高师音乐教育人才的培养逐渐暴露出一些与改革初衷不相适应的现象：一味追求办学规模大而全，忽视了教学特色与质量的提升；强调单一专业技能的学习，淡化了教育教学技能的培养；强调了学生的个性发展，忽视了高师培养中最重要的教师职业理想与信念的教育。据专业调查机构麦可思的《大学毕业生从教分析》调查，2011届师范生仅4成当教师，说明高师培养的学生教师职业观念出现了严重问题。招进的多、留不住的现象已严重制约了高师音乐教育人才培养目标的实现，高师音乐教育的生存与发展也受到严重挑战。对高师音乐教育人才培养中出现的诸多问题，社会及专家学者给予很多关注，教育部近十年相续出台了多个指导性纲要文件，江西省也随之出台了21世纪中长期教育改革和发展规划，规划强调：“坚持把师德师风建设摆在教师队伍建设的首位，加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师的责任感和使命感。引导教师把教书育人作为毕生的事业追求，自觉担负起教书育人的神圣职责。”高师音乐教育承担着培养未来基础音乐教师的重任，这个现实的责任决定了高师音乐教育必须坚定教师职业理想信念，要把对教师职业的热爱与专业知识的热爱等同起来，储备充足的扎根基础音乐教育的热情，做留得住、用得上、受社会欢迎与认可的基础音乐教师。要达到这样的目标，高师音乐教育人才的培养还需做深层次的思考。

一、终身从教的职业道德理想与扎实的教学技能是高师教育人才培养成败的关键

不容否认，在社会经济利益的驱动下，高师音教生的价值观念、就业取向都很现实，对“学师从教”缺乏坚定的信念，致使相当数量的音教生学非所用、“学师弃教”，严重影响了高师音乐教育人才培养目标的实现。这不仅有社会的原因，更多还是高师院校培养理念没能及时顺应社会发展，以及音教生对师范教育认识的自身原因。因此，高师音教专业人才的培养及课程设置等改革，都要围绕学师从教这个核心目标，在学好专业知识的同时，坚持师德为先的教育理念，让音教生明白社会赋予的责任，懂得为什么而学，从而更主动自觉地去学。正是有了理想，学习目标才能明确；明确了目标，学习才能有动力；有了学习的动力，才能挖掘最大的潜在力。所以说，高师音乐教育中教师职业理想与信念的培育，对高师基础音乐教育人才培养、促进教学改革、提高教育质量是环环相扣的，对适应基础音乐教育市场的需求、改变传统师范教育的培养观念，以及有针对性地实施教育教学策略等，无疑更具有现实意义和战略意义。

1.追求教育理想，坚定教育信念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：到2020年，要形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。纲要提出的目标，对高师人才培养是一项重大的课题。高师的职业理想教育，是实现纲要提出目标的重要保证。教师职业理想信念教育要成为高师基础课程之一，让学生重视并建立牢固的教师教育理念，树立为教育而学、以教育服务为荣的理念，做能担当社会责任和有教育理想的高师学子。没有崇高的教师职业理想与师德，再好的专业技能也不能保证高师音教生成为未来基础音乐教育的坚守者。高师在音教学生入校时就开设教师职业道德课程，把思想锤炼和学问成长统一起来。引导学生做“有学术的思想”和“有思想的学术”的创新型音教人才。

2.加强师范特色课程教育，让音教生炼就过硬的教育教学技能

高师音乐教育专业目前还存在近似专业音乐院校的培养模式，师范特色课程严重挤压，专业性过强，学生很少认同自己为音教专业，只知道自己是声乐专业或器乐专业，对自己所学的音教专业概念比较模糊，结果就导致淡化了音乐师资队伍的教育职业意识，形成重技能、轻理论，培养出的音教生专业技能单一，知识面较窄，教师人文素养和教育知识结构失衡等现象，这与音乐教育对教师教学素质全面化的要求是相悖的。因此高师音乐课程改革必须审视定位，明确定向，课程设置凸显师范性，加大音乐教师教育相关课程，有选择地学习世界具有影响的先进音乐教学体系，削减太专业性的音乐课程，抓实即兴伴奏、自弹自唱、合唱指挥、教材教法等基础中小学音乐教育常规教学基本功课程，有效提高音教生教师教育能力。

3.加强高师音乐教育与基础音乐教育的接轨

现行高师音乐教育未能很好地与基础音乐教育对接，对基础音乐教育发展状况中的需求掌控不够，缺乏目标直指基础音乐教育需求的师资培养，造成高师音教生走向教师岗位后的营养不良，难以适应基础音乐教育教学工作。要改变这一状况，高师音乐教育必须重视两者间的鱼水关系，相互开放，相互渗入，加深了解与沟通的必要性。高师音乐教育要转变观念，改变高高在上、埋头拉车不看路的办学理念，顺应基础音乐教育发展的需求与改革路径，及时调整课程设置，充分利用中小学这块丰茂的教学沃土，把教学一线的名师请进来传授教学经验，让学生分阶段走出高校，深入到基层中小学，切实感受与体验教学氛围，在心理与素质上与教师职业接近并磨合，为从教之路提前做好铺垫。走出去感受教学生活，实现双赢。

4.建立教师职业良好的社会认同度，让教师成为最有尊严的职业

随着全社会对教育的重视，教师职业越来越受到关注，教师的社会地位和生活待遇不断改善，这都会影响高师学生从教的意愿。据调查机构麦可思对2011届师范毕业生的跟踪调查研究发现，从事教师职业的教育类本科毕业生中，三年后仍然坚守教师岗位的比例为91%。这个可喜的数字说明，只要全社会都来关心教育，创建良好的社会教育环境，提高教师的社会地位、改善教师的学习和生活条件，就一定能吸引高师人才长期从教、终身从教。

二、音乐教师职业理想教育任重而道远

1.终身从教要成为高师人应坚守的职业信仰

高师之为高师，不仅在于它是培养教师的摇篮，更是因为它有一种精神的存在，“学为人师，行为世范”是高师人追求的境界。高师音乐教育是基础音乐教育重要的组成部分，基础教育迫切需要有理想、有思想、有能力、有创新精神的音教生。高师要创造多层面给予学生锻炼与展示教师风范的机会，关注基础音乐教育的发展与改革进程，接触社会，接触基层音乐教育，在学习中感受和理解教师职业，特别是偏远、欠发达地区热盼音乐教育人才的期待。高师要把职业理想教育作为一份责任，使人多些激情与追求；教师职业理想的守望，可以使人多些机遇与才干；高师教育的历练，可以使人多些智慧与感悟；教师职业的奉献，可以使学子们多一些价值与崇高；高师学习是一段精彩，使未来的园丁多些欣慰与回味。激情的教育规划是要靠高师教育的渲染与灌输的。高师有责任有义务把这份平凡的教育情结传承和发扬，善良、诚信、担当、坚持，应是高师学子共同的追求。

2.深层次探究弃教现象在高师音乐教育中的原因

麦可思的《大学毕业生从教分析》调查显示，“2011届师范类本科毕业生仅42%选择了教师职业，在放弃从教且从事与专业无关工作的师范类毕业生中，37%是因为专业工作不符合自己的职业期待。”高师音教毕业生弃教现象更不容乐观。既然选择了高师，又放弃教育工作，高师教育需要反思。高师的教育在教会学生专业技能的同时，教育教学技能是否同步了？如果学生当初是被动选择了高师，那么高师四年的师范教育就不能回补已有的选择？！高师的发展不能再一味追求办学规模，要招得来“生”还要送得出“兵”，忽视职业理想教育必食弃教其果。国家重视教育事业，不断在改善教师的工作、学习和生活环境，教师待遇逐年在提高，所以，教师职业的前景是好的。高师要在职业理想教育方面做足文章，引导高师学子把个人的理想与社会的需要结合起来，在充满期待、充满追求、充满奋斗的欲望中坚持不懈地、孜孜不倦地全身心投入，实现教育理想向现实的升华。

3.加强从教就业指导与规划

高师要加强“教师职业生涯规划”课程，帮助学生了解国家就业形势和政策，，根据高师教育自身特点与社会需求，指导学生合理调整职业预期，树立正确的择业观，努力做好知识、能力、素质、心理等方面储备，顺利走上从教生涯。

结论是，师范教育是“教学生变成先生”的教育，而人的发展最终取决于个人的主动选择。在影响这种选择的因素中，理想信念是最关键的。“教育事业是人类最崇高的事业，教师是太阳下最光辉的职业。（）”让每一位高师音教生都坚守教师职业理想与信念的制高点，发自内心地为将要从事的教育事业感到骄傲与自豪，并成为终生奋斗目标。有理由相信，教师教育理想信念会在高师人心中更坚定，现实也一定会更丰满。

参考文献：

[1]袁贵仁.加快师范院校发展――在2005年教育部直属高校工作咨询委员会师范组会议上的讲话[N].中国教育报，2005-08.

[2]卢新宁.在怀疑的时代更需要信仰[N].中国青年报，2012-07.

[3]教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见[Z].教师（2005）1号.

[4]]张维仪.教师教育――改革与发展热点问题透视[M].南京：南京师范大学出版社，2000.

第8篇：教育育人理念范文

关键词： 年轻教员 任职教育能力 提高措施

一、军校年轻教员任职教育能力中存在的主要问题

1.知识积累不够丰富。

目前，各专业年轻教员对所授课程内容是比较熟悉的，依据课程标准和大纲能够完成教学任务，但是存在年轻教员对与本专业相关联的学科知识掌握比较少，知识结构不够“立体”，相关专业知识不够丰富的问题，这些都会在一定程度上影响教员教学能力和授课质量的提高。美国心理学家布鲁纳说：“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”要胜过教材，只掌握本专业的知识是不够的，还要对邻近专业有一定的了解和研究，这样才能轻而易举地掌握教材，上课才能胸有成竹，使课堂教学深入浅出，生动形象。

2.教育理论、方法方面的知识欠缺。

军校任职院校有相当一部分教员是从部队选调过来的，他们都曾在院校学习过系统的专业知识，并且在部队工作过一段时间，专业理论和装备经验丰富，但是由于没有受过教育理论方面的系统教育，教学方法、手段掌握得不全面，教育理念缺失，甚至部分选调教员这方面是一片空白。这些教员在把知识传授给学员时，难以形成清晰的思路，就不能很好地把控课堂节奏和灵活运用教学方法，再加上学员的基础知识差距大、学习能力参差不齐，导致容易出现学员上课兴趣不高、打瞌睡的现象。

3.教学方法、手段单一。

对于刚从院校毕业的高学历教员和从基层部队选调的新教员来说，他们大多数课堂教学经验不足，掌控课堂节奏的能力弱，往往整节课只采用讲授式教学，使课堂教学方法单一，课堂没有活力，学员学习兴趣低。更有部分年轻教员对着PPT照本宣科，从头念到尾，对课程中的重难点不加解释讲解，只求一节课能“安全”地上完，不关心授课质量。

4.创新意识不强，创新能力不足。

创新能力能够使教员在课堂教学活动和学术研究中充分发挥个人潜力，创造性地提出问题的解决方案，大大提高教学和科研效率。年轻教员因为理论知识储备不足，视野不够开阔，再加上繁重的事务性工作，致使其在教学研究中投入的精力不足，创新意识不强。

二、提高军校年轻教员任职教育能力的主要措施

1.打牢知识根基，提高自身素质。

随着部队武器装备的更新换代和新技术的产生，军校教员应时刻紧跟部队武器装备发展的步伐，保持学习的状态，不断学习新技术、新装备，及时跟踪相关专业的发展前沿，不断丰富自己的知识储备，建立完善的专业知识结构。在教学间隙，教员要适时参加各种知识讲座和继续教育活动，开阔视野，扩展自身的理论基础和专业内涵，提高课堂教学能力。

2.加强教学管理，促进教员团队建设。

教学管理的好坏很大程度上决定了教员队伍建设的好坏，以教学管理带动教员队伍的建设，发挥团队的作用，可以很好地促进年轻教员的快速成长进步。一是组织开展教学实践能力提升活动。实践能力提升活动可以有效地提高年轻教员的装备教学能力，优化教学方法，尤其是对装备不熟悉不了解的年轻教员，这是一个很好的契机。提升活动要按照“全员参与、活动牵引、整体推进”的思路，在全体教员中开展。大力倡导装备维护规程学习，规范装备保障工作流程；大力抓好专业基础理论学习，夯实装备保障理论基石；大力拓展专业技能学习，提高装备保障实践能力。采取“行业专家把关，骨干教员带教”的思路，成立专家组，实施教学有效管理，从而切实提高年轻教员装备教学能力。二是开展集体备课，集体备课能够增强年轻教员整体教学能力和课堂教学效果。通过集体备课能够学思路，优选教学方法和课堂教学组织形式，规范教案编写、课件制作、板书设计等，提高年轻教员备课效率，优化教学组织实施，从而有效提高年轻教员的教学能力。

3.加强教育理论学习，丰富课堂教学方法。

任职教育由原来的非主体地位向主体地位的这种转变，必然对教员的教学理念、教学内容、教学方式方法产生新的挑战。这些挑战要求教员不仅要熟练掌握专业课程内容，还要全方位地了解现代教育理论。要求教员在课堂教学过程中，灵活运用先进的现代教育方法，把自身的专业知识和装备操作技能，很好地结合起来，传授给学员，提高课堂教学质量。

4.拓宽专业知识体系，强化教研能力。

年轻教员在教学研究过程中要及时发现自身存在的薄弱环节，并积极拿出改进措施，自觉地落实到自己的教学研究中，切实提高自身的专业素养。年轻教员要充分利用院校提供的各类教学研究活动，积极参与，掌握本专业研究领域的最新动态，完善自己的专业知识结构，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。年轻教员还要把专业领域的前沿信息引入教学过程中，结合部队的武器装备，讲解专业知识点，增加课堂信息量。

5.广开学习渠道，培养创新意识。

教员的创新能力影响着教员的自身发展、课堂授课质量和学术研究水平，可以说教员创新能力决定教员队伍发展的发展前景，因此提高教员创新能力至关重要。一是要组织年轻教员到兄弟院校加强组织交流，军队院校拥有共同的使命，又各具特色优势，通过联合培训、网上虚拟实验室、电子教学成果展示和网络视频会议等多种灵活的方式，实施院校之间的交流合作，给年轻教员创新创造条件。二是要选派年轻教员到地方院校培训深造，通过参加地方院校举办的教学理论培训班，更新年轻教员的创新理念。

第9篇：教育育人理念范文

【关键词】高中体育教育 以人为本理念 引入 意义 探讨

作为一种身体运动文化，体育已成为高中教育的重要组成元素，在锻炼人、教育和培育人方面扮演着关键性角色。在新课标背景下，高中体育教育已被提出新的更高要求，要把“以人为本”理念融入其中，促使学生在学习体育理论知识，各种技能的同时，锻炼他们的身体，强化他们的体育意识，培养他们的素养与能力，养成锻炼的好习惯，健全他们的人格，拥有良好的心态，健康成长。以此，使高校体育教学事业真正走上素质教育的道路，拥有更加广阔的发展空间。

一、高中体育教育引入以人为本理念的意义

简单来说，“以人为本”就是崇尚、尊重人。在教学过程中，要充分显现学生的主体地位，注重学生人格的陶冶，促进他们的全面发展。在新课标背景下，“以人为本”教育观和提倡的素质教育等有着相同的意义，“以人为本”是现代化教育价值观的重心。从本质上说，高中教育是传递、内化、选择、创新文化的过程中，实现个体社会化，培养更多新时期社会市场需要的高素质专业人才。

在高中体育教育中，引入“以人为本”理念是非常重要的，有着非常深远的意义。在新时代下，高中体育教学已成为人文主义思想的重要载体，主要是因为体育学科中涉及到其它重要学科知识，比如，人文学科、自然学科。“以人为本”理念的引入可以使学生产生丰富的情感，能够以一种“关怀、理解”的态度正确看待生活中的各种事物，使其拥有健康的心理。它能够把学生具备的责任感转变为使命感，对其成长产生积极的影响，引导学生和他人、社会构建一种“信任、互助”的关系，是对“以人为本”思想的践行。此外，在体育教学过程中，学生是其主体，以生命、健康为导线，深入挖掘学生价值，尊重个体差异，关心班级学生成长。在高校体育教学中，增加了很多新的教学内容，比如，品质的培养，思想的熏陶。而“以人为本”理念融入了“真善美”精神，将其融入到体育教学中，可以营造出一种“和谐、健康”的校园环境，构建具有个性化特征的高效课堂。在提高课堂教学质量的基础上，能够充分展现素质教育的特征，塑造学生健全的人格。

二、高中体育教育引入以人为本理念的措施

1、坚持“以人为本”的传播理念

在是整个教学阶段中，高中体育教学是增强学生身体素质的重要渠道。由于长期受到应试教育、传统教育理念的影响，“放羊式”、“鸭填式”传统教学方法仍然占据核心地位，导致课堂教学效率极其低下。为此，在引入“以人文本”理念过程中，要从不同角度入手改革传统教育理念，突显其重要性，具有素质教育相同的内涵，采用多样化的教学方法，把学生作为整个教学的中心，充分发挥他们的主观能动性。并以学生的发展为中心，营造一种良好的学习氛围，创设良好的教学情境，引导学生行为。

2、强化体育作业设计

在高中体育教学中，作业练习是其不可或缺的重要环节，能够有效延伸课堂教育。在实施以人为本教学理念过程中，教师要为学生提供更多锻炼的机会，要结合班级学生的兴趣是爱好、心理特征等，采用分层教学法，布置不同的作业设计。就体育作业设计来说，结合教材后面相关教材设计作业是常用的方法，但这并不有利于学生学习体育学科。面对这种情况，教师要意识到多层次作业设计的重要性，注重作业设计的人性化。教师可以结合班级学生在体育课上的具体表现情况，有针对性地设计作业。以“篮球运动课”为例，以学生身体机能表现情况为切入点，给学生布置不同的作业。身体机能较好的学生需要进行更深层次的锻炼，而基础比较薄弱的学生需要强化训练各种基础动作，激发学生参与到自主学习的兴趣，也能更加深入、全面地认识体育学科。

3、优化教学内容

在体育教学过程中，高中要注重教学内容的优化，呈现出“科学化、多元化”特点，不断调动学生学习体育学科的积极性。学校要多角度、多层次出发，优化完善已有的教学内容、课程结构体系，以学生实际需求为基点，开设一些社会中流行的体育项目，比如，跆拳道、瑜伽，吸引学生眼球，使其融入到体育教学中。在此基础上，教师要坚持“因材施教、循序渐进”的原则，使学科教学具有鲜明的层次性、递进性，优化整合教学课程，提高课堂教学资源利用率。在教学过程中，可以把各种文化元素融入其中，使体育课程巧妙地融入到文化课程中，完善学生的知识结构体系。

4、优化教学考评体系

在高中体育教学中，要创新已有的考评体系，改变过去以考试成绩来衡量学生能力的现状。坚持“以人为本”理念，构建多元化的评价体系，采用定量评价与定性评价，终结性评价与过程性评价相结合的形式，客观而全面地评价班级中每位学生，更加重视学生自身的发展。以此，使学生全身心投入到课堂教学中，树立终身体育教育理念，使学生意识到体育教学的重要性，不断促进学生的健康成长。

三、结语

总而言之，在新课标背景下，把“以人为本”理念融入到高中体育教育中有着非常深远的意义。它能够改变体育教学现状，创建良好的教学情境，转变师生角色，优化教学方法，极大地提高了课堂教学效率与质量。同时，能够强化学生的体育意识，塑造健全的人格，更好地成长、学习，成为新时期需要的高素质人才，具备各方面的技能，较强的综合实践运用能力，更好地展现自身的价值。在此基础上，能够使素质教育得到应有的实施，促进高校体育教学事业向前发展。

【参考文献】

[1]刘晋升.浅析“以人为本”理念在高校体育教学中的运用与发展[J].当代体育科技，2015，04：98-99.