语言文学类专业精选(九篇)

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第1篇：语言文学类专业范文

[关键词]管理类专业；双语教学；双语人才

一、相关概念

双语教学是根据英语“bilingual education”翻译而来，其也可以直接表达为"tWO languages education”。我们将有关双语教学的定义分为广义和狭义两种：广义的双语教学是指学校系统地使用两种语言共同教学授课，狭义的双语教学是指学校使用第二外语传授学科知识。

我国高校所开展的双语教学实践模式主要分为三种：第一种是全英文授课，即采用英文教材，将英语作为教学用语，学生用英语学习专业知识的一种高级双语教学模式。第二种是中英文混合授课，即采用英文教材，将汉语和英语共同作为教学用语，是一种学生更容易接受的中等水平双语教学模式。第三种是半英文授课，即虽然也采用英文教材，但教学用语依然是汉语，主要针对英语基础薄弱学生的一种低层次双语教学模式。

二、管理类专业双语教学存在的主要问题及原因分析

（一）缺乏进行管理类专业双语教学的客观环境与条件

早在2001年教育部就已经明确指出了在大学开展双语教学的重要性，在2005年则再一次强调了这一观点。但现实是，有些高校依然将双语课当成可有可无的课程，并没有为此付出相应的人力和财力，这就造成开展大学双语教学的进程是艰辛且缓慢的。双语教学的客观环境既包括开展双语课所需的硬件配套设施，也包括与双语课有关的校园文化建设。而现阶段我国高校有关管理类专业双语教学的校园文化更是尤为缺乏，无论是学校、老师还是学生都没有形成双语教学的相关意识，也没有认识到双语教学对提高管理类专业教学水平的重要性。

（二）管理类专业教师专业素养与外语水平不能兼备

管理类R档乃语教学不是单纯的学习英语，而是用英语来传授和学习管理类专业的知识内涵，其本质与用汉语授课是殊途同归的。但现实是，许多高校对进行管理类专业双语教学并不重视，管理类专业老师对开展学科双语教学也没有很大的热情，这既造成了高校对管理类专业双语教师队伍培训的滞后，也导致了管理类专业双语教学师资结构的不平衡。大部分管理类专业教师没有到国外学习交流的经验，缺乏良好的语言功底和外语听说能力，不能达到用英语进行学科教学的要求。

（三）管理类专业双语教学课程的性质和规划不符合学生学习需求

虽然随着大学英语教育水平的提高，大学生的外语能力已经有了显著提升，但学生的英语听说能力依然不能满足其双语课日常听课和课外复习的需要，尤其是管理类专业名词术语繁多，与其他专业相比内容更加枯燥，学生日常接触的机会也比较少，这些都势必会影响学生参加管理类专业双语课的积极性和主动性。目前国内许多高校所进行的管理类专业双语教学，其课程性质和课程规划并不明确，或者有了明确的课程规划却在实际操作中偏离了原定的教学目标。

（四）管理类专业双语教学不仅效果差且效率低

目前中国大学的管理类专业双语教学绝大多数还是采用传统的课堂教学模式，有些采取全英文授课的管理类专业教师，只是在课堂上单纯的讲解自己已经准备好的内容，结果就是下面的学生听不懂，只有老师在前面“自说自话”；还有部分管理类专业的老师为了保证学生能够跟上课堂进度，一味地对教学课件和英文教材进行逐字逐句的翻译，导致课堂上大部分的时间都是老师在领着学生提高英语水平，反而忽视了管理类专业知识的教授，违背了管理类专业双语教学的初衷。

三、提高管理类专业双语教学水平的基本途径

（一）加大对管理类专业双语教学的投入力度和重视程度

一是投入更多的财力，加强学校的硬件配套设施建设。既要为教师提供演示课件所需的计算机多媒体设备，也要为学生提供进行双语学习的配套硬件设施；在提供这些设施的同时也要让教师和学生学会利用这些高科技设备进行双语课的教学和学习。

二是投入更多的精力，开展校园管理类专业双语文化建设。利用大学学生会和社团的强大号召力，举办各种与管理类专业相关的双语活动和双语竞赛，在校园里形成浓厚的管理类专业双语学习氛围；并在学校网站建立各种管理类专业的双语教学板块，让这一教学过程运转的更加顺畅。

三是投入更多的物力，引进大量管理类专业的外文书籍。及时更新管理类的专业图书和期刊杂志，为管理类专业的教师和学生提供双语学习的第一手资料，扩展管理类专业教师和学生的国际视角，加深其对管理类专业双语学习的深层次理解。

四是投入更多的人力，增加管理类专业双语教学教师的数量。根据管理类专业课程设置和专业学生人数合理增加双语教师的数量，保证有足够的师资力量按照各学科的课程要求进行双语教学，教师能有足够的精力照顾到每一个学生的学习需求。

（二）建设高水平的管理类专业双语教学师资队伍

一是加强对管理类专业原有教师的培训，培养其使用英语进行学科教学的能力。对专业原有教师进行专业英语和课堂口语的培训，使其逐渐适应使用英语进行授课的教学模式，结合已有的学科教学经验，开拓专业双语教学的新思路。

二是重视管理类专业青年教师的双语教学能力培训，培养专业知识强、英语水平高的复合型人才。利用青年教师容易接受新鲜知识且英语基础好的特点，加强对其学科教学能力的培训，不断积累教学经验，并在授课过程中逐渐将英语作为教学用语。

三是各管理类专业的交叉学科可以聘请具有海外留学经历的教师或者国内外知名学者前来授课。在教学过程中，海外教师与专业原有师资力量相结合，彼此交换学科教学经验，在提高管理类专业双语教学质量的同时，快速提升管理类专业教师队伍整体的双语教学水平。

四是增加管理类专业教师的在职进修机会，国外进修和国内进修双管齐下。学校要为管理类专业教师提供定期的在职培训的机会，既要提高用英语学习国外先进专业知识的能力，也要学会将这种能力结合到日常的授课过程中去；管理类专业教师通过培训既要不断提高自身的语言能力，也要尽快改善自身的知识结构。

（三）重新定位管理类专业双语教学目标

一是根据管理类专业未来的发展方向，重新定位管理类专业双语教学的性质。集合国内外管理类专业的优秀教师和专家学者，结合中国社会对管理人才的实际需求和管理类专业自身的专业特质，重新定位管理类专业双语教学的性质和大方向。

二是各高校要确立适合自身师资力量和教学条件的管理类专业双语专业教学目标。在不偏离管理类专业双语教学性质的大前提下，各高校要根据当前的师资力量和教学条件，因地制宜地制定符合自身实际状况和学生接受程度的管理类专业双语教学目标，努力提升管理类双语教学的实力，日后不断确立更高层次的专业教学目标。

三是分析管理类专业各学科双语教学的特点，制定相应的学科教学目标。全面衡量管理类专业各学科进行双语教学的优劣，分析各学科双语教学的难易程度，双向考虑授课教师与专业学生的能力水平，在学科中有所取舍，制定出受益范围最大的学科双语教学目标。

四是针对学生能力水平的提高，制定阶段性的管理类专业双语教学学期教学目标。根据每一学期学生学习能力提升的程度，制定与学生专业水平相符的管理类专业双语教学阶段性教学目标，在时间上控制管理类专业双语教学的进度，采用最恰当的双语教学节奏提高管理类专业的双语教学水平和双语学习能力。

（四）因地制宜的选择管理类专业双语教学模式

一是改变老师讲、学生听的固定教学模式，丰富管理类专业双语课的课堂教学形式和教学内容。在管理类专业双语课的课堂上，教师除了可以为学生演示课件，还可以通过分析具体案例、播放与课程相关视频影像资料等多种形式为学生展示管理类专业课程以外的知识，既能增添课程的趣味性，也能减少学生的抵触情绪。

二是在传统的课堂教学基础上，利用互联网开辟管理类专业双语教学的新模式。不再局限于传统的线下教学模式，利用方便快捷的互联网开展线上管理类专业双语教学，建立网络教学平台，实现管理类专业双语教学资源的共享，打破时间和空间的局限，为学生提供能随时随地进行双语学习的技术保证。

第2篇：语言文学类专业范文

关键词：工程造价；课程设置；专业技能；造价实习

中图分类号tG64　文献标识码：A

工程造价是一门理论与实践结合很强的实用性的学科，要求学生具有较强的动手能力，但目前这类教学中还存在很多弊端，如教学方法陈旧，教学内容与经济活动脱节，专业实习力度不大等。专业特点决定了这类专业要专业方向与培养方向十分明确，要求学生既有相当扎实的专业基础理论知识，又有充足的实践操作技能，毕业上岗后就会计算工程量、会做概预算。本文结合自身的教育实践，从以下几个方面出发，对如何提高工程造价类专业学生的专业技能进行了研究。

1、课程设置环节

为了提高学生的专业技能，学生所学课程的科目非常重要，因此在课程设置上应注意以下几点：

1.1专业应用性要强

在保证基础理论课程的同时要重视专业技能的应用而非专业理论知识的研究，专业课程的设置应重视专业知识的灵活应用，在专业课程教学内容的课时安排上应侧重技能应用的培养，避免过多的理论知识。

另外，对于本科生的培养，在课程设置上面向注册造价工程师层次，对于专科生的培养，可以面向造价员层次，制定与执业资格一体化的课程体系，使得我们在人才的培养上，面向人才市场，并与“职业资格制度”相接轨。

1.2实践教学课程

俗语说“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，因此，在专业课程的设置上突出安排实践课程，留出充分的实践时间，精心建立立体完善的专业实践体系，着力培养学生过硬的专业实践能力。例如，在保证工程造价理论讲授课时的同时，再安排一周至两周的时间学习工程造价的电算软件，最后再安排四周时间去施工单位或造价咨询单位做实习。对于工程监理、工程招投标工程项目管理等课程也要设置一周时间去生产实践-这样就能把理论知识和实践充分地结合起来。

2、课程教学环节

要提高学生的专业技能，课程教学环节非常重要。动手能力强不强，与理论知识扎实与否有很大的关系。个人认为要把好教学环节这一关，要注意以下几点：

2.1教材的选择

在教材的选择上，也要注意以下几点：第一，要选择最新出版的教材，众所周知，2008年，我国的造价行业发生了重大的变革。出台了《工程量清单计价规范》，计价模式由传统的定额计价转变为与国际接轨的工程量清单计价模式。这就要求我们在给学生授课时应选择与实际相适应的教材，最好选用2008年7月份以后出版的教材。要修订过的教材，教学内容应引入新的规范，与之对应的合同管理和工程招投标也要有相应的变动，保证给学生的信息是最新的信息。第二，要选择适合学生的教材。对二本、三本和大专、二专的学生，教材的深度和广度上要有区别。二本学生自学能力强，但是动手能力差；三本的学生动手能力较强，而大专和二专的学生基础不好，思维活跃，动手能力强，因此要提高他们的专业技能选，在选教材上要特别对待，体现出差异。第三，注意教材的质量。在选择教材的时候一定要把好质量关，由于评职称的需要，现在出版的教材很多，比如说一本书内容有十章，就可能会有十个编者，那这样的书的主题思想来可能就比较乱了，还会有很多错误。

2.2课程的教学

教学过程中，在传授专业理论的基础上，将实践性较强的课程作为边讲边练课程，以培养学生实践能力为主，着重培养学生的相关动手能力，以便达到增强专业技能的目的，同时要以实际工程案例贯穿教学始终。等到课程结束后拿出一到两周时间做实际工程，借助特定的项目，以训练为主要形式，以引导学生主动参与、主动探索、主动思考为基本特征，以掌握相应岗位技能，养成一定的职业态度并以提高职业素养和职业能力为目的。从而使得学生毕业就能上岗，上岗就能上手。

2.3适时适度做小结

“适时”是不到火候不能说出教师的见解，学则最恰当时间会收到“柳暗花明”、“事半功倍”的效果。“适度”是点评不宣过细，但也不宜太简单，根据对学生知识水平分析和个别差异的掌握，既要能调动学生学习的积极性，又不挫伤处于茫然状态的学生的积极性为度。要以“学”为中心，学生是教学的主体，让学生自发提问，通过讨论共同寻求解法。

3、应用实习环节

实习对于学生技能的形成尤为关键。因此在实习前应制定完备的实习指导计划书，明确规定实习的目的与要求、实习内容和实习环节、实习时间的安排、实习报告及实习成绩的评定及实习工程的简介。充分利用学校建立的实习基地和校企合作项目，提倡学生利用寒暑假、节日长假和周末等进行顶岗实习。

实习时，必须要准备好定额、标准图集、单位估价表和其他相关资料等，引导学生熟悉各式各类施工标准图集和构造详图，并要会看现在流行的钢筋平法图。然后准备几套正在进行施工的建筑施工结构图和水电安装施工图，要求学生做好施工图预算。同时也方便学生结合实际进行实地参观考察，澄清疑问。不过每套图纸最好都有专家完成的工程造价及标准答案。此外，还可以安排学生实地参观、见习，让学生有充分的时间阅读图纸，安排学生到图纸所指工程现场施工工地上参观实习，收集资料。请施工人员现场讲解，使学生更具体、明确地把握建筑施工与结构构造要求。最后手算完成后，用“电算”，即用软件去检验计算的准确性，这样就将手算与“电算”相结合起来了。另外，还可以充分利用学校为工程造价专业类学生建立的实习基地和学校的基建处、校企合作项目等，为学生提供实习岗位，节假日和寒暑假还可以去顶岗实习，以提高学生的专业技能。

4、结　语

以上是笔者从事教学过程中的经验总结，要提高工程造价类专业学生的专业技能，这是一个系统工程，不是一朝一夕就能完成的，需要我们一线教师不断总结，不断研究，很多细节问题还有待进一步提高。

参考文献：

[1]郝丽，张云霞，姚少臣，应用型本科工程造价专业课程设置研究，中国建设教育，2009，8

[2]周胜利，应用型本科工程造价专业教学改革的几点思考，广东白云学院学刊，2006(1)

第3篇：语言文学类专业范文

关键词：高职；经济管理专业；问题；对策

高职教育的目的是培养高素质的应用型人才，主要是培养学生的实践动手能力和较高的将书本知识转化为职业技能的能力，而经济管理类专业属于应用科学，因此对于这一专业的学生，实践能力要求更为严格，因此在高职经济管理类专业教学中要尤其注意这一点，能让学生在学习期间得到更多的锻炼，在实践中提高学生的综合能力。

一、现阶段高职经济管理类专业教学存在的问题

1.1.实践教学不突出，重理论，轻实践

在目前的经济管理类专业教学中，教师经常是通过传授学生完整的经济管理理论体系，总体上来讲比较注重理论知识的学习，而对于学生的实践则是比较忽略，学校培养的目标也是研究型人才，而不是经济管理实用型人才，学生被动的接受理论框架，可能在理论知识上比较丰富，但是缺少将知识与现实环境相结合而适用于具体工作的能力，而这种能力正是社会所需要的，也正是一个经济管理应用型人才所必需的能力，而缺乏这种能力，学生对于专业的认同感就会降低，不能有效的将所学知识转化为实际能力，会让学生产生出专业无用的感觉。

1.2.缺乏“双师型”教师，对于学生的实践能力指导不够

很多老师具有丰富的专业知识 ，但是专业实践经验不足，这类老师能传授学生经济管理理论框架，但是在学生的实践中则不能给予更多的指导，导致实践教学的质量不高，学生难以通过老师来提高自己的实践能力。

1.3.学生实习合作型企业少，实习所学不够

学生实习是必不可少的事情，但是经济管理类学生实习不同于一般工科学生，一般工科学生进公司可以观摩公司技术流程，也能跟随公司项目，学习项目经验，但是经济管理类专业学生实习岗位可能接触公司机密，很多公司为避免机密泄露，对于这类专业的学生实习就容易流于形式，学生在实习中只能“打打零工”，这对于学生实践能力的提高是很不利的。

二、提高高职经济管理类专业学生实践性能力的建议与对策

2.1.改革课程体系设置，建立理论教学与实践教学并重的教学模式

经济管理类专业教学中，理论知识固然重要，实践教学也是必不可少的部分，自上而下，更新观念，统一认识是经济管理类专业实践教学建设和发展的动力。学生不仅需要丰富的理论知识，更需要将知识灵活运用的实践能力，将实践教学与理论教学提高到同一水平，学生才能在更多的实践机会中去积累经验，并将实践所获转化为自身的实践能力。

2.2.加强师资队伍建设

重视学生实践能力的提升，培养高素质的应用型人才，这对教师的能力有了更高的要求，教师要能在实训中引导学生进行实践，能让学生真正从实践教学中提高自己的能力，教师作为引导者要能引导学生将课堂上所学内容与实训相结合，将理论知识转化为自身能力。学校可以选择一批理论知识丰富的教师“走出去”，从事一些经济管理活动，或者可“引进来”，聘任企业单位中既有丰富实践经验，又有扎实理论基础的经济管理人员来充实教师队伍，增加“双师型”教师的比例，加强师资队伍的建设，能更好的引导学生的理论知识学习和实践教学的进行。

2.3.重构实践教学体系

对于实践教学方面，要规范化项目管理，根据社会和企业需求，建立实践教学体系，有针对性的提高学生各方面的素质，以此来适应社会的需求。以培养“四有”（即有崇高的职业道德，有独立的解决问题的思维能力，有较高的实践动手能力，有良好的从业品质）的高素质人才为目标，以提高专业素质和能力为核心，建立起完整的实践教学体系。实践教学中可构建各技能模块，包括语言表达能力，计算机应用能力，团队合作能力，突发状况处理能力等等，通过各个技能模块的锻炼，让学生能真正提高自己各方面的素质和能力。

2.4.建立完善的实践教学质量监控评价体系

对于尚处于摸索阶段的实践教学，需要一套完整的监控体系来规范化，并提高实践教学的质量。监控实践教学的过程，考核并评价实践教学的成果，注重学生在实践过程中对于能力的锻炼，可通过搭建实践教学网上管理平台等一系列措施来提高实践教学质量管理的规范化、制度化、现代化水平。对于学生实践的评价要能从各方面做出具有指导意义的评价，评定标准可以客观地、可操作性地引入社会评价系统，能让学生在实践之后感受到自身能力的不足，发现自己的缺点并在以后的实践过程中不断进步。

2.5.加强与校外企业的合作，发挥实习作用

学生在校学习，最终还是要走上各个岗位，服务于社会，实习对于学生来说是很宝贵的经验。因此，学校要加强与企业的合作，能与企业建立良好的基础，充分利用企业资源，建立校外实训基地，能让经济管理类学生在实习过程中真正参与到企业的项目中去，去观摩学习，并在其中学习到如何将理论知识与复杂的社会环境相结合的能力，能真正在实习过程中接触到平时课堂中学不到的知识，为以后的工作积累实践经验。

三、总结

经济管理类专业是一门实践性要求很高的专业，对于学生的能力要求更为苛刻，而当前的高职经济管理专业教学对于实践教学的认识还不足，因此，改变当前传统的教学模式，突出实践教学地位，让学生获得更多的实践经验，提高学生的将理论知识灵活化的能力和实践能力是改变当前现状的出路，要大胆摈弃传统教学模式中的不足，敢于创新，能真正建立一套突出实践教学的教育体系，为社会输送更多经济管理类实用型人才做出贡献。（作者单位：九江职业大学）

参考文献：

[1]周建松. 经济管理类实践教学的难点与对策. 浙江金融职业学院学报，2011.

第4篇：语言文学类专业范文

收费标准

学费标准

经济学类、文学类、管理学类、教育学类专业15000元/生/年，工学类、外国语言文学类专业16000元/生/年；艺术学类专业21000元/生/年；计算机类（中外合作办学）（物联网工程）专业30000元/生/年（四年），在美学习期间按照阿兰特国际大学的标准缴纳费用。

住宿费标准

1500元/生/年。各专业收费标准详见各省（直辖市、自治区）招生办公室公布的招生计划表。如政府对当年度学费标准进行调整，以政府规定的标准为准。

专业推荐

1、会计学

2、金融学

3、财务管理

4、国际经济与贸易

5、艺术设计

6、统计学

第5篇：语言文学类专业范文

关键词:外国文学;教学

随着近年来高校向应用技术型大学转变、培养实用型人才的要求，人才培养模式有着很大的改变。从以前培养应试型人才越来越向重实用、看实际的角度出发，高校培养人才正在从填鸭式教学向培养自主学习人才的方向转变。从长远发展角度来看，这种转变不仅促进了高校的发展和市场的供需结合，更培养出一大批优秀的创业型人才。

一、学生阅读量下降的原因

(一)便捷网络瓦解传统阅读

外国文学课程作为当代高校中国语言文学类专业的必修课程，在上世纪八九十年代曾经经历过短暂的辉煌，随着比较文学热的消退，外国文学不仅失去了它原有的热度，而且更加远离中国文化生活。“经典正走向寂寞和衰亡，时尚在欢歌笑语中闪亮登场。”［1］近年来，普通人民大众的阅读量在逐渐减少，随着网络媒体平台的增多、信息量加大，人本获得文字信息的平台不断增多，纸质书本和杂志不再是人们阅读方式的首选，这样无形之中就压缩了经典文学的生长和传播，而外国文学本来就远离大众人民生活，导致本来就狭窄的研究领域进一步缩小了。尽管是语言文学类的学生，现在大学生很少有阅读文本的习惯，加之现在信息方便，很多经典文学作品的内容梗概在网上随处可查，学生只要轻轻动动手指，就能轻松了解文学作品的大致内容，这虽然为了解文学作品提供了方便，但在另一个程度上也阻碍了学生的深度阅读和对文本的挖掘。“如此一来，本来可以帮助教育教学的电子设备和由此造就的时代，最终束缚了学生的阅读和自主能力。于理想的民主与创造，无疑是当头一棒。”［2］经典文学作品不仅是历史文化的见证，也是人类可贵的精神文化财富。像《悲惨世界》、《红与黑》等经典外国文学作品曾感染了一代又一代人的心灵，守护着我们的精神家园。然而，面对外国文学课程边缘化的窘境，思考怎样在培养应用技术型人才的前提下发挥外国文学的教育作用，使它成为有效培养人才的一大助力，是每一个教师应该思考和面对的问题。

(二)教材内容与研究方法脱节

可喜可贺的是现在很多外国文学课程的教师已经脱离了完全依靠课本的本本主义。与以往的教材至上和公众话语视角不同，大部分当代的外国文学教师已经可以根据自己的研究成果，向学生讲解一些有创新性的文学观点或批评理论。他们不仅把作品研究同作家的生活背景相结合，而且更多的运用现代主义的批评方式重新审视作品的精神内核和哲学含义。但是与此不对称的是仍旧因循守旧，不能展现新的文学批评面貌的外国文学教材。“现行的外国文学教材所选篇目，大多是我国建国以来选定的，几十年没有大变化。”［3］由于原来的文学批评方法单一，很多文学作品过于强调其社会含义的批判性，而忽视了作品本身的艺术性。如西班牙经典文学作品《唐吉诃德》，不可否认塞万提斯在刚开始创作这一作品时确实带有批判当时风靡欧洲的骑士文学作品的目的，但是随着作者创作的深入，他先进的艺术创作手法也在作品中闪现着光辉，如作品中的戏拟原则以及堂吉诃德人物形象的哲学象征含义。但是在现有的教材中，当谈到《堂吉诃德》这部文学经典时，总是强调人物的阶级属性及它的社会批判性，把堂吉诃德的荒诞理解成上层阶级对下层阶级的愚弄。作品固然反应了当时社会生活的某个侧面，但绝对不是作品的全部内涵。我们在学习文学作品时，不仅要透过其中的人物看到当时的社会赋予人物的特点，更要使它在当代话语之下重构内涵，赋予作品紧随时代的新意。但是当代大学生在学习过程中养成了依赖书本的习惯，甚至迷信书本，这不利于学生的创新和自主学习。因此，重新定位外国文学教材在当代中国语言文学类专业学习中的作用，进而加紧与之配套的新的研究方法，是我们当前要解决的重要任务。

(三)文化差异造成阅读障碍

由于文化不同、时代不同、历史积淀不一样，不相似的文化观念和时间及空间的距离感，使得大学生对于经典文本的理解往往会产生阅读距离，形成阅读障碍，从而影响大学生对外国经典文本的喜爱。不仅如此，我国的文学小说发展是从短篇的残丛小语发展而来，这与外国文学的长篇史诗式写作完全不同。相较于长篇作品，中国人的阅读习惯更倾向于有着完整故事情节的短篇作品，而外国文学作品中的大量铺叙与写景，都与中国传统的阅读习惯不相适应。展望当代文坛的文学作品，中外作家写作仍然有很大的差异。外国进入到20世纪以后，开始进行现代主义、后现代主义文学时期，集中的特点在于反情节和对艺术形式的创新，强调的是描摹现代人思维方式与情感内容，突出作品中的朦胧感与象征性。相较于外国文学，中国文学一直强调对现实的指导功能，因此中国的文学创作仍倾向于现实主义作品的叙事性创作。20世纪以来的外国文学很不符合中国传统的阅读体验，自然也就不容易被大学生接受。此外，随着消费文学的快速发展和文学网站的建设完善，年轻大学生更倾向于阅读趣味性更强、价值观更相近的快餐小说。不仅如此，当代大学生的观念新颖、个体意识强，对于教师推荐的传统名著有一种天然的排斥心理。他们宁愿自己在阅读世界中去感受，也不愿受别人的支配。漠视经典、追赶潮流是他们叛逆心理的突出表现。这些都成为当代大学生不爱阅读经典外国文本的原因。

二、调动大学生学习文本的解决办法

(一)吸引学生的学习参与度

可以认识到的是，当代高校教育应该是教学与科研的有机结合，从高校教师的角度来看，我们的身份应该是教师与科研工作者的二重结合;从受教育者的角度出发，应该把他们培养成学习者与研究者。他们的出发点都是处于对学科和专业的关注，都是用已知的和正在学习的研究方法对科学进行严谨的分析和推导。这一点在中国语言文学类学生的身上体现在对文学经典的阅读和在此基础上适当运用地文学批评方法进行研究。随着时代的发展，我们对教学工作者、对学生的要求越来越高，我们培养的不再是应试教育的精英，而是适应社会需求的实际参与者。高校教师在教学过程中已经不再仅仅局限于灌输观点，而是从实践的角度对学生提出更高的要求。“大学是传授知识的场所，更是在传递人文精神。”［4］作为中国语言文学类专业的教师，我们在教学工作中的引导作用至关重要，在学生远离经典的现状下我们要把他们的注意力重新引回文本，提升他们在学习过程的参与度、激发他们的阅读兴趣。在现阶段的学习生活中，学生也应重新对自己的身份进行定位，从高中的填鸭式非自主学习的方式向灵活思考与自主学习转变，提高自身的创新能力与怀疑能力。文学的发展与进步离不开学者的学习和探究，文学作品的公开性和传播性使人们接触它的机会要比其他学科多得多。学生应该利用这一优势，站在与教师处于平等地位的研究者的身份上行使自己先天的优势，而不是被动的接受学习。外国文学的教学应该摆脱传统的思维模式，把教授知识转化为教授学生学习的能力。“在大学中，听课只是次要的事情;重要的是，使学生与情趣一致、年龄相同以及具有自觉性的人紧密合作;在这里应当有一批卓越的有教养的人才，他们只为发展和传播科学而献身，而且在若干年中，他们只为自身和科学而活着。”［5］因此，应该积极鼓励学生在业余时间开办有关外国文学的社团或课外阅读小组，激发他们学习的兴趣，促使他们主动寻求新的文学观点，鼓励他们挑战经典挑战权威。教师也应适当地调试自己的心理状态，不再作为课堂话语的霸权者，允许并愿意倾听不同的声音，从知识的单向施受者转化为课堂的参与者与讨论者。

(二)鼓励学生质疑、创新

不可否认，在现代的教学课堂中，有些教师仍然尊崇传统的教学思路，因循守旧、迷信权威、人云亦云。其实现在仍有许多文学经典的闪光点等待学者去研究，等待学生去思考。“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的独特本质的创新精神引发出来，使其能够成为自觉、自由创造的人。”新的研究方法不断涌现，新的批评方法也层出不穷，给新时代的学者提供了很多新的思路和便利的条件。教师在研究中不应该故步自封，应该紧随时代，关注国内外前沿的学术信息，或者是给学生提供更多的研究思路，鼓励学生创新思考。随着学科的针对性加强，人才的培养越来越有针对性和实用性。传统的教学模式已经不再适应当代人才培养的需要。紧随时展，始终以培养实践型人才作为教育的出发点，把外国文学课程打造成一个帮助学生人格培养、提高学生独立思维、促进学生自主创新的专业课程仍然任重道远。

参考文献:

［1］罗益民．民主论与大学人文课程教学［J］．杨博文，译．现代大学教育，2010，(2)．

［2］李秉德．教学论［M］．北京:人民教育出版社，2001:243．

［3］徐媛媛．外国文学教学的尴尬与教学改革的几点思考［J］．喀什师范学报，2009，(1)．

［4］曾山金，等．人文、科学、大师:大学三要素［J］．现代教育科学，2004，(1)．

第6篇：语言文学类专业范文

2、本科一批7月15日至7月21日录取：“211”工程院校和部分经河南省批准的高校本科专业对口招生本科专业与本批同时录取。

3、本科二批7月24日至7月31日录取：一般本科院校(专业)、体育类专科专业与本批同时录取。

4、本科三批8月3日至8月7日录取：独立学院、民办院校的本科专业及公办院校的联办本科班等对口招生专科专业与本批同时录取。

5、高职高专一批8月10日至8月14日录取：本科院校专科班、高等专科学校及经批准的部分高职院校(专业)。

第7篇：语言文学类专业范文

    作为历史久远的传统类专业之一的汉语言文学专业,早在“五四”时期便已确立其基本内涵,而其专业中的课程系统组成是在20世纪中叶左右,在借鉴前苏联模式的基础上确定的。在时代的限制下,汉语言文学的人才培育方式发展为知识性的,其能力培育仅仅是知识传播下的衍生品,能力本质并不是其目的。如今社会迫切需要专业性能力较强的应用型专业人员对于汉语言文学类专业毕业的学生来说,展现自身能力及才华的主要方式就是写作,这也是社会各界对此类专业毕业生的最基础性的要求。从当今汉语言文学专业毕业的学生就业状况来看,他们的主要工作类型有:语文教育、文化宣传推广、新闻类工作、秘书、行政管理等,这些工作都要求相关从事人员具备较高的写作能力。所以,汉语言文学专业的学生,在大学时期要进行语言及文学基础知识的扎实积累,同时还要进行文学气质的培养、语言表达能力的提升、审美观念与创新思想的培育,这都是为毕业生踏上社会赢得欢迎所做的备战工作。所以,要从当前社会对汉语言文学专业人才所要具备的能力培育出发,针对其课程系统与培育方式进行相关的改进以及结构性的调整,整体提高汉语言文学专业毕业生对社会发展的适应能力,以此形成自身特有优势,不仅顺应实际需求,同时也是顺应时势潮流。

    一汉语言文学专业所具有的教育特色

    汉语言文学专业的毕业生的职业定位是比较模糊的,它不像建筑工程学、会计学以及医学类专业那样具有较强的针对性与实用性,因此难以与应用型直接相提并论。汉语言文学专业是传统的人文类学科,不仅承载展现人文精神风貌的重任,还承载着发扬和提高全民整体语言文化素质的重任。它的主要内容是对中外优秀文化及其遗产的学习与传承,其核心内容是关心人类社会生存发展的意义与价值,即对人类、国家、民族、集体、个人与自身的一种认知和社会责任。因此,其专业教育的特色在于其培育出的毕业生主要就职于人事的相关工作,对专业生人文素质的培育比较重视;教育非直接体现于应用方面,而是从对社会人文观念及精神文明择取的影响上加以体现;不注重直接创造出的、可以进行计算的经济收益,而是注重对无法以数值计算的社会收益的创造,等等。目前,在社会不断进步以及就业形势逐渐严峻的情况下,教育的实用性逐渐成为教育的追求目标。对汉语言文学专业的教育来讲,进行适当变革是很有必要的,在坚持传统的同时,积极与社会需要接轨。

    二当前汉语言文学教育存在的问题

    课程设置中存在的问题。比普修课课程安排,专修课的上课时间明显太少,导致对专业的深度学习出现不足;其次,教育教学方式中存有的问题,实践类课程安排较少,学生的专业实践能力不强。

    考核体制与考核形式方面的问题。部分学生对专业知识的研究及掌握不足,但是都能够顺利获得相关学分以及通过最终毕业考核,这其实是对专业考核体制与专业考核形式存在缺陷的一种展现。例如:部分试卷考核的只是一些简单的专业概念,等等。同时,试卷决定课程最终成功的观念使得学生们只关心考试的最终结果,而忽略教育教学的整个过程。

    学生对自身所学专业的热爱程度不足的问题。对自身所学专业的认知不足,缺少对优秀文化传承与发扬的光荣感及使命感,同时自身专业素养还有待提升。

    三汉语言文学专业教育可采取的措施

    1专业教学借助实用性理念来指导

    在《中国大学生》这本杂志中,该专业的就业方向被描述为各类的编辑职务、教师、文案策划工作人员以及文秘等。然而,现实中,这个领域的毕业生的就业方向多为新闻出版社、政府工作机关、企业公司以及科研机构,还有部分人从事了新兴的产业,诸如房地产、律师、金融外贸等。由此,我们可以看到,汉语言文学这个专业的就业面是非常广泛的,但是此专业毕业生的就业往往面临着有关专业的竞争压力,比如像新闻、公共管理、广告、文秘等专业。

    2优化课程,增加学生专业知识

    汉语言文学专业的课程量多且杂,包含了诸如古代汉语、现代汉语、古代文学以及现当代文学等十几门课程,为了使汉语言专业具有更好的竞争力,我们应当从三方面对课程进行优化:(1)课程内容精简化,要随着本领域的发展步伐,将最新的知识体系以及分析方法注入每门课程中。(2)核心内容凸显化,每门课程的结构都必须优化,学科基础的建立应根据此学科当前的发展来确定。(3)课程内容体系突出化,将各课程中的内容进行整合,使交叉重复现象最大限度地消除。

    3提高学生的专业应用能力

    为了满足就业的需求,必须提高专业的应用性,根据汉语言文学专业的就业方向,增加其专业应用性。应该在“读”、“写”、“说”这三个领域下功夫,这三方面的技能必须得到强化。此专业要从以下五个方面来进行实用性教学工作:现代各种类型问题的写作能力、古今各种问题类型的阅读能力、信息的调研能力、语言的教学能力以及口头表达能力。课程体系必须得到良好的设置,教学内容也应丰富化,最好是能够形成某些应用模块来辅助专业课程的教学。只有这样,学生的这五个方面的能力才能加强,为以后的工作打下坚实的基础,成为一个专业的汉语言文学专业应用人才。

    4要始终围绕着目标进行教学内容的改革

    结合开放式的人才教育培养目标,教育教学中后续课程与该课程的衔接工作应得到我们的重视。比如,在现代汉语和古代汉语中都有某些相同的文字,我们应该对此部分知识进行整合梳理,让重复度降到最低。安排课程内容的教学工作,不必追求过深,只要“够用”“必须”即可。要结合本专业的最新动态精选课程内容,培养学生的语言敏感度以及自主学习的能力。

    关于教学资源的选取问题,学校应根据课程改革以及教学大纲的需求,优化选择各种不同的教材。一方面要选择使用频繁的教材,满足语文教师的各种新需求以及现代教育的新挑战;另一方面要选择足够量的参考教材作为后备资源。这样一来,诸如教学标准的制定、教学大纲的实施、课程体系的确立、教学辅导的夯实、教学资源评价以及数字化工作才能得到有效的开展。我们要借助网络,稳步有序地组织有关的教学辅助资料以及与本课程有关的教材档案体系。

    四专业教育要具有创新的理念作为指导

    我们进行创新就要做到内容创新、教学方式创新以及教学思维的创新,各自的具体内容如下。

    1教学内容创新要突破专业限制

    该专业的毕业生虽然拥有着一个广阔的就业面,然而因为专业针对性不强,其就业工作往往受到其他专业学生的强力冲击。因此,本专业的教学工作不能仅仅考虑文学和语言本身,而应该适当地结合就业现状和学科的发展历史推陈出新,增强学生的职业技能。其实说白了,像广告、公共管理、文秘以及新闻专业,其实就是在汉语言文学这个领域经过创新发展起来的。由此可见,在具备扎实的专业基础前提下,我们还应该突破传统的限制,不断改革创新,让汉语言文学的优势发挥得淋漓尽致。诸如新闻传播、教育教学工作、社区文化管理、公关和文秘、广告文秘等,都可以成为汉语言文学专业的一个应用模块,借助各个模块的学校教育,学生可以获得宝贵的从业能力和动手能力。

    2强化培养学生的创新思维能力

    汉语言文学专业有着极强的文学底蕴,要求学生不仅要有坚实的东方文化底蕴,还要有深厚的汉语感情。学生创新素质的形成能力与自身关于东方文化的亲和力以及自己推陈出新的能力有很大的关系。学生创新思维能力的培养非常重要。一方面,教师要在思想上与时俱进,具有极强的意识以及新颖的教育教学思路,他们不仅要潜心实验、乐于探索,还要不断地开拓进取。要一改以往的那种文化传声筒的角色,通过创新活动培养学生的逻辑思维,针对某些社会问题(例如新媒体传播方式、博客等)可以为我所用,将其带到课堂之上供学生思考。另一方面,教师也要培养自己的思维创新能力。他们要利用自己渊博的知识,在教学工作中不断地创新,用新观点、新思想不断地激励学生,学生在巨大的感召力之下也会感同身受,进行探索、发现、分析、思考、创新。虽然,根据专业特点,此专业的教师大都不讷于言,然而,他们必须要以实际行动,言行结合,培养学生的自信心和善于思考的能力。

    总之,新课堂不仅饶有趣味充斥着人文气息,而且还洋溢着人性的光辉,它让师生之间的交流互动工作做到了最好,极大地调动了学生的求知欲望。新课堂从某种意义上说已经成为了精神栖息的最佳港湾,培育新型思维的一方沃土,更成为师生人生历程的一次洗礼。如今的我,还没有达到这样的境界,还不能实现如此完美的教学目标,但只要我站在了神圣的三尺讲台之上,我就要孜孜不倦、竭我所能地工作。学生是我国的未来,我们在进行中文教学的过程中,更应该贯彻实施上面提到的问题,学生实际掌握的语文知识丰富了,学生的汉语言体系自然就完善了,只要这样,中华文化才能不断地流淌,传统文化才能不断地传承和弘扬。

    参考文献

第8篇：语言文学类专业范文

近年来在人文素质教育和综合教育越来越受重视的情况下，众多高师院校虽也加大了包括文学和艺术等课程在内的人文学科的教学力度，但并没有真正从文艺类课程对师范生的重要作用方面来进行全面的教学改革和课程设置。笔者首先选取国内多所高师院校作为研究对象，通过上网搜集他们的专业和课程设置情况，发现多数院校开设的包括教育学、教育管理、小学教育、初等教育、学前教育、音乐教育、特殊教育等十多个本专科层次中，其相关文艺类课程，尤其是文学类课程偏少且零散，而各类教育理论课程多，且有向精深的专业化发展的趋势。以笔者为中心的课题小组，通过采访、问卷调查的方式了解了湖北省几所高师院校文艺类课程的教学现状，结果发现在受调查的420名不同教育专业的学生中，有43．7％的学生对现有课程中的文艺类课程设置不满意。虽然这些院校对各教育类专业学生开设了诸如音乐、美术、绘画、书法、中国传统文化等专业必修课或选修课程，但在课程的总体设置上还是明显偏重于教育教学理论的灌输，文艺类课程相对偏少，设置不全面，缺乏整体性和逻辑性，设置比例也不太合理，随意性大。就文学类课程来看，有的院校教育类专业完全没有开设文学类必修课程；有的只开设了儿童文学；有的只开设了中国古代文学作品选读，或中国古代与现当代文学作品选读，却忽略外国文学；有的开设的中国古代文学作品选读多达96学时。就艺术类课程来看，受调查的几所院校普遍较重视音乐、美术、绘画等课程，而对影视、戏剧和表演重视不够。笔者认为应该在高师院校各教育专业中较为全面系统地、有计划和步骤地开设文艺类专业必修课程，并且应该使它形成一个完整的课程体系纳入到人才培养方案中，并严格地贯彻执行。尽管我们不能具体明确地规定到底应该开设多少门文艺类课程才算全面，每门课程应该开设多少学时才算合理，但是对于所有的教育专业的学生来说，一些最基础的，与他们的教育专业和方向、未来的教育工作相关的文艺类课程应该全面开设，对古今中外优秀的文学和艺术作品都应该有所了解和掌握。

二、高师教育专业文艺类课程教学体系的建构

在高师院校各教育专业设置一个科学合理、行之有效的文艺类课程体系，首先要明确该课程的性质。文艺类课程应是每一个教育类专业学生必学的专业基础必修课程。该课程旨在向师范生“传授相关的文艺基础知识，培养学生对文艺作品及其相关活动的欣赏、创造”［2］；其次因“文艺各门类的审美特性具有一致性与相通性，它们虽采用的媒介不同（线条、色彩、声音、肢体动作等），但都是通过塑造出感人的艺术形象给人以审美愉悦”［3］，因此其众多课程可以“整合在审美教育的同一框架下”，按照学生的认知规律，建立一个具有整体性、系统性、逻辑性的课程体系和系统，同时作为一门具有多元性和综合性的课程，在教学中需要汇聚多方面的力量和教学资源来共同完成。在具体的课程设置和安排上可以从以下四个方面进行操作：

1．按专业区别对待

文艺类课程虽内容丰富、类别庞杂，但据其特点我们可以简单地分为文学和艺术两大课程系列。在具体的课程设置、安排和教学过程中，一定要注意结合各教育类专业学生所学的具体专业和方向的需求，课程的设置和具体安排要因学生所学的专业和方向而有所区别、调整和侧重，不是所有的教育专业学生同时开设门类、内容、学时完全相同的文艺类课程。比如儿童文学这门文学课程，对于学前、小学、初等教育专业的学生来说一定要开设，且课时量要有所保障，但对于教育学、教育管理、汉语言文学（中学语文）教育专业的学生来说可以不开设。而中外文学作品选读、书法、音乐、美术等课程应该面对所有教育专业的学生开设，但课时量应该有所区别，对于艺术和学前教育专业的学生可相应提高音乐、美术、舞蹈、声乐、器乐、绘画、表演等课程的课时量，而小学和初等教育专业的学生可适当提高书法、绘画、演讲、朗诵等课程课时量，对于教育学、教育管理、汉语言文学（中学语文）教育专业的学生来说，在可增设摄影、陶艺等艺术类选修课程同时，又需适当增加中西文化、中外文学经典赏析等必修课程的课时量，以让学生能够拥有更加深厚和广阔的知识文化背景。

2．按年级科学设置

类别丰富的文艺类课程，应从整体性原则出发，按年级逐年呈阶梯状系统开设。笔者建议在大学本科阶段的前三年同时开设文学和艺术类课程。具体安排如下：一年级可开设包括音乐基础、美术基础、书法、声乐等在内的艺术基础知识和训练课程；同时开设艺术概论、文学概论、美学概论、写作等一些文学理论和实践入门课程，当然，在向教育类专业学生介绍这些文艺基础理论时，不必像对中文和艺术专业学生那样讲得深透和具体，其主要任务是介绍文艺鉴赏的方法和正确的审美观念。二年级建议开设音乐欣赏、美术欣赏、舞蹈与形体、朗读与演讲等艺术欣赏类课程，和儿童文学、中国古代文学作品选读、中国现当代作品选读等文学类课程，主要目标在于培养学生们的审美体验，艺术感受和感悟能力。三年级建议开设艺术创作提高类课程，如器乐、表演、绘画、手工等；同时开设难度稍大的外国文学作品选读、影视作品欣赏、影视文学、（儿童）文学创作等文学类课程。

3．按课程类别灵活安排

由于文艺类课程类别庞杂，具有多元、开放的特点，因此，在课程的具体设置安排上必须要打破原有教学的僵化模式，整合各方面的师资力量与资源，按照教学内容分阶段、由不同教学院系（如艺术学院、文学院和教育学院等）的专业教师共同授课，集体完成该课程体系的教学任务，而每一个教师只负责讲授与自己专业相关的内容和课程，这样在提高了各门课程教学效果的基础上，保障了整个文艺类课程体系总体教学目标的实现。但在各门课程教学设置安排之前，各教学院系应组织教师集体备课，共同确定教学内容、授课方式、教学重难点等，共同制定教学大纲和考试大纲，而不能由任一个教师独断、随意安排。且在具体的授课过程中，各教学院应对教师的授课情况进行监督和考核，任课教师对原定的教学计划不可随意更改。但同时需注意的是无论由多少个教学院系、多少位教师共同授课，一定要注意既避免重复，又要相互关联贯通，同时要重视对任课教师教学效果和学生学习效果考核的规范性。在考核过程中各教学院要相互通气，统一标准，严格要求，避免因标准不统一而导致教学和考核的混乱。

第9篇：语言文学类专业范文

辩证地来看，优势即是包袱，所谓“优势”背后总隐藏着与之相应的巨大“困境”。困境之一：专业名称“老旧”，“大而无当”，就业指向“模糊”。在以就业为导向的大众化教育语境下，悠久传统虽然使汉语言文学专业获得了厚实的基础和成熟的经验，但同时必然会带来新的“困惑”：能否适应新的“水土”。仔细想来，汉语言文学专业名称的“大而无当”和既有培养方案的设计，确实导致了其就业指向性的“模糊”。当价值准则指向实利和工具后，我们就必须直面学生的质问：汉语言文学专业毕业生出路在何方？我们只能宽慰他们，就业面很广！然后，“引用”此专业毕业生在诸多领域已取得的不俗成就来论证汉语言文学专业的就业前途之光明，乍听起来让人信服，但实难获得他们内心的认同。就业面“宽”，造成了学生就业目标的模糊和就业指向的“游移”，学生入校前的“朦胧”逐渐转变成入校后的“困惑”。公务员、教师、研究生、记者、企事业单位文职人员……目标越多，诱惑越多，学生什么都想尝试或获得，“可能性”越“丰富”致使他们的努力方向就越模糊，知识和能力的“图谱”很难清晰地建构和完善。困境之二：新教师难以引进，既有教师教学观念滞后。为了适应社会需求和满足就业需要，地方性高校的汉语言文学专业都对各自的人才培养计划做了许多与之适应的调整。为了让学生具备新闻传播和办公文秘的知识和能力开设了《新闻学》、《秘书学》类课程，为了提高学生动手能力开设了《办公自动化》类课程，为了改变学生“应用性文本生疏”现状开设了《应用写作》类课程，为了让学生懂得“待人接物”开设了《交际美学》、《礼仪交际》类课程……这一切调整势必意味着新闻类、文秘类、公共关系类教师的引进和培养。“外引内培”几乎是所有地方性高校强化人才储备的“良方”，但这些学科高学历人才的“全国性”匮乏和地方性高校人才政策的普遍“高端化”，使得此类人才的“外引”工作举步维艰。学科惰性使教师难以舍弃原有专业背景，甚至不愿在新课程方面“分心分力”，使得此类人才的“内培”工作“进退维谷”。而且，积习难以颠覆，传统专业的教师观念滞后，教学内容陈旧，课堂组织形式单一，与新传媒时代的学生需求之间构成尖锐的矛盾。文学类课程教师，按“生平—思想—艺术”的模式组织教学；［3］语言类课程教师，依然按照“原理—举例—练习”的模式组织教学。如果教师不更新观念，吸纳新知，岂能驾驭当下学子呢？由汉语言文学专业衍生出来的新闻方向和文秘方向的人才培养计划，多是在旧有专业课基础上增开新的若干方向课程。而这些新设课程，很少能为已有教师承担。废除因人设课，提倡因需设课，此理大家都懂，但谁愿意干这费心费力的活呢？困境之三：学生为就业而学习的“功利”心理和“应然”的专业人才培养方案之间的强烈冲突。高等教育的飞速发展和高校毕业生的就业难题，是地方高校汉语言文学专业必须应对的挑战。十多年的连续扩招，使汉语言文学专业人才的社会需求相对饱和，就业形势日益严峻。面对挑战，学生本能地拥有了为就业而学习的功利心理。台州学院汉语言文学专业对近年的毕业生做过抽样问卷调查，“77.3%的同学反映有许多适应社会需求的专业课还有待开设，专业技能还需要强化训练，单靠短时间实习积累的工作经验还不足以应付岗位的特定要求。”［4］如果不虑及市场需求和学生功利心理，必然招致学生的反感和市场的排斥，专业的生命力和竞争力就会逐渐丧失。浙江大学汉语言文学专业曾在毕业生中做过一些调查，45.5%的人认为汉语言文学专业学生的社会适应能力不强，经过一年以上才能适应后来的工作环境。［5］但是，专业人才培养方案的制定应该具有自身独特的学理性和前瞻性，不能一味迁就当下的市场需要和学生心理，因为市场需要具有某种“应时”的特征，学生心理也未必是“真理”。所以，汉语言文学专业人才培养方案又必须围绕着其“应该”具备的知识谱系和能力结构制定，追求人文素养的整体养成和“能说会写善思”能力的综合培养。重视就业导向和建构应备素质之间存在着激烈冲突，我们只有处理好两者的关系，才能实现汉语言文学专业在新形势下的顺利转型。

二、汉语言文学专业转型的对策及路径

大多数人都现实地认为，汉语言文学专业的当下对策应该是继承性保护和创新性改造相结合。［6］在积极呼吁倾斜政策之余，更需“自力更生”。我们必须正视汉语言文学专业的固有优势，直面本专业在当下高等教育中所处的困境，寻求自身转型的对策与路径。

对策之一：人才培养目标的重新定位。地方性院校的办学定位和就业导向确定了其汉语言文学专业的培养目标。它不同于研究型大学汉语言文学专业对学科理论的单纯关注，以培养高层次学科人才为其目标；亦不同于职业技术学院类似专业对学生进行“工艺流程”式的以培养技工为目标的全程职业化训练。而地方本科高校汉语言文学专业的人才培养目标应该定位于学科理论与职业技能之间的专业培养层次，既要“上承”学科研究成果，又要“下接”职业技能训练，让毕业生具备相当的素质与修养以支撑其技能，增强其就业竞争能力。第一，促成人才培养目标由“单一化”向“多元化”转型。自有汉语言文学专业以来，它从来都是以培养“语言文字工作者”为其单一目标，包括语文教师、新闻工作者、各级各类行政事业单位或部门的文职人员，从事与语言文字密切相关的各种工作，有比较扎实的语言文字功底即能胜任。但现代社会已经日益多元，职业分工重新整合和建构，单纯的语言文字功底已经不能胜任各工作岗位的全新要求。这就要求汉语言文学专业必须对其人才培养目标深入探究，重新定位。在保证其学好既有的专业“核心课程”和拥有“能说会写”的“核心能力”前提下，还要具备人文社会科学、自然科学以及文化艺术等方面的基础知识和基本修养，并根据就业市场对人才规格的需求，形成“基础保障”与“特长培育”相结合的培养模式。以台州学院汉语言文学专业为例，从1994年开始在既有的汉语言文学（师范）专业基础上尝试拓展了“应用中文”专业，后又把其凝练为文秘方向，后来随着市场需求变化，2002年将汉语言文学专业分流为师范方向、新闻文秘方向，让学生依据自己的兴趣爱好和就业需要在一定范围内进行课程模块选择，让就业导向和学生选择参与到人才培养目标的构建中去，让学生对学习更具目标感和针对性。第二，推进人才培养目标由平面的“传统型”向立体的“应用型”转变。所谓平面的“传统型”人才，是指只懂得运用语言文字工具的人才，只与书本等平面媒介打交道，不熟悉现代传媒技术。立体的“应用型”人才，不但能熟练使用汉语，也能熟练使用现代传媒科技。以语言文字为载体的文化（文学）日渐被基于IT技术的现代多媒体文化所分割或取代，传统的文职岗位变成了需要现代办公技术和综合能力的职位，更多的新文职岗位还需要学生拥有各种现代传媒技术。从近些年台州学院汉语言文学专业毕业生看，这种语言文学、影视传媒、网络传播和现代文秘等方面知识能力兼具的创新型人才倍受欢迎。为此，汉语言文学专业人才培养计划必须调整优化课程体系，落实强化实践环节，但对于汉语言文学专业的人才来说，必须以文化修养和文字功底来做根基，现代技术媒介等技能之“花”才会愈开愈美丽，否则，只能是无本之木，无果之花。

对策之二：课程体系的合理设计。坚持以能力构建为基本指向，以提高学生综合素质为基本原则，积极调整课程体系以促进专业改革。应用型人才是地方性高校汉语言文学专业的培养目标，以“立足于一定的知识体系，以实际的操作技能来展示其能力水平”。［7］要想有效提升学生综合应用能力，我们就必须正视本专业在当下所处的种种困境，研析就业市场的多重需要，遵循汉语言文学专业人才培养的规律，重新梳理和整合人才培养方案的课程体系，在保持专业的固有特色和既有优势的同时，力求实现教学资源的有效配置和课程体系的科学设置，从而实现人才培养目标与未来职业需求的吻合。因此，课程体系设置必须从“强化应用”与“彰显特色”两方面着手。加大应用类课程的比例。随着各种新型就业岗位不断涌现，汉语言文学专业毕业生仍是各种现代文职人员和各种媒体工作者的主体。依据未来社会发展的需要，我们可以在应用类课程开发上加大力度，提升学生在多种电子设备方面的使用能力，以适应工作自动化、信息化的现代社会需要。当然，在追求应用性的同时，汉语言文学专业绝不能失却其固有特色。必须继续开设许多的“该有”专业基础课，这些课程貌似“无用”，但在提升学生人文综合素养和能力方面堪当“大用”，拓展其未来更大的发展空间。课程体系的优化必须以基础知识和核心能力为中心，以人才市场需求为导向。课程体系可以由公共课、专业基础课、专业选修课等板块构成，大致比例为4∶4∶2。公共课包括公共基础课和公共选修课，公共基础课主要是素质教育与通识教育类课程，包括政治理论、外语、计算机、体育等，公共选修课分人文社科类、经贸管理类、自然科学类、艺术技能类、师范教育类五类，旨在加强通识教育，拓宽学生的知识面，培养学生各种技能，提高学生的综合素质和社会适应能力。专业基础课主要为汉语言文学专业的传统主干课程，完成专业知识体系和能力的基本建构。专业选修课主要是为了完善知识体系和提升专业能力的各类课程，如：新闻采写、公共关系、公文写作、秘书实务、广告设计、信息处理等，每门课程课时不多，但指向明确，内容丰富，学生可根据自己的需要有侧重的选修。在课程体系设计层面，必须保证学生能够成为既有扎实深厚的基础理论和专业知识，又对就业市场需求具有很强的自适性，拥有可持续发展潜力的复合型人才。

对策之三：教学方法的多元尝试。随着高等教育大众化的推进和教学改革的新进展，作为传统专业的汉语言文学，尤其有必要改变传统的“讲－听－读－记－练”的单一课堂教学方法，每门课程都须进行教学方法的多元化尝试，寻找适合自己课程特点和规律的成功教学模型。探究式、自学－辅导式、研讨式、自主学习模式、协作式等各种均可，亦可融汇综合各种方式的优点形成自己独具特色的教学模式。一种成功的教学模型往往会激发学生把兴趣和精力聚焦于某门课程的知识体系和能力提升，养成乐于阅读、乐于思考、乐于操作的良好习惯。汉语言文学专业可以通过阅读习惯、思考习惯和写作习惯的养成，以强化学生的问题意识、训练学生的思维能力和提高学生的审美能力为主要目标，建构起一批有效的教学模型。如台州学院汉语言文学专业在文学类课程中实施了“内外交叉—深度互动”的教学模式，收效显著。为了实现建构学生的文学史知识体系的宏观目标和培养学生的作家作品审美鉴赏能力的微观目标，搭建了一个“一中心－三平台”的教学架构，实现学生知识和能力的双重自我建构。作为架构“中心”的课堂教学，可以“问题设计”为核心，以“是什么——如何是”为脉络，按知识逻辑关系来结构教学内容（非简单的线性结构），这种课堂教学设计的特点是密度大，连贯性好，节奏紧凑，其优势在于能够深度落实教与学的互动，激发师生思维的碰撞交流，不是纯形式的为互动而互动的问答。同时，可以搭建辅助教学的“三平台”：一是精品课程网站，充分利用其丰富的教学资源，使其成为辅助学生课外学习的重要平台；二是教学博客、QQ群、微博等信息互动平台，充分利用它们无障碍互动的特性，使其成为教师引导学生、为学生答疑的课外深度互动的重要媒介；三是学习性活动，举办“读书俱乐部”、话剧节、影视改编与制作、专业考察等课外活动，深化课程内容，培养学生课程兴趣，提升学生专业素养。这个教学模型实施后收效明显，学生的阅读兴趣明显提高，能够做到课前预读和课后复读；学生的问题意识明显增强，习惯于提问，习惯于思考；学生的审美能力明显提升，能够主动体悟，主动鉴赏。