成人高等教育培养方案精选(九篇)

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第1篇：成人高等教育培养方案范文

论文关键词：成人教育；人才培养模式；校企合作

所谓人才培养模式是指学校为实现其培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式，它主要包括专业设置、课程模式、教学设计、教育方法、师资队伍组成、培养途径与特色、实践教学等构成要素。而目前的成人高等教育人才培养模式大多沿袭普通高等教育模式，在学生的知识、能力、素质的构建上缺乏较为统一的观念。成人高等教育要真正实现与普通高等教育一样较快发展，必须构建适应社会发展需要、具有鲜明特色的人才培养模式。简单复制普通高等教育版本的成人高等教育培养模式亟待改革与创新。

一、普通高校成人教育培养模式现状

目前的普通高校成人教育培养模式存在着诸多问题，主要表现在：一是套用普教的方式进行人才培养，采取了传统的普通高等教育的“学科式”教学和人才培养模式，即以传授系统的理论知识为主要教学任务，以学术性质量标准衡量成人高等教育质量；二是教学水平相对较低，由于没有突出的办学特色、缺乏针对性，很多专业课程都是普教教师兼代，是其“第二职业”，投入精力有限，重视程度不高，教学偏理论，只注重学科知识完整性和系统性，轻实践，学生缺少动手操作的机会，教学质量无法得到保证和提高；三是成人教育社会服务意识淡薄，缺乏与经济建设和社会发展的有效结合，成人教育的发展规模及人才培养规格要求，远远不能与社会经济结构和社会生产力发展水平相适应。

成人高等教育包括学历补偿教育、职业技术教育、岗位培训和社会文化生活教育。一直以来学历补偿教育是成人高等教育的主要内容，但随着我国经济建设的发展，学历补偿教育里面的专科层次已接近饱和，本科(专升本、专接本、专转本)层次是大势所向；另一个重心就是职业技能培训，成人高等教育和高等职业技术教育都有向这方面转移的趋势。尤其是现在我国规模化企业不多，规范化程度不高，很少企业承担职工职后教育任务，社会行业培训也很不发达，成人教育具有与社会联系紧密，占有高校优质教育资源的优势，在为成人提供更多的继续教育的机会方面将长期担任主力和骨干。因此改进管理模式，并把校企合作办学作为新的发展战略方针，积极探索校企合作教育模式和校企合作机制是我国成人高等教育改革和发展的一个重要趋势。而高职院校固有的培养机制和专业培养特色更有利于这种培养模式的建立与运行。

二、校企合作，创新人才培养模式

(一)紧跟需求，准确定位培养目标和教学模式

应紧扣地方社会发展需求定位培养目标，着力培养生产、服务第一线的职业性较强的应用型人才。重组学科内容和结构，将原来以学科为组织方式的课程体系，改革为以职业能力要求为组织方式的课程体系，变学科导向为市场导向。打破统一的教学计划、统一的教学评价标准，形成以不同社会需求定位的教学模式。其中校企合作订单式人才培养就是一种很好的模式。企业提供人才需求标准，学校根据企业的需求标准制订教学计划，双方共同探讨、研究制定人才培养方案。这种“量身定制”的培养模式、主动与市场接轨的教育理念，成为教育主动服务社会发展的新形式，更好地履行了成人教育培养人才和服务社会的职能。

(二)充分调研，建立完善的专业课程体系

借助校企合作平台的人才培养模式必须以培养应用性、技能型人才为目标、以提高能力为中心，以获取知识为基础、以培养制度为保障循序渐进，稳步推开。其中专业课程体系是构建人才培养模式的关键环节，“课程体系是人才培养的核心要素，而其他要素则是为了使课程体系正确而有效的安排和施教从而使培养目标得以落到实处”。成人高等教育培养的人才要得到企业、地方的认可和欢迎，就必须依据地方社会、经济、科技、教育发展的形势，充分调研，不断修订教学计划、教学大纲，及时更新课程结构和内容，突出教育教学的实效性、针对性，按需施教。要科学地进行课程设置，重点提高学生分析问题、解决问题的职业技能；要与产业分工所产生的组织生产流程相吻合，要使培养的人才具有适应岗位的专业技能和知识拓展的能力；在结构上更要改变理论教学和实践教学的比例，加大实践性教学的比重，重视人才培养的综合性训练，使培养的人才具有专业经验和实践能力。具体而言，要本着少而精、新而实、博而通的原则。

(三)挖掘地方资源，建立灵活的互动式人才培养机制

以江苏省泰州职业技术学院为例，近年来，该院充分发挥现有的“中国医药城人才培养培训基地”、“江苏省国际服务外包人才培训基地”、“泰州市中小企业创业培训基地”、“泰州市退役士兵教育培训中心”、“泰州市城镇医技人才培训基地”的作用，建立和完善机电技术培训基地、建筑业人才培训基地、医药化工人才培训基地和现代营销人才培训基地，主动对接园区、社区、企业的需求，加大对企业员工、再就业人员、农民工的岗位技能培训和包括中职毕业生在内的各类社会人员的继续教育，学院利用自身的人才、技术、信息、设备优势，开展了各种科技和社会服务。

此外，随着服务外包领域的逐步拓宽和服务外包产业层次的逐步提高，服务外包企业对人才培训和具备高技能复合型人才的需求日益旺盛。该院本着“政府协调，校企结合，市场化运作”的理念，服务企业、服务地方经济发展的原则，还主动加强与医药、计算机软件、船舶、机电、化工、物流及其他行业的联系，积极开展与中国泰州医药城、泰州软件园、机电、化工、物流等服务外包企业的合作，承接服务外包人才培训工作，同时依托人才培训基地，结合该院教学特色，建立校企合作“订单式”人才培养模式，根据服务外包企业发展需要和教学要求，制订教学计划、课程设置方案，实施具备课程置换功能的特色教学。通过全方位培养人才，为泰州服务外包企业构建合理的人才结构，培育既有精通相关行业知识的专业技术和研修人才，又有能满足多种服务外包工作需求的复合型应用人才，实现了校企合作的“双赢”局面。

在加强校企合作的内涵建设的同时，还要积极扩大外延，建立灵活的互动式人才培养机制，采取灵活多样的办学形式，坚持“走出去、请进来”，加强与社会各界的联系和沟通，要从刚开始的企事业单位逐渐扩展到与当地政府、社会团体、行业协会等构建教育资源共享、供需互动的办学机制。该院在2011年3月还与江苏省兴化市人民政府签订了全面合作协议，通过这次合作，在服务地方经济社会发展中借助兴化市这个广阔的平台，既可以推进该院的发展，又可以促进校地校企紧密合作，使学院的教育教学更上一层楼。

(四)精益求精，强化品牌意识

根据地方特色，打造成教品牌，是提升学校成人教育档次的重要途径，也体现了创新人才培养模式后取得的成果。泰州职业技术学院作为江苏省泰州市的退役士兵教育培训中心，为了办出特色，进一步提升退役士兵教育培训品牌的品位和质量，扩大行业培训的影响力，打造了“学历+技能+就业”退役士兵培训的“泰州模式”，该模式得到了军地高层领导的充分肯定，成为学院社会培训的亮丽品牌，中央新闻媒体为此还专门进行了现场采访和宣传报道。

(五)加大重视力度，建立合理的质量管理机制

第2篇：成人高等教育培养方案范文

关键词：成人高等教育；农村实用人才；教学模式

本文是青岛农业大学课题（课题编号：CJ1131）阶段性成果

中图分类号：G724 文献标识码：A

原标题：成人高等教育农村实用人才培养教学模式的创新探求

收录日期：2013年5月24日

农村实用人才，是指户口所在地属于农村，掌握一技之长，具有一定经济头脑和经营创新能力，在农村经济实践活动中发挥示范带头作用的农村劳动者。现有的成人高等教育成为培养农民实用人才的主要培训途径，然而无论是从农村的学习环境与条件来看，还是从农村成人的学习特点和学习需求来看，要培养“留得住、用得上”的人才，不仅要具有“开放”理念的教学管理模式，而且要有新型教学模式。

一、成人高等教育培育农村实用人才的优势

成人高等教育是高等教育的重要组成部分，经教育部审定核准举办成人高等学校教育有：远程教育学院、广播电视大学、职工大学、普通高校的成人（继续）教育学院等类型。

（一）成人高等教育作为继续教育、终身教育，能紧密与社会经济发展、科学技术进步相联系。为了满足成人在选择学习方向与内容方面的职业需求和直接效益，成人高等教育能够瞄准产业和市场的现实变化与预期需求，有针对性地满足从业人员实现个人发展、转岗就业、提高技术层次等方面来设置教育模式和培养方案。

（二）成人高等教育的服务视野不断扩大。当今时期成人高等教育的任务已发生战略性转变，能从终身教育的角度和构建终身学习体系的任务出发，不断扩大成人教育的服务面，为在业、在岗、离退休以及闲散在家的其他人员服务，满足他们的各种学习和需求。

（三）成人高等教育办学形式多元化。由于成人高等教育具有培训周期短、见效快的特征，所以能够满足社会全体成员的各类学习需求，以及开展各种形式的教育培训。切实做到学历教育与非学历教育同步、学校形态教育与岗位技能培训并举、函授与业余相结合，并以社会发展为办学出发点，坚持创办丰富多彩的办学形式。

成人高等教育以上特点，就为培育农村实用人才提供了良好的平台，而且接受教育的农民朋友可以学到多种实用技术，他们还可以在此结识志同道合之人，可以交流、借鉴，甚至可以合作，为他们以后的发展提供了良好的空间。

二、成人高等教育农村实用人才培养教学模式存在的问题

成人高等教育为农村培养了一批“留得住、用得上”的高素质实用人才，但在教学模式上也存在一些问题。本文采用调查问卷的形式，对成人高等教育农村实用人才培养现状予以调查、分析和研究，主要涉及新型农民创业培训人员。调查问卷为分层抽样调查，共发放问卷400份，回收390份问卷，回收率97.5%，其中有效问卷为382份。调查内容主要涉及农村实用人才培养现状、培养模式、培养资源、培养需求以及培养效果等内容。

（一）培育农村实用人才结构不合理。农村实用人才结构不合理主要体现在三个方面：一是专业结构不合理。从本次调研情况来看，大部分成人高等教育培育的农村实用人才仍停留在种植、养殖这种周期较长、获益较慢的行业，对于市场经济日益需求的农产品精深加工、物流、营销等方面人才较少；二是技术结构不合理。农村实用人才大多数有技术无职称，有职称的多数也是低层次的初级人才，高级人才奇缺。本次调研有45.1%参加农村实用人才培训的学员希望参加有技能证书的培训；三是年龄和文化结构不合理。在农村实用人才中，达到高中、中专以上文化程度的很少，40岁以下青壮年大多数出外打工，在家的多是老年人和妇女，对科技的认识和接受能力较差，导致农村实用人才年龄偏大。本次调研中年龄处于40～50岁之间的学员占到了56.76%，未能形成合理的人才梯队。从学历构成来看，高中及以下学历占到总数的48.65%，已不能适应现代化农业发展的需要。

（二）农村实用人才培养模式比较单一。目前，农民获取农业技能的渠道，仍然是世代相传和农技推广站的推广，政府设立的农村实用人才培养机构发挥作用还不明显。调研中仍有6.76%的学员不知道有成人高等教育，参加新型农民创业培训是他们首次接受的成人高等教育。政府组织的培训一般以乡镇为单位，每年培训次数一般不会超过三次。调研中发现，过去的一年里参加农村实用人才各种形式的培训，没有参加过任何形式的培训和参加次数三次以下的占有绝大部分的比例。农村实用人才的培养还缺乏系统性和针对性，培训力度仍需进一步加大。

（三）农村实用人才培养效果不理想。从调研统计数据得出，21.30%的人对成人高等教育农村实用人才的培训感到满意和非常满意，有19.56%的人认为不满意。影响满意度主要有四个方面原因：一是培训内容理论性过强，不符合生产需求，操作性差；二是讲授的知识不够全面；三是时间短，缺少后续培训；四是农村实用人才培训应与农民家庭增收相脱节，培训内容用处不大，调研当中有67.57%的人认为面授加现场指导是较好的培训形式。由此可见，加强成人高等教育对农村实用人才的培养，只有将农村实用人才培养与重点产业、新农村建设工作相结合，培训工作与农民家庭增收相联系，才能真正调动广大农民参训的积极性和主动性。

三、探讨适合成人高等教育农村实用人才培养特色的教学模式

我国是一个农业大国。加强对农村实用人才的培养，对推进新农村建设、促进农业稳定发展和农民持续增收都起着举足轻重的作用。因此，农村实用人才队伍亟待壮大。加强农村实用人才队伍建设，已成为一种趋势，把握好农村人才培养的特殊性，建立新型成人高等教育农村实用人才培养教学模式应做好以下工作：

（一）“农”字当头，实行专业及课程设置改革。我国经过三十多年的改革开放，解决了大量农村的贫困人口问题，基本解决了温饱问题，并正在向小康方向去努力，但是要看到现在农民的人均收入也仅仅是相当于城市居民收入的1/3左右，农民人均收入的增长速度落后于我国城镇人均收入的增长速度，而且这个差距现在还在继续扩大。所以，在这种状态下解决三农问题，解决农民增收问题就显得更加重要。农民增收了才能够成为我国工业品最大的需求市场，工业品有了市场，我国的内需和消费才会日益旺盛。

教育部在2004年2月公布的《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出：“开展农村成人教育，促进‘农科教’结合。农村成人教育要以农民实用技术培训和农村实用人才培养为重点。充分发挥农村成人学校和培训机构的作用，充分发挥高等农林学校的作用，建设‘高等学校农业科技教育网络联盟’，为农业科技推广、农村教育培训作出贡献。”成人高等教育农村实用人才的培养要明确“农村”这一基点，专业设置应遵循成人高等教育与农民就业创业教育紧密结合，充分体现农村人才培养目标，突出实用技术和实践能力培养。针对目前农村产业结构调整、劳动力转移的需要，应开设生态农业、农业信息技术、农业生物技术、农产品检测、农产品营销等适应现代农业科技发展的新兴专业，增加技能型、实践型、应用型课程的比重，针对不同层次、不同需求的农民，科学设置培训专业，保证通俗易懂、先进实用，能够解决农民面临的实际问题。

（二）建立科学的人才培养体系。《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》指出：构建终身教育服务平台，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育，调动全社会发展继续教育的积极性，充分发挥学校教育、行业企业教育、社区教育、现代远程教育的作用，促进各种教育资源的整合与共享，构建社会化、信息化、覆盖城乡的继续教育网络，使城乡劳动力和社区各类人群都能得到生活和发展所需要的教育服务。构建科学的人才培养体系是成人高等教育培养农村实用人才工作的重中之重，很多成人高等教育机构都在尝试改革创新，成人高等教育培养农村实用人才应力求形成多层次、多目标、多样化的培养体系，应以应用型人才培养为主，积极探索研究型人才培养机制，构建多样化人才培养模式。

灵活多样的培训方式是调动广大农民参训积极性，提高农村实用人才培训效果的关键。建立科学的农村实用人才培养体系应做好以下几方面工作：一是构建人才培训平台。利用高等院校丰富的教育资源，有针对性地对一些本土的农村实用人才进行脱产培训；二是增加学员到外地进行考察、学习的次数，在本样本中，调研学员认为采取何种方式开展培训效果较好这个问题时，有75%的学员有想去外地进行考察、学习的强烈愿望，这样既能开拓他们的视野，也能迅速提高他们的技能；三是对重点实用人才重点培训，积极推行人才交流制度，全方位、多角度培训人才；四是对农村实用人才实行多元化教学、按需施教。采取集中教学、基地实践、网络教学与引导农民自学相结合的办法，着力推行“订单式”、“点菜单式”、脱产培训、现场培训、网络培训、送教下乡、送教入企等培训形式，根据农民培训愿望、学习时间，“量身定做”培训方案，农民可以随时随地参加培训。同时，建立培训学员档案，实行积分制，详细记录参训对象理论学习情况、基地实践情况、考试成绩等。

（三）建立培训、认证相结合的培养机制。《山东省中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》指出：建立职前和职后教育相互融合、学历和非学历教育协调发展、灵活开放的继续教育制度，构建人才成长的“立交桥”。建立成人高等教育学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。改革成人学历教育与普通教育趋同的人才培养模式，坚持面向在职人员开展继续教育。健全宽进严出的学习制度，逐步推行成人高等教育注册入学，扩大开考专业和各类非学历证书的覆盖面。

评价与认定是农村实用人才队伍建设工作的基础。目前，一些支持农村实用人才发展的政策没有真正落实，各种有效的激励和扶持措施没有出台，这很大程度上源于没有评价和认定标准，不能准确定位农村实用人才群体。成人高等教育农村实用人才培养应狠抓育人、评价鉴定、用人三个环节，提高农村人力资源整体素质，并依托有关人事部门，对培训后需要评定职称的，按照学员的实际工作情况优先评定职称。

总之，成人高等教育的推广，为农村培养了大批的实用人才，但同时也存在很多的不足，这些不足主要是由于农民学员的一系列特点造成的，同时也与成人高等教育的本身特点有较大关系。所以，做好成人高等教育农村实用人才培养教学模式的创新工作，为进一步培养农村实用人才，推动社会主义新农村建设，全面实现小康社会，都具有举足轻重的意义。

主要参考文献：

[1]鲁宽民，杨玉生，易鹏.农村实用人才培养现状及对策探析——以西安市为例[J].西北农林科技大学学报（社会科学版），2012.5.

第3篇：成人高等教育培养方案范文

【关键词】成人教育;校企结合

随着市场经济的发展的深化,社会对教育培养人才的水平要求越来越高,现行的教学模式和管理模式已不适应社会的需求。创新是发展的动力,高校成人教育必须适应新的形势,改革现有教学模,努力创新办学特色,才能够得到协调、持续的发展。校企结合以其独特的优势在众多教育模式中脱颖而出,成为成人教育模式改革的新选择。

一、成人教育的缺失

(一)、办学单位对举办成人高等教育的指导思想不正确,热衷于举办学历教育,影响成人高等教育的质量与声誉。成人高等教育可分为学历教育和非学历教育两大类。学历教育包括夜大、函授、成人脱产班等能取得国家承认学历的教育,非学历教育包括大学后的继续教育和其它各类岗位培训。由于我国社会经济发展的客观要求,成人高等教育的重点应该放在岗位培训和继续教育上,而不是学历教育。但现实生活中,学历与晋升职务、评定职称、增加工资、选拔干部、选择职业与分配住房及其它福利待遇都挂钩,导致追求学历之风盛行,成人高等教育在这种客观社会环境中,也就很难找准自己的位置,盲目满足社会人群的这种学历偏好,热衷于学历教育。而成人高等教育本身的办学特色又决定了其无法与普通高等教育相抗衡,影响了成人高等教育的质量与声誉。

(二)、成人高等教育办学模式一般化,缺乏特色。即成人教育套用普通教育模式;当前的成人高等教育在培养目标、专业设置、课程计划、教材选用、教学方法、考试评价等诸多方面,照搬普通高校的倾向十分明显。而普通高等教育侧重于以基础教育为主,培养的是学科型人才,成人高等教育培养的是社会应用型人才,侧重于实用性与专业技能的培养。由于培养人才的定位与规格不同,其具体衡量标准与评价机制也应相应有所变化。如果完全套用普通高等教育的质量标准来衡量成人高等教育的质量,自然会影响成人高等教育质量的提高,阻碍成人高等教育的应有发展。

(三)、教师队伍素质偏低。教师是学校的主体,是学校办学的第一要素。目前,地方普通高校举办的成人教育,普遍采用兼职教师,所有的教学任务,包括面授、课程设计、教学实习和毕业设计等,都是聘任有关的全日制教师来兼职。这样,往往容易产生成人教学的教师队伍不稳定,特别是在普通高校扩招后,许多教师都是超负荷上课,使得成教师资队伍成为成人高等教育发展的瓶颈。

(四)、课程设置时代气息匮乏、教材建设严重滞后。教学计划的核心内容是课程的设置与体系,建立科学的课程结构,是实现教育目标、培养高素质人才的关键环节。然而,成人教育的传统专业往往呈现课程老化、呆板,缺少灵活性,学生不能根据自己的需求和兴趣来选课,新设专业往往匆匆上马,抄袭模仿全日制专业或其它院校相同或相近的专业,或拼凑、叠加一些课程,研究型课程、交叉学科型课程缺乏,体现以人为本、强调个性、适应时代需求的创新型课程偏少。

(五)、教学设施落后。当今信息时代,现代教育技术被广泛应用,然而,成人高等教育的教学手段依旧比较落后,“以学生为主体”的教育思想在成人高等教育中很少体现。在教学过程中,教师只重视知识的传授,采取满堂灌的形式,而忽略了轻学生能力培养和及学生主体作用的发挥。甚至有些学校的函授教育普遍存在“一教就考,一考就过”的现象,短短几天面授,讲完一门考一门,学生考完就把这门课抛到脑后,“自学为主,面授

为辅”的教学原则,答疑、辅导、实验、实践、作业、论文答辩等环节均被忽略。

二、校企合作的优势

(一)、有利于改变“重学历,轻能力”的教育思想。学校与企业合作后,学校和企业可以共同制定人才培养方案,学校充分利用企业的物质资源和智力资源,根据企业需求调整专业结构,优化专业设置,从而改变学校脱离社会需求而热衷学历教学的现象;而且可以根据社会需求调整课程设置改变课程单调、陈旧的问题。企业在职职工,可利用业余时间授课。学员利用双休日和晚上时间到学校学习专业理论和操作技能,达到规定学时后,由学校对学生进行统一鉴定考核,颁发结业证书。企业参与教学全过程管理,对优秀学员给予奖励,从而大大调动学生学习的积极性,改变为追求学历而受教育的思想。

(二)、有利于解决成人教育的自我完善与发展。在我国,财政拨款一般仅能勉强维持学校的运转,学校对成人教育的投资更少。成人教育办学条件的改善和教育变革、学术水平的提高,则主要取决于它争取到的外界的支持,尤其是企业界的支持。校企合作后,学校可以利用企业的资金、信息、设备改善教学条件,弥补教学经费的不足。因此,校企结合后,课程的设置可以由校方和国家相关产业协会及其顾问咨询组织根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求共同商定。教学内容可以按照专业要求将最新内容充实和编写到教材中去,或选购针对性较强的教材来解决,尽一切可能提高学生的学识水平,开阔学生的视野。而且可以充分利用网络、多媒体、卫星电视等现代教育手段,改革传统的教学方式、教学手段,增强针对性、实用性、实践性,提高教学质量。

(三)、校企合作办学,可以优势互补。校企合作办学,实施学校与母体企业合作共同发展战略,使企业能够充分享用学校的教育资源,为企业提供职工培训、应用研究和技术开发服务,使学校成为企业的“后方”基地,提高校企合作办学的质量和效率,实现校企优势互补,合作双赢。学校在完成全日制学历教育的办学任务外,还同时肩负着企业管理人员、技术人员和技能操作人员培训的主渠道重任。学校可以根据企业需要,面向企业员工,采用学历教育和短期培训相结合方法,积极开展多种培训。学校还按照“企业出题目,学校做文章”的市场导向性模式,采取委托办学,定向(定单)培训,合作开发等方式,为企业培养急缺人才,这些都可以为企

业和学校都创造可观的经济效益和社会效益。

三、校企合作的构建

(一)、引导企业深化对校企合作办学的认识。在当前形势下,校企合作是培养实用型技术人才、服务地方经济建设的重要途径,也是成人教育模式的新选择。目前,深入开展校企合作办学的主要困难,是多数企业缺乏合作办学的主动性。因此,必须进一步做好宣传发动工作,推动企业深化对合作办学效用和责任的认识,增强校企合作办学的积极性和迫切性,自觉加大对职工培训的力度。同时,学校强化服务意识,创新合作模式,主动营造与企业合作的氛围和机制,使企业树立起“投资培训,必有厚报”的投资办学理念,使之真正成为成人教学的重要组成部分。

(二)、学校应多渠道引进和招聘“双师型”素质的人才,充实师资队伍,提高教学质量。第一,成人高校要制定优惠政策,从企业或行业的实际工作部门引进一部分高层次、高学历、具备教师素质,既有专业理论知识又有丰富的实践经验的复合型人才充实教师队伍,担任学科带头人;积极从企事业单位内部培训机构的教师、生产一线的专业技术人员和高级管理人员中引进一些专业基础扎实、有丰富实践经验或操作技能、具备教师基本条件的对口人才来校任教。第二,社会化是成人高校的生命线,教师结构也必须多元化、社会化。建立兼职教师队伍,是改善成人高校教师结构,建设“双师型”教师队伍的必要手段。根据学校发展规划,按照“双师型”教师的基本标准,面向社会积极引进有丰富实践经验和教学能力的工程技术、管理人员来做兼职教师;从其他高校和科研院所聘请教授专家来兼课或兼职;成立有企业专家参加的专业指导委员会。

(三)、,融合学校运作机制和企业运作机制。对校企合作整体推进,从系统的观点通盘考虑、统筹运作,使企业运行与办学诸要素之间有机结合、相互作用,构成一个具有特定功能的整体,最优化地实现办学目标和预期效果。完善微观的运行制度,深化校企合作模式的层次,加强技术开发方面的合作。融合学校运作机制和企业运作机制、大力推进校企之间的深度合作。

校企合作的本质就是要寻求成人高等教育自身规律与企业对人才需求之间的矛盾的解决,即培养目标和实践操作如何定位的问题。学校通过合作教育可以加强人才培养,增强办学能力,不仅可以从企业得到资金、设备的支援,更重要的是通过与企业合作可以逐步端正办学思想,找到正确的办学方向,确立正确的培养目标,明确正确的教改思路、内容和方法,给学校所带来的利益无法用金钱和实物来衡量的,共同的利益成为推动校企合作教育持续健康发展的巨大动力。

【参考文献】

[1]傅娥.新形势下成人高等教育存在的问题及对策[J].双语学习,2007,(10):17-18.

[2]李红霞.成人高等教育办学模式和管理体制的改革与实践[J].职业时空,2007,(18):28.

[3]黄惠云.浅析高职教育校企合作模式[J].科技信息,2007,(11):9.

[4]阳征保,肖淑葵.略论区域高职院校间校校合作办学的意义[J].经济师,2006,(2):110-113.

[5]张立华.成人高等教育教学的改革与创新.中国成人教育,2006(8).

第4篇：成人高等教育培养方案范文

一、人才培养模式的基本内涵

人才培养模式是在一定的人才观和教育价值观指导下形成的教育活动，它是在教育理念和教育制度下有机结合才能实现的一个过程。它是基于社会外部需求和自身教育资源配置而形成的教育过程，它体现着办学者的价值判断和自我选择，它是人才成长和培养的一个过程。人才培养模式的构成一般包括：培养目标、培养过程、培养制度、培养质量，它的内涵和本质是人才培养质量。

1.培养目标

培养目标是人才培养的依据，是培养什么人的价值主张和具体要求，是学校人才培养工作的出发点和归宿点。成人高等教育的人才培养目标以适应社会、经济发展需要和满足社会成员的自身发展需要为总体目标，以职业岗位能力培养为主线，为社会培养德、智、体全面发展的，能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型专门人才。

2.培养过程

成人高等教育的人才培养过程实质上就是教育教学过程，教育教学过程包括专业设置、师资队伍建设、人才培养方案的制订和组织实施等。成人高等教育专业设置要适应社会经济发展，密切关注经济转型形势和国家地方产业结构升级态势，适应社会需求，根据学校的学科建设和办学条件适时进行专业结构调整。师资队伍是保证教学质量的关键。人才培养方案作为实现专业人才培养目标和基本规格的总体设计和实施计划，它的科学制订和有效实施决定了人才培养的质量。

3.培养制度

成人高等教育培养制度包括国家相关的规定、管理政策及学校一系列的管理规章制度。各类管理制度是实现培养目标的制度保障，应有利于学生发展和适合学生学习特点。教学管理既要保证基本内容和共性方面的规范化、科学化，又要积极探索有利于全面提高学生综合素质的高等教育管理模式。

4.培养质量

衡量成人高等教育的人才培养质量主要是看是否有利于满足于受教育者学习的需要，是否有利于满足社会经济发展需要。学生通过接受成人高等教育可以学习知识、培养能力、提升素质，特别是提高社会适应性、职业应变力等可持续发展能力。

二、成人学习特点分析

目前我国成人教育者学习对象多为在职从业人员，在学习动机上，既有为提高专业技能水平而学习的，也有学成之后谋求就业的，还有单纯为改善自身知识结构而学习的。成教学习者参与学习以为个人职业发展考虑最为普遍，包括提高学历，取得文凭，获得晋升加薪机会，以提高个人社会地位。成人学习者与非成人学习者相比，具有较为独立的自我概念和学习意识，具有更多的工作和生活经验，他们更注重学习的实用性，希望所学知识能很快并且很有效地应用到实际工作和生活中去。

成人学习特点第一体现为学习的社会性。正如美国成人教育大师诺乐斯所说：“成人教育不是以学科为中心，而是以实用为中心，问题为中心，生活为中心。”成人教育所依持的是社会目标取向。成人教育学员不但承担着一定的社会职业角色，而且也承担了需要为之负责的家庭角色。只有不断更新知识，提高专业能力，才是维持生存与发展的重要途径，才能适应激烈的社会竞争。由此产生的学习兴趣和学习动机决定了成人的学习行为不仅仅是个人行为，还有极为复杂的社会因素。

第二体现为成人学习的实用和功利性。成人学习的社会性决定了其学习的实用和功利性。作为社会成员的成人学习者，其主要目的是解决眼前急需，为用而学，希望所学知识实用，以专业技能为主，同时希望获得文凭，促使社会地位的提升。

第三体现为成人学习的经验性。成人学习者是在一定的社会经验、生活阅历和独立的社会意识基础上的再学习。这些特点也容易成为群体共享的资源。

第四体现为成人学习的自主性。成人的学习相对普通教育而言更具有学习自主性。成人在所学专业、学习内容、学习时间安排和学习方式等方面都具有较强的自主选择空间，在学习过程中，教师更多的是担任着一种引导者、解惑者、组织者的角色。因此，成人教育更具有学习自主性特点。

成人教育对象的特殊性决定了成人教育在教育方法、教学内容和管理体制等方面和全日制普通高等教育学校教育存在较大不同，决定了其人才培养模式的特殊性。

三、成人高等教育人才培养模式存在的问题

1.成人高等教育普教化

目前我国成人高等教育普遍存在着与普通高等教育趋同的现象。不管是师资的聘任，还是培养方案的制订、教材的选用、教学内容、教学方法、教学管理模式都具有浓厚的普通高等教育的色彩。成人高等教育普遍存在重理论灌输，轻技能传授；重知识教育，轻能力培养；重单一的学历补偿，轻教育供给的适应性、职业的应变性。成人高等教育缺失成人教育的特质，这些弊端的存在，严重影响了成人高等教育的培养质量。

2.人才培养模式的单一化难以适应社会对多元化人才的需要

成人高等教育要发展，必须与经济社会发展需求相适应。党的十七大提出，今后我国要加快优化产业结构、转变经济发展方式，从主要依靠物质资源消耗向主要依靠科技进步、劳动者素质提高和管理创新转变。由于经济结构调整与产业结构升级，必然会繁衍出一些新职业、新岗位，社会对人才的需求更加多样化。但目前成人高等教育仍局限于专业、职业性补偿教育和各种形式的综合学历教育，不注重综合素质和能力的培养，不注重学生可持续发展能力的培养，培养的人才难以适应社会发展的需要。

3.办学模式忽视成人教育对象特点

成人高等教育的培养目标是各种应用型专门人才，接受对象一般是具有一定职业经历和社会阅历的成年人，强调智能更新与素质提高，这决定了成人高等教育在教学中一定要探索自身独特的教学规律和教学模式。但是多年来，成人高等教育的教学一直难以突破传统教学论的影响，因而形成了培养规格整齐划一、课程体系注重完整、教学内容忽视职业导向、实践环节薄弱、教学方法单调、考试考核方式死板的特点，缺少成人教育办学特色。在教学方式上仍然是传统的以教师、教材和课堂教学为主，使学习与实际应用、理论与实践脱节。这样的教学方式忽视了成人教育对象特点，忽视了对学生实践能力的培养。

四、成人高等教育人才培养模式的构建

通过对我国成人高等教育人才模式存在问题的分析，认识到创新教育模式是成人教育发展亟待解决的问题。我们只有在充分认识成人教育特点的基础上，创造合适的人才培养模式，才能使成人教育得以生存和发展。

1.合理定位成人高等教育人才培养目标

《国家中长期改革与发展规划纲要》中明确提出：“我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。”“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”成人高等教育的人才培养模式应该遵循“发展需要驱动的原则”，重点为区域经济社会发展以及相关行业需要服务，为行业企业的生产和服务一线培养高技能人才和应用型人才。要针对成人的特点，在培养目标上以培养和塑造全面和谐发展的人为目的，要体现职业性和社会适应性，要朝着以培养应用型、技能型为主的方向发展，不但使其具有特定职业的知识和能力，而且也具有职业应变和转换知识的能力，要以职业性较强的高等技术应用性人才为根本任务。

2.以学生为中心，科学设置成人高等教育课程体系

教学是受制于课程的，如果不能根据社会需求及成人学员的特点进行课程开发或调整，仅仅从教学方法和手段上改革是很难从教学效果上获得根本性提高的。成人高等教育课程体系建设问题是成人高等教育改革的核心问题，要以终身教育思想为指导，建立起动态的、发展的现代课程体系。课程体系设置应符合人才培养目标定位，遵循成人特点，按照实用性、开放性、综合性的原则，处理好基础与专业、理论与实践的关系。

（1）成人学习者重视知识的实用性而非学术性；重视应用性而非理论性；重视技能学习而非仅仅获得文凭。成人教育课程往往必须更直接、更动态地反映社会、生活、工作、岗位等的某种变化和实际需要。因此成教课程的设置要紧密联系学习者的实际需求，对成人的学习需求作系统分析，多设置具有开放性、探究性、针对性的课程，同时要把握好课程的难度与深度，便于学员自学。

（2）成教课程体系结构应重视以应用性的知识为导向，而不是按照学科理论知识的整体系统来安排。通过设置更多的专题课、实验课、综合设计课等来完成新知识和新技术的学习及各种能力的培养，将课程的知识体系与能力体系融为一体，冲破传统课程体系框架，建立一种知识与能力兼顾的新的学科体系。

（3）成教课程设置要突出开放性原则。成人高等教育是面向社会在职工作人员的教育，是针对成人各个时期需要的岗位教育以及适应终身学习社会的知识充电教育。这要求成人高等教育相应的课程体系应有一定的灵活性、开放性。课程的设置应从强调教育的统一性转变到强调创新能力和革新精神，既有反映专业主干知识的必修课，也有灵活、动态的选修课。要将科技与生产中的前沿知识转化为教学内容，将本行业的新技术、新知识、新成果反映到课程设置中去，使人才充分适应多样化世界的需要。

（4）注重开设综合课程。课程体系要做到整体优化，要摈弃传统的以知识点为主的教育内容设置。以拓宽基础、淡化专业、打破学科间的壁垒、加强学科间的逻辑和结构上的联系，从而提高学生综合素质能力为原则来设置所需课程，强调科学思维方式、知识规律和学习方法的学习。基础课程应选择适应面广、概括性强、具有普遍意义的教学内容，以“必需、够用”为原则，力争相近学科课程交叉融合；专业课程中体现职业性课程与非职业性课程并举、理论知识的讲授与实践教学并重的原则，如某些课程及其课程设计的开设，培养了学生对所学知识的运用能力，达到学习知识与培养能力并重的目的。

3.积极探索学分制教学管理，设置弹性学习年限

所谓学分制，主要是指以选课制为基础，将学分作为学习的计量单位，将取得必要的学分作为毕业标准的一种现代教学管理模式。与学年制相比，这是一种更有利于全面提高学生综合素质的高等教育管理机制。学分制的突出特征是学生自由选课和弹性学制。实施学分制让学习者不再受固定学年的限制，只要修满规定的学分，就可申请毕业。这样可以解决成人学习者学习与工作时间冲突的问题，学习者可根据工作、家庭、生活实际情况，自主统筹安排学习时间，以较大的灵活性选择何时学习以及学习何项内容。对于基础一般的学员可以少选学分，推迟毕业时间；同样，学有余力的学员也可以多选一些学分，从而提前毕业，真正实现因人而异，因材施教。学员不但可以在大学中攻读必修课程，也可以选一些和学位学习无直接联系但自己感兴趣的课程，只要是学分课，所得的学分仍可计算在内。学分制的教学管理形式的开展一方面调动了学生学习的积极性，体现了以学生为本的管理形式，另一方面也为终身学习社会的建立打下了良好的基础。

4.以教学手段的信息化和网络化为基础，促进传统教学模式的变革

随着人类社会进入信息化时代，以网络技术、多媒体技术、通信技术为代表的信息技术的广泛应用，不仅改变着人们的工作和生活方式，也改变着教育和学习方式。对成人高等教育而言，这不仅仅是技术和手段的变革，也必将促进教育观念、课程设置、教学内容、教学方法、人才培养模式的变革。更重要的是，教育信息化还可以在更大范围内让人们平等地共享优质教育资源，缩短地域之间以及人与人之间的距离，促进知识资源得到更充分的利用。用现代远程开放教育的教学理念、教学模式、技术手段对传统的成人高等教育的函授模式进行改造，是深化成人高等教育教学改革的基本方向，利用学校网络化教学环境，建设成人教育课程网站，实施在线网络教学。将教学、学习、互动、作业、批阅、测试、评价及成绩、学生管理等主要教学环节纳入教学平台，充分利用计算机和数据库的强大数据管理功能，实现优质教学资源共享。在新的教学模式中，教师的作用也相应从教学转为“导学”，从以传授知识为主转变为设计教学为主。

成人高等教育的教学方式从传统的集中面授、群体学习为主转变为以学生个性化学习为主。学生学习不受时空限制，可自行选择学习的课程并调节教学进度，自行下载讲课笔记、上交作业和进行小组讨论，能够更好地安排学习、工作和其他社会活动。现代教育技术和互联网在时空上的强大功能和网上教学资源的开发运用，为实施因材施教、个性化学习提供了可能，为传统教学模式的突破提供了机会。

此外，各类网上优质教学资源的利用对成教学学生的学习也起到助推作用。高校国家级、省级精品课程资源全部面向社会开放，展示着各个学校的实力和特色。网易视频公开课频道面向社会免费开放国内外名校课程视频。这些公共优质资源面向全社会的开放，是构建终身学习社会体系的促进剂。充分利用这些资源进行自主学习，在领略名校风采的同时，可以促进学生科学精神、人文精神的全面、和谐发展。

第5篇：成人高等教育培养方案范文

 

关键词： 成人高等教育　教学模式　改革 

 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第八章“继续教育”阐述：“继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。更新继续教育观念，加大投入力度，以加强人力资源能力建设为核心，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育。鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育，大力发展现代远程教育。”如今，普通高校的成人高等教育已经成为我国成人高等教育的重要组成部分。为此，普通高等院校必须审时度势，抓住机遇，主动推进改革，积极促进发展，不断扩大成人教育的规模。 

目前，各高校的主要任务是学历教育，普遍对成人教育的研究和探索力度不够，缺乏成熟的成人教育教学管理经验。尤其是成人高等教育在发展过程中，忽视了对已有教学模式的创新，没有顺应成人学员职业发展的要求，教学理念与学员的职业发展心理不吻合，教学目标与学员的职业发展需求出现偏差，教学策略与学员的职业发展阶段不对称，因此对成人高等教育的培养质量也产生了不利影响。已经走上工作岗位的成人学生，其心理、生理、阅历、角色等完全不同于普通学生，加上其学时少，且以自学为主、面授为辅，如何通过教学模式改革更大限度地提高教学质量，如何彰显“成人特色”是摆在我们教育工作者面前的重要课题，也是响应国家教育改革发展纲要，深化教育体制改革，提高成人教育质量的关键。 

一、成人高等教育教学模式的分析 

目前，在我国成人高等教育中，运用较为广泛和普遍的教学模式是“集中式学习”、“分布式学习”和“校企双元制”三种［1］。在成人高等教育多年的探索和发展历程中，这三种模式分别在各自的诞生和盛行时期发挥了巨大的作用，在教学实践中表现出了各自的优势，但也暴露出一些不足。 

（一）集中式学习。集中式学习是一种较为传统的教学模式。此种教学模式使教师的主导作用易于发挥，便于教师组织、监控整个教学活动的进程；有利于教学管理，使教学有目的、有计划、有组织地进行；有利于内容需要演示、分解、剖析和感触的自然学科的学习；有利于学生之间和师生之间的情感交流，充分体现情感因素在学习过程中的作用。 

它在成人教育教学活动中存在的弊端是十分明显的：无法解决成人学生参加学习时存在的工作与学习的矛盾、家庭与学习的矛盾和分散居住与集中学习的矛盾；忽视了成人学生不同于其他学生在学习活动中的自主性和独特性；过于强调标准化、同步化、模式化，对成人学生知识的扩展产生不利影响。要真正保证教学效果、提高教学质量，就必须对单一的教学模式进行改革。 

（二）分布式学习。分布式学习所强调的是资源的非集中化，是为学习者提供灵活的、突破时空限制的教育。信息技术和计算机网络的发展使教学内容得到有效的数字化保存和远距离传递，学生可以不必像以往那样，全体集中到一个地点，由教师面对面地传授知识。论坛、电子邮件或qq群可以支持学生之间、师生之间，甚至与专家进行交流、讨论与合作，解决学习中的问题，开展各种讨论。 

此模式在成人教育教学活动中的优势明显，它解决了成人学生在学习中存在的工作与学习、家庭与学习、分散居住与集中学习的诸多矛盾；丰富了学习资源，学生获取知识的渠道更加宽广；教与学的方式更加灵活，学生学习的自主性也得到了增强；对于学生的发现性学习和研究性学习能力的培养起到了很好的促进作用。其不足之处是，由于学生的自觉性、学习能力不同等因素，若完全进行分布式学习，学生的学习效果会有差异，学习进度也会不同，当学生自主学习的自由度过大时，容易偏离教学目标的要求，教师的主导作用不易发挥，增加了教学管理的负担。需教师面对面讲解才能理解的实验内容不宜采用此模式。学生长时间单独生活和学习，生生之间、师生之间的面对面交流和互动缺失，不利于学生的心理健康，没有比学赶帮的精神，不利于学生的学习进步［2］。 

（三）校企双元制。学生在企业里接受职业技能培训，在学校里接受专业理论和普通文化知识的教育，双元结合完成教育任务。学校与企业分工协作，以企业为主；理论与实践紧密结合，以实践为主。这样，既能够使学生具备毕业后立即上岗的能力，又通过学校教育使之基本素质得到提高，从而具备继续学习和终身学习的基础。 

此模式促进了专业课教学模式的改革，促进了学生技能的提

高；加强了学校与社会和企业的联系，克服了办学的盲目性；加快了师资队伍的建设，教师的理论水平和实际水平都有所提高；改革了课程结构，丰富了教学内容，使教学方法灵活多样。但是，应用面略显狭窄，仅对部分专业有效；真正意义的校企双元制教学模式较少见，往往流于形式；主要是合作模型与运行机制问题、学历教育与技能培训关系问题、学员考核与评价问题等还需要进一步探讨。

二、创新成人高等教育教学模式的探索 

成人高等教育学员往往有着非常现实的求学目的，即获得成人高等教育的文凭，以此作为自我职业生涯发展的基石和砝码；而且有着更加务实的求学态度，即全方位提高自身的文化素质，并对某一专业学科有所专攻。但是，我国成人高等教育却未能跟进这一发展形势，既未能走出“赚钱工具”的狭隘误区，又无法超越“学历补偿”、“知识补课”的原始视域，以新的教育观念引导自身的改革与发展。这种状况的后果是直接导致其功能性缺失，不仅制约其发展，而且有被边缘化的危险。 

（一）成人高等教育的教学目标、内容和方法。成人高等教育培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德才兼备的应用型高级专门人才。要实现这个培养目标，关键是要制定一个以较高层次的技术应用能力为主线的培养方案，构建科学、合理的课程体系，确定学以致用的教学内容，以及与学员的职业发展，从业岗位密切相关的实践教学环节。因此，必须彻底改变过多地沿袭普通高等教育的人才培养模式，建立“学历+技能”的学科课程与技能培训相结合的课程体系。

成人教育学员分为脱产生、业余生和函授生，教学模式也应针对学员类别设计多元化教学模式。教学目标应当有所不同，脱产生“系统地掌握知识、方法和技能，综合素质全面提高”，业余生“较系统掌握知识要点，具备从事专业岗位的知识结构与知识适用能力”，函授生“了解一定的理论知识要点与基本具备进一步的提高能力，基本具备知识要点使用能力”；其教学内容基本一致，“基础理论+专业理论+专业技能”；其教学方法与手段有所侧重：函授生和业余生以网络教学为主、课堂教学为辅，脱产生则相反。 

（二）成人高等教育教学模式在实践中的思考。成人高等教育教学模式需要以成人学员的职业发展需求为导向来设计多元化的教学模式，创造一种超越时空限制的弹性学习机制。确立多元化的成人高等教育教学模式，必须体现成人特点，并以成人的生活、需要与问题为中心，突出能力培养与多种教学范式综合运用的教学活动与形式。 

首先，提倡跨时空的分布式教学模式。成人高等教育学生的工学矛盾突出，文化基础差异较大，这为教学质量的提高增加了困难。而以网络为基础的教学手段则有效地解决了以上问题，一方面，网络教育不受时空限制，从而为成教学生提供了跨时空的学习环境。另一方面，网络教育作为一种教学补充，有利于基础较差者进行知识补充。因此，多元教学模式必须具备“虚拟学习环境与学习社区”功能。 

其次，校企合作是成人高等教育的重要教学模式。为了满足学员学习专业理论和专业技能的职业发展需求，找到学习和工作之间的平衡点，并提高成教学员的实践动手能力，有必要引入校企合作的双元制教学模式。应该充分利用学员及其所在单位这一宝贵资源，让学员和社会各界充分参与到教学计划制定和课程设置中来，使教学计划、教学内容更具针对性和实用性。 

学校和企业必须以合同或协议的形式建立有效的联动机制，明确双方责任与义务，从而确保合作的有效性和规范性。必须建立以现代信息技术为依托的网络交流平台及信息员联络制度和信息制度，畅通对外宣传和信息沟通渠道。最好由学校成人教育主管部门和企业负责人组成项目管理组，共同研究制定培养计划、管理制度并组织实施。在具体的教学实施过程中，校企双方紧密合作，及时掌握教学情况，有力地保证人才培养质量。 

再次，合理安排集中式教学模式，改革和创新教学方法，采用适合于成人心理特点的教学方法。做到教为主导、学为主体和因材施教，激发学生独立思考和创新的意识，培养学生积极探索、勇于实践的学习能力。大胆地继承和发展课堂教学法，特别是综合实验法、演示法、讲授法、讨论法、发现法、演练法、问题法、案例法等基本教学方法，对优化教学过程具有巨大的潜力。这些课堂教学法能够克服封闭式、注入式、僵硬的教学法之弊端。 

最后，确立多元化的教学模式，突出学员的能力培养。成人学员的特点决定了教学模式应当采用分布式模式和校企双元模式为主，集中式模式为辅的多元化教学模式。应采用多元化的教学模式，转变教育观念，成人学生来自于生产一线，具有较强实践工作经验，但理论知识相对较缺乏，因此需要通过专业知识的学习与深化，强化理论知识与实践的结合，培养专业技术

知识的综合运用能力，来适应市场变化的新形势，进而找到较满意的工作。因此，成人高等教育教学模式必须体现以成人需要为中心的“突出能力培养”的目标。 

成人高等教育还需要在实践中改革创新，拓宽运作思路，主动走出校门，将成人高等教育真正办成面向社会的开放式教育，为社会各界、企事业单位提供更好的教育服务。实践证明，成人高等教育校企合作人才培养模式是一种多方“共赢”的人才培养模式，也是成人教育事业可持续发展非常有效的一种模式，随着科技、经济、社会的持续快速发展，它必将拥有一个美好的前景。 

 

参考文献： 

［1］杨擎宇.基于职业发展理论的成人高等教育教学模式创新研究［d］.湘潭：湘潭大学硕士学位论文，2008. 

第6篇：成人高等教育培养方案范文

【关键词】供给侧改革；成人教育；思想政治教育

【中图分类号】G720【文献标识码】A【文章编号】10018794（2018）02002603

【收稿日期】20170420

【作者简介】王华伟（1990—），男，北京人，硕士，助教，研究方向为大学生思想政治教育；王森（1981—），男，江苏徐州人，博士，党委副书记，副教授，研究方向为思想政治理论教育。一、成人教育人才培养工作供给侧改革的时代背景1适应高等教育大众化冲击的必然选择

作为高等教育的重要组成部分，成人教育在推动我国高等教育实现由“精英化”向“大众化”的进程中发挥了重要作用。然而，面对着高等教育大众化的冲击，成人教育既有的生源红利失去竞争优势，发展空间受到全日制本科生教育与在职研究生教育的双重挤压。与此同时，由于教学师资、培养机制、管理模式等方面与普通高等教育存在差距，成人教育的学生培养不可避免地陷入了“宽进宽出”的局面，“成人教育学院在大校内被进一步地位边缘化、功能弱势化”，[1]成人教育市场的主动权也从办学方转移到学习方。一个不争的事实是，成人教育的发展正面临着理论与现实相冲突的两难处境：一方面，国家积极把成人教育纳入终身教育体系，使之成为不可或缺的学习渠道和载体，统筹推进社会成员的学历教育与继续学习，构建以人为本的学习型社会；而另一方面，成人教育的现实发展缺少国家层面的整体定位与科学规划，缺少大校层面的经费投入与质量调控，致使成人教育转型滞后，竞争乏力，生存与发展陷入困境。

2顺应经济发展新常态的客观要求

成人教育作为人才培养不可或缺的供给侧一方，承担着个体继续教育与“回炉”深造的关键职能，肩负着服务地方经济和社会发展的重要使命，同样与经济活动密切相关。这是因为“发展成人高等教育有助于提高劳动力素质，并通过人力资本效应促进经济发展；另一方面，只有在一定经济发展水平基础之上，才具备发展成人高等教育所必需的动力及资源”。[2]得益于中国经济的高速增长，我国成人教育事业迎来了快速发展的良机，在办学规模、办学结构、办学质量方面取得了长足的进步。然而，伴随着我国经济进入新常态，经济发展速度由过去的高速增长转为中低速增长，发展方式由传统的生产要素驱动向创新要素驱动转型，加之继续教育领域综合改革的不断深化以及各类教育培训机构的激烈竞争，使得成人教育的办学面临人才需求量大幅下滑、招生压力不断加大的严峻挑战。在这种背景下，做好以能力提升为导向的成人教育领域供给侧改革显得尤为迫切和必要。

3回应成人教育自身症结的题中之义

除了高等教育大众化与经济新常态带来的挑战，以“学历型”为主的成人教育自身办学也面临着诸多问题和不足。首先，办学宗旨功利化。部分成人教育学院办学宗旨功利化，办学定位模糊，缺少对高等教育全局的准确研判与成人教育发展的科学规划，为了片面追求所谓的办学效益，不断降低成人教育的入学门槛。其次，培养模式同质化。现行的成人教育人才培养模式很大程度上都是以大校的普通全日制本科生培养模式为“范本”，在培养目标、教学内容、教学方法、管理制度等方面没有突出成人教育院校的自身特色，忽视了学生生源的特殊性与多样性。最后，培养质量粗放化。“质量是成人高等教育的生命线，如何提高成人高等教育的质量始终是成人教育理论研究和实践探索的永恒主题”。[3]成人教育的人才培养质量在高等教育大众化的背景下显得尤为突出，这其中固然有学生基础较差的“先天不足”因素，但是，一线骨干教师队伍弱化、教学内容实用性不强、现代教学技术手段运用不及时、教学实践与实训环节缺乏等都直接影响了成人教育人才培养的质量。

二、成人教育人才培养工作供给侧改革的主要内容1以“能力型”育人目标为先导，改革成人教育的教育理念

“教育理念是關于教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型。教育理念反映教育的本质特点，从根本上回答为什么要办教育”。[4]不同于农业社会向工业社会的转型，工业社会向信息社会的转型对劳动者的综合能力有着更高的要求，传统的以学历为主要衡量标准的用人导向已经不能满足社会行业的快速发展需求，劳动者的能力水平成为衡量个体综合素质的重要表征和集中体现。然而，作为“学历补偿教育”的一种形式，大多数依托母体办学的成人教育在开展过程中仍然存在着“学历教育”的烙印，表现在：照搬全日制本科大学生的培养方案，以专业学科为分类进行课程设置，培养过程中强调知识的系统传递与转移，对知识的内化与转化重视不足，缺少对实践能力与创新能力的量化考核等，影响着成人教育的人才培养质量。为此，成人教育要改革教育理念，把受教育者的能力与知识放到同等重要的位置，在兼顾学历教育的同时，把提高他们的综合能力作为出发点与落脚点，实现成人教育育人理念从“学历型”向“能力型”的转变。

2以“应用型”人才培养为关键，改革成人教育的培养模式

成人教育的内涵式发展有赖于合理的人才培养模式构建。传统的成人教育培养模式使得受教育者的专业知识不足、职业能力不够、创新能力不强等问题在信息化社会被进一步放大，不能满足岗位对知识转化能力更强的“应用型”人才的需求。互联网时代日新月异的“变”要求成人教育的育人模式打破一以贯之的“不变”，为此，供给侧改革背景下的成人教育人才培养模式要树立市场化的需求导向，重新定位人才培养的实践规范，探讨建立以知识应用能力为教育目标的“应用型”人才培养模式。例如，强化技能培训与专业实习所占课时的比重，构建以受教育者职业能力发展为重点的课程结构体系。

3以“开放型”合作办学为目标，改革成人教育的发展方式“教育发展方式是实现教育发展的方法、手段和模式，是指推动教育发展的各种要素投入及其组合的方式，其实质是依赖什么要素，借助什么手段，通过什么途径，怎样实现教育发展”。[5]随着成人教育外部环境的深刻变化，以往依靠“政策驱动”带来成人教育规模扩张的红利逐渐消失，掣肘着成人教育事业的深层次办学与发展，“开放型”合作办学成为破解当下成人教育困境的重要选择。开放与封闭相对应，意味着办学主体在办学理念与办学实践两个层面的开放，以开放化的视野贯穿于成人教育的教育理念、教学目标、专业设置以及课程建设，包括教学投入的开放、教师资源的开放、课程资源的开放、学习过程的开放等。而办学理念与办学实践的开放必然带来多维度的合作，包括“校校合作”“校企合作”“校政合作”乃至“中外合作”等。“开放型”合作办学要求成人教育打破“象牙塔”的围墙，倡导教学要素多层次的开放与办学主体多维度的合作，推动成人教育事业从“粗放型”向“集约型”转变，实现办学效益的最大化。

三、成人教育人才培养工作供给侧改革的实践探索结合社会与行业需求侧的变化，中国矿业大学成人教育学院联系实际，紧密围绕校企合作“订单式”的人才培养模式，在供给主体、供给内容、供给方式方面积极进行改革与优化，围绕立德育人这一根本任务，参照企业对人才的标准和要求，切实做好成人教育领域大学生人才培养工作的“供给侧改革”，从而为企业培养留得住、用得上的应用型技术人才。

1供给主体：多元参与，全员育人

积极将学生组织、优秀典型、毕业生代表、企业负责人等校内外学生利益相关者纳入到成人教育人才培养的主体系统，构建全员育人、全过程育人、全方位育人的大格局。一方面，不断加强辅导员队伍、专职班主任队伍建设。通过辅导员班主任的培训交流，不断夯实学工干部队伍育人工作的理论水平。以学生工作创新论坛为抓手，通过对高校学生管理和大学生思想政治教育工作进行深入的探讨，进一步提高学工干部队伍做好育人工作的能力。另一方面，积极加强与委培单位的协商与交流。以委培单位的岗位需求与用人标准为导向，联合教学管理部门做好顶层设计，及时进行专业调整和培养方案的修改，制定符合企业生产建设岗位需要的大学生素质发展纲要，打造成人高等教育特色与学院委培生实际相结合的育人体系。聘请一批优秀毕业生代表与企业一线管理人员走进校园担任校外指导教师，有针对性地对学生开展专题讲座与经验交流。通过校内外指导教师的有效衔接，良性互动，共同治理，努力构建全员育人的人才培养多元供给主体格局。

2供给内容：课程内外，提高质量

通过多种方式和渠道建设“第一课堂”与“第二课堂”，不断提高成人教育在课程与活动供给侧的质量和水平，实现供给内容的均衡化发展。一方面，重点打造了采矿工程、机电一体化技术、矿物加工工程、煤矿开采技术、计算机及应用等5个江苏省成人高等教育特色专业，以及《工程制图》《采掘机械》《电工技术与电子技术》《煤矿地质学》等4门江苏省成人高等教育精品课程。与此同时，大力发展在线教育平台，初步建设了52门涵盖5个专业、总计322课时的网络课程，切实保障第一课堂的教学质量，确保在校学生能够享受到最优质的教学资源。另一方面，依托校园文化活动为载体，充分发挥第二课堂的育人功能。通过起草汇编学风建设文件、修改完善学生管理条例、健全规范学生组织社团等措施，不断加强校园内的制度文化、精神文化、行为文化建设，切实发挥校园文化的品德养成与素质提升功能，实现对学生文化、价值、理论、道德等方面的有效供给。

3供给方式：线上线下，知行合一

坚持“全方位+全覆盖”的供给理念，积极整合教育资源，做到线上与线下相结合、理论与实践相结合，切实增强供给内容的吸引力和感染力，不断提高育人工作的针对性与实效性。一方面，继续做好微博微信平台运营，加大教育产品的开发力度，积极发挥新媒体在思想引领、舆情引导、信息交流、文化传播等方面的作用职能。与此同时，借助慕课平台把学生工作的触角不断延伸，新增了一批“思想政治课”与“通识教育类课程”，并把在线考核范围进一步扩大到学院全部专业年级的全体学生，通过“互联网+”的模式，把线上育人工作做细做实。另一方面，不断健全和规范实践管理制度，积极拓展搭建专业实训平台与社会实践平台，努力建设具有成教特色、功能多样的实践教学基地，充分发挥专业实习、就业创业、暑期社会实践、志愿服务等实践平台育人的作用，做到理论与实践相结合、线上与线下相结合、课堂内与课堂外相结合，为学生搭建丰富多元、内容充实的成长平台，从而实现人才培养质量的提高。

作者：王华伟等

    【参考文献】 

[1]张新科.高等教育大众化背景下普通高校成人教育的困境与思考[J].西北工业大学学报：社会科学版，2006，26（4）：89—92. 

[2]赵应生，钟秉林.我国成人高等教育的改革与发展：以高等教育大众化为背景[J].继续教育研究，2007（3）：12—15. 

[3]姚远峰.试论成人高等教育的质量观[J].当代继续教育，2000（5）：23—25. 

第7篇：成人高等教育培养方案范文

关键词 成人高等教育学生 教师继续教育学员 对比

中图分类号：G724 文献标识码：A

0 引言

高等继续教育是我国普通高等院校的重要教学模式，主要目标是提高学员的职业岗位技能，培养能够满足社会实际需求的应用型人才。随着高等教育的改革渐渐深入人心，高等教育已由原来的旨在培养精英人才逐渐转变为培养人才的大众化。成人高等教育作为高等继续教育的重要形式，具有其自身的特色和优势，发挥了巨大的作用，为社会发展和培养了大批卓越人才，成为提高国民素质和国民教育水平的重要举措。然而，在成人高等教育所取得的大好成绩的环境下，还存在着一些实实在在的问题不容忽视。教师继续教育是在终身教育视野下的一种提高教师自身素质的途径。作为继续教育的一种培训模式，有效地补充和完善了教师的知识结构和专业技能。这两种继续教育模式都肩负着为国家进一步培养人才、塑造人才的重任。成人高等教育的学生在与教师继续教育的学员进行对比之后，自身存在的问题显得尤为明显和突出。本文将通过对比教师继续教育的学员们，浅析成人高等教育学生存在的问题，并尝试性地探究解决策略。

1 成人高等教育学生存在的问题

（1）相对于教师继续教育的学员们，成人高等教育学生的学习目标不够明确，目的性不强。

教师继续教育的目的本身就是为了更好地服务于教学工作。这种教育的导向性和目的性相当明确。以提高教学质量为前提，以改善教学方法为目的、以完善自己的知识层面和全面提高自己的语言素养为指导，参加教师继续教育的学员们在这种前提和导向的指引下，明确意图，有的放矢，在学习中所展现出来的主动性和配合性相当高，经常能在培训的课堂中听到学员们发自内心的掌声。他们的热情能感动教师，加强“教”和“学”之间的互动，使得教学过程顺畅，教学效果也很显著。

成教学生相对于教师继续教育的学员们来讲，从目的性上就落后于后者。一方面，由于一些办学单位把追求经济利益放在首要位置，轻视甚至忽视了学生的思想道德方面的培养。师资配备、硬件设施难以跟上，导致教学质量的下降，影响办学的声誉和声望。另一方面，学生自身由于社会上各种因素的诱惑模糊了对学习目标的判定，放松了对自身的要求。做好一件事情的第一步就是有着正确的目标，这样才能有的放矢，事半功倍，不至于做无用功，浪费时间、浪费精力。成教学生的一个主要来源是高考落榜的学生。他们年轻气盛，但是又经过了高考落榜这样的挫折，有的学生容易丧失斗志，失去目标，抱着 “拿个文凭算了” 的思想来接受继续教育。还有一些学生并非自愿来接受继续教育，有的可能是家长要求，有的则是出于大家都说“外语专业热门”，所以我也来学外语吧。抱着这样从众的心态，对外语学习缺乏认识，对自己的职业生涯没有规划，这些负面的因素体现在学习过程中，造成怠懈情绪。上课迟到早退、缺勤现象屡有发生，课堂的参与度不够，使得教师和学生，这两个教学过程中最基本和最主体的因素都要花一定的时间去适应彼此。

（2）相对于教师继续教育的学员们，成教学生的知识基础相对薄弱，给教学过程带来一定的难度。

参加教师继续教育的学员们由于都是从事教师职业一定时间的教师们，从语言能力和知识水平上相比，显然要比成人学生的程度要高。这样，教师在授课过程中，可以省略掉单纯的对基础知识的重复，注重培养他们对语言的赏析和鉴赏能力。也可以开设一些专题讲座，这样就方便学员们更加有目的地去学习、了解自己感兴趣的部分。激发了学生们的学习热情和积极性，从而使他们进一步上升到一个新的高度，也能够潜移默化地对今后的教学起到更加良好的促进作用。

反观成教学生，由于多是没有考上普通高等院校的学生以及一些参加工作后，想进一步通过进修方式来提高自己知识水平和职业技能的人们，这就造成了在知识结构的完整和对知识灵活运用的实际能力上相对薄弱。不可否认的是，一些教学单位在对教材的选取上不够讲究。在众多成人高等教育的令人眼花缭乱的教材中，没能选择出合适的教材，不是过时落伍，就是枯燥乏味、缺乏新意。这样也会导致学生们在学习知识的过程中产生倦怠感，缺乏学习动机和热情，教学效果不甚明显。另外，从学生的角度谈，由于自身在知识基础和知识结构方面存在欠缺，因此，教师在授课的时候，一些原本可以一笔带过的基础知识，还必须多次提及、提醒。有时候为了确保学生掌握，还得进行必要的考查。这无疑在时间方面就造成了一定地浪费。50分钟课堂时间相当宝贵，大部分的时间应该花在提高学生对语言的鉴赏能力和自身的语言修养，而对基础知识的重复讲解则影响了这一学习目标。这样就导致有些程度稍微好一些的学生会觉得课堂乏味，获取的知识陈旧，很难进一步提起他们对语言学习的更大兴趣。此外，外语学习是一个很注重技能练习的过程，需要学生不断反复地练习才能有更佳的效果。然而，由于中国学生们普遍存在的“好面子”现象，加之底子较为薄弱，更是鲜有积极踊跃发言的学生出现。这样，就容易造成一个恶性循环，越不说，越不会说，越不会说，越没兴趣学习。所以，成教学生的这一基本现状给教师的教学带来了一定的难度。在对辅导员以及学生的访谈中，经常会听到一些学生抱怨老师讲的听不懂，干脆自己想干什么就干什么算了。而教师们精心准备好的每一堂课，也或多或少因为学生们积极性欠缺而倍受打击。

（3）相对于教师继续教育的学员，成教学生的心理素质相对浮躁，不够稳定。

如上述两点表达，教师继续教育的学员们有着稳定的职业，因为他们对自己的职业规划相对明确，对自己的知识需求也相对清晰，知道自己需要什么，想去获得什么，想从培训和继续教育中得到什么以提高自身的知识修养、人文修养以及职业修养。他们饱含热情、课上主动、课下积极，能与教师充分配合，达成良好的培训、受训效果。

成教学生相对于教师继续教育的学员们来说，大多数还是学生。在接受几年的教育之后，还要与社会上其他人群进行竞争，找到合适自己的工作。这点无疑对他们求学的心理有着一定的影响，他们会产生恐慌、迷茫或者浮躁的心态。这样，在面对日益艰难的就业大环境和社会上各种的诱惑时，有的学生积极地去找各种兼职工作，希望能为日后找工作打下良好的基础。学生们的心态是完全可以理解的，但是他们有时候会因为这些兼职工作而耽误上课，本末倒置，导致到了学期末，一些科目会因为缺课太多，根本跟不上教师的授课，知识掌握得不全面，丧失对学习的兴趣，最后甚至无法通过考试。虽然这样的学生只是少数，但这是教师们所不愿意看到的情况。

2 对成教学生存在的问题的对策探讨

2.1 更新思想认识，重视高等继续教育

成教学生首要解决的问题是思想认识上的转变，要对成人高等教育有正确的认识。成人高等教育作为国民教育体系的重要组成部分，为我国人才的培养提供了有力的人力支持和智力贡献。成人高等教育的对象属于成人，具有成人教育的一般属性，其目的明确、对象集中、自成体系。它实际上也是学历教育的一种延伸和发展。通过这种继续教育的形式，学生们可以不断更新自身的知识体系、调整知识结构、提高自己今后在社会上的竞争力。而且，高等继续教育从形成到现在已经有了不短的历史，宏观上，得到了国家以及政府的大力支持，各大高校成为高等继续教育的主要承办部门。另外，受到社会上诸多因素的影响，希望受到高等教育的人越来越多，这就从可观上大力地推动了高等继续教育的迅猛发展。此外，由于这种教育形式已经日臻成熟，对其理论研究和实践研究也逐步形成了自己的一套体系，各方面的资源配置也基本完善。在成熟的大环境下，办学单位自身应该加强管理，规范制度，严格各项考核制度和方案，做到任人唯贤，杜绝任人唯亲的不良状况。这样，大到国家政府，小到各个办学单位，都能给成人高等教育搭建一个良好的、高起点的教学平台，从根本上稳固了办学和教学基础。因此，学生来接受高等继续教育之前，应该对其本质有更加正确的认识，它是一套完善的体系，是为学生们提供知识、提高技能、增强其日后在社会上竞争力的一个良好的知识平台，而绝对不是一个“混”文凭的机构。只有先端正了思想，理清了认识，学生们才能在一个良性循环的道路上进行深造。作为继续教育的对象，他们应该对自己树立信心，正确认识高等继续教育，明确目标，这样才能以正确的心态来接受教育，不断补充自己知识上的不足，努力适应社会发展的要求，成为一名合格的社会主义建设者。

2.2 注重学生的实际需求，实现课程设置的多元化

成教学生的基础相对薄弱，这是个不容忽视和回避的问题。面对这样的教育现实，作为教育工作者，应该去积极探求符合实际的解决方法。高等继续教育是有着完整体系的教育类型，因此也应该探索课程的多元化。首先，在基础课程的设置方面，教材的选取是首要条件。成人高等教育的工作者们应该致力于寻找和开发具有成教特色的教材。教材不应出现理论性过强，缺乏实际操作性、应用性的现象。同样，也不能只注重实用目的，而忽略理论指导的重要性。另外，为了适应现代社会对人才的要求，教育工作者们在做具体的课程设置时，应该围绕学生的各种需求，社会发展的各种需要来进行设计。还可以根据地方特色、单位特色和学员特点等方面的因素，自行组织专业人员或者长期从事成人高等教育、对成教学生的现状十分了解的教师们进行编写。这样既能做到不忽略理论指导，又不脱离教学实际。在使用同一教材的情况下，也可以对教学内容进行灵活的调整，对教材内容有偏重和突出，使得学生们真正能从教材中各有所需，各有所得。

在设置基础课程的同时，还应该多多设置一些选修课程，就是为了满足学生们对知识不同的汲取需求。还可以安排一些讲座，旨在开拓视野、提升高度，力求最大程度地激发学生的求知欲望，提起他们对外语学习的兴趣。另外，在教学方法上也要有灵活多样性，尽量避免教育形式单调、刻板、划一的弊端，使教育、学习更加切合实际。在考核制度上，也可以采取学分制，让学有余力的同学早点拿到学分，用兴趣去激励学生、鼓舞学生，而不是单纯地靠成绩来束缚学生。事实一再证明，出于兴趣对知识的获取，效果要比出于其他因素盲目地学习、机械地学习显著许多。

最后，在科技高速发展的今天，要积极利用现代化信息手段，将教学形式多样化，信息网络化，以满足学生们对新鲜事物的尝试，将其学习实现交互性、个性化、多元化和现代化。

2.3 拓展工作平台，让学生早日体会到教育成果

针对成教学生心理的浮躁问题，教育工作者必须拓展自己的工作平台，让自己胜任不同的角色。在学习生活中，教师们应该是学生们的良师益友；在日常生活中，教师们最好也能分享自己一定的时间，和学生们探讨生活、探讨做人。在这个科学技术迅猛发展的时代，师生之间的互动可以是随时随地的，电子邮件、博客、微博、聊天工具等等，都是能促进、方便师生交流、互动的快捷方式。在交流中，教师们不再是高高在上的老师，而是他们的好朋友，教师们的职责不再仅仅是“传道、授业”，更是帮助学生们“解惑”者。此外，学校也可以成为帮助学生介绍兼职工作的平台，这样，既可以满足一些学生想要拥有一些工作经历的愿望，也可以方便学校随时掌握他们的学习状态和心理状态，以便为更好地完成教学任务，为社会培养切实可用的实际人才。此外，办学单位也可以通过请实践经验丰富的德育教师给学生们做讲座、报告，给他们提供专门的引领，以达到提高成教学生的道德操守和职业素养的目的。同时，也要加强学生自身对思想道德品质重要性的认识和塑造观念。加强对他们德育理论自主性学习的指导，优化学生德育理论自主性学习的条件，创新学生对德育自我实践的路径，最终达到让他们对德育重要性的主动认识。强化了思想道德品质观念，才能努力改变自身存在的心理浮躁问题，稳定心理、调整状态、明确目标、坚定信仰。这样，才能成为社会主义建设的有用人才。

3 结语

高等继续教育是国民教育中一个重要而不可或缺的部分。它不是仅仅为一部分人提供一个拿文凭的体制，也不是朝夕就可完善的事业。它需要一代代教育工作者和学生们共同的努力。这项事业持久、艰巨。它的效果只有在长期的培养过程中才能见到实效。十年树木，百年树人，教育工作者们必须在实际工作中看到问题的存在，才能有的放矢地解决问题，更加出色地完成教育任务。

参考文献

第8篇：成人高等教育培养方案范文

作为我国高等教育体系的重要组成部分,成人教育不仅仅是普通全日制教学形式的补充形式,更发挥着扩展社会成员知识结构体系、提高他们的职业岗位知识和技能、促进人全面发展的积极影响。成人教育同时发挥着“成人高等学历教育、成人职业教育、成人岗位培训和继续教育”[1]的三大职能,对高等教育大众化的推动、构建终身教育体系和学习型社会发挥了极大的作用。

1.成人教育学科基础薄弱,师资队伍建设缺乏持续性

我国成人教育的发展起步较晚,1987年国务院批转《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》,对成人教育的地位、作用、方针、政策、任务、措施等方面做了明确规定[2]。成人教育学科建设相对缓慢,教师专业化水平有限。直到1993年,经国务院学位委员会批准,华东师范大学才设立了我国第一家成人教育学专业硕士学位授予点。长期以来,由于成人教育学科建设基础薄弱,成人教育面临着师资队伍不足、教育科研滞后的尴尬局面,专业化高水平层次的人才更是屈指可数。作为教学质量管理关键角色的教师,成人教育教师队伍存在两极分化的现象。即:兼职教师大多从事基础学科教学,他们在全日制教学之余从事成人教育授课,更加侧重研究自己所处的基础科研领域;专职教师大多从事专业技术教学,师资力量紧缺,教师群体数量远远不能满足成人教育需求。而在较长一段时间内,从高校成人教育有关学科获得大批专业人才和研究成果的可能性微乎其微,兼职教师的流动性过大,难以召集他们进行正常的专业化教育和深入的科学研究。大量的在校研究生成为成人教育的社会兼职教师,他们本身缺乏教师资格培训和教学经验沉淀,职业培训和专业教育很难持续有效地推进,这就使得师资队伍建设人才断层问题更加突出,大大压缩了成人教育教学质量管理水平的提升空间。

2.生源质量参差不齐,人才培养模式缺乏特色

相较于普通高等学校的招生对象,成教学生的人员构成相对复杂,既有已经走上工作生产岗位、具有丰富工作经验和社会认知的人员,也有刚刚从初、高中校门走出的青少年群体;既有专业技术人员和管理人员,也有文盲和底层群体。招生对象的多层次性使得生源的质量得不到保障,而生源质量和教学质量管理水平相互影响,办学特色鲜明、教学质量有保证的成人教育院校在争夺优质生源方面优势明显,进而更好地提升教学质量管理水平,形成生源质量和教学质量管理水平良性互动的局面;而一些缺乏品牌课程、缺少办学特色、教学质量落后的院校,生源相对一般,师资力量跟不上,难以支撑其特色品牌建设和教学质量管理水平的提高。当下,我国成人教育仅仅被当成一种继续教育、职业教育,成为普通高等教育的复制版,人才培养目标定位缺乏针对性、实用性和职业性,专业、课程、教材建设缓慢,课程内容照搬普通高等教育教学计划教学大纲和教材,教学过程中忽视了成教学生年龄、文化基础薄弱等特点,忽视对学生专业技能、实践操作能力、创新意识和社会责任感的培养,人才培养模式呈现出“重传统轻成教,重理论轻实践,重教授轻自学,重结论轻过程,重继承轻创新”[3]的总体发展态势。

3.教育资源分配失衡,现代信息技术利用率不足

教育资源作为公共资源的一种,成人教育的受教育者始终是受益主体。成人教育资源分配失衡,不同地区的成人教育呈现出不同的发展态势,以江苏和甘肃两省成人高考报名数量对比为例,江苏省2012年成人高考报名报考规模达23万多人,而在西部的甘肃省2012年成人高考报名人数接近4.9万人[4]。随着高等教育大众化的推进,教育市场竞争激烈,主要教育资源大多投入到全日制本科教学和研究生教育科研发展上,成人教育的资金投入被控制和削减,导致教学设施、师资力量、教学管理水平弱化,大大降低了成人教育教学质量管理水平。成人教育的学习形式分脱产、业余(包括半脱产、夜大学)、函授三种,以电子计算机技术、多媒体技术、网络技术为核心的信息技术正广泛地应用到脱产、函授的教学领域,然而,成人教育对现代信息技术的实际利用情况并不足以令人满意。一方面,在成人教育传统的集中面授教学过程中,多媒体教室数量有限,“一言堂”、“满堂灌”大大延缓了教学的进度,教学质量管理水平无法得到保证;另一方面,已经建成的远程教学“网上教室”基本处于停滞维护阶段,网上课程资源更新速度慢,无法提供多种学习支持服务功能,教学过程的缺乏全面监控与管理,成人教育评价体系不健全。通过对远程教学的调查,我们发现,成教生利用远程系统漏洞开启多窗口“上课”的人数比例高达68%,在远程上课过程中上网聊天游戏的人数比例高达73%。

4.教学质量监督主体缺位,教学管理职责不明

成人教育的教学质量管体系的建立需要教师、学生、家长、社会、学校和政府共同参与实施。市场经济环境下,由于缺乏对成人教育在社会经济发展中重要地位和作用的足够认识,政府重管理轻治理,从宏观衡量整个教育体系的质量,注重教育系统内部各要素之间的协调一致,对成人教育教学质量管理板块的微观调节相对滞后;学校注重办学规模,过大的规模、过多的学生数量超出了教育资源能够承受的底限,重视教育资源增值,忽视经济效益和社会效益的统一,成人教育“办班”、“收费”、“发文凭”无序竞争现象频出;社会层面重视普通教育、轻视成人教育的教学管理理念仍较为普遍,在多层次、多形式的高等教育需求未能得到满足,成人教育的监督力度远远落后于普通高等教育;教师、学生和家长作为“人的因素”,有其自身的利益诉求和局限性,对严格的教学质量管理监督考评有抵触心理。值得注意的是,自高等教育大众化的推进以来,成人教育教学质量管理一直处于无序状态,各监督主体推诿责任,教学管理职责不明确,成人教育教学质量监督体系尚未完全构建,带来教育质量管理水平的整体下滑。

二、转型期提高成人教育教学质量管理水平的改革路向

1.加强成人教育学科建设,推进教师专业化建设

鉴于上述我国成人教育学科基础薄弱,师资队伍建设缺乏持续性的实际现状,为了提高教学质量管理水平可采取以下措施。第一,对在职的成人教育教师组织培训,依托现有的成人教育协会建立专业教学组织。培训不仅仅是巩固更新他们的专业基础知识,更重要的是培养与教学密切相关的能力,如对教学方法的选择能力、对学生心理和学习需求的分析能力、实践创新能力等,使得他们在成人教育教学管理的复杂情境中能够预测潜在风险、全面掌控课堂教学节奏。专业教学组织既可以定期召开组织内部的研讨会,分享课程教学经验和学术研究心得,也可以制定教学专业化标准,在政策允许的范围内组建专业网站、实名认证微博,集体“反思”成人教育教学过程中的质量管理问题,为提高成人教育的教学质量管理献计献策。第二,大力推进成人教育学科建设,完善教材编制工作,构建具有中国特色的成人教育课程体系。即:加强成人教育理论队伍建设,对本、硕、博三个层次培养方案提出不同的理论研究成果要求,保障成人教育课题研究的持续性;借鉴国外成人教育的优秀教材,结合国内的课程标准编制独立优质的成人教育教学用书,尽快建立科学系统的成人教育课程体系。

2.打造成人教育特色品牌,创新人才培养模式

打造成人教育特色品牌、创新人才培养模式应贯彻因材施教、学以致用的原则,努力消除我国多种教育类型之间的壁垒,推进“一校一品”工程建设,共同打造精品课程,如开展城乡居民综合素质拓展活动、构建远程化网络特色课程体系、开创职业规划特色品牌、建立创新学分奖励制度等,进行多元化的人才培养模式探索;针对成人教育培养对象的差异性、学习方式的灵活随机性,正确处理好学与用、工与学、理解与记忆关系,建立符合成人特点的学籍管理制度,积极探索学分制教学管理模式;实行开放式的弹性管理方式,设置弹性学习年限,探索实施“学历+技能”的双证人才培养模式。当然,我们目前不能仅仅关注成人教育学习知识的需要,关注学历资格的需要,而忽略了公民素质的提升需要、培养创新人才的需要。成人教育品牌特色的是一个过程,依托普通高校的特点及市场需求是捷径,但也需要摸清当地社会经济发展的特点,发挥地方经济文化服务的功能,探索“校地结合”、“校企合作”、“工学结合”的人才培养模式,尤其要对城市下岗人员和农村剩余劳动力等弱势群体大力开展成人教育,着力将他们培养成船舶、机电、化工、医药、计算机软件、物流等生产服务第一线的应用型人才。

3.坚持科学发展理念,完善网络教学管理平台

科学发展,理念先行。教学质量管理要顺应时代要求更新理念,为社会经济发展需要服务,为满足广大人民群众日益增长的教育需求服务,同时要不断进行知识结构更新和调整,树立终身教育理念。成人教育教学质量管理可以适当推进市场化运作方式,在对市场调研的基础上选择第三方中介机构,分析教学质量的困境,科学选择生源群体、师资队伍,制定成人教学管理发展战略。以市场化运作方式积极介入教育市场竞争,并不是否定成人教育的公益性,反而是以市场运作的方式加快推动成人教育的非营利性活动,如农村文化扫盲、城镇下岗职工的再就业培训等。高等教育大众化的迅速发展和终身教育体系的逐步完善为成人教育未来发展提供了机遇。充分有效利用信息技术,建立完善网络教学管理平台实现成人教育学习形式的远程化操作,这既能够提高教育资源的利用率,又能提高教学质量。对网络教学管理中的网址、登录注意事项、网络课程、成绩换算、防作弊机制要有在线学习平台使用说明,同时还要建立健全各项规章制度,成立网络教学管理办公室对系统及时更新维护,尝试推行“教考分离”,拿出部分课程进行网上考试,做好网络教学日志和满意度调查,了解学生学习过程中对网络教学平台的意见和建议。

4.构建教学质量评估体系,强化教学督导的功能

成人教育教学质量和教学监管息息相关,管理离不开法律制度,成人教育的良性运行和科学发展迫切需要教学质量评估和教学督导。全面科学的教学质量评估体系应由院(系)、教研室和教师的教学质量三级评估共同构成[5]。在专业教学范畴的质量评估领域,院(系)的教学质量评估建立的评估指标应包括专业目标定位、培养方案、师资队伍、学科水平、教学方法、教学条件等;在课程教学范畴的质量评估领域,教研室的教学质量评估应注意课程体系建设情况,协调安排诸如课程的教材、大纲、教师、实验室和实习基地建设、教学设备、教学经费等因素;在课堂教学范畴的质量评估领域,教师的教学质量评估对师资专业化、教学改革过程中的实践教学方法、考核方式等因素进行改进。成人教育教学督导必须围绕教育质量进行,既可以是宏观上对教学的过程进行监督,也可以是微观层面上对教学的结果进行监督。最重要的是遵循成人教育自身的发展规律,科学合理地构建教学质量评估体系和督导评估标准,尝试推进诸如教学管理质量与岗位津贴挂钩的激励制度,强化教学督导的功能。

三、结语

第9篇：成人高等教育培养方案范文

[关键词]土木工程；成人教育；教学方法；实验报告

[中图分类号]G712[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）33-0081-01

随着我国经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对我国成人教育，特别是土木工程专业成人教育领域关注程度越来越高。随着我国教育事业的发展，成人教育作为一种全新的人才培养以及个人发展的教育形式逐渐被广大群众所认同。从事成人教育事业的教师不仅需要具有扎实的理论知识，还需要掌握先进的教学方法，通过组织有效的考核模式优化成人教育教学活动。

一、土木工程专业成人教育教学方法的改进

（一）把握大纲要求遵循培养方案

因为成人教育的教学对象不同于普通高等院校的学生，大部分成人教育的学生为在职人员，直接进入学校进行学习的难度较大，并且参与学习的时间也十分有限。在土木工程专业成人教育中，土木工程的施工具有季节性的特征，春、夏、秋季为施工旺季，冬季为施工淡季。因此，大部分参与土木工程专业成人教育的人员只有在冬季才拥有集中学习的时间。对此，我国某地区的土木工程专业成人教育相关教职员工全面把握成人教育的大纲要求，并且严格遵守教育培养的方案，以此提升在教学过程中对教学重点和难点的兼顾，将土木工程专业的知识系统地传输给学生，学生根据自己的工作时间选择合适的教学形式，结合在工作中所积累的经验，提升对知识的理解。

（二）结合理论与实践优化教学组合

根据成人教育中学员的特点，通过将教学理论结合教学实践的教学方法，可以有效提升学员学习的效率。因为成人教育的学员主要为在职工作人员，因此学员在具备本科学历专业教育的背景下，同时具有较为丰富的社会工作实践经验，在解决问题时，可以有效地结合理论与实践，提高学习能力。例如，我国某地区的土木工程成人教育通过让学员将自己在实际工作过程中所遇到的问题进行记录，在进行成人教育土木工程专业学习的过程中，将整理好的问题与老师或者其他学员进行交流。讨论如何利用在成人教育中所学习到的理论知识解决问题，学员经过共同交流和探讨，商议出最优的解决方案。

二、土木工程专业成人教育考核方式的优化

（一）日常学习成果考核

因为参与成人教育的学员通常是来自于生产一线，土木工程成人教育的学员也不例外。土木工程成人教育学员具有丰富的工作经验和实际操作能力，但是还未能建立科学系统的理论体系，对其今后的发展以及提升都存在一定的阻碍作用。土木工程成人教育的学员丰富的工作阅历以及工作实践经验可以为其在理論学习的过程中，提供理解记忆和内化知识的良好途径。因此，引导土木工程成人教育的学员在日常学习和工作中养成记录和总结的习惯，可以帮助学员进行自我提升。例如，我国某地区的土木工程成人教育教师就将笔记的记录以及其他日常学习成果纳入学员考核环节，从而引导学生将课本中的理论知识进行梳理和总结，最终形成自己独特的理论体系，有利于学员在日常工作中将学到的理论知识应用到实践当中，使学员在工作中遇到的问题得以解决，同时进一步加深学员对理论知识的理解，提高应用能力。

（二）实验报告考核模式

作为一个实践性较强的专业，土木工程成人教育在对学员的考核阶段需要重视学员的实践能力。例如，我国某地区的土木工程成人教育院校就通过考查学员实际操作环节中的实践能力，以及在实践的前、中、后的实验报告撰写能力等，从而全面考查学员理论与实践的结合能力。因为实验报告是记录与描述性的文件，实验报告的撰写能力直接反映学员对理论知识以及实践操作现场的掌控能力。通过实验报告考核模式，可以对学生的实验原理掌握能力、时间数据分析和研究能力水平进行考核，同时也能检验出实验环节中学员制订实验方案的能力。学员通过亲自参与实践操作，并且对实验结果进行分析，不仅可以加深对理论知识的理解，还能为今后的实际工作和建设提供更加直观和真实的参考数据，从而确保工程安全和工程质量。

综上所述，土木工程专业成人教育的教学方法与考核模式的优化调整是一项漫长的工作。改革需要同时适应当前我国成人教育的发展状况，同时根据对未来发展方向的合理预判，在符合成人教育原则的基础上，对教学实践过程中的各个环节进行适当调整，最终为我国土木工程相关领域培养出更多综合素质较高的复合型人才，促进我国国民经济的发展以及社会的建设。

作者：张霞

    参考文献：