口腔医学就业趋势精选(九篇)
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第1篇：口腔医学就业趋势范文
随着我国高等教育事业的发展，高校毕业生数量日趋增多，就业压力日趋增大。而当前医疗卫生行业的规模下从业人员逐渐饱和，使医学人才市场竞争激烈。因此专业性更强，就业范围更窄的口腔医学专业毕业生的就业形势更加不容乐观。
一、近年来口腔专业毕业生就业情况及问题
从以上三表数据得出，口腔医学专业大学生就业难，主要体现在供求结构性矛盾上：毕业生过于集中在东部城市、沿海城市和市及市级以上单位，广大中西部省份城市、农村基层、城市社区却无人愿意问津。一方面毕业生抱怨工作不好找，或者有业不愿低就，另一方面用人单位觉得大学生就业能力下强，感叹招不到满意，甚至招不到毕业生。
由上表得出，口腔专业学生每年去江浙地区工作的占到毕业生总数的四到五分之一，一方面由于较高的工资收入，另一方面则是较大的发展空间。但是经过一或两年的时间有近30%的学生离职。通过调查问卷显示，学生离职的主要原因有：1、认为大学所学知识在工作单位无法自如应用；2、自主动手能力比较差，由于江浙地区医院带教老师指导不多，动手能力差的问题就突出的表现出来；3、人际沟通交往能力不足。初到陌生环境，学生在日常生活交流及与病人沟通建立良好医患关系上均出现困难。
综上，口腔医学专业学生就业难主要在于：1、供求关系矛盾，反映了口腔医学专业大学生的就业思想较为陈旧保守，不适应经济社会发展；2、毕业生就业能力的不足。因此改善大学生就业思想，加强大学生就业能力建设势在必行。
二、工作对策
（一）以就业能力建设为抓手促就业
“就业能力”是指大学毕业生在校期间通过专业知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需要并在社会生活中实现自身价值的本领。结合口腔医学专业目标培养要求和毕业生质量跟踪调查，参照就业能力构成两大基础研究理论ASID定义的 l 6项技能和SCANS定义的36项能力，经筛选比对提出口腔医学专业大学生就业能力7个核心内容：1、规划能力；2、学习能力；3、实践能力；4、适应能力；5、沟通交流能力；6、职业道德能力；7、应聘能力。因此我们在培养大学生就业能力的时候要注重对这七种能力的培养，使口腔专业学生在就业过程中更好的去适应社会，适应就业市场。
从图2得出，08届到12届学生毕业后继续深造或从事口腔专业工作的占绝大多数，说明口腔专业毕业生专业思想稳定。08届毕业学生考取研究生和从事口腔相关专业工作的学生占当年毕业生比例60.1%。09届比例是100%，10届比例是98.2%，11届比例是98.3%，12届比例是96.7%。因此学生在校期间接受的专业知识教育对就业能力的提高显得尤为重要。
口腔教育工作者不断探索新方法，总结经验，并吸取了先进教学模式，采用以问题为中心的教学方法，充分发挥学生的主观能动性；以仿头模型为手段，加强操作训练，使学生的操作更接近临床实际，增强了教学直观性，调动了学生学习兴趣，提高了教学效果。
1、成立了口腔医学专业大学生职业规划团队。工作团队由专业职规划人员和有口腔医学专业知识背景的兼职人组成，加强大学生的职业规划教育，增强大学生职业规划的自主意识和执行力，注重个性化和分阶段的职业生涯跟踪服务指导，使职业规划教育融入到整个大学生活之中。
2、重视实践技能培训的学习与培训。打破学科体系，注意基础课和专业课的融合及各专业课间的联系，适当介绍学科新技术、新进展，增加选修课，给学生更大的自主选择余地，使其根据个人爱好和专业特点来选修课程。举办具有特色的专题讲座，丰富学生的第二课堂。加大实践课比重，在实习前对学生进行技能强化训练。培养学生严谨的工作态度和正确、规范的操作技能，提高学生学习兴趣，锻炼学生的实践能力。尽量改善表二中所述的学生动手能力差的问题
3、尽早接触临床和社会。口腔医学教育要求医学生在学习书本知识的同时，多开展社会活动，早接触临床和社会。合理安排学生的见习，了解口腔科日常工作，以增强学习专业理论知识的兴趣。并且可以通过寒暑假实践活动，安排口腔常见疾病的社区调查活动及早期见习使学生先对相关疾病有初步认识，这样再学习起来就会更有认同感、更形象生动，以达到事半功倍的效果，提高学生的学习。
4、加强流行病学、社区口腔医学等与口腔专业未来就业发展方向知识的学习。社区口腔医疗是未来口腔医疗的一大发展趋势。因此口腔教育者除了讲解口腔临床医学的知识和技能外，还应教育学生掌握社区口腔医学等相关知识和技能， 加强流行病学、社区口腔医学等知识的学习，以利于今后开展相关疾病的社区卫生保健、疾病预防和健康教育等。
5、加强医患沟通技巧的学习。教师在讲述某一疾病的同时，讲解该疾病可能引发医患纠纷的一些预防和处理措施 ，并教会学生一些常用的医患沟通技巧。例如，如何掌握患者心理，与患者交谈的语态，交谈过程中的注意事项，如何给患者亲切感等。同时注意培养学生高尚的职业道德，着力进行亲善、友善、首善的教育。
6、加强医学生的心理辅导。开展积极的职业指导教育鼓励学生树立正确的人生观、价值观和择业观。培养毕业生乐观自信、积极进取、善于合作、勇于创新等积极健康的就业心理。通过心理咨询、个别谈话、集体座谈等多种形式引导大学生形成健康的就业求职心理，让毕业生正确面对挫折、懂得自我心理调试、增强自信心，培养坚强的意志，开展形式多样的求职课程等。使学生求职不再局限于地理位置上的选择。
（二）以执业医师考试培训指导为路径促进学生学习
从图2我们可以看到绝大部分口腔专业的学生毕业后终究会走上与口腔专业相关的岗位，考取执业医师资格证是必然的要求，因此要在学生在校期间加强学生执业医师考试的能力，进一步提升学生就业能力。
通过图3看到，从08届到12届口腔专业学生毕业后通过执业医师考试的人数及比例普遍偏低，从08届学生的40人，通过率67%，09届学生的32人，通过率52%，10届的37人，通过率60%，到11届的23人，通过率38%。说明我们的学生参加执业医师考试的能力并不强
口腔医学作为一门实践性很强的学科，其资格考试有自身特点。将口腔医学教育与医师资格考试接轨，使学生顺利通过考试，可以极大的促进其就业能力建设，更好的实现就业。
1、加强医学生基础知识及综合素质培养。
完善口腔医学专业学生的培养体系，除发挥传统知识传授的优势外，如专业知识和技能、职业道德和学习能力等，重点要加大对过去一度重视不够的隐性知识的传授，如加大沟通交流能力和应聘能力等方面的知识传授，开设人文知识课程，完善大学生知识结构，提高大学生的自我表现认知度；设计开展相应的能力培训实践活动，举办模拟工作情境活动专项训练，开发能力，增加实践积累，在实践中实现能力的提升。
2、提高教师教学能力。
教师必须不断加强自身修养，刻苦钻研，密切关注本专业最新进展，将学科新技术新进展融入到教学中去，注重各分支学科间的交叉联系，拓展学生知识面，为其分析解决问题打下良好基础。
3、改进教学评估体系。
首先，完善考试形式和内容。要结合口腔医师资格考试要求，确定考试内容和形式，既有对学生知识记忆的考核，也有对学生判断处理问题等综合素质的考试，不拘泥于笔试的形式，也可开展相关实验操作技能的考试。
其次，完善教师评价指标体系。同时对教师的备课、授课情况、业务水平、科研能力、职业道德等也给予综合评价，实现教考分离。
再次，加强学生毕业前临床综合技能的考核，以医师资格考试为导向，维护考试的公平性、客观性，不断提高教学水平，促进就业质量。
综上所述，不断进行教学内容改革适应时展的要求和以执业医师考试培训为导向，加强学生就业能力的培训，使大学生适应未来的职场工作做好方向标，立下指南针，促进学生的成功就业。
参考文献：
[1]程辉，张志兴.口腔医学专业课程体系及教学安排的改革思路[J].福建医科大学学报，2002，3.
[2]孙大麟，邱蔚六，郭伟.上海第二医科大学口腔医学院五年制教育课程体系和教学内容的改革[J].医学教育，2003，3.
第2篇：口腔医学就业趋势范文
1口腔医学硕士专业学位研究生的培养的现状
1．1口腔医学硕士专业学位研究生的基本要求
口腔医学硕士专业学位研究生是以口腔临床工作能力的训练为主，以培养能够胜任口腔临床医疗工作，解决口腔临床实际问题的专业人才为目的。通过口腔临床科室的轮转学习及专科培训，毕业时应全面系统掌握所在学科方向的专业和基础知识;了解所在学科的科研方向、发展趋势、研究前沿和临床热点;掌握所在学科的各种疾病的发病机理、临床表现、诊断、鉴别诊断和处理以及常用药物分类、作用特点和临床应用的知识。
1．2口腔医学硕士专业学位的特点
1．2．1口腔医学硕士业学位具有职业性
该学位反映的是高层次的口腔职业水准而非学术水平。
1．2．2口腔医学硕士业学位的侧重点是高层次口腔临床应用型人才
口腔医学硕士业学位研究生应具有扎实的专业理论知识，熟练的专业操作技能，能独立处理本学科常见病、多发病的能力。具备良好的医患沟通技巧，具有良好的合作和协作能力。
1．2．3口腔医学硕士业学位在课程教学、学位论
文等方面的要求与科学学位有所不同:专业学位更强调实践能力的培养，强调实践环节，突出的是实用性和综合性;在学位论文要求上，强调在理论或方法上的创新，专业学位论文以应用性研究为主，要求紧密联系口腔临床工作，强调的是能够将科研方法运用到实际工作中，解决现实中的难题。按照全国医学专业学位研究生教育指导委员会《专业学位基本要求》，学位论文可以是病例分析报告、临床研究论文、文献综述和专利，选题要求为紧密结合临床实际，以总结临床实践经验为主，从学位论文水平来看，只是要求掌握口腔临床医学科学研究的基本方法，没有强调创新。
1．3口腔医学硕士专业学位研究生的培养的现状
1．3．1专业学位研究生导师现状
我院口腔医学专业学位研究生导师具有正高职称的导师占87．5%，博士学位导师占50%。目前，每位导师指导专业学位硕士研究生4～6名，几乎全部导师同时承担着科学学位和专业学位研究生的培养任务，多数导师对专业学位和科学学位的研究生采用了显著不同的培养模式，有一定数量的导师对两种不同学位类别的研究生采用的培养模式区别不大，甚至有导师采用了完全相同的培养模式。随着招生规模的逐年增长，口腔医学专业学位研究生导师的数量在一些专业方向上稍显不足，新遴选的导师数量不能满足培养需要。部分导师承担着繁重的医疗、科研任务，或兼任医院重要的领导职务，没有时间对研究生进行临床指导。
1．3．2培养模式现状
宁夏医科大学口腔医学专业学位研究生培养计划中，6个月基础和专业理论课后进行临床实习及从事课题研究工作，时间和内容安排上完全依靠导师，除本专业以外的其他专业轮转时间很少;且研究课题设计简单、无创新性，论文质量低;多数研究生把主要精力用于论文的实验研究，只有很少的时间在临床工作。口腔医学的实践性很强，对于口腔医学专业学位的研究生而言，熟练的口腔临床操作是必备能力。专业学位研究生要具备一定的临床技能，必须要有大量的时间用于临床实践。目前，研究生毕业要求通过英语六级、执业医师资格考试以及毕业考试，还要求完成毕业论文的撰写与答辩，找工作等，这样以来使得在口腔临床实践的实际时间减少，从而影响临床专业技能的培养与学习。
1．3．3口腔临床技能考核现状
我院现有的专业学位培养方案中虽有口腔医学硕士专业学位研究生临床工作考核内容，但是没有具体、严格的细化和量化指标。容易出现考核不规范，达不到监督和促进作用。医院尚未建立口腔医学专业学位的研究生的考评和激励机制，临床轮转科室带教老师不足，积极性不高，造成部分口腔医学硕士专业学位研究生专业技能达不到培养要求。
2影响口腔医学专业学位研究生培养质量的因素
2．1研究生自身素质
口腔医学专业本科生就业压力逐年增大，我院每年有超过80%的新入学研究生为应届本科生，入学前系统规范的口腔临床训练不足，口腔临床经验欠缺，能力较弱。口腔医学专业学位研究生进入第三学年，花费大量时间撰写毕业论文、找工作等，使其无法确保口腔医学专业学位培养方案所规定的相关学科知识系统学习和口腔临床技能正规训练，给研究生培养和管理工作带来了极大影响。甚至有一定数量的口腔医学专业学位研究生毕业后不会看病，不能胜任口腔医师工作，这和实践训练的缺乏密切相关。
2．2培养方案和管理制度的落实
研究生进入临床培养阶段后实行导师负责制，我院虽然制订了详细的口腔医学专业学位研究生培养方案和管理制度，但由于培养专业学位研究生工作起步较晚，一部分导师仍以惯用的科学型研究生培养模式指导、培养专业学位研究生，没有严格落实培养方案，致使学生科研实验的时间远多于口腔临床实践，没能很好地把握科研与临床的关系。
2．3必修课程与选修课程之间的矛盾
宁夏医科大学口腔医学专业学位研究生必修课程学分占总学分(34学分)的85．29%，而选修课程仅占14．71%，口腔医学专业学位研究生在有限的学习时间里，为完成必修课程，不得不放弃一些有价值的选修课程。而选修课作为高等医学教育课程结构体系中的重要组成部分，在拓展学生知识面、培养业务素质、发展个性和能力方面起着其他课程难以替代的作用。而在美国，选修课的开设大胆、灵活，甚至有“课程选购”的说法，选修课程就如同在商场挑选琳琅满目的商品般自由。
3提高口腔医学专业学位研究生临床技能培养质量的对策
3．1完善培养方案，强化管理
我院根据全国医学专业学位研究生教育指导委员会《医学专业学位基本要求》完善培养方案，建立合理的口腔医学硕士专业学位研究生培训量化体系，合理的口腔临床学位研究生培训考核量化指标。进一步规范并严格执行轮转考核制度和临床实践能力毕业考试等一系列管理措施，建立健全口腔医学专业学位研究生临床带教考评和激励机制，学院研究生管理办公室做到平时检查与定期评估相结合，共同抓好研究生临床培养过程监管，确保培养方案落实到位，为培养高质量的口腔医学专业学位硕士研究生提供一定的制度保障。
3．2加强口腔临床基本操作技能训练，提高临床综合思维能力
3．2．1提高获取知识的能力
口腔医学专业学位研究生应了解本学科的学术前沿和发展趋势，具备口腔临床医学基础理论和专业知识。能获取从事本学科科学研究和临床诊疗所需的基础理论知识、临床技能知识和科学研究方法;能获取相关学科的前沿知识，追踪相关研究领域国内外最新进展;同时应具有从临床实践中学习和总结本学科相关知识的能力。
3．2．2加强临床实践技能训练
将口腔医学专业学位研究生临床能力训练时间延长为33个月。轮转相关口腔科室，侧重相关专业方向，以口腔颌面外科方向为例，口腔颌面外科轮转时间为27个月，其余口腔科室(口腔修复科、牙体牙髓病科、牙周科、口腔粘膜病科、口腔正畸科、口腔颌面影像科)均为1个月。临床实践技能是口腔医学专业学位研究生应具备的核心专业素质，要求能够系统熟练地掌握从事口腔临床工作和教学工作的基本方法，把所学的知识和理论应用于临床实践;具有较强的临床分析和思维能力以及良好的操作技能，熟悉并掌握口腔临床常见诊断治疗操作常规;掌握本专业常见病诊断处理的临床基本技能。具备一定的组织协调能力、团队协作精神和医患沟通技巧。
3．2．3临床科研能力
口腔医学专业学位研究生须具备一定的临床科研能力。能够从临床实践中发现具有研究价值的问题，并进行科研设计与实施。能及时了解本学科领域的最新科研成果，能够快速学习和掌握和合理运用口腔医疗的新技术。
3．3严格考核
第3篇：口腔医学就业趋势范文
培养目标是首先需要认真思考的问题,我们通过七年制培养什么样的人才?这些人才适应那些岗位?是不是符合现有的社会需求?而目前许多学校的七年制基本上沿用了一年综合培养+3年医学基础培养+三年口腔医学培养这种简单的培养模式,特别是在口腔医学教育中,在教学计划、教学内容、教学方式上,与5年制本科生的培养没有明显差别,使得七年制学生简单的变成5+2的专业学位研究生,导致七年制学生临床实践训练时间不够,基础研究的时间也不够,导致临床、基础都差口气,在某种程度上陷入尴尬局面。这显然不符合七年制长学制教育的初衷。那么教育部和卫生部新提出来的新型/5+30模式,实际上在上海已经实行一段时间,学生经过五年制本科学习后,如何进入下一个阶段3年培训?5+3一贯制还是从五年制中选拔?这直接关系到招生生源,而且即使是5+3一贯制,仍然比7年制多一年,在招生上仍然不占优势,因此5+3和7年制仍然不是一回事,对现有7年制在培养目标和培养方式上进行合理调整后,7年制仍有较强生命力。
高等教育的基本功能是培养人才,培养出符合人才市场需要,符合经济社会发展需要,符合国家建设需要的人才。对于7年制的培养目标,应加强顶层设计,换句话说/按需培养0,随着口腔医疗市场的进一步开放,越来越多的外资或者私人资金开始投向口腔医疗市场,高端口腔诊所越来越多，但是制约这些私人或外资口腔诊所医院发展的一个问题是人才缺乏,目前高水平医生大多集中在公立医院,而目前我们培养出来的口腔医学专门人才,即使是硕士或博士研究生,在临床新技术掌握程度、服务意识、人文素质、接诊技巧等方面,距离能够提供高层次口腔医疗保健的要求还有较大距离;口腔医学七年制学生具有综合素质高、英文水平好、沟通能力强等优势,如果善加引导,创新培养模式和方法,就能够培养出高质量口腔医学专门人才,就能够适应这种人才需求,将会有越来越好的就业空间。
因此我们提出分级培养的概念:为满足社会对不同层次口腔专门人才的需求,克服与国内同行院校/同质化0竞争的问题,对不同学制不同层次的学生进行目标化分类培养。第一层次以七年制长学制为主体,以课程国际化建设为契机,强化竞争、流动、淘汰机制,以国际化标准采取精英式教育,培养具有国际竞争力的口腔专门人才。第二层次是五年制口腔医学,结合国家政策,五年毕业后再经过3年的系统培训,目的是培养能够满足日益增长的基层口腔医疗服务的全科口腔临床专门人才,加强临床操作技能训练和自我学习能力培养,提高服务社会的能力。两个培养层次实现相互流动,优胜劣汰,因材施教,根据学生的学习能力、个人特点、发展潜能,选择合适的培养模式,使我们人才培养模式实现根本转变,显现出突出特色。
二、进一步明确培养目标,调整教学计划,突出七年制特色
就像前面提到过的那样,多数院校强调7年制学生培养的/强基础、宽口径0,多数7年制学生的第一年在生命科学院一类的综合院系培养,其目的是提高和强化学生的科研素质,但是从实际情况来看效果并不理想,首先7年制学生实际上没有太多的时间从事科研工作,主要优势还在于较充足的临床技能培训,因此这一年强基础并没有进一步强化他们的临床技能,有些/刀锋走偏0;其次,口腔医学专业和基础课程任务非常繁重,而他们进入口腔专业课学习的时间明显滞后,形成了一个/前松后紧0的情况,使学生普遍感觉进入专业课学习后,课程负担突然加重,很不适应而影响了学生的学习积极性,显然是不合理的;最后,由于专业课学习时间不充足,想根据7年制的特点增加部分专业课学习(比如临床新技术、新方法的介绍和拓展),也有些捉襟见肘,因此很多院校迫不得已,在专业课学习培养方案上与5年制基本一样,这也是由于培养时间不够造成的,这显然不符合7年制的培养目标。因此应该认真反思7年制的培养计划,是不是完全符合我们的培养目标,是不是可以将其第一年从综合院校生命学院撤回来,适当增加与口腔医学相关性更强的科学,或者使他们能够早期接触口腔临床,适当增加专业课学习的时间,使专业教师有更充足的时间培养学生的专业素质,这至少是一个值得认真思考的问题。毕竟没有充足的培养时间,是不能培养出与众不同的高素质人才的。
三、坚定不移的走国际化道路,将7年制学生培养成具有国际化竞争力的口腔医学专门人才
随着我们经济的发展和全球一体化,人才流动和技术的全球化已成为趋势,因此课程国际化建设已成为迫在眉睫的任务,不能再用/国情0和/学生接受能力0等借口阻碍口腔医学人才的国际化进程。7年制学生普遍具有较高英文水平,接受能力强,更加适合进行课程国际化尝试,已经毕业的7年制毕业生普遍反映,虽然专业课学习阶段较为紧张,但是从7年的全过程总体来说,课程过于轻松,压力不大,学习过程缺乏挑战性,因此大多数7年制学生完全可以能够接受强度更高的学习[5]。因此应该考虑从生命科学、基础医学、临床医学的顺序学习开始,就基本实现完全的课程国际化,从教材、授课内容、考试考核等教学的全过程全面实现与西方发达国家的培养接轨,这样学生进入专业课学习时,就能够较轻松的接受专业课国际化。
第4篇：口腔医学就业趋势范文
关键词：口腔医学技术；校企合作；高职教育；技能型人才
高职口腔医学技术专业职业教育应突出实用型、技能型人才培养，面向义齿加工企业的生产一线培养人才。教学是实现人才培养的关键环节，依据教学规律和规章制度，对专业教学的活动展开提供了帮助，并且能够有效的激发学生学习医学技术的兴趣，提高学生自己的实践动手能力，充分的调动了教师的教学积极性，保证教育工作的进行。口腔医学技术的教学必须适应经济和社会发展的趋势，彻底转变传统的教育观念。我校与大型义齿加工企业合作，创新教育方法和手段，时刻站在口腔临床技术发展的前沿，提高职业技术教育教学质量和水平。
一、校企合作
我校的校企合作是与沈阳金赛义齿制作中心在人才培养、人员的交流合作、信息资源的共享、双方互惠互利、双方互补互促的有效的协作关系。在人才的培养方面我们与企业之间做到了互助互补，为企业提供高素质人才，通过校企合作学校也达到了学生实践动手操作能力方面的培养，而企业与学校之间真正的实现了资源共享，进而达到了双赢的状态[1]。符合职业教育发展的内在规律，利于发挥义齿企业和学校的各自优势，符合义齿企业人才的内在需求，并且大大地缩短了义齿加工企业的人才培养周期。
二、校企合作的目的
校企合作的目的是培养适应义齿加工企业需求的专业技能型人才。掌握好口腔专业理论知识，将实践与教学知识进行结合并，充分的发挥高职在校学生的实践动手能力，对于提高学生今后工作能力有很大的帮助，让毕业的高职学生更好适应义齿制作的岗位要求。校企之间的合作能够为高职学生建立系统的互动平台，也能够培养出专业素质过硬的学生，还能够提高学生的实际动手的操作能力。因此，在学生的教学管理工作过程中我们要明确教学的目标，把教学的整体目标进行有效的分解，这样在今后的生产实践的时候能够完成制定的工作项目目标，将这个目标在学生培养过程中转化为他们的最终目标，促进校企合作的顺利成功。
三、校企合作的主要原则
1.协作原则
义齿加工企业需要实践型技能型人才，我校与沈阳金赛义齿制作中心的合作办学，采取聘请企业生产一线优秀技师走进来参与实训教学，学生走出去到工厂顶岗实习的新形式，与企业相互协作，缩短教学与生产的距离，构建校企合作的新模式，树立以人为本，技能为先的教育理念，突出专业实践能力培养，更好的在义齿加工企业的人才输送方面作出贡献[2]。
2.重点原则
在实行校企合作的教学模式过程中，我们作为教师要抓住事物的重点部分，明白校企合作的工作主要方向，并结合实际制定有效的管理模式，还要抓住主要的相关因素。这样才能更好的促进激励与约束机制之间的共存，促进校企合作的顺利开展。
3.公平原则
在学校的教学管理模式运行过程中要确保公平性，严格执行学校的规章制度，让每位教师感受公平性，让每个学生感受到教育的公平性，从而提高教学水平。
4.持续改进的原则
教学要随着时间、环境、企业需求而及时进行实时烦人更新，这样才能适应时代的变化和进步，根据国家的教育规划和要求不断的完善教学培养计划，逐步的将教学中存在的缺点予以纠正，人才的培养计划需要结合实际要求进行完善，这样才能适时培养出高素质技能型人才。
四、推进我校校企合作模式的策略
1.重视校企合作的教学管理
教学活动的过程比较复杂，需要结合各个教学环节进行相互的协调，在引进新的校企合作教学模式的过程中，需要各个环节进行相互协作配合，这样才能将校企合作新模式在校园中逐步的发展。教学管理人员要充分认识并重视新的教学模式，针对校企合作引发的新对象、新环节、新问题要做好充分的了解，及时做好沟通和协调的工作，在探索中形成一种有效的管理方法[3]。使专业理论教学与实训操作进行科学有效的结合，让企业融入到学校教学体系中。并对校企合作实践类课程进行相应的设置、安排具体的教学内容、改变授课方式以及考查方法等，教学管理工作人员、教师、技师以及企业之间进行详细商定做好沟通和安排，做到既要对教学工作的教师负责，又要对每一名学生负责。
2.专兼职教师共同参与实训指导
只有优秀的师资队伍，才能真正促进职业教育的发展。针对校企合作的新模式，要优化双师结构教学团队，我校对原有的教学方式进行改革，吸纳金赛义齿企业一线优秀技师走进校园进行校内实训课程教学，承担专业技能操作指导，共同开发实训校本教材，同时鼓励学校教师进入企业学习新技术，调动学生学习专业技能的积极性，提升技能水平，使学生毕业即能迅速适应义齿制作岗位需求，从而促进校企合作新模式的进行。
3.建立科学高效的合作体系
为了培养个性化的人才、创新型的人才，促进学校与义齿企业的合作，我校推行间断式、工学交替式的弹性学制，调整课程及时间安排，在教学中运行单周理论课，双周实训课，按照专业核心课程进行实训课教学，符合义齿制作企业的个性化需求，同时搞好教学、教学管理及教学服务。在学校建立模拟仿真的实训中心，配备先进的仪器设备，让学生真实的感受工作岗位的重要性，感受义齿企业的主要文化，熟悉企业的规章制度，熟练操作程序及操作技巧，从根本上解决专业与岗位对接，学校教育与企业及社会需求对接[4]，更好地为义齿企业培养专业实用型的技能人才。
4.优化课程，创新实训课程体系
(1)课程设置是教学的重要内容，高职口腔医学技术专业教育的主要任务是为义齿企业培养技能人才，并面向企业的生产一线培养实用型、技能型、创新型的高技能人才。因此，在教学的实践过程中我们要完成原有理论型教学的同时，还要向新型的技能型教学进行转变。设置教学课程的重点提高主干课程内容(全口义齿工艺技术、固定义齿工艺技术、可摘局部义齿工艺技术)的建设，在深入研究义齿企业岗位需求，明确义齿加工岗位的培养目标、知识与能力要求、培养方向、素质结构要求，这样才能建立完善的职业岗位课程，构建专业课程体系[5]。
(2)根据教育主管部门对精品课程的评审标准，不断开发全口义齿工艺技术、固定义齿工艺技术等专业课程为校级精品课程，全面提高职业技术教育的教学质量。积极构建新型课程体系，不断优化口腔医学技术专业课程结构[6]。
(3)在构建产学结合的高职口腔医学技术专业课程体系时，所选择的课程结构，必须把职业技能培养、学生岗位适应能力的提高放在首位，并以此作为高职口腔医学技术专业课程体系综合教学质量的评判标准。课程体系要与产学结合相适应，必须不断强化双师型师资队伍建设，校企合作为教师创造了有利条件，增加了教师参加参与社会实践、行业协会的机会，有利于教师理论教学与社会生产实践的融汇贯通。同时聘用金赛义齿企业技师作为兼职教师，吸收义齿制作行业专家、岗位技术能手参与实训教学，指导学生的专业技能学习和技能操作训练，解决了我校技能操作的师资力量不足的问题，更好地践行校企合作的教学模式[7]。结合以上，随着高职教学改革不断深入发展，校企合作模式将成为培养企业一线生产岗位技能人才的重要方式。我校的教学模式还需要不断适时改变，以适应社会发展的需要，有利于培养高素质技能型口腔医学技术人才。
参考文献：
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[2]曾晓秋.谈对高职院校教学管理创新的思考[J].科技信息,2013(25):239-240.
[3]李晓霜.高职院校教学管理问题探讨[J].广州航海高等专科学校学报,2010(3):63-64.
[4]陈国忠.多视角教学质量监控的探索与研究[J].中国高等院校教育,2013(12):72-73.
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第5篇：口腔医学就业趋势范文
护理队伍发展的劣势因素(W)
1队伍构成不合理高资历护士缺乏由于部队编制缩减，许多高年资军人护士受政策限制转业离开医院，护理骨干连续集中离职，导致护理队伍呈现明显的年轻化趋势。本院原有口腔椅位132台，门诊护士78名，中级职称以上人员比例11%。目前医院椅位280张，门诊护士180名，中级职称以上人员1．7%。大量低年资护士承担几乎全部临床护理工作，护理队伍结构不合理，护理工作的传帮带作用难以体现，直接导致医院整体护理质量在一定程度上有所降低。
2专科诊疗的发展护士数量不足医院倡导国际口腔专业普遍运行的四手操作，即一名医师外加一名护士，四只手同时完成对患者口腔疾病的诊治。提高医生工作效率，也为患者提供更人性化、更细致的护理服务。同时，教学医院三生(本科生、研究生、进修生)的临床教学任务繁重，只能在非教学椅位实行四手操作，教学区域护理工作实行分区管理的模式。加之科室新业务新技术的快速发展，对护理工作提出更高更新的要求，还有部分科室经济成本方面的考虑，护士数量不能满足临床需求。其直接后果是，一方面护理服务质量发展不能紧跟临床医疗需求;另一方面，现有岗位上的护士工作强度过大，不利于身心健康发展。
3口腔护理专科性明显需要较长时间的培养口腔护理是一门专业性很强的学科，我国现有的护士培养体系以综合性医疗护理技能培训为主，护士资格认证也主要考核内科、外科、妇产科、小儿科等综合护理技能，护理专业临床实习也以综合医院为主。经过普通大护理教学和实习培训的护士，进入口腔专科医院并不能短时间内开展工作，而必须接受较长时间的专科培训，才能应对门诊日常的工作要求。
4护理服务要求高考评机制竞争激烈作为全军唯一的口腔专科医院，医院定位和目标较高，对于所属人员的敬业精神、专业技能、服务意识等各方面要求也较高。医院有逐步完善的聘用人员考评机制，优胜劣汰。同时重视护理人员教学能力、科研水平等综合素质的养成，护士必须利用业余时间进行知识和能力的提升和积累，压力大竞争激烈。另外，培训期间就业的不确定性和待遇方面的因素，也会对口腔专科就业人员造成冲击。
护理队伍发展的机会因素(O)
1国家政策重视护理质量对医护比例等提出较高要求护理工作作为国家卫生事业的重要组成部分，其质量建设一直是国家卫生管理部门关注的焦点之一。卫生部在《护士条例》《医院实施优质护理服务工作标准(试行)》《2011年推广优质护理服务工作方案》的法规中，提出护理工作需要重点解决的一系列突出问题。如临床护理岗位的护士数量少、护理人力资源科学管理水平不高、护理服务水平和能力与需求存在较大差距等。目前我院医护比为1∶1．36，但对于口腔门诊，护士数量还有待补充。医院将按照卫生部门的相关法规，按照优质护理服务活动方案，加强护士队伍建设。
2国民口腔保健意识不断增强对口腔服务质量要求提高口腔健康水平是衡量一个国家经济发展和社会文明程度的重要标志。随着我国经济社会的快速发展，以及国家加强口腔疾病防治网络建设，我国的口腔卫生工作取得了显著成绩。患者不仅口腔保健意识增强，对于口腔诊疗的服务需求也逐渐提高。护士是治疗、护理计划的具体执行者，护理人员的能力欠缺和数量不足，已成为引发医疗纠纷的重要原因之一。
3“四手操作”成为国际口腔医学发展的趋势随着口腔治疗理念的不断发展，“四手操作”已成为现代口腔医学临床治疗的发展趋势。据统计，四手操作可以使牙科医生的工作效率从30%提高到78%，治疗质量也比传统的两手操作明显提升。“四手操作”不仅要求足够数量的配合护士，还需要护士掌握较强的口腔专业技能，这也对医院护理队伍建设提出了更高的要求。目前，国际口腔护理发展趋势已向更高层面的六手操作发展。
护理队伍发展的挑战因素(T)
1军队医院护理队伍不稳定进入21世纪，受编制缩减影响，军队医院的护理队伍建设受到冲击。大量的军人护士离开岗位，而这些护理骨干受过严格正规的军校培养，有丰富的临床护理经验、能发挥学术带头作用。目前仅有的少量军人护士思想波动较大，远期发展目标不明确。聘用护士来源复杂，没有长远的就业目标和职业生涯规划，培养难度较大，护理队伍不稳定。
2医疗市场竞争白热化价格战、服务战、技术战已在全国各大口腔医院间展开，对于口腔专科医院而言，民营医院、私人诊所也以其便捷的服务、低廉的价格吸引了大批患者。医疗市场的竞争呈现出白热化的趋势，作为与患者接触的第一窗口，护理管理的水平、护理服务的质量直接关系医院在患者心目中的形象和医院的市场竞争力。
护理队伍发展的对策分析
1优势－机会(SO)策略充分利用国家政策，如卫生部加强护理工作的有关规定，“优质护理服务示范工程”等，努力把医院护理工作做大做强，为护理队伍提供更加优越的工作条件和生活环境。此外，虽然我国国民的口腔保健意识较以往有显著提升，但与发达国家相比，还有很大差距，尤其是在经济不发达地区，牙齿保健仍被看作是可有可无的事情。因此，充分发挥军队思想政治工作的生命线作用，通过多种手段加大宣传力度，使更多的人认识到口腔健康的重要作用，并借此积聚社会凝聚力，吸引更多的地方知名院校和高层次护理人才进入部队医院，提升医院护理队伍的整体素质。
2劣势－机会(WO)策略尽管护理专业在不断发展，但护理专业作为一门独立的学科还未被社会、医院管理者完全认可。护理工作常被看作从属于医疗工作，甚至有人认为是“以医养护”，因而在考虑降低医院运作成本时，减少护士的人力成本成为方法之一。因此，要加强教育引导，严格执行国家军队相关政策，真正认识到加强护理队伍建设对于医院、科室发展的重要性，从制度上保证临床一线护士数量的严格落实。同时，调查结果显示，口腔疾病患者心理支持的需求占第一位。这就要求在充分配备护士人力的基础上，加强人文素养、沟通技巧等方面的培训，做好健康宣教，提高为患者服务的能力。
第6篇：口腔医学就业趋势范文
1 唇腭裂患儿家属的心理健康状况
1.1 唇腭裂手术修复之前：祖思等[12-16]研究显示，仅有少数家属对新生唇腭裂患儿给予更多的保护和关注，使得患儿获得更多的安全感，约3/4患儿家属对唇腭裂患儿的出生感到震惊、失望、自卑和睡眠障碍，业内称之为“打击综合征（Shock Syndrome）”，但因受到多种因素，如：经济、文化程度、职业和性别的影响，表现的程度也不同。随后的喂养困难、对发病原因和治疗方法的不了解、家属的指责、旁人的目光和世俗的偏见等多种因素增添了唇腭裂患儿家长的心理压力，使得家长出现为焦虑、敌对、自卑、抑郁和人际关系敏感等心理状况，无法面对来自亲友和外人的异样眼光，当向周围的人解释患儿畸形时，加重家长的精神痛苦，对患儿前途的忧虑及各种手术费用和花费的经济负担等也可使家长的精神状态进一步恶化，甚至不愿意主动接近患儿或产生遗弃患儿的念头。国内柴丛娜等[17]研究显示，家长对唇腭裂患儿自责的心理约有60%的家长觉得患儿出现畸形是自己的不良生活习惯造成的，母亲占的比例约为79%。40%左右的家长因为孩子的畸形感到羞愧、自卑，对别人异样的眼光无法容忍，为了减少别人谈及孩子的状况，常常将孩子放在家中，不与其他的孩子一起玩耍。国外Abidjan 等[18]研究发现，家长中父亲和母亲的表现也有明显差异，80%以上的母亲的状况差于父亲。这可能与母亲在孩子的抚养过程中担负的责任更大有关。
1.2 后期相关治疗期间：Hunh-Bad 和Step 经长期临床跟踪得出随着年龄的增长，唇腭裂患儿的行为问题，如动作，语言，认知，情绪，人格和社会适应性和情绪障碍，如：儿童焦虑和抑郁症状均呈逐渐上升趋势。虽然患儿在学龄前就完成唇腭裂整复术，但是长期腭咽部肌肉的废用或发音器官的不良运动习惯，使得患儿的语音功能恢复不理想，因为较少与家属以外的人接触，虽然发音不清，但父母能够听懂理解，自己对发音不清仅有模糊的意识，当进入学校，常受到同学伙伴的奚落、嘲笑和部分老师的不公正对待，患儿容易根据同龄人和外人对他的态度，认定自己是不受欢迎的，自我意识“我说话不清”或“我与众不同”[19-23]。在这种情况下，患儿陷入自卑、沉默寡言、孤僻胆小和社会退缩等不正常心理，这些不良心理又会对加重家属的心理负担，如果长期处于这种心理压力下，可能会导致患儿家属出现消化不良、失眠和恶梦等躯体障碍。
2 心理干预对策
2.1唇腭裂手术修复之前
2.1.1健康教育：Chetpakdeechit[24] 认为需要向家属以通俗易懂的语言说明唇腭裂是颌面部常见的先天性畸形，除语言功能表达力稍差，其他智能指标均正常，造成唇腭裂可能与孕期护理和检测不到位，缺乏孕妇护理常识致使孕妇暴露于伤害因素有关，耐心答疑和解释家属的疑问，解除家属因对发病原因不了解而造成的不安。邱蔚六等[25]采用多种形式的健康教育向家属说明唇腭裂有关的症状，安慰家属患儿可通过序列治疗恢复唇腭部的解剖结构，改善容貌，恢复正常的咀嚼、吞咽、呼吸和语音等功能，介绍成功案例，以缓解家属的焦虑和抑郁的心理状态，使得他们了解家属的焦虑在早期也可诱发先天畸形孩子的不安全感并导致幼儿心理压抑，不利治疗。
2.1.2健康指导患儿家属进行正确的喂养，尤其对口鼻腔相通的患儿，因口腔没有足够的气压吸吮奶水导致喂养困难，因此需定时分次喂奶避免消耗患儿过多能量，同时采用柔软奶嘴的奶瓶避免陷入裂隙处，避免不正确的喂养引起患儿哭闹、饥饿继而导致家长烦躁、沮丧、疲惫等心理，以增强其参与治疗的信心。大量研究显示，及早地给予唇腭裂患儿家属各种资讯和情感支持可以有效减轻家属所承受的压力并控制其负性精神状况。
2.2 后期相关治疗期间心理干预对策：在这一阶段，刘丽萍和Muttra [26-28]研究认为，不仅要使患儿和父母转变观念，重视语音训练而且对患儿进行正规的、系统的发音和拼音矫正训练，专业的语音机构可制定训练项目，如：吹气训练、纠正不良的代偿习惯、练习正确的发音、学习儿歌、绕口令等，家长、社会和医院应该最大限度地改善与语音治疗相关的生活环境。心理人员和家属共同针对不同年龄的患儿，心理护理方法不同：学龄期患儿因具有初步的思维能力，自我评价和自我概念开始产生，但主要依赖于他人的评价，心理活动容易被外界环境改变而不愿与陌生人接触，因此转移患儿注意力，增强自信心，一般都可以很快适应环境；对于稍微年长的患儿，他们具有一定观察和思考问题的能力，常常关注与自己病情有关的东西，担心疾病和忧虑治疗效果，患儿由于自卑心理的影响，通常不愿与人主动交流，对于集体活动、同伴交往会采取有意退缩甚至是敌对态度，表现为自我价值的负面回应，心理调节及社交能力差等，与男性患儿比，女性患儿更重视对自身外貌的评价，焦虑、抑郁表现比男性突出。出现以上状况主要与先天性唇裂修补术后，患儿唇部和鼻翼部常留下不同程度的缺陷或出现新的缺陷，即唇裂术后继发畸形，待患儿生长发育基本成熟，鼓励患儿进行唇腭裂的二期修复，使其不再因为容貌缺陷而羞于见人，尊重和爱护他们，保护他们的隐私，给予鼓励，增强他们生活就业的信心。对于接受手术治疗的孩子，住院治疗势必扰乱他们的学习和生活，容易出现焦虑、恐惧和抑郁，心理干预人员与患儿的沟通非常关键，在友好的沟通中，向他们简单讲解有关的医学知识及手术的必要性，实事求是地介绍效果满意的病案增强其自信心，通过表扬转移患儿对手术后带来身体上的疼痛和心理上的恐惧的注意力，表扬他们积极地配合医务工作，此时父母也要给予相应的心理支持，与患儿一起共同度过恢复期，进一步了解患儿，减轻患儿的心理障碍。
3 展望
英国学者Cooper认为唇腭裂治疗不只是单纯的手术修复，而是一个包括心理、护理、整形、正畸、语音等多方面内容的系列治疗过程，他将这一过程命名为唇腭裂序列综合治疗。上世纪70年代，唇腭裂序列治疗在我国逐步开展，很多学者通过对唇腭裂序列治疗中的健康教育、心理干预等问题进行研究，认为健康教育和心理干预措施在唇腭裂序列治疗中有着不可替代的地位。但从全国范围看，我国唇腭裂患儿的数量之多、各地不同的医疗水平、患儿不同的生活水平、患儿及家属不同的受教育程度，政府和社会对唇腭裂患儿的资助状况等因素增加了唇腭裂序列治疗在中国实施的难度，在一定程度上影响了唇腭裂的治疗效果。另外，我国唇腭裂治疗在大部分地区没有条件开展，国内并没有专职的唇腭裂心理病理学家，因此口腔颌面外科医生任重而道远。
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第7篇：口腔医学就业趋势范文
“健康所系，性命相托”的责任，要求医学生在学习上切忌有丝毫的懈怠。要让医学生在短暂的四到五年的时间里掌握所有的基础医学知识和基本的临床技能，学校的学风建设至关重要。因此研究医学生的上课状况也意义非凡。
1 当前医学生逃课现象基本情况
对徐州医学院600名在校本科生进行自填式问卷调查，人工统计后，用百分比对数据进行描述。参与问卷调查的学生分别来自于临床医学、麻醉学、医学影像学、预防医学、护理学、口腔医学、药学、营养学等11个专业。此次共发放问卷共600份，大一至大四各年级各发放问卷150份，其中男女各半。
根据学生的日常上课情况，学生能按时上下课的占86%，偶尔迟到的占7.8%，早退的占10.1%，有逃课经历的占65.67%。有过逃课经历的学生占各年级学生总数的比率分别为55%、64.6%、65.3%、78%。逃课率随年级越高有升高的趋势，大四学生的逃课率最高，而大一学生的逃课率最低。男生的逃课率为89%，而女生的逃课率42.3%，男生逃课率要普遍高于女生。从课程性质来看，专业必修课的逃课率为11.3%，选修课的逃课率为45.5%。
虽然有些学生能按时出勤但是在课堂上不能专心听讲，诸多干扰因素的存在使得上课效率极低，即存在“形在而人不在”的现象，我们称之为“隐性逃课”[1]。那么在上课的过程中，他们在做什么呢？调查显示，隐性逃课的同学中，同学们都在做些什么呢？如表1可知，手机是影像学生停课的主要因素。
2 浅析学生逃课的原因
部分学生在大学相对宽松自主的学习环境和氛围中，强烈的学习意愿和高昂的学习激情逐渐减弱，变成一个只想做“等证书、等就业、等工作”的“三等”公民[2]。他们逐渐形成错误的观点和理念，认为在大学时代不需要再日夜拼搏，只要完成学校毕业的的最低要求，考试“60分万岁”的旧思想。坐等毕业，领取那一纸文凭，将来的工作就业就有了保障。
进入大学，学校的管理方式也从严格管束转变为宽松自由，好多同学习惯了高中时代填鸭式的教育方式，不适应宽松自主的学习方式，对于学习内容和学科安排，感觉无从下手。更甚着，有同学认为，一次课所教授的知识量远比高中大得多，进度跟不上，专业性学习的转变让学生无从适应，从而产生了去了也学不到东西，不如不去的错误理念。
大学是个小社会，大学生除了学习以外还有其他的各方面的实践活动需要参与和人际关系需要处理。而医学生学习周期长，学习压力大，每周42节课，平均周一至周五每天8节课，学生几乎没有了空余时间处理自己的事情。
医学类知识的固定唯一性，导致教师讲课方式过于老套，照本宣科，不能调动学生的兴趣。医学院校的授课老师大多就职于各大医院，日常工作较忙，他们只负责上课，不参与学生的管理工作，对学生比较放纵，也促进了学生的逃课。医学知识以识记性为主，考试试卷的试题都是固定知识点，缺乏灵活性，更新较少，即使不去上课，借助辅导讲义和课本就可以顺利通过考试，更是让好多学生钻了空子，好多学生认为平时的上课和考试没有太大的联系。
3 合理性建议与对策
要想切实改善逃课现象，学生、老师、学校三方都有着各自的责任。首先，学生要给自己做一份宏观的大学生生涯规划，端正学习态度，明确学习目标。其次，学生应客观地认识到就业压力，时刻保持着危机感，同时要加强自我管理，提高自身综合素质，力争做一名优秀的大学生。
第8篇：口腔医学就业趋势范文
[关键词]大学生 逃课 原因分析 对策
[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0148-02
课堂教学是学校教育的重要组成部分，是大学生获取知识、掌握技能的主要途径，同时课堂也是学生培养兴趣、开拓思维、树立理想和信念的重要场所。然而，大学生逃课现象极为普遍。2007年山西农业大学调查表明：有34.52%男生和31.77%女生有逃课经历[1]；2008年莆田学院调查表明：有逃课经历的学生占82%，从不逃课的仅18%[2]；2010年华南理工大学调查表明：有84.6%学生有逃课经历[3]；2010年一项武汉大学等五所高校调查表明：从不逃课的仅6.14%[4]；2012年河南大学一组调查表明：有92%的学生曾经逃过课。[3]媒体曾报道，辽宁大学方凯老教授写满了黑板，台下只坐着3位学生。以上可见，逃课现象在大学生中有不断严重的趋势。今年6月作者对我们校区口腔医学系2010-2012级学生175人进行了逃课现象调查。现报道如下。
一、调查
（一）调查对象
调查对象为遵义医学院珠海校区口腔医学系2010-2012级学生共175人，其中大一学生55人，大二学生81人，大三学生39人；175人中，男生81人，女生94人。
（二）调查方法和内容
发放调查表，调查内容：年级、性别、点名制是否可避免逃课，以及逃课原因包括老师教学水平不高、课程设置不合理、课程安排不合理、考试方式不合理、自制力差、参加课外培训、就是不喜欢上学、做兼职、其他原因等。一人一份，学生按实际情况填写，5-10分钟后收回。
二、结果
发放175份调查表，收回170份，收回率97.1%。结果统计：有逃课经历的占88.2%，其中男生逃课率为90.8%，女生逃课率为85.5%；点名制是否可避免逃课：回答“是”占40.4%、回答“否”占59.6%。逃课原因调查统计：老师教学水平不高48.5%、课程设置不合理32.4%、课程安排不合理14.3%、考试方式不合理43.7%、自制力差52.8%、参加课外培训13.4%、就是不喜欢上学3.3%、做兼职4.9%、其他原因8.3%。
三、原因分析及思考
大学生逃课现象严重，本调查结果显示：逃课率达88.2%。逃课冲击教学秩序、破坏师生关系，也造成教学和社会资源的极大浪费。学生的逃课原因很多，我们从调查中几点主要原因进行分析，以寻找其对策。
（一）点名制是否影响逃课
学生点名制度是学校的一种重要制度，是考查学生是否遵守学校规章制度的重要指标。为了解决学生的逃课困惑，目前，大学普遍采用叫名应答制。我们学校同样采用这种点名方法。本调查点名制是否可避免逃课，回答“是”占40.4%，回答“否”占59.6%。作者认为这种方法存在许多不足。第一，学生人数多，特别是上大课，有些一个班几百人，如果一一叫答，可能一节课就此消耗，严重浪费教学时间；第二，学生人数多，老师无法辨认出所有学生，有些学生重复应答，有些学生为了逃课，担心教室空座率太高，应付点名，请其他班学生代替点名也屡见不鲜；第三，有个别学生，为了应付点名，用钱请人代替点名，费用20-30元不等，似乎有产业化趋势出现。个别大学也采取座位固定制[6]，便于清点人数，然而请人代占座位，也不易发现。王志标[5]调查结果显示：为应对点名，61%的学生找人代答，13%的学生找人代课。
思考：学生按时上下课是学生必须遵守的基本管理制度，如何有效发挥点名制度作用，是我们教务工作者亟待解决的问题。作者认为如果开展学生上下课指纹打卡制，可能会有效促进学生按时上下课。但学生按时上下课不等于学生喜欢上了该堂课，不等于学到了应学的知识。我们的教学体制必须做出相应改革。
（二）老师教学水平不高
本调查结果显示：48.5%的学生认为教师水平不高是他们逃课的原因。目前，大学老师的职称评审，以及部分大学进行的绩效考核，考核的重点不是老师授课的质量，而是授课的学时数、课题的申请和论文的发表情况等。虽然学校要求集体备课、试讲制，实际上，由于教师队伍不完善，大部分都流于形式，甚至部分教研室连形式都没有。部分老师确实在应付教学，备课不足，教学方式死板，上课没有激情，无法吸引学生的注意力，不注重与学生交流，只顾自己完成教学内容，学生无法从课堂上学到知识，挫伤了学生的积极性，结果造成部分学生逃课。
思考：老师是教书育人的主体，必须不断学习，充分利用现代信息技术，增加自己的信息量，不断探索、不断推进教学手段改革，充分利用多媒体手段提高教学效果。多开展讨论式教学、启发式教学等模式，培养学生思维能力、创新能力、发现问题能力、分析和解决问题能力以及语言表达能力。学校必须落实集体备课制和年轻教师试讲制、对新任课老师全程督导听课制。教师的绩效考核和职称评审必须以教学质量为重点。
（三）课程设置不合理
本调查结果显示：32.4%学生认为对课程不感兴趣是他们逃课的又一重要原因。大学在课程设置方面与社会脱节是一个不争事实，脱节的内容引起不了大学生的兴趣。大学每堂课的内容多，学生预习难度大，教师为了完成教学大纲内容，蜻蜓点水，一晃而过，学生听不懂，学不会，慢慢产生厌学心理而逃课。
思考：大学必须对课程设置予以重视，减少枯燥的理论课，避免重复教学，努力与社会现实接轨，与国际接轨。实行学生彻底自由选课制度，学习的方式可以是听课，也可以是自学，不仅选课程，还可选章节，但考试的方式要不同（下部分论述）。
（四）考试方式不合理
本调查显示：43.7%的大学生认为考试方式不合理是他们逃课的原因。学生的成绩是获取奖学金、三好学生、毕业证书等的重要依据。学生的成绩主要由三部分组成：平日成绩、实验成绩、期末考试成绩，期末考试成绩一般占60-70%；有些科目仅有期末考试成绩。目前，大学期末考试试题呆板，基本上是书本和笔记本上原题，部分老师还会在考前点复习重点，学生考前复印笔记，突击几天，完全可以应付。这样的考试制度下，学生上不上课、用不用功与学习成绩和拿不拿奖学金之间没有直接关系。逃课也就成为优生和差生的公共课。
思考：建议大学采取多种形式的考评方式，将过程性评价和总结性评价有机结合起来，加大平时成绩的比例，降低期末考试成绩的比例，同时在考试内容和形式上进行改革，调动学生学习积极性。例如：对于听课的学生考试以过程性评价为主，每章内容讲授完进行笔试，作为平日成绩；对于自修的学生以总结性评价为主，学生需回答：本章节主要内容是什么？每种疾病是怎样叙述的？教材中存在哪些不足？如果是你来讲解，你想从哪些方面创新？避免学生抄袭，还需制作10-15分钟的PPT汇报，以此作为平时成绩。逃课学生不能参加平时成绩考试。
（五）自制力差
不少大学生逃课是由于缺乏自制力。本调查结果显示：52.4%学生认为逃课与自己缺乏自制力有关。目前，我国大学生绝大多数是独生子女，从小娇生惯养，自制力和意志力较差。他们在老师和父母的牵引、扶持下跨越了人生第一难关——高考后，进入了梦寐以求的大学。这时，没有人再来督促他们学习，许多学生开始松懈，萌生了“船到码头车到站”的意识，新的目标又没有确立，失去了学习的方向和动力，不少学生不思进取，产生“60分万岁”的思想理念。一些学生具有从众心理，怕别人笑话自己而随波逐流。特别在几个同学为一个寝室，如果里面有一、二个经常逃课学生，不仅没有得到处罚，反而考试成绩不错，其他的几个学生慢慢也会跟随。
思考：老师要帮助学生制定人生规划、建立学习目标、树立正确学习态度、养成勤奋好学精神，使他们懂得珍惜来之不易的大学时光。从迎新开始，老师让学生了解本专业的培养目标和就业方向，每学期一开始详细介绍本学期每一门课程重要性，为什么学？学什么？逐步引导学生对本专业的兴趣和对本专业知识的渴求，摆脱学习的盲目性。完善学生心理危机预警机制，对有厌学情绪的学生进行及时有效的心理危机干预。对自制力较差的学生，老师多关心、多沟通，引导他们增强自制力，学会有效自我管理。
[ 参 考 文 献 ]
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第9篇：口腔医学就业趋势范文
【关键词】唐山；高职教育；专业；优化
唐山是一座拥有资源要素绝对优势的资源型城市，虽尚不在资源枯竭城市之列，但随资源的大量消耗，进行产业结构调整减轻资源环境压力，是唐山的必选之路。为形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念，培养出生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才，高等职业院校对所开设专业要随之进行优化。
1 唐山产业结构现状及调整方向
1.1唐山产业结构现状
世界各国产业经济史表明，产业结构的演进是一个从低到高递进的过程，其中工业化阶段的发展规律如下：在工业化初期，社会经济对第二产业的依赖程度迅速上升，对第三产业的依赖程度缓慢上升；在工业化中期，社会经济对第二产业的依赖程度缓慢下降，对第三产业的依赖程度迅速上升，社会经济对第二产业和第三产业的依赖程度相近；工业化后期，社会经济对第三产业的依赖程度最高。目前第三产业占国民生产总值的比重世界平均水平为 50%左右，发达国家是 60%～70%，发展中国家也在 40%以上。
如表 1 中数据所示，目前唐山市正处于工业化中期，三次产业的产出结构和投入结构均是以第二产业为主体的“刚性结构”，第三产业对唐山经济的渗透力较低。第三产业所占比重比世界平均水平低20%左右。
表1 唐山产业结构变化状况（%）
年份
产业 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
第一产业 11.65 10.84 10.30 9.61 9.45 9.44 8.94
第二产业 57.29 58.02 57.40 59.44 57.76 58.14 60.08
第三产业 31.06 31.14 32.30 30.95 32.79 32.42 30.98
资料来源：数据来自2012年唐山统计年鉴
产业结构不合理，使得经济增长呈现畸形；重工业为主，空气环境质量急剧下降，2013年1月份唐山仅有5天晴天，其余全是雾霾天气；第三产业发展缓慢，增加了毕业生就业难度。
1.2 唐山产业结构调整方向
产业结构不合理，使唐山经济发展出现瓶颈，我们必须进行产业结构调整。调整的方向：充分利用港口资源，发展海水运输业；农业结构调整要立足自然资源优势，因地制宜的发展走规模化发展之路；工业推行清洁生产；大力发展旅游业。
2 唐山市高职院校专业设置与优化
2.1 唐山市高等职业教育发展情况
唐山市在2000年2003年间，共创办高职院校4所。分别是河北能源职业技术学院、唐山职业技术学院、唐山工业职业技术学院、唐山科技职业技术学院。这4所院校均是经河北省人民政府批准，教育部备案的省属国办全日制高等职业学院，专科层次。具体情况见表2。
表2 唐山市高职院校具体情况一览表
院校名称 创办时间 创办基础条件 院校性质 所属层次
河北能源职业技术学院 2000年 由原开滦职工大学、开滦技校、安培中心三所学校合并 经河北省人民政府批准，教育部备案的省属国办全日制高等职业学院 专科
唐山职业技术学院 2001年 由原唐山卫校、农校、财贸干校、商校合并
唐山工业职业技术学院 2001年 由原唐山陶瓷技校、路南区职教中心、唐山职教中心合并
唐山科技职业技术学院 2003年 以原唐钢职工大学为基础创办
2.2唐山市高等职业教育专业设置情况
唐山市4所高职院校，截止2012年3月，共设置专业121个。不同高职院校专业设置见表3。
表3 唐山市4所高职院校专业设置一览表
院校名称 各校特色专业 各校共有专业
河北能源职业技术学院（29） 煤矿开采技术、安全技术管理、矿山地质、工程测量技术、矿物加工技术、工程造价、建筑工程技术、市政工程、工程监理、供用电技术、机械设计与制造、矿山机电、热能动力设备与应用专业。 物流管理、物业管理、市场营销、旅游管理、酒店管理、金融保险、会计（注册会计师方向）、广告设计与制作、计算机系统维护、图形图像制作、通信技术、计算机网络技术、网站规划与开发技术、电气自动化技术、机电一体化技术、数控技术、动车组技术、报关与国际货运、电子商务、市场营销、医药营销 、汽车检测与维修技术、环境监测与治理技术、文秘、互联网技术、会计电算化、营销与策划、计算机应用技术、计算机网络技术、计算机控制技术、网络系统管理、计算机多媒体技术。
唐山职业技术学院（35） 护理、口腔医学、口腔医学技术、药物制剂技术专业、医学影像技术、眼视光技术、中医学、农业经济管理、畜牧兽医、园艺技术、园林技术专业。
唐山工业职业技术学院（38） 陶瓷艺术设计、电脑艺术设计、美术（幼教方向）、港口物流设备与自动控制、新能源汽车维修技术、应用电子技术、信息安全技术、建筑工程技术、建筑工程管理、机械制造与自动化、模具设计与制造（快速制造方向）、焊接技术及自动化（动车方向）、港口机械应用技术专业。
唐山科技职业技术学院
（19） 冶金技术、材料工程技术、煤炭深加工与利用、冶金动力工程、机电设备维修与管理、自动化生产设备应用、供用电技术、液压与汽动技术、经济信息管理专业。
3 唐山市高等职业教育专业设置及结构方面存在的问题
3.1 专业结构与产业结构吻合度较低
从近几年产业结构变化状况看，第一产业所占比例为10%左右，而归属第一产业的专业仅在唐山职业技术学院设有农业经济管理、园林技术、园艺技术和畜牧兽医四个专业，专业结构与产业结构存在错位。第二产业专业数量比例偏高。 唐山是一个资源型城市，以重工业为主，但因重工业快速发展，造成严重的环境污染。应适当调整产业结构，增加第三产业比例。有些专业重复设置情况严重，易引发就业拥堵，不利于区域经济的协调发展。
3.2 特色专业优势有待于加强
优化专业结构作用尚需加强由特色专业或重点专业为龙头、 相关专业为支撑形成的专业群建设， 可有效分配学校教学资源，有利于专业结构的优化。
4 优化唐山市高等职业教育专业设置对策
4.1优化专业结构，提高高职院校为地方经济建设服务的水平
专业既是高职院校进行教育教学的基本载体，又是经济社会发展需求的反映，是市场需求和学校实际教学工作的结合点。因此，唐山高职院校的专业设置要以市场需求为导向，根据地方经济结构调整、产业结构升级和行业企业发展的需要及变化趋势，来合理设置学校的专业和课程。
4.2依据区域产业布局，加强职业教育改革创新
高职教育要积极主动适应地方经济建设发展需要，合理定位，必须要坚持以就业为导向，加强职业教育的改革创新。高职教育的生命力在于不断满足地方经济建设对人才的需求，特别是对第一线实用技术型人才的需求。因此，职业教育的发展定位是由地方经济社会发展需求决定的。要围绕我市主导产业、重点行业和重大建设项目对技能型人才的需求，逐步推行订单式培养，积极鼓励行业企业及其他社会力量参与高职院校办学，大力扶持高职院校发展，扩大优质教学资源，增强办学活力，提高办学效益。
4.3整合优化高等职业教育资源
政府应积极推进高职院校之间的资源共建共享，提高兄弟院校的教育资源的使用率，实现高校之间教育资源的互通互联。加快唐山职业教育资源整合，优化教育结构，促进职业教育向特色化、品牌化方向发展。重点支持一批综合实力强、办学水平高、与区域经济社会发展联系紧密、特色鲜明、示范性强的学校建设，打造唐山职业教育名牌。
参考文献：
[1] 教育部.《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，2011.09
[2]教育部，财政部.《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知 》，2011.11
[3]程立生，吴小玲，王冰冰等.海南省高等职业教育专业设置与结构优化研究[J].中国职业技术教育，2011（3）：40～43.
[4]董秀娟，田艺.唐山产业结构的优化及调整研究[J].产业论坛，2011（5）：165～167.
[5]刘学东.做大做强唐山高等职业教育[N]，唐山劳动日报，2011.11.20
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