中学生教育培训精选(九篇)
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第1篇：中学生教育培训范文
关键词： 口语训练 口语教学 交际能力
经济全球化的发展，使得英语的学习成为学生一项极为重要的学习任务，学习英语的目的是使其作为交际的工具进行国际化的沟通和交流。然而，多年来的英语教学忽视了英语的口语训练，而只重视英语单词及语法的掌握，使得很多学生在真正需要使用英语进行交流时，往往不能够说出流利的英语，不能够表达出自己的想法和意思，这就失去了英语学习的真正意义。因此，教师在进行英语教学时要重视英语口语的训练，采取积极有效的口语训练方式，真正培养与提高学生的英语交际能力。
一、注重语音，掌握发音规律
学习英语发音的前提是要熟练地掌握国际音标，学生学习音标的效果往往决定了其发音的准确程度与语调是否合乎标准。因而，教师在对学生进行口语训练时，要对语音给予足够重视，根据学生的发音状况进行定期的音标、单词、字母等发音训练。通过寻找字母的发音规律，使学生能够明确单词朗读的规律性与标准，同时使学生掌握单词发音的技巧，对连读、句子的重音及相应的语调等有充分的理解和掌握。长此以往，学生就能够具备说出纯正漂亮英语的能力。
例如，在进行译林版初中英语七年级上Unit 1 “This is me”的教学时，课程涉及的单词有grade，year，reading等，教师可以指导学生此类单词的读法，要求学生自主分析这些单词中元音字母的发音是否相同，进而总结出发音规律。教师也要对不同单词中的相同字母发音区别进行强调，使学生能够明确发音标准，并在之后的朗读学习中加以注意，提高口语水平。
二、立足课堂，创设教学情境
加强英语口语训练的另一个有效形式就是以课堂为基本点，创设合理的教学情境，使英语课堂成为学生积极交流的场所，为学生模拟英语交际情景，以促进其进行英语语言的使用，与他人交流。合理且恰当的教学情境能够使学生感受到浓郁的英语口语氛围，教师以课堂作为教学的基点，为学生提供使用口语及进行沟通的条件，在语境当中提高学生的英语交际能力。
例如，在教授译林版初中英语七年级上册Unit 5 “Going shopping”时，教师可以要求学生分别从家中携带一些物品，在课堂上模拟超市的运营，将学生带来的物品如books，telephone等，以及班级内的公共财物如curtain，chair等贴上标签，由教师选定几位学生模拟售货员及收银员，学生在课堂上进行购买时一律使用英语，通过这样的教学情境，学生对购物用语有很深刻的印象与了解，课堂的气氛也非常轻松与活泼，学生在情境中完成了口语的训练，并对生活中的交际用语有了深刻理解。
三、形式多样，激发学习热情
背诵作为传统的教学方式与语言学习方式，虽然不具备创新性，但对于基础英语口语知识的记忆和背诵能够提供保障。教师要合理运用背诵方式，要求学生对基础的交际用语及常用的交际句型进行硬性记忆。此外，还应该要求学生在进行模仿学习和理解内容的同时，对课文中较为精彩与经典的段落和对话进行背诵，也要对具体语句的使用环境进行了解，例如外国人的打招呼方式常为谈论当地的天气等。
教师在进行英语口语的强化训练时，可以采用锻炼口语水平成果较为显著的分角色朗读及分角色扮演的方式。学生在进行表演时，往往会事先对所要表演的内容进行充分了解与掌握。教师可以要求学生表演课本中所给的对话及短文等，也可以要求学生分组合作进行表演项目的自编、自导、自演，同时要给予恰当指导。教师要根据学生的不同水平，合理地分配角色与任务，使每一位学生都能够参与到分角色表演的课堂活动中。例如，在进行八年级上册Unit 2 “School life”的教学时，教师可以根据教材内容，分配学生进行教师、同学、校长的表演。通过实际表演活动，学生能够真正体会到英语口语的工具性与实用性，进而对口语学习产生浓厚兴趣，进一步提高自身口语能力。
四、综合运用，提高口语能力
在进行英语语言的应用过程中，不可避免地要使用到俚语及谚语，教师在日常教学中注重学生对此类语言的积累不无好处。例如，在进行译林版初中英语八年级上册Unit 4“Wild animals”的教学时，教师可以要求学生积累有关野生动物的谚语等。如 Kill two birds with one stone.（一箭双雕；一举两得）； Birds of a feather flock together.（物以类聚，人以群分）；If you don’t enter a tiger’s den， you can’t get his cubs.（不入虎穴，焉得虎子）等。俚语与谚语的积累，能够使学生的口语能力得以提高，交际能力也随之进步。
口语能力是英语使用能力的指标，教师和学生都应该给予足够重视。初中英语教师在教学过程中，要注重学生英语口语能力的训练，采取行之有效的教学方式，提高学生的口语能力，增强英语学习的实用性，进而使学生的英语交际水平更上一层楼。
参考文献：
[1]帅凤英.强化英语口语训练，提高口语交际能力[J].中国科教创新导刊，2009（15）：160.
第2篇：中学生教育培训范文
一、结合讲读过程进行朗读训练如小学语文第二册《小壁虎借尾巴》的第七自然段,首先,让学生明确本段内容;然后,让学生根据这段内容采用适当的语调去读,教师可指导学生想:妈妈为什么笑着说?因为它听了小壁虎借尾巴的经过,感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同时别人的尾巴都各有各的用处,是不能借给他的,心里疼爱小壁虎,所以笑着说。读时语速要放慢,充满感情地读出关心、疼爱。“小壁虎转身一看,高兴地叫起来”。他为什么“高兴地叫起来”?因为他历尽艰辛都没借到尾巴,这时候一转身发现自己又有了尾巴,这时候是多么惊喜啊!读的时候声音要响亮,语速稍快,“新尾巴”要读重音,读出为自己尾巴有再生能力而高兴的语气。这样指导,使学生在理解自然段的同时,进行了朗读训练。
二、抓住关键词语进行朗读训练如小学语文课本第二册《司马光》中的“花园里有假山,假山下边有一口大水缸,缸里装满了水”。指导朗读训练的过程如下:(1)同学们看图。你是从哪里看出这一口水缸在的?读的时候,要突出哪个字? (大)(2)这个句子还写了这口大水缸怎么样?你认为哪个字很重要?为什么? (满。水缸大,装的水又满,小朋友掉下去才有危险)那么,读的时候要突出哪个字? (3)练习朗读,注意把“大”和“满”读得重一点。学生懂得了怎么抓住句子的关键词语,并在训练中渗透学法指导。
三、借助提示语进行朗读训练提醒学生注意并揣摩描写人物语言的提示语,可以帮助学生有感情地朗读课文。如小学语文课本第五册《你们想错了》写到士兵与的对话。一个士兵作出种种丑态后对“威吓地吼道”,而面对威吓,却是“淡淡地说”。读的话,可以这样指导:(1)这里的“淡淡”是什么意思?淡淡地说了什么话,读一读。(2)面对敌人的威吓和吼叫,他为什么只是“淡淡地说”? (3)的这些话是“淡淡地说”的,该怎么读?这样有意识地经常选择课文中一些典型句段进行朗读训练,使学生不但知其然,而且知其所以然,就能逐渐形成能力。
四、采用多种形式进行朗读训练变换提问角度。以问促读是指导学生读书的重要的方法之一。变换提问的角度可以激发学生朗读的兴趣,加深学生对课文的理解。如小学语文第四册《富饶的西沙群岛》第二自然段第一句话,西沙群岛一带,海水呈现出多种色彩,有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的,一块块一条条地交错着,五光十色,异常美丽。指导朗读过程如下:(1)这句话写西沙群岛的什么? (海水)西沙群岛一带的海水是什么样的? (读一读)。(2)你觉得这句话的哪个词最能表现这里海水的异常美丽? (五光十色)课文怎样具体写海水的五光十色?读一读。(3)西沙群岛一带的海水的确异常美丽,我们来齐读一下好吗?像这样,多遍朗读同一内容的课文时,每遍读提问的角度不同,训练的目的各异,学生经过反复朗读课文,理解加深了,朗读的兴趣更浓了
第3篇：中学生教育培训范文
首先，小学阶段是培养人的思维发展的最佳时期，引导启发学生思考，培养学生的思维能力，是全面实施素质教育的需要；是开发智力，发展能力的需要；是培养创造能力和创新意识的需要。思维能力的培养关键在课堂。因此，要培养学生的思维能力，必须立足课堂，使学生的思维在课堂中活起来。那么，怎样在课堂中激活学生的思维呢？
一、创设情境，激活思维
兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识产生了兴趣，才会积极主动的去学习，去探索。课堂中，如果能抓住儿童的心理特征，创设情境，激发学生的学习兴趣，便会使学生的思维迸发出火花。如在教学《丁丁冬冬学识字》时，我首先通过想像旅游的方式引导学生：同学们，你们热爱我们伟大的祖国吗？我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文明，祖国的心脏--北京更有辉煌的建筑，请跟着老师去欣赏吧！伴随着一段北京名胜古迹录象的放映，学生的心情激动了，被深深的吸引住了，个个热情高涨的投入到学习中去。这节课虽是以认字识字为主，但因为有良好的铺垫，学生并没有觉得枯燥、乏味，反而思维被唤醒，进入活跃状态，为进一步的学习创设了良好的氛围。
二、巧妙设计，启发想像
著名的教育心理学家奥尔斯特姆所说："创造性受到鼓励和培养时，它就生长和扩大。"为此，我们教师应从心理上培养学生良好的自我感觉，鼓起进行创造的勇气。
当学生的情感被激发起来时，教师应进一步激疑促思，把知识和趣味结合起来，巧妙的设计提问，引导学生主动思考，大胆想像，所以提问更应讲究艺术，起到"抛砖引玉"的作用。如《妈妈，不要送伞来》一文，主要写了一个想独立生活的小孩自立自理的迫切愿望，自己能做的事，绝不用父母代劳，课文中没写妈妈的话，为了加深学生的印象，扩展学生的想像，充分施展学生的才华，培养学生的表演能力，在巩固新课中我设计了让学生表演，在课文中并没有妈妈的话，我让学生上台加以想像表演，一生说：孩子，我祝愿你像街边的小树，在风雨中更加勇敢、坚强。另一生说：可爱的孩子，希望你像天上的雄鹰，在知识的天空中展翅翱翔。也有的学生说的很好笑：好孩子，你能自己上学，不用妈妈送，妈妈可解放了。同样获得了大家的热烈掌声，绘声绘色的表演充分的展示了学生的创造才能。
其次，活跃学生的思维，培养学生的思维能力，需要一个长期的训练过程，教师要不断为学生营造积极思维的氛围，创设发展思维的空间，让学生不断的去学习，去思索，去创新。
1.教学中要做到鼓励激情
语文教学中，要充分调动学生的积极性，只有在良好的学习气氛中，才能因势利导地培养学生的创造性思维。而适当的目标，又能恰到好处地调动学生的激情，达到事半功倍的效果。如我在教学小学语文第九册的《小站》时就根据"小站的设备简陋"这一内容，请同学们想像一下"五年以后的小站又将是什么情景？"这时同学们的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的是根据自己见过的火车站来设想，这时我就表扬了他们的敢于创新，让他们逐个到前面来说，同学们都踊跃参加。接着我又提出："现在小站的设备先进了，我们的工作态度又将如何？"同学们有了前面的学习气氛，话匣子就一下子打开了，然后我总结了他们的发言：一种是以前的小站，但热情的服务却给旅客们带来了温暖的春意；另一种是设备先进了却不与旅客见面，不再动手修假山、造喷泉了。最后请同学们根据教师的提示讨论一下这两种做法的优劣。这样通过教师的启发，许多同学见解独特，富有创意。
2.教学中要重视思维的过程
第4篇：中学生教育培训范文
小学语文教学口语交际能力训练培养自“口语交际”纳入新课程标准教学内容以来，各地学校都加强了这方面的训练，这是全面理解语文教育功能和语文教育生活化理念的体现。语文课堂作为口语训练的主战场，如何在小学语文课堂中系统地组织学生口语交际能力培养就显得尤为重要。
一、创设教学情境，让学生有机会“说”
美国著名心理学教育工作者罗杰斯曾经指出，成功的教学是建立在一种和谐的课堂氛围的基础上的，依靠的是那种彼此信任的师生关系。在口语交际教学过程当中，教学工作者首先就应当尊重学生、认同学生、支持学生、鼓励学生，在不断的激励过程当中，学生才更有自信和激情投入到语文口语交际教学当中。在应试教育大背景下往往忽略了对于口语交际能力方面的培养，造成现在的学生在口语交际方面存在一定的不足，甚至部分内向的学生不敢在公共场合讲话，这也不利于学生日后的工作和生活。因此，在日常的教学活动中，教师改变传统的教学观念，努力营造良好的课堂氛围，为学生提供更多“说话”的机会。在此过程当中，教师应以欣赏和鼓励的态度去对待学生，不能因为声音不够大、表述不太准确等等去批评打击学生，这样才能更好地保护学生参与口语交际能力教学的热情和积极性。
比如，班级内较内向的学生可能不愿意或者不敢在集体面前表达自己。在口语交际教学过程中，应首先鼓励这部分学生大胆走向讲台，展示自己。无论这部分学生讲的好或是不好，最起码他有了去在大众面前“说话”的机会和“说话”的勇气，再循序渐进慢慢提升他们的口语交际能力。不仅教师应当尊重和认同学生，还应当要求其他同学尊重演讲者，认真听演讲者的叙述，不能因为说话中结巴或者描述错误而去嘲笑演讲者，待演讲结束应当报以热烈的掌声。这样才能创造出一种更加欢快的“说话”氛围。在班级内部多组织一些辩论赛、自我介绍、演讲比赛等活动，创造出更多的“说话”机会，鼓励每个学生都要积极参与进来，在课堂上训练和提高自身的口语交际能力。从“要我说”的状态转变成“我要说”的状态，学生的口语交际能力自然得到不断提高。
二、鼓励课外阅读，让学生有话可“说”
问渠那得清如许，为有源头活水来。学生的口语交际能力和知识面有着密不可分的关系，课外阅读就是口语交际的源头活水。而今大部分学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，知识面非常狭隘。因此在教学过程当中，教师应多鼓励学生参与课外阅读。在班级内组织一些如“读书周”“名著欣赏”“佳句分享”“读书竞赛”等小活动，以此来引导学生参与课外阅读，鼓励学生间相互交流、相互分享，将自己的读书有感分享给班级内的同学。这种形式不仅拓宽了学生的知识面和眼界，同时潜移默化当中学生的口语交际能力和表达能力得到提升。交流的过程当中学生能学到其他人身上的优点，分析别人说话中的重点内容，提升自我交际能力。在大量课外阅读之后，学生自然胸有成竹、言之有物，也真正从“我要说”的状态转变成“我能说”的状态，学生也更乐于参与到口语交际能力提升教学当中来。
三、开展实践活动，让学生有话会“说”
学生在小学阶段的身心发展共同特点就是好奇心强、求知欲强、爱玩、爱动，因此在开展小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养的过程当中，应当摒弃传统口语教学那种单调、枯燥的教学模式，努力激发学生参与口语教学，宋朝张载言之“学至于乐，则不自己，故进也”，可见兴趣的激发对于教学的重要性。在口语教学实践当中，可适当丰富口语训练的内容，如成语接龙、绕口令、听力传话、故事接龙、新闻会模拟、班级法庭等，让学生能活跃在“学中有玩、玩中能学、乐中提升”当中。这种情境教学能培养学生主动说话的能力，潜移默化当中口语交际能力自然得到提高。
除了“有话可说”，还要引导学生“会说”，这就需要教师教给学生一些说话当中的技巧。在交际中音量、语速都要适当，表达的思路要清晰、语句要通顺、观点要表述清楚，学生能根据场合和对象的不同随机应变选择说话的内容、说话的表情和肢体语言等，以此提高实际应用能力。
四、贯穿教学始终，处处学“说”
仅仅靠传统课堂说教来提升学生的口语交际能力显然不行，语文新课程当中应当强化口语交际训练，贯穿语文教学始终，这也是教师、文本、学生三者之间互动的过程。特别是在新课程背景下，学生自主探究能力和合作学习重视程度有所提升，口语交际教学应寻求多种途径。
1.问题教学
问题教学当中质疑、释疑是重点，不仅能提高学生的问题意识，还能培养学生的表达能力、合作能力和交际能力，特别是在释疑环节的互相讨论和辩论环节，师生之间的信息双向交流和生生间的立体交流都能很大程度提升学生的口语交际能力。
2.评议分享
现代语文课堂更加开放，学生有充足的空间来展示自己的个性。教学过程当中在分享环节，很多学生会对分享者的见解有一些自己的看法，这也是一个极好的机会。不仅在分享交流的过程当中，思维能力和判断能力都有提升，同时还要注意分享者的细节，这往往在教学过程当中被忽视。评议当中不仅能获得满足感，口语交际的信心也能增强。
3.小组合作学习
小组合作学习当中口语交际能力的培养不言而喻。特别是在小组长的带领下，组内成员各抒己见，再进行集体讨论最终形成一致观点，再有组内“发言人”阐述小组结论。如此的小组合作学习学生的口语交际面拓宽，活动空间增大。
五、结束语
口语交际能力对于学生未来的重要性不言而喻，口语交际能力教学应当贯穿于语文教学的始终。作为语文教师应当充分发掘生活当中口语交际的素材，提升学生口语交际能力培养的观念，营造良好的口语训练氛围，有的放矢提升学生的口语交际能力。
参考文献：
＼[1＼]刘晓慧.小学语文教学如何提高学生的口语交际能力＼[J＼].考试周刊，2010，（09）.
第5篇：中学生教育培训范文
一、体验式拓展训练的功能
大学生的综合素质包括以下几个方面：健康的心理素质，正确的公民意识，坚实的知识基础，良好的礼仪修养，实践与理论相结合的综合素质，实践能力和创新的精神，良好的道德素养，健康的思想素质，能够积极的参加志愿服务与社会实践，积极参加文体活动，促进身心的发展，正确的价值观和人生观等等。体验式培训能够改善身体机能，认识自身潜能，强健体魄；改进自身形象，增强自信心，完善性格结构，磨练战胜困难的意志，调试身心；克服心理惰性；不颓废，不浮躁，能够以更好的心态面对生活与工作的挑战；增进集体责任心和参与意识；认识群体的作用，启发创造性与想象力；提高大学生解决问题的综合能力；学会关心他人；学习欣赏别人，自然情感沟通和表达能力增强和关爱生命；人际关系和谐等等。结合大学生以上特点，能够通过体验式培训，达到有效的解决大学生的问题、提升大学生综合素质。
二、体验式培训促进大学生综合素质教育
（一）有利于培养良好的心理素质
大学生的心理素质以及教育越来越多地受到社会各界关注的高度，因为这已经成为了一个必须要解决的问题，这种问题影响了大学生的健康成长和稳定的突出因素。在大多数项目中的户外体验式培训的目的，是为了提高心理素质而设计的，在活动的过程中，大学生能够克服心理恐惧，战胜自我，通过完成这样一个任务，让他们明白这样一个道理：面对困难，以和平的心态，充分的信心你自己，这对于不断挖掘自身的潜能非常重要。
（二）体验式培训有利于培养积极进取的人生态度
被誉为人本心理学之父的马斯洛说过：“心如果改变，你的态度也就会跟着改变；态度的改变，你的习惯也就跟着改变；习惯上的改变，你的行为也就跟着改变；行为的改变，你的性格也就跟着改变；性格的改变，你的人生也就跟着改变。”户外体验式的活动告诉我们：什么样的心态去面对是非常重要的，您有一个什么样的精神状态，你会得到一个什么样的结果。在做“求生”这个项目的时候，很多学生在面对这个看似不可能完成的任务，第一选择是不可能的，但经过努力，但是当他们认真地、积极地、努力地来面对这个任务时发现，看似不可能的事经过努力完全变成了可能。学生们经验分享时认为：面对的任务，你的心态是积极的，你会发现有很多有效的解决方案，而是你的态度是消极的，你的大脑会认为你不能完成这项任务的，因此，参与户外体验式培训，有利于人才的培养大学生积极的生活态度。
（三）拓展训练可以培养大学生的自信心
自信心的缺乏，对大学生的身心发展会产生很大的危害；自信心缺乏，学生容易产生自卑的心理，然后畏惧或者羞于和周围的人流或者交谈，严重了还会产生人际交往的障碍；自信心缺乏使学生在做事情方面缺乏主动性、积极性，遇事躲在别人后面远远的，不敢向前，在别人身后寻求安全；自信心的缺乏使学生没有信心去承担责任，遇到责任问题的出现就会出现推诿、退让等行为；自信心的缺乏的学生也不敢勇于承诺，经常会表现出犹豫不决的行为和观点，“差不多应该是这样把”，“要么我先试试看吧”、这就是自信心缺乏的典型表现。拓展训练能够作为一种体验式的学习模式，它的主要特点就是让每个人能够参与到活动当中，直接的获得认知，在专业的拓展培训教师的培训与指导下，在团队成员的交流当中提升了认识能力。本课题的研究是立足于拓展训练的体验式干预，让大学生在体验当中，由专业教师不断地施以暗示性的言语，强化地影响大学生自信心的水平的提升，结果是令人欢喜的。
（四）培养就业创业能力。
把创业教育纳入高校学生的专业培训，培养发展的意识和能力，加强就业指导，提高就业形势的认识。开展让学生走进企业，工厂参观和学习实践活动，逐步提高学生的技能水平，进而提高理论学习的积极性。学生通过社会实践，认识到必须学习，学习态度，学习兴趣提高。另一方面，还要通过探索创业成功的故事，培养学生的自主创业能力。
三、体验式培训在现代高校的应用
（一）新生入学教育培训
刚刚进入大学，大一学生在新的环境下，会面临很多的不适合，这对大学新生入学教育的思想，生活和学业上的问题，具有十分重要的意义。大学新生教育的目的是给予及时的科学的学习以及生活上的指导，使他们更快地适应大学生活，熟悉从高中生到大学生角色的转变，帮助他们树立目标，规范行为，在开放大学学习和生活的方向上是好的开端，经济增长，人才的成功，奠定了坚实的基础。探索教育体验式培训的娱乐性，以人为本，针对性强，高参，浓厚的兴趣，适用性广，效果持久等优点，受到了广泛欢迎。
（二）户外拓展课与趣味运动会
在体育教学过程中，根据学校的自己的网站条件或者与户外拓展基地合作，一些户外拓展培训项目进入大学的体育可操作性都进行分析，最后采取的选修模式设置室外课程：为学生最感兴趣的荒野求生存，以高海拔的挑战项目，安排野外定向单杠，高空，下坡等户外项目，根据学生的心理承受能力和团队合作意识薄弱的特点，如通过电网穿越，罐头鞋，方阵和其他场地项目的项目。在体育文化周或体育文化节的基础上，把一些有趣的活动，以拓展项目设计合理进行改造，例如，“击鼓颠球”、“无轨列车”、“定向活动”、“挑战150”、适合人数较多的户外拓展运动，让学生融入有趣的游戏当中。通过参加这些户外有趣的游戏过程与“做”的经验为基础的培训核心理念的学习，使学生在解决问题和处理的挑战，如何管理时间，体验此次拓展在团队中进行有效的沟通，从而增强他们的自我感知能力，领导能力，沟通能力，团队合作能力等，这些将有利于建设和谐的一流的团队文化有重要的意义。
四、总结
户外体验式培训是一种现代人和现代组织的新的学习方法和训练方法，这是指导体力活动，心理挑战为重点，扩大心灵，培养品德，发展为宗旨，以完善个性的目的。学生参加户外体验式培训，不仅可以磨练克服困难的毅力和勇气，挖掘自身的潜力，挑战自己的极限，但同时也能培养他们健康的心理素质和积极的生活态度，培养他们的创新精神和实践能力，因此，参与户外体验式培训，将有利于提高大学生的综合素质。
参考文献：
[1]杨建涛.“大学生素质拓展计划”实施现状调查及对策研究——以陕西省普通高等学校为例[J].南方论刊，2012（02）.
[2]刘丰林，徐伟民，孟三爱，袁文.关于大学生综合素质拓展学分制度的探索[J].学校党建与思想教育，2012（16）.
第6篇：中学生教育培训范文
一、语音是关键
掌握正确的语音、语调。
语音对听力起着至关重要的作用。学生的发音是否标准，将直接影响听力理解时的辨音能力。学生只有掌握了每个单词的正确读音，并在大脑中建立该词的正确的评议信息才能在听到该词时迅速提取，从而达到整体理解的效果。因此，学生掌握48个音素的准确发音，及每个单词的正确读音，尤为重要。（语调对听力也起着不容忽视的作用）。如教字母Bb时，先教学生发/b/和/i/这两个音素，最后再教/bi/，让学生知道英语的音是辅音和元音相拼而成的章节，就像汉语拼音的声母和韵母相拼一样。这样在教单词的时候，教师把对应的字母或字母合发音读出来，学生就可以正确地听音和拼读单词了。随着教学的深入，学生看教师的口型及听教师的发音就能辨别出是哪个因素了，使得音标教学变得省时省力。以上字母――因素――单词教学为学生听短语、句子打下了牢固的基础，如果再配以教师富有节奏的感彩浓重的朗读，那么学生听音的注意力就更集中，而在后涉及到的句子语调、意群学生就很容易分辨分清。学生很快就会进入最佳学习状态，也为今后的听音测试提供了一个保障。
二、听力训练是核心
1.循序渐进，逐步提高
学生听力是一个循序渐进，逐步提高的过程。因此，在训练学生听力的同时，一定要精心设计，科学安排。在听的时候教会学生听的方法、技巧，听对话要分清对话人物的身份、人数、对话内容及背景；听短文要听出关键词、中心意思、所涉及人物、时间（包括隐含的人物、时间）、地点、事件等等。既要注重学生兴趣的培养，又要注重能力的提高，先易后难，由浅入深，语速也应遵循先慢后快，循序渐进的原则。
2.注重语音、词汇及知识材料的输入
听力训练的过程，也是学生语言、词汇及知识材料输入的过程，只有注重平时输入，才能达到听力理解时的输出。
（1）听教材内容，输入书本知识信息。教材是学生学习英语的基本工具，教材所涉及的词汇、语法、知识内容以及教材的编排都具有很强的知识性和科学性。在教学时应让学生多听词汇、听对话、听短文，并能述其内容。这样既有利于知识的巩固和掌握，又有利于促进听力和其他能力的提高，既有利于听力兴趣的培养，又输入了大量的教材信息。
（2）精听与泛听相结合
所谓精听就是要完全听清听懂语言材料，不但要能够模仿其语音语调一字不漏地重复，而且还要能够完全理解其表达的各层含义。精听的目的是听准、辨明、准确理解。所谓泛听就是要广泛涉及听力材料，听对话、听短文、听新闻、听报道，从而达到增强语感，扩大知识面，巩固过去所输入的词汇和知识信息，以便达到熟、练掌握灵活提取的目的。精听与泛听相结合，既注重广泛输入，又能注重准确理解。
（3）听力训练与朗读相结合
朗读是语音、节奏、韵律输入的一条重要渠道。大量的朗读也便于学生输入词汇及语言材料提高学生的理解能力和扩大学生的知识面。因此，朗读对学生听力能力的提高有着很大的促进作用。
（4）听音理解文意
这主要适用于课文教学、在讲课文之前，用学生听得懂的英语做背景介绍、人物小传、课文梗概的复述，使学生了解课文的相关内容。这些课前准备也可以交待给学生去准备，在课上由学生作英文介绍，显得更有新意，更能使学生的兴趣提高，这样课文教学有了良好的开端，学生就能饱满的热情继续听下去，同时也避免了课枯燥性。
三、利用游戏、戏剧表演、儿歌、猜谜等活动进行听力训练
实中学生的好奇心非常强，变换多种教学手段就会激发起学生的学习兴趣，使之引起注意。利用游戏、戏剧表演、儿歌、猜谜等进行听力训练，不仅能提高听力技能，还对所学过单词、短语、句子进行反复识记。如在单词教学时，穿插游戏“抢单词”，在黑板上贴满要听测的英语单词卡（词卡形状可以是苹果形等到等，粘贴在树上，意谓Picking apple；）把学生分成若干组，每次不同组两名学生站在黑板前，当听到教师所读单词时，立刻抢到，以抢得准、词卡多者为胜。类似游戏适一低年级单词集中复习或单词分类复习时使用，在争抢过程中，培养学听、辩音能力。在各种活动中让学习有困难学生积极参与，对他们也是一个促动。但在活动之前注意准备充分，尤其是教具（道具）的准备，学生的安排等。同时注意调动每个学生的积极性，任务落实到每个人，能画的画，能写的写，能唱的唱，发挥学生特长，营造学生听、说英语的氛围。
四、在听力技能培养的同时，注重学生听力应试技巧的培养
这主要包括心理准备、熟悉题型、了解测试重点、排除干扰素等等。
这里克服心理障碍是最为重要的。由于学生年龄的限制，学生在听力测试过程中由于环境影响、设备质量的影响，听音效果的影响，很容易产生紧张、焦虑的心理情绪。避免以上心理因素的方法主要是教师在平时训练时，注意观察学生的心理上变化，适时指导，培养学生正确的心态和调控心理变化的能力，提高听力理解能力。
第7篇：中学生教育培训范文
关键词：小学语文 一年级 阅读能力 现状 培养
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）06-0184-01
阅读，在小学语文教学中，是不可缺少的教学内容。通过阅读学习，小学生可以理解文字的字面意思，发现文字背后的情感，对学习内容有更为深入地理解。加强小学生阅读能力的培养，让小学生具有自主获取语言信息的能力，才能促进学生语文综合实力的提高。于一年级的语文教学中做好阅读教学，需要教师反思教学问题，开发教学策略。
1 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养现状
1.1小学生缺少自主阅读的好习惯
小学一年级的学生，刚刚步入校门，学校的一切学习活动对于他们都是陌生的。在走进学校之前，大多数小学生没有接受过系统的学校教育，学习习惯还完全养成。一年级的小学生正处于爱打、爱闹、爱玩的阶段，就其自我控制能力来讲，他们很难自觉地安静下来去读书。大部分一年级小学生还没有认识到读书的重要性，也没有养成自主阅读的习惯，这就使得许多小学生的阅读能力为零，给教师的阅读教学带来了一定难度。
1.2小学语文阅读教学方法形式单一
要在小学一年级的语文教学中培养小学生的阅读能力，教师需要开发多种不同的教学方法，满足小学生的语文学习需求。大部分小学语文教师仍然青睐于传统的灌输式教学法，在课堂中引导小学生读课文，找出不认识的字词，逐字逐句地对文章进行讲解。落后的阅读教学模式抹杀了小学生的想象能力，也限制了小学生的阅读思维，不利于小学生阅读兴趣的养成与提高。阅读教学方法单一，对于一年级小学生的阅读学习来说是一道障碍，更不利于小学生阅读学习观的建立。
2 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养的策略
2.1培养自主阅读的良好习惯
一年级的小学生，需要从拼音开始学习，从拼音地掌握到汉字的识记，还需要一个过程。在一年级的学习阶段，他们刚刚开始正式接触汉字，接触文章。在这个时候培养小学生良好的阅读习惯，引导他们做好读书选择，是促进他们阅读能力形成的第一步。书籍，是小学生阅读能力提高的物质保障，促进书籍作用的发挥，需要教师与学生的共同努力。在培养小学生良好阅读习惯的过程中，教师不能只关注小学生阅读的量，更要关注他们头脑中的收获。组织小学生在学校图书馆或者书店内选择自己感兴趣的书籍，通过自主高效阅读去扩展阅读面，有利于小学生阅读之旅的开启。对于一年级的小学生，我们不能要求太高。引导小学生精心选择喜爱的书籍，鼓励他们坚持读完，分享自己的读后感或者观点。在教学实践中，教师要针对小学生的特点，为小学生推荐一些童话故事书或者基础的科普类书目，促进小学生爱上读书，养成良好的阅读习惯，在自主阅读行为中去提高阅读能力。
2.2加强阅读与思维训练整合
阅读行为，不仅仅是看完文章中的文字，而是要与文字进行互动，针对阅读内容进行思考。阅读行为往往与思考行为有着密切的联系，在阅读教学中引导小学生做思维运动，会让小学生逐渐摸索出正确的阅读方式，通过阅读获得更多的知识。在教学实践中，教师要结合具体的教学内容，设计不同的思维训练活动，加强阅读学习行为与思维运动行为的结合，提高学生的阅读能力。
比如在讲解《小松鼠找花生》的时候，教师可以一改传统灌输式的教学方法，让阅读学习的主动权交给学生。教师引导小学生去读，在阅读的过程中进行课文的讲解，而不是让学生在自己的讲解中对文章进行阅读。以学生的阅读代替自己的讲解，在学生阅读的过程中去启发他们的思维，促进他们思考，会极大地提高课堂教学的流畅度，也会让课堂更加生动。在课堂一开始，教师可以让小学生先朗读课文，在朗读的过程中去思考小松树一心要找的花生身在何处。在朗读过后，让学生一起讨论，自由发言，促进课堂氛围的热烈，也让学生积极思考。在这样的课堂活动中，小学生阅读时的思维是活跃的，阅读是为了解决问题，发现信息，而不只是阅读。将阅读教学活动与思维训练进行结合，会让小学生的文字感悟能力提高，也会让小学语文课堂阅读教学质量提升。
2.3加强阅读与看图训练的整合
一年级的小学生，他们的形象思维能力要远远好过于抽象思维能力。与文字相比，图片对于他们有更大的吸引力，在二者之间，他们对于图片的理解力更强。促进小学生阅读能力的提高，教师可以发挥图片在教学中的作用。将阅读教学与看图训练结合起来，有利于阅读教学过程的形象化，也能提高小学生的阅读学习兴趣。利用课文中的插图，让学生通过观察图片去了解文字的大概内容。在阅读前，让小学生针对图片内容进行讨论，有利于调动其好奇心。
比如在讲解《夏夜多美》的时候，教师先引导小学生文章的插图，让他们对自己所看到的东西进行描述。图片的形象性以及小学生正处于夏季，他们的描述会十分真实，想象力也能得到发挥。这时，教师再引导小学生进行文章阅读，有利于他们将图片中的信息转化为文字理解，促进学生阅读能力的快速提升。
3 结语
综上所述，对于一年级的小学生来说，阅读能力的提高十分重要。在教学中，教师不能操之过急，要考虑小学生的身心发展特点，尽可能利用丰富多彩的教学活动去开发小学生的阅读潜能。引导小学生将读书当成一种乐趣，享受于阅读活动中，才能促进学生阅读能力的真正提高。
参考文献：
第8篇：中学生教育培训范文
关键词：创新能力；理实一体化；校企合作
中职学校开展创新教育，其不仅要传授传统知识，更重要的是激发学生的潜能。中职学校培养的是生产一线的技能型人才。在实际生产中，如何使工序更简单、工艺更合理、工效更高、产品质量更好、成本更低，如何改善劳动环境、节能环保。无数的课题有待我们去发现，去解决。在知识经济的今天，培养具有创新意识与创新能力的技能型人才尤为重要。中职专业课理论、实践、生产相结合，那么专业课教学中如何培养学生的创新能力呢？作为一名专业课教师，结合《车工工艺与技能训练》的教学谈几点自己的认识。
一、尊重和爱护学生是创新教育的前提
尊重和爱护学生是建立民主和谐师生关系的前提。职业中学的学生学习成绩较低，在初中学习阶段大多是班级的后进生，存在着严重的自卑心理，这就要求教师更加关爱学生，在课堂教学和课余活动中给予学生更多鼓励、尊重与信任，让学习生重新认识自己的价值，懂得自尊自爱，在职业中学的学习生活中找回自信。
二、教师应具备良好的创新素质和创新能力
创新活动有着一些常用的理论和方法、技法，作为指导老师，应熟练地掌握。一个创新作品的创意一旦产生，首先应进行查新检索，指导老师应熟悉常用的查新网站和查新的技巧。一个创新作品一般要经历创意、查新、设计、制作、调试五个步骤，设计与制作对中职学生来说是比较困难的，因此，指导老师应当具有良好的实践能力，才能给学生以帮助。陶行知说：“处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。”创新活动指导老师应能组织学生参加各类创新活动，乐于为学生搭建创新的平台，激发学生的创新精神。
三、理实一体化教学有助于培养学生的创新能力
理实一体化营造的学习氛围有利于培养学生的学习兴趣。没有兴趣就不可能有创新，理实一体化教室集理论教学与实训教学为一体，集机床、多媒体、计算机网络为一体，联系生产实际，能将车工的生产过程真实、直观地反映出来。教学中充分发挥学生的主体作用，通过启发引导等教学手段，加强教师与学生的双向互动，贯彻“以实践教育为主，理论够用适度”的原则，提高学生的实习兴趣和实际操作能力，进而提高学生的创新能力。
理实一体化营造的学习氛围有利于分类指导、因材施教。理实一体化教学可根据学生的个性特点和学习情况进行分类，开展针对性的教学。教师可搭建一个平台，让不同层次的学生交流，如对工件车削加工工艺的安排等内容，通过互动，激发学生的思维，构建学生认知的主体地位，把学生的感知、理解、运用有机地融为一体，有效地培养学生的创新能力。
四、探究性学习有助于提高学生的创新能力
《车工工艺与技能训练》的理论与实践性较强，通过探究性学习有利于将理论与实践结合起来，有利于实现以任务为驱动的项目化教学。在具体的教学过程中，首先要加强探究性学习所需的基本知识、技能、策略等，为探究性教学做好准备。如量具的识读、刀具的角度及刃磨、车床的基本操作等等。其次，在选择探究课题时，应让课题具有普遍性，课题所研究的内容对今后的学习有指导意义。然后，在选用小组合作型组织形式时，要注意小组成员的搭配，让每个学生都发挥作用，从而增强学生的自信心。最后，教师要在做好过程和结果评价的同时，对学生的态度、情感、行为进行评价。通过正确客观的评价提升学生自主地发现问题、独立操作、搜集与处理信息、表达与交流的能力，进而获得探索精神与创新能力的发展。
五、深度开展校企合作提升学生的创新能力
很多老师感到创新教育很难出成果，认为中职学生缺乏细致的观察力，创新意识不强。事实上，其主要原因是我们未能为学生提供很好的平台，一个好的发明必定是“有感而发”，只有给学生创造更多的实践环境，才能触发学生的更多灵感。我校2011年的创新大赛作品“普通车床镗削深孔的工艺装置”，就是学生在进行企业金工车间实习时获得灵感而萌发设计思路，经过老师指导，将所学的镗床结构知识、V型块定位原理、楔块机构等知识巧妙地运用起来，解决了小企业利用普通车床加工深孔的问题。可见，结合专业课的知识和实践，学生可以对生产中发现的问题进行相关创新活动。
创新教育是一个长期的过程，在提倡素质教育的今天，需要我们教师在教学中更新教学思想和转变教育观念，全面提高学生的素质，为社会的发展培养具有创新能力的技术人才。
参考文献：
第9篇：中学生教育培训范文
根据教育规划纲要提出的对教师实行每五年一周期的全员培训要求，近年来中央和地方不断加大培训力度，教师培训工作取得明显进展，但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱等突出问题。为主动适应深化基础教育课程改革、全面实施素质教育的现实需求，着力解决存在的突出问题，现就深化中小学教师培训模式改革，全面提升培训质量提出如下指导意见。
一、增强培训针对性。确保按需施训。中小学教师培训要以实施好基础教育新课程为主要内容，以满足教师专业发展个性化需求为工作目标，引领教师专业成长。各地要将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。根据新任教师岗前培训、在职教师提高培训和骨干教师高级研修等教师发展不同阶段的实际需求，开展针对性培训。实行教师培训需求调研分析制度，建立与中小学校共同确定培训项目的新机制。
二、改进培训内容。贴近一线教师教育教学实际。各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。实践性课程应不少于教师培训课程的50%。要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程，列入培训必修模块。遵循立德树人的根本要求，增强教师教书育人的责任感和使命感。国家制订教师培训课程标准，建立资源共享平台，促进资源共建共享。各地要加强优质课程资源建设，重点建设典型案例和网络课程资源，积极开发微课程。
三、转变培训方式。提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部门要大力推动置换脱产研修，将院校集中培训、优质中小学“影子教师”实践和师范生（城镇教师）顶岗实习支教相结合，为农村学校培养骨干教师。要采取多种培训方式，加大体育、音乐、美术等师资紧缺学科专兼职教师和民族地区双语教师的培训力度。
四、强化培训自主性。激发教师参训动力。省级教育行政部门要探索建立教师自主选学机制，建设“菜单式、自主性、开放式”的选学服务平台，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立培训学分认证制度，学时学分合理转化。建立教师培训学分银行，实现教师非学历培训与学历教育学分互认。将培训学分作为教师资格定期注册、教师考核和职务（职称）聘任的必备条件，激发教师参训积极性。
五、营造网络学习环境。推动教师终身学习。各地要积极推进教师网络研修社区建设，推动教师网上和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合学习；开展区域间教师网上协同研修，促进教师同行交流；培养网络研修骨干队伍，打造教师学习共同体，实现教师培训常态化。要推动网络研修与校本研修整合，推进高等学校、培训机构与中小学结对帮扶，引进优质培训资源，建立校本研修良性运行机制。丰富研修主题，通过集体备课、观课磨课、课题研究等方式，促进教研与培训有机结合，切实发挥校本研修的基础作用。鼓励各地建设教师培训创新实验区，推动培训模式综合改革。
六、加强培训者队伍建设。增强为教师提供优质培训的能力。各级教育行政部门要统筹建设培训专家库，并实行动态调整，建立一支专兼职结合的优秀培训者队伍。要注重遴选一线优秀教师作为兼职培训者，将其承担教育行政部门组织或认定的培训任务计入教学工作量，并建立工作绩效考核机制。高等学校兼职培训者要积极把握基础教育课程改革内容和中小学一线教师培训需求。专职培训者要切实深入中小学校开展研究与实践，原则上每年不少于2个月。国家建立培训专家库信息管理平台，实现各地培训者的信息共享和培训成效评估。培训者团队主要从培训专家库中遴选，一线优秀教师所占比例不少于50%。各地要为专兼职培训者的发展创造良好条件，国培计划和省培计划加大专兼职培训者培训力度，专职培训者每年研修不少于100学时。
七、建设培训公共服务平台。为教师提供多样化服务。培训机构要将为教师提供多样化优质服务作为培训工作的出发点和落脚点，建立灵活、开放、专业的培训公共服务平台。师范院校要大力推进内部教师教育资源整合，建立与中小学合作机制，促进培养、培训、研究、服务一体化，发挥示范引领作用。各地要依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。
八、规范培训管理。为教师获得高质量培训提供有力保障。国家建设全国教师培训管理信息系统，加强对国家级培训和各地培训的动态监测。各地要充分利用信息化管理平台，登记教师参训学时学分，加强学员选派管理，建立培训项目招投标机制，对培训经费使用等进行全程监控，确保各项工作落实到位。教师培训食宿安排要厉行节约，不得安排与培训无关的参观考察活动。培训机构要建立学员培训档案制度，及时将学员培训情况反馈所属教育行政部门和学校。
