英语童话故事精选(九篇)

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第1篇：英语童话故事范文

【童话故事教学案例描述】

几乎每个同学都读过中文版童话故事《白雪公主》，却很少有人看过英文版《Snow White》。我精心选择了适合小学生阅读的英文版《Snow White》。其主要句型为第三人称单数的一般现在时，多音节形容词的比较级和最高级的结构。教学的重点是对故事的阅读理解，难点是怎样引导学生用“心”去阅读故事，体会人物的心理活动。为了让学生掌握重点、解决难点，锻炼学生的独立学习和阅读能力，培养其语言交际能力和质疑能力，提高其阅读英语原著的热情，在教学过程中，我以任务型教学法为主，训练学生浏览、略读、跳读、训读、猜读、选读等多样化阅读方法，并通过看、听、读、说、演等活动和实践加以巩固。

1.童谣式的问候启动英语童话教学。学生齐说：“English, English,We like English.Miss Gu ,Miss Gu, I love you.”老师也真诚地说：“I love you,too.”在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。通过这种积极的心理暗示，可以帮助一些对英语产生畏难情绪的同学达到逐步地接受，也让学生学会表达自己的情感，为下面的教学做好铺垫。顺着学生的问候，我就问“Do you like reading?”由我“I like reading fairy tales best.”引入“What’s your favourite story?”或者说“What story do you like reading?”这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。随后，我出示一幅小女孩的图片，让学生猜猜：Who is she?学生非常感兴趣，争先恐后地说：Snow White。通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离，充分体现了语言交际性的特征。

2.多媒体动画整体演绎童话故事。通过介绍作者，让学生知道了更多的英语童话故事，勾起他们阅读的欲望。切合小学生的生理、心理特点，我将剪辑的动画及原版故事录音，整合成了一段新的动画片，整体呈现给学生，便于学生整体理解故事。学生们看得津津有味，仿佛进了动画世界。当然在enjoy the story之前，我要求学生记住How many characters are there in the story?带着问题去看动画、听故事。在学生回答的过程中进行人物角色的单词教学。接着又通过对故事中的图片排序，使学生对故事情节、人物角色间的关系有了进一步的了解。

3.音乐伴读，走进童话故事。在优美的音乐声中，学生带着问题默读故事，享受阅读，感受阅读的魅力。三个问题：1.What does the queen ask the mirror? 2.What does the mirror answer the queen? 3.Why does the queen want to kill Snow White?层层递进，环环相扣，有助于学生更深一步地理解故事，获取信息。虽然在阅读中学生会碰到一些生词，但通过上下文，学生都能很快地在文中找到答案。在学生的回答中，我引导学生根据角色的性格特点来说他的语言，学生倍感兴趣，纷纷尝试。不管他们说的怎样，我都给予鼓励，对特别出色的同学予以肯定、表扬。这样既增强了孩子的自信心，又培养了学生阅读的兴趣。为了帮助学生更深一步理解人物的语言，我在回答第一问之后插入了一段小资料，让学生通过阅读知道了多音节形容词的比较级和最高级的构成，并列举了跟学生生活相关的例句，增加了学生的有趣阅读。学生的发言更是众说纷纭，精彩迭出。

4.改编、表演童话故事。首先，在课前我安排学生们自己制作人物纸偶，既锻炼学生的动手能力，又培养其创造力。我在网上淘了一套卡通布偶，生动的形象、鲜艳的颜色，特别是七个小矮人，很讨学生的喜爱。其次，创编故事。《Snow White》故事是以第三人称单数形式叙述的。我通过小组合作完成填空题的形式，让学生将故事改编成第一人称叙述，创编成剧本。学生在完成题目的过程中，巩固了所学的语言知识点和充分理解了故事内容。再次，手偶表演。角色扮演是最好的活动形式，它不仅使词和句的理解更加容易，而且学生在亲身体验语言，运用语言。在表演活动中，我先是按角色分类操练，演相同角色的同学在一起讨论，练习对白，语速的快慢、高低，动作幅度的大小，互相纠正，熟练操作手偶；然后再统一分派各种角色搭配，学生有时当观众，有时表演手偶，其乐融融。在这一环节中，学生完全成为了课堂的主角。看着学生们的精彩表演，我由衷地为他们鼓掌、喝彩。这种轻松、活泼、民主、富有创新精神的课堂氛围，树立了学生的自信心，培养了学生的创新力。

5.诵读儿歌，享受阅读。在课的尾声，针对这一课的主旨，我引导学生创编了一首儿歌：Let's enjoy reading./ Reading,reading,interesting day./ Reading,reading,exciting day./ Reading,reading,funny day./ Reading,reading,every day./ Huray! 词句简单，内容生动，配以动作、节奏，让孩子感受韵律美，在欢快中结束这节课。学生回味无穷。

第2篇：英语童话故事范文

关键词：医院配电；供配电系统；优化设计

中图分类号：U224 文献标识码：A 文章编号：1009-2374（2013）25-0018-02

两千多年前，《黄帝内经》中提出“上医治未病，中医治欲病，下医治已病”，即医术最高明的医生并不是擅长治病的人，而是能够预防疾病的人。可见，中医历来防重于治。面对现代复杂的电气设备隐患与故障，充分利用中医的理论精髓进行医院供配电系统的优化设计与故障应对策略无疑是最合适的方式。

1 医院供配电系统常见故障原因分析

1.1 技术因素

有的设备过载（过负荷）、元器件损坏、局部过热、冲油设备漏油、空气污染、散热条件变坏、绝缘击穿、磨损、松动等原因。

1.2 相关人员责任因素

医院在建设之初设计不周或设计裕度偏心、设计不良等原因都会造成设备在投入运行后经常出现各种问题。设备在安装过程中留有部分设备隐患，平时检修保养不到位，缺失必要的管理手段与技术力量，各种规章制度执行不力，有章不循。

1.3 供电质量因素

图1 方波进行傅里叶级数分析所得等效图

公用电网谐波《电能质量公用电网谐波》（GB/T14549-93）中规定：6～220kV各级公用电网电压（相电压）总谐波畸变率是0.38kV为5.0%，6～10kV为4.0%，35～66kV为3.0%，110kV为2.0%；用户注入电网的谐波电流允许值应保证各级电网谐波电压在限值范围内，所以国标规定各级电网谐波源产生的电压总谐波畸变率是：0.38kV为2.6%，6～10kV为2.2%，35～66kV为1.9%，110kV为1.5%。

1.4 设备绝缘老化因素

绝缘老化最具有代表性的是热老化、电老化、环境老化及机械老化。绝缘热老化是电气设备绝缘材料在运行中，因长期受热影响而产生各种物理和化学变化，导致绝缘变质而劣化（如电缆绝缘变脆等）。表现为电气设备的绝缘材料发生挥发、变形、龟裂、裂解、膨胀、起层、发皱等现象。

2 医院供电负荷分级与电气设备管理理念

医院的电力负荷通常分为三级。其中一级负荷为非常重要负荷，主要包括手术室、妇产科、血透室、ICU、CCU等临床科室，同时还包括火灾报警、消防水泵、消防电梯、排风排烟系统、高压氧气动力系统以及安全监控系统、应急照明与疏散及重要的智能化系统等。二级负荷包括其余临床医技科室、生活水泵以及一般的排风系统等。除了一、二级系统外其他均为三级负荷。

为了保持设备的完好，尽量延长设备可靠运行的寿命，除了时刻把握设备的运行状态之外，如今对掌管设备的工程技术人员而言，最主要的工作就是如何维护保养好自己所管辖的设备。所谓维护，是对电气设备进行消缺、恢复功能，保持精度，保持功能，延长设备的使用寿命。它不等于修理，它是在设备出现劣化倾向、性能下降趋势时，及时地采取必要的措施，制止劣化，恢复设备的性能、功能及精度，让设备始终处于良好的运行状态下，持续稳定地工作。

3 健全电气设备运行与检修管理的方法与途径

明确电气运行管理人员的工作职责，优化管理范围，充分发挥每个管理者的作用。隐患险于故障，维护胜于维修，责任重于泰山。医院供配电系统的优化首先要进行故障隐患的查找工作，将现存的故障隐患全部进行有效清除，保证每一个隐患点都能时时在控。如医院接地系统首选TN-S系统及三相五线制。对于医院较大、建筑物单体距离比较远的情况下，建议采用TN-C-S系统。但对于任何一个建筑物在同一总电源进线的情况下，电源的中性线和保护线要严格进行分开，不得合并使用。

严格执行相关国家标准进行电气设备保护配置。电气装置中的外露可导电部分，都应通过保护导体或保护中性导体与接地极相连接，以保证故障回路的形成。凡可被人体同时触及的外露可导电部分，应连接到同一接地系统。

根据相应国家标准规定：系统中应尽量实施主等电位联结。建筑物内的主等电位联结导体应与下列可导电部分互相连接：（1）主保护导体（保护线干线）；（2）主接地导体（接地线干线）或总接地端子；（3）建筑物内的公用金属管道和类似金属构件（如自来水管、煤气管等）；（4）建筑结构中的金属部分及集中采暖和空调系统。

来自建筑物外面的可导电体，应在建筑物内尽量靠近入口之处与等电位联结导体连接。

在局部区域，当自动切断供电的条件得不到满足时，应考虑实施辅助等电位联结。辅助等电位联结导体应与区域内的下列可导电部分互相连接：（1）固定设备的所有能同时触及的外露可导电部分；（2）保护导体（包括设备的和插座内的）；（3）装置外的可导电部分（如果可行，还应包括钢筋混凝土结构的主钢筋）。

充分发挥安全检查的作用，实现安全隐患查找的动态管理。检查中注重预防性监督检查，抓住事故隐患，及时处理缺陷，查找设备漏洞，防患于未然。开展安全性评价活动，重点对安全保护装置的检测与评价，保证保护设备安全稳定运行。如为保证自动切断供电措施的可靠和有效，要求做到当电气装置中发生了带电部分与外露可导电部分（或保护导体）之间的故障时，所配置的保护电器应能自动切断发生故障部分的供电，并保证不出现这样的情况：一个超过交流50V（有效植）的预期接触电压会持续存在到足以对人体产生危险的生理效应（在人体一旦触及它时）。

加强设备维护工作，逐渐由设备故障紧急处理向设备维护方向发展。状态维修即根据具体设备的实际情况来确定检修周期和检修内容的维修体制。采用状态监测和故障诊断技术后，可使预防性维修过渡到预知性维修——状态维修，从到期维修过渡到该修则修，使设备向“零”故障目标方向发展。加强大负荷部位的巡检标准与次数，医院中的核磁室、放射性室、放疗室、手术室等的设备功率相对较大，能耗大，且负荷波动较大，极易造成电压波动与闪变，甚至产生大量谐波，造成其他设备也不能正常运行。

采用先进检测手段，提升设备维修的整体水平。通过对设备运行情况的实时监测，随时查明设备可能“存在着什么样的隐患，什么时候会发生故障”，预先得知将要发生事故的部位和时间，设备管理人员因此可以从容地安排停电计划和组织维修人力，采购必须的备件，以便在短时间内完成高质量的维修工作，实现“无病不修、有病才修、修必修好”的目的。

4 结语

医院供配电系统的可靠性、连续性与安全性是贯穿每一座医院安全稳定运行的重要标准与指标，安全供电关系到每一位患者的安全与安危以及决定着医院能否正常运转，必须从各个角度全方位采取有效措施为广大医患人员提供一个技术先进、安全可靠的优质用电环境。

参考文献

[1] 刘雁.医院供配电方式初探[J].科技情报开发与经济，2007，13（1）.

[2] 陆小军，刁兆光，唐忠，曲源河.大型医院供配电特性探讨[J].医学设备，2009，（7）.

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[5] 刘健，倪建立，邓永辉.配电自动化系统[M].北京：中国水利水电出版社，1999.

第3篇：英语童话故事范文

[关键词] 改良早期预警评分；现状-背景-评估-建议标准化沟通模式；泌尿外科；护理安全

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2017）03（b）-0160-04

Improved early warning score combined status-background- evaluation-recommendations for the application of standardization in the Department of Urological Surgery

LIU Lijie1 ZHANG Qianqian1 LIU Shuo1 XUE Zhifang2 WU Xueliang3

1.Department of Urological Surgery， the First Affiliated Hospital of Hebei North University， Hebei Province， Zhangjiakou 075000， China； 2.Department of Cardiothoracic Surgery， the First Affiliated Hospital of Hebei North University， Hebei Province， Zhangjiakou 075000， China； 3.Department of Vascular Gland Surgery， the First Affiliated Hospital of Hebei North University， Hebei Province， Zhangjiakou 075000， China

[Abstract] Objective To discuss the effect of the combined application of early warning score （MEWS） and status-background-assessment-recommended （SBAR） standard communication model in the Department of Urology Surgery. Methods 200 patients in Department of Urological Surgery， the First Affiliated Hospital of Hebei North University from January 2016 to August 2016 were selected and randomly divided into control group （100 cases） and observation group （100 cases）， according to random number table. In the control group， the normal method was applied by the compared team to observe the patients， to report to the doctors and the nurses' duty shift. In the observation group， the NEWS assessment was applied by the observed team to appraise the patients， the SBAR coomunication method was used to report to doctor about patients' condition as well as the nurse duty shift. The incidence of negative events and the satisfaction degree of the doctors and patients in two groups were recorded. Results The incidence of negative events in the observation group was significantly lower than that in the control group， with statistically significant difference （P < 0.01）. The satisfaction degree of doctors and patients in the observation group was higher than that in the control group， with statistically significant difference （P

[Key words] Modified early warning score； Situation-background-assessment-recommendation； Urological surgery； Nursing safety

医疗安全是医院管理的核心[1]。临床工作中，医护配合影响到工作的效率和质量[2]，有效的沟通已成为达到工作目标的有效前提之一[3]。对患者病情的早期预警发现，并及时与医生取得有效沟通，采取积极应对措施进行干预，是降低负性意外事件发生，保障患者安全的关键环节[4]。改良早期预警评分（MEWS）由收缩压、脉搏、呼吸、意识、体温构成[5]。每个分数对应相应分值，得分越高提示病情越重，可以早期识别患者潜在的危险信号，对病情做出准确迅速评估[6]。现状-背景-评估-建议沟通模式（SBAR）是一种标准化、结构化的交流模式，具有易表达、清晰简要等优点[7-8]。河北北方学院附属第一医院（以下简称“我院”）泌尿外科自2016年1月以来将MEWS及SBAR联合应用于临床，取得了良好的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2016年1月～2016年8月我院泌尿外科收治的200例患者作为研究对象，男148例，女52例，其中膀胱肿瘤42例，前列腺增生68例，泌尿系结石76例，其他疾病14例。按随机数字表法分为对照组和观察组，每组各100例。两组患者在性别、年龄、手术类型等方面比较，差异无统计学差异（P > 0.05），具有可比性。见表1。本研究经我院伦理委员会批准，所有患者签署知情同意书。

纳入标准：①认知能力良好者；②可获得各项相关检测指标者；③入院时间≥24 h者。排除标准：①伴有慢性心力衰竭、心肌梗死、急性脑血管病、严重肝功能异常、尿毒症、库欣综合征、恶性肿瘤等疾病者；②资料不完整者。③放弃治疗或转院者。

1.2 方法

1.2.1 对照组 对照组按常规方法对患者进行病情观察、向医生汇报病情及护士交接班。

1.2.2 观察组 参照MEWS标准[9]设计MEWS评分表，由脉搏、收缩压、呼吸、体温、意识等参数构成，每个参数0～3分，0分为正常生理指标，3分为最危急生理指标，总分15分（表2）。在患者入院、病情变化、术后返回病房即刻、术后6 h等时段对患者进行生命体征监测，同时计算MEWS得分，MEWS评分后需进一步使用程序化监护方案，对患者病情变化采取计划性的监测，患者发生严重情况时需汇报医生并作出相应的处理。具体内容如下。0分：每4小时观察患者1次；1～2分：每2小时观察患者1次，向责任组长汇报，每天复评；3分：每1小时巡视1次，向医生汇报并获取指示，每班复评；单项2分或总分≥4分：每30分钟巡视1次，通知值班医生，做出处理；≥5分：即触发护士提高监护频率，要求护理人员15 min内查看患者，呼叫医生，向上级医生汇报，做好抢救准备，30 min复评，如无改善，医疗小组讨论修订治疗方案或转ICU进一步治疗；≥6分：护士除主动提高监护频率外，提醒医生开具“病重”通知单，做好相应抢救工作。

观察组根据SBAR沟通模式[10]，结合科室专业特点，建立新入院、手术后、病情变化患者的模板，做到交接班及沟通内容标准化，护士能准确清晰表达患者信息，具体内容如下：

“S”即现状，涉及患者的一般信息，包括患者床号、姓名、性别、年龄、生命体征及意识情况等；

“B”即背景，患者的主诉、诊断、病情变化，最新阳性体征及辅助检查、用药、特殊治疗情况及效果等。

“A”即评估，对患者存在问题的动态评估与判断（目前现有异常反应、症状、生命体征情况、疼痛、心理状态的评估），各种引流液及出入量情况，最新监测结果及检查数据，皮肤、潜在并发症等观察要点。

“R”即建议，根据存在的问题，已采取的护理及治疗措施，建议下一班的病情关注点（如饮食、、治疗、护理、检查、心理等方面）及防控重点等[11]。该表格不需要护士逐项填写，只是帮助医护人员梳理患者信息，理清思路，突出重点，旨在医护间建立一种标准化、规范化的沟通模式。

1.3 观察指标

两组负性不良事件发生情况：患者负性事件又称不良反应，主要包括给药错误、身体约束、院内压疮、跌伤等。

两组医生、患者对护理工作的满意度：以问卷调查的方式向医生、患者或家属发放满意度调查表，包括服务态度、护士的专科理论知识、实际操作，是否尽职尽责等，比较医生、患者对两组护理方式的满意度，分为满意、较满意和不满意。满意率=满意人数/总例数×100%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 17.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；计数资料用率表示，组间比较采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组负性意外事件发生情况比较

观察组负性事件的发生率明显低于对照组，差异有高度统计学意义（P < 0.01）。见表3。

2.2 两组医生、患者对护理工作的满意度比较

观察组医生对护理工作的满意度优于对照组，观察组患者对护理工作的满意度优于对照组，差异有统计学意义（P < 0.05）。见表4～5。

3 讨论

3.1 MEWS及SBAR联合应用可降低负性意外事件的发生，保证患者安全

本研究结果显示，MEWS及SBAR联合应用可以提高医护对患者的风险管理，提高预警意识，保证患者安全（P < 0.01）。泌尿外科老年患者居多，身体从结构到功能均发生一系列的衰老及退化[12]，且抵抗力、机体防御功能差、反应差，体温调节中枢不敏感、心收s力下降、呼吸系统退行性变，导致老年人生命体征变化更隐匿[13]，易发生各种并发症，且不易被早期发现。泌尿外科老年病人认知功能下降[14]，加之术后留置尿管及膀胱冲洗时间长、活动受限，术后病人造成压疮、跌倒坠床等不良事件的风险增加。因此，医务人员更应关注老年病人生命体征及病情变化。当前护理队伍中年轻护士比例多，往往存在临床经验不足、专业知识欠缺、沟通技巧薄弱[15]，加之汇报病情重点不清晰或不充分，导致医生不能快速取得需要的信息，造成对护士能力的不信任，对患者情况不能及时发现及处理。MEWS最大的优点是简便易于操作，具有实时性、可靠性、指导性[16]，可以快速完成对患者的评价，医护可以通过科学、客观的数据了解病情程度，降低了病情的误判率[17]。MEWS ≥ 5分是鉴别患者疾病危重程度的最佳截断点，分值越高，危重患者的构成比例明显增加[18]。临床护士通过评分判断患者潜在风险及疾病严重程度，以便制订护理要点，采取有针对性的护理计划，严密观察病情变化。在国外，SBAR沟通模型已作为提高患者安全管理的一种有效措施广泛运用于临床[19]。SBAR使沟通流程标准化，在具体实施过程中便于年轻护士在工作中理顺思路，条理清楚，分清主次，使信息的传递直接明了，有效快捷，便于临床医生迅速了解病情，医护双方配合“无缝隙”，对“潜在危重度”患者能够早期预警，进行妥善干预处理，并做好抢救准备，缩短平均救治时间，减少负性意外事件的发生，缩短患者平均住院日，使患者真正受益。

3.2 MEWS及SBAR联合应用可提高对护士工作满意度

本研究结果显示，MEWS及SBAR联合应用可以提高医生及患者对护士工作的满意度（P < 0.05）。沟通能力是护士的四大核心能力之一[20]。沟通质量直接影响患者对护理服务的质量和评价，影响患者满意度。MEWS具有实时性、可靠性、指导性等特点，使观察的目的性明确，并且可以促进护士对病情的主动观察，能够快速计算得分，并当MEWS分值>5分时，主动启动应急预案，提高观察频次，通过SBAR及时准确反馈给医生。护士在于患者的密切接触中，加强护患的沟通及交流，患者或家属对护理工作更加理解，并给予护士高度的评价及认可[17]。MEWS及SBAR二者联合应用不但提高护士的评判思维能力，使护士学会对病情的主动动态观察，提高分析病情的能力，从而为患者提供全面的、精细化的优质护理服务。MEWS及SBAR联合应用，护理工作由被动执行改为主动参与，护士工作积极性、创造性大大提高，与医生沟通到位，配合默契，信息传达准确到位，提高了管理患者的能力，节约了救治r间，护理措施实施有序、完善、为患者进行有针对性的个性化护理服务，提高团队效率，提升医生及患者对护理工作的满意度，强化护士的良好职业形象。

3.3 MEWS及SBAR联合应用有利于提高护理质量，提升护理内涵

本研究结果显示，MEWS及SBAR联合应用可以提高护士自我效能感。MEWS及SBAR强化了护理人员的法律意识、责任意识、质量意识和风险意识，提高护士的综合素质，护士的专业水平得到快速提升，能够主动与医生进行病例讨论，医生耐心倾听和尊重护士的建议，医护工作有机融合，护士感到工作被认可，工作成就感和职业价值感增强，使护理工作创造性及主动性更强，彰显了优质护理服务的内涵。

综上所述，MEWS及SBAR联合应用可节约医疗资源，提高医生护士对病情的早期预警意识、护士的综合能力及医护沟通效率，为准确沟通提供了依据，使医护配合无缝隙，促进医护和谐团队的建立，实现保障患者健康安全的共同目标，达到医、护、患三赢，为医院创造更好的经济价值和社会效益，适应当前医改的需要，值得临床推广应用。

[参考文献]

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第4篇：英语童话故事范文

PEP教材三年级上册Unit 3Let’s paint。

【课前准备】

1.教师准备red、yellow、green、purple、blue的单词卡和5个用各色卡纸做的小怪物。

2.学生每人准备一套文具和5种颜色的蜡笔。本课主要任务是在A部分Let’s learn词汇学习的基础上再学习white、brown、pink、orange、black，并且要求学生能听指令做动作。

【教学目标】

1.复习巩固句型：How are you?Fine thank you.并能在情景中运用。2.能听、说、认读5个颜色单词，并加以巩固。3.能听懂指令，并根据指令做出相对应的动作。

【教学重点和难点分析】

1.教学新单词white,brown,pink,orange,black，使学生能够听、说、认读。2.教师发指令，学生做动作，通过说一说、做一做巩固新学的单词。

【设计思路】

根据孩子喜爱童话的天性，将所学的内容进行串联，使之成为一个完整且有趣的童话故事。课前，我在黑板下方画一幅小女孩背着画夹到野外画画的简笔画，在黑板中间部分画一幅有房子、有果树、花、云朵等的卡通式风景图。

一上课，进行Free-talk时，我就将故事导入：“Today is very nice!Are you happy？”“Yes!”“The girl is happy too,she is walking and singing。Can you sing the song?”

教师播放学生熟悉的音乐，让学生一起唱，课堂气氛非常活跃。“Do you know?Does she going to do?”“Paint!”“Yes,she is going to paint!”教师趁机叙述故事：小女孩去画画。当她看到美丽的风景就想将它们画下来时，很多颜色却不会用，让我们大家来帮助她吧！于是，我就带着学生一起复习学过的几个颜色单词。当我出示新单词，学生们答不上来时，我便继续讲故事，森林里来了一群小精灵，让他们帮助我们吧！我将课前做好的一个个画好彩色图片的小精灵逐个呈现，学习新单词时，运用不同的声音扮演各种角色读，同时滚动句型。如：Hi，red.＼ Hi,Miss Red.＼ Good morning!Miss Red.＼My name is Red，How are you!等等。熟悉的句型即使加上陌生的单词，学生们一下子就能记住。

学生们掌握单词后，课堂中进行“Let’s do”和“Find home”游戏（将准备好的信封发给每组，让他们在有单词的图片上涂上相应的颜色，完成之后自由贴到黑板上的景色图片中）。

在这些活动中，穿插童话故事，并适时进行思想品德渗透。如：当别人有困难时要热心帮助，有快乐要与别人分享等。整堂课下来，孩子们对所学习的内容兴趣盎然，课堂气氛轻松而舒适，各项学习任务及目标基本达成。

【反思】

本堂课主要是针对三年级的小学生，根据这个年龄段学生爱动、好玩的特点，我把整堂课设计成了童话式教学课。教师在课堂教学中坚持以学生为中心，灵活处理教材，努力营造充满童趣的课堂教学环境，把课堂教学活动置于学生生动有趣的情景之中，在无形中淡化学生意识、学习意识，强化主体意识、生活意识、情境意识，从而使学生轻松愉悦地步入英语学习的殿堂。

1.童话引路，优化和体验教学的情境。在教学上，采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。新课伊始，在黑板下方画一幅小女孩背着画夹到野外画画的简笔画，在黑板中间部分画一幅有房子卡通式风景图，并以童话故事引入，让教学情趣天然，学生兴趣盎然，从而优化了互动的情境教学。

2.童话氛围，感染与鼓励自主学习。在英语教学中，教师应该自始至终地关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在本案例中，让学生在童话的感染下，自己画、自己贴、自己说，以此激发他们的求知欲，从而提高了教学效率。小女孩去画画，当她看到美丽的风景就想将它们画下来时，很多颜色却不会用，教师一句“让我们大家来帮助她吧”使孩子们一下子有了兴趣，参与的积极性被激发出来，从而提高了学生的自主学习能力。

3.潜入童话，激发与拓展合作的视野。英语的教学情境可以是“个体性情境”，也可以是“合作性情境”。在教学中教师以童话为载体，创设“合作性情境”，就会带给学生一个合作的平台，他们朝着与人合作的方向去学习，有利于学生的英语交际能力的提高。例如在这个环节中，我让学生用新学的单词与人合作完成填图任务，在合作过程中也认识到一个人的智慧是有限的，集体力量大。在孩子们掌握单词后，我又组织他们在课堂做“Let’s do”和“Find home”游戏，学生在合作学习中，相互学习与帮助，而活动又以童话为主线，从而收到较好的教学效果。

第5篇：英语童话故事范文

一、诱发学生学习的主动性

故事情境教学法的核心内容就是利用丰富多彩的故事，来创设有利于小学英语教学的情境。小学生的年龄阶段正处于智力开发期，对新鲜的事物都保持着高度的热情。在小学英语教学过程中，教师要牢牢抓住这个特点，并基于这个特点展开英语教学。故事情境教学法有一个诱发学生学习主动性的作用，具体是指利用有趣的小故事，激发学生的学习兴趣，诱发学生学习的主动性，从而改变传统教学的被动学习状况，将被动变主动。

小学英语有一节课的题目是”Cinderella”，在进行教学时，为了激发学生的学习兴趣，调动起积极性，教师可以以“Cinderella”这个童话故事作为情景铺垫，以此来调动学生学习的积极性。众所周知，Cinderella就是著名的童话故事《灰姑娘》中的主角，是一个孝顺且心地善良的女孩子，长期受到继母和姐姐们的虐待，在厨房里做女佣，每天都是灰头土脸脏兮兮的，后来由于善待小动物而且孝感动天，所以得到了仙女的帮助，在历尽继母和姐姐们的阻挠后终于和王子快乐地生活在一起。这个故事充满了正能量，既可以教育小学生善良的人会得到眷顾，又可以让小学生将故事与教材内容相联系，认真学习故事中涉猎到的单词和句子。童话故事是小学生这个年龄阶段的孩子最喜欢听的，故事风格清新自然，并且充满了爱和希望，结局也都幸福美满。学生们爱听这样的故事，因为这样的故事符合小学生心中纯洁的世界观。在小学英语教学过程中，教师要多用这些单纯美好的童话故事来激发学生的学习兴趣，诱发学生学习的主动性。

二、强化学生学习的感受性

小学英语的教学中，不仅要重视“听、说、读、写”四项基本能力，更要强化学生的感受性，培养学生表达能力。故事情境教学法的开展，有利于强化小学生的感受性。为什么这么说呢？首先小学生的心智正处于一个开发时期，需要教师在教学过程中做出正确的引导。其次，小学生年龄小，对于一些深刻的文字资料并没有太大的兴趣，反而会觉得枯燥，因此，故事情景教学法可以以鲜活的故事来强化学生的感受。

“Helping our parents”一课主要讲了小朋友们帮助爸爸妈妈做一些力所能及的事情。在教学时，教师可以利用小故事作为创设情境的手段，以此来导入新课。小熊猫的故事就非常适合拿来进行教学，故事主要讲了熊猫妈妈一大早就忙东忙西，现在，熊猫妈妈又急着出去买竹子，这可是熊猫一家最爱吃的，小熊猫看见妈妈这么累，有些心疼。小熊猫想起来在学校老师说过要帮助妈妈做家务，做一些力所能及的事，小熊猫把自己的被子叠好，整理好自己的房间，小熊猫把自己的房间打扫的干干净净。小熊猫帮助妈妈拖地板、还把妈妈买好的菜洗的干净！熊猫妈妈回到家看到所有的家务活都做完了非常高兴，抱起小熊猫说：“你真是妈妈的好孩子。”小熊猫笑着说：“以后每天我都会帮妈妈干家务活，这样妈妈就不会那么累了！”课本上的英语内容小学生可能一时接受不来，但是利用与小动物相关的故事，可以极大地吸引同学们的注意力，强化同学们对帮爸妈做事的感受，还可以以此来引导学生养成帮助家长的好习惯。

三、渗透教学过程的德育性

无论是童话故事还是寓言故事，都具有一定的德育性。辛德瑞拉的故事教育小学生要学会做一个善良的人，善有善报。小熊猫的故事教育小学生要懂得体谅父母，帮助父母做自己能做的事情。在小学英语教学中，除了要强调英语教学，对小学生良好素质的培养也需要坚持去做。利用一个个美好的故事，提高学生的英语水平，并在一点一滴中进行德育教育，使同学们不仅收获知识，还要收获一种美好的品质。

在这里，以一个幽默的小故事来展示故事情境教学法的魅力：Two Holes for the Dogs My uncle has two dogs.One is big and the other is small.He likes them very much.One day，Mr.Smith came to visit him.When the friend saw two holes in the door，a large hole and a small hole，he was surprised and said“My dear friend，why aretheretwo holes i“your door？”“Let my dogs come in and come out，of course，”Mr.Smith asked.“But why are there two holes？One is enough！”“But how can the big dog go through the small hole？”my uncle said.Sometimes a clever man may make such mistakes.这个故事讲述了叔叔家里有大小两只狗，于是他做了大小两个狗洞，叔叔说：“大狗怎能走小洞呢？”这个故事可以当作一个笑话来读，聪明的人也会犯错误。对于小学生来讲，无论做什么事，都要进行全面的考虑，比如说这个叔叔，完全可以只做一个大的狗洞就可以供两只狗进出了。从这里我们可以看出，故事对于小学生的德育教育有著很大的作用，有些道理，单纯用语言或文字传授给学生，他们可能不会有直观的感受，但是如果以故事作为载体，教学会变得更加方便。

第6篇：英语童话故事范文

关键词 英语课堂 小组合作 教学实践

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在实施建议中明确指出：教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动……尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。

1 小组合作学习实践探索中发现的一些问题

引例：在讲述七年级英语第二册Module9 时，该模块以童话故事为题材，每个单元内容由一个童话故事贯穿，内容和情节有很符合这一年龄阶段学生的兴趣，而且语言简单易懂，描写也很细致，在学习unit1 Once upon a time时，笔者采用了自主、合作、探究的小组合作学习形式，并且应用了多媒体，对该课文进行了如下教学：

首先，在新课导入环节，笔者在大屏幕上显示一系列童话故事的精美图片，让学生根据图片内容猜故事名字，要起用英语来回答。然后导出本课的女主人公――goldilocks，让学生猜她是谁，待学生猜出后，又给出八幅故事里的剧照，让学生就此展开讨论，描述每幅图片的内容，并猜测发生了什么事情，让学生回答。

其次，在讲授新课时，先让学生看了一段这个故事的flas，让学生就问题“what happened to Goldilocks？”展开讨论，再对故事进行复述。

再次，让学生根据故事内容在限定时间内编排短剧，表演这个片断。

最后，让学生对这个故事进行后续，然后，请同学们表演。再谈谈他们通过这个故事有什么收获。

笔者原以为以上的课堂设计改变了传统的讲授型教学模式，留给了学生更多自由的活动空间，既不脱离教材，又不局限于教材，不仅使学生掌握了课本，还使他们的能力得到了锻炼和提高。但是，在教学实践中却出现了一些低效现象。

1.1学生的合作只限于表面

在给出Goldilocks的八幅剧照后，让他们讨论发生了什么事情，学生们虽然马上每组都聚到一起，热热闹闹的讨论起来，但是，说来说去就是那么几个同学说话，而且，总是那几句话。后来的几项活动也出现了类似的现象。课前，没有料到会是这种情况，本以为学生会很有兴趣参加讨论的。总之，这节课的小组合作学习没有达到预期的效果。

1.2学生的参与度不够均衡

小组学习应该是增加学生参与学习的机会，当在大屏幕上出示各个童话故事的图片时，只有部分同学用英语说的出童话故事的名字，而大部分同学却在喊着中文名字。很明显语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报、表演的次数多，而另一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人的意见。

1.3学生的角色落实不到位

由于在合作学习分组时，笔者采用的是按座位分组的方法，没有考虑小组成员的个体差异以及均衡搭配，小组中各个成员的分工也没有采取轮换制，因此，学习成绩好的同学就成了学习小组的“常任”报告员。上课时由于怕影响教学效果以及耽误授课时间，也没敢多让学习困难的学生担任角色或者发言人，因此在这堂课中，他们只是充当观众，而他们的能力也得不到全面发展。

2基于上述三种现象中的三点反思

（1）出现学生的合作仅限于表面的主要原因在于教师对合作学习的内涵把握的不够到位，教学设计时没有考虑到学生的实际知识水平和语言能力；另外，教师对学生的启发做的不够到位，学生对于讨论的话题了解的也不够深入，导致学生在讨论时无话可说，总是几句话翻来覆去的说。

（2）出现学生的参与度不够均衡现象，主要是有些学生已经习惯了做学习活动的旁观者，这与教师的教学方法不无关系，不少教师总是表扬正确，呵斥错误，久而久之，造成少数优秀生在教师的不断表扬声中信心十足，表现欲强；而多数学生却在无数的呵斥小战战兢兢，不敢发言。

（3）出现学生的角色落实不到位的关键还在于教师内有真正的做到因材施教，没有考虑到每个学生的个性特点，没有面向全体学生。在小组活动中，教师要加强对小组的指导和监督，尤其要关注学习困难的同学的表现，从方法技巧上给与指导，并且只要看到进步就要表扬鼓励，让他们增强自信心，让他们多一些发言的机会。

3反思后总结出的解决办法

3.1合理组织小组成员

教师要对全班学生的分组进行认真分析和研究，除了考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等各种因素外，还要注意学生个性特点。每个组里最好都安排有较为活跃、善于关心、调动同学积极性和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，也增强了组员之间的合作意识。

3.2各组内的成员要有明确的分工

合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员都完成任务；教师要掌握小组学习的进程，每个组里要有编剧、演员、导演等角色。尽管不是每个学生都能够上台表演，但是每个人都要发挥自己的聪明才智。

3.3学习必须以学生的自主学习为前提

第7篇：英语童话故事范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0078-01

2011版英语新课标强调语言的学习过程和语言的实践性，主张在语境中接触并运用语言。情境能够让语言的运用更真实、有意义。如果学生能在相对真实有效的情境中运用语言，就能够更好地体会到所学语言的意义，不断提高综合语言运用能力。小学中年级英语课堂主要是以对话交际为主，教师要根据这个年龄段学生的认知发展规律，结合教学实际，针对教材内容创设合适的情境，使对话更具有吸引力、有效性和真实性。笔者认为，在教学中可以从以下三个方面来创设情境。

一、源于生活，唤醒情境

生活，是一块永恒的试金石。任何一种语言都源于生活，所以在学习语言时要把语言回归到真实生活中去，这样才能让学生更好地掌握、运用语言。在英语教学中，教师应根据教学内容和学生的生活经验，尽可能地创设贴近学生生活的情境，让学生感受到英语课堂就是一个微型的生活场景，所学的语言是可以运用到自己的生活中去的。

例如，在教学《牛津小学英语》4A Unit 6 “Whose gloves？”的A部分时，教师创设了一个服装店的情境，向学生展出各种大小不一的衣服，并请学生上去试穿衣服，让学生根据所试穿的情况来学习新句型It??s too short/ long/ big/small.He looks so funny.试穿衣服的过程既生动又有趣，学生个个兴趣盎然。在试穿衣服的生活情境中，学生在不知不觉中就习得了语言，而且能灵活运用。

从教学设计的目的上来看，教师把语言置身于生活情境中，所以在整个学习过程中学生的学习积极性都很高。

二、故事贯穿，创设情境

学生对于故事的兴趣是经久不衰的，特别是符合小学生年龄阶段的一些童话故事。在学习过程中，把课本中所学的内容与学生所熟悉的故事结合起来，创设故事情境，同时提供多方位、多层次的语言实践训练，能够提升学生的学习兴趣。即使所呈现的故事是教师自己创编的或者是改编的，在学生的眼中仍然有一定的吸引力。

例如，在一次关于《牛津小学英语》4A Unit 6 “Whose gloves？”A部分的同课异构的教学活动中，教师播放一首简单的英文歌曲后，出示灰姑娘Cinderella的图片，使灰姑娘的形象一下子就吸引学生的注意力。然后教师再播放部分童话故事的卡通片（继母不允许灰姑娘去参加舞会，除非她找到合适的衣服）。学生在整个观看过程中始终聚精会神，试着听懂人物间的对话，还有的学生小声地模仿其中一些夸张的语音语调。看完后，教师让学生帮助灰姑娘选择合适的衣服去参加舞会。通过课件呈现各种颜色不同、大小长短不一的衣服之后，教师还让学生自己到前面来操作课件，让学生在选择的过程中学习并反复地操练新句型：Try…on.在给灰姑娘试穿衣服的过程中操练句型：It??s so funny.It??s too…最后教师让学生观看卡通片中的舞会部分。

由于教师将所要学习的知识点融入到学生所熟悉的童话故事中去，使语言学习更加贴切学生的生活。虽然该教师对故事进行了适当的改编，但是学生依然能够饶有兴致地投入到学习活动中。这样既迎合了小学生的认知特点，又注重了语言的高频率重复，从而使教学过程更加有活力，也体现了“用中学，学中用”的教学理念。

三、把握契机，生成情境

契机，是一个不期而遇的惊喜。课堂教学过程是一个动态生成话题的过程，有时情境就像一颗正在发芽的种子，它能够在教学过程中逐渐生成。教师如果能及时把握并运用这些课堂契机，那么课堂中语言的交际就会显得更加真实，更加自然。

例如，在教学《牛津小学英语》4A Unit 9“What??s the matter？”的A部分时，教师先引出奥运福娃，然后就对学生说，“They are all here.They like sports.Who wants to join them？”教师在教室里边跑边询问，愿意加入的学生就可以跟在教师后面边跑边询问其他同学，这样在教室里跑了两三圈，加入的队伍也逐渐壮大起来了。这时教师停下来边喘气边说，“I??m tired.Are you tired？”从而引出新句型的学习，而这时跟在老师后面的学生就可以根据自己真实的情况来回答“Yes” 或 “No”，教师再根据这几位同学的回答自然地与其对话“Here??s a…for you.”

第8篇：英语童话故事范文

情景元素主要是指教师在教学过程中有目的设置的生动环境和形象情状等要素。在小学英语教学中，情景元素的运用，能让学生置身于生动环境，浸润于形象情状，进而感悟其中所传递的信息和语言材料，并大幅提升学习的质量和效率。

二、情景元素在小学英语教学中的有效运用

（一）借助实物、图片、简笔画或利用多媒体等用好情景元素

小学生对直观形象、生动活泼的形式等都甚为敏感，而实物、图片、简笔画或多媒体等恰恰能很好地满足学生的对应需求。充分利用这些媒介进行教学，既能调节课堂氛围，也能增进教学成效。

如在学习“sun，moon，star， the Great Wall”等单词时，可出示太阳、月亮、星星、长城等五彩斑斓的图片，并配上优雅动听的音乐。借此声像俱佳的画面、色彩丰富的图文等，学生的学习兴趣和动机思维将被激发，学生在情景中发展自我、在知识中陶冶自我、在成功中体验自我的景象将容易得到应有呈现。

作为一种方便、易行、适用性广、效果甚佳的情景元素运用，简笔画应可发挥其独特作用。如在教授4B Unit2 At a party一课时，可板演眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵等可爱、形象的简笔画，这既能弥补只以单纯语言授课枯燥无味的欠缺，又能丰富教学手段，并更大程度地激起学生的学习兴趣。

多媒体的出现，可为加快教学节奏、增大教学含量、注入教学活力等提供物化保障和技术支持。教师理当用好这一手段，以此助推目的的实现。如学习3B Unit5 Plus and minus时，就可用多媒体动画方式先出示两个苹果，然后出示“+”号，再出示五个苹果，最后出示“？”。将此融于一体操练 “ What’s two plus five？” “It’s seven.”等，其教学要求必直观明了，教学过程定简洁快捷，教学效果将如愿达成。

（二）通过动手操作等用好情景元素

好动活泼是孩子的天性，动手操作符合儿童喜欢动手摆弄尝试的特点。如在讲授5A Unit9 Shapes这一单元时，不妨可让学生各自备好不同形状的积木等，然后根据录音内容的提示来摆放积木，以完成一幅幅漂亮作品。在此过程中，学生应能较好地摆出轮船、雪人、圣诞树、国旗等作品，并有助于学生用较流利的英语描述自己的原创作品。在富含情趣融入的课堂环境中动手操作，学生的听说能力，以及从感性认识转化到抽象思维的过程必能得到有效的强化和优化。

（三）引进寓教于乐的游戏用好情景元素

游戏是小学生日常生活中的重要组成部分，也是很容易催化学生乐趣的灵动方式。它不仅有助于教师的讲授，更有益于学生的学习。如在教授有关新知识时，就可将教学过程设计成一次闯关行动，让学生好好经历“只有一步步攻破，才能得到最终奖品”的全过程。而在复习阶段，也可组织学生搞抢答赛，激励学生快速复现已学知识，看哪组在规定时间内能表现得更积极、更有效。在具体教学中，根据实际内容，恰当地把游戏引入课堂，能很好地创设应有情景，使学生在参与中更好地运用语言，并寓学于乐。

（四）借以适当的体态语言及现场表演等用好情景元素

整个教学过程中，教师所用的每一个表情、动作，都是一种生动的符号，都是一种立体的诠释，都能给学生提供很大的想象空间。借以适当的体态语言，不仅便于学生感知，也利于学生理解。如在教学关于动作“jump，run， walk ， fly， dance， sing”等单词时，就可边教边做动作，并让学生模仿。如在教学“open ，close，touch，clean ”等单词时，也可带着学生一边做动作一边说“Open th book.Close the windows.Touch your mouth. Clean the desk”，并让学生边表演边领悟其意思。这种方式，不仅可活跃课堂气氛，更能使学生在不知不觉中深刻记住、自然运用好这些单词及语句。

（五）引用有趣的童话故事等用好情景元素

童话故事的有趣性、丰富性能很好地适应并满足小学生的身心特点和认知特征。有鉴于此，教师可通过童话故事把小学生带入具体情境，并随之体验故事中人物的角色、身份，帮助学生体验快乐，获得启发。笔者曾听过小学英语四年级的一节英语课。该课所教句型为“What’s the matter？I’m...”及表示感觉的形容词“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”等。课中，教师引入 “卖火柴的小女孩找奶奶”这一故事情节，让学生与小女孩一起经历“I’m cold，I’m hungry，I’m thirsty，I’m ill，I’m tired”，最后梦见和奶奶一起坐在火炉边取暖、品尝美味时的感觉“I’m hot”的具体过程。学生在教师渐进式的引导下显得很投入，并能带着同情和关心，仿佛走进与小女孩一同找寻奶奶的真切情境。而就在这不知不觉中，学生很好地学会了用英语作出询问、表达感受等，其选择、运用英语交际的能力随之得到明显长进。

在此值得一提的是，英语教学中的故事素材，也可选自一些耳熟能详的英文课外读物。通过这些，鼓励学生模仿其中的简短对白，自编对白。例如：在学习“ Three little pigs”这个童话故事时，就可让学生模仿三只小猪的对话，也可结合所学的知识，创设情境，自主改编对话。这样做，既可活跃学生的思维，也有利于培养学生的创新能力、提高学生的听说能力。

三、运用情景元素时的注意点

1.情景元素的运用必须注意贴近生活，必须是回归生活的真情景。这就要求教师得认真学会能在课堂教学中将教材所显示的生活与学生的现实生活实现有机结合。唯有如此，学生才能获得真切体验。

2.情景元素的运用必须是既相对独立，又相互关联的生活片段。否则，难以构成连贯，不易达到预期。

3.情景元素的运用必须注意实效性和参与性。运用什么样的情景元素，要看须完成什么样的教学任务。切不可重形式、轻内容，重过场、轻效果。

第9篇：英语童话故事范文

语言学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11A-

0081-01

学习语言不仅是为了获得语言表达能力，而且也是为了加强思维的缜密性。学生在学习语言的过程中，语言表达是否流利、丰富，是否有逻辑，是否自信都是其语言思维的外在表现。那么，在小学英语教学中如何培养学生的表达能力呢？

一、在阅读主题故事中培养学生的表达能力

主题故事是培养学生表达能力的良好载体。这就要求教师在平时注意搜集、整理、归纳小学生能够理解接受的中外故事，并按照学生的年龄特征和接受能力分别安排学生阅读。在主题故事教学中，教师可以用讲一讲、演一演、编一编等方式训练、提高学生的英语表达能力。例如，在教学“In the fruit shop”这篇课文时，在多媒体课件的辅助下让学生阅读童话故事“A very hungry caterpillar”以理解故事的意思。在听故事、讲故事的氛围里，学生听到的是大量的英语对话。由于对话重复的次数多了，学生即使不会说，也能明白这些单词、句子的意思。同时，在教师精心挖掘主题故事中的有趣内容时，学生感受到了故事情节的变化，学习英语的兴趣就更加浓厚了。还可以开展“编一编故事”活动，即在学生学习某个故事之后，教师引导学生编一则相似的故事。例如，学习“The lion and the mouse”这则童话故事时，可以指导学生模仿文本编故事，还可以演一演。

二、在开放性的课堂活动中培养学生的表达能力

现在的英语教学模式提倡面向生活，使英语教学和学生的生活经验相连接，使师生、生生之间的互动尽可能多地运用英语来表达。例如，在教学“Colours around us changes”一课时，在课前谈话环节，教师就可以让学生谈谈身边的变化，让学生在话题的交谈中进入本节课的学习。在课堂教学过程中，教师还可以设计开放性的课堂问题，激活学生的思维。当然，教师可以根据不同的学习内容和教学实际把开放性问题放在不同的教学环节，如放在新课讲授环节能训练学生的英语思维能力，放在合作探究中能提高学生的英语表达能力，放在总结环节能充分发挥学生的概括总结能力。又如，教学“Jack and the beanstalk”一课时，教师可以就“sell”话题设计开放性问题：“If you were Jack，can you sell your cow？”引导学生转换角色，为自己的销售设计广告语。这样做既能很好地激发学生的学习热情，又能使学生在开放性的活动中练习口语。

在巩固知识阶段，教师可以设置开放性的英语作业来促进和巩固课堂教学成果。如学习“Cloudy”时，可以布置“The weather in Beijing”“The weather in autumn”等开放性课堂练习作业，把学生分成各种学习小组，让学生通过网络搜索、看天气预报等途径去了解“在相同的时间不同地区有不同的天气，时期不同天气也会有差异”的自然规律。在学生进行汇报交流时，鼓励学生全程用英语表达，促使学生在新颖有趣的开放性活动中不断提高口语表达能力。

三、通过即兴话题培养学生的表达能力

课堂的精彩来自真实，来自生成。在英语课堂教学中，教师应运用教学机智，把握住课堂教学中出现的生成点，促使其形成供学生讨论交流学习的话题。在不同的年级教学中，学生的生成点可能会不同，这就要求教师抓住不同年级学生的特点，设计出学生感兴趣的交流话题。如在中低年级，学生更倾向于陈述自身喜欢的事物，或者是根据教师提供的实物进行口语表述。这时，教师就要在教学中善于抓住这一特点，根据生成性资源设计交流话题。例如，《牛津小学英语》2B Unit l “Where I live”这一课，学生在描述自己喜欢的地方时大多数会选择自己的家乡，因此可以让学生以“家乡”为话题进行交流，提高口语表达能力。而高年级的学生由于喜欢争辩，教师可以就校园生活、社会焦点、家庭琐事等话题引发学生用英语来争辩。例如，教学《牛津小学英语》4B“ Super girl”时，学生为“Is Super girl super？”争论不休，有的人认为“Super girl can do a lot of things.”所以她是；也有人认为“Super girl can fly，so she is super.”还有学生认为“But Super girl can’t draw，can’t sing，so she isn’t super.”不管学生争辩的理由是否成立，只要他们是用英语来表达自己的观点，就能在潜移默化中形成英语思维。当然，为了提高学生争辩的有效性，教师应该对学生列举的理由进行点评，及时纠正和引导学生不正确的观念，以拓宽学生的思维广度。

四、在联想表述中提高学生的表达能力

联想表述比较像语文教学的看图写话，与高年级段的给题材写一段话有异曲同工之妙。只不过联想式表达提供了鲜活的图片资料，这对学生来说是一项挑战。训练的初期，学生表达出来的句子也许不够准确和细致，但是我们仍要鼓励学生发散思维，如教学“fast”和“slow”时，让学生联系听过的龟兔赛跑的故事，创编故事。这样，看图写话教学就能更形象更直观，学生也能轻松自如地发展语言能力。