德育教育实践精选(九篇)

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第1篇：德育教育实践范文

关键词：认识；实践 ；大学德育

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一、传统德育模式的特点和弊端

我国高校传统德育教育模式是高校教育者以党和国家的要求，按照传统的教育方式，有目的、有计划、有组织的对教育者在政治、思想与道德方面施加影响，使教育者具有符合社会的道德品质逐步建立正确价值观和价值观取向。高校传统德育方式明确、直接的特性在德育的途径和德育目标上有决定性的作用。

高校通常是以开设思想政治课为实现德育目标的主要渠道。这种方式能够让受教育者在相对集中的时间内掌握社会倡导的道德内容。但是，传统德育课堂教育者将道德思想品质和基本政治素养当作“智育化”的命题知识传授给受教育者的方式却违背了德育内化于心，转换为行动的内涵。高校传统德育课堂的教育模式将受教育者培养成拥有广博的道德知识却没有基本道德修养；具有完备的思想政治体系知识却没有自我思想政治建设能力；掌握马克思基本原理却没有理论联系际的行动力。

“灌输式”的课堂模式在受教育面具有广泛性强。在高校通常以一个年级统一讲读一门公共政治课，受教育者貌似全面系统的学习了思想政治理论，但是这种说服性的德育实际上空泛化，理想化。通过举例子与讲道理相结合的方式，片面的将思想政治道德理论强化于学生的知识储备中，理论指导实践的层面却停留在考核的应用。

二、多角度认识德育实践性本质

使受教育者具备基本政治素养和符合社会规律的道德品质是大学德育的基本目的，其长期目的则是要树立受教育者正确的人生观和价值观，塑造理想人格。二者之间一脉相承，忽略其中之一都是单一、片面的病理性教育。但是传统德育模式忽视了道德实践性的本质属性，受教育者接受了渊博的道德知识，并将其束之高阁，成为“美德袋子”。

我国的德育教育始终坚持以为指导思想，因为的科学性和真理性正是中国人民从实践中认识的。其次，传统德育忽视受教育者作为独立个体的作用，但是个体差异性绝不代表任性。提出“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”因此，大学德育教育所塑造的理想人格是要符合自身发展和社会发展的和谐人格，否则就会出现知行不一的双重人格。

认识来源于实践，正确的认识能够指导实践，促进实践。德育所要求的道德思想和政治理念是人类在社会实践活动中积累的宝贵精神财富。大学德育的内容源自大学的现实生活，学生进入大学后面临现实生活中的许多烦恼与困难，如何处理好人际关系，如何利用规划大学生涯。通过德育教育学生要树立正确的世界观，从而解决自身面临的难题，从困境中脱离。然而德育内容与大学生实际生活背道而驰，那么学生很难找到二者之间的联系，更无从将德育内容内化成指导自身处理困难的实践动力。

从最初的家庭道德教育到大学的德育工作，应该以交互式的沟通方式推进德育内容。与“传道、授业、解惑”为特点的单向沟通方式相较，交互式的对话能够牵引出教育者和受教育者直接的实践活动，正视社会生活的冲突与矛盾。通过解决矛盾，加强学生的实践精神，提升实践能力。

三、“转识成行”的德育教育实践

德育内容广泛丰富，教育者要从学生的校园生活中选取素材，进行培养道德品质的实践活动，处理人际关系的德育实践活动，树立法律意识的德育实践活动和践行社会主义核心价值观等多种形式的德育实践活动。

来自天南海北，拥有不同性格、兴趣爱好和家庭背景的学生聚集到一个集体。而军训就是一次培养学生团结合作，严明纪律的德育实践活动。当代学生缺乏吃苦耐劳的精神和共同协作的团队意识，在军训期间，学生关于事物的认识或者经验都会产生分歧和冲突，正是这种矛盾的力量会带来真正的实践活动。《思想道德与法律基础》是大学必修的公共政治课。通过案例讲道理的方式并不能够让学生形成法纪观念，通过申请旁听庭审的实践活动，丰富学生实践体验，切实理解“公平、公正、公开”和“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”的深层内涵，从而树立法律意识，尊法、守法。

德育评价是一项复杂的系统工程，评价系统内部相互影响制约，而德育的实践性决定了德育评价必须从德育实践过程为切入点，形成多元化、综合化的评价方式，摒弃传统的以分数来评判德育结果。因此，可推行德育评价要以小组为单位，开展德育实践活动，明确各自分工细则，在实践过程中充分发挥学校评价对各阶段的实践结果的监控，最终以完成效果和社会评价共同衡量评价，形成实践过程与结果相并重，学校评价与社会评价相结合的评价方式。

四、结束语

实践性是德育的本质属性，从德育的目标、内容、过程来看，任何脱离了实践的德育教育都是空中楼阁。学生只有通过社会实践才能获得正确的精神指导，从而不断激励自我，塑造崇高的理想人格。

参考文献：

[1] 吴琼. 系统论视阈下德育实践载体的选择与优化[J]. 黑龙江教育学院学报. 2015（10）

[2] 吴琼. 大学生德育实践活动的国外借鉴[J]. 黑龙江教育学院学报. 2014（02）

[3] 马晓丽. 家校育人平台――德育实践作业[J]. 吉林教育. 2014（16）

[4] 李强，武狄. 浅谈高校大学生德育实践体系的构建[J]. 经济师. 2013（03）

[5] 李一鸣，郝鑫，付晓红. 高校德育实践活动存在的问题分析[J]. 价值工程. 2013（24）

[6] 李一鸣，常亮，郝祁霞. 高校德育实践缺位的原因分析[J]. 高教论坛. 2013（08）

第2篇：德育教育实践范文

虚拟环境德育教育的教学方式可以及时捕捉学生的兴趣,引导他们在“玩”、在创作作品的过程中接受自我教育,变被动教育为主动教育,变接受他人教育为主动自我教育,变事后纠偏为前期预防式教育。虚拟环境德育教育正是以技术学习和德育教育为目标的教育模式;是以教师为主导,学生为主体所进行的作品(如FLASH动画、游戏、漫画)的创作过程(并非严格学术上所指的虚拟环境概念),使学生作为主要创作者、参与者在创作过程中自然地对虚拟世界进行感知的过程。它的教学模式应具备以下两个方面的基本内容。

1.1德育为核心

虚拟环境德育教育的核心目标是德育。我们知道,用传统的方法对问题学生进行德育教育,往往会使学生与老师、与正确的道德观处于对立态势,因为我们的问题学生往往具有很强烈的叛逆心理;相反,如果老师引导学生,让学生自己主动去寻找正确的方向,去辨别真、善、美,那么这种教育方法的效果一定会事半功倍,而这正是虚拟环境德育教育模式的核心理念。所以,这就要求在创设虚拟环境的过程中,必须精心选取创作题材,让学生能够被主题吸引、被感动、被同化,同时,最关键的是学生可以通过所学的知识自己动手,亲自实践,而这种强烈的参与精神、DIY精神正是他们主动探索道德高点的力量源泉。

1.2技能为载体

虚拟环境的德育教育要求老师在进行教学过程中要尽可能地为学生提供虚拟环境,即为学生提供主动参与以德育为核心的作品的创作机会,让学生将自己虚化到作品中,同时将生动有趣的故事融入到枯燥乏味的技术学习中,使得专业技术学习也生动有趣,并在制作作品的过程中被学生主动要求完成,从而达到技能学习的目标。下面,我就以《FLASH动画》课程为例,汇报一下我是如何进行虚拟环境德育教育的。

2实现FLASH动画与德育教学的有机结合

创设虚拟环境进行德育教育的主要目的是要引导学生思想的进步,特别是针对问题学生品质的提升,这是创设虚拟环境的德育教育所要解决的核心问题,而FLASH影视动画的灵魂就是剧本,所以我们对剧本的选取、创作要注意以下几点:首先,故事情节要精彩感人,吸引学生;其次,故事内容要以提升学生的思想品质为核心;最后,故事实现的难度要适中,易于实现。我校2005级计算机(3)班学生陈卫林,该同学入学成绩差,上课爱睡觉、讲话影响其他同学,没有明确的学习目标,在学校混日子。如何在较短的时间转变该生呢？根据该生喜欢动画的这一特点,我就应用虚拟环境德育的教学模式,从动画入手,指导他创作动画《爱•家园》。首先指导他创作剧本,使他的思想在讨论、创作剧本的过程中受到启发、发生转变;接着用动画的人物引导他,使他在制作动画的过程中不知不觉地将自己“虚化”成动画作品的主人公,体验动画中的生活经历,让自己在动画这一虚拟的环境中成长,思想水平得到提升;最后,在其创作动画的过程中,对他的每一个小进步都及时给予肯定和鼓励,使学生对于每一个小成果都有一种成就感,让他有不断学习的动力,促进其技能的提升,乐于学。由于作品剧情设计较为简洁感人、贴近学生的生活,所以作品完成的难度不大,时间不长,从而使该生在较短的时间内转变了学习态度。该作品在“东莞市第三届读书节网上FLASH动画设计大赛”中获得了三等奖,后来该生也顺利的考上了高职院校。

3虚拟环境德育教育的优点

通过我多年的实践,我体会到虚拟环境德育教育具有以下明显的优点。

3.1学生乐于参与,影响作用大

人的亲身体验是一种很好的学习方式,体验学习的好处在于能够在内心深处产生独特的感受,从而形成一种长久的记忆。我国一些教育专家认为“:体验是以亲身经历、实践活动为基础,又是对经历、实践、感受、认知和经验的升华,这种升华是对感受的再感受,对认知的再认知,对经验的再经验。”而虚拟环境的德育教育就是让学生在创作作品这一“虚”的环境中将自已的情感、道德、认知等等“实”的东西融入到虚拟环境的角色中,进而把自己“虚化”到作品中去,使自己在这种虚拟环境中潜移默化地接受德育教育,由此改变了老式的“苦口婆心”的说教。这种虚拟经历跟亲身经历有异曲同工之妙,但却又更容易实现,效果更明显,是更高境界的思想与心灵的经历。

3.2时间周期短,成效显著

对于体验教育,我们有很多成功的例子,像现在社会上很流行的“行走学校”就是这种教育方法的典范。在这种行走教育成功拯救无数个迷途少年的背后,我们对其充满了敬意,但我们也不能只看到它的光环而忽略了它的缺点,如教育成本高、教育周期长、易出现暴力教学等情况。而我们的虚拟环境德育教育却能在较好地解决行走教育存在缺陷的同时,起到跟行走学校一样的教育效果。相比之下,同样的一次体验,从时间周期角度来分析,虚拟环境教育就把有限的时空进行了压缩,就如同我们看电视剧一样用短时间过长生活,这样它就比“行走学校”所占用的时间周期更短,效率更高。

第3篇：德育教育实践范文

运用实践教育法加强高校德育的实效性，是目前高校德育工作的重要课题。实践教育既是高校学生应对外部环境的客观要求，也是他们提升自身综合素质的内在要求。加强实践教育既要立足于大学生的思想特点，充分调动学生的主体性，更要重视学生思想道德的内化，还需要构建完善的德育系统。

关键词：

实践教育；高校德育；实效性

高校德育是中国特色社会主义教育事业的主要内容，是全面贯彻党的教育方针，推进高校素质教育的必然要求。在当前国际国内的竞争日益激烈的背景下，我国高校德育如何适应新时代对高级人才综合素质的新要求，如何应对可持续发展的新挑战，是我们面临的重大课题。本文就实践教育的必要性和途径进行了初步探讨，以期为高校德育工作实效性的增强提供参考。

一、实践教育法的内涵及其特征

实践教育法又称为实践锻炼法，是指按照教育要求，合理地设计多种教育内容与情境，组织、引导教育对象主动参加各种教育实践活动，提高其思想认识水平，形成良好习惯和优秀品德，使教育对象能够从各自的层面、各自的角度和各自的社会地位去认知、感悟和深思其人生的价值追求，从而激发其道德内需，促使道德信念的形成，实现教育对象的知行统一、德才兼备，以提升德育实效性的教育方法。的认识论和实践论是实践教育法的理论依据，“社会实践是人的正确思想形成发展的源泉，是人们树立科学的世界观、人生观和道德观，沿着正确的方向成长的必由之路”。[1]实践教育法的主要特征有：

（一）理论与实践相统一

实践教育法与理论灌输法相对，是德育教育的基本方法之一，实践的过程也是教育对象把所学的德育知识运用到实际中，以指导自己的道德行为的过程，只有经过实践，理论知识和正确认识才能成功地转化为实际行为和习惯，然后通过实践———认识———再实践———再认识的反复强化，最终才能将良好的行为习惯上升为优良的品质和能力，从而实现知与行的真正统一。实践教育法在高校德育工作中的运用，有效地促使高校学生把德育知识转化为实际的优良行为和习惯，使他们真正做到知行合一，提高高校德育工作的实效性。

（二）学校教育与社会教育相结合

高校学生既是一名求学者，又是一个社会人，因此他们不仅要关注科学文化知识的积累，更要重视思想品德的提高。当今时代是知识经济时代，处在这一价值多元化、信息网络化的环境下，高校德育工作的成败与整个社会的道德发展状况和全民的素质教育成果紧密相连。整个社会道德的良好发展能为高校德育工作的顺利开展提供强有力的支持，而高校德育的显著成效又能够促进整个社会道德向着理想方向前行。要想使高校的德育工作取得理想效果，必须将学校教育与社会教育有机统一起来，使学生能够在社会实践活动中进一步加深对德育教育重要性的认识，自觉投入到提升自身素质的实践锻炼中。

（三）内化与外化相统一

人的思想品德形成发展过程的基本问题，是人的思想品德认识如何转化为相应的思想品德行为的问题。人的思想品德包含知、情、意、信、行五个要素，它们紧密相连、缺一不可，否则就难以形成完整的思想品德。思想品德内外转化的过程，就是“人们自身知、情、意、信、行诸要素辩证发展……也是思想品德从简单到复杂、从低级到高级、从旧质到新质的矛盾运动过程”。[2]只有运用实践教育法，才能使得高校学生在实践活动过程中，将道德知识转化为道德情感、道德意识、道德信念。

（四）教育与自我教育相结合

在开展高校德育工作的过程中，教育者的教育与受教育者的自我教育同时并存且辩证统一。教育目标的实现离不开教育者教育与受教育者的有机结合，在德育过程中，“受教育者既是教育的客体，也是教育的主体。当他作为教育者施加教育影响的对象时，他是教育的客体；当他接受教育影响进而进行自我教育时，他便是教育的主体”。[3]无论是作为教育客体还是教育主体，受教育者都是积极主动地对教育影响进行甄别、筛选，进而消化、吸收。在高校德育工作中，教育者的教育引导使得受教育者的品德发展得到强化，有利于其塑造良好素质；同时，只有经过受教育者的自我教育，道德知识才有可能为受教育者所真正消化、理解和吸收。

二、实践教育的必要性

近年来，德育工作者大力开展群众性的主动参与、共同创建的各种活动，如开展“文明社区”、“文明单位”、“文明班组”、“文明校园”建设，实施面向社会弱势群体的“帮贫助困”工程，组织参加青年志愿者等活动，都取得了良好的教育效果，体现了实践教育的重要作用。然而，目前高校德育工作面临着新的形势与新的环境，遇到了许多新情况新问题，对高校德育工作者提出了严峻的考验。面对这些新的挑战，高校德育工作要想取得显著的教育效果，就必须重视实践教育法，探寻在高校德育工作中实践教育的基本规律。

（一）实践教育是高校学生应对国际国内变化的有力武器

当前，国际上仍然存在敌对势力妄图在思想上利用“人权”、“民主”等对我国进行“西化”和“分化”，部分学生受此影响较大，形成了注重自我、倾向功利等的价值观。因此，高校德育工作必须要面向世界，加强实践教育，培养大批面向世界的人才，而只有在实践教育过程中，才能培养出面向世界、能够参与全球性竞争的综合素质人才。由此，运用实践教育法开展高校德育工作也势在必行。此外，随着改革开放的不断深化和社会主义市场经济的迅猛发展，多种经济成分和分配方式并存，经济利益多元化，社会组织形式多样，各种生活方式也日益呈现，这些都必然导致多样化的思想意识和价值观念的产生。经济的迅速发展激发了高校学生勇于奋斗、积极乐观的精神，但由于我国的社会主义市场经济体制还不够完善以及市场经济本身存在的负面影响，部分高校学生容易产生个人主义、功利主义和享乐主义等思想。因此，高校德育工作必须重视和利用实践教育方法，提升高校德育工作的实效性。

（二）实践教育是高校学生合理利用网络信息环境的客观要求

当今世界正处在信息化时代，迅速发展的网络在为人们提供大量有用信息的同时，也使高校德育工作更加错综复杂。一方面，各种思想都可以在网上跨国界、跨地域交流，其中那些良莠杂乱的西方政治文化价值观信息会极大地影响高校学生的世界观、人生观、价值观和道德观的形成；另一方面，互联网信息传播的不可控性导致各种信息泛滥，其中消极腐朽信息对高校学生思想道德意识的影响很大，甚至于有些别有用心之人利用互联网的开放性肆意制造并传播发动思想。再加上有些大学生身心发展不太成熟，抵御各种不良思想冲击的能力较弱，容易在政治上迷失正确的方向，走向邪路。还有一些大学生为了逃避现实，沉溺于虚拟的网络世界，导致人际关系疏远，感情联系淡薄，甚至受骗遇害。因此，高校德育工作者必须坚持理论与实践相结合，改进实践教育方法，在多种实践活动或情境中，引导教育对象“树立坚定的政治方向,形成正确的世界观、人生观、价值观”，[4]增强其明辨是非的本领，提高其抵御各种不良思想道德影响的能力。

（三）实践教育是高校学生提高竞争能力的必然要求

当前，受到国际国内经济发展的大环境、社会的就业政策环境、学校环境、家庭环境以及高校学生自身主观条件的影响和制约，我国一些大学生面临着不甚理想的择业就业环境，受到的竞争压力日益加剧，这样就容易引起高校学生在思想、心理和行为上的多种困惑，高校学生中的心理紧张、心理障碍、甚至心理抑郁等心理问题层出不群。改革开放以来，许多心理方面的调查事实充分说明了这一点。然而，在日益复杂和竞争激烈的社会，大学生要提高生活水平，取得事业成就，需要一个健康良好的心态，需要乐观向上的心理素质。高校德育工作者需要解放思想，转变观念，改变过去固有的单调的德育工作模式，结合社会对人才的实际需要，努力探索实践教育的新方法，创设适当的实践教育内容，在实践教育活动中，普及心理保健知识，提高教育对象的心理承受力，增强其心理素质，从而提高其适应当今社会激烈竞争环境的能力，使他们技术上过关，思想上过硬，心理上过强，具备极强的竞争软实力。

（四）实践教育是高校学生克服自身缺点的内在要求

几十年来计划生育政策的实行，使当前的大学生中绝大部分是独生子女，“独生子女群体”特殊的成长背景导致了他们形成了自身难以避免的缺点。独生子女的成长背景可以分为外部和内部两方面：一方面，是古今中外社会文化大背景，其中包括中国古代社会流传下来的传统观念和各种西方文明思潮；另一方面，是家庭内部环境。“独”的环境给独生子女们提供了有利的成长条件，但同时也带来了许多不利影响，例如：父母的过分溺爱使他们变得任性、自私自利等；家长近全面的照料使他们缺乏较强的独立生活能力、判断力和适应力等；父母过高的期望使他们承担了过重的心理压力；兄弟姐妹的缺乏使他们的团体协作意识淡薄等。在这些背景下成长的高校学生刚开始校园的集体生活时，会受到各种冲击，如果高校德育工作者不能适当对待和处理，则可能会使他们形成一系列负面心态，如高傲孤僻感，极度恐慌感，软弱逃避心态，压抑排斥感，自我放逐心理等。这些心态虽存在有利于他们成长的一面，但如果引导不当或其自身自制能力弱，就会阻碍他们身心的全面发展。这些都使高校德育工作面临着新的问题和考验。因此，高校德育工作者必须高度重视运用实践教育方法开展德育工作，学习实践教育的理论知识，总结实践教育的经验教训，增强高校德育的实效性。

三、加强实践教育的途径

实践教育法是教育者为了实现教育要求，结合实际条件组织、设计教育内容和教育活动，培养教育对象的良好思想品德和行为习惯的教育方法。实践教育法的合理运用能有效地提高高校德育的实效性，本人认为可以从以下几方面着力加强实践教育，以提升高校德育的实效性：

（一）立足于学生的思想特点

进行实践教育必须以学生的思想特点为基础，在此基础上设计的德育内容和德育活动，才有可能取得良好的教育效果，实现预定的德育目标。当代高校学生主要有如下思想特点：一是思维敏捷，求知欲强。部分理论课内容在中学时已有涉及，有些德育理论课程在内容上有所交叉，学生已经掌握了基本的史实、概念、范畴，比起书本知识，学生更感兴趣的是那些新信息；加之高校学生的理解力较强，能够独立思考问题，敢于质疑，因此，高校教育者既要重视教授内容的信息量和时效性，更要善于启发学生观察、分析事物的新视野。二是主人翁意识强。当代高校学生都十分关注国际国内的政治、经济大事，关心民族的发展前途，有强烈的社会责任感和主人翁意识，但是他们置身于现实生活中，也会对社会政治、经济、文化生活中的一些消极腐朽面产生一些负面情绪，可能形成一些自认为合理但却有失公允的概念，甚至产生功利主义思想。这就要求高校德育工作者在开展实践教育时必须有的放矢，结合国内外的社会焦点、热点问题，设计的教育内容要坚持“三贴近”原则，从而搞好实践教育，使教育对象将德育理论与德育实践有机结合起来，运用理论来指导实践，在实践教育的过程中将道德认知转化为道德行为，最终形成自身良好的行为习惯。

（二）着眼于发挥学生的主体性

当代大学生拥有较强的自主意识和主动获取信息知识的能力，他们希望能与教师平等相处、共同探讨问题，他们能够较主动地参与教学活动，偏爱于讨论式、对话式教学。同时，现代科学技术的迅猛发展，网络时代的扩展，使高校学生获得了多元化的信息渠道，使他们获取的信息更加实时，更加广泛。在高校德育过程中，学生既是教育的客体，又是教育的主体，高校德育实效性的获得离不开高校学生主体性的发挥和学生的自我教育。主体具有巨大的能动作用，从一定程度上说，学生主体性的发挥是高校德育工作取得显著效果的重要方面。一个国家物质文明的缺乏，会引起生活的贫穷和落后，而精神文明的薄弱，则会导致政治立场的动摇和道德水平的下降。因此，高校德育工作者开展实践教育时，必须培养学生的主体意识，坚定其主体信念，使之超越单纯的物质享受，重视精神追求，勇于挑战自我，在实践教育活动中拓宽视野，提高道德鉴别能力和抵制不良思想侵蚀的“免疫能力”。

（三）重点在于学生思想道德的内化

学生思想道德的内化是指学生“真正接受社会发展所要求的思想、观念、规范，并将其纳入自己的态度体系，变为自己意识体系的有机组成部分，成为支配、控制自己思想、情感、行为的内在力量的过程”。[5]学生道德素质的提高与否是评价高校德育实效性的主要标准之一，有效地将高校德育要求转化为学生的道德素质即学生思想道德的内化，是高校德育工作的重点和难点。这一内化过程是对先进的观念、态度和信仰等的认同与接受，由于这些意识形态的东西看不到也摸不着，所以高校德育工作者在实践教育中就要做到以身作则，言传身教，以自身高尚的道德品质来感染学生，传承我国优秀的民族精神。高校德育工作者在设计实践教育的方案之前，应该明确高校德育的方向，深化高校德育的要求，明确高校德育的主要内容，了解学生内在的精神需求，把握学生的道德内化规律；在实施教育过程中要力求做到使道德认知深入到学生的心灵深处，激发其内在的道德需求，帮助其将道德认知内化为自身的道德行为和道德习惯；在实践教育活动结束后，应当立即总结经验教训，改进教育方式、方法，以便在之后的德育工作中能够取得更好的成效。只有这样，才能使学生的思想道德水平沿着正确的方向发展，使其将行为的情感体验和理性认识结合在一起，才能使高校德育取得更显著的效果。

（四）构建完善的德育系统

高校德育工作者在实践教育过程中必须树立整体观念，从全局出发，不断优化德育过程，增强教育方案的可操作性和针对性。加强实践教育，提高高校德育工作的实效性不仅需要投入更多的人力、财力和物力，尤其重要的是要将高校德育工作作为一项伟大的工程，建立健全高校德育系统。具体可以从两方面来着手：宏观层面上，构建一个家庭德育系统、高校德育系统和社会德育系统有机统一、相互配合的大系统，统筹安排，合理规划，共同搞好实践教育，提高高校学生的思想道德素质；微观层面上，以院系或班级为单位，构建层层领导、有机结合的高校内部德育小系统，形成优良的校风、教风、学风，为德育工作者进行实践教育创造有利的环境和条件。同时，高校德育工作者要清醒地认识到，高校德育工作是一项长期而艰巨的任务，不可能在一朝一夕就取得成效，因此，在实践教育中，德育工作者应随时做好打“持久战”的准备，坚定自己的信念和信心，立志为高校的德育工作而奋斗。

作者：周银凤 单位：忻州师范学院

参考文献：

[1]郑永廷.思想政治教育方法论[M].北京：高等教育出版社，2010.160.

[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2007.122.

[3]梁茵.高校思想政治工作中隐性教育资源的开发与运用[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，（12）：101-102.

第4篇：德育教育实践范文

【关键词】德育教育信息技术渗透融合

教育部前任部长周济说过："教育，最重要的是教会学生做人"。教书育人是每个教师应尽的职责。这就要求我们教师在传授知识的同时，必须不失时机地对学生进行德育教育，促使他们健康成长，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。

一提起德育教育，人们一般会把它跟思想政治教育联系起来，认为对学生进行德育教育是思想政治老师和班主任老师的任务，与其他学科的老师关系不大，与我们信息技术老师更是"不搭界"的。但事实上，如果在学科教学中没有贯彻"德育为首"的方针，德育就不能真正到位，加强德育教育将成为一句空话。

因此，对于我们信息技术教师来说，在信息技术教学中进行德育渗透是非常必要的，信息技术教师也有责任在信息技术教学中对学生进行德育渗透。作为一名中学信息教师，在平时的上课教学中，我始终奉行"提升学生的信息素养"的教学理念。在进行信息技术教学的过程中，我加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育，培养学生鉴别信息真伪的能力，培养学生良好的信息技术学习习惯和科学研究习惯，培养良好的网络道德，培养学生良好的团队协作精神，培养高度的责任感，立学生成材之志、激发学生爱国之情等。

在信息技术教学过程中进行德育教育，要从教材实际出发，附着于知识的讲授和上机的实践之中。在现行的教材中渗透着德育教育的思想因素和教学方法是很多的，我们教师的任务就是要把它挖掘出来，运用教材中的思想性来育人，在教学中自然而然地渗透，让学生不仅感到是在接受信息技术教育，却更受到深刻的思想教育。那么我们如何在信息技术教学中进行德育渗透？笔者从以下五个方面和大家共同探讨，如何有机地将德育融合在信息技术课程教学中。

一、 培养学生培养学生遵守公德意识，尊重他人的态度

学生时期是养成良好习惯的定型时期，我们应该在信息技术教学过程中，在课堂上教育学生要爱护计算机设备，强调操作时应注意的事项，并注意计算机病毒的查杀，以确保在有限的经济条件下，持久地开展信息技术教学。同时，要教育学生遵守电脑室的各项规则，帮助学生养成爱护电脑设备、遵守电脑室规则的好习惯，尽可能延长计算机硬件和软件的使用寿命。

有的学生喜欢在打字练习的时候输入一些不严肃的内容，或随意把其它学生的文件或文件夹删除，有的学生则故意篡改别人的文件，随意修改系统信息，修改系统密码等，并以此为乐。他们的这种行为极易引起同学之间的矛盾，同时也加大了机房的管理难度。通过机房制度教育让学生们懂得不尊重别人也就是不尊重自己，要求别人不删自己文件，首先要做到自己不删除别人的文件。增强上机公共道德意识，培养一种"我为人人，人人为我"的思想。

同时，教师要以身作则，为人师表。对于学生来说，教师不仅应该是知识渊博的智者，而且应该是道德修养的榜样，是人类灵魂的工程师。所以教师要以身作则，为人师表，应有良好的习惯。比如，把用户文件建立在所用系统软件的子目录下就是一种不好的习惯。如果教师在课堂演示的时候，特别是在保存或另存文件的时候，注意这个问题，使学生在潜移默化中养成把用户文件分门别类地存放的良好习惯。反之，如果教师不注意这个问题，由于学生的模仿心理很强，学生就会照猫画虎，影响学生良好习惯的养成，甚至可能使学生也养成了类似的不良习惯。

二、 培养学生实事求是的学习作风，谦虚好学的学习态度

在信息技术教学中，学生的计算机操作能力起点不同，有些学生自认为自己在同学中是"高手"了，于是上课听讲就马虎了事，结果该听的细节内容没有掌握好，最后其真实水而落在那些上课认真听讲的学生之后，这些自认为"高手"的学生在上课不听讲的同时，也会在一定程度上影响课堂教学进程，常会违反规定私自下载软件、拔插U盘或其他插头，严重者会造成机房设备损坏。我们对此教育全体学生，让他们认识到学习是应本着"知之为知之，不知为不知，实事求是，认真踏实"的学习风尚。

当然，培养方法也要得当，要注意常规与有意识训练相结合。良好的习惯可以在潜移默化中养成，也可以靠有意识的训练来培养。在上机实践过程中，教师应该把良好习惯当作一项基本任务和重要职责。在制定教学计划时要根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，有的放矢，才能取得良好的效果。

三、 培养学生个体主动发展的能力

培养个体主动发展的能力是基础教育中开发人的生命潜能的最本质的任务。多少年来，课堂教学中教师"教"、学生"学"巳经成了定式，经过一系列的教学改革，在课堂教学形式上虽然花样翻新，但仍然停留在"知识传递"上，这样，学生是处于被动接受、适应、服从、执行他人的思想与意志，内在于生命中的主动精神与探索欲望，常常受压抑，甚至被磨灭。在课堂教学中，可以让学生去确定他喜欢的主题，用学到的技术去完成任务，这样学生做起来兴致高涨。比如在完成单元的研究项目时，学生的主题就五花八门，有"国粹——京剧"、有"宠物"、有"动漫"、有"北京奥运！"……在学习过程中，有的学生遇到问题不习惯独立思考、尝试或小组讨论去解决，喜欢问老师，直接得到答案，我则鼓励他自己去想想，然后试试，久而久之，学生就养成了主动学习的习惯。记得一次上讲评课时，学生大部分都不愿到讲台上来介绍自己的作品，在老师和同学的鼓励下，经过一段时间的锻炼，学生不仅主动，而且争先恐后要发表自己的见解。我们的学生变了，变得有朝气、有活力、有主见。

四、 培养学生的团队意识和合作精神

人际关系是指表示人与人之间相互交往、联系和影响的关系。良好的人际关系可协调人们在活动中的行为，促进人们的身心健康，提高人们的活动效率。要想获得成功，不依靠集体的力量和智慧，运用联合效应，是不可想象的。作为一名学生，要想取得成功，就要学会善于与人合作，要能组织、协调各种力量。此外，具有与人协作精神会产生的一种和谐亲密的人际关系环境，也有益于学生的身心健康。

在当今日益竞争的现代社会中，一个单独的个体是很难完成庞大的任务的，大多数情况下都会有很多合作个体参与到项目制作当中。许多跨国公司都是在各方面紧密合作的前提下才能联手完成高难度项目。一辆汽车甚至需要上千合作单位才能完成。合作意识已成为学生必不可少的基本素质之一。

在信息技术教学中，我们经常采取小组合作学习的方式，选择几个能力较强的学生作为组长，让几个同学组成小组进行共同学习，给学生营造一个互相讨论交流的氛围，让他们互相取经、互相学习，这样，既可以达到课程的教学目标，又可以增进同学感情，同时培养学生的互相协作的能力。对于一些较大型的课程目标，例如编排小报、制作网页等，组织小组共同合作完成，让组内组织能力强的人进行任务分工，每个组员完成部分内容，这样既可以发挥个人强项，又可以让大家都参与到作品制作中来。每个组员同样可以从其中获得成果，比较不足，这种形式极大的增加了学生团队间的凝聚力，培养了学生的团结合作精神。

五、 加强引导，网络教学中渗透德育

信息社会，因特网巳经成为人们主动获取知识的主要途径，但面对纷繁复杂的网海，怎样才能还学生一个安全、健康的网络空间呢？这也正是我们所有的家长和教师最关心的问题。作为信息技术教师，我认为，硬性控制只是一种手段，重要的是使学生能意识到并自觉地远离不健康的网络毒害，自觉遵守《青少年网络文明公约》，真正做到"五要五不"。

当然相对于其他教学渠道和手段，网络技术有着独特的育人优势培养良好的信息道德和行为习惯，将社会对信息行为的道德要求转化为自身的内在要求，不断提高自身的信息道德修养，培养学生高层次的信息道德境界，由他律走向自律。加强网络德育，不但拓宽了学生的视野，增加了学生的电脑网络知识，提高了学生爱科学用科学的兴趣，避免了学生使用网络的盲目性。

第5篇：德育教育实践范文

关键词：新课改背景；初中班主任；德育教育；实践

教育工作中，德育是根本，在初中学校教育中，应充分发挥德育教育的作用。随着新课改的不断推进，德育教育更加被重视，初中阶段是学生人生观、世界观以及价值观形成的重要时期，初中班主任应积极发挥自己在德育工作中的优势作用，更新观念，科学地开展德育教育，满足新课改提出的要求，使学生成长为更加优秀、全面发展的人才。

一、树立全新的德育教育理念

新n改背景下，初中班主任要积极转变自己的德育教育理念，积极与学生交流互通，平等对话，充分发挥学生的主体作用，从而实现良好的德育教育效果。

德育工作中，学生与教师一样是处于等同地位的，并且具有独立的人格，班主任需要尊重学生，认真倾听学生的想法和意见，使每一位学生都有机会表达自己。传统的教育中注重的是教师的单方面灌输，教育内容陈旧，与实际联系不紧密，学生没有兴趣，甚至会产生抵触情绪。新课改背景下，就需要教师积极与学生进行互动，在互动过程中了解、观察学生的情感、思想等，并认真回应学生，强化学生的道德认知以及体验。

德育工作中还需要注重教育理念的开放性，将小课堂转移到社会这个大课堂中，积极组织学生开展社会实践活动等，在此过程中强化学生的道德情操以及价值观。

二、全面了解学生的心理情况

教师要对学生进行德育教育，就必须要了解学生的心理，积极维护学生的心理健康，帮助学生健康成长。

当前社会生活环境逐渐复杂，很多学生家庭中存在着不和谐的因素，导致学生心理比较脆弱，容易出现心理上的障碍。学生会产生恐惧感，人际交往不利，社会关系冷漠，甚至会出现自卑、消极等不良情绪，放弃自我。初中班主任必须要重视学生的这些问题，及时与学生进行沟通交流，开展有利于学生身心发展的活动，教育和改变学生。

由于各种因素的影响，学生的素质水平是存在差异的，他们的兴趣、个性以及能力等也是不同的，对于事物的看法也存在差异，因此初中班主任就需要了解每一位学生的实际情况，与学生交朋友，积极与他们沟通、交心，采用合适的沟通交流方法，时刻把握学生的思想动态，有针对性地解决学生的心理问题。

三、构建良好的德育环境氛围

初中德育教育要实现良好的效果，就必须要有好的德育环境氛围。班级文化承载着学生、教师教育活动中形成的精神财富以及物质形态。班级是学生学习、活动的重要场所，文化建设对于德育教育有着极为重要的作用和影响，教师必须要加强班级文化建设，构建好的德育环境氛围。

加强班级基础设施建设，保证班级卫生干净，布局合理，环境优美，给学生营造良好的文化氛围，使学生进入教室中能够心情舒畅，在潜移默化中强化学生的情感道德。此外注重精神文化的建设，强化学生的集体精神，加强学生的集体荣誉教育，形成好的利益观，让学生能够正确处理个人主义等观念。积极宣扬优秀的传统精神文化。初中阶段的学生有很强的可塑性，容易受到周边环境的影响，因此班主任要注重价值观的引导，在班级中注意树立榜样，对学生形成直接的感召，提高学生的道德感受能力，使学生形成良好的价值观，为德育教育营造好的环境。

在班级文化建设中，还需要进一步完善班级制度，这是极为重要的内容，能够为班级文化建设提供重要的保障。在德育工作中，要建立满足班级特点、人性规律的班级制度，使得学生能够自觉、主动地遵守班级道德规范，严格自律。在班级制度制订上，教师应充分征求班级学生的意见和想法，完善奖惩机制，对班集体和个人表现进行定期总结，对于表现好的学生给予一定的奖励与表扬，对于出现违规违纪的学生也要进行严厉的惩处，使得班级规章制度的作用得到充分的发挥，使得德育工作获得更好的效果。

四、结束语

总而言之，初中教育中，德育工作是极为重要的内容，关系到学生未来的发展与成长。初中学生每天在学校的时间是很长的，与班主任之间的接触也最多，班主任可以说是最了解学生的人，因此初中班主任应积极承担起学生德育教育的重任，结合学生的实际情况更新教育理念，注重学生的心理引导，同时营造好的环境氛围，使学生更好地接受德育教育，促进初中学生综合素质水平的全面提升。

参考文献：

[1]李刚. 新课改背景下的中学班主任德育工作创新[J]. 学校党建与思想教育，2011（27）：33-34.

第6篇：德育教育实践范文

综合实践课是一门集传统授课与互动实践相结合的课程，它与其他课程不同，主要将与学生成长和生活学习息息相关的各类主题内容作为其授课内容，通过课堂内外形式多样的融教学与实践为一体的教育活动，让学生学在其中，并得到与自身实际相符的切身体会和提高。将德育主题和内容生活化、实践化地融入综合实践课程，可以提高德育的效果，培养学生形成良好的人文情感、道德品质。因此，探索综合实践课程中如何有效融入德育有积极的现实意义。

一、小学综合实践课中融入德育的意义

德育贯穿于学生受教育过程始终，特别是小学生处在关键的年龄阶段，心理和身体等各方面均处于形成和发育时期，德育尤其重要。综合实践课是一门兼具实践性、开放性和综合性于一体的课程，被称为“没有围墙”的学科，在课中有效地融入德育一方面是本身的核心要求，因为德育目标的达成也是该课程目标的重要体现，也能更好地增强课程的实效性。

二、小学综合实践课中融入德育的可能性

（一）综合实践课具有开放性，可以将德育主题加入其中

综合实践课不同于传统课程，它是一门从内容到形式都具有开放性的课程，其主题的确定可以根据学生以及德育主题教育的需要而进一步细化和选择。在具体综合实践课开展之前，可以结合小学生年龄特征以及心理接受能力，确定适合这一群体相应年龄段的主题，将德育目标以及德育内容渗透到主题中，以增强课程的科学性，丰富内容。同时，将刻板枯燥的德育主题加以生动形象化，与德育的融合促进小学生健康成长。

（二）综合实践课具有灵活性，多样的方法使德育内容更易被吸收

课程可以运用灵活的方式方法，比如教师亲自示范各类礼貌用语的使用，尊老爱幼场景的呈现与模拟、主题小品表演等。同时，也可以将课堂搬到社区公益服务中心、敬老院等校外，让学生在社会现实场景中学习公益服务、爱老敬老等观念，养成良好生活习惯，提升个人素养，增加课堂趣味性。同时也可以将德育的内容和主题得以“灌输”给小学生，培养良好个人品质。

（三）综合实践课具有综合性，与德育相融合丰富其课程体系

课程综合了各类通识教育以及文化素质教育的内容，同时采用不同方式方法将德育目标和内容渗透其中，可以有效将德育的核心内涵通过更加浅显易懂、贴近小学生实际的方式得以体现，使学生在综合实践课上更好地接受德育，提升道德品质，培养良好素养。

三、小学综合实践课中有效融入德育的策略

（一）主题来源于生活，贴近学生生活学习实际

综合实践课并不像传统课程一样有固定的教材和大纲，进行这门课程之前需要确定一个主题，而主题的来源就是生活实际。在进行小学综合实践课中融入德育的过程中，务必重视主题的选择，因为只有贴近生活的主题才能够对学生有价值和意义，也才能够起到进行德育的作用。例如，利用重大纪念日，组织主题视频或动画观看，让学生感受历史，增强爱国主义教育。

在确定课程主题的时候应该尽量结合小学生的年龄特点，特别是要研究与小学生年龄层次相当的心理接受能力合适的主题，比如设计发明一个工艺品，让学生独立完成，让学生在这过程中逐步形成独立思考的意识和提升解决困难的能力。由此，选定切合生活实际的主题是课程的第一步;融入德育，引导和教育小学生树立良好的个人生活习惯、学习动机，也能够让学生从操作中认识自己、团结同学、尊敬师长。

（二）教师亲自参与示范，真正实现做学结合

综合实践课的授课方式与其他课程，如语文、数学有明显不同，其上课地点不固定，教师作用也有差异。教师不仅是知识的传授者，更是课程主题的演示者、示范者，通过亲自模仿示范，让小学生能够更直观、更具体地参与到课程学习中。如，“清洁家园，美化环境”为内容的实践课，老师需要示范并教会学生操作方式，并带头参与到清洁和美化环境劳动中，这样增加老师和学生之间的互动，也提高了学生的行动自觉性。

教师需要在授课前将课程的主题与德育的内容和目标进行深入对接和有效融合，这样才能在演示示范的时候，将综合实践课设计好的主题以及德育内容让参与课程的学生能够切实感受到。在教授“清洁家园，美化环境”为主题的课程内容时，融入德育，应告诉学生绿色环保对环境、对人类生存生活的意义。因此，要教育孩子从小树立爱护环境，保护环境的观念。对教师的要求，则须对课程中涉及到的德育内容和主题进行深入细致的了解，去思考如何用好的方式方法展现给学生。

（三）深入挖掘内容内涵，有效发挥其德育效果

综合实践课的实施为德育提供了更好的平台和渠道，特别是丰富了德育的方式。以“妈妈，我爱你”为主题的体验与表演游戏为例，通过给妈妈送礼物、和妈妈对话、告诉对妈妈的感情，让孩子学会理解、感恩。此外，老师也可通过挖掘其它主题，如让孩子自主回家做个节水小调查，并把观察到的现象、数据带回课堂，老师组织并较好地将其融入到课程中，对学生进行教育引导。

课程设置要切忌枯燥乏味，老师要学会把孩子的主动性、积极性调动起来，多互动、多提问，引发孩子自主思考能力。因此，主题选择很重要，要充分考虑学生的兴趣、性格特点，挖掘形象、鲜明、具有吸引力的主题。

（四）通过实践探求真知，贯穿个人日常生活学习

第7篇：德育教育实践范文

关键词：贫困生；隐形德育；艺术实践

一、隐性德育的概念

隐性德育是指采取暗含的、间接的、内隐的方式所开展的德育活动。它有别于大张旗鼓和教条口号式的教育方式。尤其在学校环境中，除正式教育计划之外采用较多。它是在各种校园活动、社会实践、对外交际交往过程中对学生的世界观、人生观、价值观和思想品德产生潜移默化的感染与影响的一种教育方式。对对于处在信息爆炸时代，从小又多是独生子女的80、90后大学生而言，她们独立自主地决定自己生活方式的愿望比任何时候都更强烈。他们不愿意接受命令式、枯燥乏味的道德说教，渴望通过自己的认识、体验来达到对政治思想和道德规范的理解。而隐性德育资源在开发利用过程中所具有的渗透力和影响力，正是要通过人的情感感受、领悟来获得并提升自己的道德认识。因此，国内外研究者对于隐性德育的分析，特别是与国内外德育实施途径的比较，均在一定程度上反映了当前和未来德育实施的趋向，即：显性德育和隐性德育的结合，德育主体性的日益突出，渗透式教育逐渐增强，更注重熏陶感染和潜移默化的教育。

二、艺术类贫困生现状分析

艺术类贫困生是大学生群体中的一个特殊群体，与其他专业学生相比，他们往往表现为个性鲜明、张扬，崇尚自由、注重专业，文化成绩较差、组织纪律和计划性比较差的特点。由于艺术类学生的学费和各种专业用具的费用较高，因此在高校中普遍对于艺术类的贫困生会更加关注，尤其是他们的学业与生活的平衡，心理健康等等，学校也在积极引导他们融入社会，树立正确的人生观和价值观。目前艺术类贫困生中存在的问题主要体现在一下几方面：

1、经济负担较重，压力巨大。

艺术类学生因为其专业的特殊性，需要缴纳高额学费。此外，除学费外，各种专业器材和作品的耗材费也是一笔巨大的开支。如美术专业的学生在绘画和设计作品时所需的专业用具和各种专业所需的耗材价格比其他专业学生就要高出许多，更不用说购买电脑和各种专业书籍了。而表演和音乐的学生在服装和器材上的花费也是巨大的。虽然学校和社会各界也会有一些资助，但是毕竟也是杯水车薪。

2、强烈的自卑意识和失落感。

艺术类学生的学生特点就是必须要大量接触艺术前沿的新鲜事物，要参与大量高品质的演出、画展、巡演等等。而贫困生大多来自偏远地区，本身文化高考文化课的录取分数线比其他学生要低得多，尤其是外语的水平普遍较低。进入上海这个大城市后，文化课学业的压力对他们来说也是不小的挑战，再加上融入大城市的艺术氛围也需要一定的时间和金钱投入，使得他们疲于应付学业、打工赚钱的同时无法兼顾很多。而初入大学后几次文化课考试挫折让这批学生就很容易陷入自卑自责的心理，并对自己的能力产生怀疑，甚至对将来丧失信心，产生心理问题。

3、迷茫的择业心态和恐惧感

随着社会竞争日趋激烈，贫困生需要面对的一个重要问题就是就业，在理想和金钱的选择中，他们不得不选择偏向金钱。因此在择业过程中往往不能遵从自己的理想去选择工作，现实的压力不得不让他们向生活低头。而艺术类学生普遍的理想主义偏向在与现实的冲撞中使得一些学生会对社会产生了偏颇的认识，从对自身的无奈发展到对社会的不满、失望，这进一步加剧了他们的心理负担。

三、与艺术实践相结合的慈善义工活动在隐形德育教育中的作用

近几年国家对于贫困生的补助逐年增加，社会各团体也对高校贫困生给予越来越多的关注，因此大部分的贫困生都能或多或少的获得一些资助来缓解一部分的生活压力。但是也同时出现了一部分学生等靠要的现象，在这个背景下，慈善义工队应运而生。慈善义工队多由贫困生组成，学校组织各类与艺术专业相关的服务项目，定期开展活动。主要通过此类活动起到以下作用：

1、回馈社会，培养感恩意识

贫困大学生作为一个特殊群体，由于自身条件和环境所限，在他们的成长过程中树立的价值观受到了来自方方面面的影响。进入大学后，他们急需一种文明、进步、健康、蓬勃、感恩、奋斗不息的精神氛围。慈善义工活动的开展正是迎合了这种需要，各类活动充满了满满的正能量，充满了自强不息、助人为乐、感恩社会的精神。这一系列的义工活动在潜移默化中帮助贫困生树立起正确的人生观和价值观，让学生感受到帮助他人的快乐，在自己受助的同时尽自己所能的回馈社会。

2、与实践相结合，锻炼学生的专业技术能力

艺术类的学生本身在专业技能方面就有一定的特长，慈善义工队结合自己专业特色的义工服务活动可以帮助困难学生更好的掌握自己的专业所长，并用自己的专业所长在社会中发挥积极作用。艺术类学院积极开设一些活动如传统文化进社区、进学校、进企业、三下乡、街道文化展演等慈善义工活动，一方面丰富社区人们的业余文化需求，把中国优秀的传统文化介绍到社区中，另一方面学生在活动的过程中也精进了自己的专业的知识。

3、提高心理素养，增强人际交往能力。

贫困生在心理健康状况上表现为自卑、对人际关系很敏感。而实际上他们本身的自尊意识又非常强烈，希望得到别人的尊重和重视。通过慈善义工活动，困难生有更多的机会参加社会实践，并且在这些活动中他们是以助人者的身份出现，在心理上不会有受助者这一身份引起的自卑心态。例如进入民工学校教授艺术类相关课程，开展义教活动。虽然民工学校的教学环境非常简陋，但是学生却从中感受到了自身存在的价值，油然而生的一种社会责任感帮助他们建立了自信心。另外此类与艺术专业相关的实践活动中他们更有专业的优势，与人的交流过程中找回了自信、加强了与人沟通和交往的能力，增强自己将来就业的竞争力。

贫困生的德育教育不同于普通学生，对于这个群体学生而言需要我们投入更大的精力去研究和实践。目前看来与专业的艺术实践相结合的德育教育还是颇有成效的，如何进一步做深做透是我们今后要努力的一个方向。

参考文献：

[1]教育部《加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》思想教育研究，2001，（4）

第8篇：德育教育实践范文

关键词：体育 新课程 德育教育 师德建设

新课程要求我们要培养出德、智、体、美、劳全面发展的学生，关键在于教师，也就是取决于教师整体素质的提高，师德是教师素质的核心部分，对学生思想道德素质的提高和良好个性品质的形成，具有十分重要的意义。

(一)新的教育理念，是根据人的发展和社会的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注意开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为基本特征的教育。它以“三个面向”的现代教育观为基础，以培养“四有”新人作为教育的目标。因此我们要热爱每一个学生，尊重学生，激发学生的潜能和创造力，使每个学生都能获得成功。

(二)要搞好师德建设，就必须遵循教师职业道德的基本要求，同时应认识现阶段教师职业道德中存在的问题才能做到有的放矢。

教师是社会主义教育事业的主人，教师的个人利益和教育事业的利益相一致，这是教师职业道德的基本要求。教师的利益，是建立在教育事业的基础上。只有在教育事业得到长足的发展，科学技术和生产力进一步提高，教师的社会地位和物质待遇才能得到相应的提高。教师的职业道德要符合教育规律。这是因为教师道德是教师在教育教学活动中的道德要求，而教育教学活动受到教育规律的支配，教师在教学活动中，要对教学的目的、内容、形式和方法制定出正确的方案，对不同的学生采取不同的教育方法，这是教育的固有规律，也是对教师职业道德的要求。

当前，我们应该清醒地认识到，在社会主义市场经济发展过程中，由于受到一些消极因素的影响，对教师道德观念造成冲击，它集中表现在：

(1)未能处理好个人利益和事业的关系，缺乏奉献精神。

(2)违背“教书育人”的教育规律，缺乏责任感和事业心。

(3)未能树立“为人师表”的教师形象。少数教师不能处理好师生关系，对学生漠不关心，甚至歧视，讽刺学生。对教育教学工作的顺利开展产生了严重的负面影响。

(三)加强师德建设，提高教师道德素养是深化教育改革，培养跨世纪教师队伍，实现教育现代化的重要工程。针对教师职业道德的基本要求和目前教师队伍职业道德的现状，天津市汇文中学在师德建设中切实做到了：

1.加强政治理论学习，提高教师的思想觉悟。学校领导帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观和国民公德、职业道德，并在全体教师中倡导“爱生育人的教育思想，忠于教育事业的无私奉献精神、不断开拓的进取精神、团结奋进的协作精神和勤奋踏实的实干精神”，以提高全体教师的道德素质。

2．以师德规范，使教师行为规范化。汇文中学在教师形象的塑造上，要立足于人的最高境界，因此，在师德建设中，学校领导班子狠抓制度建设，让教师在学生中真正起到“为人师表”的示范作用。

3．满足教师合理要求，增加教师期望值。学校领导根据教师“事业心高于一切”的特点，从事业上，成就上激励教师在政治上进步，在事业上冒尖。始终抓住敬业奉献的主旋律，在教师中开展丰富多彩的教育活动。

4.开展教育教学改革，增强学校的凝聚力。教育教学质量的提高与教师的道德素养的业务水平存在着直接的同步关系。学校领导班子根据当前的教育趋势，制订相应的教育科研计划，确定研究课题，动员和组织全体教师大胆进行教改实验，鼓励全体教师把握教育发展和改革的方向，开展卓有成效的教育教学活动，从中锻炼提高教师的教育教研能力。通过这些措施，有效地调动了教师的积极性和自觉性，激励教师努力提高道德素养和业务能力，增强了学校的凝聚力，促进了教育教学质量的全面提高。

对学生的教育培养包括对学生的成才教育和做人教育，但目前的教育情况却不甚理想。不论是在校内还是在校外，普遍重视的是学生进行智力开发，单纯追求分数的高低，忽略了学生的非智力因素，即精神因素的开发的培育，影响了德育的健康发展。从中华民族的长远利益考虑，这不仅是短视的，而且是危险的，加强对学生的德育教育是完全必要的。

由于各年龄阶段的学生接受能力有所不同，对学生进行德育教育的方式也要有所不同。作为体育教师，在体育课上我们同样应该重视对学生进行德育教育，将各个学科进行德育教育切实作为对学生进行思想品德培养的重要阵地。帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。在德育教育中，我们对中学生进行价值观教育，从根本上讲，是教给学生如何做人的道理，使其选择正确的道路，成为社会的好公民。在社会主义市场经济条件下，确立正确的价值观，首先要正确对待个人与集体、个人与社会、理想与现实三方面的关系。我们只有帮助学生确立好这三方面的关系，才能使学生的思想符合社会主义市场经济体制和现代社会发展的基本要求。

第9篇：德育教育实践范文

【关键词】小学语文 德育教育 途径与方法

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0111-01

德育教育与语文教育的整合是我们目前所面临的一个机遇和挑战，一名合格的语文教师要有将德育教育渗透到语文教学中的能力，在传授知识的同时，还要让学生收获思想品德的教育。

一 小学语文教学中德育教育存在的问题

受传统教育观念影响，许多老师和家长都只是注重成绩而忽略教育的本质是要培养一个品学兼优的学生。这就导致大多语文教育都将德育这一部分放到了一边。近几年，德育在教学中的地位虽然被重视，但仍存在一些问题。

1.知识教育重于品德教育

当今小学语文教育中，知识教育的重视程度远远高于品德的教育。随着经济的发展，人们开始越来越重视精神文明的发展，这使得教育市场的竞争也日益激烈。但由于受传统观念的影响，当前我国的小学教学仍然没有把德育放在与知识教育等同的位置上。这是因为知识成绩的好坏决定着升学率的高低，致使只有少数小学能真正达到素质教育的要求。

2.教学理念与新课程理念相背离

一直以来，我国都秉承着文以载道这一思想。但在语文学科的教育中，德育却一直处在教育中的较低位置，这完全背离了千百年来中国延续下来的传统。是什么原因导致这一现象的呢？我们发现许多学校由于当今社会的形势所迫，已经将语文教学仅当成提高成绩的一种工具，忽视了对学生品德方面的教育。这样的教学理念已完全和新课程理念背离了。停留在基本知识上的语文教学就好比没有坚实地基的楼房，虽然外表光鲜艳丽，但其实是外强中干。

3.教学方法不科学

新课程理念中强调，学习要以学生为主体。而当今小学语文德育教学一般都是采取灌输的方式进行教学。教师照本宣科地讲述只会让学生一个耳朵进一个耳朵出，很难让他们受到真正的教育。形式化的教育是当今小学语文德育教育主要面临的问题。这是由于教师主要把关注点放在了学生对德育知识的掌握上，忽略了德育教育之后学生的责任心、自尊心和爱心是否得到了改善和提升。如在讲完课后，教师一般会布置要写读后感，其实很多学生在心里是抵触写读后感的，但出于畏惧，只能勉强行文，这对于学生德育品质的提高没有什么效果。教师忽视了语文教学对学生内在情感的升华和心灵的净化，没有真正承担起语文教学的职责。

二 小学语文教学中渗透德育的途径和方法

1.小学语文教学内容要适应小学生的年龄特点

教材内容要多以传播正面思想为主。如赞扬英雄事迹的故事，可以让小学生学会尊敬英雄，向英雄致敬。课文文笔要优美，可以是赞美大自然的，让学生在享受优美的语言文字同时养成热爱自然的美德。总之，语文教材要灌输给学生正确的人生观，启迪学生的智慧，培养学生的创新能力和独立思考能力。

2.教师要有将德育教育与语文教学内容相结合的能力

在教学中根据所讲内容，将德育教育自然地与之融合。教师要以学生为学习主体，起到指引的作用，引导小学生自主阅读，鼓励学生在阅读后发表自己的感想。语文课文都是精挑细选后的优秀文章，其所表达的内容都是思想健康富有哲理的。怎样才能激发学生对课文中思想道德的感悟，就要依靠教师用正确的方式引导学生抒发真实的感受和领悟。

3.语文教育的素材在课本上是有限的，开阔学生的视野十分重要

信息时代的高速发展，多媒体设备的应用大大地丰富了学生的学习资源。教师应积极扩展课外语文学习内容，让学生感受、领悟不同领域所带来的文化气息，更深一步地启发学生的德育思想。如教师可以在学习期间给学生播放短片故事，放一段优美音乐等。这不仅可以直观地给学生以视觉体验，还能更好地激发学生的情感。此外，教师还可以组织学生外出亲近大自然，让学生在大自然中表达最真实的情感。这样既能培养学生学习的自主性，还能引导学生在思想上和行动上学习和形成良好的品质，进而达到德育教育目的。

4.教学模式多元化也是德育教育的重要手段

教师应该不时组织学生进行诗歌比赛、表演话剧等活动。这些业余活动可以丰富学生的语文知识、提高学生的语文技能和素质，在潜移默化的过程中让学生受到熏陶，让他们感受到祖国语言文字的精妙之处，祖国文化的光辉灿烂、源远流长，让他们的爱国情感真正得到激发。只有内化为学生情感的德育教育才是达到了德育渗透的目标。

三 总结

语文教学作为小学教学的重要科目之一，是培养学生德行品质的重要学科。目前，德育教育在语文教学中的渗透仍然有许多问题亟待解决。要想让学生真正地受到德育教育，小学语文教师就要在实践中寻找一种将德育教育与语文教学有效结合的教学模式，让德育教育渗透到语文教学中的每一个环节。作为一名语文教师，我们要用德育教学对学生进行潜移默化的熏陶，培养他们良好的道德品质，使他们将来能成为一个德才兼备的人。

参考文献