教育思想和教育理论精选(九篇)

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第1篇：教育思想和教育理论范文

关键词 教育价值 价值主义教育 理论旨趣

教育的主要对象就是人，将人生归纳起来主要就是两件事：一件是活着，另一件就是活得有价值。就古代而言，孔孟教育思想对我国教育产生了深远的影响;到了近代，在我国最受欢迎的思想教育人物主要有威廉・詹姆斯、杜威以及凯洛夫等。他们的教育思想都积极有力地推动了我国教育事业前进与发展。然而，当下随着全球经济发展以及思想教育转型，价值主义教育思想是教育工作者的最优抉择吗？

一、价值主义教育的理论旨趣

1.人生价值的认识

在将个人的人生价值观局限于一个狭隘的层面，不能比较好地处理个体与社会群体的利害关系时，就会产生拜金、贪图安乐以及个人自我膨胀等极端的人生价值观。在人生的价值取向观念的建立过程中，必须有一个明确的态度，在面对人生中可能出现的各种各样情况时，应当以科学严谨、认真负责的态度去解决相应的问题，努力使个人的人生之路朝着积极向上的方向去发展，尽力发展为有理想、有抱负，能够迅速融入社会群体的自然状态下的人。而价值主义教育的目的就是将人朝着这样的方向去改造。

在社会的发展规律以及要求的束缚下，往往要将个人的价值融入到社会、集体以及国家利益中来体现出来，这是一种牺牲小我成就大我的无私主义精神。而对人进行价值思想教育的目的就是让人尽可能地向着积极向上的方面来进行，让人以一种合理且聪明的方式生存于社会中，该思想下，人会对生命更加地珍惜，生活得更加幸福美满。但这些的实现是建立在评价体系比较完善的基础之上的，因此必须努力提高该体制下人员的个人素质，参考历史且推进社会群体的实践工作的同时，对人生价值取向做出较为正确的评价。

2.价值发展活动

价值思想教育的根本出发点是人对于价值的主观认识。社会群体的所有事物的发生都是价值活动的体现，在这个过程中产生了价值的创造和消费的过程，这也是人类最重要的社会行为。人对于知识，自我能力的认知以及自身品质的认可，在物质层面和精神层面的价值实现都是建立在教育的基础上的。人们在日常生活中，在生活习性、生产方式以及社交活动方式与思维活动的方式发展与跨越过程中，都会不同程度地受到教育的影响，使得教育更加有价值。因为教育不但能够让人们处理好个人问题，同时，由于良好的教育，人们还能够轻而易举地将家庭事务以及工作问题等处理得更加完美，还能够睿智地处理好国家大事。

3.建设教育价值的必要

教育价值本身具有其弊端，所以出现了一系列的问题，比如：公私不分，教育腐败，教育价值意识比较模糊等等，对于教育价值的重建，就会对教育教学过程中出现的、徇私枉法等一系列问题进行逐渐改正以及消除，经过循序渐进的过程，我们会对教育的尊严予以本质上的尊重。在我国的教育领域中，各个教育机构在教育腐败方面很有可能会出现不同程度的问题，比如说权利、学术以及经济方面的问题。与其他腐败现象相比较，教育领域出现腐败现象具有持久性，同时，一旦出现腐败问题，就会涉及到很多部门，所以对于教育腐败问题一定要进行彻底的治理，否则，将会严重曲解教育价值的本质观念。这里人们就会产生疑问：我国社会中，人们为什么会一而再、再而三地怀疑学校的以及教育的公平公正性？以上的疑问很大程度上涉及到学术的金钱化、学校的行政化以及学习的情绪化。在建设教育价值过程中，如果学校管理中出现问题以及教育价值出现些许的漏洞，在教育过程中就会出现严重的教育腐败问题，而且，这种腐败会逐渐蔓延，不断地波及教育领域的其他部门，这样就需要努力地对教育价值进行全面的重建与完善，主要目的就是从根本上对教育价值进行重改与组建，防止再次出现教育漏洞。在对教育价值进行有效的重建之后，就会对教育过程中出现的教育腐败问题予以彻底的根治，教育的本质价值就会得到有效的体现，同时教育尊严也会得到有效的提升。

二、价值主义教育的本质

1.价值主义教育的引领与创新

就价值主义教育思想看来，教育应该是来自于现实的社会生活并高于现实生活的社会活动，而不仅仅是折射现实生活、追求短期效果的工具。价值主义教育思想观认为，教育的最终目的及价值功能在于为人类社会服务，并且能够引导人类社会文明进步。

教育事业的革新工作以及标榜价值从以下几点表达出来。第一，带动人们在社会环境下生活方式的改观。教育可以使人们的生活活动更加地理性健康，并且用道德的标准去约束自己。教育还能够培训出人性优秀的一面，例如乐于助人、尊老爱幼、爱护环境、勤俭节约、注重自我素质的提升以及在生活中让自己更健康快乐，而这种健康不仅仅局限于物理意义上，更重要的是心理健康，维护自己的尊严不受伤害，在自我内心产生幸福感。第二，带动社会生产方式方法的改观。是人创造并制定出一系列的生产方式和规则，这也是文明进步和生产者素质提升的一个过程，将生产从低级、无目的性到高级以及具有自我意识生产能力的转变过程，而将以前的依赖于消耗资源来带动经济进步的历史逐渐改变，慢慢地摆脱以前的生产模式，让科学技术成为第一生产力，并努力提高生产者的自身素质，使生产到达一个全新的阶段。第三，带动管理者对社会生活管理方式的改观。人永远都是管理的核心，这一地位永远不可动摇。而教育是推动社会体系公平公正的源动力。人们通过教育加强了社会体系的管理意识以及提升了自我能力，在就业、医疗、社保等方面享有平等的权利。教育还会促进管理体系的完整化以及合理化，让社会更加公平。

2.价值主义教育的发展

价值主义教育思想是一个整体化的、全方位的理论。首先，价值主义教育关注于教育规模、教育质量、教育结构和教育速度的协调统一，根据实际状况，适当地调整教育的结构，如区域、所有制、类别及专业的结构组成，通过合理的竞争促进教育质量的广泛提升，通过普及教育促进教育公平的实现。其次，价值主义教育关注于构建现代教育体系，包括幼儿教育、基础教育、高等教育、职业教育和终生教育，致力于促进各种教育的均衡构成与发展。再次，价值主义教育思想还关注于课程体系的价值建设，例如，课程类别的构成要合理，课程与教学要具有衔接性，课程的教学方法要具有个性、开放性及探索性，课堂教育模式要尽量高效，以及课程价值取向要使个人与社会价值有机统一，探索提高课程体系的整体价值。最后，价值主义教育要求教育要建立统一、协调一致的价值观念及教育效益，防止不同类型的教育所包含的教育价值及效益之间互相矛盾、互相排斥，要建立各类教育的有机统一的价值链，使接受教育的人不论处于何种教育阶段，其所受到的价值教育都是积极、正向的。

3.价值主义教育注重提高教育制度价值

我国每年都培养着大量的人才，却很少能培养出创造型人才，究其根本原因在于现行的教育体制下，不能激发教育的活力。所以激发教育的活力，提高人才培养的质量，提高教育价值，就要改变当前我国大一统的办学体制，要鼓励公办、私办及公私合办等办学体制，只有建成多元化的教育体制，才能不断增强教育的活力，实现教育质量的不断提升。与此同时，还要注重教育管理体制的配套建设，要改革现有的教育管理体制，学校的主管部门应当主要抓“学校主要领导什么”和“教育评价问题”等，将教育宏观管理与中观管理、微观管理手段有效整合，提高教育管理的实效，从而实现教育价值的最大化。还有一个非常艰辛的任务就是教育评价的改革。按照价值主义教育思想来讲，我们对教育评价制度的改革就是对考试制度的改革。现在的高考有它存在的合理性，但依照发展的事态来看，我认为是一定要改革的。不能把高考作为各省学校录取学生的办法，而是作为一种评价参考。变一次考试为过程考试，将学生的学习成绩和整体素质结合起来考察。

三、价值主义教育的时代意义

1.价值主义教育对人类的三观建立有着深刻的影响

人类的物境、人境和意境的形成是由人的自然、社会、精神这三种属性决定。教育的根本意义在于能够提高人生的各种境界，实现和发展人的价值。教育将人的生命、生存和生活的价值贯穿于全过程，目的在于使受教育者树立正确的生命价值意识，提高生存的技能及生存的智慧，增长幸福生活的信念，即通过生命教育，使受教育者感知生命的宝贵，而学会热爱自己及他人的生命，学会敬畏生命;通过生存教育，使受教育者能够感知生存的意义，学习生存的各项知识，并且能够提高生存的能力;通过生活教育，使受教育者能够感知生活的价值，从而学会热爱生活，学习奋斗，树立起幸福生活的信念。通过对受教育者开展生命、生存、生活教育，使受教育者能够通晓生理，具有调节心理的能力;使受教育者能够明白事理，守伦理、通晓哲理。通过生命、生存和生活教育要实现的目标是提高受教育者的智力价值、情商价值和能力价值，促使受教育者树立起正确的生命观、生存观和生活观。

2.价值主义教育密切联系社会

在对学生进行价值主义教育的过程中，应该有耐心，且将个人价值与社会价值体系相联系。只有让这些价值在每一个人身上都能够完整地体现出来，加上循序渐进地培养，日积月累，我们的教育价值才会呈现完全映射状态。

3.价值主义教育仍需进一步完善

在目前我国的教育领域中，实用主义思想肆意扩张，教育成为一种工具，教育的传承和创新的价值不断流失，教育的创新创造力不断弱化，教育失去了方向，中国出现了教育危机。价值主义教育思想是以价值原则为指向的一种新的教育思想，是超越了许多著名教育思想，特别是超越了实用主义教育思想的一种创新的教育思想成果。价值主义教育是对人的社会价值与教育价值进行分析的重要思想理论，所以价值主义教育思想成为反省和化解我国教育危机的新释解和新路径。但价值主义教育作为一种新的教育思想，教育思想的理论体系的建设还处于初级的摸索阶段，一些基本理论还不够完善。所以价值主义教育思想还需要不断地探索完善，比如，价值主义教育中对于师生的关系论述中，虽然提及了学生和教师在教育中都处于主体的地位，要尊重和实现师生的主体价值和地位，但对如何更好地完成角色扮演及二者的关系价值等未进行详细的论述。除此之外，价值教育还有待于探索出形式多样的教育形式，以实现人的全面发展，实现教育价值的最大化。

四、总结

在适合人类发展和生活、不违背万事万物的基本规律、与当代社会环境下的价值观不冲突的前提下，价值教育是值得推广的。以环境自然和人为自然、社会群体自我意志为基本属性作为基本理念，把道德教育作为基础，创建出适合的价值观取向知识理论库，与社会生活加以结合。从事物最基本的方面去考虑，价值观的取向问题还有很大的提升空间，更适合的思想体系还有待我们去发现和思考，路还很远，前途茫茫未知，我们能做的就是努力提升自我修养，提升自我素质，以历史背景为依靠，探索出一条全新的科学的价值理论体系，将社会生活建造得更加美好，让人类的生活更加舒适幸福。

参考文献

[1] 刘青峰，罗崇敏.实用主义教育思想与价值主义教育思想的比较研究[J].云南社会科学，2014（3）.

[2] 郭振有.人类最应当思议的是教育――有感于“价值主义教育思想”[J].华夏教师，2012（3）.

[3] 罗崇敏.教育价值高于一切――价值主义教育思想的研究与探索[J].华夏教师，2012（5）.

第2篇：教育思想和教育理论范文

【关键词】医学伦理教育 思想政治教育 协同作用

思想政治教育与医学伦理教育都是培养人、完善人、成就人的教育。思想政治教育具有政治性、社会性、主体性等特点。医学生需要学习关于政治思想和政治理念、社会结构和规则、道德理论和规范、法律知识和原则、心理学知识和心理调适、人生价值和意义等内容。通过思想政治教育不但使医学生懂得个人生活既有现实性又有超越性，既有世俗性又有理想性。医学伦理课程是专门为培养医学生职业道德和伦理精神而开设的，培养医学生的医学伦理素养，使其学会运用医学伦理规则规范自己的行为，解决医疗卫生事业发展中的伦理问题、难题，恰当处理医疗工作者与社会、医疗工作者之间、医疗工作者与患者之间的关系。思想政治教育和医学伦理教育都具有知识性，需要向医学生传授相关的知识体系和内容; 二者都承担着引导医学生树立正确的人生观、价值观、金钱观、幸福观、科技观等的职责; 二者都具有实践性，需要立足于现实，分析和传授关于社会主义社会当下的社会规则、社会结构、社会行为准则、伦理原则和规范等内容，进而提高医学生的社会实践能力、社会行动能力，引导和规范医学生的实践活动。

思想政治教育内容包含政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育、心理教育五个方面。

思想政治教育是从宏观方面或更基本的层面进行理想信念教育、人生意义教育、道德教育、历史教育、社会行动能力教育等。医疗卫生人才不仅需要专业素质，还需要人文素质和实践能力，国际医学教育专门协会制订了本科医学教育“全球最基本要求”。医学生是未来医疗卫生事业的从业者，他们将通过医疗活动或与医疗有关的活动表现自己的思想品质、展现自己的道德素质、实现自己的人生理想、体现人生的价值和意义，主要通过这些活动参与社会管理、社会事务等，因此医学生思想政治教育要承担医学生的职业态度、职业理想、职业信念、职业责任感的培养任务。

医学伦理教育和思想政治教育首先是相关知识的学习和理解，把握和感悟思想政治和医学伦理的精髓，对其进行合理定位，使思想政治教育和医学伦理的地位真正在高等医学院校师生中得到认可和发展，并成为师生共同的信念和行为。医学生思想政治素质的形成和医学伦理素养的养成不是单靠教师向学生灌输相关知识和内容就能实现的，还需要学生在学习、生活、工作中体验相关内容。经过学习、感悟、体验之后，医学生形成自身的思想政治和医德的认知力、判断力、内化力和践行力，并逐渐内化为个人的思想政治素质和医学伦理素养。

由于医学生的思想政治素质和医学伦理素养的形成规律性具有相似性，因此在教育方法上二者也有相同之处。显性教育与隐性教育相结合。显性教育是指充分利用各种公开手段、公开场所，有领导、有组织、有系统的方法，采取课堂讲授、专题讲座、辩论、演讲等形式宣扬思想政治教育内容和医学伦理知识。隐性教育是指隐藏教育目的，通过将教育性因素渗透到教育对象日常接触的环境、文化、网络、娱乐、舆论、制度、管理、服务等具有教育功能的非正式教育载体之中，引导教育对象主要经由非认知心理获得教育性经验的一种教育方式。在医学生思想政治教育和医学伦理教育中运用显性教育和隐性教育两种方式，发挥其各自的长处，相互补充，相互融合，相互促进，相得益彰。课堂教育与生活教育相结合。现代社会错综复杂，医学生接触的思想多种多样，获得的信息庞杂，而他们的辨别能力和判断能力还不强，需要课堂和课下教育相配合。理论教育与实践教育相结合。任何理论都要与实践相结合，一方面可以检验理论是否真实反映了现实，确证理论的真理性; 另一方面运用理论指导实践，提高实践活动的有效性。

医学伦理教育和思想政治教育在导向功能、保证功能、育人功能、开发功能。几个方面相互渗透、相互补充，在医学生的培养中发挥着协同效果。第一，导向功能。医学生的思想政治教育主要宣传理论和原则，坚持意识形态教育的主导性; 医学伦理教育需要把握社会主流价值观，以社会主义核心价值观为主线和主旨。通过思想政治教育和医学伦理教育，使医学生树立正确的理想信念，奋斗目标，自律意识和职业精神，特别是职业理想信念、职业目标，自觉养成运用行业规范和行为准则约束自己行为的品质。第二，保证功能。在全球化浪潮汹涌澎湃的今天，鱼龙混杂，各种社会思潮竞相涌现。通过思想政治教育和医学伦理教育，使医学生形成坚定的政治信念，特别是在职业生涯中，对于像国家卫生政策、医疗体制改革等问题需要保持思想和行动上的一致性，把握正确的理想、信念，促进医疗卫生事业的和谐发展。第三，育人功能。思想政治教育和医学伦理教育既具有工具性，也具有价值性; 既要培养医学生适应现代社会生活，提高处理社会事务的能力，还具有超越性，培养医学生树立正确的人生观、世界观、价值观等，完善医学生的人格的职责。第四，开发功能。现代复合型医疗卫生事业人才需要文理兼备，既具有专业技能，还要有人文素养，具有实践能力，还具有创造能力。通过思想政治教育和医学伦理教育，最大限度地调动医学生的主观能动性并发掘他们的潜能，实现学生的自由而全面发展。

思想政治教育与医学伦理教育具有互补之处，在医学生综合素质的培养中发挥着协同作用，二者的教育内容与功能在一定意义上可以说是宏观与微观、普遍与具体的关系。在医学生的培养中结合思想政治教育和医学伦理教育各自的优势和特长，发挥两者的协同作用，使二者相互促进，相得益彰，共同培育医学生的思想道德素质和职业精神。

参考文献：

[1]熊建生.论思想政治教育内容形态的层次结构[J].思想理论教育导刊，2006，（9） .

第3篇：教育思想和教育理论范文

关键词：高职专业教育 思想政治教育理论课 有效融合

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0040-01

加强高职教育，特别是思想政治教育理论课，从思想层面对学生开展渗透性教育，对于应用型、技术型人才的培养具有十分重要的现实意义。高职教育过程中，若一味依靠课堂教育，难以达到教育目标，必须在专业教育中融合思想政治教育理论课，方可将有限的资源充分融入无限的教育模式中。

1 高职专业教育中融入思想政治教育理论课的必要性

1.1顺应了高职专业人才培养目标

高等职业院校的办学宗旨在于培养职业型人才，因此，高职院校应帮助学生树立良好的职业道德，同时，以就业需求为导向，逐步增强学生的专业技能，促使他们逐步实现可持续发展，使他们养成终身学习的能力。思想政治教育理论课担当着育人的重要使命，必须以高职人才培养目标为指导，逐步改革和完善教学内容及方式，必须同高职专业教育有效融合，在专业实践过程中融合职业道德、发展及社会交往等思政理论课教育，方可在提高学生职业技能的同时，全面提高其适应社会及可持续发展等能力。

1.2增强了高职思想政治理论课教育的实效性

思政教育理论课教材为统一指定的，同高职院校教育特点及人才培养目标缺乏紧密的联系，和学生所关注热点及切身利益的联系较少，同学生思想实际不贴合，因而在高职学生中不太受欢迎，再加上不少思政理论课教师不了解自身所授课专业人才的具体培养目标，对自身授课对象未来职业类型也不甚清楚，这势必会造成学生思想和理论课教学相脱节，导致学生对思想政治教育理论课产生不良的抵触情绪[1]。若将思想政治理论课同专业教育巧妙融合，将会有效提高教师备课的针对性，教学过程也更加形象、深刻，学生对专业知识的兴趣也越来越浓厚，有效消解了思想政治教育理论课的枯燥性，使得思想政治理论课更具体、更生动，确保了教学效果。

2 高职专业教育中思想政治教育理论课的融合途径

2.1以人才培养目标为使命，转变传统教育理念

高职院校应将人才培养作为赖以生存的基础，缺乏人才培养目标，高职教育就将同教育范畴发生偏离。因此，必须加快理清人才培养与社会服务、文化传承、科研等的关系，明确人才培养在高职院校各项工作中的核心地位[2]。为了适应我国经济社会发展的要求，必须加快形成人才竞争优势，尽快实现我国从人力资源大国转变为人才强国，高职院校在这一转变的推进中肩负着重大的使命，在新形势下，高职院校必须明确这一使命，处理好科研与教学间的关系，以人才培养目标为使命，转变传统教育理念，从奖惩激励、制度设计、资源配置等各个方面出发，为人才培养目标的顺利实现服务。

2.2加快建立有效的考核激励机制

高职院校应明确教学的中心地位，加强教师队伍建设，充分激发其实现教学价值及目标的积极性，建立完善的考核激励机制。由于不同教师对教学、科研的偏好及擅长程度也不尽相同，不少教师认为应被要求搞好教学或科研工作，而非二者都做。研究显示，提高教师的科研水平并非就一定可以提高其教学水平[3]。当前，教师利用科研工作代替教学工作的现象普遍存在，导致激励效果不佳。针对高校职能体系情况，应对教师教学、科研、服务水平进行综合考核，将教、研评价相统一，实现教研一体化，评价体系不仅要体现学生专业素质培养的要求，又应体现专业教师在思政教育理论课中所发挥的作用，确保教师能够为推动学生的成人、成才、成功投入更多的时间和精力。

2.3提高专业教师加强思想政治教育的自觉性

新形势下，社会正处在大发展、大变化阶段，社会环境也越来越复杂，学生也出现了很多新变化，为了搞好新时期思想政治理论课教育工作，必须提高思想政治教育工作者的综合素质，完善思政教育工作的方法及能力。高职院校应加强教育，使教师意识到思政教育工作的重要性。由于专业教师和思政教育工作者的工作性质不同，因此，在开展思政理论课教育的方法也应有所区别，应通过言传身教，潜移默化地感染学生，使他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。高职院校可以组织专业教师加强思政教育工作培训，让其充分了解思政教育的意义，以便专业教育中能够动之以情、晓之以理，确保教学效果。

2.4充分发挥辅导员专业教育优势

辅导员不仅是思政教育工作的组织者、实践者，而且是专业理论知识扎实，能够服务社会建设的高素质人才，因此，应鼓励辅导员参与到高职专业知识教育中来，为学生的专业学习发挥有效的指导作用。高职院校应尽快完善教、学融合机制，营造良好的条件使辅导员能够参与到专业教学活动中，要求其定期开展专业培训，使其掌握全面系统的专业知识，同时，在专业教师与辅导员之间搭建一个良好的交流平台，实现专业教育、思政教育的有机融合。

3 结语

综上所述，在高职专业教育中融合思想政治教育理论课时，应当注重方法和手段的结合。根据学生认知需求的不同，分析思想政治教育理论的特殊性，发挥教育的功能，全面提高学生的综合素质，进而达到高职教育的最终目标。

参考文献：

[1]王彩芳.高职思想理论课融入专业教育的对策研究[J].广西职业技术学院学报， 2011（10）：113-115.

第4篇：教育思想和教育理论范文

在概念上，思想、心理和意识具有相通性，因为心理是思想的基础，同时又渗透在思想中。而思想政治理论课不仅要解决学生的思想认识、觉悟问题，而且更多地面对着要解决学生各种各样的心理问题。在高校的思想政治理论课堂上，教师往往侧重于教育内容，忽视了教育对象和教育过程，教师像念经，整个课堂死气沉沉、学生昏昏欲睡。大学的课堂不应该再像中小学的课堂那样，单纯靠灌输，学生被动接受一些他们并不感兴趣的东西，经常是“左耳入右耳出”，难以达到将它内化为自身道德品质和动力倾向。那么，如何运用心理学原理，通过改良教学方法来达到教育学生的目的值得我们深思。

一教师的人格魅力

人格是指人在现实生活中比较稳定的人生态度和行为表现的个性心理特征。人格是由多种因素经过长期潜移默化而形成的，是一个异常复杂的动态心理构成物。魅力是一个人所具有的吸引人的力量。一个人的魅力是受多种因素影响的，如一个人的内在涵养和素质，外在的仪表、服饰、行为动作，在相互交往中的地位等。人格魅力是一个人心理素质和修养的外在表现，它能反映一个人的道德品格、思想情感、性格气质、学识教养、为人处事态度等。

教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。如果一位教师能受到学生的欢迎、接纳，实际上他（她）就具备了—定的人格魅力。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。具体来说，教师的人格魅力对学生起着示范、激励和熏陶的重要作用。

高校教师的人格魅力主要体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，教师把讲课进行得如行云流水，内容旁征博引，每一堂课都是一场异彩纷呈的学术盛宴，那么学生的注意力就会被吸引；相反，教师一味地朗读幻灯片，把本身就抽象的理论变得更加晦涩难懂，学生的表现自然是不为所动。

教师人格魅力构成的根本是高尚品德，正如北师大的校训所言“学为人师，行为世范”。教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。高校教师虽然有很高的社会地位，但也属于工薪阶层，另外由于国家政策导向，使大学的功能变成了重科研、轻教学，所以很多教师越来越轻视没油水的教学任务，转而研究课题和搞第二职业，充实了自己的皮囊，却亏空了学生的脑袋。

二“标签效应”和学生的需要层次理论

思想政治理论课内容学生不感兴趣，公共课不是专业课，这个课程能及格就行，学好学坏都没什么用，首先在态度上，学生就已经忽略了“思政课”的重要性。当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会做出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后引起的，故称为“标签效应”。心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对这件事都有强烈的影响作用。给一件事“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。引申到此处，“思政课”作为一个独立的个体，被学生贴了一个不重要的标签，而后学生就会在行为上应付了事。解决这个问题，教师应跳出高校“思政课”地位低的思维定势，联合学校，做好“思政课”重要性的宣传工作，使学生对这门课程提高重视程度。

如果套用马斯洛的需要层次理论，专业课是以后谋生的工具，就业的技能，就像生理需求一般，直接关系到自身利益，专业课学艺不精就意味着今后要挨饿受冻，关乎生命，开不得玩笑；而公共课是安全需求，只要过关就行，毕竟这五门课（思想道德修养与法律基础，中国近现代史纲要，思想和中国特色社会主义理论体系概论，基本原理，形势与政策）的学分还与自己的毕业证和学位证挂钩，能确保自己安全毕业就可以了。教师就要充分发挥引导者的作用。很多学生觉得政治离自己很远，其实在现实生活中，每个人都是政治载体，只是承载的内容和份量不同。政治状况如何，直接影响着民众的生活姿态。在实际授课过程中，教师就可以举例政策的出台，涉及到一部分人的利益，也许关乎到学生自身，也许关系到他们的亲戚朋友。将现实生活与课本的知识结合起来，培养学生的政治素养、政治品格和政治敏锐性。学生看似与政治无关，其实是紧密相关的。政治生态决定着百姓的生活质量和社会风气，如果对政治的态度是麻木与漠视，学生就真的成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。

三期望定律在“思政课”上的运用

期望定律一般被广泛应用在管理过程中。比如，管理者相信下属，并给对方一定的期许，对方往往就会按照上司期许的目标奋进。同样，老师注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，往往就能获得理想的教育效果。

不同的学生，其发展现状及发展潜力都是不一样的。老师如果高高在上，居高临下，以严格的要求，苛刻的标准看待一般的学生，看到的永远只能是一无是处的学生。在这种情况下，是做不到对学生真诚以待的。如果老师真能蹲下身子看一看，那学生在老师的心目中就会变得高大。有了这种感觉，老师对学生的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然就能从老师的言谈举止中感受到这种真诚。

学生都是有个性的，其发展的能力、方向都不完全相同，对于同样的问题，或是同样的结果，放在不同的学生身上，其价值是不一样的。就是在同一个学生身上，老师如果换个角度想一想，就会发现学生原来还可能是那么出色。

面对九零后的大学生，很多教师会觉得他们太过张扬，教师与学生之间存在代沟，无法沟通。基于此，教师在讲台上自说自话，学生在后排扎堆各忙各的，井水不泛河水，课堂上鲜有交流。为了打破这一局面，教师必须为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手，比如针对某一时事谈出自己的看法，并对学生施加积极的自我暗示，使其克服紧张的情绪，将自身能力淋漓尽致地表现出来。有了交流和沟通，教师对学生的认识才能更深一层，对学生多一点欣赏与喝彩，少一点轻视与指责，在一言一行中流露出对学生的信任，学生是真挚的，他们会尽自己所能做的一切来回报教师的鼓励和信任。形成了课堂互动，教学效果就比单纯的灌输好得多。

总之，在“思政课”实践教学的实施过程中，教师担当着主导者的角色，对整个实践教学的设置和开展发挥着主导的功能，而学生作为实践教学的主体，通过主动性、积极性和创造性的体验参与其中，两者密切配合，相互作用，共同决定教学的过程和结果。

思想政治教育是研究人的思想和行为的产生、发展和变化规律的科学，“思政课”是高校思想政治教育的主战场；心理学是研究人的心理活动的科学，心理学同思想政治教育有着十分密切的关系。新时期的到来，使传统的思想政治理论灌输教学显得苍白无力，教师应有意识地加强自己心理学方面的知识储备，将心理学同“思政课”乃至思想政治教育结合起来，这样不仅可以增强教学的效果，更能确保思想政治教育工作在高校的顺利进行。

参考文献

[1]陈林元,张玉梅.从心理学视角进行学生思想政治教育的思考[J].中国成人教育,2011(9):20-22.

[2]李雪华.浅谈思想政治工作与心理学的结合[J].安徽文学,2009(2):275.

第5篇：教育思想和教育理论范文

[关键词] 思想政治教育；整体性；协同性；理论与实践；反刍功能；制度性保障

[中图分类号]G641 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）12-0029-03

一直以来思想政治教育的主体和模式都是理论教育，也都具有很强的理论性和抽象性。而全面铺开的教育改革创新主要体现在：一是在课堂内非常重视运用灵活多样的教学方式、方法、手段去调动学生学习的积极性和主动性。二是认识到理论不能与实际相脱节，要克服空洞的、抽象的理论说教，从而逐渐重视课外、校外的各种社会实践活动以至实践教育教学，通过实践去验证理论。笔者认为，有关改革的学术研究和实践的探索为我们接下来的思政教育改革奠定了很好的基础。但随着改革的深化，在取得一定成效的同时也出现一些新问题，需要我们在改革创新中用较宏观、整体的视角去考虑思政教育创新的诸多问题，更好地去协调各方面、各部分，使之能协同朝着同一目标去走，即便有时殊途，但最终得于同归，具体的路径、形式可能有所不同，但经自觉的协调及协同，使之目标、结果能够一致。

在思想政治教育中，理论与实践是一个恒久弥新的话题，而以整体性、协同性的视角去考量可能是较好解决思想政治理论教育一直以来存在的很多难题的一个很好的抓手。其一，在思想政治教育乃至思想政治理论教育中，除了理论教育教学外，应该有实践教育教学。其二，如果是两者并存，那应该是一种什么关系才合适、才协调、才能协同朝着同一教育教学目标前进？其三，理论教育与实践教育在思想政治教育中有何各自的作用与功能？这些作用与功能是一种什么关系？其四，在思想政治教育中课堂内与课堂外的理论与实践方面的情况又当如何处理才符合我们的整体性与协同性考量？其五，在思想政治教育中进行实践教育教学的条件是否成熟？其六，是否有更好的制度和机制来保障在思想政治教育中理论教育与实践教育的顺畅有效进行？诸如此类问题都需要我们去深入研究和探讨。而在探讨研究时，我们的立足点是其整体性和协同性，所追求的是整体的效果而非只是课内或者只是课外效果，或者只追求理论教育，或者只追求实践教育的效果，而是一加一大于二的整体效果；另外协同性有助于其朝着良好的预期方向发展，有助于整体效果的更好实现。因此它要求我们在开展大学生思想政治教育时，要协调以上各方面、各部分关系，对系统内的各部分要协调好、处理好可能的冲突乃至矛盾，要有分工又有协作，要协同作战，要朝着共同目标共同努力。

在理论教育教学与实践教育教学之间，近年来有更多地方更加重视思想政治教育中的实践教育教学，这非常值得肯定，也值得我们去总结。纵观当前思想政治教育教学改革研究，一是对理论教育教学讲得多，对实践教育教学讲得少。二是相比而言，对实践教育教学实践探索较多，而对其抽象研究、总结尚少，也亟待提高。对实践教育的内涵理解也有分歧，导致实践教育与理论教育相脱节、实践教育与“一般”实践混为一谈，在不少高校里把实践教育等同于社会实践教育。而且更重要的是，在有关思想政治教育改革研究中，有意识地把理论教育和实践教育整合到一块去研究较少，特别是对于实践教育与理论教育在思想政治教育整个系统及各个子系统内的关系认识不到位。笔者认为，在大学生的思想政治教育中应坚持理论教育与实践教育并重，促进理论与实际相融合，协调不同形式的理论教育与实践教育的关系，使之能够协同一致，充分发挥理论教育与实践教育各自重要且不可替代的作用，并设计相应的制度性创新给予更有力的保障。

一 课内思想政治理论教育的重心应从理论教育转移到理论教育与实践教育两者并重，确立和加强泛实践教育在其中的地位并发挥其重要作用

笔者认为，课内思想政治理论教育作为一种对大学生进行思想政治教育的主要模式和主阵地，当然离不开理论的灌输，而具有相当的理论性。从很大的意义讲，大学生掌握了科学的、正确的理论才能更好地成长、成才。因此理论的教育在课内思想政治理论教育中当然占有相当重要的位置，也具有相当重要的意义和作用。而且与中小学的同类性质的课堂相比，这种理论和理性只会更强而非更弱，只会更系统而非更零散。从这个角度来看我们仍然要加强和改善理论教育。但是从其他方面来看，却有比较大的欠缺，这就是实践和泛实践的教育（指牵涉实践教育各元素的教育，与传统和狭义的实践教育些微不同，范围更广）。

第6篇：教育思想和教育理论范文

关键词：思想政治理论课； 教学互动； 实证研究； 互动； 疏离

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672－9749（2011）05－0072－05

所谓教学互动，是在师生之间、学生与学生之间的平等交流、沟通、对话以及共同活动中实现教学相长、促进学生全面发展的现代教育理念与教育方式。为了解教学互动开展的基本情况，我们选取了广东几所高校学生为调查对象，以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为个案，采用问卷调查和个人访谈相结合的方式开展实证调查。本次调查共发放问卷500份，回收问卷490份，回收率为97%，其中有效问卷为485份。个人访谈随机抽取了20名学生，以不记名的方式记录、分析和整理访谈内容。调查数据反映的基本情况如下。

一、思想政治理论课教学互动的现状和效果

1.师生交流意愿强烈，但教师角色定位与学生的期待之间存在一定的差距

（1）师生的交流意愿强烈，实现状况较好 开展师生交流的意愿以及实现程度是开展教学互动的前提，也是教师是否具有教学互动理念的重要标尺。调查数据显示，学生感受到教师“非常愿意”和“比较愿意”与学生交流的比例分别占70.8%和24.6%，两项相加为95.4%,反映了教师对思想政治理论课教学互动的理念认同度很高。在回答“教师是否经常在课堂上创造交流、互动的机会”时，有57.6%和33.7%的学生分别选择“经常”和“适度”，说明大部分教师积极主动地采用创造交流、互动的教学方式。可以看到，大多数教师开展互动教学的意愿强烈，而且能够积极主动地将之落实到课堂上。

对比而言，学生参加教学互动的意愿也比较强烈，但实现状况不是十分理想。在回答“你是否愿意与教师交流”的问题时，学生选择“非常意愿”和“比较意愿”交流的分别占到12.6%和40%，选择“一般”的占到41%，虽然具有交流意愿的人数超过了50%，但跟教师“95.4%”的数据相比，学生交流意愿相对较低。在回答“你在课堂上经常的状态是什么”时，有53.6%的学生选择“以听老师讲为主”，只有24.9%、9.6%和5.8%的学生选择“常处于思考感受中”、“与老师同学产生思想碰撞”和“积极参与到活动中”，反映学生参加教学互动的比率较低，超过半数的学生仍然以听课为主。

（2）教师角色与学生期待之间基本契合 学生心目中教师的角色形象是什么，这种角色是否符合学生的期待，是影响师生关系和教学互动实效的重要因素。调查结果显示，“理性的思想者”、“一切从学生出发的好朋友”和“情感丰富的人”是学生对教师最为期待的三种角色或者说三种品质，分别占47%、36.1%和22.3%，而选择“党和政府代言人”和“一个完成任务的教书匠”的学生分别只占2.1%和0.6%。从教师给学生留下的印象来看，“情感丰富的人”所占比例跟学生的期待是十分吻合的，“理想的思想者”所占比重为61.7%，大大超出了学生的期望值；选择“一切从学生出发的好朋友”的学生只占到13.3%，说明有相当一部分学生这方面的期待没能在教师身上体现。此外，选择“党和政府代言人”和“一个完成任务的教书匠”的学生数量大大超出他们的期望，反映了部分学生对教师这两种角色是不太欢迎的。

为深入了解学生对教师期待的具体内容，我们设计了“教师最可能吸引学生听课的原因”和“除了学术问题，你最希望在以下哪个方面与老师进行交流”两个问题，调查结果显示，57.8%的学生认为“有个人魅力的（如有个性、有亲和力、有独立的见解）”最能吸引学生听课，有65.7%的人希望多在“人生经历分享”中得到启示。以上数据说明，学生更多是从个人的发展需求的标尺，而不是从社会发展的需要来评价教师角色的，教师强化个体特征、淡化社会身份有助于增强学生的角色认同，因而，教师对学生个体的关注、教师个性的彰显对开展师生互动具有积极促进作用。

2.教学互动在内容、方式和语言等方面的基本状况

（1）教学互动内容的丰富性 调查结果显示，教师最为注重的教学内容依次是“热点问题分析”、“理论知识”、“历史故事”、“人物分析”、“大学生成长中困惑的思想问题”和“对就业有用的知识”；学生最感兴趣的教学内容依次是“热点问题分析”、“历史故事”、“大学生成长中困惑的思想问题”、“对就业有用的知识”、“人物分析”、“理论知识”和“其他”。对比这两个数据可以发现，师生都高度关注“热点问题分析”，这是师生交流互动在内容上重要的契合点；师生关注度差异最大的是“理论知识”，教师比较关注“理论知识”，但它对学生的吸引力很低；此外，“大学生成长中困惑的思想问题”、“对就业有用的知识”等教学内容对学生吸引力较大，但没有得到教师足够的重视。

（2）教学互动方式的多样化 调查结果显示，39.8%的学生认为“教师提问”是最有效的教学互动方式，39.5%的同学则认为“案例分析”更能吸引他们，25.5%的学生认为“实践模拟（如辩论赛、小品等）”最能有效吸引学生参加教学互动。而在回答“课堂中你希望与老师通过哪种方式交流”时，36.6%的学生选择“实践模拟（如辩论赛、小品等）”，35.7%的学生选择“小组讨论”，29.8%和20.5%的学生选择“师问生答”和“生问师答”的方式。由此可以看出，学生对教学互动形式的要求是多元化的，教师需要综合采用形式多样的互动方式才能吸引更多的学生。

（3）教学互动语言的生活化 语言是教师与学生交流最重要的工具和桥梁。在回答“最能吸引你的课堂风格是什么”时，60.7%的学生选择了“活泼的生活语言”，24.6%的学生选择了“深刻的理论语言”，18.4%的学生选择了“诙谐的网络语言”，这反映了学生在教学语言上呈现以生活语言为主、多元化诉求的特点。这与教师在课堂上的教学语言风格大致吻合，但还存在一定的差距，主要表现在教师在教学实践中更多运用“理论语言”、较少使用“生活语言”以及“网络语言”。因而，在教学中适当增多“生活语言”和“网络语言”、适当减少“理论语言”比较符合学生的期待。

3.教学互动的整体效果较好，但仍需扩大互动范围、增多互动频率

从课程学习前后的对比来看，在没学该课程之前，只有3.1%的学生表示“非常感兴趣”，16.9%的学生表示“感兴趣”，有54%的学生选择“一般”，选择不感兴趣和“非常不感兴趣”的学生占到19.6%和6.4%。在学习该课程之后，学生的评价大幅提高，有12.6%和48.7%的人选择“非常喜欢”和 “比较喜欢”，选择一般的人下降至32.9%，选择“不太喜欢”和“非常不喜欢”的学生则分别只有4.3%和1.4%。可以看出，学生在学习完这门课程后的评价显著提高，说明课程取得了比较良好的教学效果。

从思想政治理论课教学效果与专业课的对比来看，有61.2%的学生认为思想政治理论课教学互动多于专业课教学，只有12.2%的学生认为少于专业课教学互动。关于思想政治理论课与专业课教学互动差别的原因，调查数据见下表：

从以上两组数据可以看出，“老师的个人魅力”和“教学方法更好”是思想政治理论课教学互动多于专业课程的重要因素，这也反映了思想政治理论课教师更加注重提升个人魅力、改进教学方法。

从学生学习该课程最大的收获来看，57%的学生选择了“更好地认识了社会”，24.9%的学生选择了“提高思维能力”，20.8%的人认为收获了“理论知识”，17.9%的学生选择“提高了思想道德修养”。由此可见，思想政治理论课不仅实现了知识传递，而且提升了学生的思想认识，比较好地达到了教书育人的目标。

从教学互动的开展范围来看，60.2%的学生认为教师“只与一部分活跃的同学进行交流”，28.6%的学生认为“能与全班每一个同学都进行良好的交流”，8.9%的学生认为“只与少数个别同学进行交流”，还有2.3%的学生认为“很少与学生进行交流”，说明教学互动的范围需要进一步扩大。从教学互动的频率来看，48.5%学生选择“没有与教师交流”、47%的学生选择“1～5次”交流，选择6次以上的学生数仅占4.5%，说明师生交流次数不是很多，尚有改进空间。

二、思想政治理论课教学互动中存在的问题及其成因分析

1.价值整合目标与功利取向需求之间的矛盾导致师生期待的背离

一方面，思想政治理论课要达到的是价值整合目标，侧重于用社会整体的、长远的价值目标对个体精神、价值的整合，教师身上肩负着理论教育、价值引导和精神动力激发的重任，希望通过教学互动来促进学生思想认识水平的提升和精神价值观念的塑造。另一方面，“在中国现代化的历史进程中，思想政治教育的主导性正面对着经济市场化、政治民主化、科技信息化、文化多元化等现实的挑战，出现了偏离主导要求、弱化主导价值等倾向。”［1］在大学校园中，相当一部分大学生在价值倾向上呈现出重物质、轻精神，重眼前、轻长远，重个体、轻整体的特点，他们希望通过教学互动来满足个人发展的现实需求，这就容易导致教师所肩负的价值整合目标和学生的功利取向需求之间的背离，从而成为影响思想政治理论课教学互动顺利开展的重要障碍。

为了解师生教学互动的阻碍因素，我们设计了“阻碍你与教师交流的最主要的原因”的问题。调查结果显示，44.6%的学生认为扩招带来上课人数太多是导致教学互动实施困难最主要的因素。除此之外，选择“对问题不感兴趣”和“没有自己的想法”分别占到27.8%和22.4%，成为制约思想政治理论课教学互动顺利开展的重要因素。从个人访谈中了解到，“不感兴趣”和“没有自己的想法”的深层原因是学生对主导性的思想理论、政治意识和精神价值的疏离、淡漠和拒斥。在谈到对思想政治理论课的态度时，相当一部分学生直言思想政治理论课无聊、无用和无趣，其中具有代表性的是以下态度：“一直都不怎么喜欢，我想应该没什么人会喜欢，我个人一般啦，也不能说喜欢，应该是教育必须的，学校的要求。”“一般喽，当作一门学科来学习，比起其他学科又不是重点。”“刚看内容的时候觉得很无聊，与以往那些政治类的科目没什么两样。”“因为跟考研有关，所以硬着头皮听。”

可以看出，相当一部分学生是从“实用”、“功利”的角度来评价思想政治理论课所具有的价值，其学习积极性主要来自考研、考公务员的现实压力，很少有学生从精神价值的层面来重视思想政治理论课。这就必然会导致教师作为社会整体价值的整合者、思想文化观念的传道者的身份很难得到学生的认同，甚至有学生认为该课程充满着“空洞的口号”和“无聊的话题”。由此，不少教师在是坚守自己作为社会价值的传递者和引导者的角色而曲高和寡，还是一味迎合学生实用、实际的需求而忘却精神文化价值之间徘徊挣扎。

2.教学实施方式与学生心理特点之间的差距造成师生交流的障碍

当前，思想政治理论课教师关注学生的心理特点，教学形式也更加多元化了，但在一定程度上还没有完全摆脱知识灌输的影响，仍有较大的改善空间。

在角色定位上，教师的角色扮演与学生的心理期待尚有差距。由于肩负着教书育人的重任，教师经常以“党和政府代言人”的身份出现，较少以“独立的个体”身份出现，比较注重理性思考，而较少显示细腻的情感和鲜明的个性，尤其是对学生的现实处境可能会缺乏“理解”和“体谅”。而从学生的角度，他们更期待教师呈现出独立的思考、真实的情感和鲜明的个性，对教师的个人魅力期望值非常高，甚至在一定程度上教师的个人魅力成为教学互动效果的决定性因素，希望教师以独立思想者的身份发表不带引导性的言论。这就在一定程度上导致了教师的身份呈现与学生的心理期待发生了偏差，成为师生互动的障碍。

在教学内容方面，教师注重理论知识传导与学生多样化的心理需求之间存在偏差。不少教师依然坚持以知识灌输为主，但是学生则期待更加丰富而多样、多元的教学内容。访谈结果显示，相当一部分学生希望老师提供更多有关成长中困惑的思想问题和对就业有用的知识，也有学生期待教师分享人生经历和情感经历，还有学生希望了解考研知识，这在“以一对多”的教学互动中，教师面对多样化的教学内容需求只能有所选择，难以面面俱到。

在教学互动形式方面，多种教学方式的综合高效运用尚有难度，尤其是教师在网络交流工具的使用能力上与学生心理期待尚有差距。随着社会的发展，简单的师生问答满足不了学生的心理需求，更多的学生期望积极主动的、形式多样的教学互动方式，如学生换位讲课、辩论、表演小品等。很多学生在访谈中表示，教学形式不一定非要在教室里实现，走出教室，走进实践，让课堂理论与课外实践结合起来。然而，学生所期待的交流方式，受到有限教学资源的限制，与现实有明显的差距。在问及“你最希望通过什么途径与教师交流”时，有36.5%的学生选择了网络聊天工具（QQ、飞信、MSN），11.8%的学生选择短信方式。在访谈中，相当一部分学生希望教师加入班级QQ群，或者通过微博的方式与学生交流。但受到时间、技术水平等限制，很多教师在这方面难以满足学生的需求。

教学语言方面，活泼的生活语言最受学生们喜欢，访谈中不少学生表示最喜欢“实话实说型，一些理论知识加自己真实的想法”的教学语言风格，希望教师的语言表达更加风趣幽默、通俗易懂。然而思想政治理论课是理论性很强的课程，因而在课堂上，老师更多的是以深刻的理论语言为主。如何让教育互动的语言深入浅出，既保持理论的深刻性而不陷入庸俗，又实现表达方式的灵活性而不呆板，这对教师是一个很大的挑战，同时，如何让学生不断提升理论水平也尚需教育者不断探索。

3.社会发展现实与思想理论认识之间的反差带来师生互动的尴尬

在某种意义上，现代思想政治理论教育在引导学生对社会发展方面的正确观念方面，具体表现为帮助学生在社会发展支流中认识主流、个别现象中认识社会发展全局以及个体利益中认识社会整体利益。然而，在当前社会发展转型的背景下，社会发展现实与思想理论认识之间并不同步，甚至存在着矛盾、背离的现象，社会的一些消极因素在媒体的宣传报道下、在学生关注视角的聚焦下被放大，成为影响师生交流、形成价值共识的重大障碍。

问卷调查显示，表示对该门课程“非常不感兴趣”、“不感兴趣”和“兴趣一般”的学生高达80%。究其原因，绝大多数学生直接将其归类为“政治”课，对政治课的教育目的，少部分学生甚至理解为“假大空的政治宣传”。在访谈中，有学生直言：该门课程就是政府的思想强化教育课程，对这种思想强化教育表示反感。对这门课程反感的深层次原因，是社会上存在着、官官相护、权钱交易、强拆事件、食品质量安全等负面因素，媒体（尤其是网络媒体）对这些事件的报道，使得学生对思想共识缺乏信心。比如，一名来自农村的学生在访谈中表示，“我爸是李刚”这件事情对其思想冲击特别大，觉得社会公正在当前社会环境中太稀缺了，让他对未来感到很迷惘。

此外，社会的不良风气对大学生的思想观念产生了巨大的冲击，就业困难、贫富分化、社会竞争生存压力增大，社会发展使学生的价值取向趋向现实，拜金论、权势论、关系论、读书无用论等不良风气也进入校园，相当多的学生表示纯粹的、理论的东西适应不了个人的现实需求。有学生在访谈中表示：“除非我以后从政，不然学了这门课程也不知道能有什么用。”社会发展现实与思想理论认识之间的偏差，给师生之间开展思想价值方面的对话、形成价值共识之间的互动带来了巨大的冲击。

三、改进思想政治理论课教学互动的对策思考

思想政治理论课教师既要抛弃思想政治理论课“万能论”的幻想，也要摒除其“无用论”的悲观。从教师的角度来讲，如何把握师生互动的特点，提升自身的人格魅力，改进教育互动方式方法，从而不断增强教育互动的实效，是需要积极探索的，其改进思路有以下三个方面的内容。

1.以促进人的全面协调发展为目标

促进人的全面发展，在现代社会具体表现为克服“道德人”、“经济人”、“神性人”、“工具人”的局限，真正按照人的属性实现人的物质与精神、科技与人文、政治与道德、生理与心理、知识与能力等方面的全面协调发展，使人真正成为“完整的人”。［2］以人的全面协调发展作为教育目标，要求思想政治理论课教育互动不能停留在形式层面，不能满足于简单的理论灌输和知识传递，而要强调学生的主体性的参与，通过主体之间真诚、合理、坦诚的交往，实现精神交往、价值碰撞和文化交流，推动人的主体性发展，并最终促进人的全面发展。

培养学生的批判精神应当成为思想政治理论课教学互动的目标之一，这既是思想政治理论课教育互动得以形成的条件，也是教育互动价值实现的必要前提。为此，有学者呼吁，思想政治理论课教学应当注重培养学生“建设性反思批判精神”。［3］所谓“建设性反思批判精神”是指对社会现象的分析研究要通过反思批判这样一种理性的思维活动，以实事求是地肯定应该肯定的东西，否定其中应该否定的东西，并根据这种分析提出积极的建设性的改进意见和方案，从而促进社会进步,减少社会在发展过程中付出的代价。为了培养学生的“建设性反思批判精神”，思想政治理论教育互动应当鼓励学生的怀疑精神，创造条件让学生表达自己的真诚想法，允许学生对教师的观点说不，在此基础上对学生的观念和价值倾向进行有针对性的引导，从而为人的主体性发展提供条件。

2.以构建师生平等对话的情境为方式

营造师生平等对话的情境，是构建现代思想政治理论课教学互动的关键环节。从教师的角度来看，需要做到以下三点：

第一，要树立高度尊重学生的伦理观。教师应当树立“以生为本”的理念，高度尊重学生的主体性，充分肯定其独立性、自主性、能动性和创造性，并着眼于主体性的发挥和培养，通过教育对话，促进学生的全面发展。在教育互动的过程中，教师需要关注和研究学生的需求及其特点，根据学生的需要及其特点，把握他们的思想状况，在此基础上制定切实可行的具体教育目标，选择丰富的、适应其需要的教育内容，采取恰当的互动方式，从而在满足社会需要的同时，也尽量满足学生的需要。

第二，在角色上注重移情与换位思考。教师和学生由于年龄、成长环境以及社会角色方面的差异，在思想观念、价值取向乃至言语表达上都存在着一定的差异。怎样缩小或者消除这种差异？最关键的是在教学互动中巧用“移情”。所谓“移情”，就是站在他人的角度，替他人着想，体会到与他人类似的情感，其实就是“换位思考”。［4］发挥移情在思想政治理论课教育互动中的作用，一方面，教师要体谅学生，设身处地地从学生的角度来思考问题；另一方面，要创设情景，引导学生替他人着想，从他人的角度来思考问题。只有师生双方都体谅对方，平等对话的场景才会出现。

第三，是在语言表述上注意生活化和时代化。教师在语言的使用上，一是需要注意将教材体系转换为思想体系、将理论语言转换为生活语言，采用贴近学生、贴近生活的表述方式来开展教学互动。二是注意语言表述的时代化。富有鲜活生活气息的时代语言承载了师生共同的时代背景和生活记忆，拉近了师生之间的距离，有助于促进师生之间的平等交流。三是在语言表达中要投入感情、展示真诚。只有以心换心、以情动人，才能实现真正的教学互动。

3.以走向实践、走向生活为旨趣

走向实践、走向生活是实现思想政治理论课教学互动的内在要求。在哈贝马斯的交往理论中，生活世界是与经济、政治等社会系统划出边界的公共领域，交往理性只能发生在生活世界之中。生活世界中可以发展出一种以交往理性为基础的民主思想和公民社会力量，以此来抵制体制对生活世界的侵蚀。走向生活世界，是交往理性的旨趣所在和根本原则。［5］尽管生活世界和交往理性具有理想化的色彩，但对开展互动教学还是具有启示意义的。作为一种交往行为，思想政治理论课教学互动的着眼点不是远离主体的客观知识或者理论，而是发生在主体与主体之间的真实、真诚的活动，其最终的目标指向师生本质力量的发展和实践能力的提升，为此，必须走向实践、走向生活。

思想政治理论课教学只有回归生活世界，关注时展和学生成长需要，才能真正实现教学互动。实践的不断发展为思想政治理论课教学提出了新的任务和要求，也成为师生教学互动的重要背景，师生互动关注时代变化、提升主体改造实践的能力才有意义。同时，思想政治理论课教学互动只有深入到学生的真实生活，才能够真正影响主体，才能够最终对社会发展产生影响。因而，思想政治理论课应当建立在对个体真实生活的尊重、理解基础之上，关注学生的各种需要，把对个体的发展促进作为其着力点，为主体的全面发展提供各种资源，这样才能保证教学互动过程中不断提升人的本质力量。

参考文献

［1］ 李 辉.现代性语境下的思想政治教育主导性探析［J］.思想政治教育研究，2009（4）：7.

［2］ 张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学［M］.北京：人民出版社，2006：142.

［3］ 张向阳.高校师生交往的困境及出路――基于交往理性的视角［J］.教育探索，2009（11）：83.

［4］ 彭慧蓉.建设性反思批判精神的培养是高校思想政治理论课的职责［J］.教育探索，2009（12）：109.

［5］ 陈志刚.交往理性思想:批判与乌托邦［J］.教学与研究，2004（11）：20.

收稿日期：2011－05－10

第7篇：教育思想和教育理论范文

[关键词]高职院校；思想政治理论课教学；学生管理；有效结合

[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）34-0169-02

1 前言

高校是培养未来社会主义建设事业接班人的摇篮，加强和改进高校思想政治教育工作既是维护国家安全和社会稳定的需要，也是推进实施人才强国战略，实现中华民族伟大复兴的需要。进入新世纪，伴随着我国高等教育的整体跨越式发展，高等职业教育发展的步伐也不断加快，目前，高职院校在校生人数已占到高校在校生总数的半壁江山。然而，由于高职院校自身的学校建构、师资状况和生源素质等较为复杂，学生思想政治教育工作面临着诸多难题。作为高职院校思想政治教育的两个主要组成部分，将思想政治理论课教学工作与学生管理有效结合，是切实抓好高职院校思想政治教育工作，不断提升学生的思想政治素质，促进学生全面发展的重要出路。

2思想政治理论课教学与学生管理有效结合的必要性

思想政治理论课教学与学生管理相结合是实现高职教育的人才培养目标的需要。高职教育“培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才教育部教高[2006]号文”目标的实现离不开思想政治理论课教学与学生管理共同的保驾护航。思想政治理论课是高职院校学生的必修课，是执政党的指导思想和执政理念在高职院校的传播和贯彻，它蕴含着丰富的思想、政治、道德、历史和法律知识，是培养学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道，在院校思想政治教育中的居于主导和核心地位。充分发挥思想政治理论课的作用，用社会主义核心价值体系武装高职学生，是培养德才兼备人才的重要渠道，也是保证高职院校的社会主义办学方向的重要途径。学生管理是高职院校思想政治教育的重要环节，它通过各种渠道和环节对学生进行日常管理和教育，是一种集政治性、思想性、理论性与实践性为一体的综合性教育，它体现着一个学校的校风校貌，是反映高职院校人才培养和办学水准的重要窗口。从终极意义上讲，无论是思想政治理论课教学工作还是学生管理，为高职教育人才培养培养目标的实现保驾护航是它们在育人目标上的共同价值追求。

尽管很多高职院校已经意识到将思想政治理论课教学工作与学生管理有效结合的重要性，但在实际工作中，由于思想政治理论课教学和学生管理分属教学管理和学生管理两个不同的职能部门，二者在工作过程中往往各自为政，相互脱节，无法发挥思想政治教育的整体功能：①在思想政治理论课教学工作中，由于许多教师过多地依赖理论灌输和讲授，教学手段与方式不够丰富生动，教学内容缺少现实说服力，教师与学生课后沟通不足，再加上考核评价方式的单一，使得目前的思想政治理论课教学整体效果不甚理想。②在学生管理工作中，学生管理者们往往过多依靠实践经验，缺少理论指导，影响学生管理工作科学性的提升，个别学生管理工作者对理论、路线和方针把握不到位，影响对学生教育引导效果的持续性。基于此，寻找高职院校思想政治理论课教学工作与学生管理有效结合的现实路径就显得尤为重要。

3有效结合的现实路径

3.1 教学队伍与管理人员的协调配合

思想政治教育工作队伍是加强和改进思想政治教育的组织保证。作为高职院校思想政治教育的两支主要队伍：思想政治理论课教师和学生管理人员，如果二者协调配合不够，就难以形成思想政治教育课堂与课外的对接，也难以发挥它们之间的互补效应。只有两支队伍共同努力，协调配合，才能够打造出坚实的高职院校思想政治教育工作壁垒。

高职院校应当建立协调的用人机制，打破现有岗位限制，实现思想政治理论课教师与学生管理人员的双向沟通。为了克服一些高职院校的思想政治理论课教师与学生之间缺少沟通，除了上课时间，基本上不参加或很少参加学生活动，对学生管理的相关工作情况基本上不了解的问题，应当鼓励、支持和引导思政课教师深入学生管理实践，创造条件让他们到基层院系担任一段时间的班主任或辅导员，通过开展各项学生管理活动，了解学生的思想动向和生活状况，保证日后的教学工作能够植根于学生现实和社会现实。同时针对一些高职院校学生管理人员工作过多过杂，思想理论水平有限，无法有效开展思想教育工作的问题，应当为学生管理人员减压增效，创设条件通过脱产培训等方式提升其思想政治理论水平，必要时也可承担一定的思想政治理论课教学任务。

3.2 课堂教学与学生管理的相互助推

思想政治理论课教学重视课堂理论普及，学生管理重视日常教育引导，二者在实际工作中的相互助推能够促成思想政治教育课内与课外的功能互补，从而形成合力，带来院校整体思想政治教育系统的最优化，提升高职院校思想政治教育的实效性。一方面，高职院校思想政治理论课教学工作可以助推学生管理工作。在学生管理工作中，学生思想上的一些难点问题仅靠学生管理工作者自身的力量难以有效解决，必须充分借助思想政治理论课教师的力量，发挥他们在理论教育方面的优势，在课堂上用专业理论知识说服和教育学生。思想政治理论课教师还可以将自己掌握的学生课堂表现状况反馈给学生管理工作者，辅助做好班级风气的整体建设。另一方面，学生管理也可以助推思想政治理论课教学工作。针对高职学生自我约束力较差的现状，学生管理工作者可以发挥自身工作优势，严格课堂纪律要求，采用适当的奖惩措施加强学风建设，为思想政治理论课课堂教学创设良好有序的教学环境。在组织思想政治理论课的教学过程中，针对高职学生对抽象理论知识的学习积极性较低的现状，应当充分发挥学生管理在辅助实践教学过程中的作用。将学生管理工作过程中组织的活动与思想政治理论课实践教学相协调，双方根据各自的工作需要，共同商定活动方案，通过组织各种活动，如学习小组、社团活动、社会调查和实践、参观思想教育基地等等。通过这种实践活动的方式将思想政治理论知识与学生们所处的社会发展实际整合起来，实现理论与实践、课内与课外的有机结合，从而提高学生的学习兴趣，增强思想政治理论课教学实效性。

3.3 “知行合一”的考核评价方式

对学生的考核与评价是教育的“指挥棒”，我们倡导和抵制什么，学生就会相应地调整发展方向。在传统的教学模式影响下，高职思想政治理论课的考核主要还是以考试成绩的多少来度量学生的学习效果，重视对知识掌握程度的考核，而忽视日常行为表现状况，而实质上思想政治理论课的考核与评价不应仅仅停留在对个别概念、结论的记忆和背诵上，还应当同时考虑学生运用所学知识分析和解决问题的能力，以及他们在现实生活中的思想、道德和政治表现。在学生管理工作中的情况却恰恰相反，很多院校过度看重学生参加社团活动的状况，并以此作为学生操行评价的依据，忽视了对学生学习成绩的考核，个别操行评价好的同学思想政治理论水平较差。因此为了弥补二者在考核方面存在的不足，实现优势上的互补，可以尝试建立一种“知行合一”的考核与评价方式，在这种方式下，将思想政治理论课与学生管理的考核与评价相结合，双方的最终成绩评定都由两部分组成：理论考试成绩和日常表现成绩。其中，理论考试由思政课教师负责命题，根据高职学生特点考查自主发挥题型，尽量避免死记硬背的知识考核。日常表现由学生管理人员负责，通过组织相关活动，根据学生的活动完成情况以及在日常活动中的表现进行整体评价，打出日常表现成绩。思想政治理论课与学生管理最终的考核与评价都应将对方所打成绩折合成一定比例计入自身成绩得分。例如：思想政治理论课最终成绩=理论考试成绩×70%+日常表现成绩×30%；学生管理操行成绩=理论考试成绩×30%+日常表现成绩×70%。当然，各个院校可以根据自身情况自行定夺二者所占比例，以最大程度调动学生课堂和学生活动积极性为准。

参考文献：

[1]张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006

[2]沈听，凌宏彬.论科学发展观与高校德育创新[J].思想教育研究，2005（1）.

第8篇：教育思想和教育理论范文

【关键词】需要层次理论；思想政治教育；高职生

加强和改进职业院校的思想政治教育工作,是时代的要求,更是职业院校深入加强和学习科学发展观的要求。思想是行为的先导，人的行为受其思想、观念、意识和心理的支配和影响。对高职学生进行思想政治教育的目的，高职院校思想政治教育者的使命，就是通过有效的教育和引导,培养高职生树立正确的思想、观念，进而使其行为符合党、国家和社会的需求，使高职学生真正成为我国社会主义事业的接班人和建设者。思想政治教育的效果如何，关键在于受教育者对教育内容的认可程度和接受程度，具体体现在行为的执行力。以马斯洛的需求层次理论为导向,调查了解学生的需求,研究满足、帮助学生实现不同层次需求的措施和对策，融思想政治教育于实现学生需求的过程之中，是行之有效的思想政治教育机制。

一、马斯洛需求层次理论的阐述

马斯洛(A、H．Maslow)，美国心理学家，他认为，人的一切行为都是由需求所引起的，他根据需求的发展水平，划分为不同的层次，提出了著名的需求层次理论。他把不同层次的需求从低级到高级排成阶梯式，最低层是生理需求，中间层有安全需求、归属和爱的需求、尊重的需求，最高层是自我实现的需求。这五个层次中，生理需求是其他各种需求的基础，只有当人们的一些低层次需求基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需求的产生和发展。自我实现的需求是人类需求发展的顶峰。各级需求层次的产生与个体发展密切相关，婴儿期主要是生理的需求占优势，而后产生安全的需求、归属的需求，到了少年、青年初期，尊重的需求日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需求开始占优势。

五种需求可以分为高低两级，其中生理上的需求、安全上的需求和感情上的需求都属于低一级的需求，而尊重的需求和自我实现的需求是高级需求，而且一个人对尊重和自我实现的需求是无止境的。同一时期，一个人可能有几种需求，但每一时期总有一种需求占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需求都不会因为更高层次需求的发展而消失。各层次的需求相互依赖和重叠，高层次的需求发展后，低层次的需求仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。

二、需求层次理论对高职学生思想政治教育的可行性

高职教育的根本任务本是培养高等技术应用性专门人才，但是高职学生文化知识不扎实导致在技能学习方面有困难，同时他们缺乏恒心和毅力，很难把技术学好、学精。进入高职院校学习的学生大多都是高考没考出好成绩，短时间内很难从高考失利的阴影中走出来，有很强的自卑心理，不能准确地认识自己，随之情绪低落、心灰意冷、混日子等各种心理问题都显现出来。从而给高职院校思想政治教育工作提出了严峻的挑战。

需求层次理论使我们懂得了要在思想政治教育中调节和引导高职学生的需求,这样可以使教师教育的需求和学生受教育的需求一致，从而使思想政治工作提高效率，取得事半功倍的效果。

首先,要把满足高职学生基本的合理的物质需求当作第一位的任务。社会的进步，社会物质的不断丰富和办学条件的不断改善，当今大多数高职学生的生理和安全需求都能得到较好的满足。但是我们应把眼光放在某些小的角落，其实，也许就在教室的某个角落里还坐着某位学生。他还正为自己的物质需求而担忧，以致无法安心学习。这个时候教师们要做的，是去细心发现和关怀，尽最大的努力去帮助这些孩子。

其次,要正确引导高职学生的高级需求。需求层次可以不断提高,人们会不断追求由低级到高级的需求,并且在这种高级需求实现时,人才能获得最大的幸福和快乐。因此,思想政治教育不仅要注意满足受教育者的低级需要,而且要注重对受教育者对高级需求的追求,实现其人生价值。教师要善于赏识每个学生，让他们体会成功的快乐。只有学生体会到了成功的快乐，才能激发学生更大的学习动力。

再次, 思想政治教育要因材施教,一是考虑高职学生的兴趣、才能、个性的不同而充分发挥其特长，二是根据高职学生的个性和领悟能力的不同采取相异的教学。高职学生是由每一个不同的学生个体所组成的一个复杂的群体，基本素质和个性不同，决定了接受不同的教育才能更好的发展。承认学生在思维方式上、发展过程中的差异，注意因材施教，是热爱学生的最好体现，这才不会做出歧视学生、伤害学生自尊的事情来。要尊重学生的人格，正视差异，善于随时寻找捕捉后进生在学习上和其他方面的“闪光点”，及时表扬、鼓励，千方百计的培养学生的自信心，让他们相信自己的能力。因此,思想政治工作者要善于观察、了解学生的需求,尽可能地选取那些符合实际的思想政治教育内容,努力使教育内容与高职学生的接受水平相吻合,并采取相应的措施使他们的合理需求得到相应的满足,使学生很自然的接受这种教育方式。

三、需求层次理论在高职生思想政治教育中的有效途径

思想政治教育要被高职学生认可和接受，并取得实效，必须使其正当需求得到实现。因此，在对高职学生进行思想政治教育的同时，必须为满足其正当需求创造有利条件和实现价值的平台。

针对高职学生的生理需求，不断完善助学体系。在学生群体中,生理需求问题主要是经济困难学生的生活保障问题。为解决此问题，应建立和完善经济困难学生助学保障体系。主要是充分合理使用国家奖助学政策，设立勤工助学机制，鼓励勤工俭学等。

针对高职学生的安全需求,大力创建平安校园。满足高职学生安全方面的需求，在进行安全教育的同时，主要应搞好校园教育设施的建设，加强饮食卫生安全的监督检查，加大对违法犯罪的打击力度，净化校园周边环境。

针对高职学生的归属和爱需求,积极搭建交往平台。思想政治教育者在进行相关教育的同时，通过开展丰富多彩的班团活动、社会实践活动、校园文化活动,引导高职学生开展坦诚的、健康的、有益的交往。

针对高职学生受尊重的需求,不断改进工作方法。教师要尊重学生，公平对待每位学生；充分肯定学生的优点和长处，善于运用表扬激励的艺术；鼓励学生发展正常的兴趣和爱好；加强与学生的沟通和交流；支持学生积极参加有益的活动；引导学生养成良好的交往品质,学会与他人相处。

针对高职学生的自我实现需求, 优化教育资源，满足学生的求知需求，主要应当加强辅导员队伍建设；提高教师队伍的综合素质；进行教学改革，提高教学效果；整合各种教育教学资源，为学生提供良好的学习条件，提高学习效果。为学生提供展示才华的舞台。学校在进行有关的思想政治教育和指导的同时，要为高职学生提供展示才华的舞台，提供更多的实践锻炼机会，使其在低层面上实现自我的同时，提高其综合素质和能力，在更高层次上更好地实现自我，为使其真正成为全面发展的有用人才，奠定良好的基础。

四、结束语

综上所述，思想政治教育工作必须先了解高职学生的需求,并在实际工作中针对各种不同的需求选择不同的工作方法。只有不断引入新的理论和方法，在实践过程中正确的贯彻实施，才能应对新形势下对于思想政治教育工作的挑战，从而开创新的工作局面和成绩，使对高职学生的思想政治教育工作更上一个台阶。

参考文献：

[1]宋联可;不同人格对按需要层次划分的激励方法偏好研究[D];重庆大学;2002年.

第9篇：教育思想和教育理论范文

摘要：信息技术进入数学教学是国际发展趋势，信息技术作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。信息技术与初中数学课程教学整合的思想、理念、观念。都跟以往的教学思想、理念、观念产生了革命式的转变。

关键词：信息技术 信息交流多元化 基本能力和信息素养 整合的思想、理念、观念

信息技术进入数学教学是国际发展趋势，信息技术作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。这优势是非常明显的，英国数学课程标准指出：提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力，可以帮助学生快速形象的接受更多的知识。法国提出：信息技术要真正整合到数学中去，并声明这种整合是必要的；德国提到用计算机表示曲线族，用计算机模拟概率，建立程序考察序列等，并开设“信息学”的必修课程。

在我国的教学提纲和目标中也明确提出，信息技术作为科学的发展产物。我们必须尽快的加大利用其功能，有效的提高我们的教学手段。而对于传统教学手段来说，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。在现代信息技术教学中学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力。这就要我们注意两者不是简单的混合，而是充分的融合。把两者融合在 一起，成为不可分割的整体思想和理念。有了正确的思想理念和观念作为前提。它的整合才能发生真正的效率。否则变成了华而不实的产物。

一．信息技术与初中数学课程教学整合的思想.

现代 信息时代是课程教学深化改革的需要 ,是人才培养的需要 ,也是自身发展的需要.它以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更有效地把握教学中的重点、难点。通过信息技术中的多媒体技术、网络技术，课件等来丰富初中数学教学的内容；改革的传统教学形式，构建高度交互的课堂教学模式；丰富教学媒体，使学生在轻松、愉快与和谐的教学环境下获取知识，并培养学生自主探究学习的能力；培养学生的信息意识和信息素养，提高学生处理信息的能力；学生利用网络和信息资源进行学习，培养学生的自主学习能力、合作精神和创新精神。

结合现代教育技术基本理论与教学中的实践，现代信息技术整合于学科教学的理论基础和基本要求。信息技术与初中数学课程教学整合的思想存在这几点。1、现代信息技术整合于中学数学教学过程是时代的要求和必然趋势，它将使数学教学手段更加丰富、生动、多样化；使数学教学组织形式、教学方法更加多样化。 2、使数学教学过程的信息交流多元化，认知方式多元化；为实现数学教学过程与教学目标的最优化提供了一种全新的教学方式。3、如何实现现代信息技术与数学学科教学的整合，它包括基本思想、目标、原则、策略、方式和教学设计；课堂教学模式、数学教学模式以及学生的数学学习模式。4．如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学之中，实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，也是我国基础教育研究亟待解决的现实课题。

二．信息技术与初中数学课程教学整合的理念。

加强信息技术与初中数学课程的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义. 把信息技术融入到初中数学教学中，就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，这就是“课程整合”的核心。充分利用互联网络开放性、交互性、平等性等的特点，学生在网络环境下实现真正意义上的“自主学习”、“合作学习”和“研究性学习”，体现教师为主导，学生为主体 ;能满足个体的需要，使学习具有个性化 ;学习方式要以问题为中心的，以任务来驱动 ;学习过程要有充分的讨论交流，协商合作的机会 ;学习是具有创造性和生产性的.学生主动探寻，发现自己所需要的知识和信息，为学生创造思维的发展提供广阔的空间，充分突出学生学习主体作用，提高学生的学习兴趣和主动性，有效地提高课堂效率和学习效率，促进教学质量的提高。

培养学生的合作精神、创新精神“课程整合”教学模式的研究与实施学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使数学教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展，同时信息技术教育应当培养学生开放的性格、与人合作的能力、创新能力以及把握未来变化的能力等，要把学生的学习与其今后谋生和发展紧密联系起来。

在教学结构中，现代信息技术是完成教学目标的手段，在应用现代信息技术的过程中，应注意现代技术手段对落实教学目的要求所起到的作用.将信息技术以工具的形式与课程融合.以促进学生的学习.何数学的“教”与“学”，都是在一定的情境中进行的，好的情境对于学生产生良好的情绪具有重要的作用。教师富有激情的讲解，生动的、富有感染力的语言，可以使学生激情焕发，这是数学课件所不能代替的。既现代化的教学技术手段不能完全取代传统的教学手段。

以计算机为核心的信息技术主要指的是多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等，它为新课程理念下的课堂教学提供了一个理想的环境和广阔的空间，改变学生在传统教学过程中的认知程序，从根本上促进学习方式的转变，体现“一切为了学生发展”的核心理念。

三．信息技术与初中数学课程教学整合的观念。

现代信息技术与数学教学整合的关键是教师，教师教学观念的更新又是教学行为改变的前提。一些教师对新的教育教学观念学习领会不够，对于这项改革缺乏积极性，有的教师虽然使用的是新教材、新技术，但是旧的教育思想没变，“穿新鞋,走老路”,很难真正地做到现代信息技术与中学数学教学整合。一些虽然更新了教育教学观念，但是由于高考、中考指挥棒的约束，给教学改革带上了枷锁，使这项教学改革缺乏内动力。

基于网络环境下的教学资源具有信息资源开放、跨越时空限制、传递系统是多媒体的、传播媒介可多向交流等特点。这就决定了网络环境下的学习过程的开放性、全球性、可交流性，学习者对学习内容选择的自主性和个性化，内容形式的多媒体化等。将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒.数学教学真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生获得的不仅仅是知识，还有自己主动建构知识及意义的能力，这正是传统教学所不能比拟的。同时教学设计具有超链接功能，可以使学生用多种方式探索同一专题，有利于实现认知的灵活性。同时给予了学生较大的自由度，学习者可以完全控制自己的学习，可以任意选择学习内容、学习方式以及各种工具，最大程度地支持了学生的主动学习，实现了真正的个别化学习。

接受知识的方式跟以往发生了很大的改变，教育的内涵和功能都要做相对应的转变，教育要从原来的“传道、授业、解惑”向“知识的继承、传播、使用与创新等”的转变；教学不再是单纯的知识传授与灌输。教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教师从前台走到了后台。教师的地位受到了挑战，但是教师在教学当中不可能被计算机或计算机网络所取代，相反教师在这种模式下的重要性更大了，计算机只是一种信息加工和呈现的工具，教师惟一选择是需要不断地更新知识和扩大知识面，教学组织者需要跨学科的知识结构，需要教师的群体协作，网络化的教学设计需要解决的重大课题是如何制作教学课件、如何把它们组织成为符合教学要求的教学资源形式。

在信息技术引入数学课之后，要想取得最优的教学效果，计算机手段与传统教学完美的结合显得十分重要。但不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应该保留，如教师的规范示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流反馈，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等等。理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机辅助教学与传统教学完美地结合在一起。信息技术与初中数学课程教学整合的思想、理念、观念都跟以往的教学发生了革命式的转变。