高校生物学教学研究精选(九篇)

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第1篇：高校生物学教学研究范文

在学生的学习态度方面，学习态度和最终成效成正相关的关系，学生能够取得较好的成绩，那么学习兴趣、主动性、求知欲都会很强。对于舞蹈教学中学生有着较好的学习态度适应性，只是在主动性上表现一般，只有很少一部分学生在没有人督促的情况下会主动练习。在学习方式方面，好的学习方式可以使学习事半功倍，学生在舞蹈教学中对学习方式的适应性表现一般，有着较好的表现在合作学习及教师指导方面，而在探究学习和自主学习方面适应性状况较一般，很多学生都是老师讲到哪学到哪，很少自己思考，学过舞蹈后没能及时复习。在学习环境方面，学生有着较好的舞蹈教学的学习环境适应水平，在家庭环境、学校环境、同学关系方面都达到了较好的水平。在身心健康方面，学生的适应性程度表现一般，只有在毅力上表现较好，而在独立性和心理健康方面表现一般，在心里健康上表现最差。不同性别学生在舞蹈教学中的适应性上没有表现出较大差异。不同年级学生在舞蹈教学中的适应性表现为，一年级的舞蹈教学适应性在总体上要好于二年级，在学习的态度、方式、环境和身心健康方面都好过二年级。在舞蹈教学中，父母文化程度不同的学生在学习适应性上表现为，父母学历为本科的学生，在学习的态度、方式、环境方面的适应性水平最高，研究生及以上学历的适应性最差；父母学历为研究生水平的学生，在身心健康上的适应水平最低。总体而言，父母文化为本科的学生适应性最好。同样在同学关系上父母学历为本科的学生学习适应性最好，与父母学历成反比关系的是在学校环境上面。对于舞蹈教学学习适应性城乡学生的差异不显著，在是否独生子女学生方面，非独生子女学生的学习适应性要好于独生子女学生。

二、高校舞蹈教学中的学生学习适应性现状中存在的问题及原因

一是舞蹈学习需要学生在学习过程中及时复习，同伴互助，有自己的学习计划，在学习方式上存在的问题是，自主学习能力和意识不足，只是跟随老师的节奏去学习，没有自觉主动去接收先进的舞蹈教学材料；探究学习不足，没有进行改编和自编舞蹈的能力和意识。二是身心健康适应性不佳。独立性不足，缺乏必要的独立意识和独立承担能力，发现和别人学的不一致的地方选择接受别人意见；心理脆弱，学习毅力不足。缺乏面对困难的勇气和坚持的毅力。三是高年级学生适应性较差。随着学习难度和强度的变化，高年级学生容易产生倦怠，主动性和求知欲下降，学习的独立性和毅力降低。出现这些问题的原因有：一是家庭背景的影响，在进行舞蹈学习的时候，父母文化水平较高的学生具备一定优势，受家庭环境的影响，这部分学生有较早接触舞蹈，相对而言他们可以很好的接受系统训练。二是教师的影响，有较高业务水平的教师可以给学生积极的引导，引起学生的学习兴趣。善于运用多元教学方式，做到因材施教，对学生的学习积极性和学习效率有重要意义。三是学校提供保证，学校为学生提供良好的舞蹈展示平台，可以使他们对学习舞蹈更有激情。四是自身因素，有较高的个人舞蹈素养能使学习事半功倍，提高自信心，较快较好的完成学习。个人心理素质的高低决定了对压力的承受能力，面对困难迎头而上，才能在学习中获得成功，学到具有至关重要作用的东西。

三、增强高校舞蹈教学中的学生学习适应性的策略

1、加强老师队伍的建设

老师要改变以往的传统教学理念，以学生为中心，尊重学生的个体差异，在了解不同学生在舞蹈方面的能力、基础等特点后选择不同的教学方法、教学内容、教学进度对其进行分层教学。同时，老师也要对评价考核方式进行改革，以端正学生的学习态度。另外，有关部门要重视舞蹈老师的在职培训工作，要定期组织在职舞蹈老师进行培训，提升老师的舞蹈教学能力和舞蹈专业技术水平，以提高教学效果。舞蹈教室的水平直接影响着学生对舞蹈的学习能力和技术水平，学校要能够给学生提供良好的学习场地和配套的硬件设施。

2、学生要认清自己的学习目标和方向

第2篇：高校生物学教学研究范文

高中生物教学方法分析思考为了适应新课改的形势要求，需要对生物教学方法进行改革，以解决传统教学方法所产生的弊端。高中生物对学生的要求相对较大，无论是在课程难度上还是作业任务量上，都是初中阶段无法比拟的。因此，找到一种适合高中学生生物教学方法尤为重要。

一、对高中生物教学的备课方案的优化分析

（一）设置科学、合理的教学目标

在进行教学之前，对学生的知识掌握程度进行细致的摸排工作，能够对学生知识体系中的易错点与疏漏点有一个清晰的认识，从而进行教学的备案工作。教学目标要包含教学内容的难易点、学习方法的使用以及情感的合理表达。教学目标的科学合理设置，对于提升教学质量与效率有着重要的保障。例如，在人教版生物必修一中关于《细胞的能量供应与利用》这一章的讲解中，在进行备课时，应该树立一个大方向，对每节内容中的难易点进行简单罗列，即在第一节《降低化学反应活化能的酶》中，就可以对后面的难点进行简单的提及，以使学生产生初步的印象，尽量消除学生在新知识上的陌生感。

（二）情景的模拟与演练

进行情景化的模拟是生物教学中常用的方法之一。通过模拟将现实生活与教材理论结合起来，从而加深知识在学生头脑中的印象，巩固学生的知识体系。情景化的模拟还能够使教师及时发现自身的不足，并在后面的教学中提供借鉴。情景的模拟重点在于从现实生活中取材，通过对生活中的现象进行分析与研究，从而推进教学的进行。例如，在进行《免疫调节》的教学活动时，可以充分利用对“艾滋病”的讲解，实现教学活动的完成。在这其中，可以结合新闻报道中的实例，引导学生利用学到的免疫调节知识进行分析，从而加深对课堂知识的印象，提升对理论的理解能力。

（三）教学结构的优化

高中生物教学对于学生的逻辑推理能力，有着非常高的要求。因此，这就需要教师着重培养学生的逻辑推理能力。其中的关键就在于教师必须具备严谨的教学结构，能够在教学活动中合理安排每个知识环节，对教学活动进行精确化控制。让学生在严谨的教学结构中，实现逻辑思维能力的提高。例如，在选修三关于“基因工程”的讲解活动中，要充分结合“遗传病”相关例题进行讲解，在每个教学环节的节点与学生进行互动，以便提升学生的注意力。

（四）师生之间的互动与交流

在整个高中生物教学活动中，师生之间的互动对于教学质量以及教学效率的提升有着重要作用。师生之间的互动也能够使教师在与学生的交流中，及时发现自身的不足之处，从而加强自身的专业素质的建设。同时，师生之间的互动，能够使教师及时了解学生的学习状况，对学习中出现的问题能够及时进行解决。

二、采用多种措施提升高中生物教学效率

（一）增强教学趣味性，激发学生听课积极性

在教学活动中，教师可以运用风趣、幽默的语言增强教学的感染力。由于生物教学内容理论性较强，注重教学的严谨性。因此，活跃课堂氛围能够集中学生的注意力，避免教学内容的枯燥、无味。学生作为教学活动的主体，教师需要提升自身的服务意识，从学生的角度出发，促进教学质量的提升。在必修二《遗传与进化》中，课程本身有较大难度，尤其是对于逻辑性思维能力不足的学生而言，如果教师未能通过教学方法上的创新，那么极不利于学生接下来的学习。教师通过风趣幽默的语言，可以在《基因突变及其他变异》中进行讲解。

（二）拓展教学内容，提升教学内容关联性

生物学作为人类社会重要的学科之一，本身所包含的范围尤为广泛。因此，在教学活动中，加强对生物教材之外的内容教学，会强化学生知识体系的建设，完善知识结构，从而为学生在综合理解力上得以提高。在生物教材中，每一章每一节都不是孤立存在的，具有很大的相关性，这就需要教师通过一定的方法和手段，加强这种连接的可见性，从而在学生的头脑中，实现对知识的综合利用。在整个必修课程中，由细胞、基因到环境，三者有着紧密的联系，教师在进行讲解的过程中，应该避免进行单一必修课程的独立教学。

（三）科学控制教学过程，提升教学的连贯性

在生物教学活动中，对教学课堂的控制尤为重要。教学课堂科学控制不应该造成教学氛围的僵硬与死板，而是在活跃课堂氛围下，学生的注意力与教师的讲课范围始终在教学要求之下。教学过程尽量避免被其他客观因素所打乱，需要运用教师属于自身特色灵活多变的教学方式，从而创造出独特的教学模式。在《孟德尔的豌豆杂交实验》中，需要进行课堂实验时，应该避免课堂氛围过于活跃，从而分散学生的注意力。

（四）注重学生个性发展，理论与实际相结合

学生在进行学习中，常常会表现出极大的个体差异，从而影响到整体教学质量与效率的提升。因此，在生物教学活动中，应该注重因材施教，尊重学生之间的个体差异，创造条件促进学生间的合作与交流。

三、结语

随着高中教育改革的不断深入，进一步的提升教学质量与教学效率是全体高中教育工作者的工作要求。高中生物教师应该加强不同学科教师之间的交流与合作，全面了解学生的学习状况，从而形成独特的方法。

参考文献：

第3篇：高校生物学教学研究范文

一、舞蹈教育的特点

舞蹈是一种人体美的无声语言，舞蹈教育是人类最早的文化教育活动，是一种塑造人的灵魂、构建人的精神家园、丰富人的精神世界和知识世界的活动。舞蹈艺术的特点决定了舞蹈教育的形象性和直观性。舞蹈教育不仅是一种审美教育，可以提高审美能力，提高艺术鉴赏力，也是一种知识性教育和素养性教育。

二、舞蹈教学对提高大学生素质的作用

1.健全学生的身体素质。舞蹈教学中的一部分是依靠身体进行训练的，它不仅训练学生身体各部位动作的协调性与平衡性，促进智力的发展，同时又增强学生的体质，有益于学生的身心健康，而且还训练了学生身体各部位动作的协调性与平衡性。特别是能使学生在舞蹈动作的学习和训练过程中逐渐培养美的理念、使他们树立正确的审美观，并且具有感受美、鉴赏美、表达美和创造美的能力，使之拥有矫健的形体、高尚的心灵、非凡的气质。舞蹈艺术对培养学生的审美能力和综合素质所起的重要作用是其他学科无法替代的。

2.激发学生的思维能力。舞蹈教学能够让学生的形象思维得到极大的激发和活跃，让学生的想象力和创造力都得到显著的提升与发展。众所周知，智能主要由知识、能力和识见组成，而能力则包括动手能力与心智能力，心智能力则由逻辑思维与形象思维两种能力组成。形象思维凭借直观形象的模拟与类推，在科学创造活动中发挥着极其重要的作用；而舞蹈教学则通过高度的夸张和丰富的想象，还有其直观性和形象性，当之无愧地成了培养形象思维能力最为有效的手段之一。

3.提高学生的欣赏水平。舞蹈教育是一种全身心、全方位的综合陛教育，它可以提高普通高校大学生对艺术的鉴赏力和参与力，以培养学生发现美、创造美和欣赏美的能力。在舞蹈教学中，教师通过引导学生对舞蹈艺术的审美，提高审美情趣，陶冶道德情操，从而树立正确的人生观、价值观。在舞蹈学习的过程中，一部优秀的舞蹈作品能使人受到很好的思想教育，让学习者在欣赏美、享受美的同时，心灵得到净化，感情得到升华，让他们受到强烈的感染，思想境界得以提升。

三、通过舞蹈教学提高大学生素质的途径

1.紧密配合各专业内容。教师可以结合不同专业的学生特点，在舞蹈课上使学生对舞蹈形成的历史、人文、生态、风俗等都有进一步的了解，提高文理科大学生的综合能力，使他们不仅掌握舞蹈基本知识和舞蹈种类、风格、特点，而且所学专业学习水平也得到提高。对于理工专业学生来说，舞蹈教育与他们所学专业也是水融的。舞蹈艺术教育能使数字符号如音符般跳动，思维能力如舞步般流畅，笔下规整的图形像舞蹈那样变化得富有层次、富有趣味。对于外语系的同学来说，教师通过在舞蹈课程中带领学生欣赏各种国外舞蹈作品，使他们加深了对国外艺术的认识，也为他们在文化、文学方面的认知增加了丰富的内容，对其他国家文明的理解和认识有很大帮助。

2.形体训练与舞蹈鉴赏并重。形体训练是舞蹈教学中最基础的教学内容，这种训练可以增强大学生身体肌肉的协调性、柔韧性和关节的灵活性。可以帮助练习者纠正肩、胸、腿部的不良姿态，使身体端正，挺拔。在进行舞蹈训练过程中教师应考虑到学生的实际情况，根据他们的生理和心理特点，进行一定的形体塑造训练，纠正不良的行为习惯，塑造学生昂首挺胸、充满自信、朝气蓬勃的健康形象，通过舞蹈使学生身体的各个部分协调发展。同时，教师还可以适当地引入舞蹈鉴赏的内容，把舞蹈作品放在历史和文化的大背景下来欣赏，把舞蹈的源流文化结合起来，帮助学生更好地了解现代社会生活以及人物的思想感情，培养学生感受美、鉴赏美的能力，提高学生综合艺术素养。

第4篇：高校生物学教学研究范文

【关键词】高中 生物 课堂教学 有效性

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0171-02

当前我国高中生物课堂教学随着新课程改革进程的不断推进取得了明显的成绩。学生在课堂中的积极性和求知欲明显加强。但是传统的教学模式对课堂教学的有效性还存在一些影响，例如对生物课的不重视现象还大量存在。对生物这门的课程的兴趣不足仍然是影响教学有效性的最大不利因素。生物课是一门实验性较强的学科，这种特性本应是吸引学生注意力和学习兴趣的优势因素，但是生物课却越来越像枯燥的理化学科靠近。教育教学工作不能激发学生的学习兴趣对任何一门课程来说都是重大失误。我国正处于经济社会转型时期，对各种人才的需求状况发生了很大的变化。如果说以往对人才数量的需求不能得到满足的话，那么现在经过十几年的发展，对人才的需求已经由数量上的需求变为质量上的需求。而在教学中提升学生积极性，增强课堂教学的有效性等方面就是提升教育教学质量的关键所在。这在生物课的课堂教学中尤其重要。

一、当前困扰生物课堂教学的几大问题

首先是学习动力不足，学生始终难以提起对生物课程的学习热情。首先从学生角度来说。生物课是一门必修课程，在高考中占有很大的比例，为此学生处于提升学习成绩的需要不得不学习生物知识，但遗憾的是这是他们大多数人的唯一动力。在学习中浮躁、厌烦情绪始终困扰着他们的学习。学习无动力或动力不足成为影响他们学习生物课程的一大障碍。从教育学理论角度讲，学习动机分内在动机和外在动机，内在动机具有一定的持久性，它是通过对学生心灵和思想的影响才能达到的高深境界[1]。学生一旦获得了这种内在动力，将会废寝忘食，不遗余力的自觉完成设定的目标。外在动机具有短暂性，它是由于一些外在条件的刺激而产生的学习者对学习目标的努力。例如成绩、奖状等激励条件。学习者和教育者应当深刻领会这两种动机的内在机理，才能更好的调整和完善自身的教学和学习。内在动机与外在动机应当相辅相成，相互结合共同作用于学习过程当中。当前我们的教育最明显的一个特征便是理论性加强而实践性不足，学生虽然学到了理论知识，但是对于这些知识如何应用，如何在实践中验证这些理论知识却是很多学科的教学中所达不到的。例如在高中生物课的教学中设计很多实验，同时书本中也有很多结论性的知识。这些结论性的知识应该引导学生通过做实验自己得出结论。这样方能加强学生对知识的理解，同时也能增强学习过程中的趣味性。但是这些实验往往在教学中不被重视，究其原因就是这些实验在高考中不考。无论是教师的教学还是学生的学习都以考试大纲为风向标，忽视了学习这项活动的客观规律。这必然会对学生产生不良影响。

二、传统教学模式中的几个不足之处

1.教学不以学生为中心。在传统教学模式中教学环节以教师为中心，学生要围绕教师的要求来安排自己的学习。在现代教育学理论中这种观念是不正确的。教学中应当突出学生的主体地位，应当根据学生的情况因材施教。而传统教学模式恰恰相反，学生要紧随教师的步伐和节奏，教师在课堂上教什么学生就要学什么。教师如何理解知识点，就要求学生也要和自己一样去理解知识。这样一旦有的学生学习能力和自觉性较强，就要慢下脚步来等老师讲。而如果学生跟不上教师的节奏也得不到及时有效的辅导。这对学生的学习来说极为不利。

2.忽视学生学习过程中的教学与辅导。忽视学习的过程仅重视学习的结果是传统教学模式中的一大弊端。有的教师在教学中，内容和教法都比较简单，通常都是在讲一遍理论知识之后就进行大量的习题训练。将一种理论变为不同形式的题目，从不同侧面考察学生对理论知识的记忆与理解[2]。这种教学模式虽然强化了学生对知识的记忆和印象。但是他们并没有理解其中的道理，根本无法触动他们对知识本来面貌的了解。这样的做法视为舍本逐末之举。

3.在调动学生积极性和主动性方面明显不足。传统的教学模式带给学生的知识一个枯燥的、乏味的课堂。这不但吸引不了学生的注意力，而且还在培养学生的主动性方面存在很大弊端。学生不能在学习中形成一个自觉自主学习的好习惯。这甚至对学生在其他课程中的学习也会造成很大的不利影响。

三、提升生物课堂教学有效性的对策

1.编写学案。提升生物课课堂教学有效性的关键在于教师。在新的课程开始之前，教师应当根据课程教学目标对教材进行深入解析。结合教材，联系高考大纲，对于学生掌握这些教材知识所应具备的认识能力和理解能力列出具体可行的方案。设计学案过程中应当注重突出科学性和严谨性。学案应当结合学生的普遍特点。同时还应对需个别辅导的学生制作详细的学案。对于重点理论知识应当结合实践和实验等其他辅助措施加强对教学工作的统筹。

2.培养学生的自学能力。培养学生的自学能力是提升生物课堂教学有效性的重要途径。学生能够在课前自觉了解和学习教材内容和重点理论知识，他们能够根据自己对知识掌握的情况在课上有所重点和选择的听讲。这样他们的学习将根据针对性和效率。培养学生的自主学习能力不是放任自流，任由学生随意发挥。而是在教师的指导下，对学生自学的范围和所达到的目标作出大致性的安排。而且在这一过程中教师应当随时关注学生的进展情况，及时解答他们的疑问。

3.解疑精讲。这一环节对于提升课堂教学有效性非常关键，学生在自学环节中难免会遇到一些自己不能解决的问题。这个时候教师若对这些疑难问题及时恰当的解决掉，会进一步发扬学生自主学习的良好习惯。而且传统教学模式下教师无法估计每一个学生的学习进展情况。借助解疑精讲环节，教师能够对每个学生的不同疑问给予彻底的解答。是弥补课堂教学不足的重要举措。

参考文献：

[1]张亚梅.培养学生的生物阅读习惯，提高学生的自学能力[J].新课程（教师）. 2010（06）

[2]高慎英.“有效教学”的理想[J]. 课程.教材.教法. 2005（08）

第5篇：高校生物学教学研究范文

【关键词】高等学校 生物实验教学 探究式教学模式

高校是培养高层次人才的摇篮，实验教学是培养学生动手能力和创新能力的主要途径与平台。目前高校在校生的实验创新能力还比较缺乏，要想从根本上提高学生的实践技能，必须彻底改变传统的实验教学模式，变传统的验证性实验为开发性、创新性实验，变以教师传授为主的课堂为以学生为主体的课堂，以提高学生能力为核心，从根本上提高教学质量。

高校生物实验课探究式教学模式基本框架

1.从学生实际出发进行探究式实验课设计

同一个系的学生水平往往相差悬殊，智力、能力、创造性思维都有很大差别。教师的任务就要通过教学，使每一个学生在原有的基础上有所前进，有所提高。教师上课时给大家布置了实验任务后，针对不同层次学生完成实验的结果作出不同指导。实验过程中同学们的思维是活跃的，只要解放学生的手脚，他们能充分发挥其想象与创造能力。

2.查阅资料，找出解决问题的办法

思维的过程往往是提出问题、分析问题、解决问题的过程。在准确提出问题之后，需要对问题作深入的分析，并且找出解决问题的办法。分析过程中主要采用以下几种方法进行，一是让每一个学生独立分析，找出解决问题的途径，如通过互联网或者查阅资料等；二是组织学生讨论，讨论是学生增强协作意识的有效途径；三是教师指导，当学生遇到解决不了的问题时，教师可以给以启发，找出解决问题的办法。在分析问题过程中，切忌不能由教师包办代替。

3.学生根据实验设计准备实验，互相协作完成实验

传统的生物实验教学课程的准备往往由实验员或实验教师按着教材的要求进行，学生往往并不知道实验是怎么准备出来的。探究性实验的准备完全由学生自己来完成，通过准备实验，学生锻炼了动手操作能力，同时对实验内容有更深入的了解。探究性实验过程是由学生互相协作共同完成的。学生的协作表现在以下两个方面：一是实验过程中遇到难于理解的问题，同学们可以互相探讨研究，找到解决问题的办法或更进一步探讨实验的原理。二是当实验操作个人完成很困难时，几个同学可以组织起来，共同完成实验项目。

4.收集数据，分析结果，得出实验结论

传统的生物实验结果大都是一样的，所得的结论也是一致的，生物实验只是验证生物理论的正确性。而探究性实验的数据是千差万别的，实验结果不一致，所得的结论也是不同的。所以实验教材对学生来说只是一个参考书，实验结果与结论从教材中是查不到的。这就要求学生在做实验时要特别的精细。取得实验数据的过程中一定要求学生注意数据的科学性，每一个测量至少要求获得3组以上的数据，让学生在头脑中形成一个统计学的思想与理念。对结果的分析学生们可以通过网络查阅资料，图书馆翻阅书籍，分析实验中得出的数据。

5.教师在生物探究式实验课中的地位与作用

传统的生物实验课教师的地位往往是处于主导地位。但是探究式生物实验课中教师的地位是辅导与协助。在探究式生物实验课中要充分发挥学生的主体作用，学生是知识的发现者，教师在课堂中不要框住学生的思维，而是要充分发挥学生的想象力与创造力。在实验设计过程中，教师的作用是给学生提供实验的大方向，给学生以启发；在实验过程中教师对学生以协助，解答学生通过思考而回答不上来的问题，帮助学生解决实验中关键的难点；在讨论中，教师要作为学生的一员参与到学生的讨论中去；在总结与写作过程中，教师要给予适当的辅导。在此过程中切忌教师包办代替，否则就失去了学生探究科学知识的意义了。

探究式教学过程中应注意的问题

1.要彻底摆脱教材的束缚，教材只是参考书。如观察植物表皮细胞的结构，可以让学生采集各种植物的叶片，做表皮细胞的装片，让学生自己总结表皮细胞结构的特征；再如观察植物茎的结构，可以让学生分别采集几种木本、藤本、草本植物的茎，通过徒手切片，观察每一种植物茎的结构，最后总结出茎的基本结构及不同植物茎的结构差异。

2.注重实效性，因地制宜，不要一刀切。要根据实验课的性质，适度地开展探究式实验，不能盲目地把所有课程都开成探究式实验

探究式实验是在学生有一定知识基础上，或经过教师辅导的基础上，对课程有一定了解后才能开始设计实验。有的课程难度太高，或者仪器较为贵重，仪器操作过于复杂，这样的实验一定要有教师的辅导，即使作为探究式实验课，教师也要全程参与，多做辅导。所以在传统的实验课基础上切实可行地开展探究式实验教学，是提高教学质量的根本保证。

参考文献：

[1]王琪.让传统教学和探究式教学和谐发展[j].科学大众，2008，（8）：46.

[2]张永春，张显华，武迎红.构建高等学校动物科学类实验教学体系的思考[j].内蒙古民族大学学报，2008，14（4）：167-168.

[3]张琳.高校实验教学改革与创新[j].中国高新技术企业，2008，（17）：296，

[4]陈天素.探究式生物教学[j].内江师范学院学报，2003，18：91-92.

第6篇：高校生物学教学研究范文

关键词：提问；有效；策略

提问是教学成功的基础，提问是组织教学的开端，是学生学习过程中思维活动的重要“激活”因素，是教学过程转换的“关节”。新课标提倡探究性，力图促进学习方式变革，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这就赋予课堂提问新的内涵，而有效提问是实现教学质量“增值”的保障。

一、问题设计的有效策略

1.问题设计要注意科学性

问题的内容和表述都应具有科学性，必须认真钻研教材，明确所教内容的教材地位，明了知识点间的相互联系，同时要分析学情，提问必须具有合理性、真实性和严谨性。如，将渗透装置液的半透膜改成纱布，液面将如何变化呢？纯粹是为了教学需要而设计的提问，缺乏真实性和科学性，因为不可能成功用纱布替代半透膜做渗透装置。缺乏科学性的提问让学生缺乏真实感，久而久之会使学生产生虚假感，造成思维的惰性。

2.问题设计要注重启发性

问题设计不宜停留在“已知区”与“未知区”。因为问题太易，则不能激起学生兴趣，浪费时间；问题太难，则会使学生丧失信心，提问失去价值。[2]提问点必须在“已知区”与“最近发展区”结合部，让学生从已知中寻找同化新知的“生长点”，并最终使“最近发展区”化归为“已知区”。如，突然停止CO2的供应，RuBP和三碳酸的量将如何变化？直接提问学生，学生可能就懵了，无从着手。若能给予一定情境提示“试用光合过程图来分析”，有了知识背景，学生很自然就联想到光合过程中物质转换规律，从而轻松解决问题，因此启发性的问题有助于学生用旧知同化新知。

3.问题设计要注重层次性

问题设计应以学情为出发点，要有跨度和层次，从简单到复杂，从具体到抽象，从特殊到一般循序渐进，既要面向全体学生，又要着眼个体差异，让每个学生都有思考的空间。如，下图为某白化病系谱图，已知Ⅱ7无致病基因，若Ⅲ8与Ⅲ11结婚，他们生一个白化病男孩的概率是多少？此题对知识掌握和思维能力的要求很高，学生难以解答，若增两步“Ⅲ8的基因型可能是？Ⅲ8是杂合子的概率是多少？”这样的铺垫不仅使基础薄弱的学生觉得有思考的余地，而且也使基础扎实的学生有“跳一跳就能够得着”的成功的喜悦。

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二、提问实施的有效策略

1.提问频度要适量

提问详略得当和疏密有度，真正做到有效提问。不假思索就能回答的问题，如，叶绿体有几层膜？仅需回答“是”或“不是”，尽量少问甚至不问。能用一问解决的就不要贪多。如，无膜细胞器有哪些？单层膜细胞器有哪些？双层膜细胞器有哪些？可合成一问，根据膜的有无和数量，可分为无膜、单层和双层膜细胞器，让学生列表格归纳。变机械参与为主动探索，有利于学生对知识的记忆和理解。降低发问频度的同时还必须注意提问语言的准确和精炼。

2.提问后要有等待时间

尤威（Rowe）指出每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做的好处是减少卡壳现象；增强学生的信心；提高迟钝学生的积极性；增多发散思维的成分；增加学生回答的多样性等。如，假设你是当农民的大学生，如何才能提高光合速率？当时教师没给学生等待时间，被问学生仓促回答，给出提高光强和CO2浓度两种方法，由于来不及思考，其他学生默不作声。若能静待一两分钟，让学生充分思考，再引导学生相互补充，知识构建就会全面。至于等待时间的长短，视具体问题的难度和学情而定。

3.提问要注重动态生成

提问应具有生成性，学生反应瞬息万变，提问不能故步自封，动态生成包含两方面：（1）抓住时机深化知识。如，“多莉绵羊克隆成功说明什么？”学生都知道动物细胞核具有全能性。若追问：“为什么动物细胞核具有全能性？”可启发学生思考，是受精卵有丝分裂和分化的结果。（2）让学生理解到位。如，“单倍体细胞只含有一个染色体组吗？”学生大多赞同，若及时举例，马铃薯的单倍体有几个染色体组？启迪学生理解单倍体是配子直接发育。教师应及时发现问题，及时参与互动和交流，及时的引导，达到课堂动态生成。

三、提问评价的有效策略

1.评价要鼓励

教学的艺术不仅在于传授知识，更在于唤醒与激励，人性中最本质的需求――渴望得到尊重和赏识，尤其是在青少年时期。如，将渗透装置中半透膜改成纱布液面将如何变化？有学生答，液面将下降，这与预设有差异，教师不顾科学事实否定学生的想法，将会伤害到学生的自信心。当时教师若能抓住机会给予肯定与表扬，那将极大鼓舞学生的学习热情。

2.评价要合理深刻

评价应尽量捕捉闪亮点，让学生体验学习的乐趣，享受成功的喜悦，但评价也不能空化、泛化和滥化。不论学生答题质量如何，一律都用“不错、很好和真棒”等空泛的语言反馈。缺乏深度的反馈，只会让学生质疑评价的合理性，打击学生的积极性。

参考文献：

[1]周海银.课堂设问的科学化研究初探.山东师范大学学报：人文社会科学版，2002，47（02）：114-116.

第7篇：高校生物学教学研究范文

关键词：物理教学；学困生；高效课堂教育

高中物理的学习，是一门综合性比较强的学科，对学生的知识掌握能力要求比较高，同时，物理教学的实验性比较强，通过实验教学，要培养学生的探究能力。对目前存在的学困生问题，要注意教学以学生为中心，进行针对性的教学，实现学困生的有效转化，实现物理教学质量的提高。

一、物理学习中学困生的表现

（一）物理学习的基础知识薄弱

物理学习对学生的基础知识掌握要求比较高，另外，要求学生的相对理解能力要强，物理知识涉及的面比较广泛，概念性和公式化的知识比较多，因此，目前物理教学中学困生的出现，主要是他们对物理基础知识的掌握存在一定的问题。对基础知识的掌握不好，便会直接影响对具体内容的理解，而且方法性的学习有一定的难度。因此，在具体的学习中，学困生会变得越来越差，学生之间的差距越来越大，这也给物理教学造成了一定的影响。

（二）学生自学能力差，缺少对问题的思考和理解

目前的物理教学中，学生学习的积极性不够，对物理知识的掌握不到位。同时，学生的自学能力比较差，对遇到的问题缺少有效的思考和理解。物理的学习对学生的思维能力要求比较高，所以，需要经常培养和锻炼。同时，物理知识的学习，需要有效地区分内容的重难点，并进行有效的分析和总结。而目前的学困生，自学能力不强，又缺少一定的学习积极性，对自己存在的问题不能有效地发现和解决。另一方面，在目前的物理教学中，大多教师只注重课堂的教学实践，由此对学生的学习产生了一定的局限性，因此，这也导致物理教学产生许多学困生的问题。

（三）学习缺乏主动性

学困生一般都是对物理学习没有兴趣，所以，在学习中缺乏主动性。目前的物理课堂教学，学生的参与程度不高，存在的问题也很难表现出来，因此，对教学质量也产生了一定的影响。另外，学困生在具体的学习中，很少和学生以及教师进行沟通交流，上课效率又不高，所以，造成了问题越来越多。学困生在物理学习中，一般缺少学习的主动性，往往遇到一点困难就想着要放弃，因此，学习效果很不理想。

二、对学困生实施高效物理课堂教学策略

（一）注重在教学中培养学困生对物理学习的兴趣

物理的学习是一个涉及面比较广泛的学科，且相关内容之间的逻辑性比较强，联系也比较紧密。所以，在教学中，教师要很好地调动学生的积极性，引导学生进行有效的学习。学生在学习中遇到困难，就会影响他们的学习兴趣。所以，在教学中，教师需要和学生建立良好的关系，实现有效的沟通交流，及时了解学生存在的问题，帮助他们解决问题。对一些抽象的物理知识，教师要进行有效的转化，联系实际，方便学生理解和记忆。教师要加强和学困生进行有效的交流和沟通，一般学困生对自身存在的问题不能有效解决，所以，教师就需要多去发现这些问题，帮助学困生解决问题。另外，学困生在物理学习方面基础比较差，学习方法也有一定的问题，教师要面对这些现状进行针对性的教学，可以在一些方面给学困生安排一些简单的任务，逐渐提高他们对物理学习的兴趣，转变他们的畏难情绪。

（二）培养学困生的物理学习习惯养成

物理学习汇总学习方法是非常重要的方面，目前学困生的出现，主要是他们对相关的学习方法掌握不好，遇到问题后，不知道如何去解决。所以，逐渐影响了他们的学习兴趣。对学困生的物理学习进行帮助，就需要针对他们自身的实际情况，教给他们合适的学习方法，改变他们对物理学习的态度和习惯。另外，教师也需要给学困生更多的关注，学困生的基础比较薄弱，在上课听讲的过程中，往往跟不上教师的节奏，因此，容易出现注意力不集中的问题。教师在教学中，可以对这些学生进行一些暗示性的提醒，提高他们的注意力。好的学习习惯是非常重要的，学困生的出现，往往是没有好的学习方法以及好的学习习惯。

（三）对学生进行针对性教学

当前的教学中，学生在物理基础知识掌握方面存在很大的差异性，因此，对学困生的教学就需要足够的重视，教师要根据学困生的具体情况，进行针对性的教学和辅导。一般的教学中，教师可以通过了解学困生的情况，适当降低一些要求，让学困生从基础性的知识内容开始学起，逐步帮助他们取得进步和提高。学习任务的安排，也要充分考虑学困生的情况，教师要根据一定的针对性教学进行学生相关能力的提升，提高他们对物理学习的兴趣。

（四）课堂教学要有一定的层次性

物理知识之间具有很强的逻辑关系，因此，只有对相关基础知识的有效掌握，才能保证之后的学习质量。学困生的物理基础知识比较薄弱，所以，在教学中需要充分考虑这一问题。这就对教师的教学工作提出了一定的要求，既要实现大多数学生的有效学习，还要注意学困生的培养，实现整体物理教学质量的提高。上课前，教师需要做好一定的教学设计和安排，要准确地把握学生的知识掌握情况，另外，课堂训练是对物理知识学习的重要方面，教师要布置合理的练习，在学生完成任务的过程中，实现对学生学习能力的有效培养。

三、结语

物理学科相对难度比较大，同时对学生的基础知识掌握情况以及学生的理解能力存在比较高的要求，所以，目前的物理教学中出现了许多学困生。本文对当前物理教学中的学困生具体表现做了一定的介绍，并结合具体的物理教学实际，对学困生实施有效的教学策略做了一定的探讨和较为深入的研究。

参考文献：

[1]和燕.浅谈高中物理教学中如何做好学困生转化工作[J].才智，2012（6）.

[2]方忠德.转化初中物理“学困生”的有效策略初探[J].科学大众：科学教育，2012（11）.

第8篇：高校生物学教学研究范文

【关键词】高中生物 高效复习 教学策略

在高中生物复习中，教师复习课教学任重而道远。新课标高中生物的知识点众多，复习过程不是简单的死记硬背，而是巩固与加强的过程。学生需要在复习过程中提高对知识点的理解和分析，保证在解题过程中可以准确合理的运用与推理。在对于生物学科的复习时，需避免复习知识点的记忆混乱。学生在高考前的复习阶段不仅时间紧迫，而且任务繁重，要抓住复习的重点，提高复习的效率。在新课程背景下，如何提高高中生物复习的效率，是学生和教师需要共同面临的问题。笔者结合多年教学实践，对高中生物的高效复习提出几点思考。

1 掌握命题原则及考点

在进行复习教学的过程中，教师需详细解读《考试说明》，使得学生们能够了解近些年来高考的命题原则和考纲考点。学生从近年真题中了解考试范围、试题类型等信息后可以充分利用教学资源，进而保证生物复习的高效性。

2 夯实考点基础

掌握课本教材的基础知识是学好生物的根本，生物复习的效率更是取决于掌握基础知识的多少。生物复习过程中，教师需对考点知识加以整合，使得学生可以掌握知识点之间的联系，方便理解和记忆；学生应在各章节的复习之后，尝试对各考点知识整理，选择针对性的练习，加深对考点知识的理解。

例如2012年上海卷生物试题选择题的第一题：根据细胞形态判断哪个细胞最可能发生连续分裂。这就要求在复习细胞知识点时，学生能分清不同生命系统的细胞，有着怎样的细胞结构和功能以及分裂方式。将知识点归纳到一块，引导学生掌握同类考点的本质联系。许多考点在复习的时候，需要教师引导学生深层次的理解，进而掌握知识，并发现局部知识点之间的联系。启发学生弄清教材上知识点的结构，建立系统的知识复习计划。

3 详解典型例题

掌握典型例题是生物复习的一个重点。教师在对典型例题的分析讲解时，学生应根据老师的提示和引导，对例题积极思考和分析。题目是多变的，学生只有自觉主动对问题进行思考，才能举一反三，一点即通，最后完全掌握典型例题。这样生活课程的复习不仅仅是一个已学知识巩固的过程，更是扩展学生发散思维的重要途径。

在2012年全国卷生物选择题第二题中主要考查了选择正确的对叶绿体和线粒体的叙述。该题很好地实现了对学生的综合分析能力的考察，主要要求学生对叶绿体和线粒体知识的全面认识和掌握。首先在这一题中，学生们需搞清楚DNA和RNA是否存在于线粒体和叶绿体的基质里；其次需要明白叶绿体是光合作用的细胞器，在光合作用的光反应阶段通过光合作用产生ATP，在暗反应阶段消耗ATP；然后需明白细胞生命活动所需的ATP是由细胞通过呼吸作用生成的，真核生物的有氧呼吸第一阶段是在细胞质基质中，而后两个阶段是在线粒体中进行的；最后要知道酶具有专一性，线粒体和叶绿体基质中所含的酶不同。本题主要考查学生对叶绿体和线粒体的分析比较，要求学生能在两者的众多信息量中抓住重点，理清头绪，从而找到突破点。

4 控制练习量，阶段性总结反思

高中生物的复习，知识点中的适量联系必不可少。由于时间紧迫，要注意控制联系的数量，并要进行阶段性的反思总结，巩固所学。根据笔者多年教学实践，高中生物复习时可以选用一本生物复习用书和一份含专题复习的辅导周刊足以应付高考。题海战术不过是庞杂的资料毫无规律地堆积在一起，不仅浪费学生的复习时间，还影响了学生的复习积极性，限制了学生的思维。教师和学生需要控制联系的数量，保证联系的质量，以起到事半功倍的效果。对于那些典型例题，可以让学生多做几次，找到解决问题的方法。适时改变同一问题的出现方式，活跃学生的思维。为了保证学生对复习知识点有效的消化吸收，学生需要抽出时间做阶段性的总结。对一个阶段复习的知识进行系统的整理，保证可以牢固地掌握，提高学生在高考中的应变能力。

5 积累错题，关注缺漏

俗话说“好记性不如烂笔头”，积累错题，是学好生物的一个很有效的方法。高考复习阶段，学生根本没时间把以前的题目都拿过来看一遍，这就需要学生每次在考试和练习中，把典型错误题型积累到自己的错题集里面。一来经长时间的积累，学生对于自己在哪方面的不足有很好的了解；二来阶段性的反思总结，会使学生对这些错题产生很深的印象。这样保证了复习的高效性，科学而系统对自己缺漏的地方进行弥补，有利于学生在高考中得心应手、超常发挥。

总之，在高中生物复习中，教师需培养学生对考点全面掌握，提高学生处理问题的能力，引导学生总结规律，获得新知。适量有针对性的习题可以起到点石成金的效果，因此教师也要设置好复习题目的整理。通过指导学生规范答题，合理运用时间，保证学生在生物学科上实现高效复习。

【参考文献】

[1]宋绍证.揭示高中生物复习教学中的误区[J].新一代（下半月），2011（7）：151.

[2]李腊，徐小艳.高中生物复习的概念图应用研究[J].新课程导学，2012（23）：39.

第9篇：高校生物学教学研究范文

【关键词】高中生物 生物教学 生物实验教学

引言

随着高中生物教学的地位不断提高及素质教育的逐渐推广，学生的综合能力已经成为高中生物教学中的重点。为了更好的提升学生对生物的综合能力，不少学校及教师开始加大生物实验教学的力度，改变生物实验教学的传统的方式与观念，但生物教学的成果还是差强人意。虽然影响生物实验教学的因素诸多，但教师和学校应该更注重学生在教学中的主体地位，以调动学生的实验的积极性和兴趣为主要任务，才能实现生物实验教学的意义。

1.教师要重视自我专业知识与技能的更新与提升

无论在任何时期的教学中，教师都是占有重要的地位：传统教学中，教师作为教学的主体，对教学质量有着直接的影响；现代教学中，教师起着重要的引导作用[1]。所以教师要注意与时俱进，及时改变自己的教育观念，提升自己的思想道德水平和教学能力，才能有效的掌握现代生物实验教学所需要的品质与技能，及时的调整好自己。这样才能更好的引导教育学生进行生物实验教学，与学生建立良好的师生关系，激发学生对生物实验学习的兴趣。

澳大利亚亚特尼等人认为教学技巧可以概括为七个方面：动力技巧、讲课与交流技巧、提问技巧、辅导技巧、引导学生思考技巧、评估技巧和课堂管理技巧[2]。教师可以从专研教学方式，提升实验在教学的主置、尊重学生差异性等来提升自己的教学技巧，要摒弃效率低下的教学方法，多对自己的教学方法与成果思考。在进行实验之前，教师掌握实验过程中的重点与难点，这样在教学的过程中才能做到有的放矢、有预见性，对学生对出现的不符合实验结果的现象进行解释，组织学生对实验结果讨论，引导学生思考。然后教师可以带领学生准备好生物实验所需要的仪器和材料，在黑板上或投影上准备好实验的步骤，以保证实验可以顺利进行。

2.重视迎合高中生的学习心理与特点

高中生的学习已经养成自己的习惯与思维方式，已经具备独立思考的能力，因此教师要考虑将这一因素，认识并尊重不同学生的学习习惯与学习能力，如此才能获得学生的认可，提升学生在教学过程中的配合度。

在进行实验之前，学生要明确实验的意义与目的，教师要与学生制定好实验室的使用规定，以保证实验教学的正常进行。在进行实验教学之前，教师要兼顾每位学生不同的学习能力，保证实验教学的最大效益化。在实验教学过程，教师可以组织学生以小组的形式开展学习与讨论。注意发挥自己的引导作用，与学生一起去探究讨论问题，不要轻易的否认学生的看法，限制学生的思维。

3.精化教学内容，提升课堂管理

教学内容对教学目的与教学方式具有一定的导向作用，因此教师要熟悉并完全理解教材，根据实际实验教学的需要进行删减，保证教学内容的质量，提升课堂教学的有效性，避免将不必要的时间和精力花在学生已经掌握并了解的教学内容上，提升学生对教学内容的掌握度[3]。教师可以充分利用生物实验教学资源，多准备实验材料，让学生将更多的注意力和精力集中在实验中，而不是在对教材内容的了解与消化。

有效的课堂管理是提升课堂教学质量的重点，也是保证课堂有序进行的重要方式。教师要创建积极的课堂环境，让每一位学生都融入到课堂教学中。教师可以多问一些趣味性强的问题，引发学生主动思考，提出质量，培养学生的探究能力。在设计教学环节时，教师要了解每一位学生的学习能力，减少学生之间的落差，避免出现“学习好更好，学习差更差”的教学情况。在实验课堂教学中，若是有条件可以对一些合理的猜测进行实验验证，以此来激发培养学生的自主探究能力，鼓励学生多思考、多动手。

4.运用多种实验方式激发学生对生物实验的兴趣

在生物实验教学中，教师应该让学生亲自经历思考与探究的过程，从中领悟到科学探究的精神，培养好良好的科学探究观。因此在教学过程中，教师要根据实验教学内容及需要灵活的选择不同的教学方式，保证实验的活跃氛围，培养学生对生物实验的兴趣。

在选择实验教学方式时，教师要注重验证性实验与探究实验的有机结合：在实验教学的初期可以选用验证性实验教学方式，让学生掌握实验的原理、步骤，在通过探究式实验教学方式引导学生对已有的知识进行思考，帮助学生完成从已有知识继承到新知识的过程；重视固定式实验向开放式实验的转变：固定式实验是为了让学生掌握实验的基本原理和步骤，而开放式实验则需要学生自己去设计、去研究实验的过程，在确认学生掌握固定式实验的内容与模式后，教师可以引导学生进行开放式实验，以此激发并培养学生的创新能力与探究能力[4]。

结论

高中生物实验教学的方式多样，教师唯有明确生物实验教学的任务与目的，重视学生在生物教学中的主体，发挥自身的引导作用，灵活使用教学方式培养学生对生物实验的兴趣，才能实现生物实验教学的意义。教师要了解学生的学习能力，才能有针对性的引导学生展开实验教学，培养学生的实验探究能力，帮助学生养成科学的实验精神与实验习惯。

【参考文献】

[1]曹波. 关于高中生物实验有效教学策略行动的探究[J]. 生物技术世界，2014，11：171.

[2]刘凤娟. 探究新课改背景下提升高中生物教学效率的有效途径[J]. 生物技术世界，2015，03：139.