幼儿英语启蒙教学法精选(九篇)

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第1篇：幼儿英语启蒙教学法范文

【关键词】学前教育专业；幼儿教师英语口语；教学策略

受“英语要从娃娃抓起”，“不让孩子输在起跑线上”的教育观念影响，家长和早教机构对幼儿英语的启蒙日益重视，双语幼儿园、英语幼教机构也随之流行，同时对幼儿教师自身的英语口语水平也提出了极大的挑战。在我国，幼师学校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥了主力军作用，幼儿教师英语也被纳入专业课程体系，如何在课堂上充分体现学前教育的专业特色，提高学生的职业素质，实现和幼教机构的无缝对接，是我们英语教师应当思考的问题。笔者结合自身教学经历，尝试从以下几个方面谈谈对英语口语课的教学策略的看法。

一、TPR教学法的应用，提高学生英语学习兴趣

1.手指谣。与其它非英语专业学生一样，学前教育专业学生对英语学习的兴趣普遍不高，手指谣的教学既操练了英语口语，又符合学前教育的专业特色，一举两得。

2.韵律操。幼儿教师的服务对象是学龄前儿童，主要工作是对他们进行启蒙教育，帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。因此，除了教育心理学等专业理论课，音乐、美术、舞蹈、教师口语等专业技能课必不可少。英文韵律操，既练习了英语口语，又培养了学生舞蹈专业技能，理论和实践相结合，学用相长，为学生毕业后的幼教工作创设了良好的条件。

3.游戏教学法。美国心理学家布鲁纳说：最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。授人鱼不如授人渔，对于幼教学生来说，用游戏学习、操练、巩固英语口语既能起到学习语言的作用，又丰富了他们的教学法经验。

二、模拟实践教学，培养学生英语口语运用能力

1.课程模块化构建，实现职业教育与就业无缝对接。为了避免英语口语教学中“学非所用”的问题，我们将教学内容模块化，即分成创设英语环境模块、教学活动模块、为外教配课三个模块。其中，创设英语环境模块由早晨入园、餐点、户外活动、午睡、医务室等七大场景组成；教学活动模块由语言、音乐、体育、数学、艺术、科学等主要教学活动组成；配课模块由课前、课堂上、课后三大情境组成，基本涵盖了幼儿园一日生活和教学的各个环节，有趣实用。

2.主题教学活动，提高学生综合素质。主题式教学(Thematicteaching)，是指某一中心内容即主题作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。它打破学科领域的界限，根据主题的核心内容，确定主题展开的基本线索，并创设相应的教育环境，组织开展一系列的教育教学活动。授课教师可以从日常生活中发掘主题，例如重大的节日、热门话题等。比如重阳节(DoubleNinthDay)，万圣节(Halloween)，fairystories.主题教学极大地激发了学生的学习动机，促进学生积极主动构建知识。

三、总结

随着我国学前教育专业的国际化、特色化发展，社会和教育机构对幼儿教师的英语水平期望也越来越高，幼教专业英语教师必须转变教育理念、提高自身教育教学水平，努力培养更多的高学历、高素质、高技能的优秀幼师人才。

参考文献：

[1]龚亚夫.TPR英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.56.

[2]武颖,朱素梅.浅谈TPR与儿童英语教学[J].外语教学与研究,2008(44):100-101.

第2篇：幼儿英语启蒙教学法范文

【关键词】幼儿英语教学，条件反射，TPR

一、 研究背景

在当今经济全球化的潮流下，英语作为一种世界性语言在人才培养中越来越受到重视。同时教育部门对幼儿英语教育给与了越来越多的关注，幼儿英语教育也成为了社会的热点话题，幼儿从学前阶段就开始接受英语教育己经成为了一种实际的趋势。目前长沙地区绝大多数幼儿园都已或多或少开展幼儿英语教育，但是受到幼儿园硬件条件的及教师能力和素养局限，往往缺乏英语教学的理论、目标与教学手段，达不到预期的教学效果。

二 、幼儿语言获取理论

幼儿与成人不同，幼儿在掌握语言时，是左右脑紧密配合的更准确说，是用右脑帮助左脑实现建立语言区。幼儿在最初听到任何语言的时候，和成人听到新语言一样，肯定是不懂的；并且因为他们没有语言，无法给他们用另一种语言解释。这时，幼儿会用到他们自己的学习方式，他们通过在出现这些词句的语音、场景、图像的观察，而猜测这些词句大概代表的含义，并与图像进行“联系”。经过几次的重复刺激后，形成了对这一语音符号的“条件反射”，在大脑语言区的位置形成了脑神经的一个网络结构逐渐构造该语言的语言区，最终实现了用这种语言的语音符号思维的能力。这个过程实现起来，既轻松，又快捷，是让成年人望尘莫及的。总之，幼儿的语言获取过程是：猜测――形成条件反射――建立语言区――实现语言思维。

语言既不是知识也不是记忆，语言是一种“条件反射”Conditional reflex，语言现象是“第二条件反射”，所以语言本身也叫做“第二信号系统”，使用工具和语言条件反射是人类特有的能力，而动物只有“第一条件反射”。科学家发现通过语言条件反射的训练，黑猩猩能够听懂相当数量的单词（目前最多几百到一千个词，还都是英文），只是不会说，因为没有人类这么复杂的发音系统，但可以用手语回答。

三 、语言反射与TPR应用

（一）TPR含义

Total Physical Response （T.P.R），这是大家常听到的著名的“全身反应法”，简称T.P.R。TPR“全身反应法”是上世纪60年代由美国心理学教授James Asher提出的。他分析研究母语实现的过程，倡导把“语言”和“行为”联系在一起，通过左右脑的共同协调训练建立语言思维，达到掌握外语的目的。具体实现方式是：通过语言学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出相对应的反应，从而使听者逐渐自然建立语言能力。最典型的例子就是比如当听到“Stand Up”就从坐位上站起来，听到“Sit Down！”时要真的坐下。听到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。通过学生对外语指令的听和猜，做出相映的身体反应。整个学习过程中，母语翻译过程完全避免了，并且大家是在观察和身体力行进行动作模仿地建立条件反射。这种方法对建立外语思维是非常奏效的，该方法至今仍在世界各地采用。

（二）TPR在教学中的应用

（1）闪卡教学法

闪卡教学法是幼儿园英语教师在教学中普遍应用的一种方法，也是使用频率最多的一种教学方法。闪卡直观，易操作，无论是新授课还是复习课，亦或是单词、句型的教授都可以应用到。闪卡上图案简单可爱，便于幼儿直接认知。2至6岁的孩子以直观感受为主。颜色鲜艳、图案可爱的闪卡对于吸引孩子的注意力和兴趣特别有帮助，是激发孩子兴趣的最好游戏工具，孩子在玩乐中不知不觉学习和掌握英语。教师在教学过程中加入各种卡片游戏环节，例如：点击卡片、洞洞乐、什么不见了的游戏，孩子通过闪卡教学的方式用右脑快速记住大量单词，再通过多变的玩法，提高学习兴趣，带给孩子们最简单，最有效的英语学习方法。孩子通过闪卡的反复练习、迅速建立字母与发音之间的直接音感，彩图与单词之间交互式的学习，让孩子提前进入阅读领域，学英语变得简单、快乐、有趣。

（2）表演教学法

TPR教学法适合孩子的天性，符合乐学原则，强调身体的互动性和教学的生动性，能让孩子更好的在游戏中学习，而它其中的表演教学法更是将这一优势发挥到了极致。

教师在英语教学活动中，通过生动的表演，即运用身体语言来阐述口中不断重复的语言信息，能迅速吸引住孩子的注意力，激发起他们的学习兴趣，这极大地保障了课堂效率。例如，教tiger这个单词，老师可以先进行模仿表演，请幼儿猜一猜这是什么动物，再进行单词教授，然后可以邀请孩子们与老师一起进行模仿表演，这样，整个课堂就会像动物园一样热闹，而孩子通过亲身参与也能更加容易掌握单词及其意义。

相比较于传统的教学方法，表演教学法抛弃了小学式的刻板教学方式，具有不可比拟的兼容性和灵活性，可以和其他教学法很好的配合使用，只要教师运用得当，一定能在幼儿英语教育中取得理想的效果。

（3）比赛教学法

比赛教学法对于大班的幼儿来说，能够达到促进和激发幼儿的学习兴趣以及竞争力，强化幼儿在活动中的主体作用。比赛的内容与教学内容相结合，能够大大提高幼儿的学习效率，在实际的教学中，教师也能很好的控制课堂。

例：在进行一问一答的句式中，“where are you going？I’m going to the……”，如是用一遍遍的方式反复教授，幼儿会感觉到乏味、无趣，激发不起幼儿的积极性，幼儿不愿意开口等现象，但如换成比赛的形式，加入幼儿与幼儿之间的Pk，教师与幼儿之间的Pk这样的形式在，幼儿便会能够更好地投入到其中，也能更加快速的记住句型，并运用到生活中。

（4）情境教学法

情境教学法是洪恩英语TPR教学法中常用的一种。通过设置小熊的五官不见了的情境，在一开始就吸引了幼儿的兴趣，调动了他们学习的积极性。并且情境教学法能够更好地让幼儿理解教学内容，幼儿马上能够知道是眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴不见了；情境教学法的引入，把孩子们带入一个游戏的情境，更富有趣味性和童真。如果是以往的常规教学，教学形式比较单一，幼儿的积极性可能没那么容易调动，不能很快达到一个学习的氛围。

（5）绘画教学法

板书是比较枯燥无味的，相对而言，幼儿对于绘画就感兴趣多了。教师在呈现新知识、新内容时应需要借助在黑板或卡片上的绘画来帮助他们建立对新知识的直观印象。适当的绘画能够更好的调动幼儿参与的积极性，更能够吸引幼儿的眼球，让他们注意力集中，能够快速的吸收新知识，能够更好的帮助幼儿理解和记忆。

如：教颜色时，教师可以将一张白纸放在黑板上，鼓励幼儿上台来涂鸦颜色，既鼓励幼儿开口说英语，更锻炼了幼儿的动手能力，这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。

目前，在我们的教学中，基本能让幼儿对词汇做到成为身体的记忆。根据各个幼儿园的要求，可以继续词汇的难度并形成简单的句子，利用游戏、绘画、音乐和情景等等方式做进一步的教学。

四 、结论

与传统教学方法相比，我们需要一种适合幼儿的心理年龄特点；方法使用对软硬件条件的要求不是很高；有利于幼儿英语学习及身心发展的教学方式。尽管TPR的局限性比较大，对教师的要求也高，实现思维的词汇量有限；但是运用TPR进行英语教学比传统教学法对幼儿的吸引力大，在教学过程中幼儿的注意力更加集中。

TPR有优点也有缺点，对于一所没有外教，外语师资力量并不是那么强大，班级学生偏多，硬件设施有限的幼儿园，我们目的是建立幼儿对英语的语言反射和语言思维，培养幼儿英语学习的兴趣，为小学的英语教育打下一定的基础。也希望我们的教学理念与教学方式能在大多数相似条件的幼儿园中使用。

参考文献：

[1]刘晶. 少儿对外汉语课堂教学活动中的理解力培养[D].天津：南开大学汉语言文化学院，2010：3-5.

[2]王笃勤.2012.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社.

[3]赵艳芳.2001.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社.

[4]龚晓丽.全身反应法TPR在儿童英语教学中的应用研究[D].华中师范大学.2011.

第3篇：幼儿英语启蒙教学法范文

兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。

1、情景教学法。

幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有家庭，小动物，生日等，通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

2、游戏教学法。

曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf，wolf，what can you do?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问Wolf，wolf，whatcanyoudo?老狼回答，I can eat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型What can you do?I can jump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。

3、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。

任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Ex cellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。

当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。

二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。

首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Good morning.Nice to see you.在幼儿课间休息时，说Go to the washroom，please。Did you wash you hands?Drink somewater，please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Stand up、Raise your hands、Put down your hands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。

其次，创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。

在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。

三、家园配合，帮助幼儿学好英语。

第4篇：幼儿英语启蒙教学法范文

幼儿英语学习计划一一、指导思想

幼儿期英语教学以培养兴趣为主，创设适宜的英语学习环境，利用多形式多通道让幼儿接触英语，在丰富的游戏情景中结合日常生活经验，力求使幼儿没有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础，幼儿英语教研计划。英语教学面向全体幼儿，使每一个幼儿通过英语教学都能在原有基础上不同程度地有所收获和提高。

二、英语教研的目标：

幼儿英语教育的总目标定位在：创设良好的英语教育环境，培养幼儿对英语发音和英语活动的兴趣，通过英语教育促进幼儿全面发展，使英语活动贯穿于幼儿的一日活动中，激发幼儿浓厚的学习兴趣，培养幼儿的良好学习习惯。日常交往中发展幼儿学习运用英语的能力和技能，获得对英语活动的敏感性。

三.教研工作措施：

1. 有目的有计划的组织教师加强自身英语口语的学习，丰富关于幼儿英语教育的理论和教法，学法。

2，组织教师《英语日常口语训练及测试》。

3.各班继续坚持早餐前的英语一日听活动

4.继续坚持早操英语小广播(每周各班小朋友也有机会表现一次)

5.继续每周星期二 星期四做幼儿英语广播体操

5，英语特长班

6.期末英语特长展示

7.六一英语节目编排

8.英语角的创设，让孩子多说、多听，工作计划《幼儿英语教研计划》。一日活动中除了合理安排利用每次的英语教学时间外，教师注意在活动中随时提醒幼儿用会说的英语交流。

9.各班老师每月掌握一个英语小游戏(简单口令动作)

10.按计划安排各班英语课

四、教研工作具体步骤安排：

2月：

(1) 制定各年龄班的英语学期日常用语计划。

(2) 学习教师日常用语

(3) 顺利开展英语特长课

(4) 游戏口令：英语课堂常规口令

3月：

(1) 分班分段检查教师及小小朋友的日常用语：早上好!你好!再见!

(2) 继续开展英语特长课

(3) 游戏口令：跟我做方面的口令动作

(4) 继续学习教师日常用语

4月：

(1) 检测教师及小朋友的日常用语：下午好!晚上好!对不起!

(2) 继续开展英语特长课

(3) 游戏口令：表扬方面的听口令做动作

(4) 继续学习教师日常用语

5月

(1) j检测教师及小朋友的日常用语：谢谢你!不客气!

(2) 继续开展英语特长课

(3) 英语游戏：课堂常规

(4) 继续学习教师日常用语

(5) 英语节目编排

6月;

(1) 检测教师及小朋友的日常用语：本期所学的所有常见日常用语

(2) 继续开展英语特长课

(3) 英语特长展示

(4) 复习教师日常用语

7月：

总复习及英语角的创设

幼儿英语学习计划二本班是双语特色班级,幼儿皆已经过一年多的英语学习,实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处。根据本班幼儿特点,我们制定了如下的专题计划.以达到专题实施的最佳效果:

一、选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。

俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。

1、故事教学法。

故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，例如在故事<聪明兔宝宝>中,先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事，在讲述中，将Come in,please. Go out.穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。又如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在这个情节引入后，幼儿复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Imstillhungrynow时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。

2、情景教学法。

幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、发廊等,通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

3、游戏教学法。

曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能Ji起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。

4、引入竞争机制，Ji发幼儿参与活动的热情。

任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能Ji活幼儿潜在的支力，能Ji起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。

当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。

二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。

首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。

其次，创设物质情境，Ji发幼儿主动学习英语。

在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺Ji和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。

第5篇：幼儿英语启蒙教学法范文

学前教育专业的学生既要进行专业英语学习，还要能够对幼儿进行英语启蒙，培养幼儿的英语兴趣、吸引幼儿的注意力等。这些表明他们必须具备相应的英语能力，如，地道的语音语调、英语儿歌、幼儿园常用英语、英语游戏设计和幼儿英语教学法等。这对学前教育的教师提出了新的要求，他们也必须具备地道的英语语音语调、英语儿歌教学能力、幼儿园常用英语教学、英语游戏设计和幼儿英语教学法，运用相关的英语教学法进行专业英语的教学。

二、学前教育专业英语教师专业化培养

教师的专业化指的是在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化是一个过程，遵循一定的成长规律。

(一)职前教育

职前教育指在从事岗位工作之前所进行的学校教育，在大学或者相应的机构接受学科专业知识和教育专业知识的教育，学习基本的教学技能，进行初步训练，具备教师的初步品质，为从事教师职业打下基础。职前教育主要完成基础教育，专业知识和初步的实践知识。目前我国的职前教育一般是在本科教育和研究生教育阶段来实现。在本科和研究生阶段将来从事学前教育专业英语的教师要具备教育学和心理学的专业英语知识，具备标准的语音面貌，掌握英语教学法，初步形成教师品质。

(二)岗前培训

学前教育专业英语教师的岗前培训阶段和其他学科专业的岗前培训阶段相似，都是要强化职业教育工作者的基本职业意识，并进一步学习职业道德、心理学、教育学等知识，掌握职业教育的特点和规律，并明确职业教育的特殊性，提高从业者的职业意识，让其快速进入角色，适应岗位要求和工作纪律规定。一般来讲，从事学前教育专业英语教学的师资来源主要有师范院校毕业的研究生、职业技术师范院校毕业的本科生以及综合性院校毕业的学生，还有在学前机构工作过的教师。职业技术师范院校及师范院校毕业的新教师在职前教育阶段都基本掌握了心理学教育学知识，并具有初步的实践经验。但综合类院校毕业的新教师在职前教育阶段由于学科原因和院校课程设置差异，一般没有较系统的心理学、教育学等相关知识，也没有进行相关的教学实践体验。职业师范院校的从教人员，有着相对成熟的学前教育机构的一线经验，却在专业基础知识方面相对匮乏。以上三种教师要分别采用不同的岗前培训。前两种新教师缺乏教学实践经验，缺少教学实践的基本技能，对其重点培养教育教学基本技能，对第三类新教师的岗前培训则突出强化其专业基础理论知识。

(三)入职教育

入职教育在新教师入职初期角色转换和适应阶段进行。此时可采取“老带新”、“传帮带”的形式进行。对新教师的入职教育，通常由经验丰富的教师采取“一对一”的方式进行，这种导师制的指导训练让新教师更好更快地适应新角色，真正帮助新教师解决“入职”过程中遇到的问题和困难。目前，“老带新”的做法在国内各大高校较为流行，效果良好，它可以使新教师较快成熟成长，更好地适应新的岗位角色，获得轻松愉快的入职体验。在“传帮带”的过程中，老教师要善于发现新教师教学工作中的优点和亮点，帮助新教师分析自己教学方法方式的利弊，引导其分析问题成因。通过相互听课及课后讨论分享教学体验和经验教训。还要因人而异，灵活指导新教师的教学实践。老教师也要不断自我充电，加强学习，弥补知识缺口，扩充知识库，以获得更饱满的精神和信心。另外，老教师要利用信息手段，为新教师提供网络资源，供新教师学习参考，并听取新教师的学习报告，给予评价或指点。

(四)在职教育

第6篇：幼儿英语启蒙教学法范文

厦门市启蒙教育培训机构要加强对内部经营制度的管理，不断完善内部发展结构，提供高质量、正规化的启蒙教育服务。政府相关部门也要加强对厦门市启蒙教育培训市场的监察和管理，严格取缔不良商家，促进厦门市启蒙教育培训市场的健康、长远发展。

1.加强对启蒙教育培训机构的监管力度，促进启蒙教育机构的正规发展当前厦门市的启蒙教育培训机构参差不齐，这种启蒙教育繁荣的背后也逐渐暴露出了很多的问题。目前我国还没有一部具体对培训教育进行制约和规范的法律规定，培训行业开办手续简单，开办条件要求低，导致了目前市场中大量培训机构的涌现，造成了培训市场的混乱现象。很多机构都存在乱收费等现象3。政府相关部门要加强对启蒙教育培训机构的检查和管理力度，制定严格的培训机构管理规范，并对培训课程的资费标准做出一定的明细。政府相关部门要进行不定期的抽查活动，主要检查培训机构中教师的个人水平是否符合教学标准、培训机构中的办学条件如何、收费情况等因素，并每一年都要进行年审，年审不合格或者在日常抽查中不合格的培训机构轻者给予警告和处理，重者给予取缔，严格规范厦门市的各类培训机构，避免出现恶性竞争实践，保证厦门市培训机构的良性循环。以“质优”“价优”获得消费者的热爱，提升教育机构内部经济效益，避免一些不法商家通过夸大教育培训效果，利用群众的心理进行欺骗性质的经济收益，切实维护消费者的个人权益，为儿童的健康成长和发展创建一个良好的教育环境。

2.学习其他启蒙教育培训机构优秀经验，提升自身教育机构的品牌效应优秀的教育培训机构离不开一个完善的经营管理平台，很多不断发展壮大的教育培训机构都是因为拥有一个科学、合理的经营和管理力度，才能保证培训机构的不断发展。厦门市的启蒙教育培训机构也要加强对这一点的认识和重视。很多培训机构比较重视经济效益的回收而忽视了机构的社会地位和社会效益，这种做法十分不利于启蒙教育培训机构的长期生存和发展，只看得见眼前的小利益而忽视了未来的巨大发展空间。厦门市的启蒙教育培训机构可以学习和借鉴一些较为优秀的连锁型教育培训机构的经营管理模式，加强对培训机构内部的制度要求和师资力量提升，加强社会公众对培训机构的认可程度，使教育培训机构成为一个品牌，带来无限的品牌效应，促进教育培训机构的不断发展和壮大。例如厦门市的启蒙教育培训机构可以借鉴和学习新东方教育培训机构的经营管理模式进行改革和创新。新东方教育培训机构成立于1993年，当时和其他教育培训机构一样，也只是一个小小的培训场所，但是他与其他培训机构所不同的是，新东方较为重视机构内部对学员所带来的积极影响，重在为学生的未来提供更多的机遇，提升学生的终身竞争力，而将经济效益置于底层，树立了严格的教学使命4。越多越多的学员感受到了新东方的价值和意义，并介绍身边的人都来新东方进行学习，新东方也随之不断变大、变强，但是新东方在不断壮大之后，并没有松懈内部管理机制，制定了严格的教师行为准则，并对所任课的教师有明确的要求。随着人们口口相传力度的不断扩大，新东方也逐渐成为一种品牌，它的优异性和对学生的积极改变得到了越来越多人的认可，教学范围不断扩大，深入到我国每一个城市当中，业务涵盖早教、学前、小学、四六级考试等等英语教学活动，帮助亿万人实现他们的英语梦想，累计学员超过1600万人，成为了当下我国最具发展潜力的教育培训机构之一5。厦门市的启蒙教育培训机构也要加强对自身内部结构的调整和改革，当前巨大的市场发展前景比当初新东方的市场发展前景更为突出，启蒙教育培训机构也借助这一良机，不断提升机构内部竞争实力，提升自身教育机构的品牌效益，为厦门市的经济发展提供一份力量。

3.不断改革和创新启蒙教育的教学方式，提升启蒙教育对儿童的影响力在不断提升启蒙教育机构内部经营管理结构的同时，启蒙教育机构内部的培训教师也要不断丰富教学的手段，改革和创新启蒙教育的教学方式5。儿童的心理特点通常是比较爱玩，喜欢一些具有趣味性的游戏或者活动内容。启蒙教育培训机构的教师可以利用儿童的这一心理特点进行教育培训。目前主要的新型教学方法有情境教学法、导入教学法、游戏教学法和合作教学法等等。在利用游戏教学法对儿童进行启蒙教育时，教师可以设计一些具有目的性、趣味性、竞技性的游戏活动，在充分提升儿童参与热情的同时，使儿童在轻松、愉快的娱乐氛围中，更加深刻的理解知识并能够灵活的运用知识。在利用情境教学法进行教学的过程中，可以通过组织儿童进行童话故事中角色人物扮演的方式进行趣味教学，在学生深入理解教学内容的同时，通过儿童之间的协作和配合，培养儿童形成良好的团队协作意识和正确的思想道德观念，展现启蒙教育的价值和意义。教师也可以利用多媒体等信息技术软件进行教学，加深儿童对教学内容的直观理解和深刻记忆。

二、厦门市启蒙教育培训市场的未来发展前景

当前厦门市经济的快速发展对厦门市启蒙教育的发展具有重要的推动作用，通过一些列正规化的启蒙教育培训机构正规化管理和经营，未来的厦门市启蒙教育培训机构一定会不断的繁荣发展，为厦门市的经济发展带来更多的机遇和重要的转变。

1.逐渐向教育机构品牌化发展随着我国经济水平的不断发展，教育产业逐渐展现出了它的重要发展潜力，激烈的市场竞争环境加速了启蒙教育市场的逐渐正规化、科学化管理6。虽然目前厦门市的启蒙教育机构数量繁多，但是通过不断的时间检验，一些内在实力较差或者不具备市场竞争能力的培训机构逐渐衰落，当前激烈的市场竞争环境要求培训机构要逐渐实现品牌化发展趋势，而品牌化发展趋势未来必然会成为教育培训机构的必然发展需求。教育培训市场正朝着品牌经营、市场细分和连锁经营的方向发展，培训市场的重新洗牌将不可避免。厦门市的启蒙教育培训机构若想在激烈的市场竞争环境中，发挥机构内部的竞争优势，获得更多的发展机遇和经济收益，必须采用科学而合理的发展战略，不断丰富机构内部教师能力、内部教学器材等等，通过前期的不断努力，实现后期的社会效益，逐渐在市民的口口相传中，获得更多的社会地位和社会价值，实现教育机构的品牌化发展。

2.逐渐成为经济重点发展项目在过去，我国经济发展的重点在工业制作业，而随着我国经济水平的不断发展和人们思想水平的逐步提升，人们开始更加注重生活的质量，我国正逐渐向服务型经济发展。21世纪是一个经济全球化和服务国际化的时代，在我国加入世界贸易组织之后，教育行业也作为服务业中的重要组成部分逐渐脱颖而出。特别是最近几年来，独身子女政策的全面落实，每一个家庭只有一个孩子，每一位家长都希望孩子能够拥有美好的未来，纷纷送孩子到教育培训机构进行学习，教育培训机构市场逐渐呈现不断的增长趋势，成为我国经济领域一匹迅速奔跑的黑马，成为创业投资中比较热门的词汇，大量教育培训机构如雨后春笋般大量涌现。根据我国教育部《全国教育事业发展统计公报》中的数据显示，在未来的五到十年中，我国的教育培训市场的实际规模将达到5000亿元。特别是针对幼儿、小学、中学的教育培训机构，将超出3000多亿的市场份额。不仅如此，并会不断呈现迅速的发展趋势。据不完全统计，当前我国参加各类培训的少儿、青少年达到了1.5亿人，特别是在一些经济水平较为发达的城市中，70%以上的学生都在教育培训机构中进行教学辅助活动。由此可见，我国的教育培训机构将是一个拥有巨大发展潜力的行业，将逐渐成为我国经济的重点发展项目，为我国带来更多的发展机遇和经济收益。

三、结语

第7篇：幼儿英语启蒙教学法范文

一、增强趣味性

兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。兴趣可以分为直接兴趣与间接兴趣两种。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣，例如：幼儿开始学英语时，一般都会对一门外语有一种跃跃欲试的心理。如果教师能采用一些新颖、有趣的教学方法，引起幼儿的求知欲，使他们兴致勃勃地去学英语，当他们学会了一句日常用语，学会说几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。

二、采用灵活的教学方法，提高幼儿英语的兴趣

俗话说兴趣是最好的老师。“玩中有学、学中有玩”。爱玩是孩子的本性，游戏是最感兴趣的。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。

因此，我们在设计教学活动时要游戏化，注意让孩子在各种游戏中慢慢学习单词。首先把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体定量输入，根据不同孩子的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在玩中学，学中用使幼儿的学习兴趣提高，巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。

1、故事教学法

故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容丰富和趣味性，在故事中贯穿英语内容，可以充分调动孩子的积极性，使孩子的注意力集中起来，使幼儿在和谐的气氛中增进学习意识，提高学习兴趣。例如：一次我在教“Comein，please.”与“Goout.”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Comein，please.”“Goout.”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。

2、情景教学法。

在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。如，我对幼儿说：“Nicetoseeyou!”幼儿会回答我：“Nicetoseeyou!”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，只是在别人对他说：“Nicetoseeyou!”后回答别人：“Nicetoseeyou!”造成幼儿只会说而不会用的现象，归根结底是因为幼儿不明白每一句英语的含义。

针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师创设按门铃、拜访朋友的情境，使用与当前情景直接相关的英语，并辅以大量的动作和表情，然后再让幼儿开门、请朋友的游戏，及时的巩固了教学内容。

三、创设英语环境，激发幼儿的学习兴趣

好奇是幼儿的天赋，兴趣是幼儿最好的“老师”。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。教师在课堂上利用实物、直观教具等教学手段，尽量创设情景和语境，让幼儿进行丰富有趣的对话活动。运用直观教具进行教学形象逼真、生动活泼，幼儿容易理解，乐于接受，印象深刻，有助于记忆，且适合于幼儿好奇、好动的特点，能唤起幼儿的有意注意，可以最大限度调动幼儿的积极性、好奇性，激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿的求知欲，提高教学效果。

四、重视“自我表露”，提高幼儿的学习兴趣

喜欢自我表露，是孩子们共同的心理特点，尤其是这种表露能受到教师的夸奖，幼儿小小的虚荣心得到了满足，就甭提多高兴了。教师要善于利用这一特征，在活动过程中，让他们充分进行表露。这样，既能发展幼儿的智力，培养幼儿的交际能力，还能极大地调动幼儿学习英语的兴趣。

五、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情

任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语：Good!／Verygood!／Clever!／Excellent!……有时是一朵小红花、一颗小星星……孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。

六、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。

要坚持不懈地运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning，Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom，please。Didyouwashyouhand?Dr jnksomewater，please，在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如

：Thesearep lates／bowls…Wehavenood les／milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Rajseyourhands、Putdownyourhands等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。

第8篇：幼儿英语启蒙教学法范文

在未来的21世纪，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。众所周知，英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表述的。因此，在未来社会中，只懂汉语而不懂英语，在接受信息与交流方面将受到很大的影响，很难适应未来经济高速发展的需要。同时，研究表明，学英语能促进智力的发展。美国耶鲁大学的一位心理学家通过分析研究也表明：讲两种语言的幼儿比仅会讲一种语言的幼儿，在脑子的灵活性和解决问题的能力方面均显著提高。语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键 期，在这个时期给予两种语言的刺激，能促进大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的接触联系。因此，为了国家和个人的未来，幼儿期的英语训练是大有益处的。幼儿园英语教学正日益成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和全社会关注的热点，通过大量的研究表明在幼儿期进行第二语言的熏陶和教学是可行的，也是有益的，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。因此，如何在幼儿园中对幼儿进行英语教学，更好的溶入于我们的主题活动中，已经成为了大家普遍关注的问题。

二、实施目标

 幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的 获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。

三、实施措施

1.英语活动内容与主题活动形式的整合

我们注重将英语活动的内容和主题活动内容发生必要的联系，使英语经验成为幼儿自身语言经验体系中的一部分，这不仅有利于幼儿逐步扩展英语经验，有利于们对英语知识的结构储存，有利于帮助幼儿形成一个母语与英语之间整合的概念，同时也有利于幼儿对题活动内容的进一步理解和巩固。例如大班的主题活动“我们的城市”让幼儿了解上海的建筑、城市景观，与之相适应，我在英语活动中选择了对话“Asking the Way”“Taking a Bus”“Shanghai’s Very Beautiful”等。在这些简短的对话中，幼儿学会用英语问路。

学英语难，教英语更难。英语是我们掌握的第二种语言，它缺乏了象汉语一样的语言基础，学习起来总有千斤坠身，困难重重的抑压和累赘的感觉，很难有兴趣可谈。这无疑是给英语教学工作提出了一大难题，所以说“教”比“学”更难。那么，如何摆脱如此困境，激发起幼儿的兴趣来，淡化学英语难的阴影呢？

2.英语活动与其他活动内容的整合

幼儿成长是多种因素整合的结果。我们不能把英语活动看作独立于其他活动之外的一项纯语言的教学活动，而应有机地与音乐、美术、数学、体育等多种活动形式相结合。例如中班的主题活动“美丽的春天”就是让幼儿感受大自然的美，体验万物生机勃勃的信息。为此在英语活动中，我围绕着“Spring”这个单词，编排了幼儿喜欢的歌舞表演“Four Seasons”，编排了律动操“Weather Song”，让幼儿在音乐的节奏感中，通过简练的歌词、不断重复的内容，多次感受含有“Spring”的英语词句。总之，英语活动与主题活动形式、内容以及其他方面的整合，拓展了教学的形式，扩大了教学范围。将英语活动融入各项活动中，激发了幼儿学习的兴趣，增加了幼儿听和说的机会，减轻了幼儿学习英语的心理压力，促进了幼儿的全面发展。而作为教师，当我们把英语教学不再作为一项纯语言的教育而是看作幼儿的一项活动时，我们所关注的是如何与其他活动相整合，为幼儿创造出多种实际运用、  操作语言的机会，使幼儿学习英语真正做到“乐中学、学中乐”，选择适合幼儿的相关教学内容。英语教学内容应选择符合幼儿的年龄特征、能力、需要和兴趣，并与幼儿的日常生活，已有的学习经验同时，幼儿也能很自然地将所学的知识运用到实生活中去，能大胆清楚地发出每一个音节，咬字吐音比较清晰。通过情景对话的练习，提高了幼儿英语会话的能力，为他们提供了用英语进行交流的机会，为今后进行更深层次的英语学习打下了基础。

第9篇：幼儿英语启蒙教学法范文

关键词：小学英语；兴趣；原则；模式

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0009-02

语言神经生理机制的研究结果显示4-10岁是开始学习外语的最佳年龄，早期语言交际能力生成的结果由所能接触到的语言环境质量决定，也就是说小学阶段是英语启蒙教育的关键时期，怎样让这些母语尚未掌握好的孩子们走出英语学习的第一步？这一直是小学英语教育关注的焦点。《小学英语新课程标准》明确提出："通过生动活泼的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练。同时，注重培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学习英语和使用英语。"如何根据小学生的心理和智力发展特点改进教学方法，激发他们的学习兴趣，是小学英语教学研究的一个热点。本文将结合小学生的心理、智力发展特点与二语学习的一些规律和原则，提出一些小学英语教学中应遵循的原则和方法。

1.小学英语教学原则和策略

母语发展水平和思维能力尚未成熟的小学生普遍认知水平有限，对新的东西容易产生兴趣，但很多因素如挫折或乏味的教学内容或形式很容易让他们失去学习兴趣，他们容易投入，但独立学习能力缺乏，学习内容多是依赖教师和课堂活动，注意力和兴趣持续时间有限，自控能力不强，形象化、具体化的语言片段比系统性和规律性的知识体系更能吸引他们。鉴于以上这些儿童心理和生理特征，教学的策略和艺术在小学英语教学中尤为重要，教育者应制定符合他们身心发展的教学计划、教学策略和方法。缺少英语语言环境及用英语交际的场所是中国小学生学习英语中普遍存在的不利因素，学习英语的途径主要是课堂教学，要有效地安排课堂教学就需要探索科学合理的课堂教学原则和模式。根据学习者在这个年龄段的认识水平、语言发展水平和学习特点，首先应遵循"听说领先"原则和"快乐活动性"原则。

1.1 "听说领先"原则。身体和智力都很不发达的幼儿，能顺利地掌握母语这一存在许多不规则现象和充满抽象规则的复杂体系这一奇迹，吸引了很多语言学家的研究兴趣。语言学家乔姆斯基通过对儿童掌握母语的研究，提出人类具有"语言习得机制"。幼儿在非教学条件下主动获得母语的过程被称为"习得"。幼儿习得母语并非是简单的学一句用一句，而是一个复杂的反复观念操作过程：通过"听"接收语言信息、积累信息和归纳规则。幼儿在习得母语的过程中，大约经历一年左右"听"的过程后才开口说话，语言学家Krashen称之为"沉默期"。他指出理解信息，即接受"可理解的输入"（Comprehensible input），是人们习得语言的唯一方式。习得者能够借助上下文、非语言信息、常识和已经习得的语言能力来理解他们尚未习得的新的语言结构（Krashen，1985）。即习得者下一阶段习得新的语言结构的成效取决于能否不断被提供略高于现有语言水平的"可理解的输入"。语言习得是一个从言语获得到基本完善，从量变到质变的过程。"沉默期"的儿童通过接受"可理解的语言输入"来提高语言能力，达到一定程度，幼儿就会"说"话了。"沉默期"也存在于二语习得过程中。"完全生理反应"理论（Total Physical Response）也指出语言习得中，"听"是言语和书面表达能力产生的基础，当信息积累达到一定量，自然地儿童就能用语言表达出自己的想法。研究揭示幼儿时期"说"的能力是建立在婴儿时期大量"听"的基础上，"读写"能力在后来的学习中逐步获得，这一规律也适用于儿童第二语言的学习。"听"是日常生活中最常用的语言技巧。据估计，听是说的两倍，是阅读的四倍，是写的五倍（Rivers，1981）。在小学英语教学过程中，输入的目的是为了输出，语言是练出来的，而非教出来的，教师应重视孩子表达能力和与人交流能力的培养。激励他们积极大量参与"听说"练习，在积累的过程中逐渐领会英语语法规则，掌握目标语言的运用。

1.2 "快乐活动性"原则。心理学研究揭示儿童进行活动的主要动力是和积极、肯定的情绪相联系的兴趣，兴趣能有效激发儿童的求知欲，在需要较长时间注意力集中在一定活动内容上时，能有效降低其意志努力程度，激发他们的想象力和创造力。在兴趣驱使下，他们能更主动地参与教学过程，并充分表现和完善自我。"快乐活动性"原则强调语言教学中的语言兴趣中心原则，主张通过各种游戏伴随语言学习，让学习者产生全身心的反应活动，来掌握基本的语言知识和技能。小学阶段的学生对事物内在的、深刻的兴趣大多需要借助外在兴趣来唤起。他们的语言学习和他们的身心特征是分不开的，他们喜欢富有幻想的动画故事，擅长韵律儿歌，喜欢做游戏等。因此，在教学活动中，教师需要通过直观教具、多媒体、游戏、活动等各种生动、形象、有趣的手段来激发他们对语言的兴趣。通过调动各种感官的参与来加强他们对语言的认识、理解和想象。在小学英语教学过程中，教师应遵循以上原则，使教学方法和模式适合学生学习特点，注重培养他们的语言能力和活泼的个性。

2.小学英语课堂教学模式探索

2.1 情景教学模式。环境在小学英语学习中具有重要作用，在非母语环境下，"环境"主要指语言存在的情景和学生们可享有的学校、家庭和社会环境。利用情景及设置情景，使小学生在立体的环境中，吸收使用完整的语言，是小学英语教学的重要环节，"儿童一般是按照形状、颜色、声音和形象来思维，一些直观的、具体的事物比较吸引儿童的注意力"（朱智贤，1999）。现代英语教学应适合儿童心理特征，图片、实物、收录机、VCD录像机等辅助工具有助于创造良好的语言环境。例如，在教学We Love Animals 或What's Your Favorite Fruit？ 这样的主题时，可用各类水果和玩具进行实物教学。还可进行即兴表演，例如，学习Our Family时让学生分别扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和孩子来进行家庭小短剧表演。利用电教设备也是创设情境的有效手段，可利用VCD或录音机播放语言材料，训练学生听说，掌握标准的语音语调。

动画片也是一种行之有效的英语教学手段。儿童永远都能从动画片中获得间接人生经验和童年快乐。《白雪公主》和《美女与野兽》等经典动画片能传递一个民族的基本人生哲学，有助于小学生们获得基本的文化意识。而且他们也能"沉浸"在动画片丰富规范的语言中，语言能力能得到迅速发展，可以说巨大的语言文化资源蕴藏在丰富多彩的动画片中。利用英语动画片为小学英语教学扩展了更大的教学空间，生动、形象、逼真的语言环境得以呈现，学生们感受英语的机会和次数明显增加，体现了学生的主体性角色和教师的指导和组织者角色。

在小学英语教学中运用情境教学模式，在自然、真实或模拟真实的情景中学习英语，小学生的心理物理空间都得到扩展。情景教学能极大地激发学生的兴趣，学生的各种感官被调动起来充分参与教学活动。在情境教学创设的语言与情景相交融的场景下，仿佛进入了语言活动的真实情景。临场效果能极大地增强学生的识记能力，把枯燥的语言学习变成了轻松的语言体验。

2.2 趣味教学模式

2.2.1 歌曲、韵律儿歌法。学习最好的老师是兴趣，兴趣能促进学习持之以恒。孩子们感兴趣的常识、故事、歌曲等应融入小学英语教学中。儿童的心理特点决定了他们普遍对歌曲、韵律儿歌感兴趣，在小学英语教学中，如果能充分发挥它们的作用，将能有效提高学生的英语学习兴趣。在教学中，选择一些配合教材的英文歌曲，引导学生在唱歌中快乐学习不失为一个好方法。例如：可用Days of A Week、Twelve Months等歌曲教星期、月份；借助歌曲What are you doing？引导他们理解掌握"现在进行时"。此外，鼓励学生运用所学英语知识自己编辑童谣、韵律儿歌和英文歌曲也是有效提升学习兴趣的方法。可以把它们用在课堂问答、游戏和活动中。学生对所学英语知识的实际运用能增强他们的成就感，获得极大心理上的满足和乐趣，提高教学成效。教师可充分利用小学英语教材中优美、朗朗上口的英文童谣，创造和谐愉快的英语学习环境，让孩子们在欢快的歌声中快乐学习。

2.2.2 游戏竞赛教学法。游戏是儿童的启蒙学习，小学阶段学生的学习特点仍属于玩中学性质。小学英语教学中，如何设计出丰富多彩的教学游戏？如何激发学生的表现欲？如何满足他们爱玩好动的心理，使他们的注意力持久？如何让他们学习情绪高涨？这些都是教师应思考和关注的问题。著名心理学家James Asher基于儿童爱动和难以持久维持注意力的心理特点提出的"TPR教学法"就是让孩子在跑、跳、做游戏中学习。"猜谜"是一种普遍运用于教学的游戏，简单易行，可猜人猜物，可猜词猜字谜，可猜问题等，可在同学之间或师生之间进行。例如，在"说悄悄话"游戏中，A组的同学可把自己的爱好、家庭成员、父母的职业等信息悄悄告诉B组的同学，然后让C组的同学通过提出问题来猜，由D组的同学做出猜谜情况统计。同学各有分工又相互协作，在新奇变化中反复操练语言内容。还可根据实际情况以全体学生或小组为单位，进行读书、猜口型、组词、补充句子比赛等竞赛游戏，评出优胜者给予一定的奖励来调动学生的积极性。抽象的语言通过游戏竞赛被形象化和情景化，能有效促进理解和记忆，提高学生英语运用能力。同时孩子们的学习成效可以通过游戏竞赛进行考核，学生由此获得的成就感，有助于信心和积极学习态度的建立。

2.3 三文治教学模式。主要运用于小学英语教学的"三文治教学法"指以母语夹着外语学习语言的方式。小学生由于英语知识还非常匮乏，在英语学习中会有意无意地参照母语，教学中为扫除交际障碍实现更多的交际需要，可以适度利用母语优势。如果在学习"What's your favorite food？/ My favorite food is…"等句型时，学生只会用简单有限的几个单词bread/milk等来进行操练，就会让学生很快失去兴趣。这时可以把单词、词组和句子夹在汉语之中，让学生随意回答自己最喜爱的食物，如"My favorite food is 红烧肉/糖醋鱼……"。此外也可相应画出一些简笔画，让学生操练。适当使用母语使学生展开更多丰富的交谈，在提高学生英语学习兴趣的同时，也能促进交际。例如，动物名称学习中，听完改编的《大家快来拔萝卜》时，几乎所有的学生对需要掌握的英语单词已经朗朗上口了："carrot，carrot真好吃；rabbit， rabbit快来拔； chicken，chicken快来拔；panda，panda快来拔；tiger，tiger快来拔…。"此外，在讲故事等环节中，也可让学生适度用母语代替未学习过的较难的单词，这样既能锻炼他们的表达能力，也能使他们有成就感，使学习兴趣不断加强。目前"三文治教学法" 也被运用在一些少儿英语教学节目中，不失为一个行之有效的方法。

3.结束语

以上教学模式可谓各有优势，可根据教学对象、目标、内容和条件等不同需要，合理选用。亦可兼收并蓄、综合使用多种教学手段，不断创新。总之，在小学英语教学过程中，教师应充分综合学习者特殊年龄段的身心特点和认知水平等，在注重语言输出技能训练的同时，使课堂活动设计具有趣味性和参与性，在全新教育理念指导下，探索行之有效的教学模式，为小学英语教学的提高做出应有的努力。

参考文献

[1] Krashen，S. The Input Hypothesis： Issues and Implications. [M] London： Longman， 1985.

[2] Rivers，W. Teaching Foreign Language Skills.[M] Chicago： University of Chicago Press， 1981.

[3] 马琼娜.少儿英语教学的重要原则[J].中小学外语教学. 2000，（6）.

[4] 朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1993.

[5] 中华人民共和国教育部，小学英语新课程标准.北京：北京师范大学出版社，2004.