护理专业理论知识精选(九篇)

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第1篇：护理专业理论知识范文

关键词：中职护理；护理专业；教学改革；护理人员

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-024-02

中等职业的护理教育即指培养专业的医疗护理人员，从职业教育的教学课程出发，将临床实操与课本教学相联系，改变应用性课程教学不足等问题，增加学生进行临床实习的操作经验，提高在岗医师的教育能力与综合素质，进一步提高学生学习的针对性。

一、实现中职护理专业课程改革的专业性与针对性

中职护理专业主要注重培养服务型护理专业人才。临床经验对于中职护理教育的教学改革具有推进作用。只有培养出专业性与针对性极强的人才，才能满足医院对医护人员的用人需求，而且也能改变现有中职护理专业课程教学中存在的一些问题。 中职护理教育的深化改革就是为医院培养专业的护理人才。所以，护理教育必须以培养专业的护理人才为教学目标，筛选具有实践意义的课程内容，跟进现实医护形式的改变，注重医学现代化对护理教育观念和工作内容的影响，不断提升专业水平，适应知识经济时代的医学科技。护理教育课程还应符合现代医学水平的发展趋势，加强医学教师的队伍建设，不断推进和深化临床教学的课程改革。

二、在实操练习中进行全方位的护理教学

护理工作不仅涉及专业到位的医术，还要求医护人员拥有高尚的医德。其中，包括外在护理与心理护理，对病理本身和病者内心进行全方位的护理。卫生部于2007年颁布的《全国中等卫生职业护理教育专业教学计划》就要求注重中职护理生的专业培训与道德教育，将护理教学结合实操护理，体现以服务为宗旨、以就业为导向、以岗位需求为标准的职业教育办学思想。集中发展专业能力训练和职业道德要求相联系的综合实践教学。并增设护理专业技术综合实训项目课程，加强临床实践经验。

1、按照专业的医理技术完成常规护理

以当地医院收治的心血管疾病患者为例。在其中挑选病例进行问卷调查。在资料中，注意实习医院的医护卫生条件。分别对这些案例中患有不同程度病情的同病患者，进行具体考量，并对患者的病情变化和治疗情况予以定时记录。病例的记录内容包括发病原因、病情变化、病情的治疗措施等。具体做好以下几点护理工作，（1）重点保护交叉感染区的卫生条件；（2）处理好患者的个人卫生，注重对患者的皮肤进行科学护理；（3）合理安排病房内的床位及访病时间，控制病房内空气的通风度和新鲜感，室内的温度和湿度尤其要适宜达标；（4）时刻观察患者的病情变化及进食情况；（5）监护用药规范，对药物的疗效以及可能出现的不良反应予以记录观察；六是设置夜班查房任务，譬如发现病人出现呼吸困难等病情恶化，立刻通知主治医生或采取应急措施。

2、依据高尚的医德标准进行额外护理

护理期间要帮助患者消除悲观心理，对患者因疾病所引起的心理压力进行疏导。积极帮助那些因疾病而出现紧张与焦虑情绪的患者。每位医护人员都要耐心地说服患者按时进行检查、对患者进行疾病治疗的相关知识指导。利用专业的医疗技术及温馨的服务行为，给患者带来安全感和信任感。医护人员在交接班时须对患者进行主动的问候，询问的内容包括睡眠和进餐的情况。对长期卧床的患者，适时进行翻身等护理动作。对存在语言沟通障碍的患者，要学会利用非语言交流形式。譬如护士人员必须带有微笑，关心可促使患者的情绪稳定，还能建立服务宗旨和提高服务质量，增加医患之间的情感交流，增进患者的安全感和信任感。

三、建立具有针对性与科学性的护理策略

以高血压和低血压等心血管疾病的日常护理为例。一是对高血压患者的护理；在收集的20例高血压病患者中多出现头晕眼花、心悸烦躁、手脚麻木、记忆力衰退等病症。临床研究发现，这些病症的出现，可能是由于高级神经的失调所致。随着病情恶化，还可能出现高血压，或伴有心、脑、肾等器官的受损。为此应具有针对性地控制患者的休息规律及食物摄入，组织适当运动，按时吃药，时刻观察记录血压变化。尤其，护理期间要防止患者情绪化，保持稳定心态；二是对低血压患者的护理。除了高血压患者，在问卷调查中也出现了低血压患者。这便需要护理人员帮助患者时常换，告诫患者及其家属在治疗期间不得让患者暴饮暴食，锻炼时应防止滑倒。

四、实操教学改革在培养临床护理人才方面的作用

1、实操教学更能培养护理人才

众所周知，护理专业实践性强，课程改革应体现以培养学生的实践能力为主。具有医疗护理经验的医师更能全面地发现问题以及解决问题。在临床中进行实操教学，不仅有助于中职学生迅速融入护理工作状态，更能实现对课本医疗护理知识的实践机会。理论联系实际，更帮助学生完成课本到实操性质的改变，培养出综合能力强且可以上岗工作的人才，还能打破护理专业课的常规学科体系，综合体现以全面素质教育为基础、以综合能力为本位的教学指导思想，推进实操教学改革。

2、实操教学更能提高护理水平

由于实操教学是近距离接触患者，直接参与治疗。所以，对学生而言是再好不过的学习模式。它不仅使学习方式和学习环境发生根本转变，还能让学生接触到现代的医疗技术及医疗知识，这样的医疗知识对护理专业的学习只有益处。实操教学课程的改革，利用在岗医师进行临床教学，改善护理专业教师的紧缺现状，且直接为医院补充护理人才提供了可能，优化了现有护理行业的综合素质及专业水平。

3、实操教学更能满足护理需求

实操教学从护理岗位的实际工作出发，根据现实病例进行研究，有利于学生将护理与医疗有效的结合，对患者病理情况进行掌握。而且丰富的临床经验没有学科体系的束缚，促使学生根据临床需要及时改进教学，使护理教学贴近临床，满足医院对护生知识和技能的现实需求。

参考文献：

[1] 陈 牧，高桃园，褚春民等.实验诊断学教学改革的实践[J].中国实验诊断学；2010.02.

第2篇：护理专业理论知识范文

[关键词]地方高职；商科专业；集合式

[中图分类号]G71[文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2013）04 ― 0055 ― 02

一、研究背景

目前湖南省各类型高职院校（含高等专科学校）共计93所，其中地方高职院校（主要指地方政府主办，含民办）比例数近50%，这些院校均开设了商科类专业，但是大多数缺乏行业背景。就湖南省目前产业发展结构而言， 劳动力市场制造业需求量最大， 其次是服务业， 这种形势将会持续相当长一段时间。然而就经济成分而言， 随着竞争性行业民营企业的比例越来越大， 而民营企业很大程度上又是以中小型为主。在传统的订单教育模式下，地方高职院校的工科类专业具有很强的专业优势，能够紧贴地方产业，能够很好地服务地方经济，但是对于商科类专业而言，由于专业取向与面向企业的类型，则不能很好地服务地方经济。

因此，地方高职商科类专业的人才培养模式如何顺应湖南经济社会发展对人才需求的结构化、多元化特点，如何符合湖南产业结构和经济发展方向的战略要求是地方高职院校服务地方经济人才培养目标的根本要求。

二、“订单式”人才培养模式的评析

（一）常见的“订单培养”模式

常见“订单教育”有以下三种运作模式，即学校与企业联合办学、学校与中介机构联合办学和行业办学。第一种是学校与企业联合办学。这种模式特点是学校与企业共同商定协议， 双方直接签订“订单”，学校与企业共同制定培养计划， 为企业“制造”和输送所需人力资源，这也是现在职业院校普遍采用并逐步主导化的一种模式。其针对性强，能为企业培养所需人才，又能切实解决学生就业，也利于学校教学和新专业的开设，避免了人才培养的盲目性。第二种是学校与中介机构联合办学。这种办学模式，学校与企业自身并不发生直接联系，而是通过中介来完成。企业根据自身发展要求，向中介下达需求计划，由中介依据企业要求再与相关学校商定“培养订单”计划。学校依据订单生产的“人才”，由中介接收后再派遣到所签约的企业。这种模式的灵活性较大，但校企之间缺乏互动，而且彼此参与这种模式进行人才培养的积极性非常有限。第三种是行业（ 企业） 办学，在这种模式中， 行业（企业）和学校其实是“一家人”。行业依据本行业发展趋势和要求制定人才培养计划，自主招生下达行业学校，而后行业学校将所培养的人才输送到该行业下的各个企业，而这种计划经济体制下的产物通常只适用于某些垄断性行业，虽然是一种行之有效的方式，但其作用正在日益减弱。

（二）“订单式”人才培养模式评析

现行“订单教育”人才培养模式固然有其优点，但是也存在明显的缺陷，具体表现为：

1.现行“订单教育”模式岗位针对性较强，较适合于具有行业背景或地方高职院校的工科类专业。从上综述的3种订单教育模式中，不难看出，它们的岗位针对性非常强，并且培养的学生只适合于某种特定类型的企业，比较传统的制造、农业、林业、水利、电力、地质、矿产与石油、医药类，各岗位能力需求确定一定的共性，比较适合现行的具有行业背景与地方高职院校中的工科专业，而对于商科类专业很难实施。

2.偏重于大中型企业或企业集团。截至 2005 年， 我国中小企业及个体工商户已超过4000 万家， 占企业总数的 99.6%。他们创造的最终产品和服务价值占我国 GDP的 59%， 解决全国城镇就业总量的 75%以上，也就是说大部分社会人才的去向应该是中小企业，而不仅仅是一批大型企业集团。从人才的需求方来说，中小企业的特点就是人数比较少，很难像大企业那样可以设立专门的部门或人员负责与学校的联系和协调工作。因此，大部分小企业在忙于自己生意的同时，就难于抽出许多时间和预算来与学校开展“订单教育”的人才培养合作。订单培养模式建立在校企双方相互信任、紧密合作的基础上，而从人才的供应方来说，由于中小企业的规模小且具有不稳定性，其话语权相当有限，从学校本身来讲也很难建立起对中小企业的信任。同时，由于大企业与中小企业对人才需求的规模具有很大差别，学校针对大企业而实行的“订单教育”培养模式也很难复制到与中小企业的合作中来，使得学校在与中小企业的合作培养人才上合作较难。大部分职业院校都倾向于与大企业集团合作，这样下去会形成大企业的订单“僧多粥少”的局面，而中小企业则无从下单，很难吸收到真正适合中小企业发展的人才。

三、湖南省地方高职商科类专业“集合式”订单人才培养模式理论框架

（一）湖南省地方高职商科类专业“集合式”订单人才培养模式的优势

第3篇：护理专业理论知识范文

关键词： 中专护理专业 存在问题 改革措施

由于在过去很长一段时间里，人们对护理专业的毕业生都存在很大误解，认为只有学习不好的学生才会选择当护士。社会偏见让我国中专护理专业教学一直都不受人们的重视，到中专学习护理专业成为很多学生退而求其次的选择。但是近年来，护士这个职业的社会地位随着医疗领域的发展而有所提高，中专院校的护理专业成为学校的大专业。虽然中专护理专业近几年的教学质量逐步提高，但是还需要长足的进步才能满足我国的医疗行业需求。

1.传统护理专业教学中存在的问题分析

1.1教学计划不明确

制订详细的教学计划应该是学校开展护理专业教学的首要任务，但是我国很多中专院校在开设护理专业之后并没有一套完整明确的护理专业教学计划。没有明确的教学计划导致学校教学内容与医院对护理人员的专业要求有一定差距，很多护理专业的毕业生在毕业以后无法达到护士执业能力的标准。

1.2缺乏教学实践

护理专业是一门实践性非常强的专业，对专业人才的动手操作能力要求很高，不仅需要对理论知识记忆得非常扎实，更需要临场反应迅速准确。但是在传统中专护理专业教学中，使用的教学实践方法单一、时间安排不合理，这就让很多学生无法从实践中得到应有的锻炼，导致很多学生只是记住理论知识，一旦以后需要实际动手操作的时候就容易忘记操作步骤、出现惊慌失措的情况等问题。

1.3临床实践的机会太少

通常中专院校开展护理专业实践课时都是在实验室里，学生在实验室里进行的模拟操作毕竟与以后的工作实际有很大不同，如现实生活中抢救病人的紧张气氛、面对真实病人之后护士的护理态度等，都是在实验室里学生无法真正模拟出来的。所以要培养更优秀的护理专业人才，学校应该给学生提高更多参与临床实践的机会，让学生在实际护理工作中得到更好的锻炼，学到更实用的知识。

2.中专护理专业教学改革的措施分析

认识到传统中专护理专业教学的不足之后，中专院校要对护理专业教学进行积极的改革创新，为培养出更优秀的护理专业人才而不断努力改进。

2.1明确人才培养的目标

护理专业是一门实践型专业，学校培养这方面人才的目的是让更多的专业人才投入我国的医疗事业中。所以，学校在培养护理专业人才时要对人才的培养目标更加明确。学校可以对我国当前的各大医疗机构做详细的调查，把比较常用的护理知识作为医疗专业的教学重点，与医疗机构的实际需求进行对接，制订详细的人才培养计划，当学生毕业之后就可以不用接受岗前培训而直接到医院实习。

2.2灵活的运用专业教材

护理专业的学习虽然需要学生记忆很多专业知识，有一定的理论性，但是比这些理论知识更重要的是学生的实践能力。所以老师在教学过程中一定要对教材灵活运用，不能只是单纯地给学生讲解教材上的理论知识，还要根据书本上的知识对教学内容进行适当的补充拓展，可以当前医疗案例为教学素材，让学生感到自己学习的理论知识在现实工作中是非常实用的。

2.3丰富护理专业教学的方法

使用丰富的教学方法能大大增强教学效果。在我国传统教育中，教学方法是比较单一的，通常只是采用简单的讲授式教学方法，这种方法一度被教育者认为是一种高效的教学方法。但是经过不断教学实践之后，事实证明单调的教授式教学方法使学生的课堂参与度不高，甚至会导致部分学生对教学内容的反感，教学效果远没有预期得那么好。所以，当前中专院校在开展护理专业教学时，需要对教学方法进行创新，采用更丰富多样的教学方法提高课堂教学效率，如案例教学法、角色扮演法、问题探究教学法、多媒体教学法等。其中的案例教学法应该是老师开展课堂教学时比较实用的一种教学方法，老师在使用案例教学法开展教学活动之前，需要根据不同的教学内容筛选出一些与之有关联的现实医疗案例，用真实的案例作为教学素材，不仅对学生理解知识点有非常大的帮助，而且为学生走入工作岗位之后提供更多的实践经验。这些教学方法都有自己的教学优势，只要老师对这些教学方法进行深入的研究分析，在合适的时机选用恰当的教学方法，就能让它的教学优势发挥到最大。

2.4给学生提供更多实践机会

要让中专护理专业的毕业生都成为合格的医护人员，更重要的是给他们提供实践机会，锻炼他们的实践能力，而不是培养出一批纸上谈兵的书呆子。为了让学生重视起自己的动手实践能力，学校可以把日常实践教学与学生的期末考核成绩挂钩，让理论知识和实践能力各占考核成绩的一半。而且在日常实践教学中，老师要尽量给学生模拟出比较真实的工作环境，可以借助先进的信息技术帮助学生模拟一些现实场景，用视频和图片等形式帮学生融入场景中。除了日常的实践教学之外，学校最好与医疗机构合作，让学生每个学期都参加至少一次真实的临床实践训练，这样对锻炼学生的临床反应能力有很大帮助。

3.结语

护理专业的毕业生是我国社会上亟须的医护人才，中专院校要对护理专业教学高度重视，积极提高护理专业教学质量。

参考文献：

第4篇：护理专业理论知识范文

关键词：行动导向教学法医学护理应用多媒体安全意识

中图分类号：G718文献标识码：C文章编号：1672-1578（2017）11-0244-01

行动导向教学自国外引入，在国内多个方面被广泛应用。护理专业教学中教师利用行动导向教学法来确定共同学习目标，合理规划教学课程，并通过多媒体等工具模拟实际情景，设计教学环节、课堂考核，引导学生学习，提升学生的医学护理专业知识。

1转变教学观念，更新教学模式

参照传统的教学模式和通过教学者不断探索与临床护理者的经验总结，发现实践教学更有利于培养学生的动手能力和思考能力，也更符合当代社会教学需求。何为行动导向教学方法呢？行动导向教学是在以自我为导向学习环境中应运而生，结合实践和理论，在教学内容上以职业实践模拟作为导向，在组织形式上以临床项目护理任务作为导向，通过多个单元的教学设计为学生构建综合性环境，让学生身临其境，发挥学生主体的地位，激发学习兴趣，培养学生临床护理理论知识，达到高质量，高效率教学效果。传统模式医护教学过程偏向授课，听课，总结课后心得，学生的医护理论知识很强，却不会灵活运用。如：在护理过程中反复的询问病人问题或者不耐烦病人的描述，依照理论来理解病人的感受，并作出判断。然而行动导向教学内容结合了理论与实际，使得课程立体和丰富。如：教学环境中教学团队可以将学生分为不同小组，进行情景模拟，学生通过参加模拟环境总结问题和解决问题，并设置评分体系。评分体系包含倾听病人的诉求环节、是否执行医嘱、配发药物是否准确、用药注意事项、输液等专业事项环节，医患关系环节进行打分，并纳入其学习成绩中，培养医学护理专业习惯。经过分组后的分组后的成员，在组长带领下分别扮演护理人员、病人、家属，尽可能的还原现实，病人有条理或者无条理描述自己的感受，护理者在其描述中找到可用信息，给予病人认可或者不认可的解决方法以及安抚病人情绪，家属对于护理者专业素养的认可或者不认可等会出现的现实问题中学会灵活变通，处理三者间微妙的关系，不断丰富临床护理经验。

2利用教学资源，合理规划课程

医学护理教学最终目的在于提高学生的整体素质，为此，既要参照传统教学模式又要打破传统单一教学方式，通过资源的共享和引导，合理规划理论与实践教学课程，注重实践与理论的有效结合，引导学生自主学习，实现学和教的统一。在理论课程上，因为学生各自学习背景和教学资源整合存在差異，教师可根据学生不同的学习阶段设计理论课程，寻找最新和高学府护理教学视频，推荐学生观看或者在课堂中一起分享，共同讨论心得。学生通过利用多媒体教学工具不断的梳理和完善医学护理专业的理论知识，将网络资源和课堂知识融会贯通，完善医护理论知识体系。在哲学有一句：理论来源于实践，实践是检验理论的唯一标准。可以看出，理论和实践互通有无，理论知识积累越丰富，知识体系越完整，有利于学生在实践中检验自身知识的不足，以达到快速调整和完善自己的理论知识与丰富临床经验的目的。不少医护专业学校都会建立实训基地，设立实训课程，学生可通过实训课程设计的不同科目，例如：正确执行医嘱，友好的叫醒病人，输液时正确插管和拔管，以及如何让病人配合护理过程中的量体温，吃药等环节进行针对性训练。教师在设计实训课程环节时根据不同的项目设计分数，设立考评制度。引导学生参与实践环节，丰富临床护理知识，灵活处理医患微妙关系，提升综合能力。在实训中通过角色的扮演，病房巡房，设计每天日常工作图等，设计岗前培训式的技能教学为主线，按照课程规划和步骤有效的学习，从中获取护理专业知识，巩固医护基础知识的基础，并培训学生的应变能力，积累临床护理经验，和谐处理医患关系，做到专业护理。

3加强教育疏导，提升专业素养

一支优秀的医护队伍不仅需要自身有专业的护理知识，更应该在工作中学会保护自己，才能更好的帮助病人。通过OSCE数据调查发现，大部分学生因为生活环境简单，工作经历存在不足，满怀着一腔热血和无畏参与临床护理，却很难预知护理过程中遇到的风险和隐患，在护理过程中不懂变通，遭受到很大的打击，败在了医护关系中，使得自身也陷入麻烦中。在教学中根据设定的目标和专业标准，设计保护自身和法律意识培养。例如，教师可以将新闻中经常出现的医患，例如：不信任，打人，病房无法安静等问题通过视频分享，通过设计情景环节，引导学生参与讨论，如果自身遇到了视频中所出现的问题，我们该如何保护自己和处理医患关系。通过实训课和环境的模拟，不断探索临床护理知识，灵活运用理论知识，而不是生搬硬套，更好的从实践中不断提高自身的操作能力提高学生临床护理的沟通能力，提高医护专业素质。

4结语

行为导向教学在教学中不断实践，从中会发现效果也是显著的。因为针对于不同阅历的差异，教师利用行动导向教学规划中结合学生的医护学理论转而又知识和实践课程相互配合，提高不同学习阶段学生的学习兴趣，利用专业能力帮助病人，做一个优秀的医护者。

作者：张芹

参考文献： 

[1] 宋丽红.阶段式自我导向学习模式在低年资护士集中技术培训的应用[J].护理学杂志，2011，26（2）：68-69. 

[2] 曹梅娟.基于自我导向学习的开放式护理实验教学模式研究[J]. 护理学杂志，2012.27（3）：51-52. 

第5篇：护理专业理论知识范文

关键词： 职高院校 护理专业 健康评估

引言

传统诊断学随着护理发展不再满足当今护理的需要，具备一定沟通技巧采集被评估者的健康史，巧妙地对被评估者进行全面的身体评估并提出及时、全面、准确的护理诊断的健康评估能力成了当今时代的护理基本功。这种能力一方面需要学生具备沟通技巧、专业知识、人文科学知识，另一方面需要学生具备良好的道德品质，熟练的护理操作技能，准确的判断、总结、归纳能力。学校应该如何培养专业素养高的学生，成了一个重点问题。

1.高职院校护理专业健康评估的教学现状

1.1学生的学习思想禁锢。

首先，学习健康评估能力并不只是学习应该具备的护理技能，应该把健康评估的救死扶伤理念深入学习与生活当中。学生对健康评估能力的学习重点仅在于课本知识的学习，忽视培养救死扶伤的理念。如学习静脉输液的时候，学生只是机械学习应该在什么地方进行注射，并没有考虑到被评估者是否害怕输液，对于针头是否有恐惧的想法，是否对于什么药物有过敏的现象。救死扶伤理念并未在护理学生的脑海中，所以并没有养成健康评估能力的惯性思维。

1.2教学方式不当。

教师在教学过程中以传授理论知识为主，到期末的时候以笔试成绩评估学生的学习能力，这种传统的评估方式不再适应当前护理专业的健康评估。尤其对于护理专业的学生来说，缺乏对健康评估的实际应用。这种教学方式和考试制度使学生在学习过程中只是机械背诵、反复记忆，并不能达到学习课本知识就可以在实际操作中运用自如的效果。

1.3学校安排专职教师的缺失。

一些职高院校安排护理专业课程的时候，全部教学任务都是由内科科研教师完成。这些任课教师绝大多数来源于医学院毕业的大学生，直接来到岗位上从事内科教学和临床医疗的工作。这些教师通常自身缺乏护理知识和专业实训，尤其在近几年刚刚推广的临床护理面前，更是缺乏系统认识与操作。在教授护理专业知识时将健康评估课程与医学诊断课程混为一谈，教授过程与诊断学相似，没有把健康评估能力的专业特点展示出来，这是不符合护理专业教学目的和目标培养的一部分。

学校对于专职教师安排岗位不合理，没有实际经验的教师将健康评估与诊断学当成类似课程来上，沿袭传统教学方式以传授理论知识为主，所以学生以学习理论知识为主，通过背诵记忆取得好成绩，并没有将救死扶伤理念深入到学习中。

2.提高高职院校护理专业学生健康评估能力的途径

2.1与医院合作培养专职教师。

当今情况下，学校在教师选择上并不是随心所欲地选择更好的具备更多实践的教师，但是学校选择医学院毕业大学生的时候，需要注重对专职教师的培养。比如：新来的教师没有实际操作经验，学校要与医院合作，定期安排专职教师去医院进行讲座传授经验知识，并安排教师定期去医院进行实际操作训练。这样教师将自己在大学的理论知识与实际操作联系在一起，教师通过学习将诊断学与健康评估学分开，在授课过程中将健康评估的专业特点展示出来。

2.2改变教师的授课方式。

在注重实践教学的当今，传统理念传授教学方式不再适应当今教学。教师在教授过程中不能沿袭原本的教学方式，需要教师将理论与实践结合起来。笔者认为授课时可以将学生分为几个小组，每个小组都任命一个组长，由内科教师带着学生动手操作，教师先给学生演示，然后学生几人一组相互教习。教师少学生多的时候，教师不能顾及所有学生的操作熟练情况，这时候就需要小组组长负责报告小组完成情况。

除此之外，教师还要运用多种教学方式调整理论知识与实践知识结构，时常组织学生参加培训，进行专题讲座，不仅对学生深刻护理教育的理解有好处，还可以加强医护之间的学习，使学生从观念上提高对健康评估的认识。

2.3转变学生观念，提高学生的学习兴趣。

学生学习的目的是将知识更好地运用到实践当中，学习理论知识也是如此。要想学生将救死扶伤理念铭记于心，最好的办法就是换位思考和换位操作。比如：在健康评估的时候，以最好的朋友为被评估的对象，好朋友会仔细地、巧妙地采集你的健康史，对你是否对什么药物有过敏现象，是否对医院有一种排斥心理，你的热情沿用到实际情况中，也会感染到你的被评估者，对你放心。在实际操作过程中，换位操作，你要给自己的好朋友注射，你会关心他是不是会疼，要怎样转移他的注意力，使他在被评估的过程中感到安心。这种换位方式不仅可以将自己当做别人，更可以将别人当做自己。有了这种深刻的体会，长期锻炼会使学生对救死扶伤的认识深刻，操作更仔细、更有技巧。

结语

提高职高院校护理专业学生的健康评估能力，一方面需要学校与医院合作培养一批训练有素的专职教师，在教学方式上使传统理论教学向理论与实践相结合转变，学生在学习过程中要换位思考、换位操作。通过这些方式，笔者相信职高院校护理专业学生一定会在健康评估能力上得到很大提高。

参考文献：

第6篇：护理专业理论知识范文

关键词： 护理专业实习学生 存在问题 教育方法

作为一名护理专业的医学生，工作的对象是病人，工作的内容是围绕“病人的健康”进行的，是人的生命，职责赋予了“神圣”的意义，也是临床医学的重要组成部分，这就要求护理专业实习生有扎实的理论基础知识、熟练的操作技能、良好的心理素质、健康的身体，在临床实习阶段不断积累，学习丰富的临床实践经验，将所学理论与实践有机地结合。老师应根据学生的实际情况，认清护理实习生的管理难点，从实际出发，建立完善的解决方法。

一、护理专业实习生问题分析

1.没有良好的心理素质：护理专业的学生大多是女生，独生子女比较多，没有独立性，习惯任何事依赖于父母，心理素质差。在校期间上实训课我们便发现，有的学生动手操作时心理紧张，手发抖，特别是真人操作和考核时，情况更严重。一旦在工作上遇到了挫折、人际关系压力等问题时便会产生恐惧、退缩、放弃的心理，根本无法胜任自己的临床工作。遇到紧急情况时，比如抢救患者时，心理素质差的学生便会惊慌失措，束手无策。这些学生以后进入临床是很难和患者建立良好的护患关系，很难取信于患者的。

2.角色适应不良：刚从学校走进医院，对医院环境感到陌生；面对的人群由在学校时的老师、同学转变为医生、护士、病人及病人的家属；讨论问题的氛围发生了改变；到医院后，原来在学校规律的生活作息习惯完全被打破，开始了边学习边工作的生活，跟着带教老师值班，上夜班，上早班等，休息时间也可能在工作。由于在学校里面一直是学生的角色，做事情还是具有孩子气，不太成熟，到了临床进入社会，仍然未将角色从学生转换为一名护士，不觉得自己已经是一名救死扶伤的医务工作人员，这样导致在工作过程中缺乏一定的责任感。

3.专业知识掌握不牢固：护理专业学生在校期间要学习的理论知识特别多，涉及面广，诸如患者入院出院的护理、休息与活动、安全与舒适、生命体征的评估、静脉输液与输血、急危重症患者的护理，护理文件的书写等。很多护理专业实习生到了实习阶段才会意识到在校期间没有努力而导致的专业理论知识掌握不牢固，护士资格证合格率降低，直接影响到临床护理实践，严重者还会为病人的生命埋下隐患。

4.护理基本操作技术掌握不扎实：在校期间护理基本操作技术虽然有练习，但基本是在模拟人、模型上练习，找不出对真实患者操作时的感觉，只是学到了操作方法，还不能生巧。到了临床实践过程中面对的是真实的患者，实习生开始变得恐惧、紧张，不知道从何下手，惊慌失措。比如为病人进行静脉穿刺的时候做不到一针见血，导致患者对护理工作不满意，引发护患关系紧张的问题。

二、对护理专业实习生的教育方法分析

1.要求实习生进入医院以后着装整洁，穿护士服，护士裤，戴护士帽，穿平跟软底鞋子；言谈举止得体，形象端庄大方，化淡妆上班，不允许戴任何首饰；男生不留胡须，长发等。

2.严格要求实习生遵守医院规章制度，无规矩不成方圆。实习生在工作期间要认真严格执行护理工作的相关制度，认真遵守各项护理操作流程，不迟到，不早退，不允许在工作时间嬉戏、打闹、大声喊叫，有事需向相关负责人请假。

3.加强专业知识的复习与考核：在临床实践阶段是将理论知识融于实践中的好时机，对专业知识的提升特别重要，应加强对学生理论知识的讲解、丰富、拓展，多提问，多考核，多培训。制定相关的奖罚措施提高学生学习积极性。

4.多为实习生提供实践的机会：护理是一门技术，带教老师应该让学生参与到操作过程中，才能提高他们的技能水平，才能做到熟能生巧，逐步提高素质，做一名合格的护理人员。比如每天组织学生学会交接班，在病房旁针对病人病情给予相关问题的提问，进行相关护理操作。第一次可由老师讲解示教，第二次便可由学生独立操作，老师进行指导即可，操作后对所出现的问题立即予以提出并整改。在操作过程中严格要求学生一切按行为规范，动作规范标准，让学生熟悉轻微患者的病情，对其进行全程护理，实现让学生多实践的目标。

5.提高实习生的心理素质：护理人员的心理素质直接关系专业技能的发挥和工作能力的体现，若是对病人操作时不成功，则会使病人的信任度降低。因此，对学生进行心理素质的培养变得非常重要，我们可以对其进行心理素质教育，多开展锻炼心理素质的活动，多给予心理的安慰与疏导，树立其在工作中的信心，提高自信能力，掌握熟练的操作技能和牢固的专业知识。

6.帮助其适应角色的转换：很多实习生进入医院实习后，通过很长时间或很难将自己从学生的角色转换为医务工作者，依然缺乏作为一名护理人员应具备的责任心、耐心、细心、关心、同情心。因此，教育学生最根本最重要的是要通过自己的努力，然后配合老师的讲解示教，言传与身教相结合，在临床老师的协助下多实践，这样才能更好地进入角色。

第7篇：护理专业理论知识范文

关键词：理实一体化；中职护理；课堂教学；具体应用

护理是一门实践性与理论性都很强的综合型学科，需要学习者具备高超的专业技能与扎实的理论知识。现如今如何培养与提高学生的动手实践能力、分析解决问题能力、逻辑判断能力及语言沟通与思维能力已成为广大护理教师共同探讨与关注的问题。理实一体化教学模式作为一种创新的教学模式，充分体现了中等职业院校实践性强的特点，有机地将理论教学与实践教学相结合，突出学生动手能力与专业技能的发展，进一步提高学生学习兴趣，将其运用到护理专业教学中，能有效培养与提高学生护理理论知识与实践操作能力，培养出一大批优秀的护理人员服务于社会。

一、培养双师型教师，实施理实一体化教学

教师是在中职护理专业教学中实施理实一体化教学模式的先决条件。培养“双师型”教师是理实一体化教学过程中需要的，如果教师不能同时兼顾，那么理论教学与实习教学仍是相互独立与割裂的。所谓“双师型”教师即指教师不仅需要具备坚实的理论知识教学水平，还得具备一定的实践教学经验；既能从事理论教学，又能对学生进行现场指导与训练，有机地将护理专业相关理论同临床实习相结合。在中职护理专业教学中想要构建“双师型”教师队伍，学校定期组织理论教师到各大医院参加培训与进修，或者聘用有多年临床操作经验的专家。按照理实一体化教学模式的要求合理科学地将教师分为若干个模块组，首先要求其力争模块式一体化，科学配置模块教师，坚持业务骨干搭配青年教师或者师傅型搭配理论教师的教学原则。此外，学校应当定期组织护理教师参加各种培训学校，以提高教育教学水平与教学技能，加快构建“双师型”教师队伍的步伐，全面实施理实一体化教学模式，增强课堂教学成果。

二、有机整合教学教材，构建有效校本教材

护理专业教学计划旨在培养出一大批能适应现代化建设德智体美全面发展的从事救治工作与疾病预防的护理人员，能掌握专业基础理论、临产诊疗技术及操作技能的护理专员。而这就为广大护理教师使用理实一体化教学模式提供了渠道。在中职护理专业课堂教学中，教师应当结合护理这门课程的专业特点及学生学习能力对课本教材进行有机整合，构建有效校本教材。在护理专业这门课程教材整合过程中，教师需要根据课堂教学目标及教学任务，按照项目化、模块化教学要求、课程标准及技能鉴定相关标准，在其结构与内容上坚持以任务为驱动力，以能力本位作为教育理念，编写定制出一系列适用于护理专业的项目课程一体化教学教材，构建出一批理论内容简短精悍、操作技能实用的校本教材，以激发学生学习兴趣，强调学生主体地位，促进理实一体化教学模式顺利开展，强化学生专业技能提升。

三、加强实训基地建设，模拟真实工作环境

在传统护理专业教学中，大部分学校都没有本校实训训练场地，使护理教学成为一门纯理论讲授式的学科，长此以往，学生学习积极性就会严重受挫，而理实一体化教学的运用则强调理论教学与实践教学之间的有机融合，要求中职院校加强护理实训基地建设。中职院校可以参照本市二级医院的护理岗位与工作流程设计与建立一系列现代化医护实训中心站，并设立多媒体教室，增购一批高质量的实训用物及与实训操作内容、临床实训相匹配的仪器设备，如除颤仪、输液泵、心电图机等，让学生如临其境、置身其中，不仅能满足学生学习需求与理论教学需要，还能加强实训教学，进一步提高学生学习兴趣。在教学授课中，凡是涉及操作的理论知识，教师能随时随地用实物对学生进行演示，能立马进行操作与练习，不仅有机地将理论教学与实践教学融合在一起，还有助于提升学生综合能力，以弥补传统教学中静态讲授理论的不足，以实现理论与实践之间的连贯。此外，在这种实训中心操作中，教师能模拟出高起点、高标准的真实工作环境，缩小教学与临床之间的差距。为了让学生有更加直接的体验与感受，教师可以引导与指导学生进行简单的实践操作，如抽血、肌肉注射、量血压、鼻饲等，鼓励学生真人操作与练习，让其在真实的工作环境下了解自己的使命，从而培养高度责任心与耐心，锻炼心理素质，还可让其体验患者感受，认真对待每一次实训教学，让其置身于模拟的真实工作环境中，犹如在病房担任护理这一角色进行临床操作一样，以提高他们的动手实践能力与适应能力，实现理论教学与临床工作间的完美对接，为社会培养出一大批优秀的社会主义事业接班人与建设者从事我国医护工作，挽救更多生命，造福千万家百姓。可见，在这种理实一体化教学过程中，学生的综合素质得到全面培养与发展。总而言之，随着护士这一角色的复杂化，临床判断能力、分析问题能力及逻辑思维能力越来越受到重视，而理实一体化教学模式以其真实情境的再现为基础，有效提高学生各种临床能力，以激发学生学习兴趣，提升学生岗位适应能力与职业能力，对优化护士专业课堂教学有着显著效果。

参考文献：

［1］赵庆雨.中职学校数控专业“理实一体化”教学模式的研究［D］.河北师范大学，2015.

［2］刘壮萍.理实一体化教学在中职护理专业健康评估教学中的应用［J］.职业，2015，36：36-37.

［3］肖美兰，王德燕.中职护理专业健康评估“理实一体化”教学模式思考［J］.卫生职业教育，2013，12：69-70.

第8篇：护理专业理论知识范文

【关键词】4年制；高职；护理专业；人才培养；

G712.0；R47-7

随着高等教育的大众化，更多的大学本科和高职毕业生进入护理行业，用人单位普遍反映大学本科生理论知识强，动手能力差，不安于现状，基层医疗机构难以留住；高职院校毕业生动手能力强，上手快，留得住，但基本的理论知识不足，缺乏发展后劲。高职院校如何面向基层医疗卫生机构，培养他们用得着、留得住、有一定发展后劲的护理人才，值得我们思考。

1高职护理专业的现状及分析

1.1学生来源

现行高职护理专业学生的主要来源是普通高中没有考取本科的高中毕业生。这类学生的特点是文化基础、综合素质相对较差，职业能力明显不足，他们没有接受高职教育的心理准备，期望值很高，入学后有一种失落感，是在无奈中接受高职教育的。护理专业属于理科，高职护理专业文理兼收，文科生在初、高中没有学习过化学和生物，影响了医学基础课程的

学习和理解。

高职护理专业学生中也有少部分是中职毕业后参加技能高考被录取或者是“3+2”、5年一贯制的学生，这类学生的特点是文化基础更薄弱，但心理承受能力、动手能力较强，人文素质相对较高，心态平和，是主动接受高职教育的，因此，这类学生学习态度比较端正，学习的主动性较高，但是进入临床后后劲更加不足。

1.2高职护理专业现行学制

自1951年国务院颁布《关于改革学制的决定》之后，随着国民经济的发展与教育结构的调整，逐步建立了从幼儿教育到研究生教育的比较完整的学校系统，即我国现行学制系统。我国现行学制充分吸收了以往学制的优点，更注重于我国教育实际。现行学制中虽然有严格的学制年限的规定，但是，由于我国教育实践的变化，这种年限的限制日趋淡化，从而表现了学制的严格性与灵活性的统一。应该看到这种学制必定是一种过渡性的学制，因为随着现代教育发展节奏的加快，未来的学制结构中在教育阶段与教育结构等方面也必然做出调整。任何一种学制，都是在不断的逐步适应实践变化的需要而发展的[1]。

我国的高等职业护理教育主要是由过去的中专职业护理教育转化而来，中等职业护理专业学制一般为三年，以招收初中毕业生为主。1998年大学扩招后，不少中职护理专业升格举办高职护理，普通高职一般学习年限为3年，这是我国目前专科层次高职教育的主要学制，随着时展的变化，这种学制已经不能适应时代的变化而必须作出调整。

1.3高职护理专业现行课程体系特点

高职课程开发理念是以适应市场需求和就业导向为课程开发的起点，将教学过程与工作过程融为一体、职业标准与专业标准融为一体[1]。在对护理专业人才需求充分调研的基础上，对毕业生未来护理岗位主要工作任务所需的职业能力进行分析，进而归纳学习领域，优化课程结构，构建符合护理专业人才培养目标的由“公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程、素质课程”四个模块为必修课程加专业选修课和素质拓展课构建护理专业课程体系。面向护理四大岗位群：临床护理、社区护理、康复护理、老年护理岗位群。

目前部分高职院校过分强调技能培养，理论课和实践课的比重甚至达到了5：5。通过大量调研得知，高职护理专业学生动手能力强于本科护生，理论水平相差较大。而现在各级医院和病人除了要求护生能熟练进行各种操作外，还要求有较扎实的理论功底跟病人进行解释和沟通，才能有效的减少医患纠纷。高职学生的基础和理解能力、学习的自觉性均较本科生差，现行的3年制的高职护理专业学制较短，同时需要兼顾公共基础课、素质拓展课，突出实践课的教学，理论课学时被压缩再核酰教材有较多内容没有时间讲授。

1.4高职护理专业就业现状

高职护理专业学生毕业后大部分期望到二甲以上医院就业，但是很多二甲以上医院考虑到高职护生理论基础差，进入临床后后劲不足，因此明确规定只招聘第一学历为二本以上的护理专业本科毕业生。即使招聘部分高职护生，也只能给予合同工待遇。社区医院、乡镇卫生院、私立医院对高职护理专业毕业生需求量很大，待遇也不低，但因为发展空间不大，愿意到这些医院就业的学生仍然很少。因为定位不准，择业期望值过高、理想与现实脱节，造成一部分学生毕业后选择等待观望；一部分学生放弃本专业从事其他行业；一部分学生选择专升本继续深造，以期提高学历层次后能到理想的医院就业。一方是求贤不得，一方是愁于就业，如此就直接导致社会对护理专业毕业生需求量大，就业率反而不高的现状。

2 对策

提高入学门槛，对高职护理专业设置准入条件，除身高、长相外，高考分数应高于其他专业。延长学制，改3年为4年，增加时间主要用于理论教学。改革课程体系，在保证技能训练到位的前提下，增加专业基础理论知识的权重。

2.1 提高入学门槛

2.1.1 需要健康的身心

社会的文明进步、护理科学的文明发展，要求当代护士在具备一定护理专业知识和技能

的同时，必须具备健康的心理。繁重而琐碎的护理工作，很容易造成护理人员体力和精力的透支，护理人员需要有良好的身体素质才能切实做到 “以病人为中心”的护理服务，提高服务质量[2]。

2.1.2 需要扎实的基础

目前高职高专的生源复杂，普通文理科学生高考分数都在200分左右，技能生、“3+2”的学生基础更差，护理专业学习难度大，学习内容多，社会对护理人员的要求均高于其他大部分专业，因此，应该提高护理专业的高考录取分数线，保证优质的生源，提高护理人员的整体素质。

2.2 延长学制

根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件精神，我国正在积极探索发展各种层次的职业教育，结合高职护理专业的特点，可以将专科层次学制设定为4年制，本科层次设定为5年制。

2.1.1高职护理专业是一种特殊的职业教育，健康所系，性命相托，随着医学模式的改变，医疗卫生机构对护生的知识、能力和素质的要求日益提高，除了需要必需的技术技能外，还需要较扎实的理论功底和人文素养，这些都需要充足的时间进行培训和学习。

2.1.2针对文化基础、综合素质差，职业能力不足的现状，3年的学制太短，2年在校学习，1年医院实习，理论教学时间难以保证。高职护理专业只有将学制延长为4年制才能增加理论课学时，增加部分讲授内容，防止知识点的遗漏，达到医疗卫生机构的要求。

2.1.3大部分二甲以上医院明确规定只招聘第一学历为二本以上的护理专业本科毕业生，导致高职护理专业就业形势非常严峻，只有延长学制才能提升理论水平，增强后劲，被上述医院所接受，从而缓解就业压力。

2.3 重构4年制高职护理专业新的课程体系

一旦延长学制，就要重建重构课程体系，在课程重建与重构时要求体现“面向农村、以人为本，突出护理，加强人文，体现社区”的原则[3]。

首先要改革人才培养模式。由原来的在校学习两年，在医院实习一年的“2+1”的人才培养模式转变为“2+1+1”的人才培养模式。即在校学习两年，第三年在附属医院（临床护理学院）进行理实一体化学习（半天理论半天见习），第四年进入其他医院实习的人才培养模式。其次要改革评价方式。在第四学期末进行理论和操作考试，合格者进入临床护理学院学习，不合格者继续留在学校理论学习一个学期直到合格后再进入临床学院，对于已在临床学院学习的学生每隔一个月测试一次，不合格者退回学校理论学习，直到再次合格后回到临床学院，形成竞争和激励机制。整合专业基础课程并适当增加部分热莺脱时；回归传统的按临床分科设置课程，保证专业课程教学与临床对接，让学生零距离上岗。增加人文素质教育课程比重，增加专业理论教学课时数。早期接触临床，有计划、有步骤的安排学生进入医院早期接触临床，在真实的医疗环境中体会角色的转换，建立临床思维，提高临床应用能力 [4]。

综上所述，现行的3年学制的高职护理专业课程体系不能适应时展的需求，亟待改革为4年的学制并重构4年制课程体系，只有延长学制才能有效的改变学生基础差、动手能力差、职业能力不足的软肋，缓解护理专业就业难的现状，培养更加适合社会需求的技术技能型护理人才。

[参考文献]

[1] 杨颖秀.教育法学[M].第二版.中国人民大学出版社，2012，256.

[2] 彭B.护理人员面对的压力及应对措施[J].吉林医学，2009，14（7）.

[3] 刘萍，陈再蓉.高职护理专业课程体系构建与人才培养模式的探索与实践[J].中国医药指南，2012，8（10），278-280

第9篇：护理专业理论知识范文

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.15.053 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2017）15-0096-02

临床护理工作对于患者病情的恢复具有重要意义，护理工作开展的优秀与否直接关系到患者的生命健康安全，护理工作的全面合理能够有效降低致死率和致残率，因此保证护理工作的有效性和安全性是非常必要的[1]。但是不少医院面临着护理人员人手不足、经费缺少甚至是医院政策不支持的窘境，护理工作的开展并不顺利，在当前艰难的形势之下如何保证护理工作的高效性是护理工作者关注的焦点也是亟待解决的问题[2-3]。本文通过研究目标管理理论在临床护理工作中的应用效果，分析其应用价值，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

目标性选取笔者所在医院护理部护理人员70名，对其在2015年9月-2016年9月的护理工作中实施目标管理理论。一般情况：（1）工作时间均在1年以下；（2）年龄22～29岁，平均（23.5±2.38）岁；（3）大专水平38名，本科及以上学历32名，排除学习能力因素的干扰；（4）护理人员来源于医院各个科室。同时选取不同时间段护理人员所在科室的患者140例，70例患者选自实施目标管理理论前，另70例选自实施后，所有患者身体素质良好，无认知障碍，可自主进行问卷调查等一般工作。本研究在医院伦理委员会的批准下实施。两组一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

实施目标管理理论主要内容如下。首先对上述护理人员进行宣传教育，开展知识讲座，使其了解目标管理理论的相关知识，加强护理人员对目标管理的认知程度，定期进行护理工作技巧的培训，加强护理工作人员的专业技能水平；其次综合各科室的护理特点、患者的不同护理需求及护理人员本身等各方面因素制定不同的护理目标，将目标分解为日目标、月目标和年目标，并且根据情况进行不定期的审核评价；其次，医院需建立严格的监督管理制度和分明的奖惩制度，对于表现优秀者予以物质奖励，表现不合格者进行指导；最后在目标管理理论的实施过程中，因工作力度和工作氛围发生了突变，可能引起护理人员的情绪波动较大的情况，医院应设立专门的心理疏导小组，密切注意其心理状态的变化情况，出现紧张、焦虑等不良情绪时及时进行合理有效地心理疏导措施，保证其心态的平稳和良好的心境。所选患者分别接受实施目标管理理论前后的护理方案，调查其满意程度。

1.3 观察指标及评价标准

目标管理理论实施完毕后，通过问卷调查的方式对其护理质量控制情况（基础护理、护理报告书写、护理记录的正确性及护理能力）、目标管理知识、护理专业素养水平（理论知识和操作水平）、患者的护理满意度等进行调查，与未实施目标管理理论之前比较；以目标管理理论知识知晓率、患者满意率、护理专业素养良好率及护理质量控制结果作为观察指标。评价标准：（1）患者满意程度分为非常满意、满意及一般3个等级；（2）护理质量控制、护理专业素养及目标管理知识的总分为100分，85～100分为优秀，75～84分为良好，60～74分为及格。满意率=（非常满意+满意）/总例数×100%；知晓率=（优秀+良好+及格）/总例数×100%；良好率=（优秀+良好）/总例数×100%。

1.4 统计学处理

采用SPSS 20.0统计学软件分析处理资料，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P

2 结果

2.1 实施目标管理理论前后患者满意程度比较

实施目标管理理论后，患者满意率高于实施前，差异有统计学意义（P

2.2 实施目标管理理论前后护理人员管理理论知识掌握程度比较

实施目标管理理论后知晓率高于实施前，差异有统计学意义（P

2.3 实施目标管理理论前后护理人员护理专业素养水平的比较

实施目标管理理论后，患者理论知识和技能操作的评分及良好率均高于实施前，差异有统计学意义（P

2.4 实施目标管理理论前后护理质量控制结果比较

实施目标管理理论后护理人员各项技能评分高于实施前，差异均有统计学意义（P

3 讨论

顾名思义目标管理理论就是将工作中应该取得的最终目标分解为各个小的容易实现的目标，并且定期对这些小目标进行评价和考核，便于纠正和拓展，以保证最终目标的顺利实现[4-5]。文献[6-8]研究证明，目标管理理论的实施可以充分发挥护理工作人员的主观能动性，充分激发其热情，加强其团队意识和合作精神，通过定期对护理人员及其工作的评价和审核，能够有效地发现其中的问题并加以纠正解决，对于其专业能力素养的提升具有积极意义。