幼儿园安全学习材料精选(九篇)
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第1篇：幼儿园安全学习材料范文
活动设计
【中图分类号】 G612
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）
04―0068―01
《幼儿园教育指导纲要》指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能。区角活动作为幼儿园教学活动中的重要组成部分，为幼儿提供了充分的自主活动和表现的机会，最适合幼儿个性的展现，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。它以其独特的“自由、自主、宽松、愉快”的活动形式深受幼儿的喜爱。
笔者多次深入幼儿园区角活动，发现区角活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值。幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，容易满足幼儿发展的需要。
一、概念的界定
区角活动是一种教育教学活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。
二、目标的界定
区角活动是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，通过操作摆弄的方式，在实践中完成自主学习的活动。它能增强幼儿的自尊心和自信心，能为每个幼儿提供表现自己优势和获得成功经验的机会。
三、区角活动的设计
在开展区角活动的实践中，许多教师对其重要性的认识还是非常深刻的，但在实践中却常常还停留在敷衍应付的层面。表现在区角布置得很丰富，但很多时候利用率不高，发挥的作用不大，区角活动的开展仍存在许多问题。区角活动的设计重点不是具体的教育活动，而是活动的材料投放、环境的创设，根据幼儿的兴趣、年龄特点、发展需要以及本班的主题等开设的若干活动区。这些活动区既是幼儿自主操作学习的阵地，也是老师实行活动区教学的重要前提和实验基地。因此，选择设计适合幼儿的区角活动至关重要。笔者建议主要从以下三方面设计区角活动：
（一）操作材料的选择
1. 幼儿收集。幼儿收集的材料以自然材料为主，顾名思义是自然的，没有经过任何复杂的物理化学处理，它们向幼儿展示的是大自然的最原始的美，如饮料瓶盖、毛线、豆子、纸杯等。
2. 家长收集。家长收集的材料主要是由幼儿不便于收集的或活动开展中需要家长参与制作提供的，如高粱秆、玉米秆、麦秆等。
3. 教师收集。教师收集的材料主要是通过自身或者自己潜在引导的作用而需要的材料，如沙子、广告等这些不易收集的材料。
为幼儿提供和准备安全、卫生、可操作性强，避免不利因素限制幼儿的操作学习材料，能使幼儿在丰富的材料中、在开放的环境下，有更为广阔的创造天地。
（二）活动内容的选择
1. 与主题活动相结合。区角活动是集体教育教学活动的延伸，也是幼儿体验、建构、发展的媒介。随着不同主题的生成和更换，区角活动也顺应主题的变化而变化，这样不仅可以让教师明确每一个区角内容的价值目标，又能让幼儿在全方位整合的环境中互动、游戏、学习和发展。
2. 与幼儿兴趣相结合。科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。 例如，一个人对跳舞感兴趣，他就会主动地、积极寻找机会去参加，而且在跳舞时能体会到愉悦、放松的乐趣，表现出积极而自觉自愿的动机。
第2篇：幼儿园安全学习材料范文
关键词：幼儿；安全教育；感触
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，也就是说，幼儿的安全是一切发展的保障，只有在幼儿生命健全的基础上才能保证其身心健康发展。我们的教育对象是年幼的孩子，由于他们安全知识的缺乏，自我保护意识的薄弱，加上他们对周边事物的好奇，不能清晰地看到周围环境中潜伏的危险因素，缺乏对行为结果危险性的预测，更不会正确、及时地应对各种突发的危险的事件，从而酿成严重后果。因此，对幼儿实施“安全教育”理当成为幼儿园保教工作的“重中之重”。
从幼儿园安全教育的现状来看，有些问题应引起我们的关注和思考。例如，认为对幼儿进行安全教育就是给幼儿上安全教育课；只关注幼儿在园内的安全教育，而忽视与幼儿安全和发展有直接关联的家庭因素等；安全教育活动犹如“流行风”，不能有始有终地开展，有的则是“雷声大雨点小”，没有切实地开展。通过这些年的工作实践，我认为可以采用以下几个途径。
一、加大安全宣传力度，提高师生安全意识
根据各幼儿园的实际情况认真、有针对性地制定园安全教育计划，定期对教职工进行安全教育，发放安全学习材料。同时可要求各年级制定每周安全教育计划，按计划有步骤地开展安全工作。利用班务会、教研活动、年级安全会议、校会和黑板报，对师生加强安全知识的宣传。切实提高教职工对安全工作的认识，做到责任明确、措施落实。
二、安全教育渗透于一日活动中，提高幼儿安全防范意识
针对幼儿形象思维占优势和理解能力差的年龄特点，我们要求教师针对幼儿年龄特征及认知水平，以五大领域为蓝本，充分抓住每一个教育契机，制定安全教育计划，利用每周的安全教育活动开展了丰富多样的游戏、情境表演、故事、训练、实践活动，把各种抽象、单调的自我防护知识有机地渗透到幼儿一日生活中，让幼儿在轻松、愉快的氛中树立起安全意识。通过长期、一贯的教育形成良好的班级常规，帮助幼儿习得自我保护的简单知识和方法。
首先，开展寓教于乐的安全主题活动，实施安全教育的“释疑解难”。孩子们对于身边的事物，总是通过视觉观察、触觉感知、嗅觉体味等去认识，但对于幼小的孩子来说，周围世界太神秘了，以至于他们会不计后果地去尝试了解，结果是顾此失彼。针对这一特性，我们应该寓安全教育于教学活动之中。对于小班幼儿以“静听”的方法为主，借助一些故事中的动物形象深化其内容。中大班则采用“动静相宜”的教学方法，通过认识常用安全标记如交通安全标记、用电安全标记、防火安全标记等，让他们知道其危险性所在，并通过竞赛和体育游戏等形式加以巩固，也可通过电视录像资料，制作简单明了的操作卡片，编一些朗朗上口、优美动听的儿歌等，向幼儿讲解和传授一些生活中所必须的安全知识。总之用寓教于乐的教育活动，帮助孩子释疑解难，达到给孩子解惑的目的。
其次，运用多种手段，强化安全教育氛围。幼儿园安全教育的主体是天真活泼的孩子，开展安全教育活动离不开全体教职工以及孩子们的积极配合，这就需要制定有效的安全制度并建立起安全网络，形成安全教育有专人负责，教育过程人人尽责的良好氛围。我园一方面必须强化教师安全教育的责任感，定期组织她们学习和讨论，必要时可进行安全教育的说课、课堂观摩和评比，对教学环境、安全设施等硬件也可进行安全性评估，找出不安全因素；另一方面在教育过程中，可纳入考核机制，将教师的安全教学实绩与个人收益挂钩，以进一步促进安全教学质量。
再次，通过模拟预想、逃生演习，提高自我保护能力。在对幼儿进行安全教育的基础上，不仅要让孩子懂得什么事情该做，什么事情做了有危险，还应让幼儿懂得当危险发生后，该如何去处理不安全问题。
每学期我们都会进行一次防震、防火灾、防踩踏等事件的安全演习，让孩子们掌握逃避自然危险的能力。让幼儿根据所学的安全防护知识，拓宽思路，独立思考提出各自的观点和处理的办法，逐渐形成一种安全意识，以及应对危险的能力等，达到防治相结合的目的，提高幼儿应急能力。
通过以上活动和教学形式，孩子的安全意识和自我保护能力都将有较大提高，同时，有效的活动不仅使孩子在娱乐中增强安全意识，玩得更为开心，也使家长更为放心，老师教学更为宽心。
三、利用班务会、年级安全会，有针对性地做好安全落实工作
定期开展班务会，年级安全会，将安全工作落到实处。班务会由班主任、带班教师、保育员组成，主要是由班主任小结半个月来的班级情况，然后教师、保育员针对班级出现的安全问题想出一些有效的建议和措施，不能解决的交予年级安全会议上讨论；年级安全会议上由年级组长组织本年级的老师学习安全知识，分析案例，然后各班将班上出现的问题提出来，大家讨论，寻求解决办法。通过一些行之有效的办法，有助于幼儿的安全意识，形成良好的班级安全常规。
四、加强家园联系，共创平安幼儿园
幼儿园的安全工作不仅仅只是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通、社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。”
第3篇：幼儿园安全学习材料范文
这个月我们开展了“石头大玩家”“热和冷”的主题活动。我们以“石头”为主要学习材料，以玩“石头”为脉络设计了各种各样的学习情境。在倾听关于石头的故事、拼叠石头、敲击石头、图染石头画等一系列活动中，幼儿认识了石头的自然属性，也感受到了石头的人格化特征;在丰富多样的活动中，幼儿萌发了对石头的兴趣，发现毫不起眼的石头竟然是我们玩耍、学习的“宝贝”。
我们积极创设机会，带领幼儿一方面亲身体验夏日的炎热，一方面感受冰的温度和融化过程，冷与热的反差。幼儿对本主题的内容产生了浓厚的兴趣。活动“太阳感冒了”，幼儿能根据图片的线索简单推测太阳感冒的原因并积极表达想法。知道了吃冰淇淋等冷饮不能过量。在“运西瓜”活动中，幼儿练习双脚向前跳的动作，积极尝试用各种方法运西瓜、发展了肢体的协调能力。在活动“凉快招数”，幼儿积极探索简单的降温办法。感知了水的冷和热，对物体的变冷和变热产生好奇。在“扇子摇摇”的活动中，幼儿欣赏了不同的扇子的特征，学习使用各种废旧报纸、彩纸等来制作不同的扇子，体验摇动扇子的凉觉使幼儿产生了极大的探索兴趣，增添了幼儿对夏日特征的了解。提高了自身的感受能力。夏天来了，幼儿发展的机会也接踵而来，我们也不要忘记让幼儿知道几种简单的保护自己的方法，做健康的夏日宝贝。
二、通过活动，培养了幼儿积极健康的情感。
我们对幼儿加强了节日安全、礼貌教育，邀请家长参加了庆祝“六一”，大型游艺活动，使小朋友们度过了一个愉快的“六一儿童节”。
在日常活动中，我们请小朋友主动的为集体服务，一起做力所能及的事情。我们引导幼儿学会与同伴友好相处，一起合作游戏。知道保持教室的干净、整洁，学会了爱护幼儿园的玩具，能与同伴友好相处，培养了幼儿爱劳动、讲卫生的好习惯，使幼儿充分体验了交往的快乐。
三、师生共同参与创设了和谐的环境教育。
我们鼓励幼儿共同参与，在“石头大家玩”的活动中，我请幼儿一起参与了石头滚画，布置了小朋友玩石头的照片，和各种石头的盆景在教室里，提高了幼儿对于活动的兴趣。在以“热乎乎的夏天”为题创设墙面中，我们收集了夏日气息的图片展示出来，选择了有特色的扇子装饰在活动室内。日常生活中，将幼儿带来的帽子、遮阳镜等夏日用品有序地布置在活动室内，供幼儿观察。我们与幼儿一起参与设计了各种造型的扇子，提高了幼儿的绘画水平。我们还丰富了幼儿自然角的内容，和幼儿一起关注自然区里的花卉和动物、及时给花儿浇水。
四、认真做好家长工作。
在活动的开展中，得到了家长的积极配合。家长们提供了各种教学需要的材料，并能够积极参与配合我们开展活动。家长为孩子准备了各种扇子让孩子带到幼儿园，引导孩子观察和表达扇子的颜色、质地、形状等。引导孩子观察冰箱以及冰箱里的东西，感觉到冰箱里取出来的东西很凉，培养了孩子爱洗澡的好习惯我们认真做好了个别幼儿的家访工作，家园合作，共同教育幼儿。
五、关心、照顾好幼儿，认真做好了保育工作，做好教育安全工作计划。
做好了幼儿一日活动常规教育，加强幼儿午餐、盥洗、午睡的观察与指导工作。能根据天气的变化，及时为幼儿更换幼儿的小被子，及时给幼儿喝水。注意观察、照顾好每位幼儿。能保持教室的整洁，培养幼儿良好的午餐、午睡、盥洗习惯。做好午睡降温、防暑工作。注重孩子良好习惯的培养。
第4篇：幼儿园安全学习材料范文
关键词：小小志愿者；大班；利他行为
《幼儿园教育指导纲要》指出，“培养幼儿乐于与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”。可见，幼儿利他行为的培养成为社会领域的一个重要教育目标。
但在带班过程中，观察大班年龄段幼儿一日生活中利他行为发现，幼儿时常会出现以下“失范”行为，譬如遇到大小事就来告状、没有相互帮助的意识、对长辈没礼貌任性等行为。影响大班儿童利他行为的两个因素：一是教师由于缺乏相关的培养策略，而失去了有效利他教育的契机。二是家长的教育方式和对利他行为的强化对幼儿利他行为的发展有重要关联。加之幼儿期思维的自我为中心这个显著特征，在交往中对处理同伴关系乃至适应社会都会造成很大的障碍。
我们以“小小志愿者”为主题，与德育内容相结合，对幼儿实施各种相关活动，帮助大班幼儿逐渐摆脱自我中心，发展大班幼儿利他行为。
一、开展“志愿者”系列活动，激发大班幼儿的利他行为
（一）互帮互助，建立同伴志愿者团队
1.自主结对，互帮互助
大班幼儿已经对自己有了初步的认识，自我评价能力逐渐增强，很多幼儿都能客观地看待别人，也能客观地看待自己。利用谈话活动，引导幼儿说说自己的优点和需要向他人学习的地方，然后让幼儿自由结对，让具有较好责任意识或在养成良好责任意识方面有了明显进步的幼儿来帮助其他人。
2.及时评价，进行强化
教师应关注幼儿一日生活中的表现，并不断引导、强化和督促。对于那些出色完成任务的“组合”马上给予肯定，并提供给他们表现的机会，如集体活动让他们分发物品、一些游戏优先选择权等等。在每周五我们还通过让幼儿自评、互评，进行“最佳组合奖”评奖活动，让幼儿体验因自己的参与而获得的成功以及由此带来的快乐，品尝了利他后的愉悦。
（二）大手牵小手，建立混龄志愿者团队
1.开学初活动
为了帮助小班新生幼儿逐渐消除分离焦虑反应，在开学的第三天开始进行“一对一”结对活动，让孩子们用各自不同的方式表达自己对小班弟弟、妹妹的关爱、安抚。如为他们表演节目，安慰情绪不安的孩子，带弟弟妹妹参观幼儿园，激发大班幼儿关爱他人的意识。
2.户外活动
包括春、秋游和幼儿园户外游戏活动，这也是培养幼儿责任意识的良好途径。春、秋游也是采用一对一结对子形式，担当起照顾弟弟妹妹的责任，大班幼儿可以向弟弟妹妹介绍身边的景物、玩游戏、照顾弟弟妹妹进餐，如帮助铺地垫、打开包装袋等。在幼儿园户外游戏时，可以在活动前为小班幼儿介绍活动内容，注意哪些安全等内容，教会弟弟妹妹玩一些体育器械，如拍球、踩高跷等等。
（三）为集体服务，建立班级志愿者团队
1.值日生活动
班上的值日生工作有两种形式，一种是按幼儿座位轮流编排的“小组长”，做好小组服务、管理和活动的组织工作，如分发碗筷、整理玩具、拿点心、收叠毛巾、分发教具、搬桌椅等。另外一种是各类管理组长，让其承担相应的管理责任，如自然角管理员、图书管理员、玩具管理员、学习材料管理员等。大班幼儿在明确值日生任务和要求后，基本能完成值日生工作。
2.自选劳动区域活动
“劳动区域活动”是指根据班级实际情况，开设一些劳动区域，如种植园地区、图书修补区、桌椅擦洗区、区域材料整理区等，幼儿根据自己兴趣，挑选一个区域进行劳动，每周利用半小时时间进行。在劳动过程中，教师注意在旁观察幼儿的行为表现以及态度和能力，并给予及时的指导。
二、反思与分析
第5篇：幼儿园安全学习材料范文
关键词1 多元智能教育
关注度：
关注理由：多元智能教育提出人人都有属于自己的聪明，这大大颠覆了以逻辑-数学能力论英雄的传统。
解读：智力不光是指思考力，还有能解决真实问题，并能发现和创造新问题的能力。在这一观点下，该理念将智力区分为音乐智能、肢体运动的智能、语言智能、逻辑-数学智能，空间智能、自然观察智能和人际智能以及自我认识智能等，这些潜能在不同人身上的组合不同，再经过不同的后天环境的刺激，使人具有了不同的能力特征。
如果，我的孩子在多元智能幼儿园，他将得到：
多种学习机会。老师会提供多元的、可选择的课程机会，使孩子的潜能得到发展而非受到压抑。
平衡发展。老师了解孩子的特点，加强强项，引导弱项，追求各种智能的平衡发展。
“如何快速判断一个幼儿园是不是多元智能理念园？”
看点1：看幼儿园使用的学习材料是不是多样化的，既有语言材料，也有艺术类材料、运动工具、科学类材料等供孩子选择。
看点2：看孩子们是不是可以选择不同的小组活动，而不是统一授课式。
看点3：看老师是不是了解班里孩子的特点；向她咨询时，她能不能耐心听你介绍你的孩子的情况。
看点4：活动时，有的孩子在弱的领域不能马上进入状态，老师是不是能对此表示理解。
看点5：看环境里是不是有孩子的作品，这些作品的风格、特点都应该是不同的。
注意！两种貌似多元智能的错误观念：
第一，虽然活动种类很多，但老师组织的时候还是采用统一的技能训练的方式，并没有尊重孩子的个性；
第二，要求孩子在各个领域都很成功，讲究平均发展而不是平衡发展。
指导专家：陈学锋（北京师范大学心理学博士，联合国儿童基金会教育与儿童发展项目官员）
关键词2 蒙台梭利教育
关注度：
关注理由：国内最流行的幼儿教育法。
如果，我的孩子在蒙台梭利幼儿园，他能得到：
充分的爱和尊重。蒙台梭利认为儿童有巨大的潜能，具有很多的特征，老师要充分爱孩子，尊重孩子的这些特征，尊重他们的发展。
自由发展的环境。蒙台梭利认为孩子具有吸收力的心理，他的成长一定要通过自己的能量和力量完成，外力只是协助作用。老师会根据每个孩子发展水平的差异为他去创设环境，让孩子在环境中自由发展。
“如何快速判断一所幼儿园是不是蒙台梭利理念园？”
看点1：孩子是不是拥有自主选择“工作”的自由，而不是被老师安排或指挥着做事。
看点2：教室里有没有清晰的规则，这些规则制定得是否合理，孩子遵守得如何。
看点3：教室里是不是很有秩序。物品的摆放是不是很整洁，充满秩序感。孩子做工作时是不是很有序，知道先做什么，后做什么，做完后能收拾归位。
看点4：教室里有没有动植物，孩子有照料它们的责任。
看点5：环境里是不是充满美。环境的布置是不是温馨、整洁，人的行为举止是不是文明、有礼貌。
看点6：蒙氏教师是协助孩子的人，而不是教育他的人。老师要根据对孩子的了解去协助，所以很重要的一点就是要观察，观察得越周到细致，越知道该怎么帮助他。
指导专家：梁志（北京师范大学教育学院教授）
关键词3 华德福教育
关注度：
关注理由：早上起来先去问候池塘里的小蝌蚪，再拔草喂养鸡和小兔子，散步途中摘点野花小草，回来后和老师一起做一个玩具娃娃，故事时间到了，在老师平缓的声音里，童话世界中的人物扑面而来……这样的童年体验，真正深入孩子内心。
“如何快速判断一所幼儿园是不是华德福理念园？”
看点1：孩子们是不是有充足的机会亲近自然，是否有大量的自由的玩耍、跑、跳时间。
看点2：环境是不是尽量是天然的，玩具是未完成的，留有空间给孩子想象。
看点3：幼儿园的环境和氛围是否是单纯的、温馨美好的。
看点4：老师的行为举止是否具有值得孩子去模仿的价值。
看点5：幼儿园里是否具有感恩崇敬的氛围。
看点6：教室里是否具有幽默、快乐和好奇的氛围。
看点7：老师是否具有内在成长的渴望和行动。
看点8：幼儿园的活动是否在保护孩子的成长力和顺应儿童的发展规律，避免有形的读写计算认知学习。
指导专家：张俐（成都华德福幼儿园园长，国内第一位华德福幼儿教师）
关键词4 奥尔夫音乐教育
关注度：
关注理由：即兴与创造，奥尔夫教育让我们重新审视了艺术教育的本质。
“如何快速判断一所幼儿园是不是奥尔夫理念园？”
看点1：看老师能不能给孩子即兴创作和表演的机会。比如，听着音乐即兴演奏、即兴表演，而不是做规定的动作。
看点2：看孩子有没有成为一个主动者参与其间，而不仅仅是一个聆听者。
看点3：看教学是不是具有综合性。不光有歌唱内容，还有奏乐、律动、画画、表演等，全面开发孩子的感官潜能。
看点4：看教学能不能够从本土出发，加入当地孩子熟悉的文化、语言、民歌、童谣甚至是方言。
看点5：看老师有没有用筷子、报纸、餐盒等生活用品创造性地进行教学。
指导专家：李妲娜（中国音乐家协会奥尔夫音乐协会会长）
热点篇
关键词5 双语
关注度：
背景：部分省市教育局出台政策，禁止幼儿园的冠名中出现“双语”一词。
点评：不论政府怎么说，现在的双语园已是遍地开花。最中肯的提醒是，看看孩子的英语学习是不是有效，能和生活、游戏结合在一起吗？如果只是孤零零地背几个单词，学几首英文歌，很快就会被忘记，徒增花费。
流行指数预测：不管是不是冠名双语，一段时间内父母对孩子进行早期智力开发的热情仍会继续高涨，外语课只是其中之一。
关键词6 家庭式幼儿园
关注度：
背景：家庭式幼儿园鱼龙混杂，因安全和卫生问题屡遭曝光。
点评：目前多数家庭式幼儿园还是以托管为主，有的甚至没有执照，安全和师资都存在一定问题。其实，家庭式幼儿园根据家庭和孩子的需求安排活动，依托社区，可以为家庭提供养护支持，是一种相对灵活的教育模式。
流行指数预测：家庭式幼儿园是对传统幼儿园模式的补充，如能规范管理，会成为一种潮流。
关键词7 高价幼儿园
关注度：
背景：南京某幼儿园入托费要价每年10万元。
点评：这样一个“天价”砸过来，“穷爸爸”和“富爸爸”都该掂量掂量。价钱高，并不等于一定优质。衡量一下价格和质量能不能成正比,然后再作决策。既然有价，就该物有所值。
流行指数预测：有人办，有人读，发展趋势不错。
关键词8 男“阿姨”
关注度：
背景：某市一所幼儿师范学校改变男学生的课程设置，增加了计算机、体育等方面的课程，以备他们能有更多职业选择。原因是校方经过调查发现，家长们目前还是不能接受男老师带孩子的事实。
点评：男“阿姨”能给孩子们带来阳刚之气，但论起照顾孩子，恐怕不可能像女老师那样细致周到，这是家长普遍的心理。而另一方面，社会舆论认为“带孩子是女人的事”的观念，让很多男老师很难充满信心地去学习和工作。
流行指数预测：越来越多的家长会接受男老师，并认识到他们对孩子成长的正面作用。
关键词9 全托
关注度：
背景：据称，在某些国家，将不满7岁的孩子送去全托是违法行为。
点评：反对全托，是因为对孩子而言，来自家庭的关爱最重要。当然，这样的家庭要是一个“正常”的家庭，能够保证家庭氛围和亲子沟通的时间和质量。即使迫于现实的压力必须全托，也应该选择有家庭氛围，能得到自由，像家一样的幼儿园。
流行指数预测：有一定的发展空间，关于是否提倡，我们持保留意见。
选择艺术特色园的注意事项
够全面吗？
注意！有的艺术幼儿园很早就给孩子指定了专业方向，每天进行特长训练，忽视了全面发展的目标。应该在普及性的基础上再谈专长。
够复合吗？
注意！看看老师是不是属于“复合型人才”，既懂得相关专业，又要懂得儿童心理。很多艺术园请的是专业院校的老师，这样的老师有一定的专业水平，但是不一定懂儿童的心理，可能会用成人的方法训练孩子，破坏孩子的兴趣。
够坚持吗？
注意！艺术学习，练和教同样重要，练习才能有收获。所以，孩子的注意力是不是能够长时间集中，是不是能够坚持下来，选园前需要认真考虑。
指导专家：李晋媛（北京师范大学教授，北京市幼儿艺术教育研究会会长）
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第6篇：幼儿园安全学习材料范文
一、制订分层次、可操作的政府治理目标
目标是一个组织或个体在未来一段时间内所要达到的预期成果。它具有导向、激励、凝聚和考评等作用。治理目标的准确定位影响着治理内容的确定、治理行动主体的角色与职责、治理工具的选择与运用。同时，政府治理目标也是判断和衡量治理效果的重要依据。因此，为有效保障民办幼儿园教育质量，应建构具有层次性与操作性的政府治理目标。
（一）政府治理目标应具有层次性
首先，民办幼儿园教育质量保障的首要目标是确保所有民办幼儿园达到最低教育质量标准。尽管不同国家和地区设定的幼儿教育机构最低质量标准存在差异。但是，绝大多数国家和地区的最低质量标准都旨在满足所有幼儿共同的、基本的需求，如幼儿身心的健康、安全以及幼儿通过保教活动认识环境等需求。因此，政府治理民办幼儿园教育质量的基本目标应聚焦于师幼比和班级规模、生均室内外活动空间、教师资质和专业培训、教师福利待遇与工作条件、家长参与情况等方面。
其次，政府治理民办幼儿园教育质量不应停留于实现最基本的教育质量。国际社会的研究表明，幼儿教育能够给个体、家庭和社会带来广泛的益处，如能为幼儿的终身发展奠定坚实的基础，打破贫困的代际循环和促进教育公平，增进代际沟通，培育人力资本，促进经济、社会发展等。但是，上述所有的益处都建立在“高质量”的基础之上。因此，幼儿园教育不仅要满足幼儿健康与安全的需要，还应关注幼儿学习环境、学习经验和学会机会的质量，满足幼儿在认知与语言、情绪情感、社会性等多方面、多元化的发展需求。让幼儿感到快乐、安全和温暖，建立对教师和同伴的友谊和信任感，体验到成功和找到自信。
在我国，城乡与区域间幼儿教育事业发展水平差异极大，民办幼儿园教育质量水平更是参差不齐。保障民办幼儿园具备基本教育质量仍是我国政府治理的首要目标。但“质量”是一个动态性、发展性的概念。因此，质量的提升是一个持续不断的过程。政府治理民办幼儿园教育质量的目标需在确保基本质量的基础上，朝“高质量”目标不断迈进。
（二）政府治理目标应具备操作性
“操作性”是指目标应具体、可观察、可测量，并且要有能标示合格的最低标准，要用明确、具体和简洁的语言表述。OECD各成员国的实践经验表明，制定清晰的政府治理目标能够为政府部门、幼教机构、保教人员和家长提供明确指导，能促进社会各方力量的协调一致。因此，民办幼儿园教育质量保障政府治理目标应具备清晰、可观察和可衡量等特征。
首先，在制定政府治理目标时应尽可能做到量化，对不便于量化的，应提出明确的标准、时限、进度、质量等要求。同时，应设置具体评价的要点，以便于考核和问责。当前，地方政府制订的第一期和第二期学前教育三年行动计划目标中，基本都包括了学前三年毛入园率、幼儿园普惠率等具体、可考核的指标。同时，各级政府在财政性经费投入、教师待遇保障、保教质量监督等目标上也应避免模糊、笼统的表述。
其次，政府治理的总目标应包括民办幼儿园基本教育质量的均衡和教育质量的持续提升。就保障基本教育质量这一目标而言，它的操作性应体现为清晰、具体的国家最低教育质量标准。就促进教育质量提升这一治理目标而言，它的操作性应体现为明确的、制度化的激励与扶持措施。就民办幼儿园教育质量保障政府治理的具体目标而言，它的操作性体现为政府治理目标应涵盖每一个具体的质量要素，以实现对民办幼儿园教育质量政府监管与扶持的全覆盖。
二、明确民办幼儿园教育质量保障的政府治理内容
治理内容是指民办幼儿园教育质量保障的治理行动中需解决的问题。国内外的科学研究与政策实践主要从条件性、过程性和发展结果三个维度来分析教育质量。因此，为实现民办幼儿园教育质量保障的政府治理目标，各治理行动主体应明确具体的治理内容。
（一）保障民办幼儿园教育条件质量的治理内容
条件质量是指保教活动中人与物等资源的质量。具体包括：物质环境质量，即幼儿园建筑、生活设施、室内外活动面积、玩教具等；师幼比和班级规模；教职工的资质条件及其培训情况。条件质量通常与各国制定的幼儿园教育最低质量标准密切相关。
首先，应将尚未达到准入标准的民办幼儿园作为重点治理对象。对“未达标”幼儿园的治理主要涉及三个问题，一是这些幼儿园的教育条件质量现状如何，它与准入标准的差距在哪些方面；二是对未“达标”的民办幼儿园如何处理；三是现行的民办幼儿园准入标准与准入程序是否合理。围绕上述三个问题，政府治理内容需涵盖对未“达标”民办幼儿园条件质量现状的监测、科学合理准入标准的制定、政府部门的严格执法以及对民办幼儿园的扶持等。
其次，民k幼儿园教师的身份地位及其待遇必须成为政府治理的重点内容。由于民办幼儿园按照“民办非企业”进行登记注册，导致民办幼儿园教师被排除在事业单位编
制之外，其身份相当于企业职工。而民办幼儿园教师的待遇仅相当于各地的最低工资标准，严重影响了教师队伍的素质及其稳定性。
最后，对民办幼儿园发展的扶持应是政府治理内容的要点。多数民办幼儿园属于私人投资举办，受资本规模的限制，往往通过“低价低质”的形式向市场提供保教服务。在基本解决“入园难”的基础上，如何通过公共财政干预的方式解决“入园贵”和“低质量”等问题应成为政府治理的重点内容。
（二）保障民办幼儿园教育过程质量的治理内容
过程质量指的是幼儿园的保育教育工作是如何进行的，为幼儿提供了什么样的学习经验，这些经验是怎么提供的。它体现在教师与幼儿的交往、教师对环境的创设与利用、教师与家长的交往等。
首先，为保障民办幼儿园教师队伍的素质，需将以下两方面内容纳入治理行动中。一是研究解决民办幼儿园教师的身份地位问题，保障民办幼儿园教师的基本权益，二是研究解决民办幼儿园教师职后培训的经费保障问题，保障民办幼儿园教师职后培训政策的落实。
其次，家长参与对民办幼儿园教育质量保障具有重要的意义。这一问题同样需要政府治理。政府治理的内容领域包括三个方面，一是如何激发家长参与幼儿教育的意识。二是如何让家长参与成为一项权利或义务。这往往需要国家通过颁布法律、法案和课程标准来实现。三是怎样为家长参与提供公共财政资源和学习材料资源。
（三）保障民办幼儿园教育结果质量的治理内容
结果质量指向幼儿的发展。条件质量和过程质量共同决定着结果质量。事实上，幼儿健康的发展（结果质量）是条件质量和过程质量相互作用的结果。
首先，为保障民办幼儿园教育结果质量，多数国家选择对幼儿入学准备情况进行监测。大量研究表明，幼儿的入学准备情况与他们在学校的正规学习、完成学业情况和后期的学业成就等存在密切关系。因此，幼儿入学准备情况，尤其是就读于民办幼儿园的处境不利幼儿的入学准备应成为政府治理的重点内容。
其次，对幼儿发展数据进行监测与研究应是政府治理的重要内容。OECD各国经验表明，对幼儿教育发展数据的收集、监测和研究是提升幼儿教育质量重要的政策杠杆。通过对相关数据的收集和监测可以为政策的制定提供可靠依据、为家长提供多样化的幼儿教育服务信息，并有助于对幼儿园教育质量的监控、问责和幼儿教育服务质量的提升。因此，应研究监测的指标、确定监测的主体、明确获悉幼儿发展数据的权限等。
三、厘清政府治理主体的角色与职责
民办幼儿园教育质量的保障需要多元利益主体的参与，必须明确各主体的角色及权责。在民办幼儿园教育质量问题的政府治理过程中，合理的治理结构应呈现政府主导、市场调控、社会参与监督以及民办幼儿园的自我评估。
（一）政府应扮演主导和关键角色
政府的主导作用主要体现在三方面，一是政府应扮演幼儿教育服务的安排者角色，统筹决定提供什么样的公共服务、应为什么群体提供、谁来负责具体生产服务、提供多少以及成本如何分担等。政府担负划分不同层级政府在提供学前教育公共服务中的职能权限，着重做好中央、省（直辖市、自治区）和基层三级政府的任务分工。二是政府应扮演民办幼儿教育服务市场秩序的维护者和市场主体的培育者。由于民办幼儿教育市场存在失灵风险，政府应负责制定和完善市场规则，并监督与维护市场的运行秩序。同时，政府应通过多种途径培育家长的教育观念与市场素养，以促使家长做出明智的选择。
（二）民办幼儿教育质量问题的治理应发挥市场机制的调节作用
市场的优势体现在竞争机制和激励机制，可以提高资源配置的效率，并能通过优胜劣汰的机制实现教育质量的持续提升。以民办幼儿园教育质量评估为例，质量评估标准由省级政府的教育部门负责设计，并组织专家对参与的民办幼儿园教育质量实施评估。评估结果定期向社会公布。家长可通过多种途径获悉民办幼儿园教育质量评估结果。家长依据质量评估结果为子女选择适宜的民办幼儿园。政府则可根据评估结果为民办幼儿园提供专业支持和分层的财政补贴，以帮助民办幼儿园提升保教质量。
（三）应充分发挥社会组织的服务供给和质量调节作用
一方面，在幼儿教育服务供给的组织体系中，社区可以是重要的服务供给者。除政府建立的幼教机构和营利性幼教机构外，社区所建立的非营利性幼教机构能够发挥重要作用。另一方面，社会中介组织在民办幼儿园教育质量评估与促进系统中发挥关键作用。民办幼儿园教育质量的“管评分离”是我国幼儿教育管理体制改革所追求的治理目标。政府部门可以通过委托社会中介机构和专业组织实施质量评估，并通过专业协会或组织为幼教机构提供业务咨询和师资培训等支持。
四、建构适切、丰富的政府治理工具箱
在治理民办幼儿园教育质量问题的过程中，治理目标的选择固然重要，但如何设计、选择和运用有效的治理工具，改变治理对象的行为，从而最终实现政府治理目标，则更为重要。政府仅依靠传统的治理手段，无法有效解决复杂的民办幼儿园教育质量保障问题，应通过引入新的治理工具和改变原有治理工具的运作来实现治理工具的创新。
（一）保障民办幼儿园教育条件质量的政府治理工具
在民办幼儿园准入环节中采用具有强制性的权威工具进行规制，严格执行准入标准规定的教师资质、师幼比和班级规模，坚决取缔具有安全隐患的民办园。同时，应选择激励工具，通过财政补贴和奖励的方式鼓励与诱导民办幼儿园改善办园条件质量。
从具体治理工具的选择来看，应建立民办幼儿园分类、分层准入制度和民办幼儿园办园条件改善奖励制度。我国城乡之间、区域之间经济社会发展水平和地理环境差异较大，不能简单采用“一刀切”的准入标准。应将民办幼儿园分为营利性与非营利性、家庭式和机构式，分别制定相应的准入标准，进行分类管理。但仅通过建立严格的准入制度无法有效保障民办幼儿园教育质量的提升。需制定民办幼儿园条件质量改善的财政奖励制度，充分发挥激励工具的诱导作用。与此同时，应建立健全师资队伍的培养与培训制度，并通过颁布法律法规明确民办幼儿园教师的身份地位。对现有未达标的民办幼儿园教师，通过在职学习与培训等能力建设工具使其逐渐达到相应资质标准。
（二）保障民办幼儿园教育过程质量的政府治理工具
在民办幼儿园教育过程质量的质量行动中，为监管教师教育教学行为和保障家长参与权利，应选择权威性治理工具；为鼓励民办幼儿园持续改善保教服务质量和为家长参与提供资源支持，需要使用激励性治理工具；为对教师进行培训和提升家长参与的能力，应运用能力建设工具。从具体治理工具的选择来看，为保障教师教育教学行为质量，需建立民办幼儿园教育质量评估与促进系统、建立民办幼儿园财政经费奖励制度、建立健全民办幼儿园教师培训与基层教研制度、建立教育质量信息系统等。为保障家长参与民办幼儿园教育，应通过幼儿教育法律法规明确规定家长参与的权利及义务、依托已颁布的幼儿学习与发展指南进行教育理念的宣传、建立家长参与的支持制度、建立学前儿童亲职教育制度等。
（三）保障民办幼儿园教育结果质量的政府治理工具
为保障民办幼儿园教育结果质量，综合选择权威工具、能力建设工具以及象征与规劝工具。权威工具旨在将幼儿发展数据的监测制度化，并建立全国幼儿发展的数据库。能力建设工具旨在通过教师培训和教师教研提升教师对幼儿发展数据的观察、收集与分析的能力。象征与规劝工具旨在向教师、家长和公众宣传科学的教育观与育儿观。就具体的政府治理工具而言，为保障幼儿发展数据的有效监测和幼儿的入学准备，应建立幼儿发展数据监测体系、建立健全教师培训与基层教研制度以及对《3-6岁儿童学习与发展指南》进行多形式、广渠道的宣传。
第7篇：幼儿园安全学习材料范文
关键词：安全区角；创设方法；材料投放；实践研究
幼儿园的教育是以游戏为基本活动的。在幼儿园创设安全活动区，可以让幼儿掌握一些避开或应对危险的技巧和方法，使幼儿远离危险避免伤害，为幼儿的健康快乐终身幸福奠定良好基础。两年来，笔者带领课题组成员，根据幼儿年龄特点，以安全区角为媒介加强幼儿的安全教育，开展了实践研究。
一、安全区角的创设方法
安全区角的创设，是教师根据安全教育主题制作、收集安全教育的操作材料，分层次投放。让幼儿在主动参与、反复操作的过程中，理解、获得更多的安全知识、安全技能。
（一）根据幼儿特点，创建安全区角
为了使不同认知水平幼儿的安全知识得到发展，在班级创设安全区角，教师利用游戏特征，适时、适度、适量分层次的投放有关安全的材料，让幼儿在与环境、材料和同伴的充分互动中，自由选择、自主操作、探索学习，在获得游戏般快乐经验的同时，获得相关安全知识和技能；让幼儿在自主操作材料的过程中，获取信息、积累经验和发展能力，以提高幼儿安全意识和自我保护能力。
（二）结合内容，丰富区角材料
安全区角投放材料时内容涵盖要全面，根据集体教学时有关安全的主题，可以投放自制的安全画册、安全儿歌、故事，以及利用废旧物品自制相关操作材料。如：交通安全提供玩具汽车、木偶人，铺设汽车道、人行横道、红绿灯牌，各种交通标志；生活常识活动区提供家庭中所涉及对幼儿产生危险的物品，将这些标志贴在活动区，“小心触电”“注意安全”等警示语让幼儿识别，使孩子自我保护的技能在游戏中得到发展。
二、材料的制作与投放原则
安全区域由教师有目的、有计划地投放材料，是幼儿自发性游戏的场所，所以投放的材料应当是游戏性材料，然而不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性。因此，教师在活动区材料投放的预设过程中，应遵循以下几个原则：
（一）教育性原则
安全区域投放的材料应能够使幼儿增长知识、培养技能。如：安全主题《舌尖上的安全》――认识垃圾食品。在我们生活周围，油炸食品、膨化食品、彩色食品等等，看上去食欲增加、吃起来口感好，但营养不均衡，甚至对身体有害。怎样让孩子认识到垃圾食品的危害，多吃健康食品，我们通过集体教育活动，让孩子了解垃圾食品的制作加工，食用垃圾食品给身体带来的危害。在延伸区角活动时，我们投放了认识垃圾食品和健康食品的操作材料，让孩子在反复操作中，强化认识了垃圾食品和健康食品。
（二）科学性原则
活动区投放的材料必须具有一定的科学性。如：在进行“交通安全我知道”主题活动时，我们邀请了交通警察碓案孩子们进行一系列的安全教育，包括“认识交通警察”“识别道路”“认识交通标志”“学习指挥手势”等。根据教育内容，制作了系列区角材料，让孩子们摆一摆、说一说、画一画、学一学，在多种形式的练习中，提高了孩子们的交通安全意识。
（三）层次性原则
活动区投放的材料既要考虑不同年龄阶段幼儿的不同发展水平，又要考虑同一年龄段不同发展水平幼儿的不同需要，以便不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。如：在进行“认识交通标志”活动后，投放的“交通标志数字拼图”“交通标志拼图”“交通标志三段卡”材料目标由易到难，满足了不同发展水平的幼儿。
（四）有效性原则
材料的提供要具有有效性，太多杂乱无章的材料堆砌不仅是一种资源浪费，而且对幼儿来说，这样的环境有可能成为“视觉污染”，使幼儿无法专注于一个活动。因此安全区角不是提供多少材料，而是提供什么样的材料，使幼儿能在与材料的互动中得到更好的发展。
（五）经济性原则
活动区投放的材料要注意其内在价值的挖掘，，应提倡教师和幼儿共同收集和自制材料，发挥材料的最大教育价值。在进行“交通安全我知道”主题活动时，孩子们从家里带来了很多汽车、摩托车、自行车和人物模型，投放到了安全区角中，不仅增加了孩子们的操作兴趣，也培养了孩子们的环保意识。
三、有效观察与指导
区角活动中，老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
（一）关注幼儿需要
由于孩子存在个体差异、生活经验的不断积累与变化，在操作同一材料时会有不同的表现。即使不同层次的操作材料，难易程度的递进是否合理……教师要敏锐地捕捉到这些信息，适时指导幼儿的学习操作或完善操作材料的投放，教师通过观察可以了解幼儿实际行为与预设目标这间的距离，从而调整材料和要求，以顺应幼儿的需要。
（二）及时进行指导
根据教师对幼儿的细致观察，及时对幼儿进行指导。在进行“交通安全我知道”主题教育活动时，，每次活动区活动总有人因为没有选择到这项材料而失望。一天，我在美工区发现，湘芸小朋友在纸上画出各种车、人物，剪下来后贴在了自己画的马路上，路上分出了机动车道、人行道，还画出了斑马线红绿灯等。其他孩子也纷纷效仿。看到孩子们积极主动的投入，我为孩子准备了丰富的材料，鼓励孩子思考：怎样让人站在路面上呢？除了画汽车还可以怎样做出更漂亮的汽车呢？孩子们积极主动的参与下，一幅幅立体的“马路上”作品形成了。这次美工区活动是由孩子们兴趣发展而来的。教师要做到关注、尊重和支持幼儿的兴趣，多给幼儿提供自由探索和操作的机会，实现幼儿的主动学习。
（三）安全活动内容延伸
孩子们在美工区的探索给了我启发，在主题科学饮食活动后，我在美工区投放了“我的食谱”，孩子开始制作“食物”。在餐厅，孩子们为顾客合理搭配食物，让顾客健康饮食……在孩子的兴趣驱使下，在教师、环境的支持下，安全教育在各活动区相互渗透，建立联系。
安全知识的获得并不是完全通过教师传授获得的，而是孩子们在一定的环境下，利用必要的学习材料，通过亲手操作、思考和体验，促使幼儿形成的。如：进行“交通安全我知道”主题活动时，随着安全区三种材料的投入，幼儿由原来的知道“红灯停绿灯行”“行人要走人行道”，逐步了解了人车分离，各行其道，在了解了这些设施设备的作用后，随着活动的深入开展，又不断投入“禁止行人通行”“减速让车”等安全标志，让幼儿逐步掌握和理解了更多的交通规则。
四、安全区角在教育中的实践意义
依托安全区角，通过环境创设，对幼儿进行安全教育的有效方法，让幼儿把学到的安全知识加以实践和运用，通过在区角活动中幼儿的自主学习，提高幼儿的安全防范意识，掌握一些避开或应对危险的技巧和方法，获得比较全面的安全知识，使幼儿远离危险避免伤害，为幼儿的健康快乐终身幸福奠定良好基础。同时，游戏是幼儿喜爱的活动，幼儿在游戏中，活动和积极性高，主动性强，动作思S都处于积极的活动状态，将安全教育渗透其中，使抽象的安全知识和具体的游戏情景结合起来，就可以把安全教育的内容具体化，形象化，使幼儿易于接受，极大地激发幼儿对安全活动的兴趣。
五、结束语
综上所述，教师根据教育目标，集体教育活动内容，幼儿年龄特点制作、分层投放安全区角材料，并将这些材料的安全教育加之充分发挥出来，让孩子在自主操作材料的过程中，获取信息，积累经验和发展能力，以提高幼儿安全意识和自我保护能力。这篇文章结合实践经验，主要研究分析了以安全区角为媒介，加强幼儿安全教育的研究，笔者希望能够给予读者一些借鉴。
参考文献：
[1]刘海燕.幼儿园生命教育从幼儿的安全教育开始[J].科学中国人，2016（32）.
[2]顾荣芳.安全演习是形式 快速反应是关键[J].幼儿教育，2014（1、2A）.
第8篇：幼儿园安全学习材料范文
全人教育是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮，后来传播到亚洲、大洋洲等地区，对各级各类教育产生了重要影响，形成了一种世界性的教育思潮。全人教育的哲学基础可以概括为“联结”“整体性”和“存在”三个基本概念，在此基础上全人教育思潮形成了与传统的教育思想有着明显边界的教育主张。全人教育批评传统教育只重视知识传授和技能学习的观点，倡导塑造全面发展的人，使人在身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面都得到发展，成为一个完整的人、真正的人。【l】从20世纪80年代开始，全人教育思潮和人本主义教育思潮、后现代主义教育思潮等改革思潮一起，对世界幼儿教育的变革与发展产生了一定影响。全球幼儿教育从80年代初开始，对60和70年代以“智力开发”代替幼儿教育的倾向进行了反思。1985年在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”批评了幼儿教育中将幼儿的发展等同于智力发展的错误倾向，呼吁教育从“智育中心”转向促进幼儿富有个性的全面发展。从80年代中期开始，各国开始重视幼儿全面发展的教育，强调幼儿教育的目的是培养“完整儿童”。’进入2l世纪，幼儿教育已经成为教育发展的基础和国际竞争的热点，受到国际社会普遍关注。
在这种背景下，很多国际组织和国家都把发展和振兴幼儿教育作为21世纪教育发展的重要任务。这一状况和20世纪60年代的早期教育热大为不同，它注重在全面发展基础上的数量增长和质量提升，而不是单纯的智力开发。
二、全人发展的幼儿教育昌标和内容
(一)全人发展的幼儿教育目标
全人教育认为教育不是单纯的社会统治的工具，人不是经济利益驱动下的机械个体。教育应更注重人的内在，如情感、创造力、想像力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我实现。全人教育不贬低物质的重要性，不否认社会存在的价值，但它认为教育的过程不仅仅是知识的传递与技能的训练，更应关注人的内在情感体验与人格的全面培养。12131因此，在幼儿教育主要是满足幼儿发展需要还是满足社会对幼儿教育需要的教育目的问题上，全人发展的幼儿教育偏重的是个人价值但又不忽视社会价值。1999年世界学前教育组织和国际儿童教育协会共同制定的《全球幼儿教育大纲》认为：“优秀的幼儿教育课程是针对儿童整个身心健康而设计的，必须考虑儿童的身体状况、认知水平、语言能力、创造能力、社会性与情感的发展状况等”，[41表明了国际幼儿教育组织注重培养身心健康的“完整儿童”。全教协会1996年在被誉为“幼儿教育的圣经”的《适宜于0—8岁儿童发展的教育方案》中明确指出：“适宜的教育应该顾及到儿童所有领域的发展：身体的、情感的、社会的以及认知的”；【习2005年又在《幼儿教育方案标准和认定指标》中指出：“课程’标准旨在发展儿童在审美、认知、情感、语言、体能和社会等方面的能力，”嘲体现了促进儿童全面发展的基本观点。英国政府2000年颁布了面向3—5岁幼儿的《基础阶段课程指南》，在学习目标上强调幼儿个性、社会性和情感的发展、对学习的积极态度和倾向、社会性技能、注意力和坚持性、创造性的发展等，川表明英国政府对幼儿身心全面发展的重视。此外，日本1998年改订的《幼儿园教育要领》、韩国1998年的第六次幼儿园教育课程、印度尼西亚政府20世纪90年代制定的国民教育目标、我国2001年制定的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和香港地区2006年颁发的《学前教育课程指引》均从不同侧面提出了培养“完整儿童”，重视幼儿体、智、德、美全面发展的幼儿教育目标。总之，全人发展的幼儿教育目标整合了个人本位和社会本位的幼儿教育价值取向，强调培养全面发展的人，在一定程度上纠正了20世纪60、70年代幼儿教育只重视智力发展的错误倾向，促进了20世纪80年代以来世界幼儿教育的改革与发展。
(二)全人发展的幼儿教育内容
全人发展的幼儿教育目标决定了幼儿教育内容的性质和构成。从性质上看，全人发展强调幼儿的全面发展，注重使幼儿成为完整的人、成为有尊严和价值的个体，为幼儿的终身发展奠定基础；从构成上看，幼儿教育应该包括身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性等方面的内容，以促进幼儿的全面发展。在此教育目标的指导下，很多国家都强调幼儿教育内容的全面性，主张把幼儿教育内容分为几大领域，并注重各领域的互相渗透和综合发展。2000年，美国政府颁布了《“开端计划”儿童发展结果框架》，将幼儿的学习内容划分为“语言发展…‘读写”“数学”“科学”“创造性艺术”“社会性情感发展”“学习方式”“身体健康和发展”等学习领域，体现了培养目标的全面性。1蜘1995年，法国教育部出台了《幼儿学校大纲》，将幼儿学校的课程整合为五大活动领域：1．共同生活：包括集体生活、交际与沟通等内容；2．学习说话，构筑语言，倾听并考虑他人意见；3．行动世界：探索身边的世界、学校、班级、社区、自然等并进行活动；4．发现世界：通过各种文化表征认识自然、环境、社会以及人类的过去和现在；5．想像、感知和创造：发展幼儿的感受力、想像力、注意力、批评精神，培养表达的兴趣和选择的能力。嘲“英国在2000年颁布的《基础阶段课程指南》中将3—5岁的课程内容分为六大领域：个人、社会和情绪的发展；语言和识字；算术；对世界的知识和了解；身体发展；创造力的发展。【删日本1998年的《幼儿园教育要领》将幼儿教育内容分为“健康”“人际关系”‘环境”“语言”和“表现”五个领域，并强调这些领域的融合和渗透。我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》将幼儿园教育内容分为健康、语言、社会、科学、艺术等领域，并明确指出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展；各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。”[111上述幼儿教育内容基本上反映了全人发展的幼儿教育目标的全面性和整体性，体现了全人发展的幼儿教育价值观和教育目标。
三、全人发展的幼儿教育过程、方法和途径
(一)强调幼儿主动学习的幼儿教育过程
全人教育倡导学习者的主动学习。首先，全人教育提倡“为人类的发展而教”，认为学校应该是所有学习者乐于学习，而且可以充分发展的地方；其次，全人教育将学习者看作独立的“个体”，认为每个学习者都是独特的、有价值的个体，都具有潜在的创造性和无限的学习潜力；第三，全人教育认为学习者有选择的自由，认为个体的自由探索、自由表达、自由成长都是必要的。【1习因此，以全人教育的观点来看待幼儿教育，就要使幼儿乐于学习，尊重幼儿的创造性和学习潜能，尊重其选择的自由，使幼儿成为学习的主人。’20世纪90年代以来，各国的幼教改革都提出了促进幼儿主动学习，让幼儿成为主动的学习者的观点。美国政府2000年颁布的《“提前开始”儿童发展结果框架》注重培养幼儿积极的学习态度，以促进幼儿的主动学习，指出幼儿应当“对倾听和讨论各类图书和诗歌的兴趣逐渐增强”，“对数以及通过计数解决问题和判断数量表现出越来越强的兴趣和意识”和“快乐地参与各种音乐活动，包括倾听、歌唱、手指游戏、音乐演出、竞赛”等；1996年英国政府修订的《早期学习目标》也注重形成幼儿积极的学习态度，指出幼儿在基础阶段末期要“对学习感兴趣，积极主动地学习”，“喜欢倾听和运用口头语言和书面语言，并能在游戏和学习过程中倾听和运用”等；【131日本1998年颁布的《幼儿园教育要领》将“促进幼儿的主体性活动”作为幼儿教育的第一条基本思想提出，肯定了幼儿主体性活动在幼儿教育中的重要性；我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》也非常重视幼儿的兴趣、情感和态度，重视幼儿的探索性学习。此外，许多幼儿教育方案都倡导幼儿的主动学习，要求教师促进幼儿的主动学习，如蒙台梭利课程模式、1141高瞻课程、方案教学、1151瑞吉欧教育体系等。110']
(二)重视整合的幼儿教育方法和途径
全人教育倡导各种教育方法和教育途径的整合。首先，全人教育哲学基础中的“联结”和“整体性”都强调整合。“联结”认为系统中的各个部分相互依赖、相互联系；“整体性”是指“整体大于部分之和”，认为一个大的系统包括许多子系统，形成一个网络，这些子系统以复杂的方式相互作用。其次，全人教育强调“整全的教育”，主张在教育过程中，每一种方法都有独特的价值，每一种途径都有独特的作用，都是整体不可或缺的组成部分。因此，从全人教育的视角来看，幼儿教育应该整合各种方法和途径，以促进幼儿的全面发展。世界各国从不同侧面提出了整合各种教育方法和途径的主张。英国政府2000年颁布的《基础阶段课程指南》提出了“精心设计的游戏”这一概念，认为“精心设计的游戏活动是儿童在基础阶段学习的主要方式，这种游戏中的学习带有愉悦性和挑战性”。117]可见，该指南不仅重视幼儿游戏，也重视成人对幼儿的游戏加以干预和指导。
2005年全教协会在《幼儿教育方案标准和认定指标》中指出：“教师有目的地使用多种指导方法，如从高结构到低结构、从成人指导向儿童主体变化的策略，提供优化的学习机会”；“创设丰富的学习环境”；“运用不同的教学方式实现学习目标”；“教师和家长通力合作，帮助儿童成功地融入早期教育的情境中来”；“联系并利用社区的城市、郊区、乡村等资源，帮助家庭参与社团组织，倡导文化事业，丰富项目中家庭和儿童的经验。”㈣这些观点充分表明了全教协会对综合各种方法和途径的重视。日本强调环境和游戏的重要作用，重视幼儿园和家庭、社区的合作。1998年文部省颁布的《幼儿园教育要领》指出：“根据幼儿期的特点，幼儿园教育以通过环境进行教育作为幼儿教育的基本思想。…‘游戏作为幼儿自发的活动，是促进幼儿身心和谐发展的重要的学习，要以游戏为中心对幼儿进行指导。”1191“幼儿园要十分注意与家庭的联系与合作……幼儿园要积极利用社区内自然环境、人才、活动及公共设施，使幼儿获得丰富的生活体验。”[20l我国2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”；“幼儿园教育应以游戏为基本活动”；“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”和“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”等等。[211可见，我国也注重环境和游戏在幼儿教育中的作用，主张教师的直接指导和间接指导相结合，强调幼儿教育各种途径的结合。
第9篇：幼儿园安全学习材料范文
关键词：幼儿园；阅读区环境；创设策略
我们学校对幼儿园阅读区的环境创设进行了探索，提炼了阅读区环境创设的经验，指导教师有效地创建阅读区，从而激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。
一、选择明亮安静的位置
根据幼儿的阅读需求，阅读区的位置选择应把握“明亮”“安静”两个基本原则，也就是说，阅读区应选择光线明亮的地方，并尽可能安排在较安静的区域。根据“明亮”“安静”的要求，我们一般将阅读区设置在教室东南角或是西南角靠窗处，一是因为朝向南面的地方光线充足；二是考虑这里一侧是墙壁，能形成半开放式的格局，营造一种安静、安全的氛围，同时能吸引区域外的幼儿前来参与阅读活动。
阅读区必须与表演区、建构区等区域分离开来，减少不同活动对幼儿阅读的影响和干扰，一般两旁可设置科学区、生活区等相对安静的区域，便于幼儿专注地阅读。
二、布置温馨美观的环境
教师如果希望幼儿爱上阅读，首先要吸引幼儿来到阅读区，使阅读区成为教室里最舒适、最令人向往的地方。对于幼儿来说，阅读区应该是温馨美观的。我们的做法是：①铺上一层色泽柔和的地垫或地毯，浅蓝色、淡绿色均相宜；②准备几个干净美丽的抱枕或坐垫，如可爱的动物造型、柔软的爱心抱枕；③放上与教室里桌椅不同的可爱的小桌子和小椅子；④提供能够充分展现图书封面、与幼儿身高相符的书架或卡通书袋；⑤根据图书的不同性质与种类选择适宜的呈现方式，或挂、或平铺、或垒高、或排列等，保持视觉的美感。
为保持阅读区的规范、有序，图书要放在相对固定的位置，并贴上标签，帮助幼儿养成物归原处的习惯。标签可以根据不同的年龄段进行设置，如小班用小动物、常见水果的贴纸，中班用常见的图形或简单的数字，大班用文字或图形和数字的组合。
三、划分不同功能的区域
教师可以根据幼儿的年龄和兴趣将阅读区划分为一定的块面和空间，以满足不同阅读个体、阅读类型、阅读阶段的需要，如展示区、听觉区、操作区（包括修补区）、静态阅读区等。
展示区：墙面上可设置“主打故事”“故事明星”等内容。“主打故事”可以是幼儿近期的阅读热点，也可以是为主题目标服务的认知类图书和故事绘本，这类重点阅读图书可以展开摆放在显眼的位置，便于幼儿发现并跟进阅读。
听觉区：教师可提供几部语言复读机（或随身听）和录音磁带。带有耳机的复读机可避免幼儿相互干扰，保持阅读区安静的氛围，磁带可与推荐的图书或书架上的图书内容相匹配。除现有的磁带之外，教师也可自己将图书中的故事、儿歌录制下来，这样幼儿不仅可以用眼睛看，还可以用耳朵听，阅读时注意力更加集中。
操作区（包括修补区）：首先，教师可提供预设的学习材料，如提供背景图和立体小动物若干，让幼儿摆一摆、编一编，或是将图片与文字配对等，使幼儿在操作中积累相关的阅读经验：其次，教师可配备笔和纸张，以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写活动中，进行故事的续编、仿偏、创编或自制图书；再次，教师可提供幼儿复述故事用的头饰和场景，吸引幼儿看看、讲讲、记记。此外，修补区可以提供一些修补图书的剪刀、双面胶等，便于幼儿及时修补破损的页面。
静态阅读区：主要是指阅读材料为图书、图片等静态材料的区域，其中的阅读材料选择要点在下文具体介绍。
四、提供丰富多样的阅读材料
阅读材料是幼儿开展阅读活动的载体，教师可以选择幼儿喜爱、画面生动、内容健康有趣的读物作为幼儿的阅读材料。具体要做到以下几点：
题材多样化：从幼儿的吃喝拉撤睡等生活内容到风云雨电的自然科学，从亲情、友情到克服困难、经历奇险，各种不同的题材都可以尝试让幼儿去接触，满足不同个性幼儿的喜好。
文体多样化：儿歌、故事、散文、谜语或科幻童话等都能潜移默化地激发幼儿对文学作品的兴趣，不同的文体也更易被幼儿接受。
来源多样化：图书既可以由教师提供，也可以让幼儿自己动手制作。自制图书是幼儿比较喜欢的一项活动，可以让幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节，制作图书；还可以师幼或亲子共同制作，让幼儿充分体验自制图书的乐趣。当然，教师还可以发动家长带些幼儿喜欢的图书放到班级阅读区。
五、满足不同年龄段的读物
