四级考试题精选(九篇)

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第1篇：四级考试题范文

关键词： 大学英语四级考试 翻译能力 解题方法

一、评分原则及评分标准

根据大学英语四级考试华南理工大学阅卷点2001年1月的专家会议决定，翻译评分原则和评分标准如下：

1．整体内容和语言均正确，得1分。

2．结构正确，但意思不确切或信息补全，得0.5分。

3．整体意思正确但语言有错误，得0.5分。

4．整体意思完全错误，即使结构正确也不得分。

5．大小写或标点符号错误，明显属于笔误但不影响辨认的拼写错误，均不扣分。

体例说明：下列翻译句子选自于2010年12月份大学英语四级考试题，其序号按试卷里所安排的一样。斜体：与标准答案不同，但可以接受，不扣分。下划线：有错误，须扣分。

88.The magnificent museum （据说建成于）about a hundred years ago.

标准答案：is said to have been built

【1分】

1）is said to have been constructed/completed

【0.5分】

1）is said to has been built 语言错误）

2）was said to be built（语言错误）

3）is said that it was built（语言错误）

【0分】

1）it’s said to built（信息错误）

2）was said that founded（信息错误）

89.There would be no life on earth （没有地球独特的环境）

标准答案：without the earth’s unique environment

【1分】

1）but for the unique environment of the earth

2）without its unique environment

3）without the specific/distinct/peculiar environment on earth

4）without the unique surroundings of the earth

5）if there were no unique environment on earth

【0.5分】

1）without the significant environment on earth（意思不确切）

2）without the typical conditionson earth（意思不确切）

【0分】

1）except for the environment（信息错误）

2）where there haven’t the earth’s environment（语言错误、意思不确切）

二、试题特点及解题方法

从上面的评分标准和例题说明我们可以看出四级考试翻译主要考查方式有以下特点：

1.从形式上看，四级翻译只是翻译半句，而不是整个句子。

2.大学英语大纲要求的核心词汇和词组是翻译出题的重点之一。

3.尽管试题只要求考生翻译半句，但是考生万万不可只看汉语就进行翻译。

因此，考生在平时学习中要注意以下几个方面：

首先要提高词汇和语法水平。词汇特别是词组的熟练掌握和灵活应用是清晰准确地表达意思的前提和基础，特别是在四级考试中，翻译部分的考试时间紧，如果考生对所提供的汉语不能立即在脑海中反映出所考查的相应的英语词汇和词组，一方面，会造成考试时间的浪费，另一方面，则会引起表达不准确，翻译不地道，影响分值。此外，翻译不是单纯地把汉语翻译成英语词组，还要根据所提供的前半句揣摩所考查的语法知识，并迅速作出反应。

考生在考试中要注意以下几个方面：

1.做题时学生要胆大心细，小心谨慎。准确把握所考查的知识点或语法点。

2.在平时的学习过程中，学生要针对考试中的常考知识点、语法点着重进行复习，以达到在考试中能够熟练灵活应用的目的。

3.由于我们无法精确地预测考题和考点，考试中无法避免遇到我们没有掌握的知识点，这时考生可以灵活处理。

4.考生在平时学习中要注意积累和总结，适当分析四级考试中常考题型和知识点，并注意英汉两种语言在表达方式方面的差异和区别。只有在对两种语言的异同正确把握的基础上，考生才能做到在做题中信手拈来，翻译成既符合英语语法规范又符合英语语言思维方式的地道的标准语言。此外，考生在平时的学习中可以适当地看一些翻译方面的书籍，了解掌握常用的翻译方法和技巧。尽管四级考试中所考翻译没有那么难，但是有一定的翻译理论做基础，学生在做题中会感到得心应手、游刃有余。

三、结语

四级翻译主要考查学生熟练掌握英语的能力，教师在教学中要清晰地把考查知识点讲授给学生，学生在学习中如果能够做到熟练掌握所考查知识点，必定能在翻译中取得令人满意的成绩。

参考文献：

［1］孙霞，翟清礼.大学英语四级考试翻译应试技巧［J］.泰山乡镇企业职业大学学报，2008.3.

第2篇：四级考试题范文

一、利用教余时间指导学生“想一想”、“填一填”、“算一算”、“画一画”做“思考题”

教材中的思考题，均配有“小猴”、“小猫”、“小兔”、“小狗”等不同动物的图案，可以增加学生对解答思考题的兴趣。对于这些思考题，教师可不作学要求，在讲完课内知识后的教学之余，采取不同的方法，进行适当的点拨，引导学有余力的学生开动脑筋进行“想一想”、“填一填”、“算一算”、“画一画”活动，会起到补充、延伸、拓展课堂知识的作用。

1.“想一想”。如教材第一册P46中的思考题，是要求对数的组成比较熟悉。此题有五个答案，不要求每个学生都能想出所有的答案，但要鼓励学生大胆想出不同的答案。讲解时，关键在于指导学生寻找解题的突破口，即可从6的组成想起，再想7和8的组成：通过做题，培养学生初步学会全面观察、分析题意和逆思考的解题策略。又如第四册P66的思考题，是让学生从听到钟声敲响的次数想像推断出时刻。这是贴近学生日常生活中的具体实例，但大部分学生家中并没有这种挂钟，所以感到有些陌生。教师首先有必要帮助学生弄清问题中所说的“这时”的含义，是指小林第三次听到钟敲一下的时候，然后再让学生进行独立思考。因为小林家的钟一时敲1下，二时敲2下……十二时敲12下，每隔半小时敲一下；他听到钟敲1下，过半小时又敲一下，再过半小时又敲一下。根据钟声敲响的次数，可推断出答案必是1时前后，即钟敲一下时是12时半，第二次敲一下时是1时，第三次敲一下时是1时半。从而培养学生的想像推理能力。

2.“填一填”。如第四册P58的思考题：“用10，20，30，……80八个数，分别填在小圆圈里，使每个大圆圈上五个数的和等于210。”先让学生把数填进去，通过计算、调整，最后找到符合要求的答案；但学生这样填，盲目费时，达不到思考题的要求。因此，教师可启发学生思考找到解题的关键之处，即应确定共用两个小圈里的数是多少。引导学生把10，20，30，……80这几个数先加起来得360，而要求每个大圈上五个数的和就应是420-360=60。这样，就可以确定小圈里的数是10和50或20和40这两种可能。然后，再让学生独立填写答案。从而提高学生解题的策略意识和用数学方法思考问题的能力。

3.“算一算”。如第四册P51的思考题是“两问”的应用题。第一问是求“一枝铅笔多少钱?”求解时，一般必须知道“买铅笔共用多少钱?”和“共买多少枝铅笔?”但如按这样的解题思路，根据题意是不可能做出来的。为此，教师要引导学生另辟蹊径。因为，小林比小强多买了8-5=3枝铅笔，即多用了2元4角钱；所以，可求出一枝铅笔8角钱，小强花了8*5=40(角)=4(元)。从而培养学生用对应的方法求出答案，使学生初步学会用数学方法解决日常生活中的具体问题，增强学生应用数学的意识。

4.“画一画”。如第四册P109的思考题，根据题意要求出从体育场的外门进入场内，可有多少种不同的走法?除了分析、列式计算外，教师还可以让学生画出示意图，给各个场门编上号。如场外的门用(1)-(6)表示，内场的门用①―⑥表示，让学生自己按序号用箭头画出入场的路线，并把各种走法写出来，再从中找出规律：无论从哪一个外场门进入内场门，都有4种走法。现在外场门有6个，所以有4*6=24种不同的走法。从而使学生建立起抽象问题具体化的数学思想，并认识到有条理地进行数学思考就不至于遗漏、重复的解题策略。

除此之外，还可以利用“摆一摆”、“数一数”、“做一做”等途径解答思考题。

二、利用课余时间引导学生“读一读”“你知道吗?”

随着识字量的增加，教材中还编入“你知道吗?”的栏目内容。目的是让学生通过阅读，扩大数学知识面，了解数学发展史，激发学生的爱国热情。教师可利用自习、辅导课的课余时间，适当引导学生用一点儿时间真正地去“读一读”。如第三册P99和第四册P68中的“你知道吗?”，分别介绍了有关乘法口诀的历史和利用水从带有漏孔的容器或壶中流出的量来计时的(名叫刻漏)。教师要注意指导学生认真“读一读”，有不懂的字和词句要帮助学生弄明白。通过让学生阅读这些知识，使学生从读中了解数学的发展史和古今数学方面所取得的辉煌成就。阅读中有机地渗透爱国主义教育，培养学生的民族自豪感，从小树立爱国之情、报国之念，激发他们爱知识、爱科学、用科学的热情。

第3篇：四级考试题范文

主办单位：生环系团总支学生会

策划承办单位：学生会学习部

一，活动时间：

xx年12月10日晚

二，活动地点：

生环系教研中心314教室

三，活动对象：

10级本科新生

四，活动目的：

本次模拟考试旨在进一步提高学生参加英语4级考试的适应能力，增强学生学习英语的紧迫感，引导学生了解大学英语四级考试题型，学会合理分配考试时间，积累考试经验，进一步明确考试目的，为了大二的四级考试取得良好成绩打好基础。

五，活动安排：

a，学习部部长王志强负责准备考试题目及听力材料

b，学习部副部长夏成凤负责打印试卷

c，王志强，夏成凤，刘启明，王风康负责进班宣传

d，监考工作由王志强负责

e，考试结束后，统一收齐试卷由学习部组织人员阅卷

f，阅卷完毕后，学习部负责统计分数，确定获奖名单并及时公布，颁奖

六，奖品设置：

本次比赛设一等奖一名，二等奖一名，三等奖一名，并颁发相应奖品及奖状

七，备注：

a，各负责人需切实完成安排的任务

b，参考人员需及时参加考试，考试开始后15分钟后不得进场

第4篇：四级考试题范文

关键词：会计；信息失真；思考

中图分类号：F23文献标识码：A

会计信息是人们在经济活动过程中运用会计理论和方法，通过会计实践获得反映会计主体资金运动的价值方面的经济信息。然而，目前我国会计信息失真问题比较普遍，虚假的会计信息已直接影响到人们对社会经济生活的信任度，干扰了党和政府的经济决策，萌生政治、经济、社会和管理风险，给国家、集体和个人造成了严重损害。因此，研究如何保证会计信息的真实性，如何在最大范围内防止会计信息失真，具有重要的现实意义。

一、会计信息失真的一般表象

所谓会计信息失真，是指会计信息未能真实地反映客观的经济活动，给决策者的相关决策带来不利影响的一种现象。

从产生过程看，会计信息失真可分为会计事项失真引起的会计信息失真和会计处理失真引起的会计信息失真。前者是指会计事项未能真实反映客观经济活动，会计事项本身就不真实，从而引起会计信息失真，即“假账真算”；后者是指虽然会计事项真实地反映了客观的经济活动，但由于会计处理过程中的错误引起会计信息失真，即“真账假算”。当然，也有二者同时存在的可能，即“假账假算”。

根据是否由主观引起，会计信息失真可分为会计信息的有意造假和会计信息的无意失真。会计信息的有意造假是指会计活动中当事人为了其自身利益，事前经过周密安排，故意以欺诈、舞弊等手段，使会计信息歪曲反映经济活动和会计事项。这种行为所造成的信息失真是违法的。会计信息的无意失真是指会计人员在遵循会计规范提供会计信息的过程中，由于实际工作经验不足、观测能力的限制和会计系统中其他因素的影响等，造成会计信息未能如实或准确反映经济活动和会计事项的内容。这种行为所造成的信息失真是合法的。

二、会计信息失真的主要原因

通常来看，造成会计信息失真的原因主要有以下几方面：

(一)会计学的理论属性和方法属性两者存在着冲突和矛盾

1、从会计信息来源来看。会计核算中每个数据的计算都在严密的数学规则下进行，而某些支持数据的数字来源，却往往是经济学中一些概念的货币化，经历了一系列估计和判断的过程，这就使得某些数据的产生不是依赖于客观世界的真实，而是来自于主观世界的意识和经验判断，使得会计信息所反映的结果有可能偏离实际情况，产生会计信息失真。

2、从会计确认基础的主观性来看。权责发生制是会计确认的基础，该理论虽然较好地解决了收入与费用的配比问题，但它同时也带来了负面影响，即在确认过程中加入了主观的方法。经济越发展，这种主观性确认导致会计信息失真的可能性也就越大。会计确认除了要界定确认的量以外，还要界定确认的时间，这种时间确认的界定也会产生会计信息失真。

3、从会计计量理论来看。首先是计量单位问题。会计的四大基本假设之一就是货币计量假设，但货币计量本身具有一定的局限性。一是这一假设是以币值稳定为前提条件，而一旦发生严重的通货膨胀，会计所描述的财务成果和经营业绩就会受到扭曲，不能反映企业的真实情况，导致合法会计信息失真。二是财务报告中许多数据都是通过合计、汇总而来，是若干交易或事项的金额汇总、抵消形成的。这种汇总、抵消也不可避免地掩盖了某些矛盾与问题。三是当前有不少尚难以用货币计量，但却对决策有用的信息被排除在财务报表，甚至财务报告之外。其次是计量属性问题。目前最基本和常用的以历史成本为计量基础的传统财务报告信息已越来越不适应经济决策对信息相关性的要求。

4、从会计信息本身含有估计的因素来看。在会计核算中，企业总是力求准确性，但有些经济业务本身具有不可确定性，因而需要根据经验判断作出估计；另外，又存在许多不可确知和难以准确计量的因素。因此，会计确认和计量工作不得不借助于假定和估计的方法。这就使会计报表提供的信息常常具有近似的性质。因而，会计信息不可能绝对精确地与客观价值运动相符合。这也会加大会计信息失真产生的可能性。

（二)会计制度、会计准则本身的不完善。当前我国建立现代企业制度要求赋予企业充分的自，与之相适应的会计改革也要求给予企业较大的会计政策选择权。同时，法定会计政策也趋向于为企业提供更大的会计政策选择范围。会计方法选择的多样性也会加大会计信息失真产生的可能性。另外，国家法规、会计制度、会计准则都是由人来制定的，各种规范本身就不能完全符合客观实际，因而在此指导下所产生的会计信息就有可能偏离实际情况，造成会计信息失真。

（三）企业产权中各行为主体的利益发生冲突。企业产权中政府、债权人、所有者、经营者和其他与企业相关的个体等几大主体中，经营者直接管理着企业，因而有着得天独厚的信息优势。基于自身利益的考虑，经营者只会提供信息披露边际收益等于边际成本这一点的信息量，也即信息披露量满足其本身利益最大化要求。同时，由于信息不对称所引起的经营者“偷懒”动机会带来“道德风险”问题，导致会计信息失真。

(四)企业中存在着委托关系。这种关系是所有者和经营者之间的关系，由于二者存在信息不对称，其利益目标也不相同，使得人有机会进行一些危害委托人利益而增加自己利益的行为，从而为会计信息失真提供了可能性。

三、减少和防止会计信息失真的对策

(一)从会计理论与会计方法的缺陷上发现问题

1、正确看待和处理会计信息可靠性和相关性的关系。应重视会计信息的可靠性。只有把会计信息的可靠性看作是财务会计的本质属性，是会计信息的灵魂，才能进一步提高会计信息的质量，减少会计信息失真产生的可能性。

2、科学合理地运用稳健性原则。稳健性原则的实质在于要求会计人员在反映带有不确定性因素的经济业务时采取审慎的态度，这必然使会计信息偏离实际情况。为了避免给信息使用者造成误导，不能无所顾忌地应用稳健性原则，即使有必要运用，也应在财务报表附注中加以说明，并且以不至于引起会计信息使用者的误导为度。

3、建立起完善的会计规范体系。尽快出台具体的会计准则，使会计反映和监督有比较准确、严格的判断标准，使会计信息不确定性和估计因素造成的损失降低到最低限度。

(二)理顺各方利益关系，减少利益冲突。由于企业内部存在不同层级的、复杂的委托关系。要理顺委托方和方的利益关系，委托方与方就应当订立关系合同而非完全合同。合同中应当允许一定的发展余地存在，使得合同各方可以根据情况的变化和经营成果的变化来确定风险和报酬。这样一来，委托人和人有了经济利益上的一致性基础，使得违规行为变得没有必要，从而可以减少由于利益冲突原因而产生会计信息失真的可能性。

(三)强化社会审计检查、监督职能，加大对违法乱纪的处罚力度。社会审计检查、监督职能的强化和加大对违法乱纪的处罚力度有利于降低违规行为的预期收益，提高违规行为的预期成本，从而有效地控制会计信息失真情况。首先，要建立会计信息质量检查监督体系。会计师事务所的工作成果直接关系到会计信息的真实性和可靠性。在大力发展注册会计师事业的同时，要加强外部对会计师事务所的监管力度。其次，认真落实审计的独立性、提高审计的权威性，是保证会计信息真实性的现实需要与选择。第三，严格执法，提高法律法规的严肃性。

(四)全面提高会计人员素质，构筑全社会的诚信机制。在提高会计人员业务水平、专业知识的同时，要加强对会计人员政治思想和职业道德的教育，使每个会计人员都能担当起会计核算和会计监督的职责，这样才能提高会计人员素质，从而保证会计信息的质量。

（作者单位：沈阳师范大学数学与系统科学学院）

第5篇：四级考试题范文

关键词：教材；高考化学试题；考试说明；本真

文章编号：1008-0546（2012）05-0068-03 中图分类号：G633．8 文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．032

题目：（2011江苏，6）下列表示对应化学反应的离子方程式正确的是

A. FeCl3溶液与Cu的反应：Cu+Fe3+=Cu2++Fe2+

B. NO2与水的反应：3NO2+H2O=2NO3-+NO+2H+

C. 醋酸溶液与水垢中的CaCO3反应：CaCO3+2H+=Ca2++H2O+CO2

D. 向NaAlO2溶液中通入过量CO2：2AlO2-+CO2+3H2O=2Al（OH）3+CO32-

笔者通过仔细阅读本题，推敲思考后，感叹其中试题的精彩，同时感到试题情境的“真实性”、“生活性”和“应用性”。试题情境以元素化合物主干知识为基础进行再包装，以具有应用价值背景的化学反应事实、生活内容为载体，考查学生对正确书写离子反应方程式的掌握程度和对离子方程式的正误判断能力。考查的知识点仍旧“落户”课程标准、教材、高考试题、考试说明，回归本真教学。

思考1：源于教材，注重创新

本题命题理念体现新课程的基础性、应用性。考查内容贴近生活、自然和社会实际。体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向社会”的特点。

A选项源于人教版教材必修1，具体出处如下表所示：

本选项考查离子方程式Cu+2Fe3+=Cu2++2Fe2+，依据铜能被铁离子氧化，生成Cu2+和Fe2+，考查离子反应方程式书写时要注意元素守恒、氧化还原反应中电子转移数目守恒、电荷守恒三大守恒观。

B选项源于人教版教材必修1 P92“科学探究”，“二氧化氮溶于水时生成硝酸和一氧化氮。工业上利用这一原理生成硝酸。3NO2+H2O=2HNO3+NO”。如下表所示：

本选项考查离子方程式3NO2+H2O=2NO3-+NO+2H+，依据氮元素的自身的氧化还原反应，二氧化氮与水的反应生成硝酸和一氧化氮。考查在离子反应方程式书写中水、二氧化氮和一氧化氮写化学式，仅硝酸可拆成离子形式。另外，书写时还需注意三大守恒观。

C选项源于人教版教材必修2 P75“科学探究”，如下表所示：

本选项考查离子方程式CaCO3+2CH3COOH=Ca2++2CH3COO-+H2O+CO2，以醋酸溶液与水垢中的CaCO3反应为载体，依据醋酸的酸性，以及醋酸的酸性大于碳酸的酸性，反应生成醋酸钙、水和二氧化碳。考查在离子反应方程式书写中难溶物碳酸钙、弱电解质醋酸、水和二氧化碳不能拆分成离子形式，强电解质醋酸钙可以拆分成离子形式。

D选项中NaAlO2溶液与CO2的反应一直就是工业生产所关注的。工业上采用NaAlO2溶液与CO2气体用原料碳分法制备出用作催化剂载体的原材料的纳米纤维状的拟薄水铝石（又称假一水软铝石），此方法可以看作是采用CO2作为酸源的中和法，该反应过程不会在酸性条件下进行。

中学阶段考查NaAlO2溶液与CO2的反应，只是考虑CO2的量。CO2少量时反应为：2NaAlO2+CO2+3H2O=Na2CO3+2Al（OH）3；CO2过量时反应为：NaAlO2+CO2+2H2O=NaHCO3+Al（OH）3，因为过量的CO2在少量反应的基础上继续与溶液中的Na2CO3反应，即Na2CO3+ CO2+H2O=2NaHCO3。本选项主要考查的是向NaAlO2溶液中通入过量CO2，因此产物为Al（OH）3与HCO3-。

通过上述四个选项源于教材的分析，发觉知识布点合理，主干知识突出，基础性强。为了更好地顺应和调控课改，高考越来越重视整体性考查，重视再现和拓展延伸教材知识，不再拘泥于纯粹的书本知识，注重考查学生的实际运用知识发现问题、分析问题及解决问题的能力和意识。

由此得到启示：高三复习要以“教材为本”，落实好主干知识。本道高考试题给人以“题在书外，根在书内”的感觉，体现了“源于教材，高于教材”，“用教材教，而不是教教材”的新课程教学理念。这也是教师组织课堂教学的指南针，组织学生备考的风向标。对我们老师平时课堂教学和高考复习导向功能意义甚大。

思考2：源于试卷，注重再认

关于2011年第6题中对应的离子方程式在江苏2003年～2011年的高考试题中都在不同层次的考查中重复呈现。具体对比分析如下表所示：

（1）FeCl3溶液与Cu的反应

（2）NO2与水的反应

（3）醋酸溶液与水垢中的CaCO3反应

（4）向NaAlO2溶液中通入过量CO2

通过上述对比分析江苏各年高考化学中离子方程式试题，发现命题特点之一是它的连续性和稳定性，考题不偏、不怪、不超纲，紧扣基础，始终保持稳中有变，但万变不离其宗。各年高考虽然都在考查同一个主干知识，但考查的知识点定位不同，创设的试题情境也各有千秋，注重的都是考查基础知识、基本观念和要求学生掌握的基本能力。

由此可得到启示：高考题往往具有代表性、典型性、示范性和拓展性，有必要对江苏高考化学试题进行“旧题重做”、“旧题新做”，复习中恰当的选用，必能收到良好的教学效果。特别是学科主干知识，需通过改编、变型，甚至模仿等形式进行创新性的重组再认，命制成“一题化”专项训练试题，供学生备考使用。

试题研究时注意三个维度：纵向维度研究同一省份不同年份同一题型的高考题对比分析――找共性、找趋势；横向维度研究同一年份不同省份中同一题型的高考题对比分析――找变化、找差别；多向维度研究不同年份不同省份中不同题型的高考题分类对比分析――找新意、找动态。为试题训练的“精选、精练、精讲、精评”做好铺垫，做到有针对性、实效性，发挥导向作用、预测作用、题型示范作用、方法指导作用。

思考3：源于考纲，注重研究

《考试说明》中关于“离子反应”对学生的要求一直都是“了解离子反应的概念，了解离子反应发生的条件。能正确书写简单的离子反应方程式”。高考中一直坚持考查学生“对离子方程式的掌握程度和对离子方程式正误的判断能力”，该题型是高考的常考题型，难易程度多年来锁定在“掌握理解；中等难度”。该试题在试卷中设置的位置，除2009年摆放在不定项选择题中，其余年份中都摆放在单项选择题中。

江苏高考化学卷一直坚持体现高中化学新课程的“基础性、应用性、时代性”的特征，体现“宽基础、厚实践、重能力”的特色。以基础知识、基本技能、基本观点和基本方法等为主要考查内容，重点考查考生从化学的视角出发，用学科思想方法去分析解决问题和创新思维等能力。“离子方程式正误判断”考查，以元素化合物主干知识为基础，侧重化学知识与生产、生活实际的联系，突出了化学反应原理，考查学生的元素观、符号观、微粒观、转化观、守恒观等观念的形成，深入对“用真实参加反应的离子表示反应的式子”，即“真实化学”的理解。

纵观“离子方程式正误判断”的高三复习，要想判断一个离子方程式是否正确，需遵循“九看”原则：

①看：反应能否发生；

②看：是否是自由离子间的反应；

③看：反应产物是否符合客观事实；

④看：各物质拆分是否合理；

⑤看：是否漏写离子反应；

⑥看：反应连接符号，生成物的状态符号是否正确；

⑦看：离子方程式是否达到三大守恒，即质量守恒、电子守恒、电荷守恒；

⑧看：离子配比数是否正确；

⑨看：是否符合题设条件与要求。

以上从一道高考化学热点题出发，通过多维分析、多向求证、广泛联想等方面对其进行全面透视。这给我们的启示是：一杯水，口径虽小，但有深度。小题目，大智慧。因此，高三化学复习中，我们的教师要善于思考、善于发掘、善于利用。科学、合理地以教材为素材资源，“落户”课程标准、考试说明、高考试题等，才能让复习备考有“生根感”和“家园感”，造就超速直向的高效复习。

参考文献

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）［S］.北京:北京师范大学出版社，2003

［2］ 人民教育出版社化学室.普通高中课程标准实验教科书.化学1［M］.北京:人民教育出版社，2007

第6篇：四级考试题范文

一、形成长期有效的竞争机制

1.教师之间的竞争

在以往的训练工作中，实行的是由固定教师对固定年级的学生进行训练的“大锅饭”模式。在这种模式之下，所有学生都由固定教师负责训练，缺少在同一环境和条件中与其他教师的比对和竞争，往往会让教师形成一种“成绩好也是我的，成绩不好也是我的，反正没有人和我比较”的心理，会让教师在某种程度上产生惰性，缺乏努力改进训练方法的动力，从而影响高考成绩的提高。

2.学生之间的竞争

（1）队内学生之间的带动作用和互相竞争

由于不同年级的学生在技能掌握水平和身体素质方面存在差异，高年级学生由于技能掌握水平普遍较好，在训练过程中可以对低年级学生起到帮助和带动作用；而在训练过程中，由于绝大多数学生都有一种不服输的精神，在这种精神的带动下，低年级学生往往会更加刻苦地进行训练，力争赶超高年级学生。同时，高年级学生在这种氛围下会感受到压力，也会更加努力训练，力争提高自己的训练水平。这样，就会在队内形成一个互帮互带、相互竞争的良好训练氛围。

（2）训练队之间的竞争

在以往的训练中，由固定教师对固定年级的学生进行训练。由于不同年级的学生之间训练水平存在明显的年级差异，在训练队之间，很难形成真正的竞争。在新的模式之下，不同的训练队由不同年级的学生构成。由于训练方法和训练刻苦程度的差异，不同训练队的同年级学生之间的成绩就会产生差异。这样，在不同的训练队之间就会形成竞争。例如，我们在实际训练过程中每隔一段时间会对学生进行成绩测试。在新的训练模式下，可以尝试在测试过程中，将不同训练队的同年级学生集中起来，进行测试。这种测试，可以看作是一个简化版的运动会，既有利于检验训练成果，又有利于让学生认识到个体之间的训练水平差异；这种竞争，还可以培养学生的心理素质，增加比赛经验。这种新的训练模式产生的竞争氛围，将会对不同训练队的同年级学生的训练起到良好的促进作用。

二、预防高年级学生的流失

在历年考入高校的学生中，补习生往往占据一定比例，历年来都存在我校毕业生流入其他学校补习的情况，这对我们的训练工作来说，实质上是一种损失。而采取这种训练模式，将会有效地预防学生流失情况的出现。这种新的训练模式在情感、训练方式的适应、对本校教师的了解和选择等方面都能有效防止补习生的流失。

三、便于学生专项的选择

体育专业高考主要考查两个方面，专项技术和基本身体素质，这两项的比重各占百分之五十。相对于全省其他地区来说，我区学生的身体素质总体处于一定的劣势，在这种情况下，专项的选择和训练对我校学生来说就尤为重要。在以往的训练工作中，我们往往到高三时才为学生确定专项，经过讨论，我们认为这种方法会对学生专项技术的训练产生不利影响，不利于学生对专项技术的熟练掌握，从而影响高考成绩。在新的模式下，学生可以根据自己的特长和身体条件选择适合自己的教师，提前对专项进行选择和确定，进行系统专业的训练，这样既有利于提高高考成绩，又有利于对训练时间进行合理安排。

新的模式能够充分调动专业教师对招生工作的积极性，能够更好地发挥团队的力量、开掘更多渠道扩大我校的招生范围，更有利于我校招收到更多的优秀学生，从而更好地促进我校体育工作的发展。

五、有利于减小高考风险

第7篇：四级考试题范文

大学英语四级考试是对大学生英语水平的测试方式，这种方式能够激励学生能够不断地进行英语学习，在大学英语教学中有着较为重要的作用。大学英语四级考试对大学的教学有着较大的反拨作用。大学英语四级的翻译考试题目是其中影响较大的内容。文章以当前大学英语四级翻译考试题为例，通过反驳理论，分析了其对当前大学英语教学的作用。

关键词：

大学英语；四级翻译；教学；反拨作用

大学四六级考试有着悠久的历史，受到社会的广泛认可，有着较大的影响力，是当前大学英语考试中影响较大的考试。大学四级的考试成绩直接影响着学生未来的工作选择，常常成为企业选拨人才的标准之一。同时大学生的四级考试成绩也影响着大学老师的教学水平，是大学英语老师考核的标准之一。2013年，大学英语四六级考试进行了改革，针对考试的题型和考试的分数分配进行了变化。其中，翻译题型改革的程度最深，其难度和分数比重也逐渐上升。这种改革影响着教师的教学方案以及学生的复习方式，对教师的教学水平以及学生的能力都有着较高的要求。文章从当前大学英语的教学现状开始分析，针对当前四级翻译题型的变化提出了相应的解决策略。

一、概述反拨作用理论

大学英语四级是一种语言考试，语言测试的反拨作用通常是对教师的教学方式产生直接的影响。反拨作用通常是指语言考试对教学发挥作用，语言测试的结果直接影响着学生以及教师，甚至是对教学的体制产生较大的影响。另外，反拨作用分为积极的作用和消极的作用。区分大学四级对大学教学的反拨作用是积极的还是消极的主要是通过教学内容是否与考试内容相匹配来进行的。当教学目标和教学内容都符合大学四级的要求时，大学四级的考试则发挥了积极的反拨作用，当大学教学内容与大学四级的翻译考试题型有着较大的差异时，其发挥的作用则为消极的反拨作用。此外，反拨作用是通过对参与者、机制、模式等方面产生的影响。

二、当前英语教学中的问题

(一)翻译题型无法指导教学

当前大学教学中并没有重视翻译题型的变化以及翻译题型对当前教学产生的影响。通常大学教学过程中重点突出词汇、语法等内容，另外一些加深的教学方式会让学生掌握固定搭配，结合部分句子、文章来进行学习。大学英语教学中并没有将翻译题型的考试单独拿出来作为锻炼的项目。大学四六级改革之前，翻译题型的分数占比较少，并没有受到当前大学的重视。尽管部分高校的教师在教学的过程中将大学考试的提纲作为教学计划的安排的参考，但是众多教师在教学的过程中仅仅是重视学生词汇量的扩充，忽视了翻译题型的特点，忽视了翻译的技巧，因此，当前的大学四级翻译的题型并不能对当前大学教学产生指导作用。

(二)大学翻译教学内容少

大学的英语教材中并没有针对翻译题型设置的专业内容，众多的大学课本单元题型中涉及到了翻译题，但是并没有作为重点内容出现，仅仅是孤立的句子练习，没有将段落整体的翻译落实在课本当中。大学四级翻译题型中包括单词、句型、上下文含义等各个方面的考试，但是在大学教材当中将单词与句型都展示出来，没有将上下文的翻译练习作为重点内容，无法锻炼学生的综合翻译能力。学生在考试的过程中会缺乏整体翻译的能力以及整体翻译的意识，最终导致了学生在考试的过程中不知所措，甚至是翻译的语意不符合标准含义。教材中忽视了翻译题型的联系，从而导致了教师与学生在日常的学习中忽视了翻译能力的提高，学生仅仅在备战考试的过程中无法短时间内提高自己的能力。

(三)不重视翻译教学

一些教师认为翻译考试并没有太大的难度，只要学生掌握足够的词汇量以及语法就可以完成翻译考试。但是，翻译考试对学生的综合能力要求较高，学生需要熟悉句型和语境的含义。翻译考试对学生的专业水平要求较高，学生需要在汉语与英语语境之间进行转换，学生只有在一定阅读量的基础上才能够轻松地完成翻译题型，否则学生需要加大练习才可能提高自己的翻译水平。正是由于教师对翻译题型以及翻译要求的掌握不够准确，对翻译题目的认识不够才导致了学生不重视翻译题型的考试，最终使得翻译题型的考试并不能对大学的教学发挥任何的反拨作用，从而使得大学四级考试与大学英语教学之间缺乏关联性，最终导致了学生的翻译水平以及考试成绩都无法得到提高。

三、大学四级考试对教学的反拨作用

(一)改革教学内容

大学生具备翻译能力必须要提高自己的语言能力、主题知识的能力、大幅篇章的能力、文化能力以及语言转换能力。针对当前大学英语教学的状况，教师应该改善自己的教学内容，首先让学生明白基础的翻译的概念，让学生掌握基础的翻译方法和技巧，帮助学生认识翻译的重要性。另外，教师不仅需要让学生进行语句的翻译，还需要让学生在篇章中锻炼自己的翻译能力，让学生掌握篇章翻译的方式，增加学生对单词在不同语境中不同含义的认识，让学生根据不同的文章内容练习不同的翻译技巧。另外，翻译中涉及到较多的文化知识，学生需要适当地了解英文国家的文化以及思想，了解文化对翻译题型产生的影响，从而让学生能够更好地适应翻译题型的要求。在日常的教学过程中，教师需要锻炼学生的词汇能力，同时让学生掌握英文的表达习惯，英语基本功的能力，从而让学生流畅地表达自己的语句。

(二)改革教学方法

多数的教学课堂中都是采取教师为主的教学方式，教师需要将课堂交还给学生，增加学生的学习主动性，让学生能够积极主动地练习自己的英语能力。在教学方式上，教师需要注意将讲解单词转变为让学生在语境中理解单位的含义，让学生具体地认识到不同语句中的同一单词有着较大的区别，所以不能够局限在单词的词语翻译当中。此外，教师应该将翻译经典当中的语句单独拿出来让学生进行赏析对比，让学生了解其中的翻译的技巧，让学生可以从经典翻译中学习翻译的技巧。另外，教师需要让学生多多阅读外国名著，同时结合经典的译文来进行分析，能够让同一句翻译多种不同的翻译方式进行对比，从而让学生可以不断地掌握较为优秀的翻译方式。最后，学生准备大学四级的考试需要经过大量的练习，学生应该小组练习的方式来共同分析四级考试真题中的翻译题型，从而借鉴他们的优秀翻译的方式。

四、结语

语言测试对教学方式、教学内容等方面都有着较大的影响。大学英语教师需要注意到四级英语考试题型的变化，针对四级翻译考试难度增加的状况，教师需要及时地对自己的教学内容进行调整，教师需要了解考试的重点以及考试的技巧来加强学生的日常练习，积极地引导学生进行翻译学习，从而能够在学习和练习的过程中提高自己的翻译考试能力，从而帮助学生不断地提高自己的综合能力。

参考文献：

[1]楚承华.大学英语四级考试给大学英语翻译教学带来的挑战[J].长春工程学院学报(社会科学版)，2014，01：141-143.

[2]谭洪进，殷炳兰.大学英语四、六级考试翻译题型调整对大学英语教学的反拨作用[J].潍坊工程职业学院学报，2014，02：97-99.

[3]兰晶，邝江红.大学英语四级考试翻译测试的反拨效应之教师调查——以广西科技大学鹿山学院为例[J].读天下，2016，18：178+209.

第8篇：四级考试题范文

[关键词]上市公司 审计风险 风险成因 风险控制

一、上市公司审计风险的概念

审计风险是指审计师对含有重要错误的财务报表表示不恰当审计意见的风险。审计风险的阐述实际上包括两个方面的含义:一是注册会计师认为公允的会计报表，但实际上却是错误的，即已经证实的会计报表实际上并未按照会计准则的要求公允反映被审计单位的财务状况、经营成果和财务状况变动情况，或以被审计单位或审查范围中显示的特征表明其中存在着重要错误而未被注册会计师察觉的可能性;二是注册会计师认为的错误的会计报表，但实际上是公允的。审计风险包括固有风险、控制风险和检查风险。

二、审计风险的特征

1.审计风险的客观性

审计风险是独立于审计人员的意识之外而客观存在的，审计人员不能完全消灭它。因此通过对审计风险的研究，人们只能认识和控制审计风险，只能在有限的空间和时间内改变风险存在和发生的条件，降低其发生的频率和减少损失的程度，不可能完全消除风险。

2.审计风险的普遍性

审计活动的每一个环节都有可能导致风险因素的产生。因此，有什么样的审计活动，就有与之相适应的审计风险，并会最终影响总的审计风险。

3.审计风险的潜在性

审计风险只是一种可能的风险，它对审计人员构成某种损失有一个显化的过程，这一过程的长短因审计风险的内容、审计的法律环境、经济环境以及客户、社会公众对审计风险的认识程度而异。

4.审计风险的可控性

现代审计的指导思想从制度基础审计进一步发展到风险审计表明，审计职业界逐步向风险导向审计的方向发展，这说明审计风险是可以通过努力而降低其水平的。

三、我国上市公司审计风险的成因

将形成审计风险的原因按照来源可以分成三大类，即外部环境审计风险、内部环境审计风险和会计师事务所形成的审计风险。

1.外部环境审计风险。

(1)社会环境审计风险。社会大众对审计风险的理解和理论界对审计风险的理解存在差异，社会公众一直以来认为注册会计师应该承担审计风险带来的一切责任。

(2)经济环境审计风险。随着我国经济体制的不断深化和经济市场化程度的提高，特别是高科技的广泛运用，金融工具的使用，给审计工作带来新的问题和挑战。

(3)法律环境审计风险。法律是审计工作的依据，审计人员必须按照既定的法律行事。如果法律体系不健全或不衔接，就造成监管环节薄弱，增加风险的机会。

2.内部环境审计风险。

(1)来自所有者的压力及自身利益的驱使。上市公司的欺诈、舞弊行为屡见不鲜，一些上市公司通过欺诈、舞弊等违法手段粉饰会计利润，还有一些企业借壳上市。他们为了控制市场、牟取暴利而进行违规操作和掩盖会计利润。

(2)会计政策变更和会计估计中的审计风险。会计准则规定，企业的会计政策确定后，一般不允许更改，但符合条件的除外。合理的会计政策变更和会计估计变更是为了更好的反映交易状况和交易的公允性。

3.会计师事务所形成的审计风险。

(1)注册会计师方面的。注册会计师遵守职业道德是对注册会计师的基本要求。在审计过程中，却出现了一些违背职业道德的现象，比如会计师事务所之间竞相压价，不顾审计质量;由于某种经济利益出具不真实的审计报告等。

(2)事务所方面的。质量控制是事务所为了确保审计工作符合独立审计准则而制定和运用的政策和程序。健全完善的质量控制制度是保证会计师事务所及其人员遵守法律法规的规定的基础，质量控制上出现问题直接影响审计工作和增加审计风险。

四、上市公司审计风险的控制

由于审计失败的事件频繁发生，审计风险受到了社会各界的关注。所以，应当做好审计风险的防范与控制工作。因此，我们建议应该从以下几个方面来做好审计风险的防范与控制:

1.加强内部控制，完善公司治理结构在实际工作中，企业没有真正建立起一套法人治理结构，管理当局既是经营者又是委托人，这大大增大了企业与注册会计师合谋的概率。因此，要减少审计失败的情形，必须完善公司治理结构，提高上市公司质量，这样才能从根本上减少审计风险的发生。

2.深入了解委托单位，减少风险发生的可能性首先，应树立只与正直客户打交道的原则。客户如果对其顾客、职工、政府部门或其他方面没有正直的品格，则出现差错和舞弊行为的可能性就大。即使扩大审计测试的规模，审计人员也难以使总体审计风险的水平降低到社会可接受的程度内。

3.构建有效的法律制度体系修改有关法律、法规，完善上市公司治理结构，改革会计师事务所聘任机制。加强股东大会、董事会和监事会的管理力度，完善独立董事和审计委员会制度，制定严格的制度规范审计委员会对会计师事务所的聘用，提高会计师事务所的独立性。此外，还应当制定完善的上市公司奖惩制度，加强对上市公司财务欺诈的惩罚力度，使上市公司管理层的行为严格受到法律的约束，这样就直接降低了审计风险的发生。

五、结论

综上所述，由于审计风险具有客观性，并不能彻底杜绝上市公司审计风险发生的可能性。但是，我们可以通过运用各种方法和手段来降低潜在审计风险发生的可能性，使上市公司的审计风险能够控制在一个可以接受的范围内。所以我们认为应当从加强对上市公司的治理结构入手，同时努力提高审计师的执业水平，力求能够减少上市公司财务信息造假事件，减少审计失败的发生，保护投资者的利益，使我国上市公司的质量得以提高。

参考文献

[1]朱家福:我国上市公司审计风险的分析[J].合肥工业大学学报，2008(5)

第9篇：四级考试题范文

[关键词]师范技能 梯级训练 课程改革

[中图分类号] G650 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0034-02

对于师范技能的培养模式我们可以简单地将其归纳为一个目标，两类技能，三条途径以及五大考核等几个点。在对师范生的培养中，我们要注重完善教师与学生之间、校内与校外等方面的机制，只有进行师范生教育相关课程的创新，建立起师范技能的训练模式，才能为以后的教育输送合格的高素质教育者。师范技能梯级训练本身就贯穿大学四年的整个过程，旨在对学生进行全面、全过程的培训。不断推进创新的师范技能梯级训练也有利于促进教师资格考试改革试点工作的开展。

一、师范技能梯级训练提出的必要性

（一）响应国家政策的号召

我国在2011年提出了教育体制改革试点工作的相关部署，从2011年的下半年开始，要想获得教师资格证必须参加全国性的统一资格考试。这就意味着在2012年进入大学的学生不能像往届的学生那样在毕业时就可以直接认定教师资格证，他们必须要参加全国性的师资格证考试。

我国在教育改革的指导方针上，以提高教师职业的专业化程度为目的，这就要从建立高素质的中小学和幼儿教师队伍入手，通过教育改革试点工作的开展，严格把关教师职业的准入限制，从而提高中小学及幼儿教师的整体素质水平。要建立起完善标准的教师资格考试制度，必须紧扣教师职业道德、心理素质、实践教学能力、教师专业培养等方面，与改革和管理相结合，还可以充分利用教师的公开招聘制度，逐步完善由国标到校用的教师准入制度。同时，师范技能梯级训练在建立高素质、知识面广的教师队伍方面处于举足轻重的地位，对教师试点工作的开展也能起到一定的促进作用。

（二）目前师范技能训练中存在的不足

1.课程设置上的不足。一方面，现在教师职业技能的课程设置没有形成一套完整的体系，不符合应用型师范生的人才培养目标以及社会教育的发展。[2]随着高等教育越来越大众化，师范院校更多的是要注重原有课程模式怎样与应用型师范生的培养模式相结合。现在，高校师范教育的课程设置不能与基础教育的实践有效地结合，很多高校教师对于中小学新课标的认识和研究不到位，使得教师职业的专业化程度得不到很好的提高。

另一方面，师范技能梯级训练模式的探索不够成熟。为提高学生教学技能，很多师范院校在师范技能训练中普遍使用微格教学，针对教学中的各种重点、难点、疑点直接进行演练，对在训练和演练的过程中发现的问题进行修正和改进。这种训练方法可以说比较单一，没有达到对师范生进行全面、全过程训练的目的。

2.师范技能梯级训练主体意识薄弱。从现在的师范院校学生来看，师范性意识不强，在教学中没有很好的认识到高校师范教育与普通教育之间的不同。师范院校的专业教师也是更多重视对知识的传授，没有意识到自己所教授的学生以后也要成为一名教育者，在教学中没有重视师范技能的培养。

同时，在进行师范技能梯级训练的时候没有实力强劲的指导教师进行指导，当前的师范专业技能教育的引导动力严重不足，这也是师范技能训练得不到有效实施的重要原因。师范技能梯级训练工作得不到雄厚的师资力量保障，就不能提高技能梯级训练的效率。在师范教育的评定制度上，更多的是针对师范生教学技能这一块的评定，没有很好的对师范生的基础技能、教育技能以及教研技能进行考察，评价参考的标准也过于单一。

二、师范技能梯级训练具有的特征

（一）层次丰富、阶段性强

师范技能梯级训练可以说是贯穿了大学四年的整个学习过程。首先是针对大一的新生，技能梯级训练普遍采用的是定格训练，主要是让师范生在教学中捕捉瞬间的动作或者表情，然后马上暂停进行标准的练习和纠正的练习。其次是针对大二的学生，可以结合全部的师范生来进行全体的模拟练习。再次是针对大三的学生，可以进行师范技能过关考核的相关训练。最后是大四的学生，可以从全体师范生中选拔优秀者参加省级的教学技能比赛，针对其以后的教育就业技能进行训练。从近几年的就业来看，通过加大对师范生技能梯级训练的力度，推进教师职业技能的考核测评工作的开展，可以有效地加强师范生教师职业技能水平以及在就业中的竞争力。

（二）训练全面、渠道多样

为了符合以后教育改革的需要，培养应用型的师范生，除了要研究师范生本身教学教育技能的训练目的、渠道以及方法外，还要对师范教育教学进行全方位的改革和实践。改革主要是以课程的设置、课程内容为主，利用课堂教学和课外教学的模式为辅助。在进行师范技能训练的同时，要注重将知识的传授与实践教学能力相结合，建立起一种以实践为核心的师范教育运行体制，通过对教学技能课程体系和内容的改革来提升师范生的综合素质。在平时的教学课程中，学校也要进行一些相关的教学技能考核，多让学生参加一些省级的教学技能比赛，逐渐形成院校级到省级、国家级的一系列训练和竞赛机制。

（三）体现全员性的参与

师范技能梯级训练模式注重的是让所有的师范生都参与其中。在大学四年的学习期间，每一个师范生通过课程体系的设置都会有参加师范技能训练的机会，师范技能的考核制度也是针对所有师范生的教学技能所进行的一项测试。

三、促进师范技能梯级训练的措施

（一）强化师范技能课程体系的改革

师范技能训练，最主要的就是进行合理的课程设置和设计。作为一门科学，教学设计的目的是使教学效果达到最优化，其主要宗旨是为了解决教学问题。通过教学设计，可以将教学的每个方面进行有序、合理的安排，从而形成符合教学计划的方案。通过课程设计可以有效地提高教学的质量和效率，使学生在有限的教学时间内接收到更多的知识，提升学生的综合素质。

是否接受了正式的教师技能课程的培训是师范生与非师范生的最大不同。在职场上通过专业的教师技能培训、发挥自己所学的知识最终出色地完成教学任务，是师范生在就业上的一大优势。这就要求在大学的四年学习中，院校要统一进行教育课程的设置和改革，建立起与培养应用型人才相适应的模式，同时增加教师技能课程和实践活动，把应用型师范生的培养和师范专业的教育作为一个突出目标。在教学计划中，要加入对师范生的技能梯级训练，把参加统一性的师范技能考核作为师范生实习的前提条件以及毕业的限制性要求。

（二）建立“双师”的新型教育团队

双师制度主要就是要实行两位导师的教学引导，对每一位师范生的学习，导师都要进行严格的选择。这些优秀的导师既是教授知识的专职教师，同时也是兼职的。此外，还可以应聘一些学科的著名专家、特级教师以及教学名师等参与到师范技能梯级训练中来。这就为教师队伍的专业性提供了保障，可以对师范生进行以后教学的入职前培训，可以有效地对师范生所掌握的基本知识进行专业训练，提升师范生的教育技能，完善个人的教育综合素质。

（三）在教学模式上要改革创新

随着科技越来越发达，越来越多的院校开始使用多媒体。多媒体教学软件具有形象、生动、快捷、高效的特点，能把课程内容与实践很好地结合，充分调动师范生技能训练的积极性和互动性，所以院校教师在进行师范梯级训练的时候要充分运用好多媒体。[3]

在说课和模拟课上，要加强师范生言语表达能力的技能梯级训练。这主要表现在对教材内容的分析和语言的组织能力上，应着重训练师范生对于语言表述的准确性、逻辑性、通俗性以及连贯性，目的是让学生更好的掌握所学知识。师范生的语言表达能力直接影响到以后所教授的学生对知识的掌握程度，也关系到教学成果的好坏。说课和模拟课是教学实践中不可缺少的重要环节，也是师范技能训练中最重要、最关键的一种训练方法，必须要在训练中突出新课程的概念，这样才能体现创新的教学精神和教研能力。

在师范技能梯级训练中也要加强对师范生板书专业技能的强化训练，这也是教师专业教学技能的重要组成部分。虽然现在越来越多的运用多媒体技术教学，但是通过板书可以看出一个人的精神风貌、道德品味和人文修养。

四、结束语

师范技能梯级训练不仅在师范生的学习就业中处于至关重要的地位，决定着以后其教学实践能力的好坏，而且还关系到以后我国的教育发展方向。只有推进课程教学的改革和创新，建立起完善科学的师范技能梯级训练制度，才有利于培养出知识面广、基本功扎实、综合素质能力强、具有教学创新精神的优秀应用型师范生。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 罗丽苹.师范生教育技术能力项目式训练平台研究[D].西南大学，2010.