昆虫记主要内容精选(九篇)

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第1篇：昆虫记主要内容范文

（一）了解昆虫的本能、习性等特点，感受作者对生命的敬畏。

（二）学习作者细致观察事物、生动形象描写事物的方法。

（三）激发学生读整本书的兴趣，初步学习读整本书的方法。

二、课前准备

师生共同阅读《昆虫记》《蝉的卵》《红蚂蚁》三本书，完成读书报告单。

三、教学过程

（一）单元回顾，激趣导入

第四单元，我们一直徜徉在动物的世界里，认识了高傲的白鹅、性格古怪的猫、慈爱勇敢的母鸡、不劳而获的麻雀、敢于斗争的燕子和追求自由的小狗（包括《自能作文》中的配套文章）。

本单元的学习要点：第一，走进动物的情感世界；第二，体会表达动物特点的奥妙。

（二）走近不朽作家法布尔，走进传世名著《昆虫记》

1.播放介绍法布尔的视频资料，出示《昆虫记》一书各种版本的封面图片以及名人对《昆虫记》的评价。

2.动物世界知多少――重温《昆虫记》的主要内容，交流《昆虫记》中的故事。

（三）昆虫世界知多少，抢答赛中显身手

学生小主持：阅读了《昆虫记》，关于昆虫的知识你知道多少呢？下面就让我们一起进入昆虫知识抢答赛吧！（出示判断题、选择题，学生分组抢答）

（四）发现书中的秘妙，学习法布尔神奇的描写

1.下面这些可爱的小精灵你能准确地辨认出来吗？（出示连线题：赤条蜂、矿蜂、无翅黄蜂以及介绍它们特点的文字片断）

2.几乎长得一模一样的各种蜜蜂，法布尔怎么会区分得这么清楚，描写得这么明白呢？这就是法布尔的秘决：细致观察，有所发现；细腻描写，情感真挚。当我们打开这本书，一个个小昆虫仿佛就在我们的眼前舞蹈、歌唱。

设计意图：读整本书，不仅是要学生了解整本书的主要内容、拓展知识面，更是要学生学习作者细腻的表现手法。教师在教学中通过引导学生对不同种类的蜂加以辨认，可以让学生深刻感受到，在他们眼里看似差不多的蜂，在作者的眼里、笔下却是那样的与众不同。追本溯源，这离不开法布尔的细致观察和细腻描写。

3.出示红蚂蚁等动物图片，引导学生发现法布尔笔下的昆虫有美有丑，有善有恶，有勤劳有懒惰……

出示描写母蟹蛛母爱伟大、矿蜂品格谦逊、西西斯甲虫家庭幸福、无翅黄蜂好吃懒做的片段，让学生自由朗读、欣赏，引导学生去发现法布尔笔下的昆虫们都拥有“人”的喜怒哀乐、“人”的善恶美丑，所以他的文章才那么引人入胜、感人至深。

（五）用心灵去感悟，用情感去体验

1.《昆虫记》中哪些情节让你读后笑出了声？哪些情节又让你心头一震、惊讶无比？（小组交流）

2.读完《昆虫记》后，你对昆虫的认识发生了怎样的变化？自由发言，交流。

设计意图：如此不起眼的生命，却有和我们人类世界一样的人情冷暖、善恶美丑。对这些片段的回顾，可以唤起学生对生命的尊重和对生命之美的赞叹，而这也正是法布尔想要传递给读者的。

（六）跨越时空，与法布尔对话

法布尔具备如此高明的表达才能，具备如此博大精深的昆虫学造诣。面对这位令人敬仰的老人，你有什么话想对他说呢？写下来吧！

（七）深化阅读，走向文化

师：（播放昆虫鸣叫音乐）伴随着自然界最美妙的交响乐，我们的交流会就要结束了，但是阅读之旅还在继续……

（八）作业

继续完善《昆虫记》读书报告单。

板书：

[总评]

第2篇：昆虫记主要内容范文

关键词：引导 资源共享 思想碰撞 习惯

阅读是一条获取知识的重要途径。而孩子的阅读能力也是一个渐进的发展过程。

从小处来说，阅读影响孩子各个方面学习能力的发展，从大处讲，阅读关系到每一个国家、每一个人民族的发展。良好的阅读能够进化人的心灵、培养良好的修养性情、开阔人的眼界。然而，现在的孩子处于一个多元化、信息开放的时代，很多孩子被一些现代化的元素迷住了眼，不是沉湎于上网聊天中，就是置身于电子游戏里，很难静下心来去读一本书。父母买来的课外书在孩子眼里成了负担，弃之一旁，这引起了众多老师和家长的担心：怎样才能让孩子爱上阅读、快乐地阅读呢？

一、课堂上，有意识的引导阅读

初中阶段要让学生能够充分地读、自由地读，边读边感知语言的趣味和意义，在读中咬准字、词、音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，在读中了解主要内容，同时鼓励学生当众朗读，教师可借此了解学生初步读课文的感知情况，如果学生在读的过程中不能把读的词语、句子感情地表达出来，说明学生理解不透，这时就需要教师趣味性的引导、点拨和释议，给学生营造活跃课堂气氛，培养学生由试读想读大胆读的心理适应过程，从而达到使学生对语言整体感知的目的。

在课上欣赏一些名家名作时更是培养孩子阅读的大好时机。讲中国画家齐白石时，我开始给学生讲述齐白石学画的过程，讲述齐白石的自传。引导孩子去看有名画家的人物传记。讲到中国的古建筑，我会推荐学生去看地理、社会方面的书籍。讲到奇思妙想、设计应用领域的课程，在课堂上会让孩子拿来家中的科普书，如《小诺贝尔》《科学奥秘》等图书。孩子们就这样在我的引导下，渐渐地爱上了书籍，爱上了阅读。因为阅读能够帮助他们解决课堂上的问题，带他们进入一个快乐的世界。写到这里我想起了一节非常快乐的课堂，这节课是《动物漫画》，课前我布置了让学生搜集相关书籍，学生的兴趣非常浓厚，从家中带来了好多书籍。这次课堂上师生的交流不断，欢乐洋溢了整个教室。下课后孩子的兴趣意犹未尽。以至漫画书成了孩子们一段时间的课间的最爱。由此看来阅读确实是需要诱惑的。

二、课下，教会学生们资源共享，进行激烈的思想碰撞，大家互相交流学习。

发动学生将自己喜欢的书拿到学校，利用课余时间进行阅读，同学之间分享阅读。记得有一次，是学校组织的为地震灾区孩子捐书的活动。看着孩子们将一本本心爱的图书捐赠出来，我为孩子们的奉献精神所感动。翻阅着孩子们的图书，新颖的故事、广博的知识、心灵的启迪，使我产生了与孩子们一起交流读书感受的冲动。其中看到一套法布尔的《昆虫记》，当时我也正对这本书的内容感兴趣。所以就和看过这本书的孩子进行了交流。在交流过程中孩子对法布尔的《昆虫记》有了更加深刻的认识，我也从孩子的介绍中获得启示。对没有看过这本名著的孩子，激发了他们阅读此书的兴趣。就这样我们在这种自由的空间中谈论着读书带给我们的快乐。这种共享是那么的自然与快乐。

三、课外，培养良好的阅读习惯，保持阅读兴趣

第3篇：昆虫记主要内容范文

一、保护己有兴趣，引导学生读书

习惯是经过长期重复练习而形成的自觉的行为动作，对于小学生来说，要改变旧习惯和养成新习惯都容易。爱读书的孩子恨不得天天读书，应该一个月读完的本书，他们一周就读完了，这些孩子对书痴迷的程度令人佩服。而另一些孩子对书的漠然则令人担心。早读时，有的孩子拿着书发呆，班上一个小女孩竟跟我说：“”老师，让他们读书，我写字行不行？我就是不爱看书。”听了真令人心痛，这完全是把看书当成累赘。有一段时间，《乌龙院》这类口袋书风靡校园，很多学生都有一册，连那些不爱读书的同学也看得津律有味。我很纳闷：它怎么有如此大的魔力？我拿来看，通遍都是夸张和搞笑的的图画，文字内容也不大健康，这样的书有什么教育意义，读完之后又会有什么收获呢？这跟我培养读书习惯的初衷不是下相径庭吗？当时，我真想全没收上来扔掉。但我看到他们聚精会神的样子，又不忍心破坏他们的兴致。我决心在读书汇报会中引导他们。周五的读书汇报会，终于在同学们的期盼中到来了。《乌龙院》派们跃跃欲试、踊跃发言，刚开始他们还自鸣得意，但随着汇报的深入，他们渐渐觉得自惭形秽。当同学们介绍到《昆虫记》中“萤火虫备餐"、“结串而行的松毛虫"、“自蝎自杀"、“大孔雀哦的晚会”这些有趣的故事时，那些热衷于《乌龙院》的同学听得目瞪口呆。他们被作者法布尔求真务实、追求真理的精神所感动。在这种精神的感召下，他们也不知不觉地捧起了有意义的书。

二、在鼓励中培养学生们的读书兴趣

鼓励和赞赏是真正引人向上的力量。为此，我在班级特为读书设立了奖励制度：一是每看10页书，可以在自己的成绩本上积累一分，如果积累到20分，就可换取金星，自己亲手贴到光荣榜上；二是最先看完推荐书的同学，可以成为周五读书交流会的会长，主持大家把本周读书的名称内容或体会、收获进行汇报，并组织同学评选出讲演最好的同学作为嘉宾主持，和他共同主持下周五的读书交流会；三是在规定时间内读完书的同学可以看自选书，周五可以互换家中藏书，但是交换的书须在下周五交还本人。这样，同学们的读书兴趣一下子高涨起来，有的想争当会长的主持，有的要想得到金星，还有的想看别人手上的好书。

三、在动笔墨中培养学生的读书习惯

学生的读书兴趣有了，不能走马观花，应该有所收获。读书中，同学们摘抄了大量的好词佳句。在读书笔记中同学们还概括了主要内容，写出了感想和体会，而在书的空白处直接写对某一段话的感想、体会，用自己喜欢的一套固定符号在书上画出重点词和优美句，更是同学们习惯的做法。

四、在活动中培养学生的读书兴趣

良好习惯的培养，要有计划地进行。我在固定时间、在各种活动中培养学生的读书习惯。如开展“读书大王比赛”，比一比看谁的书多；“学生的范文宣读”，看谁会学以致用；“百科知识竞赛”，看谁的知识储备量大；“演讲比赛”，看谁的表达力强等等，这些有趣的活动，哪一项也离不开读书，要想取得好成绩，就得多读书。

五、师生共同交流，培养读书习惯

第4篇：昆虫记主要内容范文

一、激发学生强烈的读书欲望

学生的阅读是不能被耽搁的，如果过了阅读的最佳年龄，就难以形成良好的阅读习惯，课外阅读对学生来说是非常重要的。作为语文教师，应想方设法激发学生的读书欲望，我主要采取以下三种方法：

1.听故事，体会书之魅力

我从学生最感兴趣的故事入手，引导学生体会书之魅力。小学生想象力丰富，特别是低年段的学生，求知欲强，他们听老师讲故事时，都挺直身子、竖起耳朵、瞪大眼睛，听得如痴如醉。当我讲完故事时，我都不失时机地问学生：“你们还想听更好听的故事吗？”学生一定会异口同声地说：“想！”“你们想和老师一样，给大家讲好听的故事吗？”学生一定会响亮地回答：“想！”“谁想当故事大王，讲的故事最多最好听？”学生一定全都举起手：“我！我！”这时，再向学生推荐课外书，效果特别好，学生会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，每一个故事都是培养学生阅读兴趣的催化剂，让上台讲故事的学生都能感受到成功的喜悦。我在讲故事时采取了一些策略，比如在讲到最精彩、最能引起学生兴趣的地方戛然而止，勾起学生找书读的欲望；有时讲到可能有多种情节或结果的地方时，让学生猜一猜，然后再接着讲。当曲折、引人入胜的情节与精彩的语言不断触摸学生的听觉时，在他们心底就会悄然萌发阅读的欲望。

2.充分展示，品尝成功的喜悦

希望获得成功是人的一种心理需求，成功能激发人们进一步努力。小学生表现欲强，好胜心强，既渴求知识，又渴望得到别人的认可和赞许。我利用语文课前一分钟演讲、班队会演讲比赛、诗歌朗诵比赛、成语接龙、讲故事比赛，评选出“我是小小演讲家”、“成语大王”、“故事大王”、“最佳主持人”等，为他们颁发奖状进行鼓励。平时，我让学生准备一本“采蜜集”，在读书时养成摘抄好词佳句、精彩语段的习惯，这是积累语言材料的重要手段，让学生利用班会课进行交流，相互传看，说说自己最欣赏的片段，谈谈自己欣赏的理由。这样既展示了学生阅读摘抄的成果，也培养了学生的语言表达能力和和合作交往能力，让学生品尝到了成功的喜悦。

3.拓展阅读，引发学生的阅读期待

随着年级的升高，要为学生扩大阅读容量，不能只限于与课文配套的《小学语文阅读资源》。我根据低、中、高年段的特点，推荐最适合他们阅读的书目，选择的内容较广泛，涉及儿童生活、历史故事、科学常识等，包括小说、童话和寓言等。只要是思想内容健康，有教育性，对学生的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，我都推荐给学生阅读，使学生博览群书，视野开阔。比如，低年级可以推荐《安徒生童话》、《格林童话》、《昆虫记》彩绘本等，让学生在阅读中不仅受到美的熏陶，获得与人交往的方法，还在阅读中逐渐培养起阅读兴趣，看到文学世界的魅力，进而对书籍产生亲切感。

二、鼓励亲子共读，共享阅读乐趣

为了巩固学生的阅读成果，我利用家长会建议亲子共读。告诉家长亲子共读可以是家长读给孩子听，也可以是孩子读给家长听。除了读的形式外，还可以分角色表演、绘画、手工等，重要的是家长与孩子共同享受这个过程。

亲子阅读的好处是家长能与孩子一起享受阅读的快乐，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子一生。有些家长以忙为借口，或不给孩子买书，或买了书不陪他们阅读，孩子自己没有兴趣看。有的家长为了提高孩子的作文成绩，买来作文书，让孩子背作文，孩子不肯背，就让孩子去作文辅导班，可是效果甚微。我劝家长采用亲子共读的方法，对家长而言可以重温儿时读过的经典名篇，回味童年的欢乐时光，而且与孩子时时刻刻进行心灵的沟通和情感的交流，会发现孩子的世界是那么丰富多彩，同时，家长也能提升家庭教育艺术的水准，这是一件多么幸福的事情啊！

三、教学生必要的阅读方法，学会运用

1.培养查阅工具书的习惯

我要求学生阅读时要先扫清阅读障碍，不认识的字和不理解的词语要圈出来，利用工具书自己解决，弄懂了再阅读。

2.培养边读边想的好习惯

读书要边读边想，如果遇到不理解的词语，可以联系句子和上下文悟出词在文中的意思；遇到不理解的句子，可以通过弄清关键词语的意思来理解整个句子，也可以联系上下文或联系全文领会句子的含义；在段落篇章方面，逐步理出文章思路，概括出段落大意、主要内容及中心思想。我要求学生不懂就问，善于思考，在读中想，在想中读，边读边想，形成习惯。

3.掌握几种最基本的读书方法

第5篇：昆虫记主要内容范文

随着新课程改革的不断深入，打造高效课堂的呼声越来越高，陈旧的教学理念和教学方法已经被时代所淘汰。通过几年的课程改革的实践摸索，我觉得新理念就是要突出“以学生为中心”，让学生真正成为课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。在教师精心组织和指导下的学习，通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，尝到合作成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。所以结合一年的教育教学实践，将我在小组合作学习教学中的点滴与大家分享。

一、合作学习小组的组建

小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。

为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，要尊重学生自己的意愿，我以4人为一组，按学习能力的强弱、语言表达能力强弱等进行搭配，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组与组之间的竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。

二、培养组长的组织能力

在建立小组之前，先提出当小组长的要求、职责，然后实行民主竞选，或毛遂自荐，或我来试试看等办法产生小组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信，并教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。这样小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责检查本小组每天的作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。同时小组长还负责班级组织的各项活动的评比，认真负责的组长多加分，这样就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

三、科学有效的引导学生进行预习

要实现高效课堂，首先要培养学生的预习习惯，让学生主动的去学习。因此我教给学生六步预习法，第一步：默读一遍课文，了解课文内容。第二步：圈出生字，词语。并给课后的生字标上拼音，组词。读三遍。第三步：标出自然段。第四步：再读课文三遍。第一遍默读，第二遍小声读，第三遍大声读。第五步：概括课文主要内容，标出不懂的地方。（或提出不懂的问题）第六步：不理解的词语查字典，了解字义。让学生跟着我提供的方法进行预习，再配合具有实效的评价体系，久而久之形成一种良好的习惯，并为高效课堂奠定基础。

四、科学高效的组织学生参与课堂合作

小组讨论要给每个学生创造一个想一想、说一说，试一试的锻炼机会，使学生敢于怀疑，敢于提问，敢于发表与别人不同的见解。例如在讲《葡萄沟》这一课时，我没有象以前一样按部就班的讲，而是抛出“为什么说葡萄沟真是个好地方？”再为学生提供合作学习的方法和步骤，通过学生自己阅读课本上的相关内容，把自己阅读后的答案相应地找出来，再和小组成员交流分享。通过这种方式学生学习的主动性被极大的调动起来，几乎所有的学生都参与到其中，大大提高了学生学习的效率。在“质疑”和“辩论”的过程中，及时暴露学生知识、技能的缺陷，再借助集体的智慧，在生生互动，师生互动中思考、交流，充分展示自己和集体的力量，从而使学生成为学习活动的实践者，成为学习的主人。

小组合作学习模式，经过这一学期的实验，已经初见成效。我觉得学生的学习自主性增强了，思维变得更加的活跃了，语言表达能力增强了，学会了与他人合作，初步具备了合作完成问题的能力。另外，小组合作学习，充分调动了学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。

最后，在教学过程中应该给同学们及时展示自己的机会，因为未来的社会竞争更加激烈，心里会嘴上却说不出来，是适应不了这个时代的，所以同学们急于想表达自己想法的时候一定要充分地给予这个机会，让所有的学生都参与到教学中来，这样不仅学习上有了自主性，在性格的培养上也会有一定的帮助，让他们敢于在人前表现自己，敢于说话，锻炼自己，从而获得适应未来社会的一种能力。

总之，学生在以教师为主导的前提下，有效的进行小组合作学习，可以大大的提高课堂效益，起到事半功倍的作用，让课堂小组合作学习伴着新课改的深入，焕发出应有的生命活力！ （上接第44页） 波澜壮阔的历史画卷以及人们当时的生存状态和文化精神追求，对青少年人文素质的提高都有极大的作用。学生按自己的眼光去判断，根据自己的喜好去选择，不管选择什么名著，只要乐于阅读，善于阅读，都能从中摄取丰富的精神营养。对名人感兴趣的学生，可以选择《名人传》《童年》等作品；喜欢探究动物的学生，可以读《昆虫记》等作品；喜欢旅游的学生，可以读《格列佛游记》等作品。

四、让学生的名著阅读成为一种习惯

第6篇：昆虫记主要内容范文

【关键词】小学生 课外阅读 有效性

【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0087－03

现代社会是一个信息社会。生活在信息社会，就要不断的获取信息。如何获取信息呢？阅读便是个很重要的途径。曾有人言：“取法于课内，得益于课外。”因此，语文素养的提高的真正源泉是课外阅读。课外阅读是小学生语文学习的重要途径，是知识创新的前提；是我国语文课程教学要求的重要组成部分，也是提高学生语文素养的关键。然而当前小学生课外阅读的现状不容乐观，课外阅读的有效性不高。

作者认为，提高课外阅读的有效性需要落实三个环节。

英国儿童阅读专家，2002年国际安徒生奖得主艾登•钱伯斯（Aidan Chambers）曾提出以落实“选书、阅读、回应”三个环节来提高课外阅读的实效。笔者认为这三个环节可以用这样一个阅读循环示意图1来表示：

从上图看，我们不难发现，课外阅读总是遵循着一定的循环历程，其中的每一个环节都导致了另一个结果，这一过程并不是一个直线关系，而是一个周而复始的循环过程。

只有充分落实每个环节，才能提高小学生的课外阅读的有效性。那么，如何落实呢？

一、选书――推荐与自选结合

小学阶段，学生的课外阅读理应以儿童文学为主，因为儿童文学作家在创作儿童文学时，都有自己较为明确的读者对象的定位，在表达内容和表达技巧上，也比较符合儿童的阅读口味，能激发孩子的阅读兴趣。我国每年的儿童读物出版数都在 2 万种以上，如何从中选择优秀的儿童读物，是这个居于循环圈中间地位的“有协助能力的成人”――教师、家长、图书管理员等首先应该考虑的。作者认为，在“选书”这头一环，采用推荐与自选相结合的方式。

1．推 荐

“推荐”一词在《现代汉语词典（修订本）》第1281页中的解释是这样的：“把好的人或事物向人或组织介绍，希望任用或接受。”显然，我们在向学生推荐书目时要把好“好的”和“易接受”关。

（1）教师推荐

北师大儿童文学研究中心副主任陈晖博士说：“教师对学生有着极大的感召和影响力，在儿童和儿童文学之间，教师是最重要的纽带和桥梁，学校的儿童文学阅读活动的开展必须依靠教师的指导和推动。”由此可见，教师在激活小学生课外阅读循环圈中起主导作用，在选书过程中当好参谋。教师向学生推荐的课外读物主要来源于三方面。

1）教育部门规定的书目

如杭州教育网上公布的小学课外阅读书推荐书目、《语文课程标准》规定的1～6年级古诗70首，都是教师直接向学生推荐的书，并要及时推荐，落实到位。

2）自己认可的好作品

一些公认的好作品，教师有义务向学生推荐，如冰心的作品《繁星春水》、中国四大古典名著《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《西游记》，沈石溪的《鸟奴》、法布尔的《昆虫记》等等。教师可以根据年段考虑作品的篇幅，主题的各异，国度的不同，作家的丰富。

3）目前流行的儿童文学作品

面对90后的学生，教师们不可不知道郑渊洁、杨红樱、曹文轩、张之路、亚米契斯、E.B怀特、J.K罗琳、C.S刘易斯等儿童文学作家，不可不了解《马小跳》、《班长上台》、《草房子》、《爱的教育》、《夏洛的网》、《哈里波特》、《纳尼亚传奇》、《快乐星球》……

（2）专栏公示

1）好书新书定期展出

担任这一重任的阵地首当其冲应是学校图书馆、阅览室。常见的书展有：新书展示、专题书展（如有关海的小说、漫画书、民间故事）、本周作家、与节日有关的书、得奖作品展、与课程有关的图书、国外儿童文学作品展等等。简明的文字介绍用轻快的字体来呈现，再配上简单的插图，是促使孩子阅读的有力“武器”。也可以以年级或班级为单位组织学生将自己的好书新书带来展出、交换。班内每月最后一周周五的“小小书市”深受学生喜爱。

2）好书新书定期宣传

少先队广播站是每个学校大队部必备的宣传阵地，也是最受学生喜爱的阵地之一。在广播站开播时开辟一个“好书新书专栏”，定期向学生宣传经典名作，新书前沿，能收到意想不到的效果。同样，也可以在班级内组织学生进行介绍，鼓励学生利用课余时间将自己看的好书新书介绍给同学。同伴的介绍吸引力会更大，中国当代教育家魏书生用实践证明“教师讲的少，学生却学的多”。学生与学生之间的互动是课外阅读循环圈中非常重要的人力资源。

2．自 选

小学阶段的课外阅读书目相当一部分是通过教师与学校图书管理员及部分学生的“推荐”，但每个人的需求是有所不同，所以给学生留有一个自选的空间也是十分有必要的。

“自选”从字面意思看顾名思义是“自己（自由）选择（挑选）。”这里的“自己”指的是学生。为了真正落实自由选择，在自选过程中教师尽量“袖手旁观”，做个清闲人，不要过多的干预。关注媒体上推荐的图书但又不为媒体所左右，关注获奖的儿童图书但又要考虑专家眼光和孩子兴趣之间的距离。为学生创设有益的、丰富的自选空间。这也是培养孩子参与意识和民主意识的有效途径。

（1）自助图书角随时选

很多学校都已做到班班设有自助图书角，为了不使这些教育资源形同虚设，教师在把好入书关的同时，要充分利用自助图书角的两大优势，不断鼓励学生随时到自助图书角选阅图书。第一，方便：自助图书角设在教室内，学生随时可选，上学提前几分钟，课间休息时，放学后等零星时间。第二，易产生共鸣：自助图书角的图书主要来源于同班学生与教师的捐助，小学生对于了解自己同学、老师的动态的兴趣会特别浓厚，这些书自然也成了他了解的途径。

（2）校内图书馆定期选

学校图书馆应该是距离学生最近、进出最方便的，最令学生向往的，课外阅读资源最丰富的地方。每个学校应给每个班学生一个固定的时间亲自进入图书馆自由选书。根据小学生的阅读特点，周期以两周或一个月为宜。记得三年前带新接班的四年级学生第一次进入学校图书馆（可能称为图书室更恰当），学生个个瞪大眼睛，继而欢呼雀跃，很快淹没在书架之间……让学生眼中出现的应该是阿根廷文学大师博尔赫斯的一句诗：“天堂应该是图书馆的模样”。

（3）校外书市时常光顾

书市与所有商场一样，有着对行情的最新了解，对书界的风吹草动都极为敏感。要想接触到新书的最前沿，对于小学中高段的学生来说时常光顾书市是一个很不错的选择。“四大名著有10元本的，很便宜”，“《马小跳》第6本出版了”，“曹文轩又出新书了”，“冰心儿童文学新作奖获奖丛书有《蓝花》、《青鸟飞过》、《象母怨》、《钟声》四本”等在学生甚至老师间流传的好消息很多来自于时常光顾书市的学生之口。当这些好消息得到同伴和老师的认可同时也大大增加了学生对课外阅读的兴趣。

合理推介和自选相结合，落实选书环节，不仅可以开阔学生的眼界，激发学生的阅读兴趣，给课外阅读指导开启了便利之门，同时也能得到学生较积极的回应，促进小学生阅读循环圈的良好运行。

二、阅读――计划与随意并存

著名儿童文学作家金波说过：“阅读在一个人的成长中有不可替代的作用，语言就是思维，一个人的思维的发展、心智的成熟和情感的成长，都离不开以阅读为核心手段的语言活动。这是电视和网络等其他媒介永远无法取代的。” 课外阅读无疑是学生提高语文水平最好的手段。但小学生不会读书的现象也是明显存在的。要改变这种令人担忧的现状，计划阅读与随意阅读并存，不失为一个良策。

1．计划阅读

（1）规定具体内容

指导学生计划阅读的内容必须有个统筹安排，按学段，分学期制定阅读指导计划，规定具体内容（这在第一环节――选书时就应完成）。这里所提的“具体内容”是指在规定的课外读物中阅读时重点关注什么，如指导学生阅读曹文轩――《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》、《青铜葵花》等纯美文学系列中的《草房子》，由于作品格调高雅，自始至终充满美感。叙述风格谐趣而又庄重，整体结构独特而又新颖，情节设计曲折而又智慧。荡漾于全部作品的悲悯情怀，在人与人之间的关系日趋疏远、情感日趋淡漠的当今世界中，显得弥足珍贵、格外感人。指导时，就要求抓住这部被称为“中国的爱的教育”的文学作品的核心――爱，挖掘书中每位人物体现“爱”的言行，感受“爱”的伟大。再则，作品中用寥寥数笔就将人物的个性特点栩栩如生地刻画出来，也是小学高段学生应该掌握的语文技能。在学生阅读时不妨作为又一重点进行指导。

（2）选择阅读方法

古人云：“授人鱼，不如授人渔。”常用的阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等四种；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及联想、想象能力等；教给学生运用“意群注视法”，提高阅读速度；培养学生“不动笔墨不读书”的习惯等。同时阅读方法的选择要根据学龄不同而定。如低年级常见的阅读活动方式：①讲故事。在孩子不会自己阅读前，听故事是他们接触文学、亲近阅读的重要方式。②念读作品。念读作品和讲故事不同，它是由成人和一个或几个孩子甚至是一个班的孩子一同读一本书。在念读故事时，如何控制声音的起伏变化，如何引导孩子观察图画，如何引发孩子的思考和讨论，都是孩子可以学习的阅读方法。而高年级的阅读活动方式有记录读书卡，写读书笔记等。

（3）保证阅读时间

阅读的时间保证，是阅读活动正常、顺利开展的保障。学校必须每天至少每周安排学生的“故事时间”、“阅读时间”。凡是课外阅读开展得比较出色的学校都把课外阅读列入课表。“磨刀不误砍柴工”，教师只有舍得在校花时间让学生阅读，学生课外阅读的意识、兴趣才能在最短的时间里培养起来。前几年，我校每隔一周有一节课外阅读课（单周为课外阅读指导课，双周为数学兴趣课），面对半月一次的课外阅读指导课，大部分教师是随意安排的，由于间隔时间很长，教师无法实施自己的阅读计划。而随着课外阅读逐渐受重视，我校安排的课外阅读明显增加，教师、学生也逐渐有计划地安排课外阅读活动了。

2．随意阅读

（1）创设良好的阅读空间

学校阅览室是学生随意阅读的最理想的场所。在“引诱”儿童阅读上，应“千方百计，挖空心思”，最重要的是让孩子觉得有趣。电视可以在沙发上以非常放松的姿势来看，为什么读书一定要在桌子前正襟危坐呢？如果孩子们不是把阅读当成必须完成的作业的一部分，而是可以呆在一个舒适的地方轻松阅读，那阅读一定会是一件惬意的事。阅览室可以一改传统的严肃面孔，改换墙壁颜色，更换舒适的软垫等等。同时指导家长在家中也为孩子创设舒适、自由、宽松的阅读环境。

（2）大胆放手随意阅读

指导课外阅读时，要充分考虑学生的心理特点和需要，在允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物的同时，也应允许他们自由阅读，自由写笔记，而且，形式不拘一格，不求统一。可以表格式，可以摘录主要内容，可以图文并茂，可以划划圈圈，甚至允许“不动笔墨”。这样才能成功地激发起学生阅读动机，从而以自主、能动的心态投入课外阅读。可以将校内的阅读课堂设到阅览室，多带学生到阅览室让学生随意翻阅各种读物。多鼓励学生阅读自选的书目，同时也提醒家长在孩子阅读时不要过多干预。

阅读是小学生阅读循环圈的核心环节，只有教师有计划的指导和学生随意阅读有机的结合，才能更好的对阅读活动做出回应。

三、回应――学校与家庭联手

回应是指对某种事物作出反应，既有对这种事物的一种反馈，也有对它的一种评价，但又有所不同，三者之间的关系是一种如下图2的包含关系。

评价是较专业的，要讲一定原则的，需要一定技巧的，并给予评定的回应。而反馈呢？反馈原理阐明：“信息输出去，又把这些信息作用的结果返回来，对信息的再输出产生影响，从而可以不断纠正偏向与失误，起到调整控制的作用，达到预期的目的。”而回应还包括潜意识中所起到的作用。学校、家庭联手对学生的课外阅读最大限度，最大范围，第一时间做出及时、积极的回应，既满足学生的表现欲，又激励她的学习信心，还传递着一个个信息。

1．学 校

（1）专设阅读反馈课

定期开设阅读反馈课，让学生将近期的课外阅读内容、感受与同学教师进行面对面的交流。常见课型有“故事会”、“主题阅读汇报”、“知识竞赛”、“阅读笔记交流”、“情景体验”等，有条件的还可以邀请大作家走进课堂，与学生零距离接触。只要教师精心备好课、学生在课前认真阅读课外作品，这类阅读回应课较受学生欢迎。如在上《草房子》阅读汇报课时，学生各抒己见，说得不亦乐乎。

（2）截取零星时间

华罗庚说：“善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。”如“课前2分钟”，用2分钟来讲解复杂的数学题也许时间太短，但是背一、两首诗，朗诵一段美文，讲一个小故事或者谈谈阅读感受，2分钟时间还是较充裕的。给学生来点“精神营养快线”还是能得到不小的收获的。所以，要善于按事情大小来分配时间，大时大用，小时小用。巧妙地利用小段时间就可避免大时小用，就为积聚大段时间创造了条件。

（3）开辟展出空间

苏霍姆林斯基说过，要努力使学校的墙壁也说话。教室四周的墙壁就是很好的可用空间，展示学生的阅读体会成果。而优秀读书卡、自编阅读小报等都是理想的展出内容。甚至连教室内橱柜面也可利用。例如，请每位学生制作一个大小等同的立体封面黏在橱柜面面上，并将在平时课外阅读时收集到的相关材料放入里面，编制成“我的书屋”。具体内容可分类成：“知识吧”、“科学长廊”、“故事屋”、“作文天地”、“笑一笑十年少”、“我的七彩童年”、“教会你hapy”、“风景网”、“周游世界”（这些名称直接选用学生为自己的“书屋”取的名字。）……

2．家 庭

孩子的阅读兴趣，很大程度上来自于和别人交流的乐趣。家长是孩子的第一任老师，他们对孩子寄予了极大的希望。让家长定期分享孩子的课外阅读成果，参与评价，做孩子的热情听众，为孩子写上鼓励性的评语，可以更好地促进家长对孩子的学习情况的了解，促进家长和学校的沟通，更能有力地监督孩子的课外阅读，真正培养学生“课外阅读靠课外”的习惯。

（1）口头交流

为了让家长认识课外阅读的重要性，对自己孩子的课外阅读给予支持与监督，由教师出面布置与家长交流的内容，并要求家长做出回应。如，每星期布置一次“听我讲故事”、“与我分享阅读的快乐”等形式的家庭阅读交流会，家长参与交流，发表对作品的看法，讨论延伸的问题，尽快让孩子成为一名成熟的阅读者。

（2）实践交流

从某种意义上说，一个人的阅读史实质上就是一个人的精神发育史、成长史。再组织学生阅读《爱的教育》后，可组织学生为父母写信表达感恩之心，为父母做自己力所能及的事，从实践中更深刻的明白“爱”，感受“爱”的力量，“爱”的伟大，进而深化阅读的意义。

积极有利地回应小学生的阅读活动，才能促使学生走入另一个学读循环圈。

“选书、阅读、回应”三环节，环环相扣，缺一不可。把每个环节作细作效，一定能激活小学生阅读循环圈，并使之良好运作，学生的课外阅读能力一定能得到很大的提高。正如海尔集团总裁张瑞敏所评论的那样：“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”

参考文献

1 艾登•钱伯斯（Aidan Chambers）.打造儿童阅读环境.天卫文化图书有限公司出版，2001

2 魏书生. 魏书生教育文库――语文教学.沈阳出版社，2000

3 陆志平等.实施新课程精要读本――小学语文.首都师范大学出版社，2004

4 苏霍姆林斯基.给教师的建议.教育科学出版社，2005