妇产科护理基础知识精选(九篇)

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第1篇：妇产科护理基础知识范文

关键词：妇产科 护理教学 对策

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（a）-0019-01

优质的实习护理教学是保证医院护理质量的前提条件，护理教学是实习护士将实践技能与理论知识相结合的首要过程[1]。妇产科是医院对护理服务要求质量较高的部门，但是目前临床上妇产科护理教学中仍然存在一系列的问题，严重影响了护理质量，因此，笔者就目前妇产科护理教学中存在的问题进行了相关分析，并开展了相关对策研究，现将研究结果报告如下。

1 存在的问题

1.1 教师中存在的问题

（1）作的中坚力量，这部分护士通常临床护理技术过硬[2]，但是往往存在学历较低的情况，虽然代教教师具备良好的临床技能，但是由于没有接受过专业的教学培训，且自身专业基础知识及人文知识的欠缺，会导致在授课过程中无法将自己所要表达的内容进行准确表述，或在授课过程中无法提炼课程的关键所在，对实习护士缺乏启示性的引导，从而降低了临床教学的质量；（2）自身抵触情绪。护理科作为医院的特殊科室，护士的工作压力一直较大，加之近些年来，人们的健康意识逐渐提高且对护理服务的质量越来越高，从而进一步加重了妇产科护理工作人员的心理压力，部分年资较老的护理人员不愿意在休息时间进行授课[3]，自身存在不同程度的抵触情绪，因而难以保证授课质量。

1.2 护生存在的问题

护生存在的问题主要表现在以下几个方面：（1）护生由于多为应届毕业生，自身的专业思想尚不稳定，尚未对自己将要从事的工作进行全面、细致的了解，因而学习的积极性较差，同时由于缺乏临床护理经验[4]，难以合理的解决护患关系，易于患者产生冲突，从而影响了教学的质量；（2）护生进入临床工作后缺乏自信，由于护生在学校内专业课结课的时间较早，因而导致大部分患者进入临床后，对自己的专业知识基础不自信，基础的专业技能更是生疏，从而导致对大量常规处理不了解，遇到问题束手无策，严重的影响了实习的继续进行。

1.3 患者存在的问题

患者存在的问题主要表现在以下方面：（1）妇产科患者传统观念较重，因而难以配合临床教学；（2）妇产科患者的临床治疗多涉及患者的隐私部位，因而导致患者不愿意在操作过程中面对众多的护生；（3）患者普遍存在信任老师的心理，大多不愿意让护生为其进行护理操作[5]，从而极大的减少了护生的实践机会。

2 对策

2.1 加强带教老师的培训及选拔工作

妇产科带教老师的选拔因以任职条件为基础，符合相应任职条件的护理人员才有资格参加带教老师的选拔，同时对于选拔出的带教老师，应进行授课技能的培训，同时对于学历较低的代课老师，因进行相关专业知识的补充培训，使代课老师无论是临床实践技能还是理论知识均过硬；同时对于选拔出的代课老师，科室内应适当的减少其日常工作量，代课老师可以全身心的投入至授课工作中，从而提高授课质量；授课过程中代课老师可以通过观看影片或实际示范等方式，营造出良好的授课环境。

2.2 加强护生的综合素质培养

代课老师应对所带护生的专业知识及心理状态进行充分的了解，应与护生所在学校取得联系，并与学校相配合，积极的做好护生实习期间的思想教育工作，稳定护生的情绪，从而使护生可以集中精力进行临床实习，同时在授课过程中，尽量采用多种方法来提高护生的积极性，从而提高护生的学习兴趣，提高授课质量，注重临床护理意义的教育，引导护生将理论与实践相结合，从而提高实习护生的综合素质。

3 分析方法

分别以教学研究前后妇产科患者的护理满意度及护士考核成绩作为临床观察指标。使用SPSS 13.0软件包进行统计学分析，其中患者护理满意度比较结果进行ridit分析，考核成绩比较结果进行t检验，以P

4 结果

4.1 教学前后患者护理满意度比较

教学前后患者护理满意度比较结果见表1。

4.2 教学前后实习护生考核成绩比较

教学前实习护生考核成绩为53.7±12.5分，教学后实习护生考核成绩为79.4±11.9分，t检验结果为：t=6.400，P=0.000，P

5 结语

本次临床研究通过对妇产科护理教学中存在的问题进行分析发现，目前临床教学中存在的问题主要体现在带教老师、实习护生及患者三个方面，并通过对三方面因素开展相应的临床对策，取得理想的效果，其中妇产科患者的护理满意度有教学前的67.00%上升为86.00%，教学后实习护生的考核成绩也得到了明显的提高。总之，对妇产科护理教学中存在的问题进行临床分析并制定相应的对策，可有效的提高妇产科患者的护理满意度，对于提高妇产科的护理质量及提高护士的综合素质均具有重要的临床意义。

参考文献

[1] 卢肖霞，陈玉英，刘小红.妇产科护理临床教学中存在的问题及对策[J].护理实践与研究，2009，6（19）：97-98.

[2] 曹月霞.寓医德教育于妇产科临床教学中[J].德育与素质教育，2005，23（7）：115.

[3] 付晓红.护理临床教学实践中存在的问题及对策[J].临床医药实践杂志，2007，16（9）：862-864.

第2篇：妇产科护理基础知识范文

关键词 妇产科护理 教学 人文素质教育

中图分类号：R473.71；G642.4 文献标识码：A

护理专业中最重要的一门科目是妇产科护理，妇产科护理工作中既需要对母亲负责，又需要对婴儿负责，可谓任重而道远。随着社会的进步，医院开始由传统的生物学模式转变成了社会医学模式，社会对于护理工作人员的人文素质越来越重视。在临床的相关工作中，妇产科与内外科等相关科室的工作相比，妇产科护理工作中的妇科疾病以及保健等都是比较难以启齿的话题，对患者的隐私造成了一定的伤害。因此，在妇产科的相关护理工作中，护理工作人员除了要有专业的技术之外，还需要有专业的人文素养以及职业道德等。加强护理人员的人文素质是人们越来越关注的问题之一，诸多医学专家对于如何改进相关教育教学方法并且注重患者的相关隐私课程都做了比较深入的研究。如何在治病救人的过程中，保护好患者的人格以及尊严已经成为妇产科护理专业中的一个重大问题。本文将以妇产科护理教学为实例，分析妇产科护理教学中的人文教育。

1人文素质教育的内涵

人文素质教育（Humanistic Quality Education）简单来说就是通过知识的传授来将人类的优秀文化成果使之化为内在的修养教育。人文素质教育能够将人类的文化知识理想化、素质化，使得受教育者的综合素质能够得到有效提高。人文教育中主要把情感、意志以及能力等相关因素综合而成，其主要表现为一个人的修养以及气质。人文素质教育在实质上就是“以人为本”，一切以病人的内在需求为中心来开展相关工作。人文素质可以被划分为以下3个方面：人文态度；人文情感；人文知识。上述3个角度都是人文素质教育的培养目标，在教给护理学生相关妇产科知识时，需要着重注意内在人文素质的培养。

本文中所研究的妇产科，其主要对象是女性，护理工作人员需要掌握好女性的基本心理，在一定程度上能够充分满足女性的心理需求，继而能够在关注妇产科患者的病情时，也能够提高获得患者的总体满意度。但是，由于在医学教育中常常存在一种误解，只是单纯的将人文素质教育培养科知识方面的教育，时间一长，其弊端展露无遗。例如，对于乳腺癌患者而言，切除掉意味着失去了女性的象征物体，但是如果不接受相关手术又会带来更加严重的后果，此时，护理工作人员就应该向患者耐心劝告，分析其利弊，充分尊重患者自己的选择。这其中不仅仅体现了护理工作人员对于患者的悉心关怀，也体现出了人文素质的内在要求。

2妇产科护理教学中的人文教育

（1）加强妇产科护理教学中的人文教育需要在理论教学中进行。在妇产科的相关专业知识的教育教学中，需要向学生普及社会教学以及伦理教学的基本知识。对于伦理争议比较大的检查以及手术，需要教育学生做出合理的伦理选择。例如，对于未婚却患有子宫肌瘤的患者来说，需不需要建议其做阴道检查，这其中需要考虑到道德伦理以及法律伦理等相关问题；（2）需要教师在实践教育教学中加强言传身教。在临床的实习过程中，带教的教师在带领学生查房时，需要与妇产科患者进行亲密的沟通与交流，在细节处对患者做到无微不至的关心。从而让实习的学生能够看在眼里，记在心里，在之后的临床工作中能够在客观上认识好护患关系。在书本上不能够完全学到的知识在实习的过程中能够学到，对妇产科患者需要充分的了解以及信任，尊重患者的隐私和人格。对于一些有自我风格以及习惯的患者来说，需要充分尊重其选择，在检查患者的身体之前需要详细的询问患者有什么不舒服或者不能够忍受的地方，希望患者能够及时提出自己的想法。在给患者换药时，假如要暴露患者的身体，需要充分的尊重患者要遮挡的需求，而不是一味按照自己的想法来处理事情。上述几个具体的对待患者的要求需要带教老师能够亲自示范，从而加强学生对于人文素质教育的理解，让学生走上工作岗位之后能够以一颗人文关怀的心来服务妇产科患者。

综上所述，人文素质教育需要贯穿妇产科护理教育中的整个过程，从而培养出高素质以及高修养的护理人才，提高妇产科患者对于医护工作人员的总体满意度。对妇产科患者能够进行良好的交流，继而发现患者的隐秘要求，增强治愈率。

参考文献

[1] 杨秀兰.浅析人文素质教育在妇产科护理教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014，11（21）：1309-1319+1126.

第3篇：妇产科护理基础知识范文

妇产科是一个特殊的科室，是集孕妇、产妇、新生儿和患有妇科疾病病人为一体的极其特殊的科室。不可预测的安全隐患较多，在医疗和护理过程中任何疏忽都会酿成严重的后果，因此，加强妇产科的安全管理是一项持久而精细的工程。

1现存的和潜在的安全隐患

1．1病房的设置和环境因素

由于住院患者较多、加床多而导致病房相对拥挤、嘈杂，较难保证环境的安静和舒适，在紧急抢救患者时，容易对实施抢救造成阻碍。加之探视的人员增多为产科感染的控制增加了难度。

1．2医护人员的因素

医护人员的因素概括起来有以下几方面：

（1）部分医护人员专业知识不精，技术操作不当，缺乏预见性。

（2）产科医护人员素质参差不齐，临床经验不足，也制约着工作质量的提高。

（3）医护人员缺乏与患者沟通的技巧，造成了医患矛盾的出现，增加了不良事件的发生。

（4）人力资源配置不合理，配置不足。妇产科的工作无规律性，人力资源不足可能导致工作不到位，规章制度落实不到位、质量监控不到位等，这些因素直接影响安全质量的改进。

（5）医护人员法律意识淡薄，医护人员不注意保护患者的隐私，与患者交谈时说话不谨慎等等。

1．3不规范操作

医护人员忽略查对制度，口头遗嘱较多时用错药物或用错病人，医护人员在执行操作时忽略无菌原则而导致感染的发生，或操作流程不熟练而引起一系列不良事件等。

1．4医疗文件的书写不规范

妇产科患者病情变化快，如果医疗文件书写不及时、不客观等，会造成对患者的病程记录不真实，为医疗纠纷的发生埋下隐患。

1．5药品管理的安全隐患

药品的名称、剂量、用药时间较为复杂，也较容易发生配伍不当的情况。据文献报道［3］，医嘱处理错误，口服药漏发、发错，遗漏静脉用药及用药错误是最常见、最易发生的护理危险因素。

1．6突发事件

突发事件可以由自然灾害或人为因素造成，是无法预知的。医护人员不可能做到万无一失，但是医护人员不能因此而坐以待毙，要及时发现问题和危机，将潜在的不安全因素消灭在萌芽之中。

2安全隐患的防范及管理对策

2．1加强医护人员的法律意识

法律是人们行为规范的准则，医护人员应积极、主动地应用法律手段维护医患双方的合法权益和维护医院的正当权益［4］。随着人们维权意识日益增强，医护人员承担的压力与风险也越来越大，这就要求将法律法规教育纳入医护人员的继续教育培训范围内。医护人员应主动学习《中华人民共和国刑法》、《执业医师法》、《医疗事故处理条例》、《中华人民共和国护士管理办法》等与医疗和护理工作相关的法律法规，并建议医院组织全院医护人员接受医疗行政法规及普法教育的专题讲座。通过建立学法制度，使所有医护人员能自觉知法、守法，规范医疗和护理行为。病房各级管理者也应通过多种途径和方法加大普法力度，巩固和强化妇产科医护人员的法律意识、纠纷意识，并主动运用法律手段维护医患双方的合法权益，真正做到学法、懂法、用法。

2．2重视安全管理及完善病房建设

从患者入院到出院的全过程，医疗与护理工作的每一个环节都要做到认真细致，一丝不苟［5］。妇产科病房需制定相关医疗安全管理制度及防范措施，并且有效地改善爱婴区医疗设施，配置监控录像，进行实时监控。规范和完善新生儿的交接班制度、探视制度、入室制度以及新生儿发生意外事件的应急处理程序。为医护人员设立身份识别卡片，既方便医疗操作，又可预防不法分子冒领婴儿，并对身份识别卡片进行管理，做到每班交接。同时，妇产科护士长要加强对护士的卫生法规及护理安全的宣传教育，定期进行安全检查，强化护理人员的责任心和安全意识，操作中严格执行查对制度，避免护理纠纷的发生，增强护士的自我保护意识。

2．3加强医护人员专科业务的学习

随着医学的进步与新技术的发展，加之患者疾病的复杂性、多变性及患者对医疗护理质量要求的不断提高，医护人员必须具有丰富的理论知识和过硬的技术水平，才能适应当今医护角色多元化的职业需要，满足患者的需求［6］。妇产科是一门专业性很强的学科，因此，妇产科医生必需不断更新专科知识，掌握专科医疗要点，加强专业技能培训，并熟悉相关的新理论、新技术。而护理工作人员除了熟练掌握“三基”（基本理论、基础知识、基础操作）外，对于产科的专科操作，如胎心监护、婴儿沐浴、新生儿ABC复苏等操作，以及新生儿保健、科学育儿的方法与技巧，都必须熟练掌握，并在临床中运用自如。

2．4合理进行人员配置

在基层医院，妇产科医护人员管理的对象既有妇科患者，也有产科患者（包括新生儿），既要负责病房患者的治疗与护理任务，又要负责到产房或手术室协助接生等任务，如果人员配置不合理，往住会顾此失彼［6］。可以根据妇产科病房的自身特点，医护人员的工作量，医护人员的业务能力、工作资历以及不同的时间段等合理调配人力资源。于节假日及工作量大的季节实行弹性排班，遇突发事件和危重患者抢救，实行动态排班，新老搭配。必要时科主任、护士长参加值班工作。妇产科病房就诊人数较多，而医生与护士数量相对不足，各级管理者应积极向医院争取医护人员，使妇产科病房的医护比例及医护人员与科室床位比例达到卫生部要求，保障科室的医疗护理质量。

2．5规范医疗文书的书写

完整可靠的医疗记录可提供当时诊治的真实过程，是重要的法律依据［2］。医疗文书把患者的生命体征及病情变化记录在案，为医生掌握患者的病情变化及做出正确的医疗诊断提供了资料，也为医疗、教学、科研提供了可靠依据。医疗和护理文书记录是法律认可的证据性文件，可作为医疗纠纷、人身伤害事故、伤情查验的证明。因此，医护人员要认真掌握其书写原则和方法，使医疗文书做到客观、真实、准确、及时、完整。

2．6加强沟通融洽医患关系

医疗活动的正常开展，离不开患者及家属的配合和支持。加强医患沟通，是减少医疗纠纷的前提［7］。我们必须掌握一定的语言沟通方法和技巧，树立主动与病人及家属沟通的服务意识。融洽并促进医患之间的关系，最大程度地减少患者及家属的不满情绪，减少医疗纠纷的发生。

第4篇：妇产科护理基础知识范文

关键词：生理学妇产科学无缝对接

【中图分类号】G712

生理学是研究机体正常生命活动规律的一门学科。即研究各种生理功能活动的发生机制，条件以及机体内外环境中各种变化对这些功能的影响。生理学是医学专业的一门重要基础理论课程，关于疾病问题的理论研究是以人体生理学的基本理论为基础的。然而现行的课程设置，学生需学完基础课程才能步入临床阶段课程学习，其结果往往造成基础阶段学习枯燥乏味，步入临床阶段的学习时又因基础知识的遗忘而不能对一些临床问题进行透彻的理解和掌握。而妇产科学与内科学、外科学及儿科学并驾齐驱的临床医学四大主要学科，是一门独立性较强，涉及面较广的学科，是临床医学、护理医学、预防医学等专业的必修课程。但要更好的学好妇产科学就必须掌握扎实的解剖、生理学知识。习惯是在讲妇产科学临床知识之前，要用十几个学时重新复习基础知识，费时费力。为了提高医学生生理、妇产科学的学习效果，2012至2012年我校在2011、2012级学生中实施生理、妇产科学无缝对接的一系列教改措施，取得满意的效果，现报告如下：

1、对象与方法

1.1对象

我校乡村医师专业中专学生200名年龄15-20岁，均为初中起点，通过中招的普通学生，其中2011级学生100人，2012级学生100人，又都分为乡村医学一班、乡村医学二班。两个年级一班的学生为是实验组，二班为对照组。两组学生使用的教材、教学大纲、授课时数和教师均相同。两组学生的学习能力、动手能力、理论与操作考试成绩等比，无显著差异，具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组

该组学生2011级2班、2012级2班分别按照教学大纲，课时计划，进行传统的教学手段给学生讲解生理、妇产科学内容。

1.2.2实验组

（1）分组由2011级乡村医学一班和2012级乡村医学一班的学生分组。2011级乡村医学一班和2012级乡村医学一班各出4人组成多个8人学习小组。由2011级学生选一人任小组组长，2012级学生选一人任小组副组长。

（2）开始上课之前，由生理、妇产科学老师分别与学一起制定学习目标及达标要求，并签订一份师生学习合约，这份合约根据课程内容的需要让老师画出课程的重点、难点，然后允许学生在课程规定的范围内制定目标，计划他们自己想做的事情，如想查阅那些资料等。并要求他们制定达到学习目标的标准。这种学习方法有助于学生在自由的学习氛围内保证学有所得，并学会承担责任。

（3）由于2011级和2012级两个年级的学生组成的学习小组，而他们的学习目标是截然不同的，我们先让2011级（高年级）的学生从《病理》、《药理》、《妇产科》等相关知识对2012级（低年级）学生进行指导，使低年级学生增大队生理课的学习兴趣，同时更加增强了低年级学生学习过程中的目的性。也使基础学科与临床学科结合了起来。然后让低年级的学生给高年级的学生详细温习一下《解剖》、《生理》知识，让高年级的学生更好更扎实的巩固基础知识，对妇产科学临床知识能更好的掌握和运用。

2、结果

将两组学生生理考核成绩和妇产科学考核成绩的平均成绩进行对比，结果表明：实验组平均成绩高于传统教学的对照组，有显著差异。

3、结论

（1）提高了教学效果

生理、妇产科学两个年级的这种相互学习方法，有效的解决了教学中的重点、难点。学生积极性大大提高，对所学内容，容易记忆并能保持长久。教师提出问题，让学生自己去探索，运用问题层层设疑，步步推进，在不断的提出问题和解决问题中，轻松达到教学目的。学生的参与性极高，使教学效果达到事半功倍的效果。

（2）提高了学生自己的查阅文献和询证能力

在两个年级的学生相互学习的过程中，教师会先提出与教学目的相关的问题，让学生到图书馆或上网查阅，让学生了解该内容一切相关资料，甚至是医学上的新进展、新成果。现代医学的发展日新月异，但由于教材的滞后，加上受到课时级教师授课水平的影响，使医学前沿的内容在课堂教学中所占比例较少。通过学生自主的查阅资料，学生既可以了解医学的最新进展，又可以提高学生的查阅文献和循证的能力。

第5篇：妇产科护理基础知识范文

【摘要】为了探讨自主学习课堂教学模式的理论意义及其在高职妇产科护理学教学中的应用效果。以我院五年一贯制护理专业2011级1班和2班的学生作为研究组和对照组，分别采用自主学习模式和传统模式进行授课。两组从年龄、入学成绩、平时成绩无显著差异（P＞0.05）。采用统一评价体系比较两组学生参与率及总评成绩。研究组教学参与率显著高于对照组（P＜0.01）观察组总评成绩明显高于对照组（P＜0.05）。所以运用自主学习课堂教学模式能明显提高高职妇产科护理学的教学效果及学生的学习主动性。

【关键词】自主教学模式；妇产科护理教学；教学效果

自主学习课堂教学模式以学生的发展为教学出发点，最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中，把学习的主动权教给学生，让学生充当教师的角色。它的宗旨是关注学生的全面发展，使学生成为学习的主人；教学生学会求知、学会创新，提高其综合素质，为他们终身学习打下良好基础[1]。而妇产科护理学是一门实践性强的临床主干学科，不仅要求学生掌握专业基础知识，更要培养临床实践能力。随着教学改革的深入，自主教学模式广泛地应用于中小学教育，而在高职护校妇产科护理学中的应用还未见报道。因此笔者结合自己教学经验，将自主学习课堂教学模式应用于妇产科护理教学中，现将取得的结果报道如下：

1.资料与方法

1.1研究对象。选取廊坊卫生职业学院2011年入学的五年一贯制高职护理1、2班的学生作为研究对象。两班学生在年龄、入学成绩和平时成绩等方面差异均无统计学意义（P>0.05）见表1。其中五年一贯制高职护理2班为对照组，五年一贯制高职护理1班为研究组。1.2研究方法。高职护理1班即研究组授课采用自主学习课堂教学模式。具体操作如下：1.课前准备：指导学生正确分析教材，挖掘主要知识点并标注；围绕总结的重点和难点搜集资料包括文字、图片、视频并指导同学合作制成幻灯片。2.课堂指导：让学生代替老师成为课堂的主人，使学生“主动性”和教师的“主导性”完美结合，最后师生互评，查漏补缺。3.课后反思：包括学生和教师两方面，尤其是教师要总结课堂设计是否合理，能否充分发挥学生的“主动性”，对出现的不足及时纠正并完善。1.3统计学方法。应用SPSS17.0软件进行统计分析，各组所测定的数据指标用均数以标准差（±s）表示，组间均数比较采用t检验，率的比较采用x2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2.结果

五年一贯制高职护理1班即研究组的期末总评成绩高于五年一贯制高职护理2班即对照组差异有统计学意义（P<0.05）；五年一贯制高职护理1班即研究组的课堂参与率高于五年一贯制高职护理2班即对照组差异有统计学意义（P<0.01）；见表2。

3.讨论

《中国教育改革和发展纲要》中也指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。自主教学是与传统的被动地接受学习相对应的一种现代化新型教学方法。这一新型教学模式，有利于调动学生学习、探究的积极性和主动性，把设计、合作、对话、交流融入课堂教学环节之中，使学生真正成为教学主体，促进学生对科学知识和技能的建构，提升学生的情感、态度和价值观，培养其个性和创造性[2]。高职院校作为职业技术学校要为国家培养应用型的技能人才，注重的是专业技术能力的培养。而高职卫生学院的教学具有定向性、职业性、实践性、灵活性等特点，所以传统的教学模式以很难适应教学改革的需要。因此为了不断创新人才培养模式，就应该加强教育教学研究，不断探索新的适应时代要求的教学模式。高职卫院的妇产科护理学具有专业实践性强、服务对象特殊等特点。故笔者在教学过程中采用了一种新兴的现代化教学模式----自主学习课堂教学模式，并取得了不错的效果。自主学习教学模式除了提高了学生总评成绩，更重要的是使师生关系发生了微妙的变化；大大提高了学生主动参与教学的积极性；使学生更加勇敢自信，对自我要求更高，对未来充满信心。需要强调的是：以往的好多研究过分强调了学生的“主动性”而忽略了教师的“主导性”。

参考文献：

[1]赵伟英,陈三妹等.多元文化护理课程自主学习模式的构建与应用[J].中华护理教育,2014,9(11):684-686.

第6篇：妇产科护理基础知识范文

说课活动的开展可以丰富教师的专业知识、促进教师加深对教材的理解，使教学的过程更加丰富，加深学生们对知识的理解；在促进教师职业技能提升的同时还可以加速教师角色的转化。本文通过对妇产科教研活动中说课的应用及体会做出综述，旨在为提高教师的专业素质，形成良好的教育和学术氛围。

关键词：

妇产科；教研活动；说课；体会

目前大部分医学院校妇产科教研活动多为公开课、集体备课等方式，活动过程较为简单单调，加之部分活动流于形式，使其无法达到教研的目的[1]。说理是说课的核心内容，它的目的是讲清“为什么这样做”，通过精辟的说理，将教学理论客观的提出，具有操作性。说课活动的开展形式较为灵活，教师传统的备课或讲课的基础上对教学内容展开思考，在这个过程中教师的理论素养得到了提升，同时也是教学实践升华至理性层面[2]。说课作为当今新型的教学形式，不仅为教学工作注入了新的活力，同时对教师进行自我反思及升华有促进作用，推动教师职业水平整体的提高，推动教学的发展。

1说课在妇产科教研活动中的应用

1.1分配任务

教研组需提前拟定说课的活动计划，在学期末将方案进行确定，才能保证准备时间的充裕。根据学校的实际专业情况，可将妇产护理学作为开展活动的具体科目，从基础知识、解剖知识、生理知识、产科、妇科、计划生育、手术及护理知识等中进行选择，选择标准为大家认为难度较高且较为重要的内容作为本次说课的主要课题，随后将课题分配至每位教师，要求所有教师在下学期开学前将说课内容准备好，并将内容大纲详细的写出。

1.2说课的实施与评价

学期开始后，教师按照拟定的课程进度开展教学，在选定的课题开课前，开展教研活动，由该课题的教师就该课的内容、程序及方法进行讲解，其余教师对该说课教师的设计提出自己的见解，针对出现的问题进行相互切磋，提出意见及建议。

1.3说课改进

说课教师应及时总结其余教师提出的建议，教研组教师根据学校及学生们的实际情况，对初始的教学方案进行修改，最大限度的对教学设计及过程进行优化。说课的过程应有详细的记录，同时对改进的方案也应做好保存，为以后活动的开展提供资料。

2说课在妇产科教研活动中的作用

2.1提高教师的专业素质

教师在授课的过程中不仅需要丰富的专业知识，还应有一定的理论基础及实践经验，只有这样才能使课程简明易懂，有理有据[3]。通过说课，可以使教师对教材加深理解，促进教师的理论实践相结合。另外，说课需要教师书写说课大纲，同时在同组的教师中进行讲解，这对部分教师尤其是年轻教师的书写及语言表达能力有提高作用。

2.2丰富教研活动，提高教学效率

说课活动简单易行，所需的空间和人数较少，过程中不需要学生参加，对正常的教学秩序不产生影响。正因如此，使得说课活动效率较高，在短时间内能够对某一课题进行全面的讨论，通过教师的积极参与及意见反馈，可以迅速的解决教学过程中的不足之处。

2.3促进教学研究及创新风气

说课教师在讲解自己对教材的理解过程中，结合自身掌握的知识、教材的使用以及课堂设计，可以使学生理解教师的思维方式及对问题分析的角度，丰富学生们对教材的分析方法，具有一定的学术研究意义[4]。此外，说课活动具有很强的反馈性，在活动开展的过程中，说课教师及听课教师等就一些问题及教学方式的不同可随时进行切磋，提出自己的问题和意见，在探讨中发现新的教学理解及方法[5]。

3说课活动开展过程中常见的问题

部分学校在开展说课活动中缺乏经验，导致存在较多遗憾及不足。例如，就形式上而言，部分院校只进行课前说课，在日后还可将课前说课及课后说课结合；从内容上来看，部分学校开展说课教学针对的仅为某一章或某一节的课程进行讲解，日后可扩展说课的范围，增加至某一重点单元或重要知识点；从方法上看，部分教师主要以讲说的方式进行，在日后可开展更丰富的说课形式，如演讲、对说、论说等；最后从说课开展后的效果上看，临场教师的作用、学生对知识的理解掌握情况没有达到理想目标，因此，在开展说课教研活动中时，还应注重说课活动的形式的多样性，将说课与其它优秀的活动相结合，互相补充，发挥出最大的作用。

4总结

说课活动需要说者及听者的共同参与，在这个过程中，听者和说者在共同的成长。对于妇产科授课教师而言，说课的过程同样是对自己教学方式、教学理念的反思过程，在这个过程中，授课者看到自己的缺点，同时对自己教学设计的成败、学生对教学情况的反馈进行思考，逐步的提升自己。教师的每次总结思考都是一次自我超越，每次的自我超越推动了教师自身的发展，提升自己的专业知识，扩展了教学方式，使教学效率提高。因此，在妇产科教研活动中开展说课活动，可以加快教学改革，提高教师的整体素质，使每位教师及学生从中受益。

作者：蒋娜 单位：湖南环境生物职业技术学院

参考文献：

[1]梅琴,严涛.课程理念下的说课新模式[J].教学月刊(中学版),2015,(17):6-8.

[2]张爱东,张雅芬.《妇产科护理学》说课[J].求医问药(学术版),2012,10(6):561-562.

[3]马星丽.妇产科护理课程说课设计[J].中国保健营养(下旬刊),2013,23(2):900-900.

第7篇：妇产科护理基础知识范文

情景式PBL教学法是以问题为基础，学生为中心，在教师引导下通过情景模拟、小组讨论及搜集资料获得知识的教学模式[1]。笔者把情景式PBL教学法运用到高职高专护理专业学生的《妇产科护理》课程教学中，并对其教学效果进行评价，运用情景式PBL教学法效果明显优于传统教学法[2]。

资料与方法

南阳医学高等专科学校10级普通专科护理1～4班学生473人为研究对象。4个班的学生在年龄、性别、人数、文化基础、学习态度等方面均无显著差异。

方法：1、3班设为对照组按传统的教学方法教学以讲授为主，电教、多媒体等其他手段为辅；2、4班设为试验组采用情景式PBL教学法。实验组操作方法：把学生按人数（4个班均115人左右）分成10个小组，每组11～12人。然后给学生设计好的妇产科案例情景由各小组学生讨论。通过讨论发现并提出问题、假设问题产生的原因并去查询资料讨论并解决问题。每个小组设小组长，由小组长组织本组学生讨论并进行分工，把本小组讨论结果通过角色扮演的形式展示给老师及全班同学。学期结束用不记名调查问卷以及特编试卷测验的形式取得教学结果，并且进行分析、评价。

结 果

学期结束对学生进行不记名问卷调查。由学生评价PBL和传统的教学模式的效果，问卷内容及结果，见表1。

期末考试用自编有针对性的试题进行测验，分析两种不同教学法的教学效果。具体内容分类及结果，见表2。

讨 论

从表1结果看，学生对于情景式PBL教学法的多项教学效果认可程度显著高于传统教学法。这从学生认可的角度体现了情景式PBL教学法的优越性，以及学生的对于教学模式转换的期盼。

从表2结果看，实验组与对照组学生总成绩有差异，实验组优于对照组。虽然从基础知识掌握来看无显著差异，但是在拓展知识部分以及病例分析方面实验组明显优于对照组。这从一定程度上反映了情景式PBL教学法在提高学生整体知识水平以及实际解决问题能力方面优于传统教学法。

从情景式PBL教学法教学方法本身来看，首先，其充分体现了以人为本的教育理念，以学生为主体，充分发挥了学生的主观能动性。而与之相对的传统教学法如果不从教学模式上作出根本性的改变，即使融入更多的新的教学方法，其本质也仍然是以教师为主体的教学模式，无法与新的教学理念接轨。其次，将情景模拟融入PBL教学中，使得原本就是以学生为主体的PBL教学的教学过程更加宽松、愉快，学生更易接受。另外，通过情景模拟，学生得以站在医护人员和患者双方面的立场思考问题，培养了学生普遍欠缺的医患沟通能力，这一点也是传统教学法所不具备的优势。

总之，从多个角度分析在高职高专护理专业《妇产科护理》课程教学中运用情景式PBL教学法效果都明显优于传统教学法。如何能让新的教学方法更加合理的服务于教学，在更合适的范围内应用值得继续探讨。

参考文献

第8篇：妇产科护理基础知识范文

关键词：妊娠生理 说课 教学设计

中图分类号： R714.12-4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0238-01

说课是教师在备课或讲课的基础上的一种理性思考，有利于提高教师的理论素养，使教师的教学实践提升到一定的理性层面[1]，是教师以语言为主要工具，向同行和专家阐述自己对某一教学内容的理解、施教方案的设计以及施教效果的预测与反思等的一种教学研究方式。这种教学研究方式，能有效地促进教师深入钻研课程标准与教材、灵活运用教学理念进行教学设计以及自觉进行教学反思。

《妊娠生理》说课设计如下。

1 说教材

1.1 教材的地位和作用

《妇产科护理学》是护理专业的主干课程之一，是为妇女提供健康服务的重要课程，也是护士执业考试的重要学科。《妇产科护理学》是护生从课堂理论跨入临床护理实践的桥梁课程，起着承上启下的作用[2]。妊娠生理是《妇产科护理学》第3章妊娠期妇女的护理第一节内容，是在学习了女性生殖系统解剖和生理的基础上，对正常育龄妇女过渡到孕妇这一阶段的进一步深入和拓展。为学习妊娠期母体变化、妊娠诊断及妊娠期护理等知识奠定了基础，是进一步研究异常妊娠的工具性内容。本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。

1.2 教学目标

根据护理专业人才培养目标和本教材的特点分别从知识、能力、情感与态度对教学目标进行分析，而这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体，学生学习知识与技能的过程也是形成正确价值观的过程，借此，确定本节课的教学目标为：

①知识目标：借助于学生身边的熟悉的情境、视频、动画，从不同角度让学生感受妊娠这个复杂而又极为协调的生理过程。从而初步掌握从受精到胚胎形成与发育的过程。

②能力目标：通过学生主动参与交流合作，培养学生主动观察分析、利用网络的探究能力，初步培养学生运用知识加强理论联系实际的能力。

③情感、态度目标：通过主动探究，合作交流，使学生养成积极思考，独立思考的好习惯，通过内省和体会强化对母亲的情感，及对生命含义的深刻理解。

1.3 重点和难点

根据以上对教材的地位和作用的分析，以及学生情况，结合教学目标的要求，本节课的重点确定为：胎儿发育特征。难点确定为：胎儿附属物的形成及功能。

2 说学情

本次课的授课对象是护理专业专科大二年级学生，年龄大都在十八九岁，首先她们已经具备了一定的观察、分析、记忆和抽象逻辑思维的能力，对形象的知识容易掌握，好奇心也较强，善于模仿，具有参与和探索的热情。学生在此之前已经学习了解剖生理相关知识，对女性生殖系统已经有了初步的了解，考虑妊娠生理知识抽象程度较高，学生理解会有一定的困难，因此在教学中应用了大量的教学素材，对问题简单明了，深入浅出的进行分析。在教学过程中应让他们结合现实情况把基础知识和临床知识连接起来，充分调动他们学习《妇产科护理学》的主动性。

3 说教学方法

教学过程是一个教师的教和学生的学双边互动的过程，在教学过程中既要重视教师教法的运用，又要重视学生学法的引导。主要采用以下教学方法：

①讲授法：这是传统的教学方法，最大的优点是能在较短的时间内传递较丰富的知识，容量大，效率高。

②模型示教法：对于比较抽象的概念，只靠语言很难表述清楚，这时利用直观的模型示教可以发挥最大的优势，便于理解和掌握。这种方法形象、直接、具体，可以加深学生对学习内容的感性认识，同时将知识与实物、想象等联系起来，吸引学生的注意力，调节课堂气氛。

③案例讨论法：这种教学方法改变了枯燥乏味的灌输式教学法，使学生由被动的接受知识变为主动探索知识，我们现在所学的理论知识都是为了解决临床实际问题的需要，所以运用所学知识解决生活常见的实际问题更符合认知规律，也能充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

④多媒体教学法：以直观呈现教学素材，图文并茂，增强感性认识，从而更好地激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，增大教学容量，提高教学效率。

4 说教学过程

根据学生的认知水平，从感性认识到理性认识的认知过程，结合本节课的教学目标，以及重点和难点，本节课的教学设计思路如下：

首先，让学生通过视频对胚胎的发育全过程有个感性认知。

然后，利用动画、图片、影像、模型结合多媒体讲授。

最后，使学生形成对人的发育的理性认知，根据这一教学思路，将本节课的教学过程设计为以下五个环节。

4.1 引入视频，激发兴趣

新课前，引入胚胎发育视频，引起学生的感观冲击，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望，当学生热情高涨对此产生浓厚兴趣时，导入本次课内容妊娠生理。

4.2 展示目标，指明方向

教学目标的展示可使师生达成共识积极地参与到教学活动中去，也为学生的学习指明了方向，做到心中有数、有的放矢。

4.3 层层演示，探求新知

教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中引用了图片、动画等来展现受精过程，受精卵发育，学生通过细致的观察分析、独立思考、小组交流讨论等活动，引导学生归纳总结出受精全过程。

在掌握受精过程的基础上利用模型演示各种胎儿附属物结构，使学生有感性认识，真正理解胎儿和母体的关系，并让学生思考各种胎儿附属物有什么功能，然后归纳总结各自功能，以此突破难点。

最后再利用动画、图片展示不同发育阶段的胎儿特征，使学生有更直观的认识。在此过程中引入临床病例，训练学生分析问题解决问题的能力，以此把握重点。

4.4 课堂检测，及时反馈

精选10道选择题，对本次课重点、难点等内容进行测试，既可巩固新知识，又可及时进行反馈，测试本次课的教学效果。

4.5 归纳小结，巩固双基

思考是打开智慧之门的钥匙，是穿破未知障碍的利箭，是通向成功彼岸的桥梁。通过教师的小结，学生对所学的知识进行梳理、归纳和总结，加深对所学知识的理解和掌握，把零碎的知识点形成了一个完整的知识体系，巩固知识，提升能力。

参考文献

第9篇：妇产科护理基础知识范文

【论文关键词】 教学法　 妇产科　护理

【论文摘要】 笔者就妇产科护理学理论课教学方法进行了一些探索，依据教学目标、教学内容的特点采取以问题为基础的教学方法（PBL）、系统讲述法、“逆向思维”教学法、巧用比喻联想教学法、典型病例教学法等多种教学方法结合，收到了较好的教学效果。

妇产科护理学是临床护理教学的主干学科之一，历年来妇产科护理学教学内容多而杂，课时数较紧，加上专业特殊性，给妇产科护理学的教学带来了很多困难。如何针对学科特点把枯燥的、难以理解记忆的内容传授给学生，用什么方法教学使学生易懂、易接受、易感兴趣且扎实、牢固地掌握知识是教育工作者努力的方向。笔者在近几年的妇产科护理学教学工作中，整合教学内容和教学资源，就理论课教学方法进行了一些探索，采取多种教学方法结合，收到了较好的效果，汇报如下。

1 循序渐进式PBL教学法

以问题为基础的教学法(Problem Based Learning，PBL)是以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识的主动学习模式［1］。选取具有重要临床意义、可以横向或纵向联系的章节作为PBL内容，如为笔者所在学校按生命周期模式培养的双语班学生编写了“不孕症及护理-辅助生殖技术及护理-卵巢过度刺激综合征及护理”的循序渐进式PBL内容。具体操作：学生每8~10人一组，第一次课先由老师给出不孕症的典型病例“患者，女，32岁，结婚4年未怀孕，诊断为‘原发性不孕症’”，然后学生开始讨论，教师把握学生讨论的节奏及方向。经过积极的讨论后，围绕PBL病例形成一系列问题，之后各组每个学生分配1~2个问题，课后通过自学、查阅书籍、文献、检索或咨询获取答案。第二次课先由每组学生以PPT形式交流自己收集的资料，然后在教师带领下进行小组讨论，通过小组讨论，综合各种信息和资料，解决第一次课提出的问题，之后由老师给出有纵向联系的第二个病例“病史同前，该患者被建议进行体外受精与胚胎移植（IVF-ET）”，由学生讨论形成问题，课后查阅资料。第三次课同样由各组学生汇报，老师组织讨论总结，然后老师给出第三个病例“病史同前，该患者3天前行促排卵治疗后出现下腹胀痛、恶心、呕吐、呼吸困难，遂急诊入院，诊断为‘卵巢过度刺激综合征’”，第四次课时汇报总结上次课提出的问题。通过这几次纵向联系的PBL课程，学生们对不孕症的定义、常见病因、评估方法及护理措施，辅助生殖技术的种类、各类的适应证、禁忌证、主要操作步骤、护理要点等有了全面的了解，“卵巢过度刺激综合证”这一目前临床多见而理论课一般不讲授的辅助生殖技术常见并发症都有了全面深入的认识。

2 系统讲述法

不可否认PBL教学法有显著的优点，但也存在不足。首先，PBL费时太多。为了得到解决问题的答案，学生必须在讨论课开始前一周通过各种途径搜寻所需要的资料，由于医学生课程太多，花费在该环节上的时间过多，势必影响学生对其他学科的学习。其次，如果在医学教学过程中全部采用PBL教学法的话则学生对基础知识缺乏系统性、连贯性学习，这对医学生的知识体系的构建是不利的［2］。因此笔者采取了PBL加系统讲授法的双轨教学法，将传统的教学方法与新型教学法相结合，既引入了PBL教学法在教学内容、方法和手段上的创新性，又避免了PBL教学法可能存在的知识面不全面，基础不扎实的局限性［3］。

3 “逆向思维”教学法

长期以来，临床护理课程的教学绝大多数老师都是按照“疾病概念-病因-临床表现-诊断-处理原则-整理护理程序”的思维程序组织教学。这种教学程序与教材编写的逻辑顺序是一致，是一种顺向思维过程，不易激发学生的学习兴趣，也不利学生以后的实习。如果在教学过程中适当时候模仿临床“患者-临床表现-疾病-病因-处理原则-整理护理程序”的逆向思维过程组织教学，不仅能激活学生的思维，使他们充满思辩能力，也能培养学生分析问题的能力。笔者在讲解“念珠菌性阴道炎的护理”时，先给出学生“38岁已婚女患者，主诉外阴瘙痒、内裤上有豆腐渣样白带，诊断为‘念珠菌性阴道炎’”的病例。教师利用病例激发学生探求问题的欲望，然后启发学生提出问题：(1)什么是念珠菌性阴道炎？这种病常见吗？（2）这种病还有其他临床表现吗？（3）什么原因会导致这种疾病？（4）这种疾病怎么治疗？（5）作为一名护士，怎样为她提供护理？这样就把学生注意力集中到探求问题上，通过启发引导，使学生的思维层层深入，从而使学生较好的掌握所学的内容。

4 巧用比喻联想教学法

恰当的比喻联想不仅能够帮助学生理解授课内容，还可以加深印象、帮助记忆、活跃课堂气氛，使学生更牢固地掌握知识，有些知识可多年不忘。如讲授子宫内膜的基底层和功能层时，笔者引入一首唐诗“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”，将基底层比喻为“根”，功能层比喻为“春风吹又生”的“草”，每次月经剥脱的就是这层“草”，使学生容易理解记忆。在讲授内生殖器的解剖结构时，笔者参照幻灯图片给学生讲了一遍理论，然后叫一个学生到讲台上前臂展开，两手掌分别握住一个小球，并向下弯曲，两下肢并拢相当于阴道，躯体相当于子宫，两手臂相当于输卵管，两球相当于卵巢。用这种联想的方法形象地讲解内生殖器的结构，学生一般都能牢固掌握有关教学内容。

5 比较教学法

妇产科护理学内容多，需要记忆的知识也多，学生普遍反映“重点太多，容易混淆”，针对这一问题。笔者在教学过程中运用了比较教学法。即把内容或形式上有一定联系的章节及之前学过的内外科知识加以联系比较，辨别异同。通过比较，不仅认知异中之同，掌握知识的共性，也辨别同中之异，了解知识的个性。比如：分别将前置胎盘与胎盘早剥、侵袭性葡萄胎与绒癌、常见生殖系统恶性肿瘤、常见生殖系统炎症、妊娠高血压综合征与高血压疾病、妊娠期合并糖尿病与糖尿病等的异同点进行比较。在比较的过程中，学生对所学的知识进行充分的遴选、聚合，从而加深理解和记忆。

6 典型病例教学法

在教学中适时地运用典型病例，有助于学生系统地识别患者疾病问题，在掌握专科护理知识的基础上学习如何计划和实施综合的护理措施［4］。例如讲解“产后出血”、“前置胎盘”、“子宫颈癌”等章节，由典型病例场景导入，其主要症状、体征映入学生眼帘，再讲授产生这种症状的原因，诊断、处理原则，然后重点讲授护理评估、护理诊断、护理措施等。从课堂气氛可以看出，运用这种教学方法，课堂气氛轻松、愉快，学生课堂反应兴奋、兴趣勃发、全神贯注、提问踊跃，取得了课堂理论教学的较好效果。

7 模型直观教学法及多模体技术

在理论教学中充分利用模型可变抽象为形象、变复杂为简单，提高理解、记忆效果。比如，在讲授“分娩机转”时，如果仅讲述理论，过于抽象，学生很难理解，若辅之以模型边讲边演示就很明了，讲完后让学生在模型上练习，使学生对该堂课的内容有较强的感性认识。在讲授“工具避孕法”时，给学生展示男、女用，各种类型和形状的宫内节育器；使用正面透明的子宫模型演示如何放置和取出宫内节育器，并讲解适应证、禁忌证、副反应及护理要点，既激发了学生的学习兴趣，又加强了学生的理解、记忆。同时在教学过程中将难以用抽象的语言描述清楚的内容，如受精卵的形成、正常分娩、人工流产术的过程，以及罕见病例、珍贵的录像资料以幻灯、录象、VCD等多媒体教学手段展现出来，使课堂教学变得直观、生动，提高学生的学习兴趣，巩固所学的知识。

教师选择教学方法的目的是要在实际教学活动中有效地运用，应根据具体教学实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。教学方法无所谓好坏，每一种方法都各有优缺点，教师在选择教学方法时应依据教学目标、教学内容的特点、学生的实际特点、教师的自身素质以及依据教学条件选择适当的教学方法，以提高教学质量为最终目的。总之，单一的教学模式会抑制学生的学习兴趣，灵活多样的教学方法可以使抽象难懂的知识变得具体易懂，多种教学方式也会促进合作学习的开展［5］，在妇产科护理临床教学改革、提高整体素质、培养合格的医学人才方面具有积极的意义。

参考文献

［1］ Kwan CY. Learning of medical pharmacology via innovation: a personal experience at McMaster and in Asia. Acta Pharmacol Sin，2004，25 (9): 1186-1194.

［2］ 刘利平，方定志.PBL教学方法的调查和探索.医学教育探索，2006，5（1）：95-96.

［3］ 王丽琼，施晓波，丁依玲.PBL+LBL双轨教学模式在妇产科教学中的应用.医学教育探索，2006，5（10）：940-941.