缩句练习题精选(九篇)

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第1篇：缩句练习题范文

②我走在上学路上，耳边响着汽车的喇叭声和自行车的铃声，看到的却只是它们淡淡的轮廓。我只得摸索着向前走，每走一步都很小心。好不容易来到了牛斗路口，要过马路了，我的脚刚迈出人行道，这时前面一个和我年龄相仿的同学被汽车的喇叭声一惊，吓得退回了人行道，我的脚也不由自主地缩了回来。怎么办呢？我茫然了。

③忽然，一个亲切的声音响在我耳边：“小朋友，我送你过马路。”我回头一看，大雾中一个约六七十岁的老人站在我身后，左手握着一只手电筒。还没等我回答，他那只有力的右手已经搀住我走上了人行道。顿时，我有了一种安全感，放开脚步，向前迈进。很快，我平安地过了马路。一踏上街沿，刚才拉紧我的手松开了，随着一声“再见”，这位不知名的老人便消失在浓雾中，再找，就只能看见一个小红点在移动。

④我继续向学校走去，发现在许多路口都有着好多同样的小红点，不久，便消失了。但是，我相信，今后一定还会看到它们的，不仅在上海，在全国各地，都会看到那闪闪的红点的。

练习题：

1.“消失”的“消”，按音序查字法，应先查______________，读音是______________。在这篇文章中“消失”的意思是____________；按部首查字法，应先查______________，再查_________画，这个字是______________ 结构。

2.按要求改写句子。

我推开窗户。

改成“把”字句：________________________________________________

___________________________________________________________________

改成“被”字句：________________________________________________

___________________________________________________________________

3.文章主要讲了什么？请用简洁的语言进行概括。

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

4.文中的“小红点”指什么？结尾的“红点”又是指什么？

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

第2篇：缩句练习题范文

1、不良的写作心理和写作习惯。英语写作时，往往有单词数的限定，如，要求80个词，100个词等。词数的限定使学生对英语写作不够重视，认为这点词数轻而易举就能凑够，形成了为写作而写作，只求数量，不求质量的不良习惯，写作能力根本就无法提高。

2、对英语写作的畏难心理。大部分学生认为英语写作太难。语文写作就够头痛的了，现在又要进行英语写作，更使他们产生了畏难心理。

3、语言基础知识贫乏。词汇量少，句子结构不熟，使学生常常感到无法用英语表达，他们想好的汉语句子，没能力用英语翻译出来，他们经常为自己的词汇量少而苦恼，为语序如何排列而困惑。

4、缺乏高效的写作技巧。每天只有四十五分钟的英语课，课时紧张，大部分时间要用在基础知识的落实，完成教学任务方面，教师很少有时间用于写作技巧的指导上。

针对学生的以上情况，可以在教学中采取以下措施。

一、消除学生对英语写作的恐惧感，提高写作兴趣

写作初期要放松要求，降低难度，以确保学生写作任务的顺利完成。挑选一些内容真实，并且能完成实际教学内容的写作练习题，力求教以致用。对学生的每一点进步都要给予肯定。以耐心、宽容的态度加以批改，并写下鼓励的评语。在他们表现出色或进步时，更不要吝啬自己的表扬，尤其要关注后进生。教师对学生的肯定，最能使他们建立自信，更愿意去写，去练。

二、夯实英语基础，为写作打好语言基础

基础知识的贫乏是阻碍英语写作能力提高的最根本原因。英语写作要像汉语写作一样，从单词、词组、句子、段落到文章，循序渐进，逐一突破。基础知识练扎实了，写作这一堡垒自然不攻自破。以下是几种行之有效的训练方法。

1、听写练习。一般每一单元进行两次；听写的内容包括单词、词组以及含有本单元重点语法或句型的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子，有助于仿照句样，编出自己的语句。这是英语写作的基石。

2、默写课文。该练习有助于学生整体把握段落篇章，然后转化为学生自己的能力。课文上的英语语言，具有权威性，精确性，有利于学生模仿写作，也有助于学生深层次理解课文。每周在教学完一课或一单元之后，留出点时间，限时让学生默写一段或几段。默写前要求学生提前准备，学生必须把这部份内容背下来才会默写。背诵的前提是熟读，学生通过一遍又一遍的阅读，也有利于听说能力的培养。

3、缩句、扩句练习。这种训练可使学生弄清英语句式结构，不会为词汇如何排列而苦恼，以致写出汉语结构的英语句子。

4、遣词造句。让学生在课堂或课后造句，也有利于老师检查学生对本单元重点单词、词组及句型的掌握程度，这是一条行之有效的好方法。

5、仿写训练。仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。

6、改写课文。这也是进一步学习课文的又一手段，可充分利用刚学过的英语语言，来表达学生要表达的类似语言。一般可以在一课教完，学生在熟练掌握课文之后, 才有这一步。让学生改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好英语作文打好基础。

三、加强写作技巧指导，结合题型训练，增强学生的书面表达能力

常见的书面表达题型主要有三种：看图写话；根据中文或英文提示写一段短文；根据图表信息，围绕主题写短文。应用文主要有：病假条、留言条、贺卡、通知、日记、电子邮件、信件、海报、广告、失物招领、招聘启事等。

在学生练习书面表达时，教师要指导学生学会审题，依据各种题型的不同特点，给予学生写作技巧的点拨。

四、讲究教学方法，培养良好习惯

第3篇：缩句练习题范文

备战小升初语文考试模拟练习题

一、汉语拼音。

1、给下列带点的字选择正确的读音，用“”划出。

转变(zhuǎn　zhuàn) 似乎(sì　shì) 珊瑚(shān　shāi) 解送(jiè　jiě)

2、读拼音，填词语。

dàng yàng diǎn yǎ xié shāng yún chèn miǎn lì jué jiàng shén jī miào suàn shuǐ tiān xiāng jiē fù jīng qǐng zuì fàn làn chéng zāi

二、宇词句。

1、查字典的知识。

(1)“荡”字用音序查字法查大写字母，部首为，第七画名称是;“荡”字在字典里共有四种意思( )

(1) 放纵，不受拘束 (2)清除，弄光 (3)走来走去，无事闲逛 (4)摇动。在“荡漾”一词中应选第种解释。

(2)“及”字，有音序查字法应先查音序;用部首查字法应查部首，再查画。“及”字在字典里有以下解释;( )

①比得上 ②赶上 ③到、达到 ④和、跟。

在“目之所及，哪里都是绿的”中应选第种解释;( )

2、给下的字选择义项，将序号填在( )内。

(1)“抱怨”的“抱”字，正确的意思是(　)。

①用手臂围住②存在心里③孵

(2)“爱不释手”的“释”字，正确的意思是(　)。

①说明②消散③放开

3、先把下列成语补充完整，然后再改正错别字，把正确的写在括号里。

万( )具寂( ) ( )之不里( ) ( )然大梧( ) ( )赞( )不己( ) ( )经风箱 ( )成气( )人 ( )

4、选词填空。

(1)无论……都……只要……就……

草原上行车十分洒脱，()方向不错，()能到达目的地。

(2)发掘发明发现

小明()每当雨后，蜘蛛都要重新修补蜘蛛网。

5、按要求写句子。

(1)春风像母亲的手抚摸着你。

缩句：______________________。

(2)听到我国申奥成功，使我高兴得跳了起来。

修改病句：___________________。

(3)照样子变换句子：

例句：人人都想守信用。没有人不想守信用。还有人不想守信用吗?

大家都知道动物冬眠不是睡眠。

_____________________________。

6、排列错乱的句子，在下面的括号中写上正确的序号。

(　)河上有一座小桥。

( )月亮湾的后面有山，山坡上长着梨树和苹果树。

(　)一群群鱼儿在河里游来游去，清清的河水倒映着青山、绿 树、小桥。

(　)我的家乡在月亮湾。

( )河岸上栽着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去， 像一片片火红的朝霞。

(　)村子前面有一条月牙样的河，河水绕着村子缓缓地流着。

三、阅读。

古诗词

1、按要求默写古诗。

在我们学过的古诗中，有的为人们揭示了一个道理，如《题西林壁》中的“_________”;有的表达了朋友的情深意重，如《赠汪伦》中的“________，________”;有的则抒发了自己的爱国情怀，如《示儿》中的后两句“________，________。”

《月光曲》

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来……皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。兄妹俩被这美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。

(1)找出文中的一个比喻句，写在下面横线上。

_____________________________。

(2)找出此段落的中心句，写在下面横线上。

_____________________________。

(3)皮鞋匠看到的事物，有的是实在的，有的是联想到的，请分别写在下面。

①实在的事物：________________。

②联想到的事物：_______________。

秋

你悄悄走来，默默无声。你向人们展示出一幅绚丽的美景，你给人们带来了一派丰收的景象。

你悄悄走来，走进花园。刹时万紫千红、千姿百态的开了。它们有的把波浪似的金发披在肩上，有的把美丽的长裙系在腰上，光彩夺目，美不胜收。

你悄悄走来，走进田间。秋风过处，五谷飘香。那一片片庄稼，远看，好似翻滚着千层波浪;近看，稻谷笑弯了腰，高粱涨红了脸，玉米乐开了怀。这时候，地里的人可忙了，到处笑语欢歌，机声和鸣。

你悄悄走来，走进果园。看，树上硕果累累，看小灯笼似的柿子，玛瑙似的山楂，葫芦似的鸭梨，珍珠似的葡萄……红朴朴、黄澄澄、紫盈盈……好可爱啊!大大小小，五光十色，数不胜数。孩子们在园中嬉戏，他们爬上树去，摘一颗果子，咬一口，甜丝丝、脆生生、酸溜溜……

你悄悄走来，走上山坡，带去了一件黄衣裳，一件红衣裳。瞧这边的山上，黄花遍地，远远地与稻田相接，像镀上了一层金色。瞧那边的山上，霜叶如醉，遮盖了半个天际，红得像火焰在燃烧。这一红一黄，时分时合，给人一种说不出的美感。

我迷恋你啊，秋!我赞美你啊，秋!你是美丽的季节，也是收获的季节。

(1)结合短文，写出下列词语的意思。

美不胜收：____________________。

天际：_______________________。

(2)本文是按先_________，再_________，后的顺序来写的。其中_________，第2-5自然段又是按转移_________，即由到到_________，到的顺序叙述的。

(3)在下面的句子后面填上恰当的修辞方法。

①稻谷笑弯了腰。(　)

②那一片片庄稼，远看，好似翻滚着千层波浪。(　)

(4)用“_____”标出文中前后照应的句子。

(5)概括短文的主要内容。

____________________________。

(6)短文表达了作者什么样的思想感情?

____________________________。

四、作文。

(一)新风小学少先队大队部准备6月26日(星期二)下午第二节课后在六(7)班召开各中队中队长会议，布置期末结束工作。请你以少先队大队部的名义代拟一个通知。

(二)命题作文：

题目：①一次难忘的批评②我真(后悔、可爱、喜欢下棋……)

要求：任选其一，条理清楚，语句通顺，有重点，有中心，字数在400字左右。

第4篇：缩句练习题范文

【关键词】小学中段；数学教学；审题能力；培养

笔者在多年的小学数学教学实践过程中发现：学生在做数学作业时，经常出现错看题目、漏看题目从而导致解题错误的现象。学生之所以会出现上述错看题目、漏看题目等现象，其根源在于学生数学功底薄弱、审题能力差、文字转换能力不强等。通常情况下，小学生一旦进入小学中段，应该已经初步积累了生活经验与语文知识，应该具备一定的文字转换能力，其数学认知水平也已经处于迅速提升阶段，已经处于在教师的耐心培养和反复训练之下逐渐养成良好审题习惯的关键阶段。所以，在此阶段，我们必须结合学生的学情，通过耐心的指导和严格的训练引导学生尽早养成良好的审题习惯，培养学生较强的审题能力，为学生今后的数学学习打下良好的基础。

一、学生审题失误的主要特征和主要根源

本学年任教三年级两个班的数学课。开学一周后的一堂数学课上，我引导学生完成了下列一组加减练习题，结果令人深思不已：.

1.直接写出下列各题的得数：

（1）205 - 75 =（ ） ；（2）850+65=（ ）；

（3）385 + 55=（ ）；（4）76 - 25 =（ ）；

（5）84 + 75 =（ ）；（6）680+280=（ ）；

2.竖式计算下列各题：

（1）562 + 205 =（ ）；（2）58+840=（ ）；

（3）58 +260 =（ ）；（4）680+245=（ ）。

3.在下列各数中，请用线条将和为1000的两个数连接起来：

328 243 457 223 872 777

4.按照和的大小，将下列各式从大到小排列起来：

（1）656 + 267；（2）358+456；（3）587+250；（4）890+780.

5.南京路书店上个月卖出书705本，还剩书108本，现在又运来621本，书店现在共有多少本书？

统计结果发现，前面两道题学生分别达到了89.6%和93.7%的正确率； 第3题学生仅有11.5%的正确率；第4题学生仅有45.8%的正确率； 第5题学生仅有41.2%的正确率。在解答第3题、第4题、第5题时，学生出现的错误比较多，根源在于学生缺乏训练有素的审题能力。通过访谈部分学生后得知：造成学生审题能力缺失的原因大致如下：（1）马虎、粗心，审题不完整；（2）受习惯思维的影响；（3）审题把握不住关键词等。

鉴于此，从小学中段开始，我们必须有目的地、有计划地、持之以恒地、严格地培养和强化训练学生的审题能力，不断增强学生正确审题的意识，引导学生养成良好的审题习惯，提高学生的审题能力。

二、培养小学中段学生审题能力的途径

（一）培养学生养成良好的审题习惯

1.培养意识，持久训练

学生良好的审题习惯的培养并非一朝一日而成，需要长期的指导与训练。首先要培养学生认真审题、仔细审题、正确审题的意识；其次，要在审题技巧上对学生进行长期的、耐心的指导和训练，引导学生逐渐养成认真审题的良好习惯。

2.注重细节，及时指导

学生在审题过程中一旦养成不良习惯，随着时间的推移，就会在头脑中根深蒂固，从而给矫正带来很大的困难。因此，在日常教学过程中，我们要仔细观察学生的审题习惯，一旦发现不良倾向，及时结合个案，引导学生分析原因，及时纠正不良审题倾向。

3.评价引导，激励奖励

我们还可以通过引进评价机制引导学生养成良好的审题习惯。对于审题习惯好、审题正确的学生，我们可以给予相应的奖励。奖励的办法很多，比如在班级中展示审题正确的学生的作业、试卷，或者奖励给该学生一个小小的作业本等，以此鼓励学生养成良好的审题习惯。

（二）感知数学语言，提高审题能力

正确审题，必须先准确理解题意。而准确理解题意，首先要学会把握题干中的关键词，以防答非所问。尽管学生都认识数学题目中的文字，但在数学题目语境中，很多学生还是需要反复阅读题目甚至需要在老师逐字逐句解释后才能理解题意。所以，在常规教学中，我们要注重引导学生分析数学语言，培养学生阅读、分析、理解数学语言的能力。 具体方法如下：

1.于缩句、扩句中理解数学语言

对于数学题中高度凝练的数学语言，比如定理、公理、定义等，可借助于语文教学中缩句或者扩句的办法等帮助学生理解。

2.于游戏中品味数学语言

在教学三年级数学“认识方位”这一教学内容的过程中，很多学生不知道以谁为标准辨别方向。为此，我特意设计了下列游戏：让陈同学、张同学在教室里变换方位：有时候两位同学在同一方位，有时候张同学在陈同学的另一个方位。结果发现：无论两位同学怎样变换方位，在游戏中同学们都会准确识别陈或者张是标准。之后，再引导学生每2人一组玩这个游戏。学生很快就掌握了辨识方位标准的基本方法了。

3.于图示中感悟数学语言

第5篇：缩句练习题范文

关键词：校本化；改编文本；整合练习；拓展阅读；编写教材

众所周知，国家层面和地方层面的课程能否实现既定的教育目标，需要一线教师“自己创造和选择出合乎教育目的和学生身心发展规律的教育影响，并且在教育过程中不断对教育影响做出改组或改造，如对教材内容的次序、结构进行调整和重新安排，确定教学的重点和难点，或是对已有的教学内容进行更新等等”。苏教版国标本小学语文教材以《语文课程标准》为依据，本着开放创新的精神，遵循母语教育规律，汲取中国传统语文教材的精华，借鉴建国以来小学语文教学的成功经验，具有“新、实、简、美”的四大特色。但再好的教材，由于城乡差异的存在和教师、学生自身基本素质的不一，也无法适合各个层次学校和各个层面的学生需要。笔者尝试以苏教版国标本小学语文教材为例，阐述一线小学语文教师参与教材校本化开发和使用的意义和途径。

一、教材校本化开发与实施的意义

（一）有利于理论与实践的融合

理论的价值在于指导实践。经过十多年新课改的洗礼，新课程的基本理念已深入人心，但落实却不够到位，从而导致不少“穿新鞋，走老路”的“假课改”现象。这就正如徐玉珍教授所说的：“教师们的教学大多数情况下都是孤立开展的。每个教师不管上面的政策如何，一旦进入教室，关上门，这里便是他们的天地。”而如果教师能够主动地参与课程的开发与实施，在国家课程标准和教学计划的指导之下，根据自身的特点、学校和学生的身心发展的现状创造性地开发和实施新课程的主要载体——教材，则容易推进课程理论和实践的融合，达到实施新课改的初衷。

（二）有利于提高国家课程的地方适应性和生命力

再好的教材客观上也需要不同地区、不同学校的创造性的改造，以适应本地区、本学校的课程实际，从而提高国家课程的地方适应性和生命力。最典型的如各种现行教材的城市本位立场，农村学校使用这样的教材，如果不对教材实施校本化改造，其适应性和生命力无疑大打折扣。另外，实施新课程成为国家意志后，行政的干预同样也限制了国家层面的课程研制。当课程改革成为一个行政任务时，行政的规划和管理既提高了改革的研究和工作的效率，同时也限制了课程研制的时间和深度。许多新概念、新思想、新举措还没有得到充分而广泛的讨论或考证和验证，就不得不成为改革的文本和供学校学习的材料。毫无疑问，这样的材料需要经受学校校本化开发才能赋予实践的意义。

（三）有利于促进教师专业发展，提升教师的专业性

教材校本化开发与使用的一个核心理念就是倡导教师积极地对国家课程进行“二次开发”，使教师从被动的课程实施者转变为积极的课程开发者，增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，让教师真正从工作中获得创造的快乐和成就感，成为有生命活力的专业人员。学校和课堂不仅是课程实施的场所，同时也是提高教师素质的场所。教师对既定的国家课程的目标、内容、组织形式等不断进行反思，并加以改造，使其符合学生发展的需要，可以增强教师的课程意识，使其具有更强的批判反思能力，从而促进教师的专业发展，提升教师的专业性。

（四）有利于彰显学校的办学特色

教材的校本化开发与使用是对国家、地方课程在学校层面的“再加工”，是课程校本化开发活动的重要内容。确切地说，国家课程校本化开发与实施就是学校根据实际情况创造性地执行国家课程，反映了课程实施的调适和创新取向。它是基于学校现有资源的校本化实施，是基于学校学情的校本化实施，因此，它带有强烈的学校自身的文化特色，同时也有利于彰显学校的办学特色。如“和田十二创造技法”、大同中学的“知识论”课程、华东模范中学的“双通道”办学模式及课程设计、华东师大一附中的“环保课程”、北京十一中学的综合实践活动系列等课程的实施，不仅丰富和成就了课程本身，也使学校的办学特色更加鲜明。

二、苏教版小学语文教材校本化开发与使用的主要途径

（一）根据语法规范，适度改编文本

课文系统是语文教材的主体内容，选文的质量直接决定着教材的质量。苏教版小学语文教科书的选文坚持文化性、时代性和审美性并重的价值取向，即写人的务求真实可信，叙事的务求质朴平实，抒情的务求情真意切，描写的务求赏心悦目，使学生在阅读的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。但由于苏教版教材在选文时坚持“少搬多编”的原则，加之受时间因素的制约，有些选文不可避免地缺乏审美性和经典性，甚至还有些科学性的错误，此时适当改编，特别是引导学生参与改编，既可以培养学生的科学精神，又可以提升学生的语文能力。

例如，苏教版一年级语文下册第3课《小池塘》中有这样一句话：“池塘里的水波一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。”这句话如果仔细推敲一下，就会发现问题：前一分句的主语中心词应是“水波”，后一分句的宾语中心词应是“大眼睛”，如果缩句，整个句子应缩成“水波像大眼睛”，很显然，这既不符合编者的原意，也不合语法规范。因此，笔者在教学这篇课文时，就将这句话改成：波光粼粼的池塘一闪一闪的，像一只明亮的大眼睛。

再如，苏教版五年级语文下册第9课《海伦·凯勒》中有这样一句话：“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。”这个句子实际上隐含了一个逻辑错误：因为“喊一声‘妈妈’”和“倾诉心中的希望和要求”相比，“喊一声‘妈妈’”要容易得多，不能“喊一声‘妈妈’”更能体现命运对海伦的不公和残酷，逻辑上更进一层，在句子中理应置于“倾诉心中的希望和要求”之后。在教学这个片段时，我没有直接将结论告诉学生，而是引导学生自己去揣摩，去发现，去改编。事实证明，通过仔细研读，反复揣摩，近半学生可以发现其中的逻辑错误，并改编出新句子。还有近半学生，或由于语言感知能力不强，或由于缺乏深入思考，与高质量的课堂生成擦肩而过，坐失了学习语言的良机。

（二）根据知识体系，适度整合练习

苏教版小学语文教材课后练习基础性练习（尤其是基础性字词和诵读练习）所占比重较大，在遵循了《语文课程标准》练习“少而精”的要求下，阅读练习、读写结合练习在数量和形式等方面都略显单薄。而《语文课程标准》（2012版）则对阅读与写作提出了更加明确的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在中高年段，更要求学生“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感彩，体会其表达效果；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据习作内容表达的需要，分段表述。”要落实这些具体的要求，离开具体的练习显然是不可能的，这就需要适度整合课后练习，以落实课标的训练要求。

例如，苏教版语文六年级上册第20课《詹天佑》文后设计了这样一道练习题：

你对“竖井开凿法”和“‘人’字形线路”是怎样理解的？仔细阅读有关课文，画个示意图，给大家说一说。

这一练习纵深感和层次性都有所欠缺，对学生分析理解、概括归纳能力的培养稍显不足。因此，在教学时，我有意回避课后这一问题，而将这一问题变换形式呈现在大屏幕上：

默读课文，试画一个示意图，然后开展小组讨论，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，再借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。

虽然这两道练习比较相似，但这种提法，融合了课程标准要求——“默读有一定的速度”“根据需要搜集信息”“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”（小组讨论），锻炼了学生搜集信息和归纳总结的能力。

再如，教完苏教版语文五年级下册第3课《早》一课后，我设计了这样一道练习题：

学习文中介绍三味书屋内部陈设的方法，有条理地介绍自己的教室或卧室。

这道题以课文的语言的输入为基础，有效地将观察生活、运用方法和语言输出结合起来，收到了一石三鸟的效果。

（三）根据教学进度，适时拓展阅读

《语文课程标准》（2012版）明确提出：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”因此，提高课外阅读的质量，打通课内外的联系显得尤为重要。苏教版国标本小学语文教材都有配套的补充读本，用好补充读本，可以有效丰富学生的课外阅读。但补充读本有些选文与教材不够贴近，与学生生活较远，这时，适当补充一些与教材相关的阅读材料不仅可以为学生学习课文提供丰富的背景知识储备，而且能有效拓展学生的阅读视野，提升学生课外阅读的质量和品位。

例如，教学苏教版语文五年级下册第22课《和他的大黑骡子》一课前，我先向学生推荐了《丰碑》《马背上的小》《草地夜行》《金色的鱼钩》等4篇课文和《七根火柴》这部小说供学生课外阅读。学生读完这些作品，获得了关于、关于的一些初步知识，为理解文中杀骡子的决定提供了背景知识支持。学完这篇课文后，我又结合练习6“诵读与欣赏”的要求，组织学生欣赏、学唱《组歌》，以进一步了解，学习语言，升华情感。

再如，学习了苏教版语文五年级下册第9课《海伦·凯勒》后，我在班级开展了“师生共读《假如给我三天光明》”读书知识竞赛活动，有效地将学生的课外阅读引向深入。

（四）根据课程标准，编著校本教材

课程实施过程是课程计划于班级实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面的相互调整、改变与适应的过程。一项课程计划付诸实施之后，可能会发生两个方面的变化：一方面，既定的课程计划会发生变化，以适应各种具体的实践情境的特殊需要；另一方面，既有的课程实践会发生变化，以适应课程变革计划的要求。

新课程改革从规划开始，就为学校开发和实施校本课程预留了空间。因此，学校根据课程标准，整合自身优质资源，编著校本教材，既是实施新课程，增强新课程现实力量的迫切需要，也是学校发展的需要。在盐城，许多学校在这方面做出了有益的尝试。

例如，盐城市马沟小学从1994年开始，十几年如一日，在学校开设写字课，并先后编著了《写字入门》《小荷才露尖尖角》等校本教材，学校的写字特色日益彰显，先后被评为“盐城市（写字育人）特色学校”“中国书法（写字）特色学校”，成为当地践行新课改的一面旗帜。

再如，盐城市北龙港小学，充分挖掘当地民间丰厚的剪纸艺术积淀，编著了校本教材——《学剪纸》，倾力创建精致、高雅的剪纸文化，剪出了一片素质教育的新天地。2012年3月28日，中国教育电视台一套“中国教育报道”栏目还以“江苏盐城：剪出素质教育新天地”为题报道了北龙港小学打造剪纸特色、推进素质教育的新闻。

总之，新课改始终需要人们在不断反思与总结中追求教育的真谛，回归教育的本质。只有落实教材校本化开发与使用，才能赋予理想的课程以现实的力量，新课程改革之路才会越走越宽广。

[参 考 文 献]

[1]南京师范大学教育系.教育学[M].北京：人民教育出版社，2001.

第6篇：缩句练习题范文

【关键词】网络新闻；新闻听力教学；策略教学

一、研究背景综述及现实意义

新闻听力是英语听力教学内容的重要组成部分，对英语新闻的听力理解能力是衡量一个英语专业学生知识组成与交际运用能力的重要标准。按照《高等学校英语专业英语教学大纲》（后简称《大纲》）中对课程的分类，听力课属于英语专业技能课程类别，属于需要重点训练的英语单项技能。

大纲对听力课程的教学要求是按级划分的，从新闻听力方面看，每一个级别的教学要求中都重点提到了“听懂英语国家新闻”的能力。根据《大纲》要求，从二级到八级要求（第四学年）共四个梯度，分别为：“听懂VOA慢速新闻广播和文化节目，抓住主要内容”；“听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容”（四级）；到“听懂英语国家广播电台的新闻节目”（六级）；到“听懂英语国家广播电台以及电视台（如CNN）有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答”（八级）。大学英语听力教育必须改变过去普通存在的只注重读与写能力的培养，而忽视听与说交际能力培养的做法，从而适应新时代、新环境下社会对于大学教育的要求。

英语听力教学理论的研究是一个难点问题，当前国内外学者对听力的教学主要的关注点在于学生的听力障碍因素和教师的教学策略上，关于网络新闻材料与大学英语教学相结合的教学策略缺乏相应的研究。本文通过调查分析大学英语听力教学的现状，分析网络新闻材料应用于听力教学的优点。然后通过与网络新闻材料的结合，给大学英语新闻听力提供改进的具体实施方法。以便为大学英语新闻听力教学提供切实可用的策略及方法。

二、新闻听力教学现状分析

1.新闻材料缺乏时效性和多样性。教材的出版周期相比于新闻更新的速度往往过长，听力教材中的新闻材料一般都无法算作真正的“新闻”。虽然，英语新闻听力材料在文本结构、语言风格和词汇使用上都是相对稳定的，但相对陈旧的材料不利于激发学生的学习兴趣和热情，也明显滞后于大纲的要求。

2.新闻材料仿真度低。在现行的听力教材中，新闻材料往往采用真实新闻播报或外文报纸的原始文本，然后由录音人员以相对恒定的速度进行朗读。语言内容具有极高的仿真度，但在呈现方式上与真实的新闻有很大的差异。学生在教材学习中往往完成了相应的练习题，面对真实情境的英语新闻却措手不及。

3.学生基础薄弱。高中阶段的英语教材没有专门的新闻教学板块，教师一般是在入学考试前针对考试内容进行单项强化训练。故学生在进入高等学校后，英语新闻听力的基础薄弱，主要体现在三个方面：一，新闻基本词汇和常见专有名词的储备不足。二，对英语新闻的句式结构特征不熟悉，通常“只见树木不见森林”，听懂孤立词汇却未能把握整体内容。三，对时事关注不够，缺乏对新闻背景知识的了解。

4.学生上听力课仅满足于完成听力练习。学生在听力课堂中只满足于课本设置的听力练习的完成，片面地将课堂作业的正确率和听力的实际能力相等同，忽视了课外自我训练的必要性。有研究结果表明，学生在完成真实听力材料测试的正确率与课本听力的差异巨大；前者大大低于后者的正确率。测试结果如此强烈的反差，使我们认识到课本能力绝不能与实际应用能力划等号。（刘国忠，2000）

5.传统教学模式的不足。传统的听力教学模式是由教师主导的单一“三部曲”结构。即听录音材料――对练习答案――再听录音材料。从教师角度而言，体现不出传授积极地传授听力技巧，引导学生进行主动学习的意义。此外，课堂上缺乏对策略使用的系统教学。教材基本都提出了策略教学法的重要性，但是教材前言中倡导的教学理念在真实的教学活动中难以贯彻实施。教师一般是从个人教学经验出发对学生进行非系统的教学策略的教授，任意性强，教学组织相对松散。

三、网络新闻材料的优点

1.适用性。如VOA、BBC、CNN等国外广播公司的新闻节目是国内英语学习者非常有利的学习资源。学习者还可以根据自己的学习水平选择收听不同难度的新闻材料。如VOA有专门为非英语国家的英语初级和中级学习者准备的美国之音慢速英语。

2.时效性，丰富性。时刻更新、包罗万象的新闻材料提供了全面、广泛且生动的语言输入。学生在真实的语言的环境中不仅学习到英语，还能够提高了对国际政治等时事的了解。

3.共享性，交互性。英语学习者能够在线收听和下载这些广播新闻，除此之外，许多中国英语学习网站还提供VOA等在线广播的全部文字稿，这对学习者来说又是一大便利。

四、改进新闻听力教学

在教学过程的三个阶段中，如何使用不同的听力教学策略，怎样结合网络新闻资源来结合教学策略是亟待解决的问题。

1.课前

1）教师：对材料重组（设计问题，难度分级）。教师应当根据学生的水平和教学的实际需要，从时效性、丰富性和多样性等几个角度出发，对网络新闻进行遴选后，进行难度分级。材料的“难度取决于材料的词汇量、语速和所涉及的题材等等方面。”（余继英，2005）有意识地进行分难度的训练，有助于学生形成对自我听力水平的认知，提高策略使用的自我意识，同时帮助学生提高对英语新闻的学习兴趣。

2）学生在教师指导下，做好充分的准备工作。

（1）词汇准备。英语新闻使用的词汇较为稳定，但与日常生活词汇又有一定的距离，因此在新闻材料的使用前教师应当要求学生专门对新闻专用词汇进行识记。例如VOA慢速英语有1500个左右基本词汇和常见专有名词，熟悉这些词汇可以大大减少听音的障碍。

（2）事件背景知识。要求学生多关注国际时事，对世界热点事件保持一定的敏感性。不仅能帮助学生理解听力材料，还能扩大学生的知识面。教师可以要求学生查找相关背景资料，或者由教师在课上稍作介绍。

例：（VOA新闻导语）Kerry and Hague try to revive Mideast Talks. And at least 19 soldiers are killed in an attack in Niger.若学生平时十分关心新闻时事，对“巴以冲突”具有敏感性，则很容易根据新闻导语判断本则新闻的主旨是“美英促巴以和平会谈”。

（3）新闻结构特点。英语新闻是一种“朗读性的书面语”（Morrison，1989），这说明了它的第一个特点：英语新闻的语体基本是通俗且符合口语习惯的书面语。此外，英语新闻普遍采用“倒金字塔”结构，新闻的导语往往具有标题功能。了解英语新闻的特点可以指导我们在教授学习策略的时候有的放矢。

2.课中

1）策略教学法。“策略有助于对学习过程的理解掌握，它将减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，提高学习动力。”（Maclntyre&Noels 1996：383）要使策略教授真正发挥效能，不仅教师要有充分准备实施策略指导，学生也应形成“元策略意识”，积极地接受教师的策略指导。

2）注意力集中策略。新闻材料的播报速度和信息密度使得学生很难捕捉到所有信息，这要求我们在新闻听力的过程中要学会妥善地调整注意力分配。在新闻听力中结合猜测策略，根据导语、关键词、话题标记等分配注意力。在实际听音过程中，学生往往容易陷入听力的误区：将注意力平均分配在每个句子乃至每个词语上，造成的结果是掌握了很多零散甚至无意义的信息。教师应帮助学生了解新闻的语篇构造，学会按照新闻的五要素（who、what、when、where、why）的线索来分配注意力。

3）猜测策略。听音前（背景知识猜测）调动对该话题的背景知识储备，对热点事件（如朝核事件中各方的立场等）有一个心理预设。听音中：分三个方面。一，导语猜测，导语一般在新闻的开头位置，有助于从整体上把握新闻走向。二，关键词猜测。当关键词为陌生词汇时，教师应当介绍猜测经验，如根据词组和前后句关系来猜测。如"Recession is defined as at least six months where economy shrinks."学生知晓"shrink"的意义是“缩水，收缩”，因此对陌生词汇"recession"可以通过猜测明白其意义为“倒退，衰退。三，话题标记猜测。however、therefore等副词短语通常暗示了语句之间的关系。

3.课后

1）跟读。从播音风格上讲， VOA慢速新闻的播音员语速慢、发音清晰，便于听众模仿。因此可以在课后训练学生的语音模仿能力，有利语音和听力提高。

2）引导课外泛听。课外泛听可以分为两类。一类是学生在教师的指导下自主寻找新闻材料进行泛听。此外也可由教师指定材料，设置问题和听力目标。

五、结论

新闻听力教学的过程中存在的不足主要来自教学材料和教学策略方法两个方面。网络英语新闻材料包含大量英语语言使用中所产生的新词及其他新的语言现象。因此，在教学材料中引入网络新闻，可以有效地进行新兴词汇及语言现象的学习，有助于了解英语国家的发展和思想趋势和激发语言学习的兴趣。在新闻听力教学的过程中，采取有效的教学策略并科学地结合网络新闻资源，对于科学地改进新闻听力教学具有一定帮助。

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