管理学案例最新精选(九篇)
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第1篇：管理学案例最新范文
形考任务6
单项选择题（每题2分）。
题目1
评价指标体系应该遵循（
）等原则。
选择一项：
A.
科学性、灵活性、可靠性、可计算性、动态性
B.
完备性、科学性、可行性、重点性、动态性
C.
完备性、灵活性、安全性、可度量性、动态性
D.
完备性、可行性、重点性、可操作性、动态性
多项选择题（每题2分）
题目2
通过对中国林业网的内外部评价，极大地促进了林业网站的集成与发展，达到了的（
）效果。
选择一项或多项：
A.
以评促进
B.
以评促建
C.
以评促用
D.
以评促效
E.
以评促管
题目3
国家信息化测评中心经过多年的研究与实践，提出并了企业信息化评价的指标体系，它包括：（
）。
选择一项或多项：
A.
补充（效能）指标
B.
绩效指标
C.
评议指标
D.
标杆指标
E.
基本指标
匹配题（这几个步骤是有顺序的，5分）。
题目4
信息化评价的基本步骤有哪些？
①
明确评价主体和客体
②
确定评价目的、原则及其指标体系
③
确定评价模型
④
调查、统计各指标值
⑤
评价计算与分析
形考任务7
单项选择题（每题2分）。
题目1
企业信息化建设需要构建信息网络，它需要具体地建设企业的（
）。
选择一项：
A.
内网、外网、公网
B.
通信网、局域网、广域网
C.
电话网、电脑网、无线网
D.
数字网、电话网、办公网
题目2
智慧团结湖项目开发了多大智慧终端，但（
）不在其中。
选择一项：
A.
智慧信息机
B.
养老助残服务智慧平台
C.
掌上团结湖
D.
“一号定位”系统
多项选择题（每题2分）
题目3
组织是指一定的人群为实现某种目标，按照特定的相互关系和活动规则所组成的群体。（
）构成了组织的基本要素。
选择一项或多项：
A.
岗位
B.
关系
C.
人员
D.
信息
E.
职责
题目4
教材根据国情，把社会组织分为（
）等类。
选择一项或多项：
A.
其他
B.
企业
C.
事业单位
D.
政府机构
E.
非政府组织
题目5
智慧团结湖把团结湖街道建设成为具有（
）的“人性化”城市智慧单元，实现建立和谐、宜居、文明、幸福街道为目标。
选择一项或多项：
A.
智慧服务
B.
智慧神经
C.
智慧感知
D.
智慧安全
第2篇：管理学案例最新范文
判断题
题目1
企业的组织结构犹如一个金字塔，自上而下，责权递减，但人数递增。（
）
选择一项：
对
错
题目2
软件工程的方法大约产生于20世纪90年代。（
）
选择一项：
对
错
题目3
MIS是一个软件系统，属于无形资产，其效益不易用货币形式直接反映。（
）
选择一项：
对
错
题目4
数据流图反映各部分的相互联系的判断与控制条件等技术问题。（
）
选择一项：
对
错
题目5
程序设计是系统详细设计阶段的主要工作。（
）
选择一项：
对
错
题目6
管理控制子系统的任务是确保基层生产经营活动正常、有效地进行。(
)
选择一项：
对
错
题目7
数据库设计的主要任务是对系统分析阶段的数据字典进行规范整理，设计出若干个基本二维表，并勾画出表与表之间的关系。（
）
选择一项：
对
错
题目8
管理活动的高、中、基3个层次分别对应着结构化、半结构化和非结构化3种决策过程。（
）
选择一项：
对
错
题目9
简单的说，系统分解的目的就是把复杂问题简单化（
）
选择一项：
对
错
题目10
MIS是一个人机合成系统，充分发挥人和机各自的特长，是MIS的目标所在。（
）
选择一项：
对
错
题目11
系统具有输入、输出、处理、反馈和控制5个基本要素（
）。
选择一项：
对
错
题目12
黑盒测试法是一种穷举路径的测试方法。（
）
选择一项：
对
错
题目13
造成软件危机的根本原因在于缺乏有力的方法学和工具方面的支持。（
）
选择一项：
对
错
题目14
系统分析的基本思路是：首先进行数据流程分析，然后着手业务流程分析。（
）
选择一项：
对
错
题目15
管理的过程就是基于信息的决策过程。（
）
选择一项：
对
错
题目16
代码设计是系统分析阶段的主要任务之一（
）。
选择一项：
对
错
题目17
对于结构化、半结构化、非结构化三种决策过程而言，结构化决策最容易实现自动化。（
）
选择一项：
对
错
题目18
为了有效地进行MIS开发与管理，往往将开发过程划分为若干阶段，通常称这种方法为“螺旋模型”法。（
）
选择一项：
对
错
题目19
系统分析也称为总体设计，是系统详细开发的关键性阶段。（
）
选择一项：
对
错
题目20
系统通常可以分解为若干个子系统，一般只有网状结构。（
）
选择一项：
对
错
题目21
战略计划子系统中，外部数据所占的比例较大。（
）
选择一项：
对
错
题目22
信息是一种不同于企业机器设备的特殊资源，不具有生命周期。（
）
选择一项：
对
错
题目23
信息的可压缩性是指信息经过浓缩、概括等处理后，而不至于丢失信息的本质。（
）
选择一项：
对
错
题目24
数据流必须通过加工。（
）
选择一项：
对
错
题目25
系统的存在需要目标、功能和结构3个基本条件。（
）
选择一项：
对
错
题目26
制造资源计划系统MRPII是物料需要计划系统MRP的第二版本。（
）
选择一项：
对
错
题目27
系统设计的任务就是依据模块结构图等文档资料，确定新系统的设计方案。（
）
选择一项：
对
错
题目28
只要有管理，就要有信息，就必然有管理信息系统。（
）
选择一项：
对
错
题目29
系统分析的主要步骤概括说就是：从物理模型抽象逻辑模型。（
）
选择一项：
对
错
题目30
系统测试一般应按系统总测、子系统测试、模块测试的顺序进行。（
）
选择一项：
对
错
题目31
系统分析的主要目的是明确“系统是什么”。（
）
选择一项：
对
错
题目32
信息是对宏观事物的记载，通常没有太多的实际含义。（
）
选择一项：
对
错
题目33
总体规划的主要任务是明确“系统干什么”。（
）
选择一项：
对
错
题目34
管理工作的主要目的是通过协调其他人的活动来收到群体的“协同效应”。（
）
选择一项：
对
错
题目35
模块有6种内聚方式，其中逻辑内聚的聚合度最高、性能最好。（
）
选择一项：
对
错
题目36
管理信息系统是一种决策工具，它可以代替人进行决策。（
）
选择一项：
对
错
题目37
信息只有及时准确地送到需要信息的管理者手中，才能发挥作用。（
）
选择一项：
对
错
题目38
MIS开发的核心问题是采用何种语言、数据库编写程序代码。（
）
选择一项：
对
错
题目39
一个具有实用价值的管理信息系统多是以计算机网络、数据库管理系统、管理制度和流程等为基础的。（
）
选择一项：
对
错
题目40
管理信息系统的最终用户是各级各类管理人员。（
）
选择一项：
对
错
题目41
在系统开发时不一定必须要经过总体规划阶段，但如果要进行总体规划就必须把它置于战略高度。（
）
选择一项：
对
错
题目42
一套完整的系统分析说明书主要包括可行性研究报告、数据流图和数据字典。（
）
选择一项：
对
错
题目43
按职能划分管理部门是目前最广泛采用的一种划分管理部门的方法。（
）
选择一项：
对
错
题目44
在进行系统的输入输出设计时，必须先进行输入设计，然后才进行输出设计。（
）
选择一项：
对
错
题目45
信息是一种特殊的资源，只有将企业的全部信息集中管理，才可能成为企业可资利用的资源。（
）
选择一项：
对
错
题目46
原型化方法一般可以分为探索型、实验型和演化型三种类型。（
）
选择一项：
对
错
题目47
管理信息系统按照核心业务活动分类可分为电子业务系统、电子政务系统和电子商务系统。（
）
选择一项：
对
错
题目48
所谓信息加工就是对收集到的信息进行去伪存真、由表及里的加工过程。（
）
选择一项：
对
错
题目49
管理控制子系统主要是为企业基层管理者提供信息服务的。（
）
选择一项：
对
错
题目50
模块结构图是在数据流图的基础上推导出来的。（
）
选择一项：
对
错
题目51
实现国家信息化需要构筑和完善6个要素是：开发利用信息资源、建设国家信息网络、推进信息技术应用、发展信息技术和产业、培育信息化人才、制定和完善信息化政策
选择一项：
对
错
题目52
信息化是指充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程
选择一项：
对
错
题目53
“两化融合“就是指运用工程的方法将工业化和信息化进行结合的过程。（
）
选择一项：
对
错
题目54
互联网+就是将互联网与传统行业相结合，促进各行各业产业发展。（
）
选择一项：
对
错
题目55
建设先进网络文化是我国信息化发展的战略重点之一。（
）
选择一项：
对
错
题目56
企业信息。是指企业所收集到的经过加工、整理、用于生产、经营和管理方面的各种经济信息，是企业生产经营中可以利用且反作用于生产经营活动的信息。（
）
选择一项：
对
错
题目57
信息使用能力取决于信息敏感力，信息转化力和信息扩散性（
）
选择一项：
对
错
题目58
决策的基础就是完备的信息。（
）
选择一项：
对
错
题目59
8．信息化是指充分利用信息技术，开发利用信息资源，促进信息交流和知识共享，提高经济增长质量，推动经济社会发展转型的历史进程。（
）
选择一项：
对
错
题目60
9．国家信息化就是在国家统一规划和组织下，在农业、工业、科学技术、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术，深入开发广泛利用信息资源，加速实现国家现代化进程”。（
）
选择一项：
对
错
题目61
10．企业信息是指企业所收集到的经过加工、整理、用于生产、经营和管理方面的各种经济信息，是企业生产经营中可以利用且反作用于生产经营活动的信息。（
）
选择一项：
对
错
题目62
11．企业信息管理是指对企业的信息进行收集、加工、存储、检索、利用的工作，主要研究企业信息的来源和使用，研究信息的保管方法和管理手段，以提高信息的使用效率，并为信息增值作好准备。（
）
选择一项：
对
错
题目63
12．信息使用能力就是指利用信息进行正确决策的能力。（
）
选择一项：
对
错
题目64
13．信息使用能力取决于信息敏感力、信息转化力、信息决策力。（
）
选择一项：
对
错
题目65
14．信息敏感力是指把初始信息转化为决策信息的能力（
）
选择一项：
对
错
题目66
15．信息决策力是把决策信息转化成决策并付诸实现的能力。（
）
选择一项：
对
错
题目67
16．互联网+就是将互联网与传统行业相结合，促进各行各业产业发展。（
）
选择一项：
对
错
题目68
17．推进国民经济信息化是我国信息化发展的战略重点之一。（
）
选择一项：
对
错
题目69
1．MIS是在管理科学、计算机科学和C语言基础上发展起来的综合性边缘科学。（
）
选择一项：
对
错
题目70
2．管理信息系统的主要任务是从大量的数据中提炼有用的信息，以辅助各级管理者的决策。（
）
选择一项：
对
错
题目71
3．管理信息系统的最终用户是各级各类管理人员。（
）
选择一项：
对
错
题目72
4．管理信息系统是一种决策工具，它可以代替人进行决策。（
）
选择一项：
对
错
题目73
5．管理信息系统是一个以信息技术为工具，具有数据处理、预测、控制和辅助决策功能的信息系统。（
）
选择一项：
对
错
题目74
6．MIS是一个人机合成系统，充分发挥人和机各自的特长，是MIS的目标所在。（
）
选择一项：
对
错
题目75
7．管理信息系统按照核心业务活动分类可分为电子业务系统、电子政务系统和电子商务系统。（
）
选择一项：
对
错
题目76
8．管理信息系统按照管理应用层次分类课分为事务型管理信息系统、管理型管理信息系统和战略型管理信息系统。（
）
选择一项：
对
错
题目77
9．管理科学是管理信息系统的重要学科基础，不了解管理科学，管理信息系统的研究和开发将缺乏明确的目标和评价的基本原则。（
）
选择一项：
对
错
题目78
10．制造资源计划MRPII是物料需要计划MRP的第二版本。（
）
选择一项：
对
错
题目79
11．计算机集成制造系统CIMS的概念是在20世纪90年代末提出的。（
）
选择一项：
对
错
题目80
12．ERP的中文含义是企业资源计划。（
）
选择一项：
对
错
题目81
13．战略型管理信息系统主要服务于组织的高层管理者。（
）
选择一项：
对
错
题目82
14．系统科学的理论和方法已经广泛地渗透到管理信息系统的规划、分析、设计、开发和管理各个环节。（
）
选择一项：
对
错
题目83
15．管理信息系统的三大核心技术是网络技术、数据库技术和开发语言。（
）
选择一项：
对
错
题目84
1．管理现代化是一个整体的概念，关键问题是如何将计算机技术引入管理活动。（
）
选择一项：
对
错
题目85
2．管理的过程就是基于信息的决策过程。（
）
选择一项：
对
错
题目86
3．当一个企业的人数太多时，划分管理层次就成为必然。（
）
选择一项：
对
错
题目87
4．企业管理部门的划分是管理工作纵向分工的结果。（
）
选择一项：
对
错
题目88
5．管理活动的高、中、基3个层次分别对应着结构化、半结构化和非结构化3种决策过程。（
）
选择一项：
对
错
题目89
6．对于结构化、半结构化、非结构化三种决策过程而言，结构化决策最容易实现自动化。（
）
选择一项：
对
错
题目90
7．所谓管理就是去营造一种激励环境，使处于其中的所有工作人员努力工作，发挥群体的协同效应，以达到企业或组织的目标。（
）
选择一项：
对
错
题目91
8．信息是对宏观事物的记载，通常没有太多的实际含义。（
）
选择一项：
对
错
题目92
9．从信息的来源看，高层管理所需要的信息大多数来自企业内部。（
）
选择一项：
对
错
题目93
10．因为扩散性是信息的本质属性，所以在实际工作中要重视信息资源的安全保密管理。（
）
选择一项：
对
错
题目94
11．信息与其他物资资源一样，会随着使用频率的加大而发生损耗。（
）
选择一项：
对
错
题目95
12．信息是一种特殊的资源，只有将企业的全部信息集中管理，才可能成为企业可资利用的资源。（
）
选择一项：
对
错
题目96
13．如果信息能够被人们有效利用，那么在一定条件下，它就有可以转化为物资、能量、时间等（
）
选择一项：
对
错
题目97
14．信息是一种不同于企业机器设备的特殊资源，不具有生命周期。（
）
选择一项：
对
错
题目98
15．信息只有及时准确地送到需要信息的管理者手中，才能发挥作用。（
）
选择一项：
对
错
题目99
16．所谓信息加工就是对收集到的信息进行去伪存真、由表及里的加工过程。（
）
选择一项：
对
错
题目100
17．信息加工不可避免地会产生时间延迟，这是信息的一个重要特征：滞后性。（
）
选择一项：
对
错
题目101
18．一般认为对于公用信息应尽可能地集中存放，减少冗余。而对于非公用数据则可以采用分散存储策略。（
）
选择一项：
对
错
题目102
19．与企业其他资源相比，管理信息是不会在使用过程中被消耗的，但它不具有共享性。（
）
选择一项：
对
错
题目103
20．管理信息是不会在使用过程中被消耗的，具有共享性。（
）
选择一项：
对
错
题目104
21．信息的可压缩性是指信息经过浓缩、概括等处理后，而不至于丢失信息的本质。（
）
选择一项：
对
错
题目105
22．战略计划子系统中，外部数据所占的比例较大。（
）
选择一项：
对
错
题目106
23．系统的存在需要目标、功能和结构3个基本条件。（
）
选择一项：
对
错
题目107
24．简单的说，系统分解的目的就是把复杂问题简单化（
）
选择一项：
对
错
题目108
25．系统具有输入、输出、处理、反馈和控制5个基本要素（
）。
选择一项：
对
错
题目109
26．系统分解的三原则是指可控制性原则、功能聚合性原则和接口标准化原则。（
）
选择一项：
对
错
题目110
1．从概念上看，管理信息系统由信息源、信息处理器、信息用户和信息管理者四大部件组成。（
）
选择一项：
对
错
题目111
2．一个具有实用价值的管理信息系统多是以计算机网络、数据库管理系统、管理制度和流程等为基础的。（
）
选择一项：
对
错
题目112
3．从管理/职能角度看，MIS具有金字塔结构。（
）
选择一项：
对
错
题目113
4．管理者特别是高层领导在MIS的建设和使用中起主导地位。（
）
选择一项：
对
错
题目114
5．一个系统通常可划分为若干个子系统，具有层次结构。（
）
选择一项：
对
错
题目115
6．战略计划子系统的任务是为企业战略计划的制定和调整提供辅助决策功能。（
）
选择一项：
对
错
题目116
7．管理控制子系统的任务是确保基层生产经营活动正常、有效地进行。(
)
选择一项：
对
错
题目117
8．从概念结构看，可以把任何组织的管理体系都视作管理信息系统。（
）
选择一项：
对
错
题目118
9．在管理信息系统的概念结构图中，信息管理者的任务是负责信息系统的设计、施工和维护等工作。（
）
选择一项：
对
错
题目119
10．管理信息系统的硬件结构一般以硬件设备的物理位置安排和拓扑方式展现。（
）
选择一项：
对
错
题目120
11．管理信息系统的软件结构主要是应用开发工具。（
）
选择一项：
对
错
题目121
12．客户/服务器模型（C/S）大约出现在20世纪60年代。（
）
选择一项：
对
错
题目122
13．文件服务器模式是最早出现的网络计算结构。（
）
选择一项：
对
错
题目123
14．MIS之所以要以计算机网络为基础主要是进行信息的贮备和加工处理。（
）
选择一项：
对
错
题目124
15．典型的商业企业信息管理系统的结构是客户/服务器模式。（
）
选择一项：
对
错
题目125
16．管理信息系统的横向结构是按组织或机构的职能划分的。（
）
选择一项：
对
错
题目126
1．MIS的开发必须在具备一定条件下才能着手进行。（
）
选择一项：
对
错
题目127
2．MIS的开发方式有自行开发、委外开发和合作开发等几种，最好的方式是自行开发。（
）
选择一项：
对
错
题目128
3．MIS的开发需要一定的周期，但MIS投入使用后通常不会对原有的人工管理方式产生太大的影响。（
）
选择一项：
对
错
题目129
4．MIS开发的核心问题是采用何种语言、数据库编写程序代码。（
）
选择一项：
对
错
题目130
5．如果时间紧迫，采用增加开发人员的方式是加快MIS开发进度的最有效办法。（
）
选择一项：
对
错
题目131
6．造成软件危机的根本原因在于缺乏有力的方法学和工具方面的支持。（
）
选择一项：
对
错
题目132
7．结构化分析的方法的基本思想是自顶向下、由粗到细、逐步求精（
）。
选择一项：
对
错
题目133
8．结构化分析方法的基本手段是分解和协调（
）。
选择一项：
对
错
题目134
9．块内联系小，块间联系大是结构化设计的主要目标之一。（
）
选择一项：
对
错
题目135
10．喷泉模型是一种以对象为驱动的模型，主要用于采用面向对象技术的系统开发项目（
）。
选择一项：
对
错
题目136
11．系统分析员的主要职能是起到用户和系统开发其他人员之间的桥梁和接口作用，是系统开发的核心人物（
）。
选择一项：
对
错
题目137
12．结构化设计方法是一种使用使用最广的系统设计方法，通常可分为两步进行，即总体设计和详细设计（
）。
选择一项：
对
错
题目138
1.总体规划的主要任务是明确“系统干什么”。
选择一项：
对
错
题目139
2.系统分析的主要目的是明确“系统是什么”。
选择一项：
对
错
题目140
3.系统分析也称为总体设计，是系统详细开发的关键性阶段。
选择一项：
对
错
题目141
4.系统分析的基本思路是：首先进行数据流程分析，然后着手业务流程分析。
选择一项：
对
错
题目142
5.简单地讲，系统分析中需要确定的逻辑模型就是指业务流程图。
选择一项：
对
错
题目143
6.逻辑模型是指仅在逻辑上确定的新系统模型，而不涉及具体的物理实现。
选择一项：
对
错
题目144
7.系统分析的主要步骤概括说就是：从物理模型抽象逻辑模型。
选择一项：
对
错
题目145
8.系统开发的目是把当前系统的物理模型转化为目标系统的物理模型。
选择一项：
对
错
题目146
9.业务流程分析主要是为了描述现行系统的逻辑模型，是具体分析的第一步。
选择一项：
对
错
题目147
10.数据流程分析的主要目的就是在业务流程分析的基础上，勾画出现行系统的逻辑模型。
选择一项：
对
错
题目148
11.
数据流必须通过加工。
选择一项：
对
错
题目149
1．系统设计的任务就是依据模块结构图等文档资料，确定新系统的设计方案。（
）
选择一项：
对
错
题目150
2．系统设计是在总体规划的基础上进行的，是系统开发的第二个阶段。（
）
选择一项：
对
错
题目151
3．事物分析用于将高层数据流图转换为模块结构图。（
）
选择一项：
对
错
题目152
4．模块结构图是在业务流程图的基础上推导出来的。（
）
选择一项：
对
错
题目153
5．尽可能提高模块间的耦合度和降低模块内的组合程度是系统设计的两项重要原则。（
）
选择一项：
对
错
题目154
6．数据库设计的主要任务是对系统分析阶段的数据字典进行规范整理，设计出若干个基本二维表，并勾画出表与表之间的关系。（
）
选择一项：
对
错
题目155
7．代码是用数字或字符来代表事物或属性的符号，代码设计就是给有需要的实体及属性进行相应的编码（
）
选择一项：
对
错
题目156
8．系统总体设计阶段只需要从软件方面描述系统的总体结构。（
）
选择一项：
对
错
题目157
9．编码设计的原则是唯一化、规律化、标准化和可扩充且容易修改。（
）
选择一项：
对
错
题目158
10．管理信息系统的开发，单纯是一种用某种计算机语言编制程序的工作。（
）
选择一项：
对
错
题目159
11.
输入设计最重要的问题是如何保证输入数据的正确性。（
）
选择一项：
对
错
题目160
12．对输入信息进行校验是保证输入正确的主要措施。（
）
选择一项：
对
错
题目161
13．在数据库设计中描述概念模型的有力工具是E-R图。（
）
选择一项：
对
错
题目162
14．我国的邮政编码属于层次码（
）
选择一项：
对
错
题目163
1．程序设计是系统实现阶段的主要工作。（
）
选择一项：
对
错
题目164
2．程序设计过程就是把系统分析的结果翻译成可为计算机理解、可执行的代码的过程。（
）
选择一项：
对
错
题目165
3．系统实现是指利用某种计算机语言，把系统设计的结果翻译成可被计算机“理解”、可执行的代码的过程。（
）
选择一项：
对
错
题目166
4．系统测试就是对程序设计工作的检验，是为了证明程序不存在错误。（
）
选择一项：
对
错
题目167
5．黑盒测试法是一种穷举路径的测试方法。（
）
选择一项：
对
错
题目168
6．代码审查是指用人工的方法和辅助工具“读”代码
的过程，是保证软件质量的一个重要环节。（
）
选择一项：
对
错
题目169
7．系统测试的步骤一般按“自顶而下”的原则进行。（
）
选择一项：
对
错
题目170
8．系统测试的一般应按系统总测、子系统测试、模块测试的顺序进行。（
）
选择一项：
对
错
题目171
9．最安全可靠的系统切换方式是平行切换。（
）
选择一项：
对
错
题目172
10．程序员在进行编程时不必遵从一些规则和共同的规定。（
）
选择一项：
对
错
题目172
1．系统维护工作对维护人员要求不高。（
）
选择一项：
对
错
题目173
2．系统维护的对象是源程序。（
）
选择一项：
对
错
题目174
3．提高系统科维护性工作应贯穿系统开发过程的始终。（
）
选择一项：
对
错
题目175
4．管理信息系统科维护性的评价指标包括可理解性、可测试性和可修改性。（
）
选择一项：
对
错
题目176
5．系统的技术评价包括系统效率、系统可靠性、可扩展性和可移植性。（
）
选择一项：
对
错
题目177
6．采用结构化开发方法与否对系统维护工作无影响。（
）
选择一项：
对
错
题目178
7．系统实施后的评价是指系统切换前进行的评价。（
）
选择一项：
对
错
题目179
8．系统的技术评价是将系统的运行情况与预期目标进行比较，考查是否达到了系统设计时所预定的效果。（
）
选择一项：
对
错
题目180
9．CIO是指信息中心主任。（
）
选择一项：
对
错
题目181
10．CIO处于企业战略层，参与企业整体战略的制定，具体负责企业信息化的规划、实施、全面协调各部门的信息化建设。（
）
选择一项：
第3篇：管理学案例最新范文
[论文关键词]管理学 案例教学“度”
案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，现已扩展到各个领域，是管理学教学的重要方式。管理学是一门综合性和实践性极强的学科，内容涉及经济学、社会学、数学、心理学等诸多学科的知识，因此管理学案例教学比其他学科领域更为复杂，基本事实更难找到，推理解释性更差，而可以应用的制度、规则无一定之规，这些特点都对教学者和学习者提出了较高要求。
事实上，管理学案例教学是高难度的，是需要较高教学技能和丰富教学经验才能很好完成的。在我国高校管理学的教学过程中，迄今为止，大部分教师都已认识到案例教学的重要性，但对于如何做好案例教学缺乏深入的思考，甚至矫枉过正，“案例是从”，认为案例教学就是找来大量的案例，将其下发给学生，由学生来做就可以了，至于怎样才能将案例做好、达到预期的效果，则没有正确的判断和成型的理念。在我国管理学案例教学的问题上，对于是否要进行案例教学已经做了太多的探讨，而对怎样进行案例教学则缺乏深入的思考。就像管理学本身一样，案例教学既是科学也是艺术，既存在科学的成分，也是教学艺术的体现，相同的案例和信息，不同的教师可能会有截然不同的教学效果。案例教学是一门艺术，但艺术并不是随心所欲。笔者认为，在案例教学中只有把握好如下几方面的“度”，才能达到好的教学效果。
一、理论教学与案例教学有机结合的“度”
在管理学的教学过程中，案例教学与理论教学是管理学教学的两种方式，这两种方式有各自的特点，实践证明只有将这两种方式有效结合起来，才能将管理学教好。
1.正确认识案例教学，反对过度强调案例教学。在管理学教学过程中应将理论教学与案例教学结合起来。但笔者在长期的教学过程中发现，我们在将传统的理论教学逐渐向案例教学转变的过程中，出现了“矫枉过正”的倾向。有的教师几乎完全抛弃了理论教学，唯“案例是从”，认为只有案例教学才能提高学生分析问题、解决问题的能力，这种认识是极端的、是错误的。学生的学习遵循“认知——熟记——理解——内化——运用”的过程，不是一蹴而就的事情，是不间断积累的过程。在管理学的学习过程中，学生如果没有对理论的透彻学习过程，那么这门课程很难对学生今后的工作与生活起到很大的启发作用。虽然案例教学情节丰富、引人入胜，容易调动学生的积极性，但是引起学生关注的是案例本身，学生参与时由于缺乏必要的理论知识而就事论事，流于肤浅，所以其对学生影响而言是暂时的、短暂的，而理论教学则具有深入思考和反刍的特点，也是长期有效和终生受益的。所以，在管理学这门基础课中，不能忽视理论教学，而且作为案例教学的创始地哈佛商学院也不是全过程都使用案例教学，哈佛商学院的一年级学生也是采取传统的教学方式，课堂也是满堂灌。因为一年级学生连经济管理的一些基本内容还没有掌握，他们要完成一个领域向另一个领域的转变，必须经过一段艰苦的灌输过程，到哈佛商学院的二年级，才开始进行案例教学。教师如果不能很好地将理论与案例结合起来，就不能做到有的放矢，结果导致学生既没有掌握理论又没有理解案例。
2.进行高质量的理论教学。在管理学教学中还存在一个认识误区，认为学习理论就是教条、刻板，仅是记忆与背诵，而缺乏分析和实践能力培养。这显然是一个错误的认知，因为掌握理论并不是将理论一字不差地背诵下来，而是要知道理论的背景、出处、含义、代表人物、来龙去脉及存在的缺陷，在此基础上产生自己的观点，加上自己的理解与判断，从而获得分析事物、判断事物的能力。
在教学过程中由于理论教学较为枯燥，容易出现学生不愿意学甚至反感理论教学的现象。如果处理不当，可能会导致学生不愿学、教师不愿教的恶性循环局面。因此，教师应该通过教学改革和提高自身素质，不断提高理论教学的趣味性和生动性，增加课程内容的信息量，来提高学生学习理论的积极性和自觉性，变不情愿和被动为自愿和主动。
其实理论传授也是有技巧的，而理论的准确传授正是管理学的基本要求。据笔者的经验，理论教学一样可以引人入胜，学生一样听得津津有味，而且效果非常好。例如，可用通俗易懂的语言讲述一些深奥的理论，使理论与现实生活接轨；适当增加一些介绍学科前沿的最新研究成果和信息，使课堂教学内容与时俱进等等。这样会使学生更易接受，也使理论教学不至于走入令人尴尬的困境。特别是管理学因其本身的特点，有很多理论都是对管理学有重要贡献的各大公司总裁在公司改革或重组中得出的经验和结论，如通用汽车总裁斯隆的事业部制，传奇人物艾柯卡的领导方式等，这些理论很经典、很有意义，也很有趣，学生都喜欢听。他们的事迹也有助于培养学生的创新精神和职业情趣，从而激发学生的学习兴趣。
3.将理论教学与案例教学有机结合起来。在管理学教学过程中，应根据实际情况将两种方法所占用的时间进行合理分配。值得注意的是，要在学员掌握基本理论知识基础上才能开展案例教学，对于低年级学生，理论教学时间比例大一些；而对于高年级学生，在他们掌握了基本理论后，应以案例教学为主。只有根据实际情况将案例教学与理论教学有机结合起来，才能达到预期的效果。
理论的学习有助于对案例的理解，案例的分析有助于对理论的领悟，两者是相辅相成的。两者的有机结合，可以使学生在管理学的学习上处于螺旋式上升的状态，是大有裨益的。
二、案例选择中“度”的把握
案例是案例教学的核心，案例的选择是一项重要工作，案例质量的好坏直接关系到案例教学的成败。案例选择应遵循以下一些原则。
1.案例要与理论紧密相关。案例是与教学有关的事例、实例、范例等，但并非所有与管理学有关的事例都可以成为教学案例。选择案例时，要避免随意性。有人认为上课时随便拿个案例，只要能与教学内容沾得上边就行，其实这是对案例教学的一种误解。案例教学，一定要紧扣教学内容来选择案例，案例中所涉及的知识应该是与管理学内容紧密相关，最好能直接映射某一基本理论且具有较大启发意义的。
2.案例应适合教学并经过加工。目前，我们所使用的案例大多是从一些著名企业发展的得失成败中提炼出来的，案例往往篇幅过长、背景复杂、包含的信息杂乱，而教学对象是没有社会经验的学生，面对此类案例会感到无从下手，容易丧失参与的兴趣，难以达到预期效果。另外，有的案例来自新闻报道、报纸、杂志改写的实例，这种案例内容较新，学生感兴趣，但这些新闻报道的材料缺少加工，仅限于问题的陈述，缺乏深度，且带有偶然性，启发意义不大。
为了保证案例的质量，必须做到以下几点：一要精心挑选，选择那些经典的、具有较大启发意义的案例，排除那些过于冗杂的且不具有典型意义的案例；二要对案例进行加工，对其进行整理，删减含混不清的信息，补充一些明朗的信息，使其适合教学；三要选择具有时效性的案例，案例库必须紧跟时代步伐。
3.将简单与复杂结合起来。在管理学整个教学过程中需要很多案例，这些案例有大、有小，有简单、有复杂。例如，在讲解某一理论时，可用较小的案例来阐述，这些小的案例足可以说明、解释某一理论的知识点；在某一大的章节后，可用以中型的与本章节知识相关的案例来强化知识；在整个教学过程中可做两到三次大的综合性案例。总之，应该将这些大大小小的案例有机地贯穿于整个教学过程中，才能取得应有的教学效果。
三、教师教学过程中“度”的把握
在选择合适的案例后，案例教学的效果便取决于案例教学的实施情况，而实施情况的好坏则取决于案例教学的双方主体，即案例教学的组织者和参与者。组织者的水平和参与者的积极性决定了案例教学的成败。事实上，参与者的积极性某种程度上也是教师组织水平高低的体现，所以说教师组织水平的高低直接决定着案例教学的质量。
1.教师要苦练“内功”。案例教学远远高于传统讲授法对教师的要求。案例教学效果的好坏与教师水平的高低紧密相关。然而，在运用案例教学过程中，相当一部分教师仅仅局限于举例讲解，难以实现真正意义上的管理案例教学。
一个教师要想将案例教学做好，必须苦练以下几点“内功”：一是通晓管理学这一学科，深刻、全面地理解管理学。二是彻底研析案例，对案例要心中有数，充分了解案例所包含的人物、情节、基本信息，找到案例中所隐含的知识基础，做好前期准备工作。有的教师在案例分析前，没有做足工作，只是匆匆阅读一遍就将其搬上讲台，分析案例时抓不住主要信息，毫无章法，学生也是一头雾水，自然达不到目的。三是要有平等观念。教师不能以权威自居，增强平等对话意识，能听进学习者的不同意见，尊重学习者的创见。
2.要设计科学的程序。对于小的案例，在学生经过思考后，由教师直接讲解或采用提问的方式进行讨论即可。对于大的案例通常要分组进行，一般需经过4个阶段：第一阶段是准备阶段，教师布置案例，提出思考题，学生认真阅读案例，独立思考，进行分析，提出方案。第二阶段是分组讨论阶段，对于复杂的案例，经小组共同探讨、分析问题，谋求最佳的解决对策。第三阶段是正式分析、讨论阶段，这一阶段要求小组阐述自己的观点并且在全班进行讨论，是教学功能发挥最完整、最充分的环节。第四阶段是案例讨论后的总结，通过总结肯定成功之处，纠正认识不足，从而引发课后的进一步思考。实践证明，科学的程序是有效教学的保障。
3.在案例点评中注重科学与艺术的结合。案例点评能体现教师的业务水平。案例点评的基本要求是精准，精准并不意味着是固定的、刻板的结论或答案，而是给出准确和到位的点评。
很多教师在同学们对案例进行了激烈的讨论后，对案例不作点评，不了了之，使学生有种有头无尾的感觉。虽然有些案例没有统一的定论，但这并不意味着案例教学可以没有“结尾”，案例教学也像管理学本身一样，既是科学又是艺术，其中蕴含着科学的成分，教师应将案例中科学的成分提炼出来点评，点评要言之有理，总结升华，起到画龙点睛的作用，而将其中艺术的成分，“仁者见仁，智者见智”的地方留给同学们思考，也只有这样才能达到应有的效果。
第4篇：管理学案例最新范文
关键词: 案例教学法管理学教学方法
1.案例教学法与管理学
案例教学法最早是由哈佛商学院教员于1925年引入商业教育教学领域的[1]。其初衷是要发挥学生们在工商管理课程学习中的积极性、主动性和创造性,将纷繁复杂、变动频繁现实商业运作带进课堂。
案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程。它要求根据教学大纲规定的教学目的要求,以案例为基本教材,在教师的指导下运用多种形式启发学生独立思考,对案例所提供的材料和问题进行分析研究,提出见解,作出判断和决策,借以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法[2]。
案例教学法的本质就是要调动学生学习的积极性、主动性和创造性。它颠覆了传统的“教师填鸭式传授知识,学生懒虫式被动接受知识”的教学模式,创造了一个良好的课堂环境。在这一氛围中,学生不仅能成功地吸收相关事实与理论,而且能亲身实践解决现实问题所需要的领导与团队技巧。在训练有素的教师指导下,学生一起分析和归纳有冲突的数据与观点,定义各层次目标并对其排序,说服并激励持不同观点者,在不确定环境下抓住机会并作出初步决策等。[3]
管理学既是一门科学又是一门艺术,更是一门实践性很强的学科。因此,学生仅学习教科书中的理论知识是远远不够的,还要加强实践环节的训练,锻炼综合能力。而案例教学法正是一种为学生在课堂上创造一个仿真环境,使学生利用所学理论创造性地解决实践中的管理问题的重要教学方法。
2.案例教学法在管理学教学中的作用
2.1启发式教学,寓教于乐。
传统的管理学教学大多是教师满堂灌,学生做笔记,教师讲,学生听,过多抽象理论的讲述常使学生感到上课枯燥乏味,产生消极厌倦情绪,缺乏学习热情,课堂教学效果欠佳。以案论理则是从具体案例分析入手,引导学生进行思考、总结,然后再上升到理论的高度,从而阐明某个管理学的基本原理,将过去以教师为中心的教学格局转变为“以教师为主导,以学生为主体”的教学格局,强调师生互动和学生自由发挥。这样,学生便由过去被动接受知识转变为接受知识与主动探索,切实体会到所学知识的价值。而且在案例教学中,案例是没有标准答案的,案例讨论可以大胆假设,可以从多个方面寻找答案,这既大大激发了学生学习的兴趣,又培养和锻炼了学生的发散思维。大部分学生都非常乐意上案例讨论课,每次案例课,老师布置案例讨论的内容后,很多学生就立刻认真阅读案例的背景资料,认真思考、分析,着手准备讨论发言稿。案例教学可以充分调动学生的积极性,培养学生独立的思考能力和创新能力。[4]
2.2实践性教学,直观形象。
案例教学法可以培养学生理论联系实际的能力,提高学生分析问题和解决问题的能力。在校大学生参加社会实践是有限的,不可能接触很多实际的管理情景,就是有一两次到企业参观的机会也是走马观花式的,因此,他们对组织如何管理只有一些肤浅的感性认识,对学习管理学的作用也是非常茫然的。而案例教学则将真实生动的企业管理活动呈现给学生,把分析决策的空间留给学生,让学生进入所描述的情景现场,身临其境地利用所学理论知识对企业的内外环境作出分析判断,通过独立思考、集体讨论寻找解决实际问题的方法与途径。这样学生对管理理论和原则不再停留在表面化的想象之中,而是知道如何把学到的理论知识运用到实践中,不仅顺利实现了理论知识向实践能力的升华,还提高了对管理学学习的兴趣。
2.3能力型教学,培养素质。
案例教学法是培养管理类专业学生综合素质的重要形式。哈佛商学院采用案例教学法后,学生毕业后最多经过半年实习即可迅速成功进入企业管理者的角色,其培养人才的速度之快令人叹为观止。管理案例教学,要求学生发现问题,找出解决问题的办法,通过学生查阅资料、分析判断、进行小组讨论、课堂交流等,培养学生查阅资料、写作、决策、理解、沟通协调、集体领导、说服、讲演等能力。
2.4互动式教学,教学相长。
案例教学法有利于教学相长,因而必须密切师生之间的互动关系。在传统教学中,教师是传授者,学生是消极的接受者,教师提供理论知识,学生囫囵吞枣地接受;而在案例教学中,教师与学生的关系则是“师生互补、教学相辅”,这种教学法将使得学生积极参与教学过程,在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。教师在案例教学中则始终起着“导演”作用,既要选择好的“剧本”(即符合教学需要的案例),又要在课堂讨论中审时度势,因势利导,让每一个学生充分地发挥能力,获得最大的教学效果。案例教学加强了师生交流,活跃了课堂气氛,这方面是传统教学方式难以比拟的。
这种教学方法在培养和提高学生能力的同时,也有利于提高教师的教学水平,最终达到教学相长、提高教学质量的目的。案例教学法对教师的知识结构、教学能力、工作态度及教学责任心提出了比传统讲授方法更高的要求,教学要求教师既具有渊博的理论知识,又具备丰富的实践经验,并将理论与实践融会贯通;既不断地更新教学内容,补充教案,又更加重视社会实际现状,对现实中的问题保持高度敏感,不断地从社会实践中寻找适宜教学的案例。采用案例教学法可调动教师备课的积极性,更好地发挥教师在教学中的主导作用,从而使教学活动始终处于活跃进取的状态,不断推陈出新,不断提高教学质量和教学水平。
3.管理学案例教学法的基本环节
管理学案例教学法大致可以包括三个基本环节:案例选取、学生参与和课堂分析讨论、课后总结。[5]
3.1案例选取。
进行理论备课是搞好案例教学的首要前提。其次要对案例进行精选,根据教学目的和内容、学生的知识和经验积累情况来选择案例,并适当考虑案例的典型性、代表性及教学手段、设备等相关条件。再次要熟悉和研究案例。教师应熟悉案情,正确把握案情性质并设计讨论方案,最后向学生布置案例并交待要求。
3.2组织学生参与案例的分析讨论。
分析讨论案例是案例教学的难点,引导学生积极参与,调动学生的主动性,激发学生的创造力,是案例教学成功的关键。可以先选择学生感兴趣的案例,或从比较简单、易于讨论的案例开始,由表及里,由浅及深,不断培养学生参与分析、讨论问题的能力,以适应案例教学。在学生分析、讨论案例时,教师应适时地加以引导,重点讨论管理理论在案例中的应用及对管理实践活动的指导作用。这将不断启发学生寻求理论与实践的结合点,有利于克服学习空洞理论或丢弃理论指导而盲目实践的片面倾向。
3.3教师的总结发言。
在案例讨论结束后,教师要作简短总结。总结的目的是针对案例中的主要问题再一次强调,使学生加强记忆,重点掌握,对学生讨论中的重点和难点作补充或提高性阐述。教师要从案例引申出掌握相关理论的现实意义,激发学生的学习热情。
4.我国管理学案例教学存在的主要问题
案例教学法于20世纪80年代作为中美大连国际合作项目引入我国,到现在已有20多年了。但目前即使在国内重点院校商学院、管理学院中,案例教学也远非主流,其教学效果也并不令人满意。究其原因,最根本的还是在于我们对案例教学法的本质把握得不够。具体来说有如下几点:
4.1对实施案例教学法的目的把握得不够准确。
哈佛商学院实施案例教学法的目的是培养具有挑战性的领导者,使学生亲身实践解决问题所需要的领导与团队技巧及决策能力。但我国高校实施案例教学法的目的一般定位于培养学生分析和解决问题的能力,而不重视团队技巧和领导能力的培养,因此,忽视了学生团队在案例教学法中的作用的发挥,特别是没注意使团队学习在课堂之外发挥作用。
4.2忽视了中西文化背景存在的差异。
案例教学方法之所以起源并盛行于美国,并随后在西方国家迅速推广普及开来,除了美国及西方国家具有适宜案例教学法产生发展的社会、历史条件外,还有一个重要的“文化”条件原因。“文化”一词,在这里是指一些支配人们社会交往的习惯和传统。这些习惯和传统会直接影响学员个体在课堂讨论和布置任务中的参与程度,并进而影响案例教学法的应用效果。西方社会推崇民主、自由和个性张扬,鼓励竞争,喜欢坦率直言,这样的文化传统和文化环境与案例教学法强调个人主义、推理的力量、论辩和自我表现,鼓励质疑权威是相一致的。在这种文化环境中的学员要比那些处于强调一致、服从权威、倡导谦逊的文化氛围的学员拥有较为高超的案例讨论技能,更适应案例教学法。我国的传统文化推崇和谐、礼貌、纪律、尊敬长者、忠诚和秩序等,在公众场合对别人的观点提出怀疑与批判性的质疑被认为是不适宜的;更强调坚持原则和责任而不强调推理和独立思维;“传道、授业、解惑”的师道观和教育观,使人们更愿意、更习惯于接受以知识传授为中心的教育培训方法,而不重视、不习惯于以培养能力为中心的培训方法,而这些都是与使用案例教学法的要求不相适应的。传统的教育体制使教师和学生都习惯了讲授式教学法,对于案例教学法不太适应。[6]
4.3缺乏合适的案例教材。
案例教学法的效果,在很大程度上受案例本身质量的影响。目前我们在案例教学中比较多地采用国外案例。利用国外现成的案例资料有利于学生融会贯通地将所学管理理论知识运用于实践。但国外企业文化背景与中国差异较大,致使学生对国外案例的制度背景、市场情况、人文环境等方面缺乏了解,容易出现“削足适履”的现象,不利于学生的案例讨论。
另外,案例教材局限于知识点案例,缺乏综合案例,案例知识间缺乏连贯性和系统性;着重于叙述说明,忽略提供背景材料,管理情景不详细具体,学生难以进入各种角色状态进行研讨,分析、解决实际问题的能力得不到提高;案例教材的启发性不够,易使学生形成惯性思维,不假思索地得出结论,课堂上缺乏案例讨论的气氛。总之,现有的管理学案例教材不太符合现代管理学案例教学的需要,不利于提高教学质量,不被学生所喜爱,因而亟待案例教材的不断更新。
4.4教师的案例教学水平有待于进一步提高。
采用案例教学法的前提条件是要求教师自身具有较强的分析、解决实际问题的能力,但许多讲授管理类课程的教师都是从学校毕业到学校工作,缺乏实际的管理经验,也很少有机会参加企业调研和咨询,理论知识与实践脱节,以至于在案例教学过程中,案例启发角度可能比较单一,案例点评可能不够深入、全面,难以让学生信服,导致案例教学的效果欠佳。而且一些教师在案例教学的组织和指导过程中,缺乏一定的教学艺术和课堂组织能力,或者对学生控制过多,或者对学生指导不足。所以,案例教学的过程也是教师不断学习的过程,实施案例教学法将不断提高教师的自身素质。
4.5学生的能力限制了其参与案例教学的积极性。
案例教学法的最重要环节是课堂讨论,要求学生相互交流,取长补短,开拓思路,解决案例中的问题。但是长期以来,学生已经形成了被动接受知识的依赖心理,并且刚进大学的新生又往往是实践经验不足,知识储备不够,尤其是管理学的基础理论知识不甚明白,在这种情况下,即使学生十分重视,但由于能力有限也难以形成良好的课堂讨论局面。同时这种对话式和讨论式的教学方法,只适用于部分学生,而不适用于所有学生。那些思维敏捷、口才较好的学生在辩论中如鱼得水,而另外一些学生则常常是一言不发。这就要求每次案例讨论之前,学生必须有充分的准备。学生课前不预习,难以取得好的教学效果。但实际情况是,由于种种原因,学生并不能按教师要求认真准备或是不会准备,因为他们刚进入大学,还不善于进行资料的收集、处理和归纳总结。因此,多数学生对案例教学有畏难情绪,兴趣索然,这在一定程度上影响了学生的积极性。
4.6案例教学替代不了传统的讲授式教学。
实践证明,案例教学法能够启迪学生的积极思维,提高学生的逻辑推理能力。但是案例教学法不能替代课堂讲授教学方式,因为只有通过讲授才能使学生掌握基本概念、原则,使学生获得系统和完整的管理学知识。如果没有基本理论和知识,单纯进行案例分析,学生素质就得不到提高。
因此,不能片面夸大案例教学法的作用,它只是对课堂讲授的内容的升华,而课堂讲授才是案例教学的基础和前提。
5.完善管理学案例教学的措施
5.1甄选合适案例。
在管理学教学实践中,一些教师认为,由于高职学生的实际能力和水平较弱,因此,对于他们来说,案例教学有些偏难,在教学中,管理案例或者绕过不讲,或者简单读读案例,学生没有真正参与到案例教学的管理实践中,也就达不到案例教学的真正目的。事实上关键是要根据高职学生的实际能力和水平,结合教学实际需要,甄选有针对性的、难度适宜的管理案例。
在选择案例时应注意以下几个问题:一是新颖性,选择具有时代特点,有典型意义的案例。即尽可能地选择管理实践中的最新案例,从而使案例教学更加贴近现实生活,并通过案例讨论了解管理理论发展的新动向。二是针对性,不能盲目选取。即紧密围绕所要传授的基本理论,选择一些有代表性的案例,使学生掌握基本理论、方法等。三是难易适度,有助于激发学生的创造性和主动性。如讲到计划时选择案例“明年的生产计划方案该怎样定”,讲到决策时选择案例“这个决策该怎样做”,等等。这样有针对性的案例不仅可以加深学生对计划和决策概念及计划和决策制定过程的理解,而且有助于培养学生制定计划和决策的能力。
5.2教师要扮演好案例教学过程中导演的角色,甄选好案例。
一堂成功的案例教学课需要教师精心设计、认真组织、周密安排,这样才能达到预期效果。学生是案例教学的主角,教师是案例教学的导演。作为导演,课前,教师要做好充分的谋划,这不仅包括案例的选择,而且包括所选案例的背景知识,如何设置问题才能将管理学理论知识与案例中阐述的实际问题联系起来,课上要当好导演,包括解释案例,把握方向,引导讨论,不断提出问题。
学生是案例教学过程的主体,因此教师在讨论中要注意放下“面子”与学生平等相处,发挥“移情作用”,站在学生的立场上思考问题,无论合理与否,是对还是错,允许学生说出自己对问题的理解和解决方案。这样才能调动学生的主动性、积极性,鼓励学生广开思路,积极发言,不断提出新的设想与思路。此外,教师还要有驾驭课堂讨论有序进行的能力。
5.3作好总结。
教师在案例讨论后应进行归纳和总结。除了通过对学生的讨论、提出问题的解决方案进行简要回顾和评价,对学生的正确合理回答及创新观点给予积极肯定外,教师还要明确指出学生对问题的解决方案还有哪些不足,如何利用管理的理论知识和原理解决实际问题才更合理或更有效。与此同时,学生应针对讨论的问题进行认真的总结,总结自己在阅读案例、讨论发言、观点形成等方面的成功之处和存在的问题,思考从管理案例中学到了什么,得到了哪些有价值的启示,是否通过案例掌握了管理的有关原理和方法,进而形成案例分析报告。
6.小结
综上所述,案例教学法因具有寓教于乐、直观形象、培养素质、教学相长等优点,从而成为管理学教学方法的首选。教法为教学服务,案例教学法生动、形象、渲染性强,可以弥补传统管理学教学中空洞传授理论的缺点。所以,教师应在管理学教学中灵活、有效地运用案例教学法,最大限度地提高学生对学习的兴趣,从而达到教学目的,提高教学质量,取得令人满意的教学效果。
参考文献:
[1]袁庆林.“案例教学法”及其对管理学教学的启迪[J].韶关学院学报社会科学,2008,2:146-149.
[2]骆仁林.案例教学法在高校《管理学》教学过程中的运用[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2007,4:94-95.
[3]胡书林,张学银.浅谈管理学的案例教学[J].教育与职业,2004,(11):36.
[4]李毓.管理学课程实施案例教学的必要性探析[J].管理科学文摘,2004,(2):59.
第5篇：管理学案例最新范文
关键词: 高职;精品课程建设
精品课程是指具备一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。理念是建设的先导， 没有一流的教育理念， 就不可能有一流的教师队伍、教学内容、教学方法、教学管理、教材等， 课程就不可能有所创新并走在同类课程的前列， 成为“精品”。对于 《企业管理基础》精品课程的建设，通过近几年的教学实践，笔者认为应注意以下几个问题。
一、改革教学内容，强调实用性和应用性
《企业管理基础》课程是经济贸易类高等职业技术教学的重要理论基础之一。该课程的覆盖面非常广泛，它是市场营销、国际贸易、物流、金融、会计等专业的重要专业基础课。其基本概念、基本理论及分析方法对启发学生思维、提高其创新能力都将起到重要作用。笔者在充分调研的基础上，围绕课程定位、人才培养目标、课程主要特色、教学方法、教学模式、教学体系等展开调研，认为高职高专的《企业管理基础》课程内容，应从适应性、实用性和应用性为主要目标进行改革。
1.完善案例库建设
案例教学有利于提高分析问题和解决实际问题的能力、有利于培养学生的创新性思维。借助案例库，教师把社会现实的管理案例带到课堂上，通过案例来讲解理论，让学生开展讨论，可以充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生在教与学过程中的“参与感”，提高学生的学习兴趣，极大提高学习效果。
2.创新实践教学平台
(1)校外实习基地建设
在实际教学中，这部分工作的难点是如何选择恰当的校外实习基地与学生的课程学习对接，使得学生能够在专业理论教学结束后，及时进入实习基地的管理学部门，全方位地感知管理学的实务。在这方面，可以尝试与企事业单位、科研机构的管理学部门共同建立管理学专业专家委员会，在承诺为委员会成员提供咨询、培训和毕业生优选等服务的基础上，与其签署构建实践平台的协议。这样，就可以在约定的时间内到相关的企事业单位进行参观、见习等实习活动，保障实践教学顺利推进。
(2)校内模拟实践教学
①角色演练法
在学习“人力资源管理”时，我参考每年用人单位到我校录用毕业生的面试的真实场面， 设计了模拟校园招聘面试情景:某公司到校园在应届大学毕业生中招聘初级管理人员， 同学以考官的身份和应聘者的身份参加面试。角色演练过程如下。
首先，面试演练前准备
将全班同学分为若干大组， 每一大组的同学代表某个行业公司的招聘者和应聘者， 不同的大组代表不同行业的公司; 每个大组选出若干同学组成校园招聘小组， 选出组长一名， 其他同学作为应聘者。然后， 招聘小组调查收集所模拟公司所在行业的背景资料、到相关的公司了解管理岗位设置情况; 根据收集到的资料， 讨论并拟定各基层管理职位及其在职者应具备的基本素质和主要能力， 并按照重要程度顺序排列; 并写出校园招聘面试题目及其评分表格。
其次，面试演练
校园招聘小组根据初级管理岗位面试题目面试相应岗位的候选人，并按照相应的面试评价量表打分，并说明判断的依据；之后， 校园招聘小组组长讲述毕业生在校园应聘时如何给校园招聘者留下深刻的印象。角色演练内容既可以是真实的也可以是全然假想的。不管是那一种情况， 都要求学生一定要进人角色。任何做戏的感觉都会使角色演练的效果大打折扣。
②计算机模拟实验教学
计算机模拟实验目前主要用于定量决策方法模拟实验， 也就是应用相关的管理软件运用计算机进行企业经营决策的定量分析。考虑到高职学生的计算机基础，只介绍最简单的软件操作法。运用计算机模拟决策， 使同学更加深入和熟练地掌握各种决策方法， 并提升采用计算机解决问题的能力。
3.优化师资
一门课程能否成为精品，关键还是要看是否具有一个配置合理的教师团队。教师团队除了对教师个体素质的要求外， 其结构组合也极为重要。首先， 在年龄结构上要形成老、中、青教师队伍的合理梯队， 这对推进精品课程的持续发展具有重要意义。其次， 在学缘结构上， 既要有教学水平高的主讲教师， 也要配备一定比例的辅导教师与实训教师， 在保证专业教师队伍相对稳定的同时， 也需要有一定比例的企业兼职教师， 使课程中各个环节有效连接， 使教学内容与企业最新发展保持同步。
总之， 精品课程建设是一项系统工程， 是一个不断追求的过程。精品课程建设本身并不是最终目的， 只有紧紧围绕精品课程建设的内涵， 更新教育理念、教学内容、教学方法， 优化师资结构， 提高课程管理水平， 才能推动高职院校的课程建设水平， 提高人才培养质量， 在此基础上创造出更多的精品课程。
参考文献
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第6篇：管理学案例最新范文
一、应用多媒体技术有利于激发学生的学习兴趣
学生接受知识的过程是从感性认识到理性认识再到综合应用的过程，学生的学习兴趣来源于教师教学的吸引力。多媒体技术集图、文、声、像、光、电等高科技于一体，以生动形象、富于变化的特点，给课堂教学带来了活跃气氛。它可以帮助学生形成鲜明活泼的表象，从而激发兴趣，激活思维，开启学生的智力，使抽象枯燥的理论生动形象起来。能够增加课堂容量，帮助学生对抽象教学内容的理解和掌握，使复杂呆板的认识活动变得简单而直观，弥补了传统教学方法的不足，最大限度地激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的学习积极性，使学生有心听，用心听，听得进，记得牢，达到良好的课堂教学效果。例如，在讲授“生产运作管理”一章时，适当运用图表、动漫等多媒体技术与手段，能够清楚、准确地讲解生产计划管理、生产过程与组织、物资管理等内容。
二、应用多媒体技术有利于培养学生的思维能力
在传统课堂教学中，基本是一本书，一个教案，一支粉笔，教师除了讲课、板书之外，就没有什么更好更有效的手段了。现在将多媒体技术引入课堂，可以通过动画模拟过程，可以通过图案图形演示数据，可以通过DVD播放与管理学相关的电视和电影，可以播放从网上搜集到的最新教学案例，可以把从报刊杂志收集到的例子制作成课件作演示……这样的课堂讲述，可以使静态变成动态，使枯燥的理论变得生动、丰富、直观，可以使学生边观察，边思考，边讨论，既能充分激发学生的求知欲，又能活跃课堂气氛，发挥教师的主导作用，保证教学效果。使教与学互相促进，使教与学成为有机整体，从而培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，素质得到全面提高，达到事半功倍的效果。例如，在讲授企业文化的构成要素和企业文化的特征时，先播放一部介绍知名企业的专题片，让学生从画面中感受企业环境、企业价值观、文化仪式、文化网络等，然后再进行讲解和表述，会达到比较好的效果。
三、应用多媒体技术有利于提高教师的业务水平
随着时代的进步，多媒体技术在管理类教材中的应用越来越普及了。这对教师提出了更高、更严的要求，要求教师不断开动脑筋，勤奋工作，不断地搜集各类素材，进行网络交流，了解管理学科的最新动向，收集整理管理学的最新例子，并将搜集到的资料进行整理归类，制作成课件，并且能在课堂上运用自如，得心应手。这就要求教师与时俱进，不断接触新的教学思想、教学理念、教学方法、教学模式，不断学习计算机知识，掌握最新的多媒体信息技术，应用最新的计算机辅助教学软件。在教学实践中不断提高业务水平和能力，从而不断改善教学效果，提高教学质量，使管理类课程成为一门广受技工院校学生欢迎和喜爱的专业课。
四、应用多媒体技术有利于教师的团结协作
传统的教学模式是一块黑板一支粉笔加一张嘴，虽然有集体备课的制度，但教师之间互相合作的少，单打独斗的多。现在应用多媒体技术上课，管理类专业的教师和计算机类专业的教师联系比较密切，管理类专业教师之间的联系和合作也比较密切。这非常有利于教师的团结协作，集思广益，资源共享，共同研讨，共同进步，非常有利于教师专业团队的形成和发展，有利于学校教学工作的顺利开展，有利于良好教学氛围的形成，也有利于管理学教学水平的整体提高，从而将管理学的教学提高到一个新的
第7篇：管理学案例最新范文
关键词：资源环境与城乡规划管理 管理学原理 教学改革
资源环境与城乡规划管理专业(以下简称“资管专业”)是在全球性的资源问题、环境问题、城镇化问题日益突出的背景下，于1998年由国家教育部修订高校本科专业目录后通过的新专业，该专业是在地理科学、环境科学、规划科学、管理科学基础上产生的交叉学科，具有综合性、实践性、边缘性、创新性。该专业主要培养具备资源环境与城乡规划管理的基本理论、基本知识和基本技能，能在科研机构、高等学校、企事业单位和行政管理部门从事科研、教学、资源开发利用与规划、管理等工作的资源环境与城乡规划管理的高级复合型人才。根据该专业的培养要求，学生必须了解管理科学的一般原理和方法，具备一定的管理素质。《管理学原理》就是为了提高资管专业学生的管理素养，为其他专业课程的学习奠定基础而开设。国内典型院校该专业都不同比率设有与管理学有关的课程。随着社会的发展和科学技术的进步，管理理论得到不断的完善，形成了系统的理论体系。同时作为一门从实践中发展起来的理论，又具有很强的艺术性，由于管理环境、条件、对象的不同，没有一种管理理论、管理模式和管理方法放之四海皆准。因此，在管理学教学中必须重视管理科学性和艺术性的统一，既重视基本理论的讲授，又要加强与学生专业有关的实践能力培养，提高学生的应用能力。本文主要面向资管专业的培养目标和特点，对《管理学原理》课程的教学现状进行分析，并针对该课程教学改革提出几点建议。
1、教学现状分析
1.1 教学目标单一
《管理学原理》课程在资管专业教学中主要定位为理论学习，开课时间大多在低年级，而低年级教学的重点是基础理论学习，因而出现简单地将传授经典的管理学相关理论知识作为惟一目的，教学过程中出现了以教授理论知识，考核理论知识为主的现象。最后形成了重结论掌握，轻思维培养的结果，学完该课程后，学生的管理技能并没有得到提高。
1.2 教学内容没有针对性
首先管理学本身是一门综合性较强的交叉学科，目前还没有一套普遍公认的完整的管理学原理体系，不同版本的管理学教科书和辞书，各有一套不同的管理学原理体系，管理学教材也主要集中在工商或是公共事业管理两大领域，与资源环境与城乡规划管理专业相配套的管理学教材缺乏。其次在当前的教学过程中，大多是先指定教材，再依据指定教材内容组织教学，且教学大纲和考试大纲都要求紧扣教材。因此，一旦教材确定，教学内容就随之固定下来，无论专业与方向如何，其教学内容都基本相似，未能充分体现不同专业方向的培养目标和特点。特别是在新专业、新学科发展较快的形势下，教学内容就更显现出滞后的特点。
1.3 教学方法和手段单调
目前，资管专业的培养目标主要侧重于对规划方案设计能力的培养，大部分实践环节都分布在相关规划设计课程中。在课程的教学过程中，多侧重于理论教学。同时受教学课时的限制，以教师为主导的单向灌输仍为主要的教学方法。随着计算机辅助教学技术的普及，教学过程中以采用多媒体课件进行理论讲授与案例分析为主，教师缺乏与学生沟通讨论所学知识的时间。虽然各种期刊发表的有关学术论文都一直强调互动式教学的重要性，强调如何调动学生的学习积极性和参与性，但是在实际的教学中，以教师为主导的单向理论灌输仍为主要的教学方法。而基于案例讨论的互动式教学往往停留在浅层次水平上。教师对于案例的选择也只是基于课堂理论教学的需要从案例库中搜罗，并没有实际的经历，只能以文字的形式传递给学生，其精彩性、新颖性、趣味性都不足，而学生从中学校门跨入大学校门，对管理的感性认识更加不足，参与探讨的积极性不高。即使是采取案例和专题讨论的形式，也只是流于一种印证理论的形式，起不到唤起学生学习积极性的作用。
1.4 考核方式机械化
《管理学原理》在资管专业课程体系中处于基础性地位，兼具理论性和实践性，所以课程的考核不但要了解学生对基本理论的掌握情况，考查学生运用所学知识解决实际问题的能力情况，还要兼顾学生平时学习表现。在课程的考核中采取的是平时成绩与期末测试相结合的方式。平时成绩主要考查学生的到课情况，学习过程中学生的参与程度和学习效果往往则见仁见智，无标准化可言；而期末测试则采取的是以主、客观题相结合的闭卷考试方式，其中，客观题一般为选择题、判断题、名词解释、简答题，一般占到总分的70％～80％，主观题一般为分析论述、计算、案例分析题型，一般占到总分的20％～30％。闭卷考试的客观题型迫使学生必须以教材上的阐述方式为标准，通过机械式的记忆，以合乎答案的要求，而考查学生理论应用能力的主观题如若考前老师没有针对性的指点，则普遍出现答非所问的现象，得分较低，难以通过考试。这样的考试方式促使学生以通过考试为主要学习目的，在学习中关心的不是要学什么，而是考什么，为了考试而学，对于各种理论和案例应用只是死记硬背，生搬硬套，并没有真正的理解，也不想去理解。训练的仅仅是学生的记忆能力，看似分数很高，其实学生的学习兴趣和管理思维并没有得到发展，管理能力得不到有效提高。
2、教学改革探讨
2.1 课程定位与教学目标
根据资管专业的培养目标，将课程定位为专业基础课，重点向学生讲授管理的基本理论，以及管理的各项职能，目的是培养学生作为职业管理者的管理技能和素养，使学生能够自主的应用知识，在毕业后能够迅速的融入社会，在岗位上尽快的进入工作角色。教学的一个核心问题是如何最大程度的教授给学生理论知识，同时最大化的缩小课堂理论和社会需求之间的差距。因此，在课程教学目标设置中应综合考虑，在培养学生对于管理和管理学课程兴趣的同时，体现课程知识学习的目标，让学生掌握基本的管理理论，又要体现专业素质培养目标，让学生进行团队及个人的能力训练与展示，培养独立思考、分析问题、判断是非、持续学习以及团队合作的能力等。进而提升将来作为知识工作者和职业管理者的一般素质。
2.2 教学内容
由教材结构显示，本门课程主要分为管理学基本知识和管理职能两大块，重点讲授管理四大职能的基本概念、原理和方法。其内容主要来源于西方企业内部管理经验和管理科学的发展，满足不了资管专业多领域、跨行业的要求。因此，在教学内容的安排上，应按照从“基础理论到专业实践”的路线进行整合，纳入实践教学环节。可根据教材各章节的内容，将教学过程分成三个层次，在第一层次教学过程中，主要是加强管理基础理论的教学，将科学管理的重要性和实施方法融合到学生的专业知识结构中，在此基础上，补充近年来与该章节理论内容有关的最新研
究成果，克服教材滞后于理论发展前沿的缺陷，让学生能够了解管理理论的研究动态，培养学生对管理学未来展望进行分析，使学生掌握在新形势下解决管理问题、加强科学管理的新途径与新方法；在第二层次的教学过程中，主要通过案例，探讨管理理论的应用，重点结合资管专业学生将来可能从事的工作领域，选择合适的案例进行分析，选择的案例要典型化，要有成功的，也要有失败的。引导学生在给定的管理情境中发现问题、分析问题和解决问题。在第三层次的教学过程中，主要通过主题社会调查，参与横向课题，企业兼职等实践内容，锻炼学生在在现实管理环境中，自主运用管理知识解决实际问题的能力。
2.3 教学方式与手段
更新教学观念，改变以往“填鸭式”的教学方式，树立以教为导、以学为主的教学思想，着重培养学生的实践能力。在教学方式的选择上，以课堂讲授为主，讲座报告、商务演讲等多种方式为辅的形式进行。
2.3.1 课堂教学中引入案例分析法
管理学教学案例是根据管理实例加工而成的，案例本身无疑是向学生提供和介绍了管理工作人员的宝贵经验，学生在对案例进行讨论和探索的过程中，自然而然地吸收了经验，接受了教训，掌握了运用所学到的理论和方法去观察、分析和解决问题的技能，是课堂教学过程中，改善课堂气氛，调动学生学习积极性的重要手段。在案例的呈现方式上可采取文字描述、教师口述和学生等方法。其中角色演练法学生的参与程度最高，有两种做法：一是有计划的安排，在演练之前进行讲解、准备，在一种演练的气氛和环境中，让学生进行实地角色演练。二是即兴的角色演练。学生没有事先准备，全凭即兴发挥，做一件或几件事情。角色演练既可以单人进行，也可以成组进行。
2.3.2 举办讲座、报告，让学生与成功人士面对面交流
为了让学生及时了解管理学科前沿的最新成果和变化趋势，学校应当出台相应的政策措施，鼓励学院从其他知名学府聘请专家、学者来学校举办各种形式的讲座及报告，向学生介绍知识、技能及管理学理论的动态变化，从知名企业或实习基地请来长期从事管理工作的成功人士现身说法，以自己的亲身经历，进一步激发学生学习的自觉性，增加学生的社会责任感。学生与专家、学者面对面、近距离地交流，可以拉近学生与社会的距离。这样做，也便于教师与社会各界进行适时沟通，掌握和了解更多的第一手资料，为以后授课积累大量的素材和信息。
2.3.3 引入商务演讲的形式，提高学生主动学习和观察的积极性
商务演讲的前期准备工作很多，包括进入所选定的单位收集资料，对所收集到的资料进行加工整理，对存在的主要管理问题提出相应的解决办法，将讨论的结果撰写成报告，最后将报告的内容演示出来。通过这种形式，能培养学生与人打交道的技能、调研能力、分析问题与解决问题能力、口头表达能力、快速反应能力等，进而达到提高学生综合能力的目的。
2.4 考核方式
目前资管专业该课程考核分值的分配大多采取的是平时成绩30％，期末测试70％的方式，而管理学课程的目标更多地在于参与过程、个体经验和理论知识的提炼方面，重在兴趣培养、积极参与和基础性思维训练，所以对于本课程的考核应更加注重平时成绩，相对降低期末考试的成绩比重。平时要做好学生参与教学活动的各项记录，并制定相应的评分标准，使平时成绩评定做到公开、公平、公正。期末的考核也最好是采用开卷的方式进行，尽可能减少甚至完全摒弃标准答案的试题，允许学生多元化的思考方式。通过非标准主观试题测验的方式，可以有效地测试学生对于本课程知识掌握的情况，在评分的过程中由任课教师或教研室集体对试卷进行评阅。期末考试成绩评定之后，任课教师还应对试卷做出分析，试卷分析的核心是对试题的难易程度及学生的答题情况进行全面总结，找出存在的问题及其原因，发现教学薄弱环节，为今后的教学工作提供改进思路。
第8篇：管理学案例最新范文
要紧紧围绕高职教育人才培养目标，坚持理论与实践并重，在组织好实践教学的同时，加强学生第二课堂的组织与管理，运用“请进来”与“走出去”的办法，训练学生的管理思维，培养学生对管理实际问题的分析能力与解决能力。在强化课程特色上，我们采取的主要措施有：（1）建立相对稳定的实践教学基地，在校外课程实习基地开展的现场教学有利于培养学生对管理学知识与技能的感性认识；（2）举办企业家进校园活动、优秀毕业生管理经验介绍、实习生经验交流会等学习研究活动，这已经成为制度；（3）建立、规范、更新案例库，广泛采用案例教学法；（4）课程教学中安排专题调查与学生专题报告会；（5）在教学平行班级举办管理知识大赛与管理案例分析竞赛，培养学生的管理素养与能力；（6）针对课程中的不同项目与任务，设计安排布置课程小论文，培养学生研究性学习能力；（7）举办学术报告会，让学生多渠道了解管理学最新研究成果；（8）建立学生社团组织，成立了未来管理者协会，指导会员参与企业管理的问题调研。在改革教学方式方法方面，我们采取教研室集体备课制度，统一课程教学标准、学计划、统一命题和考试，开展经常性的教研活动，因材施教。压缩基本理论课时比例，加强实践性教学环节，使教学内容符合培养生产和管理第一线的需要。采取课上理论教学与课下实践项目设计相结合、理论讲授与案例分析相结合、经典案例分析与现时案例分析相结合的内容组织方式，实现知识传授与学生能力培养和素质教育相结合。采取以教师为主导与充分调动学生的积极性相结合的方法，积极开展案例教学、情景模拟、小组讨论、作业训练等多种教学方式。根据不同专业及课程结构，做好教学内容的取舍，既要让学生较系统地掌握管理学的基本原理与方法，又要避免与其他课程的重复和交叉。上述建设措施体现了差异化发展与建设课程的路子，突出高职教育的特色，在实践教学上，在学生应用能力培养上采取不同的教学策略，着重关注于促进“生产、建设、管理、服务”一线劳动者管理理念、方法与技术的培养，并长期坚持下来，这在高职院校中有一定的实践意义。
二、加强课程实践性教学环境建设，科学设计实践教学项目
（一）高规格高标准规划设计实训方案，加强校内实训实验环境建设改善《管理学基础》课程实践教学条件，我们建设了企业经营管理沙盘实验室。该实验室现有“企业经营之道”经营管理沙盘软件及运行电脑60台，而且配备了经营管理物理沙盘，总计可供100人模拟企业经营管理、生产管理。这套软件通过计算机仿真技术将工商企业管理的实际过程引入到教学过程中，通过教师动态设定市场环境，学生可以通过仿真系统亲自参与虚拟企业的经营、管理，参与市场竞争。［1］该系统在教学方法和教学手段方面具有一定的创新性，弥补了管理类学生在管理学课程的学习中动手实训机会少的不足，突出了专业特色。我们配备了移动多媒体设备两套，建设多媒体教室3口以及商务谈判实训室等。另外我们建设的ERP实训室可以满足60人在网络仿真环境中从事管理工作，体验认知计划、组织、领导、控制、创新各项工作职能，使学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，发挥学生学习的主观能动性和创造性，使学生成为学习的主体，教师仅起到指导、辅助作用，提升学生分析、解决企业管理过程遇到的问题的能力。
（二）创新设计本课程实践性教学项目，促进理论联系实际、观察、分析和解决问题的能力培养科学合理的《管理学基础》实践性教学设计项目，有利于加深学生对管理活动的感性认识，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。我们主要通过以下方式加强实践性教学：1．结合课程内容，布置足量的体现实践性要求的作业。如案例分析报告及讨论；阅读企业计划文件资料、模仿编制计划文件；阅读企业经营方案，并对其评价；考察某单位的组织架构，绘制其组织构图，并对其评述；为企业各类管理人员设计职务说明书等。2．制定完善的课程实习计划，并落到实处。3．建立较为稳定的校外实习基地，经常组织同学深入企业参观、考察、调研和学习。4．经常邀请企业家和有实践经验的管理者为学生作管理讲座。5．组织学生利用假期参与社会实践，并提交企业实结报告。6．实行班、系学生干部轮流制，要求每个学生在校期间均有担任具体管理工作的经历。
三、充分发挥青年教师在教学中的作用，加大《管理学基础》课程师资培养力度
对于课程组年青教师的培养，要建立专门的培养制度，制定对青年教师的培养计划，并严格按照计划实施。1．充分发挥老教师“传、帮、带”作用。教学经验丰富的老教师指导年轻教师教案的书写、备课方法、讲授方法以及评价方法等，有利于加快年轻教师的成长。2．安排年轻教师到大学、大中型企业参加短期培训和挂职锻炼，进行各类学术会议交流：根据学院教学的需要和总体的师资培训计划，鼓励年轻教师选择合适的学校进修以及相应的培训项目。每位青年教师必须经历“准备－实践机会（辅助）－独立实践－理论－再实践、理论”的成长过程。［2］3．定期评价年轻教师授课质量。我们制定了专门的年轻教师教学评价制度，对于30岁以下的年轻教师，我们建立经常性的随堂随机听课制度。通过听课，评价青年教师管理学课程授课质量，避免其陷入理论灌输为主的传统教学套路。4．组织年轻教师听课，学习成熟教学方式方法：对于年轻教师，安排他们与年资较高的教师建立师徒关系。定期互相听课，通过听课，一方面使年轻教师进一步熟悉课程的内容，另一方面使年轻教师学到了老教师的教学策略和方式方法。5．课程负责人备课，助推年轻教师成长：集体备课保证教学内容具有良好的衔接，避免内容的重复或遗漏；同时，通过集体备课，使年轻教师学习课程准备的方法和技巧。6．配合好院系教学督导听课并吸收好反馈及指导意见：系专门设立了教学督导，负责全系所有教师教学的监督、检查和评价工作。按照要求，对于年轻教师，教学督导每学期必须听课4～6学时。听课后，除了按要求书写听课记录外，教学督导还必须将听课评价意见第一时间反馈给本人，以便其明确自己的不足及努力方向。7．加强教师实践技能培训，安排年轻教师到合作企业参加实践活动：《管理学基础》是一门较新的学科，又是一门实践性强的学科，对人才的评价要求很高。为此，我们利用好合作企业锻炼机会，安排年轻教师定期进行实践。8．鼓励年轻教师以研促教：教研室坚持教学、科研并重的方针，积极鼓励和支持教师参加教学和学术研究，在完成教学任务的同时申报各项课题和积极，以教学促进科研，以科研带动教学。
四、开辟互联网教学资源，加强教学资源库建设与管理，拓宽人才培养渠道
第9篇：管理学案例最新范文
关键词：运作管理 实验教学
《生产运作管理》是工商管理专业学生的一门专业必修课，是一门实践性较强的课程。它以制造业和服务业的生产运作过程为研究对象，通过系统地介绍生产运作管理的基本概念、基本原理和基本方法，使学生了解和掌握生产运作管理的基本概念、理论和方法，跟踪先进生产运作技术与管理模式的最新发展，提高学生在生产运作管理方面分析问题、解决问题和独立工作的能力，为将来从事工商企业生产运作管理实践奠定良好的理论基础。基于该课程的性质，各大高校应该改革传统教学方式，在向学生介绍传统学科理论和方法的同时，引进实验教学体系，使学生真正可以真正学会融会贯通，学会分析流程之间的关联性，从而掌握现代管理的技术与思想。同时可以充分调动学生的积极性和主观能动性，以发散，活跃的眼光来对待这门学科，同时以后应用于自己的工作领域。
一、运作管理的传统实践教学形式以及存在的问题
1. 观看影像资料
观看影像的方式比较简单，一般高校的选定教材里都配有相应的影像资料，学生通过观影可以比较直观的了解国外企业的生产管理过程。当我们讲到生产运作计划与质量控制专题时候，我们会播放英国著名企业的生产计划表以及其严苛的质量要求条例。让学生直观的积累企业管理的经验和方法；当我们介绍工时定额与生产能力环节的时候，我们详细展现了现代管理学流派一系列的定额管理方案，让同学们在观影过程中吸收较为难懂的知识。
然而，观影过程中经过同学们的反馈大致有以下问题，首先，教材配定的影像资料大多是全英版本，同学们较难适应语言环境，另外，教材中的影像资料所涉及的知识点都较为全面，缺乏专题性的适合我国国情的影像资料。
2. 实地参观企业
实地参观是一种应用十分广泛的教学方式同学在实地参观的过程中可以获得大量的第一手资料，积累自己感官的认识。参观企业不比很多，同时参观层次不齐，经验好坏的企业可以给同学带来不同的收获，让同学对企业运作有较为感性的认识，从而在实践中提升自己的能力。
然而，参观企业也存在一定的问题，一般的企业很难跟学校建立将为固定长久的合作，从而为学校生源提供稳定的参观时间和地点。同时由于现在很多学生对于亲历企业不是很感兴趣，导致该种教学方式流于形式，没有很强的现实意义。
3.专家讲座
专家讲座一直以来都是较为受学生欢迎的教学形式，由于各个企业的专家老总都亲历企业管理的过程，会给同学带来很多实务性的知识，很多案例也会让学生感同身受，有较好的课堂参与度，知识掌握的也比较好。
然而，邀请专家讲座就必须配合专家学者的时间要求，我们本身的教学计划就很容易被打乱，同时有时候邀请合适的专家学者来讲学也比较困难。
4.案例探讨
探讨案例向来是管理学科的一种重要教学手段，同学们在亲自参与案例的讨论之中可以模拟企业管理环境，从而比较实务化的应用自己所学的知识。
然而，一般的教学案例都是综合性案例，其中涉及到的知识点环环相扣，需要同学们有很强很扎实的专业功底，对于其中牵涉到的我们尚未介绍的知识，学生很难准确分析，从而会影响思维的发散。是案例教学收效甚微，失去了综合分析问题的价值。
二、实验教学模式的必要性分析
根据日常教学实践，在教学中主要发现目前存在的三大主要问题：一是以上分析的四种常用教学方法都是以讲师占有主导地位的教学模式，很容易造成填鸭式教学，学生的参与度很低；《生产运作管理》本身课程的要求和课程安排在时间上比较紧凑，学生在课堂上若是不能很好地吸收知识，在课下的知识吸收程度将更加低；其三，教学中很多设计专业数学计算工具的使用，对于管理学专业的学生而言比较吃力，使老师单纯讲授，学生学习都存在很大的难度。因此实验教学体系对改善日常教学问题有突破性的意义。不仅可以帮助学生掌握最为基本的理论知识以激发方法，更是让学生可以在实践中充分调动自身的主观能动性，在接受知识的同时可以积极思考，发挥创造，融会贯通。
三、实验教学模式设计的主体思路
实验教学是对以往以老师为主导的教学模式的改进，学生在实验教学过程中有较大的空间，可以充分运用自己掌握的知识和技能淋漓尽致地发挥自己的聪明才智，提高了学习兴趣，同时也锻炼了学生独立思考问题、解决问题的能力。这是开放式教学发挥最佳效果的必备条件，不但解决学生能力差异、时间合理安排问题，而且激励学生进行实验积极性、挖掘学生创新能力。利用验证性实验和自主设计实验为学生参与操作，更加深刻的认识运营的基础知识提供了良好的条件，最终建立以企业为基础的实验教学环境，从而可以根本性的提高学生创造和运用知识的能力。
生产与运作管理课程在中国高校中具有很强的可操作性以及现实意义，学生在课堂与老师的互动以及现实案例的模拟等多种多样的教学方法之中，能够切实学到大量在课本上学不到的知识，并且能够加深对于课本知识的理解，加强学生应对现实问题，分析问题，解决问题的能力，同时，能够拓宽学生的知识容量，促进学生的全面发展。
参考文献：
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