护理心理学知识点总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的护理心理学知识点总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：护理心理学知识点总结范文

关键词：以问题为中心教学法；外科护理学；专业人才培养

现代护理理念的建立、时代的进步、人类对新生事物的不断加深认识和各个学科间的交叉，极大地丰富了外科护理学的内涵，对从事外科护理专业人才的要求也越来越高。不仅要求其掌握本专业特有的知识、技术，还要求在现代护理观的指导下，“以人为本”，对外科病人进行系统评估，提供身心整体的护理和个性化的健康教育。

外科护理学是研究如何对外科病人进行整体护理的临床护理学科，包含了基础医学理论、护理学基础理论和技术操作、外科学理论以及护理心理学、护理伦理学、社会学等人文科学知识。外科护理学以创伤、感染、肿瘤、畸形、梗阻、结石、功能障碍等外科病人为研究对象，在现代医学模式和现代护理观的指导下，由外科护士与外科医生在病房、手术室根据病人的身心健康要求、社会家庭文化需求，以人的健康为中心，应用护理程序，向外科病人提供整体护理，以达到去除病灶、预防残障、促进康复的目的。教师授课方式包括传统的授课方式、分组互动式教学法、合作式教学法、以问题为中心的教学法（PBI）等。以问题为中心的教学法（PBI），是目前国际公认的培养创新型人才的教学方式。以问题为中心的教学模式主导思想是教师应用启发式和讨论式教学，针对传统教学中学生被动学习的问题，积极调动学生的主观能动性，强调学生的自主学习，提高学生学习兴趣，改变学生的学习态度，引导学生积极思考并解决问题，培养学生良好的人际沟通能力，促进学生成长成才。笔者在外科护理学教学中采用以问题为中心的教学法（PBI），取得较好的教学效果。

一、研究的对象和教学方法

（1）研究对象。实验组：2011级护理中专专业114班64人；对照组：2011级护理中专专业116班67人。2组学生均为应届初中毕业生，在我校四年护理中专专业学习，两个班级学生的年龄及性别分布比较接近。

（2）教学方法。对照组以《外科护理学》教材为主导，采用教师口头讲授理论、多媒体演示等传统的教学模式。实验组在上述方法外，增加以问题为中心的教学法（PBI）开展教学，具体如下。

①提出问题。教师根据外科护理学教学大纲及授课计划，将教材中重要的知识点以及难点设计成一些具体的问题或病例，于上课前2天将问题布置给学生。如胃大部分切除术患者的术前准备和术后护理措施有哪些、烧伤病人烧伤程度如何辨别分类及补液需要量的具体计算方式、如何根据患者的临床表现来区分颅底骨折的分类、破伤风病人的典型的临床表现等。

②分组讨论。将题目按小组分发给学生，教师给出与问题相关的章节内容，引导学生结合问题预习教材，并提供相关表格、计算公式、示意图等，通过学生进行系统分析和整理，积极发表自己的观点，使每位学生都能积极开动脑筋，充分参与到小组讨论中。结合平时课堂上列举的临床病例，充分调动学生的学习热情，提高学习兴趣，使学生感到外科护理学知识与临床有着十分密切的联系，是一门临床适用性比较强的重要学科。

③完成报告。每位学生在规定时间内完成一份实验报告，在完成实验报告时需要注明参考或借阅的书籍和资料来源，培养学生的科学严谨性。同时需要独立思考和完成，杜绝互相抄袭的情况。

④交流总结并得出结论。分组讨论问题，由每组小组长将各组的结论汇总，将具有共性的问题罗列出来。小组讨论结束后，教师根据每一位学生的发言和讨论情况，归纳总结出重点和难点问题以及有争论的问题，并针对重点、难点和有争论的问题分别开展讲解、剖析和反馈，并对本次教学实践进行总结，使学生真正理解知识点，达到最终掌握所学知识的目的。

二、结果

学生期末考试成绩如下：

第一组数据：2组学生期末考试成绩比较【n（%）】

第二组数据：2组学生期末考试及格人数比较【n（%）】

人数 及格 不及格

实验组 64 62（96.88） 2（3.13）

对照组 67 58（86.57） 9（13.43）

合 计 131 120（91.60） 12（9.16）

第一组数据表明，实验组和对照组的成绩均呈正态分布，但实验组成绩高分段的人数明显多于对照组。第二组数据表明，实验组与对照组的及格率比较差异有统计学意义（x2=4.52，P

三、讨论

（1）以问题为中心的教学法（PBI）有利于激发学生的好奇心和求知欲，促进学生成才。传统的授课教学方法使学生感到课堂气氛沉闷，所学的知识点空洞、枯燥乏味，不好理解与记忆。而以问题为中心的教学法（PBI）在课堂上能充分调动每一个学生的积极性和参与性，能提高学生学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在解决问题的过程中获得成就感，进一步增强了学习兴趣，有利于发挥和调动学生学习的主动性。

（2）以问题为中心的教学法（PBI）有利于提高学生的逻辑思维能力。实验组的学生通过预习教材、查阅与分析相关资料，提高了收集整理资料和解决问题的能力；通过小组学生间的讨论，提高了逻辑思维能力，为今后踏入临床工作环境提供锻炼和帮助，有利于提高学生的综合素质和能力。

（3）以问题为中心的教学法（PBI）体现了学生自主学习的教学理念。传统的授课教学方法中课堂气氛通常严肃而压抑，学生思维被禁锢，学习态度较被动，易产生厌学情绪；而以问题为中心的教学法（PBI）以学生为中心，以问题为中心，带着问题学习。学生在宽松和民主的课堂氛围中积极畅所欲言，参与的积极性明显增强，使每一位学生都觉得自己是课堂的主人，充分调动了学生的积极主动性，充分体现了学生自主学习的教学理念。

（4）以问题为中心的教学法（PBI）有利于培养学生良好的人际沟通能力。实验组的学生在小组进行讨论时，针对不同的观点开展讨论和沟通，最终得到最正确和最合理的答案的过程，充分锻炼了学生语言表达能力和沟通技巧，有利于培养学生良好的人际沟通能力。

（5）以问题为中心的教学法（PBI）有利于建立和谐的师生关系。实验组的学生，在实施问题为中心的教学法（PBI）的教学过程中，打破了以往传统的老师讲、学生听的教学模式，而是采用在小组讨论后针对知识点进行师生互动的方式，拉近了师生间的距离，有利于建立和谐的师生关系。

（6）存在的问题。研究结果表示，实验组与对照组在理论成绩合格率方面的差异有统计学意义，说明以问题为中心的教学法（PBI）对提高学生的理论水平、好奇心和求知欲、学习兴趣、自主学习的能力、逻辑思维能力、良好的人际沟通能力方面有一定作用。但是以问题为中心的教学法（PBI）也存在一定的问题，问题如下：①很多学生已习惯依赖于以往的传统讲授法的授课形式，缺乏自主学习的能力，在选择以问题为中心的教学法（PBI）授课时，设置问题的难度要适中，要考虑到学生不同的学习层次。要有针对性地选择章节，在学生收集和整理资料时提供及时的指导和帮助。②教师自身尽快适应现代的教学理念，将现代的教学理念引用到实际的教学工作中，不断探索教学方法，加强专业人才培养。护理学科教师需要定期到临床去进修，掌握最新的相关学科知识和护理理念，才能在搜集病例和问题时更具客观性和实践性及实用性。③外科护理学的学习必须遵循理论与实际相结合的原则，在掌握理论知识的同时要加强临床护理操作技能的培养和锻炼，重视每一个章节后的护理操作实践课，避免重视学生动脑能力而忽略动手能力。④对于不能回答的问题，要求学生认真地学习书本上的相关知识，在书本上找到答案，培养学生的科学严谨性。⑤在设置问题时要考虑到答案的唯一性，尽量避免一些在学术上存在争论的问题。⑥要培养学生独立思考的能力，将感性认识和理论知识紧密结合，提高良好的言语表达能力和人际沟通能力。

参考文献：

[1]曹伟新，李乐之.外科护理学[M].北京：人民出版社，2006.