基础护理相关知识精选(九篇)

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第1篇：基础护理相关知识范文

【关键词】 心血管介入；低血压；相关因素；护理对策

近年来心血管介入术已成为心血管疾病的重要诊断和治疗方法，在治疗过程中，出现低血压是提示病情变化的危险信号，及早发现、及时果断采取有效的护理措施是保证手术成功的关键，回顾性分析我科在心血管介入治疗过程中出现低血压的原因及护理对策，现总结如下。

1 临床资料

自2002年10月至2006年10月，我科共开展心血管介入手术492例，男356例，女136例，年龄32～81岁，4例发生血管迷走反射出现低血压，其中1例出现在血管穿刺时，3例出现在拔鞘管后压迫止血时。3例发生血管夹层出现心原性休克引起低血压，68例在手术过程中出现低血压。

2 结果

经过积级对症处理，除1例出现血管夹层的患者死亡外，其余全部心率、血压恢复正常，生命体征平稳，手术顺利完成，未出现其他并发症及后遗症。

3 相关因素

3．1 血压降低与血管迷走反射有关。精神紧张，局部疼痛，导管刺激，饥饿等均可引起血管迷走反射[1]。临床表现为迅速出现心率减慢，血压下降，胸闷，恶心，呕吐，全身大汗[2]。本组发生4例。

3．2 血压降低与冠状动脉病变部位有关。右冠状动脉近端或前降支近端闭塞，多支血管病变，左主干病变，行干预手术时容易出现低血压。本组发生16例。

3．3 血压降低与再灌注。梗死相关血管开通时可出现血压降低。本组发生19例。

3．4 血压降低与手术操作有关。我们注意到有一部分患者在冠状动脉造影时，尤其是多支血管病变，在造影非相关血管时，可出现一过性血压下降。另外在导管插入过深或冠脉开口有病变，也可引起一过性血压下降。本组发生29例。

3．5 血压降低与药物。术中应用血管活性药物可引起血压下降。本组发生3例。

3．6 血压降低与血容量不足。术前禁食时间过长，术中失血及出汗过多等，未及时补充液体引起血容量不足而出现血压下降。本组出现4例。

4 护理对策

4．1 术前护理

4．1．1 心理护理 加强健康教育，做好心理护理，介绍手术医生，讲解手术简要过程，术中应注意的事项，如何进行配合，强调一旦有不适症状及时通知医务人员。对患者提出的问题和要求，要尽量给与解答和满足，解除患者的思想顾虑和精神压力。

4．1．2 饮食护理 术前根据患者情况酌情进食，一般情况下术前禁食4 h，如因故推迟手术时间，应让患者适当进食流质饮食，补充营养，保证能量的供给，保持患者的体力和维持正常的体液平衡，减少术中低血压发生的可能性。

4．1．3 物品准备 备齐术中所需物品，将除颤仪、临时起搏器、起博电极、急救药品、物品放在固定的地方，并使之处于紧急备用状态。

4．2 术中护理

4．2．1 术中应注意观察患者的面部表情及倾听患者的主诉，对患者提出的问题，及时给于解决及帮助，如发现患者精神过度紧张，除常规给予镇静剂、氧气吸入外，应派一位护理人员站在患者手术床旁，用交谈方式，分散患者的注意力，给于情感支持。如本组有2例患者躺在手术台上紧握双拳，表情紧张，在行右冠造影时，突然出现心率减慢，血压下降，患者主诉胸闷，及时报告术者，停止手术操作，鼓励患者大声咳嗽，安慰患者，稳定其情绪，同时静脉给予阿托品、多巴胺，10 min后心率、血压逐渐恢复正常，手术顺利完成。

4．2．2 注意观察患者生命体征、神志、面色的变化，迅速准确提供术者所需物品，及时准确执行医嘱，并做好抢救准备，如发现患者出汗较多，出血较多应询问患者有无不适，及时提醒大夫，同时加快输液速度，补充液体，维持有效的循环血量。防止出现低血压。

4．2．3 密切观察心电监护及压力波形的变化，特别是在导管到位、球囊扩张及梗死血管开通的瞬间，最容易出现血压下降、心律失常，此时应密切观察心率、血压的变化，并及时报告术者，出现异常及时配合大夫进行抢救。本组出现的血压下降大多在这些阶段发生，护士及时发现，提醒术者暂停手术操作，并根据病情采取积极有效的抢救措施，使患者转危为安，手术顺利进行。

4．3 拔管时的护理 为防止血管迷走反射的发生，拔管前应先向患者做好解释工作，说明拔管的方法，解除其思想顾虑，取得患者的理解和配合，护士要准备好抢救物品、药品，如阿托品、多巴胺、除颤仪等。维持静脉通道，持续心电监护，拔管时，应密切观察患者的面色、表情、心率、血压的变化，并与患者交谈，询问有无不适感，以分散其注意力，按压止血部位要准确，按压力度以触到足背动脉搏动为准，局部完全止血后，用绷带加压8字包扎，在其上面放1 kg沙袋，给穿刺点固定的压力，穿刺侧肢体制动24 h。拔管后30 min内应密切观察患者，以防出现低血压反应，如患者出现心率减慢、血压下降、胸闷等异常情况，立即配合大夫进行抢救。

总之，心血管疾病介入治疗时，出现低血压将严重影响治疗效果，对此导管室护士必须提高认识，做好充分的思想准备，严密观察血压，心率的变化，针对患者出现的情况，立即采取积极有效的措施，从而使患者安全有效地接受治疗，以保证手术顺利完成。

参考文献

1 于艳青,杨捷,柏颖.冠脉介入治疗后血管迷走反射的原因及护理对策.现代护理，2006,12:4.

第2篇：基础护理相关知识范文

[关键词] 艾滋病 职业暴露 护理专业学生

艾滋病是当今世界的一大瘟疫，它不仅是医学问题，也是一个严重的社会问题。医务工作者面临更多的HIV/AIDS 职业暴露[1]。护理专业学生是一特殊群体，掌握艾滋病知识既是自身的需要，也是未来工作的需要。在我国，护理人员的针刺伤发生率为80.6%，被污染针头刺伤的占60% [2]。发生针刺伤的主要原因有：防护意识薄弱，操作时注意力不集中，操作行为不规范，针刺废弃物处理不当等；而且不同工作部门因工作强度和劳动强度不同，护士发生职业暴露的比例也明显不同。张洪[3]的一项调查显示：22%～77% 的护士不知道皮肤沾染艾滋病患者的血液或体液后应如何正确处理，职业暴露后应在多长时间内预防性用药。本研究旨在以知-信-行模式( KAB) 为理论基础，了解职业院校护理专业学生艾滋病知识、态度及职业暴露防护相关知识，为今后在护理专业学生中普及艾滋病职业暴露防护相关知识，培养良好的职业习惯，以有效控制艾滋病在护理职业行为中的传播及蔓延提供科学依据。

对象和方法

1.对象

本研究采用随机整群抽样的方法，在安康职业技术学院护理高职学生中抽取2010级新生共366人为研究对象。

2.研究方法

（1） 研究工具

本研究采用的调查问卷是由WHO的评估青少年艾滋病危险行为的知识、态度、信念和行为（KABP）问卷修订而成[4]。本研究结合护理专业学生的实际情况，经过专家组评定，结合护理职业暴露防护知识反复修订和完善调查表，确保问卷的信度和效度。问卷包括五个部分：一般资料、艾滋病职业暴露防护相关知识问卷、艾滋病态度问卷。艾滋病知识问卷：共22个条目，包括调查对象对艾滋病基本知识、艾滋病的传播途径及非传播途径、艾滋病的职业防护知识。艾滋病态度问卷：共8个条目，包括调查对象对有关艾滋病及相关职业防护知识的态度。本研究在正式调查前选择了50名研究对象测试了本问卷的信度。其信度系数（Cronbach’s a系数）为：总问卷a=0.80，知识问卷a=0.71，态度问卷a=0.85。

（2） 调查方法

1)培训前调查：

选择安康职业技术学院护理系教师及研究者本人共4人为调查员，调查前进行统一培训。2011年3月到各班进行有关艾滋病知识、艾滋病职业暴露防护相关知识和态度的基线调查。

2)健康教育讲座：

根据培训前调查的结果制订适合护理专业学生职业需求的艾滋病健康教育内容，于2011年3月至2011年7月进行为期3个月共计3次艾滋病基本知识及艾滋病职业暴露防护相关知识的专题讲座。

3）效果评价

2011年7月，到各班进行有关艾滋病知识、艾滋病职业暴露防护相关知识和态度的后测，评价健康教育的效果。

（3）资料分析

讨论

1.艾滋病相关知识和态度

培训前后护生艾滋病知识及相关知识和态度比较有统计学差异（p

第3篇：基础护理相关知识范文

通过相关法律法规的学习，使其能明确法律与护理工作的关系，并能将其掌握的法律法规的相关知识应用到护理工作中，依法为患者提供护理服务。通过以上内容的学习，增强实习护生的责任感，使其树立对护理安全事件的防范意识。当护患纠纷发生时，实习护生能运用法律法规的相关知识来维护自身和患者的合法权益。

2强化护理安全教育

对实习护生进行护理安全教育是减少护患纠纷的基础。带教教师可通过随机提问的方式考察实习护生对临床用药、护理操作、护理器械的使用方法及对突发事件的处理方法等掌握情况，使实习护生将护理安全意识牢记于心。

3规范护理行为

护理文书是重要的法律依据。即使护理人员明确按照相关规定为患者进行护理操作，护理结束后，如果没有将护理的整个过程详细记录下来，一旦发生护患纠纷，护理人员将无法提供确凿的证据证明护理操作的准确性。因此，带教教师应告知实习护生在书写护理文书时字迹要清晰，不得随意涂改护理文书，也不能将医学专用名词随意简写，以确保护理文书的规范性。除此之外，实习护生应规范自身的护理行为，并注重个人形象。实习护生应做到举止端庄、语言文明、衣帽整洁。在护理工作中不谈论与工作无关的事情，也不讨论患者的病情，尊重患者的隐私。在与患者进行沟通的过程中，实习护生的语言应亲切、友好，工作态度应严肃、认真，为构建和谐的护患关系奠定基础。评定标准实习结束后，对这些实习护生进行理论知识及专业技能和法律法规相关知识的考核。

4统计学处理

我们采用SPSS18.0统计学软件包对本研究中的数据进行分析处理，计量资料用均数（x±s）表示，计数资料采用X2检验。P＜0.05，表明两组的差异具有显著性，具有统计学意义[2]。实习结束后，观察组实习护生的理论知识及专业技能、法律法规相关知识的考核得分均高于对照组实习护生，两组相比差异显著，具有统计学意义（P<0.05）。

5讨论

第4篇：基础护理相关知识范文

 

内科护理学是护理专业临床课中重要的一门课程，是其他临床学科的基础，学生学好内科护理学对于今后的临床实习、工作都是至关重要的。但内科护理学涉及疾病种类复杂多样，相关医学基础知识较多，内容琐碎难懂，学生学习时难度较大。现代护理观念随着医学模式的转变已发生了重大改变，由过去的以疾病为中心的护理模式转为以病人为中心的整体护理模式。整体护理模式是一种科学的、现代的护理模式，对病人实施身体的、心理的、社会的及认为的多方位护理，是一种身心护理模式。为了使大中专护理专业的学生在以后的临床实习、工作中尽快适应整体护理模式，也便于学生理解内科护理学的相关知识，笔者在教学工作中，将案例教学法贯穿其中，取得了不错的效果。

 

案例教学法是将临床护理病例应用于课堂教学，通过教师讲授、学生参与讨论以及教师总结归纳实现临床护理学课程的教学目的的教学方法，是现代护理教学的重要方法之一。案例教学法能将枯燥的内科护理学理论转化为具体形象的病例，闫蕊的研究表现，案例教学法提高了学生的学习兴趣，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于巩固所学知识，有利于培养学生的语言表达能力，有利于发挥教师的主导地位和学生的主体作用，有助于理论联系实际。但由于中专生和大专生自身特点的不同，案例教学法在中专内课护理学教学和大专内科护理学教学应用中既有共同点，又有不同点，结合笔者近两年讲授这两类群体内科护理学的体会，现对比分析如下：

 

一、两者的实施过程是类似的

 

1.教师提前选好具有针对性、适用于所学内容的案例，并展示给学生。案例选择应符合以下标准。(1)典型性，案例来自临床实践，不可太复杂。(2)知识性，必须将课堂教学的知识点融合在护理案例中。

 

2.教师根据教学目标和教学内容，学生基础水平设置难度各异的问题，问题的设计注意启发性，诱导性和可争辩性，使之能激发学生的兴趣。

 

3.学生分析探讨病例并回答问题。

 

4.老师详细分析总结病例，并点评学生的回答。

 

5.学生书写病例报告。

 

二、两者具体步骤中学生分析探讨病例的主要方法是不同的。

 

根据中专生和大专生共同要求掌握的知识内容，给予其同一病例，提出相同问题，结果发现中专生更适合于小组讨论法，尤其是要求各小组先给自己命名一个代号，中专生的课堂氛围顿时就活跃起来，小组成员积极地寻找能代表小组特色的代号。代号环节完成后，教师鼓励小组之间就分析病例是否正确全面、回答问题是否正确全面进行比赛，实行奖惩制度。小组成员就会积极查阅资料，展开激励的讨论。

 

大专生则更适合随机发言，任意补充，没有小组的概念，大家畅所欲言，不断地分析、探讨，查找相关资料，使病例材料逐渐清晰明了。

 

三、两者具体步骤中学生分析病例，讨论问题的结果是不同的

 

相同的病例，针对提出来的护理诊断、护理措施等相关问题，中专生讨论的结果偏重以教材为主，照搬教材相关知识点，整体护理观念淡薄，不考虑患者的实际情况。大专生则以教材相关知识点为参考，以患者为中心，运用整体护理的理念分析患者各项体检指标，查阅相关资料，提出较完整又贴合患者实际病情的护理诊断和护理措施。

 

四、两者实施的最终效果是不同的

 

第二次课反馈上一次课案例分析涉及的相关知识点，中专生明显没有大专生掌握得牢固、全面。期末考试中涉及利用案例分析法学习的知识点，中专生的正确率没有大专生的高。

 

通过以上的对比分析可知，案例教学法在中专内科护理和大专内科护理教学中的应用是有一定的差别的。刘博、马艳玲指出，当前中专生学习中存在的主要问题是学习基础差，学习兴趣低，自制力差，学习目标、动力不明确，没有良好的学习习惯和学习方法。使用案例教学时，要先提高他们参与小组讨论的兴趣，调动他们参与案例分析的积极性。同时，教师应加强巡视，给予适当的提示和引导。大专生相较于中专生，学习的自主性较高，学习的基础较好，逻辑推理能力较强，有一定的学习方法。在使用案例教学法时，不拘泥于小组形式，鼓励个人随机发言，教师适时引导，提高课堂效率。

 

综上，在内科护理教学中运用案例教学法时，教师应根据学生自身的特点，有的放矢，才能取得事半功倍的理想效果。

第5篇：基础护理相关知识范文

1．1建立健康教育培训小组选择有5年及以上工作经验的护士6人组成培训小组，以自荐和他荐方式确定其中1名护士为小组长。小组成员收集AD健康教育知识，制定基础知识内容、操作计划，其内容有简单的疾病知识、实用的专科护理技能和生活基础护理技能，通过整理简化成通俗易懂的学习图册、PPT课件、操作视频用于施教。

1．2确定培训对象培训的对象系能够长期照顾AD患者的子女、配偶或保姆，学习愿望强烈，具有一定的理解能力、模仿能力强、易于接受教育。同时，接受过培训的照护者能向其他照护者进行传教帮带，让每位照护者都能在了解健康教育知识的同时掌握护理技能。

1．3培训

1．3．1实施3R知识教育技能培训3R训练通过回忆往事、推理训练、现实定向和重新激发，能有效改善患者的认知能力，延缓大脑退化的进程。其护理知识技能一般适用于轻、中度AD患者，通过反复强化训练，使患者勤用脑、多动手，能明显改善患者症状，减轻照料者的负担。3R训练内容一：训练日常生活密切相关内容，先叙述后模仿；3R训练内容二：自我认识、逻辑思维、阅读训练，让患者积极回忆往事；3R训练内容三：进行环境记忆的训练，经常提问患者现在所处家庭住址和工作单位，并陪同走路。在患者入院时发放学习图册先让照护者自学，文盲照护者由健康教育小组成员对学习资料进行方言讲解，并在照料患者过程中按图册进行初步讲解学习。当照护者有了初步认识后，每周1次集中在小课堂通过PPT课件、视频资料进行进一步讲解，30～40min／次。

1．3．2实施基础护理技能培训重度AD患者生活不能自理伴长期卧床，活动能力下降、排泄分泌物等刺激、营养不良，以及刷牙、洗簌、大小便等基本功能丧失，极易出现口腔感染、泌尿系感染以及压疮。因此，进行预防压疮护理、坠积性肺炎护理、口腔护理、饮食护理、泌尿系感染等护理知识的培训，教会照护者学会五步翻身法、叩背排痰法、皮肤保护法等常用的护理方法，及时清洁皮肤、口腔及会，以防止坠积性肺炎、泌尿系感染和压疮发生。在医院的技能培训中心先组织观看翻身、叩背、皮肤护理、口腔护理、会阴护理操作视频，视频结束后护士重点对五步翻身法、叩背排痰法及皮肤护理操作进行再次操作演示，最后请照护者参与操作体验，每周集中培训1次，30～60min／次。培训后照护者和护士共同参与患者的护理，护士对其错误护理手法及时纠正指导，反复训练直至照护者正确掌握。

1．3．3安全防护知识培训防止患者走失、摔倒、误服、误吸、自杀。老年人骨质疏松，行动缓慢，反应迟钝，极易摔倒，AD患者因记忆力及定向力障碍，在外出时容易迷路走失，外出时最好有专人陪护；对有可能走失的患者，可在其衣内放入有患者的姓名、地址、联系人电话号码等卡片，以便走失后及时发现取得联系；喂食的时候要尽量慢，喂食汤类食物时安置患者半卧位或座位，防止误吸；有毒类物品要隐藏保管，药类物品分次包好，看患者吃下防止误食；防止患者自杀，AD患者自杀原因有两类，一是病态表现，出现抑郁、幻觉、幻想、发生自伤行为，二是丧失自理能力，不愿给家人增加负担，对于这类患者，照护者要了解患者心态，加强照护管理，防止独居和独立行动以防不测。该内容通过PPT课程讲解，与3R知识教育技能培训一同进行。

1．3．4道德知识培训AD患者给家庭带来沉重负担，病程长、疗效差使照护者难免出现厌恶心理，加强思想道德教育，对患者不离不弃，给予患者心理支持安慰。该内容通过PPT课程讲解，与3R知识教育技能培训一同进行。

1．3．5电话随访出院后电话随访3个月，开始每周1次，1个月后改为每月1次，每次通话10～15min，了解患者健康状况和照护者照护技能实施情况及依从性，解答疑问并继续进行相关知识指导，如饮食指导、患者便秘等问题。

1．4评价方法

1．4．1相关知识和照护技能的考核由健康教育小组人员对照护者培训后的知识和照护技能进行考核，检查其健康教育内容的掌握情况，考核时间选择在出院前3d，如考核效果差的照护者进行再培训，同时在出院当天再进行考核，其中对文盲照护者用方言进行讲解，由护士提问填写答案。相关知识理论考核内容主要为疾病基本知识、安全理念和注意事项，考核以客观选择题方式实行，成绩70分为合格。基础护理技能考核内容为五步翻身法、叩背排痰法及皮肤护理操作，成绩60分为合格。两项考核平均成绩75分为良好，85分为优秀。

1．4．2患者生活能力及压疮情况健康教育小组人员对每例患者入院时、出院时以及1年后各个不同时期的日常生活活动能力（ActivitiesofDailyLiving，ADL）［5］进行测评，应用Barthel量表评分［6］并记录，根据得分结果分为轻度依赖61～99分、中度依赖41～60分、重度依赖≤40分，同时对并发症（压疮）进行检测并记录。

1．5统计学方法采用描述性分析。

2结果

2．1照护者相关知识和照护技能考核情况本组60名照护者出院前一次性通过考核成绩良好有42人，18名不合格照护者予重新培训最终合格。

2．2不同时间段患者生活能力及发生压疮情况见表1。入院时4例压疮患者出院时均治愈；通过在院实施照护者健康教育培训，患者出院后1年电话随访及回院复查结果，因脑溢血死亡1例，发生难免性压疮1例。

3讨论

第6篇：基础护理相关知识范文

[关键词] 知心护理服务；冠心病；健康知识；满意度

[中图分类号] R47 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）20-130-03

随着整个社会生活水平的提高以及医疗模式的转变，社会居民健康意识不断提高，因此对医疗服务的多样化、多层次以及个性化的护理需求也越来越高，故而使冠心病患者掌握疾病相关知识的健康宣教至关重要[1]。我院实施知心护理服务干预，以评价其对冠心病患者健康相关知识知晓率及患者满意率所产生的影响，现将结果报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

我院自2012年5～9月共收治174例冠心病患者。纳入标准[2]：（1）均满足WHO国际心脏病学会审定通过的冠心病临床诊断标准；（2）将心功能Ⅱ级以下，并发心律失常，且存在重症肝、肾等器质性疾病者予以排除；（3）无意识障碍，沟通交流无异常；（4）同意加入本项研究。按入院时间顺序将174例冠心病患者分为观察组与对照组，各为87例。观察组包括男性53例，女性34例，年龄为22～79岁，平均（60.9±7.4）岁；病程为21d～14年，平均为（3.58±2.9）年；其中初中及以下43例，初中以上44例；对照组包括男性54例，女性33例，年龄为23～78岁，平均（61.1±7.6）岁；病程为25d～15年，平均为（3.61±3.2）年；其中初中及以下41例，初中以上46例。两组患者在年龄、性别、病程以及受教育程度等指标相比无显著性差异（P>0.05），有可比性。

1.2 护理方法

对照组根据健康宣教护理临床路径表对患者开展健康宣教。观察组在对照治疗及护理的基础上，加强护理人员的培训。知心护理的主要实施内容如下：（1）护士培训：分为仪容仪表与专科理论培训两部分。根据本院护理部制定《护理服务工作手册》开展护理人员礼仪培训与专科理论培训，每周开展专题知识讲座培训，主要讲解心脏解剖知识、冠心病发病机制及病理学、心肌酶学、解读心电图以及冠心病治疗药物等内容，对培训结果进行考核。（2）知心护理文化活动：开展知心护理小教员健康宣教展示活动、降低响铃呼叫次数活动以及护患角色互换体验活动等，以增强护士服务意识以及健康宣教能力。在医院走廊墙壁张贴温馨标识，例如医务人员的工作照片，个人信息介绍，包括职称、专业特长及服务宗旨等；设置健康教育展板；在治疗室内张贴警示语标牌：例如“小心滑倒”“小心烫伤”“此处危险”等用语；在洗手间内张贴“请您在下蹲时慢些，再慢些，以确保安全”等用语。根据护理临床路径表及健康宣教制度、流程执行知心护理服务。入院第1天给予患者入院指导，评估其需求，按照患者自身状况制定个性化干预方案。在以往知心护理文化的前提下开展针对性强的心理护理与健康宣教。自入院第2天起通过“知心护理”语吧每日开展2次护理服务与健康宣教，组织“金色阳光”俱乐部，每周安排患者及其家属听取疾病相关知识讲座，观看相关视频，提供宣传资料，提供“三色”服药卡；开展冠心病相关知识问答；出院7d后，由专门负责的“知心护理小教员”对患者的生活习惯、不适症状以及服药状况实施干预。

1.3 评价方法

在患者入院时、出院时以及出院后90d时由经过专业培训的两名心内科护理人员对患者开展当面的问卷调查，主要调查冠心病相关知识的掌握情况；在患者出院时安排专人发放患者满意度调查表，当场发放，填写完毕后当场收回并检查，均全部回收。（1）冠心病相关知识调查问卷根据参考文献[3]进行设计，并经由专家讨论及审定通过，主要内容有冠心病临床诊断标准、发病相关因素、常见症状、防治措施四个方面共19道封闭型是非判断题，通过二等级测量方法，即是（至少80%的信息能够复述或呈现）与否（超过80%的信息不能复述或呈现），回答“是”者计1分，回答“否”者计0分。正式开展调查前对患者进行预调查，该调查问卷的cronbach's的α系数为0.817。（2）患者对护理服务满意率调查表根据参考文献[4]进行设计，主要包括基础护理、护理服务以及护理安全三个组成部分，包括19项闭合式提问以及4项未纳入满意率评估开放式提问。若患者填写全部19个选项（部分项目在患者住院期内未涉及到），则此调查表患者满意率=满意项目数/19×100%；若患者未填写所有项目，则此份调查表的患者满意率=满意数/项目总数×100%。满意率超过90%者为满意。

1.4 统计学处理

采用SPSS18.0软件进行数据统计分析，对计量数据比较进行t 检验，对计数数据进行x2检验，采用（）表示，对于P

2 结果

2.1 两组冠心病相关知识知晓情况对比结果

出院时及出院后90d观察组冠心病健康相关知识知晓率明显高于对照组（P

2.2 两组患者满意度对比分析

对照组满意率为85.06%（74/87），观察组满意率为97.70%（85/87），两组相比差异具有统计学意义（x2=5.729，P=0.015）。

3 讨论

3.1 知心护理增强冠心病患者健康相关知识的知晓率

现阶段我国已步入老龄化社会时期，冠心病是老年人群的常见病，其发病率呈现出逐年上升的趋势。由于冠心病具有频繁复发的特性，使得患者的往复住院率及病死率均居高不下，目前，冠心病已成为威胁中老年人身心健康的重要心血管疾病之一[5]。本研究结果显示出院时及出院后90d观察组冠心病健康相关知识知晓率明显高于对照组（P

3.2 知心护理增强患者对护理服务的满意度

实施知心护理需要具备相关的制度流程以及护理人员培训方案，重视知心服务文化的创建与执行，增强了护理人员的服务意识；从患者入院至出院以及出院后的护理服务，都渗透着知心护理文化，每位患者均配有“知心小教员”，符合患者不断提高的健康需求，使护理服务能够做到位，也使护患关系更为和谐，使患者感受到被尊重与值得信赖[6]。实施针对性强的心理护理与健康宣教，视每位患者为一个独立的个体，从根本上解决患者的心理问题，使患者以轻松愉悦的心态接受治疗。而且知心护理的服务范围体现出个性化与多元化，服务对象由仅针对患者拓展到患者家属，在提升护理满意度的同时也有利于医院的良性发展。

3.3 知心护理能够增强医疗机构的品牌形象

个性化护理是评估护士工作积极性的一项重要参考[7]。本科室自实施知心护理工作以来，对冠心病患者从入院至出院均提供全程的知心护理服务。护理人员在执行护理操作时，其身份并非是单一的护士，还是一位健康教育的倡导者与实施者。在开展知心护理过程中，护理人员能够感受到即便是在平凡的护理岗位上仍旧是可以做出有意义的事情的，在这个过程中能够实现自身的价值，增强了护理人员的职业责任感与自豪感。护士端庄仪表、专业的服务给患者留下深刻的印象，提升了患者对护理服务的满意度。自开展知心护理以来，患者及其家属对护理工作提出了表扬，也时常受到患者及家属的称赞。总之，知心护理能够增强患者对冠心病相关知识的知晓率，并提高患者对护理服务的满意度。

[参考文献]

[1] 时忠丽，陈湘玉.冠心病社区健康教育的研究进展[J].实用临床医药杂志，2010，14（4）：78-90.

[2] 苑飞，宋现涛，吕树铮.中国内地2008年经皮冠状动脉介入治疗调查注册研究分析[J].中华心血管病杂志，2010，38（7）：629-632.

[3] 李霞，罗维.冠心病患者疾病相关知识现状及影响因素的调查分析[J].重庆医学，2011，40（6）：594-595.

[4] 黄桂玲.病人对护理工作满意度调查表在“优质护理服务示范工程”中的应用[J].护理研究，2011，25（3）：724-725.

[5] 俞晨亚，汤鸿鹰.综合康复治疗对老年冠心病患者心理状况及生活质量的影响[J].中国康复，2010，25（5）：358-359.

[6] 孙彩凤.护理干预对住院冠心病心绞痛患者的疗效观察[J].实用临床医药杂志，2011，15（22）：67.

第7篇：基础护理相关知识范文

关键词：妇科门诊；护理干预；分娩方式

近年来，由于医学科技逐渐发展，剖宫产技术逐渐成熟，很多孕妇对分娩的方式有了新的选择。由于顺产疼痛剧烈，因此很多孕妇多会对顺产出现恐惧以及抗拒心理，但顺产孕妇术后恢复时间以及恢复效果要明显好于剖腹产孕妇。但很多孕妇由于对分娩知识较为缺乏，无法意识到生产方式以及麻醉对其自身的影响，因此对其进行护理干预是非常有必要。本院将对门诊护理干预对孕妇分娩方式的影响进行分析讨论。

1 资料与方法

1.1一般资料 选取我院2012年4月～2013年4月100例孕妇，平均年龄（26±5）岁，将孕妇分为两组，每组50例，1组进行常规门诊保健护理，2组在1组的基础上进行有针对性的分娩知识辅导，两组孕妇的一般情况无显著差异。所有孕妇中产程为5～33w，所有孕妇均无严重心脑血管疾病，无其它妊娠伴随疾病。

1.2护理方式

1.2.1 1组孕妇在门诊均进行常规保健护理，包括发放孕检手册，对高危孕妇进行登记等。

1.2.2 2组孕妇在1组的基础上进行生产评估、麻醉教育、参观产房等护理方式[1]。

1.3观察指标 对孕妇对分娩知识的认识以及孕妇的最终分娩方式进行调查，分娩知识认识程度分为了解、一般、不了解三个等级。

1.4数据统计 数据均采用SPSS17.0软件进行统计学处理，计数资料以率（%）表示，χ2检验比较。P

2 结果

2.1两组分娩相关知识了解程度比较 见表1。

1组患者对分娩相关知识了解的患者为11例，占比例的22%，了解程度一般的患者为27例，占比例的54%，不了解的患者为12例，占比例的24%。2组患者对分娩知识非常了解的为31例，占比例的62%，了解程度一般的为18例，占比例的36%，不了解的患者为1例，占比例的2%，P

2.2两组分娩方式选择比较 见表2。

1组患者自然分娩的仅为21例，占比例的42%，剖宫产的为29例，占比例的58%。2组选择自然分娩的患者为39例，占比例的78%，选择剖宫产的患者为11例，占比例的22%，P

3 讨论

妇产医院利用孕检管理这一平台，支持门诊主管护师针对分娩方式选择和保健管理实施护理干预，有利于切实帮助孕妇解除忧虑、烦躁情绪，放下思想包袱，轻松面对分娩这一生理过程，减少医疗干预，有利于拓展孕产妇健康教育的内容和水平，降低了无指征剖宫产手术比率，节约医疗成本和资源[2]。

在本院的调查中发现，进行护理干预的2组孕妇对分娩知识的了解程度要明显高于1组孕妇，且在分娩方式的选择中也多数选择自然分娩方式[3]。自然分娩不仅能够有效减少孕妇的住院时间还能提高孕妇术后恢复效果，因此建议孕妇在常规情况下进行自然分娩，但多数孕妇由于对分娩知识了解甚少以及对自然分娩疼痛产生恐惧因此拒绝进行自然分娩，此时就需要对孕妇进行护理干预[4]。本院认为干预内容应该包括以下几点：①行为干预：根据患者首次孕检的结果对孕妇的情况进行评估，并为孕妇选择合理的分娩时间以及最佳的分娩方式；②健康指导：护理人员可以引领孕妇对产房进行参观，并对指导孕妇进行呼吸减痛操练习，为孕妇讲解分娩相关知识以及麻醉相关知识，提高孕妇对分娩知识的了解；③心理干预：与孕妇分享分娩成功的经验，对其出现的不良心理情绪进行安慰和疏导，降低孕妇的不良情绪[5]。此外还要与孕妇的家属进行沟通，取得家属的信任，尤其是要取得孕妇丈夫的认同，让其积极参与到孕妇的保健讲座当中，并要积极对孕妇进行安慰和鼓励，彼此增强信心，共同渡过围产期这一自然的生理过程。

总之，综合门诊干预护理能对孕妇分娩方式进行影响，并能积极促进孕妇术后恢复效果，减少恢复时间，还能促进护理人员学习新知识的动力和自觉性，不断探索与国际最新的妇产、助产专科理论与技能接轨，拓宽最适应于孕产妇的护理干预模式，有效提升护理满意度。

参考文献：

[1]武晓丹.助产士参与产前门诊对正常孕产妇分娩结局影响的研究[J].复旦大学，2012，14（06）：49-51.

[2]姜蓉，祁贵德.妇产医院门诊护理干预对孕妇选择分娩方式的影响[J].中外医学研究，2013，17（03）：99-101.

[3]张花，宋瑜，代会琼，等.孕妇分娩方式选择意愿及影响因素调查[J].承德医学院学报，2012，15（09）：124-126.

第8篇：基础护理相关知识范文

关键词：核心能力；训练模式；消毒供应中心

核心能力就是核心技能，具有普遍性和迁移性，在任何工作中都不能缺少。护士核心能力就是护士在开展本专业的护理工作中需要的相关知识、技能的总和。要提高消毒供应中心护士的核心能力必须要加强对他们的训练[1]。我院在消毒供应中心护士核心能力训练中采取了优质护理训练模式，取得了较好的效果，报告如下：

1资料与方法

1.1一般资料 资料选取2010年6月～2012年6月在消毒供应中心的16例护士作为研究对象，将16例护士分成两组，一组采用传统训练模式（传统组）。另外一组选择优质训练模式（训练组）。

1.2方法 ①要求：按照《专业护士核心能力建设指南》中关于消毒供应中心护士应具备的专业核心能力的相关要求进行训练。②目标：以本科室的工作特点和性质制定护士核心能力训练的目标，旨在通过规范的训练，让护士掌握消毒供应中心的护理基础知识和技能，熟悉各种设备和器材的使用，按照清洗消毒规范顺利完成工作任务。③形式：按照一对一的带教形式开展训练，每一位护士均由经验丰富的护士管带负责，护士长整体上负责所有的护士[2]。带教老师必须具有3年以上在消毒供应中心工作的经验，同时要具有高度的责任意识。④训练方式：首先集中进行消毒供应中心工作基本知识和技能的训练，可以让高级老师以讲座的形式介绍知识，之后在带教老师的指导下进行实践。让训练护士分别在清洗组、灭菌组、库房等进行实习，了解消毒供应中心的工作流程，带教老师要做好指导工作，对不合理的地方要及时纠正。另外，带教老师可以为护理人员布置专业的知识和技能学习目标，鼓励他们在工作外时间加强学习[3]。⑤考核：对训练人员定期进行考核，分为阶段性考核和季度考核。在阶段性训练完成之后，护士长和带教老师要对本阶段学习内容进行考核，理论考核采用问卷形式，技能考核采用现场实际操作的形式。在日常的训练中，带教老师还可以不定时进行理论知识提问，并将之计入考核成绩中。训练结束后要对基础理论、专业操作能力等进行综合性考核评价。

1.3对比指标 对两组的理论知识评分、操作技能评分以及相关知识应用情况对比。

1.4统计学方法 用统计学软件SPSS16.0进行数据处理，当P

2结果

传统组护士的理论知识评分为（73.5±2.8）分，专业技能评分为（82.5±2.4）分，相关知识应用评分为（71.5±5.8）分；训练组护士的理论知识评分为（79.2±2.8）分，专业技能评分为（88.5±3.1）分，相关知识应用评分为（79.9±2.3）分。两组对比，训练组的各项评分要明显高于传统组，差异显著（P

3讨论

护士核心能力训练对于提高护士的专业技能有非常重要的影响，在以往训练过程中都是采取传统训练模式，但是训练效果不明显，护士核心能力提高幅度不大。为了进一步提高消毒供应中心护士核心能力训练效果，我院结合以往情况和现阶段医院护理工作的需要制定了护士核心能力训练优质训练模式。在该模式中，将理论知识和实践有机结合起来，辅以严格的考核制度，护士的主动性和自觉性会不断提高，促使他们能按照消毒供应中心的工作程序进行操作。另外，在训练中将阶段性考核和总结考核结合起来，带教老师能及早对训练效果进行观察，从而判断目标的合理性，及时调整，因材施教。就本组研究结果而言，训练组护士接受新的训练模式后，无论是对基本理论知识的掌握，还是在技术操作和知识应用方面的评分均要高于传统组，充分说明了该模式的应用效果。

综上所述，在消毒供应中心护士核心能力训练中采用优质训练模式，不仅能提高训练护士的工作积极性和责任意识，而且能充实他们的基础知识，强化操作技能。

参考文献：

[1]康博，由娜，姚洪娟.消毒供应中心新护士系统培训方法的应用与探讨[J].中国实用护理杂志，2012，28（33）：80-81.

第9篇：基础护理相关知识范文

关键词：中职卫校；职业防护；教育；调查

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）17-0227-02

2007年国际护士会（ICN）选择了“健康的执业环境：工作场所品质=护理工作品质”作为2007年国际护士节的主题和行动指南的核心[1]。这一观念的提出，向广大的护理管理者和工作者阐明，保障护理人员职业环境的健康和提高护理人员自我职业防护的意识，是促进护理人员向广大患者提供优质护理服务，保证护理工作质量稳步提升的前提和基础。尤其是随着人类生存环境的变化，一些新出现的传染性疾病还未被人类所认识，临床护理工作一线的护理人员就会不可避免地暴露在各种各样的职业性危害中，对其生命安全造成了威胁，所以加强护理专业学生们的职业防护教育势在必行。笔者面向郑州地区的两所中职卫校，针对护理职业防护教育教学情况的展开调查，通过对调查结果的进一步分析，以探究其改革的发展对策。

一、调查对象与方法

（一）对象

选择郑州地区两所中职卫校的45名专业课教师进行问卷式调查，这部分专业课教师担任的科目涉及到《护理学基础》、《内科护理学》、《外科护理学》、《传染病学》、《微生物与免疫学》、《药理学》、《健康评估》，共计7门。

（二）内容

在查阅相关文献的基础上，笔者自行设计调查问卷，内容包括：

1.学校开展《护理职业防护》教育的情况；

2.教师进行卫生职业防护教育的情况；

3.学生在校发生职业伤害及教育学生正确处理的情况，涉及到3个方面的8个封闭式问题。该问卷经5名相关专家予以考量、审定，效度合理。

（三）方法

1.调查方法。采取现场发卷，现场收回，无记名的方式进行调查，并在发放问卷前向被调查者讲解调查的目的和意义。被调查者作答完毕，调查者当场逐项检查，及时发现漏填的问题并要求被调查者立即补填，以防调查问卷无效。共发出问卷45份，收回问卷45份，有效率100%。

2.统计学方法。采用SPSS11.0软件对数据进行统计分析。

二、结果

（一）中职卫校开展《护理职业防护》教育的情况

通过调查45名专业课教师，发现两所中职卫校没有使用系统的中职层次《护理职业防护》教材，占100%；在学生进入临床护理岗位实习前，没有组织学生参与“卫生职业防护”相关的岗前培训和教育，占67%。（见表1）

（二）教师进行卫生职业防护教育的情况

笔者前期通过查阅高等教育护理专业教材《护理职业防护》后，把曾经教授职业防护相关知识的专业课教师确定为调查对象。从调查中发现，在其各自担任专业课程的教材中有“卫生职业防护”相关知识的，占71%；教师将“卫生职业防护”作为拓展或补充知识向学生讲解的，占60%；认为“卫生职业防护”知识分散、不集中的，占87%；针对中职护理学生开展系统的《护理职业防护》教育，45名专业课教师认为有必要的，占100%。（见表2）

（三）学生在校发生职业伤害及教育学生正确处理的情况

通过向45名专业课教师调查发现，学生上实训课发生卫生职业伤害，占60%；教师及时教育学生正确处理职业损伤的方法，占78%（见表3）。随后又在对专业课教师的调查中发现，学生在实训课上遇到职业伤害，其掌握正确处理职业伤害的方法，效果好的占7%，一般的占42%，不好的占18%，不知道学生掌握怎样的占13%。

三、讨论

（一）分析数据

本次调查的45名专业课教师中，有71%的教师反映在其所担任的专业课程中有卫生职业防护的相关知识，而教师们认为“卫生职业防护”知识分散、不集中的却占到了87%。虽然有60%的专业课教师也将卫生职业防护知识作为拓展或补充知识在课堂上向学生讲解，但仍有60%的学生在上实训课时发生了卫生职业伤害，并且在教师的反馈中只有7%的学生掌握处理职业伤害方法的效果是好的。笔者在调查中还发现，两所中职卫校均未开设《护理职业防护》课程，尽管有33%的比率显示学校在学生进入临床护理岗位实习前参与了卫生职业防护相关知识的岗前培训，但学生掌握这部分知识的效果并不理想。

（二）对策讨论

1.教育和卫生主管部门要重视。教育和卫生主管部门要切实从“以人为本”的关注角度出发，从受教育者将来从事岗位的特殊性出发，从卫生教育的实际出发，重视受教育者的执业安全，组织相关专家编撰系统的专业性教材，进一步完善护理专业课程设置，增设《护理职业防护》课程，将其纳入到护理常规教育体系，与此同时还要在一定的高度上予以导向支持。

2.学校教育形式要多样。目前，医护生在校学习时未能充分认识到职业防护的重要性，毕业时无职业防护意识[2]。笔者认为，学校扮演的角色不仅仅是为学生提供学习场所的管理者，更是培育白衣天使、造就合格的护理实用性人才的摇篮。如果学校在开设《护理职业防护》课程的基础上，加强实习前的岗前培训和临床实训基地的见习，增加学生受护理职业防护教育的机会，一定会提高学生学习的兴趣，巩固和不断强化学生的自我职业安全防护意识。

3.教师教学方法要新颖。高尔基说：“没有爱就没有教育。”教师要从观念上树立爱护学生、保护学生的意识，高度重视护理职业防护的教学工作，在教学方法上独具匠心，力求课堂教学设计新颖，课下互动增强学习兴趣。通过采取讲授、讨论、角色扮演、实验操作、到医院见习等方式进行，还可以利用多媒体课件、视频演示[3]、案例分析等多种途径，展开情景化教学，提高学生的自我防护意识，增强学生掌握职业伤害的正确处理方法的能力，进一步提升护理职业防护的教育教学质量水平。

参考文献：

[1]连剑娟，李红，王小芳.我国护理职业防护水平的研究[J].中国实用护理杂志，2010，26（3）.