学校级部管理方案精选(九篇)

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第1篇：学校级部管理方案范文

1.1缺乏优质的共享资源部分院校建设了支持研究生学习的专题资源，对资源进行了集中存放和分类展示，如西安交通大学的学术资源平台(meeting．xjtu．edu．cn)、第四军医大学精品资源网(jingpin．fmmu．edu．cn/)、西北工业大学的翱翔名家讲堂(v．stuclub．cn/)。但是80%以上的研究生认为高校建设的资源或平台多适用于本科生，面向研究生的资源仍然缺乏。部分院校开发的研究生资源缺乏学术创新和探究性，基本表现为教材搬家或课堂的实况记录，大部分院校的资源仅在校内开放，院校之间不能共享，如研究生网络课程、学术报告

1.2缺乏统一的共享平台

多数高校已建设了资源平台和教学平台，方便了研究生的学习，但这些平台的底层技术架构不尽相同，形成各自为政、无法集成的格局，没有形成统一开放的资源共享库。同时多数平台也没有给教师提供方便灵活的课程开发环境，这直接影响了平台的长效运行。已有的平台也大多是以课程或者专题为资源资质单位，没有将校内外的资源充分展示，调查显示67%的研究生认为当前资源获取困难，资源服务不到位。

1.3缺乏长效的共享机制

教育信息资源建设缺乏校级标准将会导致不同教育资源建设主体之间缺乏有效沟通，难以进行信息资源的融合与共享［4］。一方面在校级层面大部分高校没有形成符合实际的资源建设标准和建设规划，导致各院系在资源建设方面各自为政，从而导致资源的适应性差，低水平重复建设常会发生，信息孤岛也较为常见［5］;另一方面没有完善的激励机制和评价机制作保障，资源建设者缺乏持久的积极性和后续更新。调查显示的以上三个问题是当前高校研究生教育信息资源应用中普遍存在的突出问题，根据国家《教育信息化十年规划2011－2020》的描述，将建成“人人享有优质数字教育资源的学习环境，并搭建一个各级层面的教育资源共享库，存储各类优质教学资源”。第四军医大学针对研究生教育信息资源应用中的问题，按照“提高资源质量，搭建共享平台，创新教学应用”的思路，总结了研究生教育信息资源的质量标准—精品资源，即高水平的以辅助研究、教学为目的的数字化资源［6］，不因时间的推移而贬值，不因空间的拓展而缩水，并以精品资源建设为主题，建设了研究生教育的医学精品资源库。

2教育信息资源共享库的设计方案

第四军医大学搭建的教育信息资源共享库，即医学精品资源库，按照基础医学和临床医学两大类别，整合了学校校直与院系、三所附属教学医院的医学资源。

2．1教育信息资源库的资源存储方案

根据医学院校教育信息资源的存储实际，学校采用“统一管理，分级存储”的方案，建设校级资源共享库和各附属医院、院系资源共享库，各附属医院和院系定期向校级库发送资源。一方面保证了校级层面的统筹规划和统一管理，从校级层面调动各方面力量参与资源建设，并从质量和数量上保证资源建设的科学化和权威性;另一方面也能激发基层单位建设资源的积极性，保护资源开发者的利益，减少资源开放的阻力。2．1．1校级教育资源共享库建立校级统一管理的优质教学资源共享库，为全校提供资源共享服务，同时也考虑未来与省级或国家级库的对接。但是校级库不可能完全成为全校教育实体资源的存储空间，从目前其他高校资源的共享情况来看，因资源版权保护、校级存储能力、激励机制等原因［7］，校级库设计为存放三类资源:一是免费资源实体;二是付费资源标签;三是免费资源标签。这三类资源形式可以将学校教育信息资源充分挖掘，并部署在学校数据中心。2．1．2基层单位资源共享库各院系、附属医院可以与医药公司、医疗器械企业等在学校信息化部门的统筹或合作下，按照教育教学资源建设标准，开发存贮资源，可以托管至学校数据中心，也可以自己独立存储，但需要向校级库共享的资源必须提供资源标签，并发送至校级资源共享库，建立资源共享的接口。

2．2教育信息资源的多模式采集方案

为了充分实现资源共享，按照资源来源个人或组织、资源采集成本(是否付费)两个维度，学校提出了“买、建、征、采、捐、传、代”七种资源采集方式。付费购买:由各基层单位提出资源采集计划和需求，由学校教学保障处与临床管理处统一划拨经费，购买国内外优质的教育教学资源(使用权限或资源实体)，统一存放在校级资源库中，供全校用户免费使用。学校以此方式建成了国家执业医师考试题库、医学典型病案库。专项建设:结合下拨的信息化建设经费或者专项资源建设经费，各院系及医院组织名校名师开发，供全校参考使用的资源，资源实体作为免费实体资源存入校级教育资源库，四医大开发了7门国家精品课程，5门视频公开课，120个学科专业网站，3个医学虚拟实验室。行政征集:可以定期举办资源征集活动，面向有资源贡献愿望的师生、企业征集资源，并上交入库，作为免费实体资源部分供全校使用。此方式主要用于征集研究生专业素质拓展方面，征集了20余项国家科技进步奖，省级教学成果奖的研究成果资料和研究素材，并以精尖成果学术汇报的形式按照三分屏课件形式存入校级库。技术采集:通过资源采集技术，在互联网采集网络开放，且具有保存价值的资源，作为校级资源共享库的免费实体资源，供全校使用。此方式主要采集医疗设备信息，以大型设备共享专题网站形式，集中展示了世界医疗设备信息。接受捐赠:各高校接受一切捐赠的资源，并组织人力或者委托单位审查资源质量，整理入校级教育资源共享库。用户上传:用户在使用过程中提供资源共享功能，实名提交资源，但必须做好质量审查，学校可委托单位做好资源审查，无问题的才可以公开。学校为每个教研室开通网络教学平台账号，以资源素材的形式，允许用户实名传入教学平台，经管理员审核无误后，通过学校统一技术采集和筛选，整理存入校级库中。推介:针对其他学校、企业或者个人等提交的需要收费的资源，在校级库中提交资源标签，并标明资源价格，作为资源共享库中付费资源标签，供用户购买使用，允许医疗公司宣传推介当前先进的医疗设备与器械，以精诚合作学术报告形式，将报告的三分屏课件存入校级库中。

3教育信息资源录入标准

对教育信息资源实施标准化有两个最直接的目的:可控与共享［8］。对于存入校级与院系两级资源库中的资源，必须遵循资源标准，学校以教育部《教育资源建设元数据标准》为指导、参照《教育资源建设技术规范》(CELTS－41)，提出了教育信息资源标准化模型，分别从资源的描述、分类、格式和编目对资源进行了统一界定，并将资源元数据的属性表命名为“资源标签”，是资源的一张身份证，录入教育信息资源共享库中的资源必须提交资源标签。

3．1教育信息资源元数据标准

学校借鉴国外常用的教育资源元数据标准，采用GB/T21365－2008和国际上广泛使用的IEEELOM(学习对象元数据)［9］，在资源的描述、管理、定位、目录的生成、检索途径的多样化等方面进行资源的标准化处理，采用核心集、可选集、扩展集对教学资源库内的资源进行描述，既定义了入库编码规则，规范了资源描述和资源格式，又确定了分类数据元素集。从可操作性的角度出发，规范属性的数据类型及编写类型，从制作素材简便性、使用资源的方便性的角度选取了一些最为普通的元素，选取的属性基本上是LOM模型的一个小子集［10］。教学资源元数据规范描述如表1所示。三类属性可以明确资源的基本信息，方便在应用资源过程中的信息分类，为用户快速检索和个性化推荐提供了参考值。

3．2教育教学资源目录服务标准

教育教学资源检索主要面临两方面的问题:一方面，海量的数据资源使其元数据信息也随之增多，用户难以从中迅速准确地检索到所需的信息［11］;另一方面，传统的检索系统偏重于集中式结构，在资源数量和用户访问量增加的情况下，集中式服务器的性能会成为系统整体性能的瓶颈［12］。因此，为解决上述问题，需要一种基于目录服务的分布式跨数据库的元数据检索方法，建立基于空间位置划分的分层目录结构，为跨库元数据目录服务的实施提供支持。传统资源分类通常按照资源的格式、所属学科专业进行分类，这种分类方法可以较好地明确资源的学科归属，但是研究生资源大部分具有跨学科性，尤其是在教学中需要大量使用PBL(基于问题教学)和案例教学法，具有针对共同问题的属性，仅从类型、学科归属划分资源目录不能充分发挥资源的作用，所以笔者提出了基于“类型+学科+问题”的三层资源目录结构。为了便于在网络中有效管理大量教学资源信息，需要对各种类型的教学资源进行编目，建立起相应的目录树。一般分为三层目录结构:一级目录是问题，针对研究生培养过程中需要研究的重大问题，由学校组织专家设定问题的种类，尤其是交叉学科问题;第二层是学科分类，按照国家的研究生学科分类标准设置学科分类目录［13］，每一个学科与研究的问题建立对应关系，可以是几个学科共同归属某一个问题，可以是一对多的关系，也可以是一对一的关系;第三层是资源的类型分类，按照常见的资源类型对资源进行划分，并与学科建立对应关系。如图3所示，这样可以形成按类型、学科和问题三个层次的分类目录，实现教育教学资源的统一管理分类检索。

4结束语

第2篇：学校级部管理方案范文

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10B-

0049-02

学校中层干部介于校级领导与教职工之间，是领导层（决策层）与实施层（操作层）之间的桥梁，在学校管理中起着重要的作用。从领导和决策层面讲，一个好校长就是一所好学校，但从操作层面来讲，中层干部的素质，尤其是其执行力的强弱决定着学校决策落实与贯彻的力度，进而影响学校的发展速度与发展质量。具有很强执行力的中层干部队伍，能够带动整个教职工队伍的建设，有助于形成积极向上的学校文化。美国ABB公司董事长巴尼维克认为：“一位经理人的成功，5%在战略，95%在执行。”这个道理同样适用于学校管理。学校中层干部队伍建设的关键是要提高中层干部的执行力。

一、学校中层干部执行力的内涵

（一）执行力的含义

从不同的角度看问题，人们对执行力的概念有不同的解释和表述，但是其基本涵义是相近的。如美国学者拉里・博西迪和拉姆・查兰在《执行》中认为，执行是一整套非常具体的行为和技术，是一套通过提出问题、分析问题、采取行动的方式来实现目标的系统流程，是一门将战略与实际、人员与流程相结合，以实现预定目标的学问，是公司战略、发展目标和领导者职能的核心部分。国内有学者认为，执行力就是指组织执行战略，即实现组织经营战略目标的能力。我们认为，执行力是一种综合的管理能力，它是多种能力的结合，而不是单一的素质。可以这样表述：执行力是管理者通过发挥其职位权力和个人影响，使组织政令畅通，使决策方案、计划等得以顺利推进的综合能力。

（二）学校中层干部执行力

学校中层干部执行力是指学校中层干部正确理解学校领导的决策目标并组织实施，运用职位权力和个人影响把工作做成功的能力。它包括正确贯彻校级领导的意图并指导教职工执行的能力。中层领导干部的主要工作就是上传下达，在学校管理中起着桥梁的作用。作为校级领导层的下级，他们应该正确理解决策层所作出决策的意图和目的，并使自己的意识与其达成一致；而作为操作层的上级，他们又必须将学校的有效资源充分利用起来，执行上级布置的任务。所以学校中层干部的执行力，可以表述为：理解并组织实施上级正确决策的能力。鉴于中层干部在学校管理中的“中介”和“桥梁”地位，中层干部的执行力既表现为管理能力，又表现为操作、实施能力，具体包括岗位认知能力、政策领悟能力、计划安排能力、组织实施能力、综合协调能力、深刻洞察能力、大胆创新能力等。

二、学校中层干部执行力表现分析

判断学校中层干部执行力的强弱，要看其对校级领导的决策和布置的任务执行的准确性、及时性和有效性。准确性指理解正确、执行没有偏差；及时性指行动迅速，按照时间节点完成工作任务；有效性指执行的效果良好。准确性主要表现为领会领导意图，及时性和有效性则主要体现为有效地贯彻落实学校决策。所以我们可以从以下两个方面分析学校中层干部的执行力。

（一）领会校级领导意图

中层干部能领会校级领导意图的表现有：能摆正自己的位置，服从校级领导指挥；有良好的思维能力和理解判断能力，能很好地领会校级领导的意图；与校级领导有密切的沟通，从而认同校级领导制订的计划、措施，并在工作过程中不折不扣地贯彻校级领导的意图。相反，如中层干部不能很好地领会校级领导的意图，就会擅自对应该由校级领导负责的事务做出决策，从而造成角色错位；或因思维能力、理解判断能力欠佳，再加上与校级领导沟通不够，以致不能很好地理解校级领导的意图或理解有偏差，从而与校级领导的期望不一致，导致执行出现偏差，进而影响执行效果。

（二）有效贯彻落实学校决策

中层干部能较好地贯彻落实学校正确的决策，主要体现在：（1）角色定位清晰，职责分明，不做基层教师的分内事；（2）在检查教育教学环节时，能对目标进行价值判断，能合理分解任务，科学安排工作，及时发现问题，高水平指导工作；（3）在工作过程中有较快的速度和力度；（4）在工作过程中能灵活变通，创造性解决问题；（5）善于与基层教师沟通，使学校的意图和做法能得到教师的理解和支持；（6）善于对基层教师进行激励，能运用正面和负面的激励，充分调动基层教师的积极性。

三、影响学校中层干部执行力提升的因素

影响学校中层干部执行力提升的因素有很多，主要的因素有：

（一）评价和竞争机制不健全

评价和竞争机制不健全体现在两个方面：其一，不少学校缺乏对教职工的评价制度和竞争制度，对教职工的评价缺乏制度依据。其二，虽有制度，但缺乏科学性和可操作性。在现实生活中，人们通常认为与上级领导关系的好坏才是评价的主要依据，评价往往很不公平。不少学校的教师聘用制改革尚不够彻底，教职工缺乏责任感和危机感。

（二）激励机制失灵

激励机制失灵，往往表现为制度执行的“不封闭”，即领导层只管指令，而不管这些指令执行的过程或结果。对执行得好的，没有及时予以表扬、奖励；对执行有偏差的，没有及时予以纠正或批评；对执行不力、有严重失误的，没有及时予以惩戒等。

（三）干部与群众之间沟通不顺畅

据调查，组织内部70%的冲突是由于沟通不良造成的。学校的许多工作任务在执行的过程中出现误差，主要是上级和下级对任务理解存在偏差，他们往往想当然地认为双方的理解是一致的，忽视了指令确认这个环节，导致目标偏移，从而影响了执行力。

（四）教职工的价值取向存在偏差

价值取向对人们的行为具有导向作用。在学校中，教职工的价值取向决定了他们的工作态度和行为方式及效率。一些教职工的价值取向与学校的主流价值取向存在偏差，也是影响学校领导执行力提升的因素之一。

（五）一些中层干部个人素质低下

影响力是指一个人在与他人交往的过程中，影响和改变他人心理和行为的能力。领导者的影响力由权力性影响力和非权力性影响力组成。权力性影响力受职位制约，往往是相对固定的，而非权力性影响力与个人的品质情感、知识能力相关，即与个人的综合素质有关系，因而往往具有一定的弹性。干部个人素质低下往往造成影响力的低下。若学校中层干部的个性倾向、知识能力、性格气质等方面的影响力不高，就会降低其对基层教职工的影响，继而降低基层教职工的工作积极性，影响执行力的提高。

四、提高学校中层干部执行力的对策

（一）加强制度建设，完善评价和竞争机制

在学校管理中要“依制度办事”，按教育法律法规的精神完善学校的管理制度。学校的规章制度要做到横向覆盖完整，即没有遗漏、冲突和交叉；还要纵向封闭，不但有原则性的规定，还要有执行细则、监督和奖惩制度等。只有如此才利于对中层干部的执行力实施评价，中层干部也因此才会产生竞争的压力和动力。

（二）切实执行制度，使激励机制有效运转

有了完善的规章制度，还必须切实地执行，否则就起不到激励的作用。校级领导不仅要给中层干部准确地传达指令，还要关注这些指令执行的过程或结果。对执行得好的，及时予以表扬、奖励；对执行有偏差的，予以纠正或批评；对执行不力、有严重失误的，及时予以训诫、惩罚等，使激励机制有效运转起来，切实提高中层干部的执行力。

（三）实行校务公开，密切干群联系，使沟通和谐畅通

实行校务公开，是治理沟通不良、信息扭曲的根本措施之一。通过校务公开，可以增强干群之间的互信，密切干群联系，增进基层教职工对领导的各种指令、举措的理解和支持，从而极大地提高中层干部的执行力。

（四）加强对教师队伍的思想引领

学校要极力促进全体教职员工对学校工作目标和发展愿景的认同，并采取多种方式加强对教职工的思想引领，帮助大家树立正确的人生观、价值观和敬业精神、团队精神，并加强实践训练，通过纠正态度、价值取向方面的偏差来纠正执行行为的偏差。

（五）加强组织建设，提升学校中层干部的素质

这些措施包括职前的培养、选拔、任用，也包括职后的岗位锻炼、在职培训等。学校要建立中层干部“退出机制”，真正打破现实中仍存在的“终身制”，从根本上解决部分中层干部个人影响力低下的问题。

从以上分析可知，执行力强的中层干部是沟通校级领导与基层教职工的纽带，而执行力弱的中层干部则是横在他们之间的障碍。中层干部执行力的水平，直接影响着学校各项政策及方案的顺利执行与实施，关系到学校一切工作的成败。教育行政部门和学校的校长，要高度重视中层干部的培养，尤其要促进其执行力的提高。

【参考文献】

[1]陈国海.组织行为学第2版[M].清华大学出版社，2006.

[2]刘菲菲.问诊学校中层领导执行力[J].当代教育论坛，2006年第6期下半月刊.

[3]王新如.学校管理心理学[M].天津人民出版社，1993.

[4]李庆平，魏山金.让我们把每一件小事都做得更精彩――学校执行力的提升研究[J].当代教育科学，2007.16.

[5]孟之光，蒋科峰.提高高职院校中层执行力的思考[J].职业技术教育.2008.

17：70.

第3篇：学校级部管理方案范文

本学期，教科研室将围绕学校2006年工作目标，坚持以教科研为先导的方针，坚持科研与教研紧密结合的原则，以“十一五”课题研究为中心，以教科研制度建设为保障，增强教科研工作的实效性，使校本教研真正成为教师专业发展的平台，促进教师队伍建设，增强学校的核心竞争力。

主要工作

一、课题研究

1．召开“十一五”规划课题开题论证会

我校申报的研究课题《职业学校宏扬行知思想，提高学生综合职业能力的研究与实践》已经被批准为建邺区十大重点课题之一，现正在申报省级规划课题待批。开学初，学校将邀请省市专家组对学校这一主干课题进行开题论证。

2．校本研究课题方案研制指导

学校于寒假前了《“十一五”课题指南》，为便于全校教职工结合自身工作实际，选择子课题，教科研室将组织一次子课题研究方案设计指导。

3．校本研究课题立项审批

三月中旬，对教师们提交的《子课题立项申报表》组织评审、立项。

4．申报“十一五”现代教育技术研究课题

积极争取申报江苏省《“十一五”现代教育技术研究课题》

5．课题研究过程管理：检查子课题研究方案实施情况

6月上旬，对学校批准立项的子课题研究进展情况进行检查。

二、制度建设

1．建立《学校课题研究管理制度》

为调动广大教师参与教科研的积极性，增强教科研的实效性，建设一支研究型教师队伍，学校通过健全教科研管理制度，加大教科研经费投入，对参与课题研究的教师发放研究资助和奖励。这一方案已在寒假前公布，并从本学期开始实施。

2．建立教师教科研业务档案

为记录教师在教科研引领下专业发展的轨迹，记录教师在教育教学、管理等工作中取得的成果，教科研室将为每位教师建立教科研档案。档案中收集教师的获奖论文、教案、课件、公开课录象或示范课录象光盘、发表的著作等。通过教师教科研档案的建立，发挥其资料功能、激励功能、展示功能以及评价和促使反思的功能。

三、教师队伍建设

1．新老教师传帮带

近两年我校又有多名新教师走上工作岗位。本学期学校将选派师德优良、经验丰富、责任心强的教师，与新教师结成对子，签定协议，明确职责，并加强考评，帮助青年教师尽快成长。

2．学校学科带头人评选

校级学科带头人评选已经收到申报材料份，评选工作即将进行，学校将本着“公平、公正、公开”和“好中选优、宁缺勿滥”的原则，评选出真正有代表性的校级学科带头人。

四、教科研信息交流、经验共享、成果展示

第4篇：学校级部管理方案范文

（广东技术师范学院，广东 广州 510665）

摘 要：本科院校加强教学建设与改革是提高本科课堂教学质量、实现人才培养目标的关键。文章以广东技术师范学院为例，从专业建设、课程建设、教材建设、教学改革、实践教学及学生创新创业教育等角度探讨教学建设与改革的有效途径，为提升本科院校的教学水平与实现技术应用型人才培养目标提供理论基础和有力保障。

关键词：本科院校；教学建设；途径

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0024-02

广东技术师范学院是一所以培养职教师资为基本定位的本科院校，坚持“面向职教、服务职教、引领职教”的办学定位。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》与《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008—2020年）》等文件基本精神，满足广东产业转型升级和职业教育发展的实际需要，积极推进人才培养模式改革探索实践，形成培养“双师型”高素质职教师资和技术应用型高级专门人才的办学特色。为进一步加大教学改革力度，加强教学研究和课程建设，更好地提升人才培养质量和教学水平，从以下几个方面提出教学建设与改革的途径和思路。

一、专业建设

（一）优化专业结构与布局

学院立足广东产业与职业教育发展需要，不断调整专业结构、优化专业布局，已初步形成以工为主、文理渗透、师范与非师范并举等技术师范特色鲜明的多学科协调发展的专业格局。设置职教师范方向的专业达30个，占学院招生专业数的58.82%，职教师范特色得以凸显。截至2014年6月，学院共设有本科专业60个，涵盖了工学、理学、文学、管理学、教育学、经济学、法学、艺术学等学科门类。实施国家级、省级和校级三级特色专业建设点建设工作，发挥特色专业建设的示范引领作用。积极推进国家级、省级和校级三级专业综合改革试点项目建设工作，推动各专业综合改革试点项目。从课程体系建设、教学团队、课程教材、教学方法与手段、教学管理等方面进行全面试点改革，优化人才培养方案，促进人才培养水平的整体提升，引领示范其他专业的改革建设。

（二）修订特色鲜明的职教师资人才培养方案

针对职教师资和应用型人才培养特点，主动适应广东经济和社会发展对人才的新需求，对原有人才培养方案进行修订，制定了“拓展、提升与培育相结合”、突出教学实践能力培养的《职教师资人才培养方案》。该方案强调培养学生的职业教育从业能力，以模块化课程设置体现专业（方向），可根据中职学校对职教师资的发展要求灵活设置课程。实践教学学分比例达35%以上，教师教育模块学分数占总学分的20%以上；设置了技能考证模块，并借鉴新加坡南洋理工学院的优秀经验，设置了学期训练项目，强化学生的实践技能。

二、课程建设

（一）深化课程体系改革

针对职教师资和应用型人才培养的特点，基于“学科专业教育与技术技能教育相结合”的教育理念，各专业深化课程体系和教学内容改革，探索构建“能力为重、三位一体、突出职教”的课程体系。三位一体，即学科专业基本能力、专业岗位职业技术能力、职业教育教学能力，这种体系构成了高素质“双师型”职教师资能力培养的有机整体。

（二）以精品开放课程建设为重点，全面带动系列课程建设

学院扎实推进课程建设工作，先后开展了重点建设课程、双语课程、优秀课程、精品课程、精品开放课程建设。认真贯彻落实《广东技术师范学院“十二五”课程与教材建设规划》等文件精神，以精品开放课程建设为重点，充分发挥其在课程建设中的示范引领作用，努力构建国家级、省级、校级三级精品开放课程体系，提升课程建设水平。先后有“班主任与德育教育”、“电子学科教学法”、“魏晋风度”等3门课程入选国家级精品资源共享课；“基础写作”等4门课程获批省级精品资源共享课；“多媒体技术”等6门原省级精品课程全部转型升级为省级精品资源共享课；“平面构成”网络课程在教育部“优秀网络课程及资源征集活动”中通过专家评审，在国家教育资源公共服务平台予以展示。

三、教材建设

根据《广东技术师范学院“十二五”课程与教材建设规划》《广东技术师范学院教材征订管理办法》等规定，重视教材选用管理与建设工作，制定一系列规范教材选用程序和鼓励自编特色教材的制度和措施。坚持选用近三年出版的高质量教材，各类课程积极选用国家级规划教材、高等教育“十二五”全国规划教材、省部级优秀教材等。本学年共选用教材1319种，其中省部级以上规划教材459种，比例达到34.8%。学院设立教材建设基金，资助、鼓励教师结合我院学科专业优势及课程建设实际，编写、出版高质量的特色教材。2013—2014学年全院教师主编出版教材13部。

四、教学改革

（一）深化课程体系与教学内容改革

突出“专业学科性”、“技术应用性”和“职教师范性”，着眼于培养高素质“双师型”职教师资与技术应用型高级专门人才的课程体系。精简优化专业理论课设置，加强实践教学环节，加大选修课比例；设置创新与技能竞赛等课外科技文化活动学分；紧跟学科发展步伐，将最新科学技术成果转化为教学内容，积极探索与现代教学手段相适应的教学内容结构。合理设置课堂教学和自主学习学时比例，加强公共选修课等通识教育课程建设。为进一步丰富公共选修课资源，满足广大学生享受全国优质教学资源的需求，引进了10门网络公共选修课（尔雅课程）。

（二）积极推进教学方法与手段改革

鼓励和引导教师采用启发式、讨论式、探究式、案例式、“教学做教”等灵活多样的教学方法；重视实践教学方法的改革，增加设计性和综合性实验实训，培养学生的实践能力和创新能力；开展本科课堂教学观摩竞赛等教学活动，推进课堂教学改革。分批次组织教师参加“以学生为中心教学法”“行动导向教学法”等教学方法培训班。推动信息技术在教育教学中的广泛应用，加大现代化教学设备及网络教学平台建设的投入，所有教室都已升级改造为多媒体教室；鼓励教师根据教学需要，开发多媒体教学课件和网络课程。自2006年以来，学院每年举办一届校级多媒体教学课件开发竞赛，并遴选、推荐优秀作品参加省和国家级多媒体教育软件大奖赛。201—2014学年，全院教师开发的多媒体教育软件荣获国家级二等奖3项、三等奖3项，广东省二等奖5项、三等奖3项。

（三）加强“质量工程”项目建设与管理

加强校级教学改革研究项目的立项建设与管理工作，批准校级教学改革研究项目31项，包括16项重点项目和15项一般项目，研究内容涵盖核心竞争力培养、课程建设、教学方法与手段改革、教学评价机制以及课堂与实践教学模式等方面。重视“质量工程”项目建设，先后出台《广东技术师范学院“十二五”本科教学质量与教学改革工程实施方案》《广东技术师范学院教研项目配套及教学奖励办法（试行）》等文件，从政策保障、奖励经费、经费配套等方面给予优惠政策，把“质量工程”项目建设作为教学改革的重点。认真做好各级各类项目的申报、中期检查、结项验收等管理工作，抓好项目内涵建设，提高项目建设水平。

五、实践教学与学生创新创业教育

（一）强化实践教学环节

为满足实践教学需要，加强实验实训室、校内外基地建设，建有计算机学院实验中心、电信学院实验中心等11个校级实验中心，职业教育师范技能训练中心、综合性工程训练中心等8个省级实验教学示范中心，设有电气工程虚拟演练重点实验室和“光机电一体化”研究型重点实验室两个省级重点实验室。学校共建有28个校级大学生实践教学基地，广州周立功单片机科技有限公司工程实践教育中心、广州思普计算机科技有限公司工程实践教育中心等5个省级大学生校外实践教学基地，广州华南资讯科技有限公司工程实践教育中心1个国家级大学生校外实践教学基地。各专业高度重视学生专业实习和教育实习，选派优秀教师进行指导，严格按教学计划完成了各项实习任务。

（二）构建创新创业教育课程体系

贯彻教育部关于职业发展与就业指导课程教学的要求，加强创新创业相关课程建设。将必修课“大学生职业发展与就业指导”调整为“职业生涯与发展规划”、“就业指导”2门课程，总计38个课时，2个学分。其中，“职业生涯与发展规划”24个课时，1.5个学分；“就业指导”14个课时，0.5个学分。开设相关选修课或公开讲座，如：“创业实务”、“创业实践”、“创新与创业”、“院士论坛”、“企业家论坛”等选修课和讲座。经过几年的探索，已初步形成以“职业生涯与发展规划”和“就业指导”两门必修课为主体，公共选修课为辅助，各类宣讲会、交流会、“创业教育”专题讲座活动为补充，数字化学习平台为依托的立体化课程体系。相关课程建设取得较好成效，学院“职业生涯与发展规划”课程获评为全国职业发展与就业指导示范课程；学院教师编写出版了《职业生涯规划与就业指导》《创业意识与实践》等教材。

基于学校办学定位，面向经济社会发展需要，树立科学、适应社会需求、学科教育与技能教育相结合的人才培养观，保障学校向应用型大学转型发展的顺利进行。有效实现专业与产业、专业培养方案与产业发展规划、专业教学过程与产业生产过程的对接，必须加强教学建设和改革，优化专业结构和课程体系、转变教育观念，因材施教，培养基础扎实、技能突出、品格健全、发展力强的高素质、应用型人才，实现人才培养的目标，提升人才培养的质量。

第5篇：学校级部管理方案范文

学校一师一优课一课一名师活动方案【一】

根据裕安区教育局《关于开展201X年度一师一优课、一课一名师、课课有精品活动的通知》(裕教秘〔201X〕18号)精神，联系青山乡中小学实际，制定本方案。

一、活动目标

通过全员参与一师一优课、一课一名师、课课有精品活动，进一步增强中小学教师对信息技术推动课堂教学改革、提高教育教学质量的重要性认识，充分调动各学科教师在课堂教学中积极运用信息技术的积极性和创造性，使每一位教师能够利用信息技术和优质数字资源至少上好一节课;建设一支善用信息技术和优质数字资源开展教学活动的骨干教师队伍，使每一堂课都有一位引领本地本校信息技术应用的名师，使每一位教师都有一节使用信息技术和优质数字资源的精品课堂，以促进优质数字资源的开发与共享，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的有效应用和深度融合。

二、活动组织

1、中心学校成立一师一优课、一课一名师、课课有精品活动领导小组。(详见青校〔201X〕35号文件)

组 长：王孝春

副组长：刘先进

成 员：沈 祥、聂 永、俞景明、孙 武、陶 勇

领导小组下设办公室，俞景明同志兼任办公室主任。

2、中心学校成立 一师一优课、一课一名师、课课有精品活动学科评审小组。评审小组由教学业务负责人、教研组长、骨干教师组成，分初中组和小学组，分学科开展针对性指导评审活动。(详见青校〔201X〕37号文件)

三、活动范围

中小学全体教师。

四、活动方式

主要包括网上晒课、评选优课、研制精品和名师评选四个阶段。分校、乡、区三个层级，在普遍开展活动的基础上，突出各层级代表性重点活动。

五、活动安排

1、10月16日前，学习领会教育部、省教育厅、市区教育局相关文件和会议精神，成立中心学校活动领导组、学科评审组，制定活动实施方案，向裕安区教育局上报中心学校一师一优课、一课一名师、课课有精品活动负责人和具体联系人名单。

2、10月18日，召开青山乡201X年度一师一优课、一课一名师、课课有精品活动动员大会。下达各校晒课建议数(附件一)。

3、10月19日至10月20日，各中小学成立本单位活动领导组，制定活动实施方案，大力宣传发动，确定学校一师一优课、一课一名师、课课有精品活动负责人和具体联系人名单(附件二)，向中心学校上报相关材料。

4、10月21日至10月25日，全体老师完成安徽基础教育资源应用平台注册。注册后，加强日常应用，做好资源下载上传工作。

5、10月26日至10月31日，校级层面，开展活动。人人参与，认真选题，精心准备一节课教学设计，并制作课件。分年级分学科开展教研，初选出晒课人选(兼顾各年级、各学科均衡)，将初选名单、年级、学科上报中心学校。校内初选面应不低于30%。

6、11月1日至11月20日，乡级层面，开展活动。根据各校上报的初选名单，乡内开展磨课、研课，组织评审小组成员观课、议课，逐一指导评审，评选出乡级优课。百字岗小学、希望小学、林场小学各上报一节教学设计(电子版)，经中心学校领导小组审核后，上传至中心学校网站。

7、11月21日至11月30日，拍摄乡级优课视频( 优课视频拍摄制作技术标准，参照省教育厅文件附件3)，在安徽基础教育资源应用平台上进行网上晒课，确保晒课不低于20%。与区教研室对接，确定精品课，上报区级参加优课评选。

8、12月1日至12月25日，乡内名师评选，进行活动总结，建立长效机制。试点学校及试点学校学生注册。区级层面评选优课。

六、相关要求

1、中心学校各部门应密切配合，分工协作，做好活动规划、动员、指导和督查工作。中心学校活动领导小组，重点做好统筹规划，宣传发动，指导督查;办公室重点做好文件起草，资料整理，工作总结;教导处重点做好上下联络，开展教研，组织实施;总务处重点做好后勤服务，技术保障，资源支持;评审小组，重点做好观课议课，指导提高，优课评选。

2、各中小学要高度重视，成立组织，制定方案，加强宣传，安排资金，组织人员，扎实开展各项活动，及时上报各类材料。

3、各教师所提交的网上晒课内容，应包括一堂完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源(或资源链接)、课堂实录视频、评测练习和优课点评。内容须符合课程标准要求，体现学科特点和信息技术应用的融合性，突出展现数字教育资源的课堂应用及如何利用信息技术和数字教育资源创新教学方法、有效解决教育教学的重难点等课堂教学内容。

4、中心学校将此项活动纳入201X年度中小学教育重点工作督导考核项目。

学校一师一优课一课一名师活动方案【二】

为了将信息技术与教育教学的深度融合，促进教师利用现代教育技术提高课堂教学质量，不断提升教师信息化教学水平和综合能力，切实让信息化成为教师的一种习惯。经研究，决定在全校开展教师中开展一师一优课、一课一名师的活动。现将有关事项安排如下：

一、学科：语文、数学

二、参加人员

北坝小学的语文、数学任课教师人人参与，共计40名。

三、组织机构

1、领导小组

组 长：赵 祯

副组长：冯学林 王建茹

成 员：李 涛 何小红 贺珏清 林大双 胡 波

李 前 吴明文

2.成立学科评委小组

语文组组长：贺珏清

评委：何小红 林大双 何春梅 赵春红 尹 红 古学东 谢红梅及同年级同学科教师

数学组组长：王建茹

评委：冯学林 吴明文 张清华 杨晓燕 王丽蓉及同年级同学科教师

四、活动规程及时间安排

(一)、一师一优课活动：

1、活动及日程安排：

201X年5月12--23日，由分管领导和年级组长负责，分学科开展，内容自选，具体安排详见北坝小学一师一优课活动安排表;201X年5月23--28日，考核总结。

2、评课依据和要求：

(1)教研组长负责组织教师相互听课和评课，并安排一名教师按照三个优点+两个缺点+一条建议的方式主评，以促其信息化与学科的深度融合;

(2)分管领导负责组织评委组公开、公平的对课进行评价及统计(参阅附表1)。

3、奖励方案

各学科各段按照得分情况分别评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，在14春学期岗位考核中的教学过程分别加0.3分、0.2分、0.1分。

(二)一课一名师活动：

1、活动及日程安排：

201X年6月2日 ，由年级组长选定课题，通过抽签决定时间和节次，具体详见北坝小学一课一名师活动安排表。6月16---20日总结。

2、评课依据和要求：

学科评委组根据教学效果、信息化与知识的融合度进行量化，分学科分课评出该科课的名师。

3、奖励方案：

评出的学科名师上报学区，参加高一级的名师展评;学校要对选出的课进行课堂实录，并作为资源向各级参赛。

五、其它要求

1、欢迎当堂没课的教师参加听课，鼓励跨学科听课。

2、各学科评委组组织完优质课比赛后，要集中进行评课，确定等级奖名单(见附表3)，收齐评分相关资料。

3、所有参加教师上交教学设计一份。

4、赛场准备(后勤处)：分别悬挂北坝小学一师一优课比赛活动和北坝小学一课一名师竞赛活动标语。设置评委席。

5、比赛时老师用小蜜蜂，学生最好也用小蜜蜂，以保证良好的教学效果。每堂比赛课结束后，由当堂参赛教师负责安排学生打扫卫生。

6、冯学林、林大双兼职影像资料收集。

7、评委老师请自行调课，按时参加评课活动。

学校一师一优课一课一名师活动方案【三】

根据《X江省教育厅办公室关于开展201X年度一师一优课、一课一名师活动的通知》(X教电传〔201X〕411号)、《XX市教育局办公室关于开展一师一优课、一课一名师活动的通知》、《XX市开展一师一优课、一课一名师活动方案》相关文件精神，结合我校教学教研实际，制订本方案。

一、活动目标

(一)总体目标：

在全校普遍开展一师一优课、一课一名师活动，并将这项活动纳入教研组、备课组计划范畴，与学校的促进有效学习课堂变革、校本教研四个一技能评比等活动有效融合，严格落实好教学设计、说课、上课、晒课、评课、教学反思等环节活动，促教师教学技能提升;引导教学全校教师以此活动为契机，充分调动各学科教师利用信息技术和优质数字教育资源开展教学改革、教学研究的积极性和创造性，促进教师、学生、学校三位一体共同发展。

引导每位教师至少上好一节优课(代表自己最高水平的优秀课例)，并积极参与市省级优课晒课活动，创造性地学习借鉴省教育资源公共服务平台一课一名师系例优质数字教育资源，进一步提高教育教学质量。

(二)阶段性目标：

1. 至2015年5月，全校有30%的任课教师(含兼教学职员)在省教育资源公共服务平台上晒课，从中评选出201X学年市级优课16节，并推荐参加市优课评选;

2. 至2016年5月，全校累计有60%的任课教师(含兼教学职员)在省教育资源公共服务平台上晒课，从中评选出2015学年市级优课42节，并推荐参加市优课评选;

3. 至2017年5月，全校累计有80%的任课教师(含兼教学职员)在省教育资源公共服务平台上晒课，从中评选出2016学年市级优课52节，并推荐参加市优课评选。

二、参加对象

全校所有专任教师及兼职教学的职员。

三、活动组织

校一师一优课、一课一名师活动领导小组由周XX校长任组长，黄XX副校长为成员，领导小组负责活动的组织领导;活动的具体组织实施与协调由教务处丁XX、高XX、干XX负责，具体组织协调各教研组、信息中心等相关部门，按学校活动方案，有计划、有组织、扎扎实实地开展活动。

四、活动方式

整个活动分晒课和优课两个部分，晒课主要是教学设计、课件、教学相关资料的展示，优课需提供课堂实录视频资料，并推荐参加市评比。

活动应该有这么几个步骤：选题、备课、晒课、上课、优课、评课

等。这个过程都包括磨课。

(一)平台注册(3月20日前)

本周完成平台注册和教学设计评比活动任务布置，学校全体教师都要到XX教育资源公共服务平台()，完成注册，使用浙江省教师培训管理平台的账号和密码实现登陆。具体见附件。

(二)教学设计评比阶段(3月27日前)

1.布置教学设计评比活动任务

市学科教研员给教研组会有任务，还没有接到任务的，教研组要联系教研员，确定好本组老师教学设计评比的课题。如果没有分配到任务，由教研组自己确定两个左右的课题。组内教师男55岁，女50岁以上，高三高考科目老师可以自主选择参加，其它教师均要参加。

教学设计基本要求(自己教研组定的课题)：以现行教材选择范围，从中选出一两个课题，最好能结合本学期教学进度和校级公开课。

设计包括一节完整课内容，有教学目标、教学重难点、教学过程(有多课时，写多课时的设计)，字数在XXXX字左右。

2.3月27日前，上交教学设计和课件电子稿，交王XX老师处(会统一设置FTP文件夹)。上交的同时，教师也可以自己将相应资料上传。可以不断修改的。

(三)网上晒课(4月初)

3月底组织评审，每组推荐2到3名教师的教学设计，并由教研组组织(师徒结对)团队进行教学设计修改，优秀教学设计和相应材料，通过登陆后进入一师一课栏目，通过活动报名和我要晒课进行报名登记和晒课。

(四)录像、磨课，视频制作阶段(4月中旬)

磨课优秀的教师，结合校级公开课，利用微格教室，开出公开课，交由组里磨课、加工。

4月中旬，在信息老师协助下，完成视频制作。

(五)优课评选(4月中旬)

在晒课基础上，每个学科每个年级每个版本的每节课提供1个优课推荐参与上一级评选。

内容应包括一节完整课的教学设计、所用课件及相关资源(或资源链接)、课堂实录(指教学过程视频，可选，拟参加市级优课评选者必选)和评测练习(可选)等。课堂实录应展现课堂教学的所有内容，过程完整，画面清晰。建议进行适当的后期剪辑处理，在适当环节插入教学资源呈现画面，保证资源呈现画面清晰。

课堂实录拍摄及后期剪辑由信息中心负责(姜洋、金森林等)。

拟推荐参评市优课的教师须将晒课资料(拟参评市级优课的须有课堂实录)以光盘形式上交校级管理员(干方田)，校级管理员将本校教师参评光盘汇总后报送市教研院备份，市教研院评出市直优课，并推荐参加市优课评比。

教师选课、晒课要查看与利用国家和省教育资源公共服务平台提供的相关资源，鼓励多晒课，但同一教师原则上只推荐1个优课参加省市级评选。

六、激励保障

(一)为了全面地呈现完整课堂教学的教学设计、所用课件及相关资源(或资源链接)、课堂实录和评测练习等，XX省教育教学资源应用平台设立有一师一优课、一课一名师专栏，并开辟专用传输线路和存储空间。

(二)教师注册账户时自动获得网络补助金10元，可在国家教育资源公共服务平台上购买和使用付费资源，有效期为三个月。补助金采取先到先得原则，补助金率先使用完的教师可再次申领，每位教师最高领用额度为20元。

(三)入选校级优课的享受校级获奖待遇，市级优课的享受市级获奖待遇，授课者和拍摄者分别由市教研院、电教馆颁发荣誉证书。省级优课由省里给予相应的奖励。

(四)按照参与的比率来计算教研组组织的情况，对于工作表现突出的教研组将在教研组考核中予以鼓励。

七、应用推广

第6篇：学校级部管理方案范文

目前我国高校总会计师设置方式有两大类：第一种是教育部部属高校全国公选模式。教育部曾在2012年、2013年公选了两批共16所部属高校的总会计师，职级为实职副校级行政领导成员，异地或异校交流任职。主要程序为个人报名、资格审查、职业综合素养评估、面试组织考察（德能勤绩廉）、公示任职人选、正式任命上岗等。第二种是省属高校模式，这类模式又细分为两种方式：一是委派制，由主管部门和组织部门考察，异校交流任职，专职总会计师（实职副校级行政领导成员）。以陕西省 11 所省属高校为代表，这种模式下，高校设置实职副校级总会计师，由省委组织部、省委教育工委及财政厅考核任命，但总会计师必须异校交流任职。总会计师受校长委托，分管财务和国资等经济工作。二是内选制（本校任职），这种模式下，按照是否兼任财务处处长，又分为两种情况：一种是总会计师兼任财务处长，正处级、校长助理或享受副校级待遇（非实职），如天津市、黑龙江省等。另一种是专职总会计师（正处级），不兼财务处长，协助校长（或副校长）分管财务工作。

分析对比上述设置模式，笔者认为，教育部部属高校全国公选模式和省属高校第一种选拔模式相对更合理，这两种模式下，能够较好地发挥总会计师的作用，应是今后高校总会计师设置的主流和方向，但由于现实中多种因素制约，其推进速度缓慢;而省属高校第二种模式仍属总会计师设置的大多数，这种模式下的总会计师不是副校级实职干部，而仅为中层干部，系执行层而非决策层，职权和话语权很有限，总会计师的作用难以真正发挥。

二、地方高校推行总会计师委派制度面临的问题

（一）没有明确的制度规范高校设置总会计师岗位

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》）对于高校总会计师职务设立的表述，仅仅是“试行”，没有硬性规定高校必须设立总会计师岗位。教育部和财政部2011年的《高等学校总会计师管理办法》（以下简称《办法》）中，同样未明确达到何种条件的高校必须设立总会计师职位，即没有相应的强制性要求。目前有陕西省、上海市等在逐步推行地方高校总会计师制度，但是总体上仍处于试行阶段，总体方案中没有明确高校必须设置总会计师岗位。此外，传统观念认为高校资金管理不像企业那样复杂，也不像企业那样能够直接创造经济效益，无需专门设置分管财经工作的副校级总会计师岗位。

（二）副校级职数编制限制，推行总会计师制度可能受阻

《办法》规定，总会计师为学校副校级行政领导成员，《总会计师条例》指出，凡设置总会计师的单位，在行政领导成员中不再设与总会计师职权重叠的副职。地方高校是教育事业单位，教学和科研是其主业，副校级领导的配备也以这两类人员为主，如果设立副校级总会计师岗位，必然就要挤占其他副校级职数。传统观念认为，教学、科研背景的副校级领导对学校的发展更为“有用”，在组织部门没有专门明确增加相应副校级职数的情况下，副校级总会计师岗位一般让位于其他副校级领导，所以，在总会计师岗位副校级编制没有彻底解决的情况下，地方高校总会计师委派制度会遇到很大阻力。

（三）总会计师职务在高校的地位总体偏低

从目前地方推行总会计师的总体情况看，总会计师在领导班子成员中的地位偏低，话语权较低。有的地方高校尽管设置总会计师职位，但是没有按照有关制度的规定赋予总会计师相应的职权，因此不能真正发挥总会计师的作用。有的地方高校设立副总会计师职务，一般由财务处长兼任，因为副总会计师仍属于学校中层领导，没有达到副校级领导的层级，并不能全面参与学校经济管理和分析决策活动;有的地方高校虽然设置了总会计师或副总会计师，但却未能进入校级领导班子，或在领导班子中排名末位，造成了高校总会计师的地位总体偏低的结果。

（四）缺乏能够胜任高校总计师岗位的管理人才

高校总会计师职务是一个专业性极强的岗位，需要有会计、法律、金融和管理等多方面的知识背景，需要具备较强的综合能力，主要包括领导能力、分析能力、决策能力、管控能力、协调能力、沟通能力和创新能力等。高校总会计师人选，应当具有良好的职业道德和勤奋敬业的精神，具有较高的思想政治素质和财经理论水平，既是学校财经管理工作的专家，又要符合干部任用条件的副校级领导干部。诸多因素导致我国能够胜任副校级总会计师职务的高级会计管理人才还比较缺乏。高层次会计管理人才的匮乏，也是地方高校总会计师委派制度推行困难的一个重要原因。

三、完善地方高校推行总会计师委派制的措施

（一）完善现有制度，明确要求高校必须设立总会计师

目前现有的制度都没有明确说“必须”设置总会计师职位，以陕西省为例，陕西省教育厅2013年的《陕西省高等学校财务管理办法》仅仅是“经批准设置总会计师的高等学校，由总会计师协助校（院）长管理学校财务工作”，陕西省教育厅、财政厅2011年联合出台的《陕西省高等院校总会计师管理办法 （试行）》也属于逐步推行阶段，没有强制性要求高等院校必须设置总会计师。因此建议地方高校的主管部门在制定或者修订总会计师管理办法时，能在制度中明确，地方公办高等院校“必须”设置总会计师职务岗位，并且提高发文的级次，以此来提高总会计师委派制度的执行力。

（二）由组织人事部门统一规范，增加高校总会计师副校级职数

由主管部门向省属地方高校委派副校级总会计师，必然要增加高校的副校级领导职数，如果能够彻底解决总会计师的编制问题，其他的问题就迎刃而解，因此建议地方高校总会计师委派制应当取得组织、人事、省级机构编制办等部门的大力支持，专门为地方高校制定统一规范，增加设置副校级总会计师职数1人，这样有利于地方高校总会计师委派制度的顺利推行。教育部2011年在其直属高校中首次实行东南大学等6所高校总会计师全国选拔试点，职位全部为增设，2013年对其直属武汉大学等10所高校公开面向全国选拔高校总会计师，做法也是增设1名副校级职位;而陕西省在2011年向省属11所高校委派总会计师时，省机构编制委员会就发挥了非常好的作用，即及时增加副校级编制1人。教育部和陕西省成功的案例必将为地方高校委派总会计师起到引领和示范性作用。

（三）重视财务管理工作，提高高校总会计师地位

随着地方高校经济业务活动的日趋多元化和复杂化，简单的会计核算模式已经不能满足高校经济管理要求，筹资投资等财务管理活动逐渐增多，出现了高校资金使用绩效考核和评价等财务会计新课题。因此，地方高校必须重视财务管理工作，重视提高总会计师在单位的地位。对于总会计师在单位的地位总体偏低的问题，主要应当通过授权的方式来解决。凡是属于总会计师的职责和权利，应当全部授权由总会计师负责执行，改变总会计师只能涉及会计领域和财务管理的传统思想，赋予总会计师副校级管理职权，可以借鉴国外的做法，授予总会计师会计、财务管理、审计、招投标、信息系统建设等方面的工作，要让其能够独立发表专业意见，提高总会计师的地位和话语权，使其能够真正参与学校全面管理和决策。同时，也要对总会计师进行考核监督，按照考核结果予以相应奖惩。

（四）组织高校总会计师资格认证，规范任职资格和条件，加强后续教育及后备人才选拔

第7篇：学校级部管理方案范文

关键词：社会体育

品牌专业

人才培养

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）03-0013-03

1、前言

上世纪90年代以来，高等学校专业建设取得了巨大成就。高等学校学科专业的数量不断增加，覆盖面不断扩大，培养的专业人才规模不断增长，为推进高等教育大众化的发展起到了积极作用，为国家经济和社会发展提供了充足的人才保障和智力支撑，为提升国民素质和文化水平、促进我国从人口大国迈向人力资源强国做出了重要贡献。当然，在看到我国高等学校专业建设在此过程中取得巨大成就的同时，也要看到我国高等学校专业建设方面也存在一些亟待解决的突出问题，这主要体现在高等学校专业建设培养的人才与社会需求相适应的问题。

现有高校人才培养模式、课程体系、教学方法和教学过程中培养的人才规格与素质在一定程度上不能很好地满足用人单位的人才质量需求。所以，面对如此突出矛盾，加快专业结构调整、提高人才培养质量是高校的必然选择，而实施品牌专业建设战略是促进高校专业结构调整、提高人才培养质量的重要途径。

社会体育专业是我国体育学门类新办的本科专业。它是伴随着我国经济社会的快速发展，顺应国民不断增长的体育文化需求而发展起来的一门新兴专业。

自1993年天津体育学院首先开办社会体育专业以来，在短短二十年的时间里，办学规模迅速扩张，截至2012年，全国已有212所高校开设了社会体育本科专业，涵盖了师范、体育、理工、农业、综合性等不同类别的院校。2013年又有10所院校申报社会体育指导与管理专业并进入公示阶段。现在应该到了从关注专业数量增长到关注专业质量提升的时候，也就是社会体育品牌专业建设到了关键的时候。社会体育品牌专业建设是调整高等教育专业结构，培养社会适应性人才的需要；是提高高等教育质量，培养创新型人才的需要；是高校社会体育科学发展，特色发展，提升核心竞争力的需要。

所以现阶段对我国高校社会体育品牌专业建设情况进行回顾，不仅可以总结建设过程中的经验和教训，还可以思考社会体育专业如何真正进行内涵式建设，并不断适应社会需求，最终得到长足发展。

2、我国高校社会体育品牌专业建设的回顾

2.1 我国高校社会体育品牌专业建设的现状

社会体育品牌专业建设不仅是提高人才培养质量的重要手段，也是该专业获得持续竞争力和求得竞争优势的重要战略手段。在目前全国现有的212所开设社会体育专业的学校中，有4所学校的社会体育专业获得了国家级特色（品牌）专业建设计划资助，其中之一的天津体育学院的社会体育专业主要培养方向是体育健身指导与经营，专业建设路径包括：以市场为导向，深化人才培养方案的改革与创新；以提高教学质量为核心，加强管理制度建设；以特色课程和教材建设促进专业建设与教学改革。还有华南师范大学社会体育专业主要培养方向是运动与休闲指导与管理，专业建设路径以职业技能需求为导向、以综合能力培养为教学核心、以突出实践教育为教学理念、以更新知识结构和勇于创新为教师培养理念、以树立专业观念和提高社会适应能力为学生教育理念。另外还有湖南涉外经济学院以学校特色优势为基础，大力发展社会体育的高尔夫运动。

有近10所学校的社会体育专业获得了省级特色（品牌）专业建设计划资助。还有很多学校把社会体育设为校级品牌专业进行扶助建设。笔者执教的湖北大学社会体育专业自1999年创办时，就率先在全国确立体育产业经营管理培养方向，由于办学理念领先，十多年来获得了较好的办学声誉。2010年正式成为湖北大学的校级品牌专业，在品牌专业建设上正在不断努力和探索。

2.2 我国高校社会体育品牌专业建设的主要内容

2.2.1 制定与优化人才培养方案

人才培养方案是人才培养的目标和规格，是根据学科发展与社会职业发展需求而制定的人才培养具体方案，体现了专业人才特色。当前，我国社会体育专业培养方案大体上遵循着“三类课程组合模式”，即公共基础课程、专业基础课、专业方向课。

第一类课程是学生全面素质教育必须的基础知识，不同高校的差别较小；

第二类课程由于不同高校所依托的学科基础、学术水平和社会认可度等各不相同，专业特色差异较大；

第三类课程是专业知识和技能训练课程，是为培养的人才满足社会需求而设置的。对于社会体育品牌专业建设来说，人才培养方案的制定和优化是建设的核心，也是建设的重点和难点。很多学校的社会体育品牌专业在人才培养方案上进行了很多有益的尝试。

以湖北大学社会体育品牌专业来说，先后于2003年和2006年在调查研究的基础上修订了本专业的人才培养方案。其后，在前两版人才培养方案修订的基础上，于2010年又做了第三次修订。按照学校的相关部署，2012年11月又对现在执行的2010年人才培养方案再次进行微调，以使不断完善的人才培养方案更加符合当前和今后几年社会体育发展对专业人才的要求。

2.2.2 积极推进课程建设与改革

社会体育品牌专业建设要求不断调整和完善品牌专业的课程体系，积极进行专业精品课程建设，优化组合教学内容，明确课程间相互关系，做好课程间的相互衔接，节约教学时数，提高办学效率。

在课程设置方面，公共课程、专业基础课程、专业方向课程的比例要符合培养“应用型人才”的基本要求，加强社会体育专业核心课程的整合力度，加大核心课程的资源配置和建设力度。

从课程实施来讲，由侧重于获取知识的教育向增进创造性的教育转变，尤其要加强实践类课程，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力和适应在社会体育工作岗位上进行创造性工作的能力。

湖北大学社会体育专业在修订2010级人才培养方案时，结合当今社会对社会体育人才的需求状况，对课程设置上进行了一些新的尝试，主要体现在：

（1）社会体育专业课程设置整体体现实践性、开放性和职业性要求，实践教学比重达50%以上。很多理论性课程增加实践的教学时数，让学生有更多接触实践的机会；

（2）整合专业核心课程，减少了课程门数，按团队方式承担课程教学任务；

（3）削减部分专业性不强的课程，增设了《体育专业英语》、《拓展训练》、《社会体育专业学生学习与职业设计》等专业课程。

除了专业课程进行新的设置外，我们还注重精品课程建设。本专业已有《武术》和《体育市场营销》两门课程被评为省级精品课程，院系还在采取各种措施鼓励教师申报新的精品课程。在专业教材建设上，近几年我专业教师分别承担了四本社会体育专业教材的主编任务。这几本教材经过几年的使用，得到了高等教育出版社和全国社会体育专业办学单位的普遍好评。

2.2.3 加强师资队伍建设

优秀的教师队伍是搞好品牌专业建设的关键，构建全方位、多层次的学习型教师队伍则是品牌专业核心能力所在。因此，在品牌专业师资队伍建设中，要以骨干教师和专业带头人为重点，建设一支学历结构、职称结构和专业结构合理的高水平师资队伍。湖北大学社会体育专业这些年在师资队伍建设上取得了较大进步，主要体现在：

（1）引进高学历教师，师资结构得到不断优化。职称结构、学历结构和年龄结构上都不断趋向合理化；

（2）教师走出去，使教师的社会影响力不断提高。在本专业的师资队伍中，有全国高等学校体育教学指导委员会成员、国际级裁判员、体育经纪人、教育部体育学类社会体育本科专业指导性规范研制组专家、国家体育总局社会体育指导中心专家组成员、体育经纪人国家职业标准审定专家等等，这些师资在全国同行业中有较高的认可度和权威性；

（3）实施激励措施，促使教师不断提升教学水平和科研水平。

3、我国高校社会体育品牌专业建设的不足

3.1 教学管理制度的滞后

教学管理制度是有效进行教学管理、保证教学工作平稳有序的基本依据，是科学管理的重要体现。社会体育品牌专业建设需要教学管理制度的不断改进和完善，包括制定和执行社会体育专业教师进修计划、职业道德准则、教案备课要求、任职资格认定、教学效果评价以及实践实习工作文件等教学管理文件，使教学管理工作制度化、规范化。由于教学管理制度涉及的方面较多，需要教师、教辅人员、行政人员等相互协调和紧密配合才能真正制定和执行科学合理的教学管理制度。而在实际工作中，教学工作的传统思维和习惯做法很容易影响品牌专业教学管理制度的制定和执行。例如社会体育专业教师进修计划囿于经费紧张、行政审批等原因很可能只是一纸空文。而教学效果评价多年来一直是学校教学工作争议的热点，如何建立科学合理的教学评价体系一直是很多学校悬而未决的难题。这些教学管理制度上的问题毫无疑问在一定程度上阻碍了社会体育品牌专业的建设力度。

3.2 人才培养目标的模糊

从社会体育对人才的需要来看，主要需要两类人才，一是经营管理型人才，如体育系统的群众体育管理干部，社区、工矿企业机关的体育干部，健身中心、体育场馆、体育俱乐部的健身管理者以及各类体育健身俱乐部的经营者等等。二是技能指导型人才，如各种健身运动项目的教练员、指导员、陪练者，运动保健监测、运动处方的实施指导者等等。社会体育专业的教育是以培养社会体育的经营管理人才为主，还是以培养健身指导型人才为主，或是培养二者兼备的复合型人才呢？很少有学校在人才培养目标上是单一的，更多的学校是既要培养健身指导型的专业技术人才，又要培养社会体育的经营管理人才。例如天津体育学院社会体育品牌专业的培养目标就是培养能在各级各类健身中心、俱乐部及其相关领域中从事健身技能指导、科学健身咨询、群众性体育活动的组织管理和经营开发等方面工作的应用型专门人才。这种人才培养目标模糊的现象可能会使学生专业学习方向模糊不清，最终导致专业不精的教育现状。

3.3 学生就业去向的困惑

由于社会体育在我国起步较晚，就业岗位的设置相对有限，如社会体育指导员就没有设置固定的编制岗位。同时体育产业市场发展还不够成熟，提供的工作岗位还不能满足毕业学生的期望。

所以社会体育专业学生毕业时很多同学困惑自己的职业选择。尽管最终社会体育专业毕业的学生就业率较高，但大部分同学最终选择的是与自己专业无关的工作。例如通过毕业生职业抽样情况统计计算，湖北大学社会体育专业2007级和2008级毕业的学生目前在本专业领域从事工作和学习的只有33%和30%左右，据了解，很多学校都存在这种现象。今后要改善这种现象，我们的品牌专业建设在人才培养上需要认真思考。

3.4 品牌推广工作的缺失

社会体育专业成立已经有二十年的历史，社会体育品牌专业建设也有数年的时间，但社会对社会体育专业的认知度依然较低。笔者一些毕业的社会体育专业学生反映他们在毕业招聘市场上受到的冷遇，甚至很多企业的人事部门主管没听说过社会体育专业。产生这种现象的原因很多，但我们的宣传和推广工作的缺失是不容推卸的。一些社会体育品牌（特色）专业没有自己的网站，或者有自己的网站也没有专人管理，除了在每年的学校招生简章上进行简单介绍以外并没有做其他的品牌（特色）推广工作。要进一步提高社会体育品牌专业建设的质量，一定要强化品牌推广观念，加大品牌宣传力度，以提升品牌的社会认知度。

第8篇：学校级部管理方案范文

1 概况

2013年，为贯彻落实教育部召开的全国高等职业教育改革与发展工作会议精神，加强高素质技术技能型人才和应用型人才的培养工作，促进教师课堂教学水平提高，切实提高人才培养质量，苏州市职业大学出台了《苏州市职业大学教学质量评价与考核办法》，实行教师课堂教学质量评价与考核。

教师课堂教学质量评价采用综合评价的形式，包括学生评教、同行评教、领导督学评教（含校、学院领导，校、学院督学）。课堂教学质量评价分为“优”、“良”、“中”、“差”四个等次。

各学院课堂教学质量评价的初评比例为：推荐为“优”的教师不超过30%；提交学校教学质量评议委员会考虑是否应评“差”的教师不超过5%；其余教师可分别确定为“良”或“中”。

在课堂教学质量被定为“优”的教师中，对表现特别突出者给予教学质量奖，其比例不超过评“优”教师人数的三分之一。获教学质量奖的教师应完成本学年学校考核的基本教学工作量，在专业、课程建设与改革中成绩显著者；参加教学竞赛（含指导学生竞赛）成绩突出者优先。

2 学院执行中的困难

一年一度的教学质量等级评定与教学质量奖的评定，经过四年时间执行下来，二级学院深感压力越来越大，暴露出亟待解决的问题与困难。

2.1 教学质量奖名额太少

笔者所在的管理学院，专兼职教师共57人，按照学校规定的评价方法，推荐为“优”的教师不超过17人，获教学质量奖的教师不超过5人。尤其是教学质量奖，因为名额太少，根据实际执行情况，实质是奖励课堂教学评价中评教分数位于最前面的，根本不能兼顾在专业、课程建设与改革中成绩显著者，因而不能有效鼓励更多的教师投身专业建设与课程改革。

2.2 学校给定的评价方式可操作性不强

根据学校下发的教学质量评价与考核办法的通知精神，学院根据学生评教、同行评教、领导评教、督学评教、平时听课，期中教学质量检查、学生座谈会记录、平时的教学巡查等综合情况，推荐本学年度课堂教学质量为“优”的教师人?x和教学质量奖励人选等。特别对于教学质量奖励人员，通知还要求应充分考虑在专业建设与课程改革中成绩显著者，以及参加教学竞赛（含指导学生竞赛）成绩突出者。根据学校统一的考评方式，涵盖内容较多，但可操作性不强。学院根据学校的原则意见，由院党政联席会议讨论决定奖励人选，报学校教学质量评议委员会审议确定。当学院教师对学院评议结果提出质疑时，学院层面不能拿出评定的具体实施方案，总是感觉管理工作不够到位，不能让授课教师心悦诚服，是学院教学管理工作的一大缺憾。

2.3 教师对教学质量奖关注度越来越高

大学教师们都有一个共同的特点：重名而轻利。学校对于教学质量等级评定为优秀的教师，也只不过发文在学校广而告之，并没有额外的奖励。对于获得教学质量奖的教师，也是象征性的给予额度很小的奖励。在几年之前，对于教学质量等级的评定，尤其是教学质量奖的评定，学院老师们关注度不是很高。所以学院党政联席会议在讨论教学质量等级评定时，主要依据是校教务处反馈的当年度教师课堂教学的评教分数。

近两年来，学校教师职称晋升、职称晋级竞争越来越激烈，教学质量等级评定结果直接影响教师职称晋升及晋级。在这样的大环境下，学院教师对于教学质量等级及教学质量奖的评定结果越来越重视。

为此，学院负责人及分管教学领导压力倍增，亟需出台更细化的教学质量奖评定方案。

3 教学质量奖评定建议

美国课程理论专家斯塔弗尔比姆认为“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进”。学院层面制订教学质量等级评定和教学质量奖评优的可操作的量化的实施方案，使评定结果更合理，也有助于鼓励教师更多地去反思自己的教学，有利于促进学院教师的课堂教学质量不断提升，有利于鼓励教师投身专业建设与课程改革。

笔者根据所在的管理学院的实际情况，提出教学质量奖评定方法，具体见表1和表2。

附相关说明：

（1）教学质量等级为“优”的评定依据，原则上根据校教务处反馈的教师评教（包括学生评教、同行评教、领导督学评教）的分数，根据优秀等级的名额按评教分数从高到低依次选取。

（2）在当年度有英语四六级监考、英语AB级监考迟到现象（以教务处备案下发信息为准），或存在类似违背教学常规的教师，当年度课堂教学质量等级不得定为“优”。

（3）为鼓励更多教师投身专业、课程建设与改革，在学校给定的校级教学质量奖的名额基础上，同比放大比例，评定学院教学质量奖（如学校给予学院教学质量奖的名额是5人，学院根据本评定方法，院党政联席会议讨论，评定校级教学质量奖5人，学院教学质量奖5人）。

（4）学校教学质量奖获得者必须是教学质量等级为“优”的教师，学院教学质量奖不受上述限制。

（5）校级教学质量奖：学校教学质量奖奖励金额为3000元，学院同比配套奖励3000元。学院教学质量奖获得者，学院奖励3000元。

（6）学院奖励金额在年终绩效分配时一次性兑现。

第9篇：学校级部管理方案范文

我校创办于1968年，1985年易地新建。学校占地面积17473平方米，建筑面积8351.7平方米。学校现有教学班9个，学生468人，在编教职工40人。学校坚持“笃行致远，构建和谐”的教育理念，坚持依法治校，不断加强教育管理，高度重视德育工作，积极推进课程改革，全面提高教育质量，先后获得“市文明单位”，“市德育先进学校”，“市绿色学校”等荣誉称号，这些成绩的取得，都离不开依法治校的办学理念和法制氛围。在多年的实践中，我校形成的依法治校的基本思路是：坚持以建设中国特色社会主义教育理论为指导，按照国家的教育法律、法规、规章以及学校内部现有的规章制度，在学校统一领导下，充分发挥教代会、德育处、团队组织的宣传、教育、执行和监督作用，对学校内部实施综合治理，全面加强依法治校的规范化、制度化建设，做到有法可依，有法必依，执法必严，违法必究，积极开展工作，进而实现依法治校。

为进一步贯彻落实党的十七大精神和“三个代表”重要思想，深入推进教育领域民主法制建设，推进依法治教，落实教育部《关于加强依法治校工作的若干意见》，深入贯彻市政府《关于切实加强学校教育法制工作的意见》精神，增强全校师生的法制观念和依法办事的能力，提高学校依法决策、民主管理和监督的水平，形成符合法制精神的育人环境，维护学生、教师和学校的合法权益，保证国家教育方针的贯彻落实，我们结合学校特点和学校实际情况，积极组织，认真开展“依法治校先进学校”建设工作，现将工作情况总结如下：

一、管理制度完善健全。学校注重内部规章制度的制定和修订，形成了既与目前基础教育改革相衔接，又与我校内部各方面协调一致的内部管理制度体系，为依法治校奠定坚实的基础。我们根据本校实际，在广泛征求教师意见的基础，制订了《初中常规管理制度汇编》，先后修订3次。这是我们的“学校大法”，是落实依法治校的基本保障之一。它使学校管理有法可依，有章可徇。《学校章程》分为校级规章、部门规章、岗位规章三个大类，涵盖了人事群团、教育教学教研、计划财务基建等各项管理制度，内容合法、公正、公开，并得到切实有效的执行。在不断完善校内规章制度建设过程中，我们坚持做到“先立规章后办事”，用法律、法规和规章制度来引导和推动我校内部的改革和发展。我们本着以改革的精神和勇气制定规章制度，突出建章立制的超前性、试验性，用以规范学校的建设、改革与发展。学校相继出台的《初中全员聘用制试行条例》、《初中中层以上干部聘用方案》、《初中结构工资制实施方案》、《初中班主任工作考核细则》、《初中教职工岗位纪律制度》、《初中教学质量考核制度》、《初中财产登记制度》等一系列制度，都是本着服务学校事业跨越发展的需要制定出来的，目标性、指导性和操作性都很强。我们还强调，学校内部各方面的建章立制，必须在学校规章的总体框架下积极稳妥地进行，并保证相互间的衔接配套。目前，我们还在进一步健全完善制度建设，主要是校级管理和部门条块管理两条线上的适应新形势需要的配套制度。

二、校内管理体制完善。学校在管理体制上首先追求组织健全、职责明确和依法发挥作用。学校在设置内部职能机构时秉持“科学、负责”的原则，合理配置其权责，保证权责统一。各职能部门及所属员工严格依照规定履行各自的职责。学校管理层将部分权力下放给年级组和教研组，扩大年级组、教研组的管理权，尤其是年级组，全面负责该年级的教育教学情况，组长由学校中层领导直接兼任，形成管理层（各处室）、操作层（年级部）在同一层面上的平面化管理模式，思想工作与教学工作结合更紧密了。分条线开展常规管理，加强系统学习，也是学校常抓不懈的重点工作，具体有行政领导学习、教师教学学习、德育管理学习、科研学习等。这些条线的常规管理工作与年级组、教研组办公制的平面管理形成条块互补之势，大大节省了教育管理资源，有力地加强了学校管理力度。