大学实践教学精选(九篇)
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第1篇：大学实践教学范文
1.1研究对象
以大学体育实践教学课中的体育游戏运用情况为研究对象,从延安大学2010级、2011级大学体育课中随机抽取400名学生和体育学院40名教师为调查对象。
1.2研究方法
采用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法等研究方法,对大学生对体育游戏的认知程度、大学体育实践教学课中的体育游戏运用情况等问题进行了全面的调查与分析,共发放400份学生调查问卷,回收3%份,有效问卷395份。40份教师调查问卷,回收40份,有效问卷40份。
2结果与分析
2.1大学生对体育游戏的认知程度
体育游戏是大学体育课中实践教学的重要辅助手段。通过调查发现,延安大学学生很喜欢教师在体育实践教学过程中运用体育游戏,但对体育游戏的认知程度也有所不同。在调查中位居前3位的依次为活跃课堂气氛、联络师生情感、提高教学质量。其中,所有人认为体育游戏主要是活跃课堂气氛,这也是体育游戏的主要功能。有98.7%的学生认为体育游戏可以联络师生情感,通过这种方式可以进一步增加师生的相互了解,这对完成大学体育课的教学任务和提高教学质量也有一定帮助。而%.5%的学生认为通过体育游戏可以在一定程度上提高大学体育课的教学质量,对维持教学秩序、丰富教学手段有很大作用。68.1%的学生认为体育游戏可以促进身心健康,主要体现在使学生在不知不觉中充分活动身体,增强体质,这也是体育教学的目的所在。还有473%的学生认为体育游戏能够培养良好的意志品质,尤其是对相互协作的团队精神和集体主义荣誉感等方面有较大提高。由此可知,学生对于体育游戏的认知程度有所不同,但对体育游戏的主要作用都很了解。
2.2体育游戏在大学体育实践教学中的运用情况
2.2.1体育游戏在大学体育实践教学课的采用阶段
延安大学的大学体育实践课每节课为10Omin,一般分为准备部分、基本部分和结束部分3个阶段。所有的教师都在大学体育实践课中采用过体育游戏,教师一般根据不同项目、不同教学内容和不同年级,在一节课中采用体育游戏的阶段也不同。有80%的教师在准备部分采用体育游戏,在准备部分阶段的主要目的为使学生身体各个部位充分活动,提高学生的兴奋性和注意力,为基本部分的教学做准备。而体育游戏既能活跃气氛,又能活动学生的身体,能够使学生在欢快的气氛中完成准备工作。除此之外,有4名教师在实践教学课中的基本部分中运用了体育游戏,基本部分主要是教师的教学活动,运用体育游戏的教师主要是针对一些枯燥的项目,如田径、体操等项目。通过体育游戏调动学生学习的积极性,让学生在参加体育游戏的过程中心情愉快,激发参与的兴趣,达到教学的目的。另外,还有6名教师在结束部分运用体育游戏,主要是用来进行素质练习和放松的。体育游戏在实践课结束部分也有极大的作用,它能使学生在游戏中正确地进行放松,缓解体育课的运动强度,得到快速有效的恢复。教师应该增加重视程度,加强游戏在结束部分的运用。总之,在大学体育实践课的不同阶段中,准备部分采用体育游戏的教师有很多,但不能忽视体育游戏在其他阶段的运用。
2.2.2卫体育游戏与教学内容、授课对象的结合
体育游戏的目的在于提高体育教学的质量,而只有与课堂教学内容相结合的体育游戏才能促进教学质量的提高。不能因为学生不愿意学习有些项目而采用游戏的方式,这不但无法教授教学内容和完成教学任务,还让学生认为体育课就是来做游戏,从而使学生无法正确掌握正确的运动技术和技能。据调查,在延安大学体育实践教学课中,一年级第1学期的体育课与游戏结合率非常高,这主要是因为在这学期中,课的内容以身体素质练习和太极拳为主,授课对象为一年级新生,在课堂中采用体育游戏方式进行教学有利于刚进入大学校门的学生尽快融入校园生活,培养终身体育锻炼的思想。在剩余的3个学期的选项课中采用体育游戏的较少,主要是因为教学大纲中,由原来的3个学期选1个项目变为每学期选1个项目,教学时数较少而教学内容较多,故采用体育游戏的教师很少。
2.2.3另体育游戏的组织管理与方式
体育游戏可以根据场地、器材、对象等采用不同的方法方式,所以它的组织也很方便。通过调查发现,延安大学体育实践课教学中所运用的都是比较常见的体育游戏,如贴膏药、喊数抱团、拉网捕鱼和运球接力等,组织管理上相对简单,方式比较单调,缺乏趣味性,甚至有的体育游戏几节课重复使用,没有调动学生参与的积极性,使得体育游戏的作用在教学过程中没有完全体现出来。还有一些自创的游戏,由于考虑不周全编排出现漏洞,在实施上引起学生的抱怨,从而导致学生不愿意参与体育游戏。
2.3大学体育实践教学中合理使用体育游戏
2.3.1把握正确的运动强度体育游戏在体育实践课中占重要的辅助作用,而游戏的强度直接影响课堂质量。强度过大将会消耗学生过多体力,影响课堂正常教学实施;强度过小,学生身体机能没有预热,无法引起学生兴趣,导致学生消极对待学习。因此,在制定游戏时要正确把握好游戏强度
2.3.2游戏内容的新颖性游戏过于简单,而且没有新意,甚至有的是重复了好多遍的游戏,无法引起学生的注意力,导致学生没有积极对待,失去了游戏本身的作用。因此,在组织体育游戏时一定要注意内容新颖性。
2.3.3游戏组织管理的规范性游戏规则的规范才能保证其正常运行,才能体现出游戏的公平性,对参与者起到约束作用;才能保证体育游戏安全地进行下去,降低了意外事故的发生。尤其是一些带有一定危险性的游戏,更加要认真对待,加强组织管理。
3结论
3.1延安大学学生很喜欢在体育实践教学过程中运用体育游戏进行辅助教学,对体育游戏的认知程度有所不同。但对体育游戏的主要作用都很了解。一年级第1学期的体育实践课与游戏结合率非常高,剩余3个学期的选项课中采用体育游戏的较少。
3.2所有的教师都在大学体育实践课中采用过体育游戏,准备部分采用体育游戏的教师有很多。所运用的都是比较常见的体育游戏,组织管理上相对简单,方式比较单调,学生参与的积极性不高。
第2篇：大学实践教学范文
物理课程从初中阶段就开始设置了，而大学物理作为理工科专业的重要基础课，关系到学生对专业知识的掌握程度，因此在教学环节的设置上更应该注重其理论与实践相结合，增设更多的实验和操作环节更有利于培养学生的动手能力和创新能力，帮助学生去实现知识、能力及素质的共同发展。由此可知，大学物理这门课在为我国培养专业技术人才方面发挥着极大的作用，但是随着社会经济的发展，我国很多高校的大学物理教学方面显现出一些急需解决的问题：一方面是大学物理课程的课时被大大压缩，这就使教师为了完成其教学任务在课上分给学开展独立思考问题的时间大为减少，阻碍了学生培养自学能力；另一方面大学物理这门课的课程设置、教学方法、教学内容应用等方面改革不足，难以满足现实的发展需要，降低了学生的学习兴趣；第三是考核评价的形式、方法比较单一，难以满足现实的需要。教师们对学生的要求仅停留在对书本内容的掌握上，并没有进一步地对知识进行拓展，对学生创新力的开发和创新力的培养不利。综合以上问题我们可以发现，本着提高大学物理教学质量，培养出符合社会发展要求的技术人才，将案例教学引入大学物理教学是非常有必要的，案例教学在医学、工商管理学和法学等学科领域都有了比较成熟的经验，其运用也较为普遍，但在大学物理教学领域还运用的比较少，需要更深入地进行探索和尝试。
2对案例教学定义的理解及案例教学的意义分析
案例教学在不同的人群和研究领域有着不同的定义，笔者根据大学物理的特点，基于翻阅其他文献的基础上，对大学物理案例教学的理解为：将教学内容、教学目标作为中心点，以案例为切入点，引导学生运用已经掌握熟练的物理学知识或专业技能对案例中存在的问题进行分析、讨论和理解等，并对学生的自主探索和学习加以引导，进而逐渐培养学生将理论与实践相结合的能力和意识的现代化教学方法。
3案例教学的操作过程探析
科学合理地展开案例教学是一项系统的工程，完整的案例教学在教学环节上可以分为下面四个阶段：案例库的建设和选择阶段、案例的布置和准备阶段、案例的研究和讨论阶段、总结和评估阶段。
3.1案例库建设选择阶段
在案例库建设选择阶段，教师是主体。案例是对某些现实情景的描述，有着启发性、真实性、知识性和代表性等方面的特点，它的解答方式也不进行统一要求，答案相对较为开放。教师在选择案例时须通过对教学目标和内容进行深入研究后，围绕教学内容的重难点及热点知识，根据学生的特点来寻找和挑选出适合的案例。案例是案例教学的载体和核心，案例的合理选择直接决定了案例教学的效果，因此在进行案例选择时应该注意以下三点：一是所选的案例要与教学内容、教学目标相吻合；二是要根据学生的特点和能力层次来选择适合学生学习、交流的案例；三是选择的案例应该符合生活实际情况，不能脱离于现实情况。综上可知，适合的教学案例是确保案例教学科学有效开展的重要前提。
3.2案例的布置和准备阶段
有效进行案例教学，需要教师和学生两方面都做好充分准备。对教师而言，需提前做好本学期的案例教学总体计划，依据教学目标、内容、课时等来确定案例的个数，并确定好每个案例具体的实施日期。在准备实施案例教学时，教师需提前一至两周布置给学生，以便学生能有充分的时间去准备。对学生来说，拿到老师布置的案例后，需要做好预习和其他相关准备工作，充分熟悉案例内容，并且自觉去查阅相关文献和资料，对案例的大纲和重难点进行独立思考和交流，从而获取新的知识，为接下来的案例教学做好准备。
3.3案例的研究和讨论阶段
案例教学是一个教师对学生在案例中的提问进行引导、推理和解析的过程，一般分为两种模式进行：一是围绕课堂的教学目标及教学内容来展开的课内案例教学；第二种是针对某部分知识点而开展的课外案例教学，该模式主要是将学生分组来进行课外研究讨论案例，自主学习所需要用到的知识，并结合已掌握的知识来分析、解决实际问题。
3.4总结评估阶段
这一阶段主要是根据案例教学实施过程中学生的表现、小组讨论结果来进行总结和评估，并且为以后的案例教学进行经验总结的阶段，会根据采取的模式不同而评估方法也有所不同，课内案例教学则将学生的参与度、活跃程度以及创新性等作为依据给予评价；课外案例教学则是根据每个小组所提交上来的成员自评、互评表以及小组过程记录表等作为依据来给予评定，并且将此作为期末学生学习成绩的依据。
4结语
第3篇：大学实践教学范文
【关键词】教学改；EDA实验；创新
随着科技的迅猛发展，信息技术，电子技术，自动化技术及计算机技术日渐融合，成为当今社会科技领域的重要支柱技术，任何领域的研发工作都与这些技术紧密联系，而他们的相互交叉，相互渗透，也越来越密切。电子产品始终朝着速度快、体积小、重量轻的方向发展，近年来电子产品的更新换代速度更可谓日新月异。1995年4月，中科院微电子中心已开发出0.8um的CMOS工艺，在5.0×5.7mm面积上集成了26000只晶体管、输出管脚数为72，制成了通用的模糊控制集成块。
为适应这种现状，进一步缩短电子产品的设计研发周期、降低开发成本，日趋进步和完善的EDA/ASIC技术正在逐步取代传统的电子设计方法而成为现代电子设计技术的核心；而掌握可编程逻辑器件(PLD)、专用集成电路(ASIC)与电子设计自动化(EDA)紧密结合的EDA/SOPC设计技术也已成为现代电子信息系统设计工程师的必备技能。为适应新技术的发展需要，尽快让身处科技前沿的高校师生掌握现代电子设计中不可缺少的EDA/SOPC设计开发技术，在外事学院工学院各级领导的大力支持下，学校建立了“学生EDA实验教学基地”。以我校工学院通讯工程专业“通信ASIC设计课题组”为技术核心，面向通信与信息系统、信息与信号处理、电子科学技术、微电子、自动化和计算机科学等多个学科方向，具有较高水平的技术起点。下面对EDA/SOPC设计课程实验教学的成果和体会做简要论述。并具体提出教学实践中的改革建议。
一、建立软硬件综合平台
教学实验基地把ALTERA购买的大量高档EDA/SOPC实验评估开发实验系统用于学生的日常实践。利用EDA/SOPC实验评估开发实验系统，实验室已经为学生开出了SOPC、嵌入式SOC系统设计等。为改进、提高教学效果，实现教学资源共享，EDA设计实验室配置了丰富的多媒体教学设备，主建了局域网，随时学生都可以下载资源、在线提交或直接与老师“face to Face”。利用这种先进的教育手段，实现多方位、多层次、多角度三维教学，教学效果得到了很大的改观。通过学习、交流，与同行的先进经验和设计理念产生巨大的碰撞和升华，设计开发出了具有自主版权的“ASIC系统”，并编写了相关应用实践辅导书。实验系统不但用于实现了本校在校本科生的教学实践，也为其他院校提供实践参数和技术支持，本实验室承担了本校、“EDA设计”、“硬件描述语言”“EDA/SOPC设计技术”等多门课程的教学，针对不同年级的学生的基础和特点，分别安置了不同的实验课程是实验报告要求。软硬件平台的建立必将实现了资源配置的效率最大化。
二、鼓励相关专业师生参加实验室、提供ASIC专题技术讲座和培训，实现以赛促学以赛促研究
多次举行EDA/SOC/FPGA大型软件设计的高级培训，并且为我校师生提供EDA设计领域、工程技术领域的继续教育，在新技术和新成果能在我校这个教学交流平台上“平坦”进行。我校实验教学（基地配合“可编程ASIC设计”等相关课程的教学实验，多次在全国大学生设计大赛上获得二等奖、三等奖。实验教学基地还成功举办了校园“大学生校友杯EDA大赛”，为我校师生进行了多次EDA大赛设计的软硬件设计与培训；并和EDA行业协会，相关企业组织各类科研实战活动，组织本科生参加西安交大和西安电子科技大学国内外著名专家的EDA技术讲座。教学实验基地通过各种全校范围内的活动激发在校师生的学习和科研兴趣，并由此产生了多明优秀学生获得高校EDA大赛名次。为使得能够推进国内EDA教育，实验教学基地积极准备着和其他相关兄弟院校的该类专业组织联赛，激发学生们的热情。我校EDA实验基地也组织各种活动丰富业余科研、开拓相关专业视野，这些活动都收到了良好效果，以赛促学，以赛促研的目的得到了很好的实现。
三、完善实验保障体系
从全国高等院校1999年扩招以来，不论是实力雄厚的百年老校还是像西安外事这样的民办院校，都存在实验资源不足的现象。但是由于许多实验室不同程度上存在着各自为政、缺乏统一部署管理的问题，造成了部分实验资源的闲置和实验人员的浪费。为了有效解决这一问题，学校自创建EDA实验室和后期的实验基地都由专门实验管理人员管理，管理人员负责实验室的管理以及实验设备的维护，确保实验设备能在较高负荷的状态下仍能正常运行。这在早期高校传统实验室教学，理论教学和实践相互独立，由专门的实验人员进行实验教学，这就造成理论与实践很大程度上的独立。为了给学生提供更大程度的便利，为了保障基础实验与专业实验的融合，EDA实验实验基地除了配置微机，还配备了EDA实验箱、嵌入式系统实验箱以及Multisim、EWB、PAC-Designer、Labview等电路设计和相关仿真软件，为学生们在实验开展多门相关课程提供可能。
四、鼓励使用综合性实验。
尽量能够减少验证性实验，增加综合性实验。验证性实验是传统实验的主要实验方式，这种式样方式多为粗放行的实验，主要是正对实验器材少，学生多，指导教师缺乏。为了验证某一定理或结论。在验证性实验中，学生们一步一步的按照实验指导书来做实验，再统一填写实验报告。试验方法和过程都是完全教条的，这并不完全符合实践中的复杂情况。这种实验可以使学生掌握基本的实验方法，学会正确使用仪器和操作技能，它在学生实验的初级阶段是必要的。这种实验容易使得学生认为实践是为了验证理论的直观感受，产生依赖性，失去主动性，不利于学生创造性的发挥，阻碍了学生创新意识的培养和创新能力的调高，由此，EDA实验教学中，应该尽量减少验证性实验内容，相应增加综合性实验内容。在综合性实验中，学生自行查阅资料、确立实验方案，进而进行实验设计，教师主导地位变弱了，学生的积极性变强了。综合性实验能够帮助学社真正意义上提高学生的分析能力和实际解决问题的能力，提高了他们的探索精神和创新意识。
五、总结与展望
大学EDA教学实践是一个不断完善的过程，我们将继续进一步深入探索和研究。一方面，实验室将进一步加强EDA学术交流，吸收国内外最先进的实验方法和手，与国内外一流大学社实验室建立沟通与交流，争取获得支持和帮助，建立联合实验室和加强互访交流。并与厂房合作，提供教师和部分优秀学生到厂商一线的部门去参与研发生产。另一方面，采用最新的科研手段保证教学效果良好，为本科生的实验和科研能力打下良好的基础。建立良好的科研氛围，让青年教师参与担任相关课题，带领学生综合提高他们的工程设计素质。也为EDA实验教学基地发展打下坚实的基础，在全校软硬件教学科研人员共同的努力下，打造西部实验基地“梦工厂”。
参考文献：
[1]朱昌平,黄波,沈金荣,等.现代电子创新实验中心的建设与探索[J].实验
室研究与探索,2005,24(3).
[2]韩九强,郑南宁.国外自动化相关学科专业教育教学的现状与发展研究.
[3]毛欲民.EDA软件在电子技术课程教学中的应用[J].北京:中国现代教育装备,2007(4):57-59.
第4篇：大学实践教学范文
【关键词】大学英语视听说；多媒体；教学模式；网络资源
随着经济全球化的发展，中国与世界的接触和合作越来越多，国际语言的学习在这种全球化的大环境下就显得越发的重要。英语作为最常用的国际语言之一，已经逐渐融入到国人们的生活、工作、学习之中，特别是在校的大学生们，能说出一口流利的英语为他们今后就业或者学习深造都大有裨益。因此提高大学英语课堂的教学质量，激发学生们的学习兴趣，培养出会写会听会说英语的人才已经成为各大高校英语专业发展的目标。
为了培养学生们的英语能力，教育部2004年初对各大高校提出了新的要求，“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，此外，还大力提倡和鼓励“利用先进技术来提高听说能力，比如多媒体和网络教学的应用，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”面对这些情况，英语视听说教学应运而生。
1 大学英语视听说教学的现状
1.1 大学英语视听说教学的特点
视听教学的目的是基于计算机和课堂的教学模式，为学生们提供完整、多元、立体化的英语教学平台，它可以利用多媒体资源模拟出一个较真实的语言环境，利用听说材料，全面的锻炼学生们的语言应用能力，使课堂内外教与学充分体现结合起来。
1.2 大学英语视听说教学存在的问题
视听说教学的初衷和想法虽然很好，但是由于实际情况的限制，导致教学过程中存在很多问题：
（1）教材单一，内容单调。目前，大学英语教材多选用外研社出版的《新视野大学英语》或者是上外社出版的《新编大学英语》，在教材的选用上比较单一固定，而且教材中所呈现的语境落后于目前大学生们所渴望了解和学习的内容。这在一定程度上降低了学生们的学习热情，影响了教学效果。
（2）班级容量大，视听效果较差。大学英语是所有专业的学生必须的一门课程，学生的人数导致了很多高校在师资上存在不足。在视听课堂上，老师不能很好的和大多数学生形成互动，特别是距离老师工作台较远的学生，使得大部分学生只是机械的在听，说的能力得不到锻炼，与教学目的相背离。
（3）学生素质不一，给教学带来一定难度。我国大学招生虽然采取统考的形式，但是很多省市都可以自主命题及制定教学计划，这就导致了各省市考生们参差不齐的英语基础。就目前来看，南方省市对学生们的英语能力要求较高，学生们的整体英语基础也较好，而河北及东北等省市在高考中甚至没有英语听力这一项，导致了很多学生的英语听说能力较差。这些导致了学生们进入大学后，英语基础不一致，有的学生认为老师授课内容简单，但有的学生却感到困难，面对这种情况，老师们难以平衡，进而影响了学生们整体的学习效果。
2 大学英语视听说教学探索
针对视听说教学的特点和存在的问题，笔者进行了深入的调查研究，探索出几点办法，并且已经运用到了实践中，供各位老师参考。
2.1 拓宽教材选用思路，适当引入辅助教材
英语的视听教学目的是全方位的锻炼学生的听说读写能力，因此必须为学生们创造出逼真的语言环境，并且要贴合生活实际，跟上时展的潮流，提起学生们学习的兴趣。为了达到这一目的，可以在学校规定的主流教材基础上，为学生们选择一些新颖的视听补充材料。比如，当下流行的美剧等，可以截取其中的一个生活场景播放给学生听，也可以直接播放一些时间不长的影片，一方面提升学生们的兴趣，另一方面影片中的英语发音等都比较地道，而且语言上言简意赅，还会有一些该国本土的俗语等，学生们不仅可以学习不同国家的文化，还能体会到英语的真实美感。笔者曾经美剧《迷失》作为辅助视听教材引入到课题上，根据剧中不同场景中语言的应用，分析了语法的特点，由于该剧故事情节较好，学生们学习起来很容易，并且还进行了应用练习，取得了良好的教学效果。
2.2 分层次教学，分组管理
基于学生们人数较多，英语基础参差不齐的情况，可以在学生们入学时组织英语分层次考试，考试内容应当全面，包含听说写个方面，然后根据学生们的情况进行分层次教学，由高到低一般可分为A、B、C三个层次，对不同层次的学生提出不同的教学要求，比如对于A层次的学生可以出多留一些自主发挥的题目，着重对学生英语应用能力的培养，对于C层次的学生可以就教材上的听说内容进行加强训练，提高他们的英语水平。学习完一阶段后可以再次进行考核，对学生重新分层次，做到公平全面的照顾。在这里需要注意的是，分层次教学要灵活运用，让他们感受到分层次教学是为了全面提高大家的英语水平，切不可让学生们产生差别对待的自卑心理。
2.3 利用网络资源，展开多种学习模式
为了提高英语视听教学效果，在教学模式上应当不拘一格，多种形式并用，比如利用网络资源进行教学。随着网络技术的不断发展，网络资源的日新月异，现代教育正朝着网络化和信息化方向飞速发展。网络突破了时间和空间的限制，为学生自主学习提供了优越资源，老师应充分利用先进的网络技术手段和丰富的网上教学资源，开展学生课外网上自主学习实践，很好的将学生课外与课内学习紧密相连。学生可以在教师的监督指导下，灵活运用所学策略，在家中、学校机房、寝室等场所随时进行网上自主学习。可以开发一些小项目，给学生提出要求，将学生分组，让他们利用网络资源，自主完成，老师进行宏观把握和指导，项目完成后，组织学生们一起展示交流。这种做法一方面可以培养学生们的团队意识，对今后就业有所帮助，一方面还可以培养学生们自主学习，终身学习的意识。笔者在这方面也进行了尝试，效果良好。
3 结语
相比于传统的英语教学，视听说教学有着独特的优势，是一门真正培养学生英语技能的课程。它以语言训练为基本宗旨，全面培养学生听、说、读、写、译的能力，为学生今后的就业或者学习打下了良好的基础。作为大学英语教师，应当在视听说教学上多做探索，提升学生们的英语学习兴趣，提高教学效果。
参考文献：
[1]李洁.新教学模式下英语听说教学体验[J].中国外语，2005.（4）：53-57，61
[2]曾湘宁.大学英语视听说课程的教学实践与思考[J].科技信息，2009.10
第5篇：大学实践教学范文
关键词： 大学英语翻译教学 教学内容 教学方法
翻译能力是语言综合运用能力的重要方面。无论是英语专业的翻译教学，还是非英语专业的翻译教学，都为我国翻译人才的培养作出重大贡献。但是非英语专业的翻译教学在翻译研究和大学英语教学中一直未得到足够的重视。尽管1999年新颁布的《大学英语教学大纲》将“译”的能力列入大学英语教学大纲，但未得到广泛响应。然而，随着知识经济的快速发展，社会对人才素质的要求越来越高，“入世后，社会对科技翻译人才的需求量已大大增加，而这些人才主要从有专业背景的理工科学生中产生。社会对翻译交际能力的需求再也不是少数外语学院的毕业生能够满足了的”。［1］所以，高校的非英语专业翻译教学的作用不容忽视。
一、开设翻译课程的必要性与可行性
翻译一直是大学公共英语教学中的一个薄弱环节。究其根源，主要有以下两个方面的原因：一方面是学校在教学指导思想上重视不够。在我国的大学公共外语教学中，一向把阅读理解当做最重要的基本功，各级教学部门也把它作为最重要的教学环节。英语教学注重听、说，“译”几乎处于完全被忽视的地位。1999年教育部新颁布的《大学英语教学大纲》首次将“译”的能力列入大学英语的教学大纲，在一定的工具帮助下，笔译速度达到每小时300个英语单词左右。学生会误认为有了字典这一工具，生词的难题解决了，因而翻译就不成问题了。但是，由于没有接触过系统的翻译教学，绝大多数学生不了解英汉两种语言之间的差异，不懂得翻译转换的技巧和规律，不知道如何应对语言中的文化问题，因而在工作实践过程中，误译、错译等问题不断，这不但不能促进与外国人的沟通与交流，反而会造成更多的误解与误会。
另一方面是大学英语教材本身的问题。目前国内流行的几套大学英语教材，都没有系统、全面介绍翻译知识和翻译技巧的独立单元，间或穿插一点，也不过是围绕课文开展的零星“教学翻译”练习。这些“教学翻译”实际上是一种造句，目的是考查学生对课文中的句型或词汇的掌握情况。从严格意义上说，这种练习不是翻译，而是一种语法词汇的综合练习。
可见，无论是教学大纲，还是教材安排，都没有重视翻译在教学中的作用。正因为这些原因，教师在课堂教学中，自然就忽视了培养和训练学生的翻译能力，学生本身不重视翻译，从而导致翻译能力欠缺。
进入21世纪以来，尤其是近几年，大学里对学生的翻译能力越来越重视，学生本身十分渴望获得这种能力。根据我校的一项问卷调查，在接受问卷调查的280名学生中，其中95%的学生认为有必要开设翻译课程。“目前翻译教师青黄不接，一大批有名望的老教授相继退休，在职的知名教授忙于指导硕士生和博士生，中年骨干教师外流现象严重，翻译教学的重担自然地落在了青年教师肩上”。［2］由于教师的紧缺，有些学校因此开设了关于翻译技巧的选修课。这虽不失为一个解决办法，但由于选修课的课时、班级人数等种种限制，因此受益的学生范围显然太小，无法满足相对较大的需求。在大学第四学期开设翻译菜单课无疑是一个两全之策，弥补大学英语教学中翻译教学的不足，从而逐步完成大学英语翻译教学的改革。
与外语专业的翻译课程相比，大学英语翻译课程具有以下三个特点，一是教学对象为非英语专业，并且对翻译感兴趣的学生。这些学生在前三学期进一步打好英语基础，第四学期开始形成对将来职业的大致规划，可以更好地把兴趣和职业结合起来，考量自身需求，选择要修习的菜单课程。这样，学生就会有兴趣、有动力，对他们稍作点拨，定会收到事半功倍的效果；二是教学目的作为优化英语教育的一部分，大学英语翻译课程是为推行素质教育而进行的翻译教学［3］。翻译教学可以大大减少学生翻译实践的盲目性，使学生尽快入门，掌握翻译技能，为日后的进一步发展打基础；三是教学性质是菜单必修课。由于其课程设置及有限的教学时间，该教学与外语院系非翻译专业的翻译教学有着质与量的差别，与翻译专业的翻译教学更是不可同日而语。因此，该课程在讲授上要有所侧重，比如可适当地侧重于英译汉的技巧训练，而在汉译英方面可以少用些课时等。
二、翻译菜单课的主要内容及教学方法
（一）有针对性地选择教学内容
尽管非英语专业学生不一定进行翻译研究，但他们应该对中国翻译史、翻译的基本理论和派别有一定了解。关于“翻译教学是否需要理论”的论题，大多数学者已得到肯定的认识。但大多数学生对深奥的翻译理论望而生畏，因此，翻译理论的选择必须“精而又精”，即要紧密切合翻译实践，理论指导必须具有可操作性。首先应该让学生了解翻译的性质、标准和基本要求，其次应讲授诸如增译法、减译法、正译法、反译法和诠释法等各种翻译技巧，以及单句和段落的翻译方法。讲解翻译技巧所用的译例，不宜太难，各章节后均应附有与本章节内容密切配合的翻译练习，通过大量的翻译实践，使学生掌握语际间的转换规律，提高翻译能力。
在英汉互译技能的讲授中，不妨由段落和语篇翻译直接切入，通过翻译段落，培养学生的语篇意识，因为实际翻译材料都是以篇章形式出现的。在教学内容上，可以将文学翻译名篇、名段作为翻译赏析；将非文学翻译作为学生练习，进行对比分析，让学生了解译文优劣之处，更好地认识翻译的本质。同时分题材探讨一些实用文体翻译，如科技与商贸文体的翻译，更好地满足非外语专业学生今后实际工作中的需求。
（二）改进翻译教学方法
目前大学英语教学中涉及翻译方面的，除课文的英译汉外，主要是指导学生做汉译英练习。通常的做法：先布置学生做练习，然后批改练习，力求将学生作业中的全部错误挑出，并逐一改正，最后讲评练习，仍以改错为主。这种针对普遍性的典型错误一一评析的教法不仅费时费力，而且效果不好。首先，把教学的注意力集中在纠错上，势必挫伤学生学习翻译的积极性，使他们产生畏难、厌学的情绪。其次，这种教法有违素质教育的宗旨，不能培养学生主动发现问题、解决问题的创新精神和能力。这种“保姆式”的教学方法会助长学生的依赖情绪，致使他们做作业敷衍了事，认为译错了也不要紧，反正老师会改正。最后，这种教学法仍是教师的“一言堂”，不符合“针对学生个体自身特点”的现代教育理念，课堂气氛沉闷，教学效果不理想。因此，在翻译教学中，我们应该强调“针对学生个体自身特点”的现代教育理念，注重对学生学习过程的研究，改进翻译教学方法。以讲评翻译练习为例，我们就应一改过去教师“包办代替”和“一言堂”的做法，发动学生同桌互改，小组讨论集体修改，将一两名学生的作业由全班同学讨论修改。这样的教学方法不但可以拓宽学生思路，培养自主学习、自主发现问题并解决问题的能力，而且能活跃课堂气氛，增强教学效果。
（三）增强中外文化对比内容
语言不能脱离文化的语际交流，实际上是不同文化之间的交流。在漫长的人类历史发展过程中，各民族逐渐形成了自己独特的民族风情和文化传统，它们自然会反映在语言中。由于中国与英语国家的历史背景、政治、经济、社会、文化及价值观等不同，原语文化和译语文化之间存在差异，原语符号和译语符号之间几乎不可能在字面意义、形象意义等诸多方面形成一一对应的关系。为了使译文和原文达到最大限度的等值，在翻译过程中，必须做适当的处理，这是翻译的一项重要原则。要掌握这一原则，必须了解不同文化的背景知识，了解不同文化之间的差异，文化方面的信息在翻译中具有重要意义。美国著名翻译家奈达曾说：“要掌握两种语言，必须掌握两种文化。”因此，在教学中，应介绍与英、汉两种语言相关的文化背景知识。
对于翻译实践来说，对比英汉两种语言的异同，尤其是相异之处，十分重要。近年来，英汉对比研究硕果累累，出现了许多英汉对比的力作，它们无疑对翻译实践具有借鉴或指导作用。“倘能让学生了解英汉两种语言的内在差异（而不是形式差异），以及产生这些差异的文化历史原因，翻译实践中，他们就会不但知其然，而且知其所以然，自觉培养译语意识、遵循译语表达习惯、排除原语干扰，选用译语中最优化的表现方式，传递原语信文，提高译文质量”。［4］此外，大学生应当通过大量阅读拓宽知识面，丰富阅历。
（四）提高学生汉语素养
在谈到母语对翻译的作用时，奈达认为，翻译几乎是在无意识的过程中进行的，从本质上讲，翻译应该无异于用母语写作。［5］如果汉语功底不过关，就难以写出好的译文。因此，提高汉语表达能力是提高翻译水平的关键。我国翻译界前辈张培基先生曾经指出：“人们可能认为汉译英要理解的是母语不会太困难，事实并非如此，学生在汉译英作业中出现的错误往往不在外语表达能力差，而是汉语水平不高。”至于在英译汉中，汉语的素养就显得更加重要了。在英译汉时，一般都认为只要对原文理解正确，用汉语表达就不成问题。但我认为非英语专业学生（尤其是理工科学生）的中文表达能力是急需提高的。教翻译课的教师一般对学生的“翻译腔”都有体会。罗进德先生曾指出，在学习翻译的过程中，要是不小心让半生不熟的翻译腔把母语感破坏，可谓得不偿失。因此，有必要花精力帮助学生认识自己的翻译腔，这包括搭配不当、句子过长（特别是定语过长）、过多地使用副词和连词等功能词（这在汉语里是能省则省）、过多地使用被动句（在汉语中则较多地使用主动句）、逻辑混乱不清、没有将原文的隐含信息深入理解，并外化到译语的表面层次而导致的欠额翻译、过度发挥而导致的超额翻译等。通过对实例的分析改正，可以使学生在以后的练习中有意识地规避翻译病。另外，要鼓励学生看各种体裁的作品，不断提高自身的语言美学和汉语素养。
三、结语
大学英语教学改革的目的是完善大学生的英语知识体系，培养大学生的英语综合应用能力。翻译能力正是大学生英语能力的综合体现。针对非英语专业学生的特点，开设翻译菜单课程是非常必要，也是可行的。没有一定的翻译理论和技巧，仅有较强的阅读能力或单句表达能力，是无法用翻译实现交际目的的。
参考文献:
［1］蔡基刚.重视大学英语翻译教学提高学生英语应用能力.中国翻译，2003，（1）.
［2］任怀平，孙翠兰.翻译课教学刍议［J］.山东外语教学，1994，（4）.
［3］鲍川运.关于翻译教学的几点看法［J］.中国翻译，2003，（2）：49.
第6篇：大学实践教学范文
关键词：大学钢琴教学；新时期；教学改革；音乐素养
一、目前大学钢琴教学改革的必要性
近年来，随着教育改革的深入，对培养高校学生综合素质呼声越来越高。现阶段，各大高校纷纷开设艺术类专业，扩大艺术生招生规模，这也使得艺术类专业生源组成逐渐复杂化；各种音乐类节目、选秀的火爆，间接的提升了社会对大学钢琴教学的关注度。钢琴素来享有“乐器之王”的美誉，能够很好的提高学习者的音乐素养、培养学习者独特的审美能力。很多院校都开设了专门的钢琴课程，经过多年探索，我国大学钢琴教学取得了一系列成果，陆续培养出了许多优秀的钢琴演奏者。但是，我国大学钢琴教学尚处在探索阶段，并未构建符合时代特征的教学模式。因此，进行大学钢琴教学是非常必要的。
二、我国大学钢琴教学存在的问题
（一）教学目标模糊
和传统应试教育一样，我国大学钢琴教学依然围绕着应付考试而进行，教学目标定位于让学生在各种各样的等级考试、钢琴比赛中取得良好成绩，而对钢琴教学的教学目标认识不清晰、教学定位模糊。依旧沿袭着以往“重技术，轻素质”的教学模式，过分追求钢琴的演奏技术以及乐曲的演奏精度，忽视了学生乐感、乐曲领悟能力的培养。时间一长，学生对这种“填鸭式”教学方式产生一定依赖，麻木地接受教师传授的知识，模仿教师的弹奏技巧，对音乐本身缺乏自己的感悟和二次创作。这使得大学钢琴教学与社会钢琴培训班无任何区别，枯燥的技术训练无法提高学生的学习兴趣，更不能有效培养学生的音乐素养以及在音乐方面的创造性。
（二）招生盲目扩张，生源质量参差不齐
目前，社会上的各种音乐类节目和选秀，使得教学观念在商业利益的驱使下出现偏差。很多大学为扩大生源、提高学校在当地的影响力，盲目扩招，开设课程。使得生源结构复杂化，生源质量参差不齐，学生对钢琴的基础水平可分为三个等级：第一等级为从小接受过专业钢琴课程学习的学生，具备一定的钢琴知识；第二等级为进行过钢琴兴趣学习的学生，掌握了一定的乐理知识；第三等级为从未接受过钢琴基础培训的学生，对基础乐理知识尚在学习阶段。学校在未了解学生钢琴基础的前提下，将他们放在同一班级下学习明显是不科学的。这不利于学校根据学生成长的地域人文环境和自身基础水平进行教学，使得钢琴教学工作者在教学实践中举步维艰，对拥有较好音乐天赋的学生无法着重教学，对钢琴基础差的学生难以进行特殊培养。
（三）师资力量不足，音乐器材配置不完善
由于广泛扩招，学生数量急剧增加，使得大学钢琴教学的师资配置显得“捉襟见肘”，许多学校在进行扩招后没有进行后续专业教师的引进，音乐器材的购置，课程的合理安排等。这使得大部分钢琴教学课堂时间都只能停留在理论的巩固上，学生能在课堂上实际弹奏演练的机会很少，课堂教学的质量自然也就得不到提高。另外，钢琴教学工作者也缺乏和学生进行一对一交流的机会，极个别家庭环境优越的学生在课外才能享受到指点教育的机会，这样很容易导致优秀钢琴人才的埋没和流失。
（四）教学内容单一，缺乏针对性
信息时代的到来，世界各国，各区域之间的文化交流也日趋频繁。音乐的地域性差异已不像过去那般明显，多元化已成为当下音乐的价值取向以及未来世界音乐的发展趋势。我国大学钢琴教学在教学实践中没有构建多元化的教学体系，其大多注意力主要放在世界各主要流派代表作的讲解之上，没有将各地域之间的音乐文化差异，以及各地域的不同音乐风格讲解给学生，扩宽学生视野。久而久之，学生便会自满于会弹几首名作，而非真实的注重于自身音乐素养的提高。综上所述，我国现阶段的大学钢琴教学依旧存在着诸多问题，这些都不利于我国大学钢琴教学质量的有效提升，同时也为我国优秀钢琴人才的培养，优秀钢琴文化的传播带来阻碍，大学钢琴教学的诸多问题急需进行改革完善。
三、新时期大学钢琴教学进行教学改革的建议
（一）明确新时期下大学钢琴教学的教学目标
在新时期新形态下，大学钢琴教学不仅要在钢琴教学成果上有所突破，还应在教学方式、教学模式上有所创新。要超越传统的应试为结果导向，将钢琴教学的真正目标定位在培养为专业技术强，音乐素养高的综合型人才上。在此基础上，钢琴教学工作者在教学实践中要着重培养学生对音乐的审美能力，提高学生的音乐素养，指导学生在音乐上进行创作。其次，要注重培养学生的音乐才能，通过专业训练提升学生的音乐表达能力和演奏技巧，鼓励学生在课堂内外进行加强学习，即兴表演等。陶冶学生情操，使之拥有卓越的音乐鉴赏力和表达力，从而体现作为钢琴演奏者的真正价值。
（二）合理编排班级，因材施教
学校在进行班级编排时要提前分析生源结构，根据不同学生的不同背景、钢琴基础知识掌握程度进行合理编排，按班划分；钢琴教学工作者在教学实践中要以学生为中心，在充分了解学生基础知识掌握程度的前提下开展教学工作，做到因人而异、因环境而异；对于钢琴基础好的班级，注重学生对演奏文献的情感把握，鼓励即兴创作；在钢琴基础较差的班级，适当较少教材中难度较高的演奏文献，合理编制适合本班学习的教材，优化课程设置，充分挖掘学生潜能；课堂上，避免一言堂的情况，多与学生沟通互动，激发学生学习热情。
（三）加强师资力量，优化设施配置
学校要加大对师资力量引援、音乐器材配置的投入。引进一批高素质的钢琴教育者，可在学校官网开通优秀教师个人专栏，学生可通过课外上网与优秀教师进行沟通，解决学生在学习中遇到的困难，帮助学生成长。合理编排课程设置，对于缺乏钢琴的学校，可将钢琴教室于课外时间开放，使得学生有机会将课堂所得理论知识用于实践演练中检验自身掌握程度。这里补充说明，为保证器材的完整性，可要求学生凭学生证进入钢琴教室，钢琴同一编号，学生演练完成后检查器材，确保器材完好无损。
（四）丰富教学内容，开拓学生视野
当今社会，各地区各民族之间的交流日趋频繁，伴随而来的是信息的多元化以及音乐元素的多元化。文化的多元化与音乐的多元化之间相互提高，对钢琴的演奏变化也产生了深远影响。在传统的钢琴教学中，课程内容的设置多为欧洲经典古典音乐作品，如肖邦、贝多芬、李斯特、斯特劳斯等的作品集，而对其他欧洲民族音乐和世界民族音乐中的钢琴内容则少之又少。这很大程度上限制了学生钢琴学习的涉猎范围，学生在反复演练与弹奏中难免会产生厌学情绪，这些都不利于钢琴教学的有效开展。因此，在教学实践中适当安插一些非主流形式音乐或时下热门流行音乐钢琴谱的音乐文献，通过学习这些来自不同国家不同领域的钢琴曲目，让学生对比其中的文化差异和旋律区别，使学生的视野得到拓展，技艺得到锻炼，音乐的理解能力和表现能力也将得到提高。
（五）大学钢琴教学方法的创新
总结国内外的教学经验可得知，在所有科目的教学实践中，学生学习的主动性显得极为重要，钢琴教学也是如此。大学钢琴教学改革要转变学生的学习方式，由传统的教师灌输性、传继性学习转变为学生探究性学习、创新性学习。在教学过程中，钢琴教育工作者可采用课堂提问、问题提示、现场示范等多种启发式教学方法，集思广益、拓宽学生思维。增强学生发现问题、认识问题、解决问题的能力从而达到良好教学的目的；在教学方法运用上，钢琴教育工作者可借用现代先进的多媒体技术，改变传统的口传身教模式，运用钢琴曲音影播放、钢琴现场演奏视频等多媒体手段，使课堂教学变得更为生动，提高学生的学习兴趣；此外，在课外学校可安排组织钢琴演奏比赛，并邀请著名钢琴演奏家作为评委，比赛过程中学生不仅可获得实战经验，还可接受著名专业导师的指导，在表现自己和模仿偶像的心理因素驱动下，学生必将利用大量的课外时间不断充电，积极备战。这样，就充分调动了学生学习的积极性，对学生良好现场心理素质的锻造也起到了积极的推动作用。
四、结束语
事物的发展本身就是不断发现问题并解决问题的过程，通过分析现阶段我国大学钢琴教学存在的问题，不难发现：在社会飞速发展的新时期，教学目标不清晰、生源结构的复杂性、教学内容的单一、音乐节目的商业性和音乐的多元化等许多问题在阻碍现代大学钢琴教学改革的同时也对钢琴教学新模式的形成起到了一定的推动作用。因此，首先要在思想上接受目前大学钢琴教学模式不完善的现状，其次要对实现大学钢琴教学改革充满信心。在教学实践中，必须与时俱进，解放思想，打破传统陈旧理念与经验主义，将教学过程中遇到的问题进行深入分析与研究，秉持教育改革要服务于教育教学的理念，探索出新时期大学钢琴教育的新道路。而作为站在教育战线第一线的钢琴教学工作者，应不断提高自身音乐素养、专业知识技能，接收和学习新的教学理念，树立符合新时期发展规律的教学目标，以学生为中心提供广泛交流与学习的平台，培养学生学习的积极性与创造性，为逐步实现我国大学钢琴教学改革贡献自己的力量。
参考文献
[1]王玮.新时期大学钢琴教学改革的构思与实践[J].音乐大观，2014，12：233.
[2]朱红艳.大学钢琴教学改革的构思与实践[J].北方音乐，2015，10：176-177.
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[4]于巧琳.现代钢琴教学中的问题与改革方法分析[J].教育教学论坛，2013，2：27-28.
第7篇：大学实践教学范文
既有较高的理论水平，又能掌握熟练的操作技巧的“双师型”教师，是高校各类专业实践教学实施的必要保障。提高实践教学质量要有一支实践技能过硬的专业教师队伍。各高校要鼓励实践教学指导教师积极参加国内相关职业技能培训，通过各种技能培训获取职业资格证书，如国内律师资格职业证书、会计资格职业证书、高级护理师资格职业证书等。实践教学指导教师还要力争通过权威认证机构授权的国际证书考试，并获取证书。如美国CISCO的CCNA、CCNP认证考试、加拿大注册会计师认证考试(CGA－Canada)、美国项目管理专家认证考试(PMP)等。各高校要增加实践教学指导教师，使教师能有时间手把手地指导学生，提高学生动手实践能力。鼓励高水平教授参与实践教学并对实践教学教师、实验技术人员进行培养和指导，提高他们的技术水平。
2加强实践教学的硬件建设
实践教学的硬件建设应从实验条件方面(包括实验室建设、实验室开放、实践教学基地建设等)、实践教学方面(包括课程实验、课程设计、专业实习、毕业设计(论文)等)。
2．1实验条件方面
实验条件的完善、实验设备的齐全是保证实践教学的必备条件之一。完善的实验条件要注意加强实验室建设、实验室开放、实践教学基地建设等几个方面。(1)实验室建设各高校要重视实验室的整体规划、实验室建设任务。实验室建设得好坏将直接影响到学校的办学水平、办学层次，最终影响到学校的发展和招生情况。学校领导要从思想上高度认识实验室建设任务，加大对实验室投入的力度。高校分管实验室的校(院)领导要亲自抓，认真做好实验室建设调研工作，倾听实践教学指导教师的意见，哪些实验室应该建，哪些实验室不应该建，要充分论证，做到科学规划、合理布局、不盲目建设。高校实验室的建设经费应向重点学科、重点实验室、以及实验设备利用率较高的实验室倾斜，下拨的资金不能挪用。以重点实验室和重点学科建设为突破口，并为重点学科实验室购置知名厂家的一些高端仪器设备，从而提升实验室的整体实力。要整合各学院(系)相近学科实验室，该合并的实验室一定要合并，实现资源共享，提高实验室设备利用率［4］。(2)实验室开放实验室的开放是一种新的实验教学模式，是高校实验室改革发展的大趋势。实验室的开放能够有效地提高仪器设备的利用率，有利于提高学生的实践能力和创新能力，有利于充分调动学生的学习兴趣和学习潜能［5］。实验室的开放需要有强有力的保障措施，首先，制订一系列不断完善实验室开放管理和运行制度，(如《关于实验室开放管理办法》、《实验室开放安全管理规则》、《实验室开放的仪器设备管理及使用方法》、《事故责任与损坏、丢失赔偿制度》等等)，以确保实验室开放秩序和规范管理。其次，学校应增加开放实验室运转资金的投入，用于仪器设备维护、补充开放实验所消耗的材料，以及指导教师和实验技术人员补贴等。实验室也要利用自身的条件和资源对外开放，获得一些经济效益，来缓解实验室经费不足状况。再次，对现有实验指导教师及时提供进修和培训的机会，提高自身的业务素质，保证实验室开放正常顺利地进行。学校还应从政策上保证实验人员的工作积极性，提高实验指导教师待遇。(3)实践教学基地建设实践教学基地是承担实践教学、实现实践教学各个环节的重要场所，又是提高教学质量和增强学生动手实践能力、创新能力的根本保证，是实践教学体系的重要组成部分。高校要加大对实践教学基地的建设投入力度，依照制定的建设规划，有计划地加强校内和校外实践教学基地建设，实践教学基地建设的成功与否，直接关系到实践教学的质量。校内实训基地，是培养学生实际动手能力，加强各单项实训与部分综合实训的第一场所。校外实践教学基地，必须采用校企互利互惠、双向受益的“双赢”合作机制建设，进行有组织、有章程的管理，走共同建设、共同发展的道路［6－7］。学校应积极主动寻求校外大型国有企业、私营企业和科研机构等企事业单位作为共建教学基地，校外实践教学基地实行挂牌制，与合作单位建立长期、稳定的合作关系。
2．2实践教学方面
要充分认识实践教学在大学生人才培养中的地位，认真做好大学生在课程实验、课程设计、专业实习、毕业设计(论文)等实践教学环节的管理并要建立实践教学量化考核标准。(1)课程实验课程实验是配合理论教学而设置的，大学生除了具有扎实的专业理论知识，还要具备娴熟的实验技能和严谨的科学精神。课程实验应及时地把新仪器设备、新操作规范、新实验步骤及新技术等反映到实验教学中来，通过开设各种不同类型的课程实验，培养大学生实验技能，提高大学生课程实验熟练程度及实验技巧，增强大学生的学习动力。课程实验应包括实验名称、实验目的、实验设备、实验步骤、结论等，要尽量减少单一性、演示性、验证性的实验，增加综合性、设计性、创新性的实验［8－9］。例如，计算机操作系统这门课程“不同Windows操作系统互访的实验”，首先要查找资料，通过查找资料知道不同操作系统不能互访的主要原因有哪些(如:Guest来宾用户被禁用、相关网络服务未启动、操作系统自带的防火墙没有关闭等)，找到原因后设计、制定课程实验方案，根据实验方案完成仪器设备的连接、设置等实验操作步骤。(2)课程设计课程设计是在理论教学和课程实验完成后，根据课程的内容、特点及要求设计出的综合性创新实验，是学生将理论与实践相结合的课程设计应用。课程设计这类实验要注意培养学生的综合应用能力、实践能力、创新意识能力和参与科研的能力，经过这种全过程的课程设计锻炼，大学生的动手能力、设计能力和创新能力都有很大提高。比如园林效果图制作设计，在完成这一设计任务的过程中，首先到现场进行实地考察、测量，跟业主进行交流，征求业主意见，看业主有什么特殊设计要求等，第一手资料收集回来后，进行数据整理、归纳、构思，查找有关园林设计资料等，用画笔勾画出园林效果草图，拿出设计方案，最后在计算机上用CAD、Photoshop、3dsMax等3个制图软件进行相互配合画图，一幅精美的园林效果图就呈现在眼前。(3)专业实习专业实习要结合本专业课程教学，定期组织安排学生到实习基地实习。让学生带着本专业的任务、要求参加实习活动，实习任务结束后要求每一个学生都要写出一份实习报告，总结实习后的收获体会。实习报告的内容要包括:实习题目、实习目的、实习内容等，任课教师要给每一个实习学生写出评语，点评学生实习情况及实习报告内容不足之处，让学生珍惜和重视专业实习。通过专业实习能巩固学生的专业理论知识，提高学生动手实践能力和技能。专业实习基地建设的面要广，要充分体现该专业的应用和对口，如:园林专业学生要到园林绿化公司或到城市规划设计院实习，法律专业学生要到律师事物所或到司法局实习，计算机专业学生要到计算机硬件、软件开发公司等相关部门去实习。(4)毕业设计(论文)毕业设计(论文)是完成全部教学计划达到该专业培养目标的一个重要环节，是大学生在大学期间完成学业对所学专业知识去解决实际问题的能力检验［10］。毕业设计(论文)的质量能体现学生的专业知识扎实程度、知识面宽窄、思维方式等方面，它对培养学生的创新意识、创新能力、提高学生综合素质具有重要的作用。选毕业设计课题(论文)应注意以下几点:①要体现本学科的特点，和本专业要有紧密的联系。②选毕业设计(论文)题目要和指导教师及时沟通，征求选题建议。③选题要围绕本学科的理论、发展和最新的话题去研究、去探讨写论文，写出亮点来。④选题要便于学生发挥，突出主题，进而达到毕业设计(论文)的要求。在毕业设计(论文)的过程中，学生要查阅大量的资料，要对资料进行分析和综合优选。毕业设计(论文)完成后指导教师要组织学生进行论文答辩，查找不足，及时纠正。
3结语
第8篇：大学实践教学范文
关键词：教学原则；综合创新能力；培养模式；课堂教学
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）17-0022-03
教学是人才培养的重要环节与过程，其质量高低将直接影响到学生的成长。[1]现在由于种种原因，在考核教师时偏重教师的研究成果，至于教学是否优秀一般不当做一回事。教师普遍承受研究成果的压力，教学只能看作次要任务，将本职的教学工作置之度外，如缺课、调课、课前作准备或课中空谈阔论，形成了一种歪风，严重影响了教学质量。
一、教学是教师的本职
对于一所学校，无论其性质、层次如何等，教学都是首要任务。家长将孩子送到大学接受高等教育，总期待他们学到一些核心价值、治学方法以及将来就业所需的专业知识。教师是一种社会角色，同时也是角色的承担者，是指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。
韩愈曾言：师者，所以传道授业解惑也。教师的本职就是用渊博的知识教育学生，用崇高的品格影响学生，用正确的价值引导学生。作为一名教师，不管学术成就有多大，社会声誉有多高，教书育人始终是本职，三尺讲台才是实现人生价值的舞台。
党的十报告指出，“大力促进教育公平，合理配置教育资源，着力提高教育质量，加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感”。对教师提出了严格的要求与工作目标。然而，功利主义日益侵蚀着教育肌体，在当今对教师考核的机制前提下，不少教师热衷于考核体系中有项目与指标，而将教学作为“副业”，长此以往，绝非幸事。没有师德的规正便会迷失在过度追求利益与金钱的泥潭里，教学也将成为一种形式。
二、大学教学的指导思想
学生来到大学，如何去面对教学，教师如何在教学过程中去引导学生积极地思想、主动地学习，这些都是大学教学必须探讨的基本问题。“教书育人”是公认的大学教学指导原则，关键是在具体的教学过程中要遵循“教学-学习”关系的客观规律，将这一原则加以落实。大学教学的指导思想可以用图1表示。
从图1可以清晰地看出大学教学指导思想的三个环节及相互之间的逻辑关系。在大学教学过程中，要正确认识与理解教学主体（教师）与客体（学生）的关系、相互作用与实施效果。对于教学的理解有各种各样，可以形象把教学比喻为销售商品，只有有人买入时才是卖出。教学（教与学）的这种关系如同买与卖的关系。
“教-学”是两个主体（教师与学生）的统一关系，教学就是要探讨这一矛盾的统一体，就是要谐调、发展这种关系，使教与学的关系平衡发展，学生能够获得应有的商品价值，成为有用之才。通过教学就是要扩大教学的质和量，同时应注意“学习是学生必须亲自做和为自己做的事”，教学就是要引导学生自主学习。
在大学教学的指导思想上，首先是知识的学习与积累，这是大学教学的前提与基础，学生没有一定的知识学习与积累就无法进行有效、自主的学习。要认识到大学生进入大学已经有了一定水平的知识积累，已初步具有自主学习的知识平台，因此在教学过程中绝不能沉陷于知识的传授，而是让学生如何正确地认识自己的知识积累与自主的扩充知识平台。其次，思维、方法的训练是大学教学的重点。大学生正处于思维、方法形成期，在教学过程中要能够启发、引导学生主动体验学习过程，有意识地培养自己的思维模式与工作（方法）。可以通过课程教学、案例分析、调查研究等方式进行思维模式与工作（研究）方法的训练。最后，大学生综合能力的形成是大学教学的最终目的。只有具有能力的人才能适应时代的变迁，立足社会，成为有用之才。在教学过程中，要能够以工程教育为主线，通过各种实验、实习、实训、设计、研究等过程，将理论知识、思维模式、工作（研究）方法有机结合，达到综合能力的培养。
三、在教学中培养大学生综合创新能力的基本过程
大学生综合创新能力的培养是一项复杂的系统工程，要在大学四年的教育培养过程中逐渐形成。[2]通过多年教学的研究与总结，在教学过程中培养大学生综合创新能力的基本过程模式可用图2表示。
1.提出问题
提出问题是学习、做事、从事研究、进行生产、创造等活动的起点。自然界、人类社会复杂多变，充满无限的未知，需要人类不断去提出问题，不断地询问这是什么、为什么，只有这样人类认识才有不断进步的动力。
在大学四年的教育培养过程，要特别注意鼓励学生的“逆反”精神、“好奇”心理，培养学生要有怀疑和批判的意识，使学生在他所进行的学习活动中勇于和善于提出问题，形成提问题的习惯，铸就提问题的能力。
2.解决问题的思想与方法
提出了问题，如何解决要有解决的思路和办法，就是通过研究性的学习寻找解决问题的“方案”和“途径”，也称之为解决问题的“设计”。这种“设计”是一种模拟解决问题的“纸上谈兵”，要受到设计者自身知识、智能、经验、心理等主观因素和自然、社会、环境等客观因素的综合影响。在研究性学习中要遵循“具体的自然、社会现象抽象出问题思维中的设计社会现象的提升”这一过程，不断循环改进。
启发与讨论式教学是进行研究学习的有效手段，设计启发的原点，诱导学生的积极思考与讨论，构成不断循环、螺旋上升的学习过程。在教学过程中要求老师能够从具体的客观感知事物出发，应用事实、语言或者其他表达方式进行启发、引申，诱导学生进行主动的思考与积极的讨论（包括自我讨论和交互讨论），从而使学生的思维方式产生质的飞跃，同时在意识、情感、意志、思维方式和价值观产生内在的变化，形成“设计”解决问题的潜能。
3.解决问题的过程
解决问题是上述两个过程的具体应用与升华。提出了问题，寻找到解决问题的方法，但决不是问题的最后解决。在解决问题的过程中还会遇到许多新的情况和新的问题，需要不断修正与完善解决问题的策略和方法，在这个过程中有时需要坚强的意志和锲而不舍的精神。在大学教育中要清楚地认识到培养、教会学生经受问题解决过程的磨炼是十分重要的。只有通过这个磨炼过程，学生才能体会并感悟提出问题、寻找解决方法与解决问题之间的逻辑关系。工程应用型创新人才就是能够在不同的、变化的环境过程中创造性地解决生产（工作）问题。
4.体验成功解决问题的顿悟瞬间
从量变到质变就是事物发展过程中的一个拐点，这个拐点的到来是事物发展过程的积累、成长，也是另一新过程的起点。在人才培养过程中就是通过知识、技能、经验的积累，加上主体自身的能动作用，生产一个个不断上升的拐点，最终使学生成长为具有综合能力的人才。
解决问题需要知识、技能、经验的积累和主体自身的能动作用，成功解决问题的顿悟瞬间就是一个上升的拐点。学生能否抓住并主动体验成功解决问题的顿悟瞬间，是人才培养教育的关注点，要培养学生主动体验这一拐点的意识，并不断强化这种意识。
5.建立自信心与新的目标
自信心是创新的基石。自信决不是盲目自大，也不是闭关自守，而是通过上述4个过程的教育培养形成的一种良好的人格心理特征，这种人格心理特征是工程应用型创新人才的必要条件，是大学生走向社会、走向成功、奉献社会的心理保障。在大学四年的教育过程中，要通过课堂教学、实验环节、社会实践等过程培养学生形成具有自信心的良好人格心理特征。
大学生综合创新能力培养的基本过程是一个系统、闭路、持续改进的教育活动过程，这一过程可以应用于教育过程的任何环节，对教育活动具有显著的指导性与规范性。在具体实践时，可根据实施的客观体灵活展开，即使是一个知识点的讲解也可以加以应用。
四、课堂教学的实践
1.教材的正确、合理使用
教材是课堂教学的重要依据，教师要能够依据教材，根据课程教学大纲的要求，对讲课内容进行编排，也就是对教材的再认识过程，并用有效的方式表达出来。
现在存在一种现象，课堂教学就是教师在向学生读教材，这样的课堂教学有何意义？使用好教材，教师必须做到：第一，对教材的深刻理解。正确认识与理解教材是做好课堂教学的前提，特别是青年教师，他们对教材的依赖性很大，如果这一环节做不好就无法进行有效课堂教学。第二，对相关资料的收集与积累。上好一节课仅仅依靠一本教材是不够的，教师要能够挖掘相关的资料与信息，并在日常教学过程中收集、积累，形成课堂教学的资源库，达到“要给学生一杯水，老师要有一桶水”的效果。第三，对现场工程实际的了解和案例积累。课堂教学的目的是人才综合能力的培养，如果仅仅是课本到课本就无法培养出工程应用创新型人才。课堂教学也需要工程背景与案例分析，教师必须首先充分掌握工程实际与丰富的案例，才能使课堂教学理论联系实际，实际促进理论发展。
2.课堂教学的内容组织
课堂教学内容的组织是课堂教学的基础与核心，就是依据教学大纲的教学目的和要求，对讲课内容进行编排（也就是对教材的再认识过程）并用有效的方式表达出来。
在课堂教学内容的组织过程，教师要充分阅读相关参考资料（包括教材、参考书、期刊论文、网络信息等），经过教师的归纳、分析、处理与思考，最终通过教案、讲稿、课程PPT等方式反映。
3.课堂教学的讲课方式
课堂教学的讲课方式可归纳为“精读、讲解、阐释”。精读，即有选择性地进行精读（如重要定义）；讲解，就是将教材的书面语言表达转换成与学生交互的口头语言表达；阐释，就是把教材的重点细化、引伸与扩展，特别对专业课，要通过“阐释”的方式把教材的理论、思想和方法浸透到工程实际中，使学生在听课中能感受到理论、思想和方法对实际工作的指导作用。在课堂教学中这三个方面是相辅相成的，只有这三者有机地结合才能达到良好的课堂讲课效果。
4.课堂教学的有效交流
课堂教学是师生双向互动交流的动态过程，是信息传递、接收、反馈、修正、新一轮的传递过程。教师要能够有效把握与控制这一交流过程。交流的方式有多种形式，如语言、眼神、各种表情、各种肢体语言等，这些都是教师的教学基本功。
语言是课堂教学最基本的交流，教师要能够正确把握教学语言，能够把教学内容用生动、活泼、简练、有趣的口头语言表达出来。
眼神是课堂教学交流的灵魂，让学生感受最为深切的莫过于教师的眼睛。毫不过分地说，教师的眼睛是塑造学生心灵的刻刀。在课堂上，教师的眼睛是所有学生目光的焦点。教师眼中透出的情绪，犹如交响乐团指挥手里的指挥棒，不仅能够表达教师的意图，更会让学生的情绪随着教师的眼神变化而变化。
各种表情是课堂教学交流的催化剂，教师的各种表情变化对于学生的听课情绪发挥重要的引导作用，对加深课程的理解有着独特的作用与效果。
肢体语言是课堂教学交流的重要方式，表达无声胜有声的特殊效果。教师良好的肢体语言不仅可以准确传达教学内容，还给人以美的享受。
不同类型的课程，其交流方式是有所不同，教师应结合课程特点开展积极的教学方法研究，提高课堂教学的效果。
五、思考
教师的天职是教学，教学是人才培养的基石。做好教学要舍得花时间、精力去奉献，不为社会的浮燥而浮躁，不为别人的聒躁而聒躁。教师要的是静气，就是要静下心来备每一堂课，静下心来批每本作业，静下心来与每个学生讨论，静下心来研究学问，静下心来读几本书，静下心来总结规律，静下心来反思自身的教学。
同时，教师在教学过程中要善于“写作”，要记录自身教学的一言一行，记录学生的思想、行为的点滴变化，记录透过现象的理性思考。通过细细品味教学中与学生的分分秒秒，品尝其中的乐趣，品味其中的意义，使自己在教学过程中不断成熟。
参考文献：
第9篇：大学实践教学范文
关键词：大学英语B；网考；开放教育；教学策略
一、引言
根据《教育部关于开展现代远程教育试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试试点工作的实施意见》的精神，中央电大从2006年开始，在全国电大全面展开《大学英语B》全国统考，即网考，要求所有非英语专业本科学生参加。根据“大学英语（B）”考试大纲的要求，英语网考旨在全面检查现代远程教育所有非英语专业的学生综合运用英语听、说、读、写各项技能的基本能力。考生应掌握基本的英语语法知识和词汇，具备运用不同的阅读和听力技巧获取信息的能力以及用英语进行口头和笔头交际的基本能力。考试内容分为语法、词汇、交际能力、阅读和写作五部分。可是近年来电大系统学生的网考课程《大学英语B》成绩及格率的确不甚理想。
二、学生基本情况分析
从我校对本科学员的问卷调查中所反映出的普遍问题主要有：
1.工学矛盾突出
电大本科学员大多为在职从业人员，由于边工作边学习，学习时间与精力投入有限，面授辅导课的出勤率低。
2.英语基础都比较薄弱
学生虽然已完成大专阶段的学习，但由于受到工作及年龄等方面因素的影响，通过课程考试已有一定的难度，而网考的要求更高，难度也相对加大。
3.缺乏一定的英语学习兴趣和方法
对通过英语网考缺乏自信心，部分学员对考前辅导效果持悲观态度，认为考教分离，即使参加英语辅导，也不一定有立竿见影的效果。
4.网上辅导资源利用率低
网上媒体资源点击率不高，不能坚持网上学习，自我控制能力不强，部分学员无上网条件。
5.大多数学员仍有较强的学习愿望
希望能够在工作中使用英语，提升职业发展能力，尽可能地努力克服各种困难，力争取得良好成绩。
三、英语网考教学及对策
面对这些现实情况，辅导教师需要进行全面深入的思考，比如，如何提高其学习兴趣和动力？如何指导学员有效利用网络资源和网上教学来减少工学矛盾？如何帮助学员掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯等等，诸如此类的问题需要教师针对学员的实际问题制定行之有效的教学方法和教学策略来组织实施教学，提高教学质量。笔者从教学实施和教学实践两方面来研究和探讨了电大英语网考教学对策。
1.整合优化教学资源，提高利用率
目前，大学英语网考资源比较丰富，形式多样。（1）文字教材，如《开放英语3》《开放英语4》《大学英语（B）网考直通车》历年试题。（2）网络资源，如《开放英语3》和《开放英语4》网络学习系统光盘、各级电大的网上辅导资源。但教学资源不是“有就灵”。学员通过网络能够获得大量知识，但由于自身经验和知识水平的局限，在大量的信息面前常常会束手无策，不知如何取舍；因此，教师应凭借自身的阅历、经验、知识优势，辨别、筛选相关信息，帮助学员按照科学的规律进行自学。例如，《大学英语B》历届试题学员听完老师串讲后仍然感觉比较困惑，认为题目多，题量大，如同大海捞针，为此笔者改变了每套试题的串讲模式，将语法知识点进行归纳整理，分类讲授，同时列举试题和模拟题里的相关题目作为例句进行练习，学员因而觉得条理清楚，记忆深刻。再如，学员普遍反映作文难写，为此笔者将作文范围进行分类，编成了爱好类、记叙类、节假类、学习类、信函类等，每个类别编写了一些常见话题的写作范文，满足了学员写作学习的需要。
2.有效利用网上教学，夯实学员语言功底
语言功底直接决定着考生英语能力水平的高低。词汇和语法是英语基础最核心的部分，能否通过英语各级水平考试也在很大程度上取决于考生的词汇量和语法基础。英语教师应当从中央电大公共英语课《开放英语3》开始，就有意识地利用网络教学平台去帮助学员夯实语言功底，为《大学英语B》奠定一定的英语基础。笔者在我校教学平台大学英语（B）的教学辅导栏目中上传了大学英语（B）考试大纲和网考词汇表、词汇练习、语法分类练习、综合练习等，并每月定期及时更新；在在线测试栏目中上传了自测题，学员做完后电脑当即判卷给分；在课程讨论区了测试题，要求学员完成，并及时批改学员提交的答案。对于那些不能来参加面授辅导课的学员也可以很好地完成这些学习。语言功底的增强不是一夜之间就可以达成的，教师应遵循英语语言的学习规律，将面授辅导课和网上教学有效的结合，反复地操练词汇和语法基础知识，坚持不懈，帮助学员逐步提高语言功底。
3.提高多媒体网络教学环境下面授辅导课的效率
面授辅导课在开放教育教学中占有重要地位，是学员接受教师讲授知识的主要来源方式。多媒体网络技术的发展，使得面授辅导课的效率大大提高了，因此教师应充分利用好多媒体网络教学技术环境，有效发挥面授辅导课的作用，力争在有限的课时内，提高辅导知识的容量和质量。面授辅导课需要教师在课前做好充分的准备工作，精心设计好教学课件，为此教师需要提高自己的课件制作技术水平，认真钻研考试大纲，仔细编辑整理精选历届试题及考试指导书中的模拟题，教学课件既要具有科学性，又要具有艺术性，只有科学性和艺术性兼具的多媒体课件才能发挥出它丰富多彩的动态传播作用，使面授课变得声色并茂，使语言知识点变得生动活泼，提高了学员的学习兴趣，优化了教学效果。
