政治思想学习精选(九篇)

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第1篇：政治思想学习范文

中学思想政治课的教学和其它课程一样，都要把搞好基础知识的教学放在首位。因此，中学思想政治复习课教学，首先也应把巩固基础知识作为第一要义。对基础知识的复习教学，应结合课文内容和学生掌握知识程度的实际，对基础知识认真设计好适量的书面练习。练习题力求做到系统全面，重在基矗同时，练习题的设计要尽量做到标准化，促使学生思考。这样，通过完成练习题，可使学生进一步理解、熟悉教材的基本内容。

基础知识的掌握，还有赖于教师在复习教学课中将教材内容梳理好，使内容系统化，便于学生理解和掌握。

例如：在复习初三政治第二课时，先引导学生认真阅读课文，然后由教师归纳出本课的主要内容框架：

以社会主义公有制为基础的经济制度坚持公有制为主体，允许和鼓励其他经济成分适当发展以按劳分配为主体，其他分配形式为补充逐步实现全体人民的共同富裕即一个内容，三条主线。并把它板书出来。从导言的提出到具体内容的详细阐述构成课文的内容体系。可使学生从总体上把握全文的内容要点。避免了学生只孤立地掌握些支离破碎知识的现象。

二、把握重点内容，培养析题能力

中学思想政治复习课教学目标，就是在保证学生全面掌握教材基本内容的同时，突出教材的重点，使学生的复习能事半功倍。由于中学生的自学能力较差，不能很好把握住教材内容的重点，复习过程中往往眉毛胡子一把抓，不分主次，不能取得良好的效果。因此，教师在组织复习课的教学过程中，应抓住重点内容，引导学生仔细阅读教材，要求学生能完整地表述原理内容，并注重文字上的准确性，消除学生以知而非甚知的感觉。在初二思想政治课中，生产关系一定要适应生产力发展的规律，是贯穿全册书的一条红线。对这一规律的理解、掌握和运用是学好该课程的关键所在。因而，在复习课教学中一定要紧扣这一原理，抓住关键用词“生产力·决·定生产关系，生产关系·反·作·用于生产力”，举一反三，使学生融汇贯通。

培养和提高学生的析题能力，是复习课教学的另一目标，因此，教师除讲授基本内容和要点以外，还应留有时间让学生去练习，并采取多样化训练的形式以调动学生的积极性。比如：可采用分组竞争的方式，巧妙地设计几组学生易出现错误的题型，看哪个组答得最快、最好。这样，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生判断、分析、综合解决问题的能力，使学生所学知识得到了进一步升华。

三、锻炼答题技巧，做到理论联系实际

第2篇：政治思想学习范文

[关键词]研究 学习 实践 创新

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题性研究，并在研究活动中获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。研究性学习注重获取亲身参与与探究的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养收集、分析和利用信息的能力，重在引导学生关注自然、关注社会、关注生活、强调理论联系实际、解决实际问题。

研究性学习的教学方法在学生的素质教育中发挥着重要作用，它完全渗透于培养学生的创新精神和实践能力的过程中。教师研究性的教，是以学生的素质发展为目的，研究确定符合学生实际的教学方法；学生研究性的学，是以知识结构为根据，或以书本知识为基础，对客观事物进行直接的认识。它包括对事物的独立思考、独立判断、研究现实问题存在的原因和结果。通过研究性的教与研究性的学两者有机结合起来，以逐步培养学生的创新精神和实践能力。

思想政治课与其他学科比较，有更贴近学生思想和实际生活，更贴近社会现实的显著特点。但在以往的教学中，照本宣科的教学方法和单一的课堂教学形式，把学生封闭在课堂，将学生的视线和思想禁锢于教材，使学生读死书，死读书，严重制约着学生的思维和身心发展。而在政治课中应用研究性学习方式，可使学生能够针对教材或社会生活主动提出问题，或在教师指导下自主选择并确定专题，提高合作探索、整理资料、调查分析，以类似科学研究的方法去获取政治理论知识并运用其分析现实问题，从而培养学生的综合能力，提高思想觉悟，增强理论修养与政治信念。它可以改变学生单纯接受教师传授的做法，帮助学生在接受学习的同时，形成对真理主动探究，重视对社会问题的考察与关注。

对于如何搞好研究性学习，我认为有以下几点：

首先，必须增强思想政治课的实践性

思想政治课一方面培养学生掌握一些基本的经济、政治、理论，使其初步树立的世界观、人生观，这是真正学科开展研究性学习的基础。另一方面，思想政治学科的课堂应是开放的，只有把理论和实践相结合，政治学科的研究性学习才有生命力，也只有在实践当中，才能真正培养学生的实践能力和创新精神。而研究性学习的方法使得实践性大大增强，在发现问题，分析问题，解决问题的过程中，学习范围大为拓展，学习规模大为改观，师生学习的积极性大为提高；把枯燥的思想政治课变为创新思维和实践能力的训练课，学生才会有大的收益。陶行知先生说，“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”思想政治课的教学内容涉及政治、经济、文化、哲学等各个领域，是一门实践性很强的学科。如果教学只以课堂为中心，脱离鲜活的社会生活，政治课就会失去活力和吸引力，就会降低教学的实效性。要摆脱这种现状，思想政治课就必须加强社会实践活动，通过参加社会实践活动，把教育同生活结合起来，让学生主动地接触社会、探究社会、服务社会，增强社会责任意识，才能切实提高思想政治课教学的实效性。

其次，努力创设学习过程的问题性

就学科研究性学习而言更经常更普遍的是课堂教学。每一节普通的课堂教学过程点滴渗透着科学研究的方式，渐渐启迪着学生们创造思维的火花。实践证明，完成上述任务的最好办法之一就是创设问题情境，在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生在学习书本知识的同时联想起自己的生活经验，调出原有存储知识，结合实际问题收集、分析和处理占有的全部有用信息，实际感受和体验研究的过程，发现和发展知识产生的过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。让课堂充满问题，它不仅保留了传统教学方式的精华，同时也闪烁着现代教育理念和社会新时代精神的耀眼光芒。在传统教育的课程中，“确定性”“科学性”和“非质疑性”成为课堂解决问题的显著特点，没有问题就是最好的教学。

问题性是研究性学习的一个重要特点。所谓研究专题就是学习研究所要解决的问题。问题贯穿于研究性学习过程始终是一个关键环节，正是在问题的搜寻、发现、探索和解决过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变为主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程里，发现问题的喜悦、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，成为激发学生学习的强大动力。

发挥问题在思想政治课教学过程中的作用，要求教师以问题为中心来组织教学，变传统的思想政治教学传授为接受过程以问题为纽带的发现问题，解决问题，产生问题的引导发现过程。一方面，教师要深入研究教材，研究学生，善于提出问题，以材料为依托，以背景为衬托，增强问题的探索性、启示性、扩展性、现实性，以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激励学生的思维；要充分发挥学生的主体作用，在自学、合作、讨论和辩论过程中，培养解决问题的能力。

还有，要善于营造学习过程的情境性

学生思想品德的发展过程是知、情、信、意、行协调发展的过程，遵循这一品德形成发展的规律，动之以情，晓之以理应该是思想政治课最有效的教育方法。但在实际工作中，有理忘情、有情无理抽象空洞的说教依然盛行，这必然导致学生心里上的拒绝从而产生学习上的畏惧。恰恰是研究性学习这种全新的学习方式，使情境教育理论得到充分的贯彻。可以说，在学生开始进行专题研究的那一刻起，就自觉地置身于特定的情境之中，丰富的场景与复杂的情绪、情感体验始终伴随学生左右，并且这种情景由于自主开发具备了自主开发性、时空开放性、活动多样性、交流多向性、探究深入性，能给学生带来体验的深刻性。应该说，这样一种与情境教学相伴随的学习是一种更深层次的学习。

第3篇：政治思想学习范文

【关键词】思想政治课 学法 阅读 学习效果

在思想政治课的教学中，我们一直在强调教师在教学过程中的主导作用，把重点放在如何教的研究上，忽视了作为学习主体的学生应该如何学的问题，长期以来，学生在学习方法上多靠死记硬背，有些学生平时不下工夫学习，把希望寄托在考前突击上，结果成绩不高。学生不会学习的现象普遍存在，严重影响课堂教学效果和教学质量的提高。因此，对学生进行思想政治课学习方法的指导，必须引起我们的重视，这也是素质教育的要求，在此谈谈我在教学中指导学生掌握的几种学习方法。

一、指导学生掌握阅读的方法

阅读就是通过眼睛这个感官接受信息，是一种获得知识的主要手段。心理学实验证明，人们获得信息绝大部分是通过视觉输入的，而且通过视觉得到的信息比通过听觉得到的信息所保持记忆的时间要长久。在现实生活中，约有三分之一的信息是通过眼睛看这条渠道进入人的大脑的。这条渠道是否通畅，直接关系着学生的发展，尤其是文科的学习。初中思想政治属文科类，具有很强的可读性，且教材内容并不深奥，许多概念、原理等，学生读后一般都能理解。一旦不读，效果就完全不同。新教材可读性强，认真指导学生阅读，是教师必须重视的。教师指导得法，是师生通过读书有所收获的关键，否则将读书变成例行公事，既耽误了时间，又使学生厌烦。教师应把指导学生读书作为备课的主要环节，切忌随心所欲，马虎从事，一定要从教材的内容、课程的特点出发，缜密地、有针对性地提出读书要求。因此，指导学生有效阅读是提高学习效率的有效方法。

（一）自然归纳法

教材遵循从具体到抽象的原则，从具体的、典型的、基本的事实出发，逐步引出需要说明的道理。因此，“导读”最易行的办法是顺着教材的脉络自然而然地运用准确的语言，言简意赅地指出各段内容的中心，让学生明白后再阅读，归纳出观点道理。

（二）纵深引导法

在学生阅读教材中，教师提出若干问题，由此及彼、由表及里地引导深挖深掘，三言两语把问题表达得简明而深透，使学生对一些问题的理解能豁然开朗，从而掌握所学的内容。如在阅读《封建制生产关系的萌芽》一小节时，就要思考生产力发展所要求的新生产关系是什么样的？为什么这种新生产关系能适应生产力的发展？什么叫“隶农制”和“初税亩”？

二、指导学生学会听课的方法

课堂是学生学习的主要阵地。学生会不会听课，直接影响知识的接受，是提高学习效果的关键。

教师教会学生听课时应掌握的方法。l.听课要根据预习中的难易程度，科学用脑，合理分配精力。对重点要在理解的基础上记忆；对难点，听课时应特别注意教师的分析，启迪思维，透彻理解。2.要认真记笔记。课堂笔记必须服从听课，在保证听好课的前提下，把老师讲的重难点有条理的记下来，这既有利于课堂上的理解和记忆，也有利于课后复习整理。3.要积极回答老师提出的问题，积极动脑，在听课时，只有做到心到、口到、手到。才会收到事半功倍的效果。

三、指导学生掌握课后复习的方法

课后复习，是学习知识的一个重要环节，是课堂学习的延续，是巩固知识、消化和掌握知识的主要途径，在整个学习过程中，占有重要地位。

课后复习，首先要求学生独立完成老师布置的作业、练习，这是巩固课堂知识，加深对知识的理解、培养解决问题能力的必要手段。其次，及时整理课堂笔记，把老师的板书具、谛化，把知识点扩展延伸，有利于巩固理解和掌握所学知识，有利于查漏补缺。第三，要主动询问，对于课堂上听不懂或不理解的问题，课后要及时询问老师，趁热打铁，或叫热处理。

四、指导学生学会整理知识的方法

在教学中，运用图解、表格对知识进行归纳整理，可以使学生直观而全面地从整体上把握一些较复杂的问题，可以使学生克服死记硬背的毛病，增加记忆的形象性，高质量、高效率地理解和掌握所学知识。此外，还教给学生比较法、归类法等等一些学习过程中常用的方法。学习方法的指导，要有针对性，要因人、因班、因年级而异，切忌“一刀切”，学法也有共性、个性之剐。指导学生应从实际出发，授之予行之有效的学习方法。

教无定法，学而有法，学习思想政治的方法是灵活多样的，如果指导学生学会了以上四种学习方法，并付诸实践，那么对思想政治课的学习就可以收到立竿见影的效果。

【参考文献】

[1]李晶.浅谈思想政治课的常规教学法.教育教学论文选编，2002（43）.

第4篇：政治思想学习范文

【关键词】现代教育技术；思想政治课教学；有效整合

“以计算机为核心的现代教育技术应用于教育将会极大地促进教育的发展，将会带来教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程的深刻变革”。随着信息技术的迅猛发展，在探索政治学科素质教育的实践中，信息技术辅助教学已由开始时在优质课、示范课上的“表演”，逐渐向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进。信息技术辅助课堂教学，有利于促进思想政治课教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的变革。因此，我们应以积极的态度参与到信息技术与思想政治课教学整合的研究中，努力提升自身信息技术素养，讲究科学与实效，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高思想政治课教学实效。

一、信息技术与思想政治课教学整合的重要性

信息技术与思想政治课教学的整合，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，大大提高了思想政治课教学容量和效果，对思想政治课教学有着十分重要的作用。

（一）有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是促进学生学习的兴奋剂，是学生获取知识的巨大内驱力。正如瑞士心理学家皮亚杰所说：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”教学实践证明，学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性。中学思想政治课系统地讲解经济学、哲学和政治学理论常识，是一门科学性、理论性较强的课程，在传统的课堂教学中往往容易上成抽象的理论课或是大道理堆砌的说教课，显得枯燥空洞，学生兴趣不大，积极性难以调动。而计算机多媒体技术生动、形象、感染力强，利用它设计出仿真直观情境，能把思想政治课课本中抽象的理论和原理用直观的视、音频的形式表现出来，为学生创造学习知识的实际情境，通过声、形、色、画刺激学生的感官，诱发他们的好奇心，从而充分调动起学生全面参与学习的热情。

（二）有利于化解教学难点

从思想政治课的特点来看，基本概念、原理和观点较多，内容抽象，理论性强。在教学中，教师如果囿于理论的演绎，将会出现“教师头头是道，学生头头雾水”的现象。而利用多媒体处理信息方便快捷，教师精心选择好、设计好流程，合理解释和演示，通过其声、画、形把思想政治课中的概念、原理等抽象的东西变成具体的、形象的东西，使学生易于理解，便于记忆，同时能牢牢掌握，在教学中也就容易突出重点、突破难点，把教师从繁重的备课、讲课中解放出来，达到事半功倍的教学效果。如在介绍“运动与静止的关系”时，我制作了这样一个课件：画面一是高速行驶的列车，车上有乘客，车外有树木；画面二是列车在一个运动着的透明球体中运动。通过这两个动画，学生就很容易弄清楚绝对运动与相对静止的关系。

（三）有利于活化教学内容

思想政治课教学内容理论性较强，与中学生由特殊到一般的认知特点存在着较大的距离。鉴于此，在教学过程中，教师要结合教材内容，辅之以鲜活、生动、真实、直观的多媒体技术，将声音、图像、动画、文字等融为一体，利用其直观、形象的作用，将教学内容化静为动、化远为近，超越时空界限，模拟再现我们所需要情景，使抽象概念具体化，深奥原理形象化。

（四）有利于促进师生互动方式的变革

网络技术还可以实现远距离师生互动，加强师生、生生之间的跨时空的交流与合作，使45分钟的课堂教学从时间与空间上得以延伸。信息技术使师生主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。这种转变从而使思想政治课实现了对人的素质的培养，而不再是围绕知识传授转圈子。

二、信息技术运用于思想政治课教学存在的主要问题

（一） 运用目的不明确

运用多媒体目的在于优化教学结构，提高教学效率。然而，一些政治教师对此并不十分明确，很多时候只是为运用而运用。如果是运用多媒体投影课本上已有的文字、图表，就仅仅局限于对教材材料的机械翻版和简单重复，或是用多媒体代替板书。这些，都是对多媒体辅助教学的错误理解和运用。

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（二）课件设计喧宾夺主

在课堂教学中，每次使用多媒体课件要解决什么问题，必须十分明确。可是我们许多政治教师设计的多媒体课件，既有精彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐和解说，结果片面追求视听效果，没有注重思想政治课教学的实际效果，甚至忽视多媒体辅助教学的真正目的——强化教学重点、突破教学难点，帮助学生有效地学习政治思想理论，提高他们的思想觉悟和道德水平。在课堂教学中，这种喧宾夺主的课件，不仅达不到促进学生有效学习的目的，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。

（三）课堂容量过大

多媒体具有强大的直观显示功能，可以使教师在较短的时间内呈现大量的教学内容。但当这些内容超过了一定的“度”时，多媒体辅助教学就会走向另一个极端：课堂内容过于饱满！往往是教师连续不断地向学生展示搜集到的事例和材料，却没有给学生留下足够的思考、活动时间，并且忽视了对学生学法的指导。

（四）课件内容的选择不够恰当

有些政治教师在制作和使用多媒体课件时，喜欢选择一些动画、漫画图片，或随意性地选择一些比较陈旧的材料进行教学，忽视了新课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，忽视了思想政治课理论联系实际的原则和真实性、时效性较强的特点，结果直接影响教学目标的实现，导致教学效果不明显。信息技术运用于思想政治课教学存在的上述问题，制约了课堂教学效益的提高和“三维”目标的实现。

三、推进信息技术与思想政治课教学有效整合策略

（一）要转变教学观念

信息技术只有真正同学校的思想政治学科教学目标、教师的教学过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。教师掌握信息技术的高低，并不意味着他就能实现信息技术与课程的成功整合。运用现代信息技术辅助教学，要求教师必须对教学过程重新设计，改变传统的教学模式（由传统的“教师学生”单向模式转变为“教学、媒体、学生”三维互动模式）和教学组织形式，使得以讲授为主的传统的班级教学发展为班级教学、小组教学（小组媒体教学法、微型教学法）、网络教学（交互式网络教学法、远程教育）并举的局面。这些变化都要求教师必须首先转变教学观念，研究新型教学模式，将信息技术与思想政治学科教学目标、教学过程尤其是学生的学习过程有机结合起来，才能充分发挥信息技术的教育价值，推动信息技术与课程整合的过程。

（二）要明确整合的原则

先进的教学技术不等于先进的教学方法，先进的教学技术也并不一定能产生好的教学效果。当前思想政治学科信息技术和课堂教学整合有许多理论问题有待研究，如：信息技术如何与课堂教学整合；多媒体技术下的教学方式和学习方式；多媒体手段与传统教学手段的结合；适合思想政治课教学的多媒体软件的类型；多媒体软件的评价标准；多媒体教学对教师队伍建设的影响等等。弄清这些理论问题可以使教学行为更加自觉、更加主动、更有实效，信息技术的发展才不会陷入盲目之中。

运用计算机辅助教学应当遵循以下原则：（1）目的性原则。（2）最优化原则。（3）服务性原则。（4）启发性原则。通过情境设置，引发学生思考和讨论，洞察知识之间的内在联系，培养独立思考和自学能力。（5）适度性原则。

（三）要切合学生实际

在网络课件使用过程中，教师应对学生提出明确教学要求，布置学习任务，在学生学习过程中加强指导，不能把网络课上成“牧羊课”、“网络浏览课”，对学生放任自流，浪费时间。

现代信息技术教学手段与传统教学手段的关系应当是一种有机整合的互补关系，要注意避免将多媒体设备当作“现代化的黑板”、“知识的灌输者”来使用。因此，新形势下教师在努力提高自身使用网络、多媒体技术的水平和课件制作水平的同时，还应积极学习和研究教学理论、教材、教学方法。唯有此，才能真正以现代信息技术为媒介，构筑思想政治新课堂，完成培养适应时代要求新型人才的育人任务。

参考文献

[1]走进高中新课程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004．

第5篇：政治思想学习范文

高三思想政治复习主要目的是基础能力过关，夯实基础，做到全面扎实的了解。在教学中根据《新课程标准》和《高考考纲》设计学案，标注复习课题，复习目标，复习重点等，将其发给学生，自主复习，细读教材。

首先，做到四看。即看目录、看序言、看内容、看小结。对重点内容要细细推敲，准确把握基本概念的内涵和外延。

其次，将教材中一些相近.相关的概念原理等列出来，加以比较。如经济生活中社会主义市场经济与社会主义经济；政治生活中公民与人民。

最后，不要忽视书中小字部分及背景材料。如，文化具有相对独立性、传承性，高考选择题易出。

阅读同时提出要求：该课分几框，每框分几部分，各讲什么，框与框之间有何联系，再分析框内具体内容。

二、合作交流――分组讨论，合作探究

学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者。授人以渔，把课堂还给学生，让学生体验成功的喜悦，培养学生独立自主的学习能力。通过合作探究，激发、调动、鼓励学生参与的积极性和热情。

在阅读教材的基础上，要求建构知识网络，具体知识系统归类，一般要遵循：是什么，为什么，怎么办。这对学生提出更高的要求，讨论探究有助于问题解决。

例如，《文化生活》第三课知识网络可表示成：文化多样性（表现）-为什么要尊重文化多样性-针对文化多样性，应怎么办？

这样有助于优化知识结构，熟悉解题路径，宏观上梳理知识，建构主干知识网络，初步形成逻辑思维和解题能力，可为二轮复习顺利进行奠定坚实基础。

但要注意，由于思想政治课的特殊性，在有关理论性较强的知识点上，教师仍要坚持采取灌输原则和适当运用教授方法。如，我国的基本经济制度，国有经济主导，公有制经济主体。

三、展示反馈――质疑解疑，达成共识

这一阶段是培养学生创造性思维的最佳时机，“学案导学式”教学法一开始就把主动权交给了学生，并给了学生充分自主学习的时间和空间。在此基础上，学生通过尝试并在尝试过程中遇到困难时，就会主动地去自学课本或查阅资料并期望得到教师的指导。这样，学生就将学习变成自身的需要，产生了强烈的求知渴望和动力；又依靠合作学习掌握了知识体系和重点，获得了成功的乐趣，并迫切希望及时解决遇到的疑难问题。听课时的目标也更加明确，更能把注意力集中到对疑难问题的理解和深化上，更加积极主动地去学习尝试。

四、达标测评――查缺补漏，能力提升

一轮复习力争做到基础题不丢分，初步掌握各种类型题的审题，答题技巧。这段复习要处理好懂，记，练；懂是理解和运用的前提；记，是表达和展示的基本条件；练，是为更好地表达和展示自己的能力。通过有效训练，可查缺补漏，并要求学生备错题本，阶段反复回顾，长期下来会将这些弱项变为强项。但思想政治整理错题本太浪费时间了，可告诉学生这样做，如果卷子上错的少就直接找到书上对应的知识点，把错题简单的写在旁边，每天复习时都会瞄一眼；如果卷子上错的多就用红笔在错题上打圈，把错的多的卷子放一起，复习时就非常方便了。

五、教学反思――促进教师专业提高

教师要经常进行教学反思，反思教学存在的问题，学生的课堂行为，从而提高自己的教学水平，优化课堂教学，提高教学有效性。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验。据此，他提出了教师成长公式：教师的成长=经验+反思。

第6篇：政治思想学习范文

关键词：思想政治教学；信息技术；整合；思考

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0090

带着惊喜的心情，怀着巨大的探索热情，我们进行了“农村初中教师教育技术能力培训模式及效果研究”课题开发，其间不乏教学激情的迸发，也有对学科教学与信息技术整合做出的思考。

结合我校的教学技术能力培训，基于提高教学能力的要求和欲望，为了使研究课题有一定的载体、背景、实践，也为了使研究课题有一定的阶段性成效检验，课题开发组特与校教导处、各教研组校本研究课题相结合，推出“上一节在多媒体教室进行的整合课”的活动。至此，教学上的一次小小变革在腰山乡第一初级中学悄然地进行开来。

这次变革对笔者触动颇大，以史地政教研组为例，试行准备阶段的胆战心惊，教师的畏难情绪甚至些许的手足无措，让笔者对此改变也缺乏自信。基于此，学校将基点降至会用多媒体，结合课题突破应用难点，而且专门找到信息技术教师和有专长的教师负责有问必答、有惑必解。一方面为了信息教育技术的提高，另一方面也兼顾信息技术与学科教学的整合，即教学模式的转变。

这种“口传手授”的信息技术能力的培训，伴随着教学模式的探索、改变开始了。效果出乎意料，其中教师的参与热情使得信息技术与学科教学整合模式的探索进行得如火如荼。每位教师都成功地进行了信息技术与各自学科的整合，而且更深入地进行探究教学模式与校本科研课题，有了自己的教学心得体会，其中不乏褒奖之意。

首先，教师告别了抽象的说教。就像发现新大陆一样，教师们集会多媒体的优势，用图文并茂的形式、生动活泼的画面、优雅和谐的文字，给学生以直观性的视觉冲击，让学生调动视、听器官，在形象生动间感知事物、激发兴趣、引起共鸣、达成认知。信息技术可谓为感性知识教学奠定了基础，是理性知识升华的有力助手，突破了对学生思维想象空间的考查。

例如，教师讲九年级“可持续发展”一课时，为了让学生感受现实社会中存在的环境问题，笔者在屏幕上出示相关环境问题的几组图片，紧紧地吸引了学生的眼球，震撼着学生的心，让学生于无形间思考：问题是怎样产生的？我们应如何保护环境？教师慢慢地引导学生，直至结尾展示祖国的大好河山，为美好生存环境的未来呐喊。这种课，既对学生进行了美的熏陶，又进行了爱国主义教育，同时让学生在内心深处为保护好环境烙下了深深的印记。结尾美好图片的出示，结合美妙歌曲的伴唱，让学生对未来又充满了希望。

信息技术的应用，可以化腐朽为神奇、化抽象为生动，在本堂课中可谓锦上添花。同时，使教师避免了干瘪的说教模式和妄图用语言准确描绘画面时的力不从心，使教师用无声的语言来表达自己对事物的理解、看法，信息技术亦可谓好处多多。

其次，运用信息技术，教师可以查找相关的资料，这样，教师可以有更充足的时间去思考课型、创设情境，使课堂容量、教学密度明显增大；使课堂教学质量提高，并留给学生创新、想象的空间；使学生的知识有更多实践验证的机会，培养了学生学习的积极性、主动性，提高了学生的探究能力，激发了创新的热情。例如，在八年级的“礼貌显魅力”一课，教师创设了一辆公共汽车急刹车的情境，除了字幕，同时伴随解说和刹车声，让学生如身临其境，真切感受刹车的一刹那带来的冲突，学生演示，体会良多。再如，在七年级“珍爱生命”一课，为了让学生体味生命的可贵，伴随飞机航行的画面，出现机长沉重的通告：由机发生故障，可能于五分钟后坠毁，在这短暂的时刻，写下你的生命箴言。人声消失，出现分针紧凑的滴答声……学生们思考着，写下了对生命的理解。警报解除，明显可以看到学生们脸庞情绪的变化，听到他们从心底里发出的声音。

这种信息技术加入政治教学后得到的效果，是说教无法企及的。逼真的情境创设，给教学实践扩充了时间和空间，使学生获得了一定的技能和经验，使学生的知识内化、能力提升。正所谓“润物有声亦有形”。

再次，通过技术突破，建立网上通道。教师让学生通过邮箱交作业，通过博客实现师生互动、生生互动，通过校园网站达成资源共享，形成丰富的教学资源，这也是信息技术参与思想政治课教学整合所达到的理想状态，更是教师们努力使自己的教学技术、能力跟上时代步伐的见证。

最后，让学生参与课件设计，既可以让学生理解教材、参与实践、掌握相关学科的知识、促进创新，又可以提高学生驾驭信息技术的能力和学习的积极性，达到共同提高的目的。

第7篇：政治思想学习范文

一、“四环节”教学法的理论依据。

“四环节”教学法是主体性教育理论实践的新手段。主体性教育理论认为学生是学的主体，教学活动必须是教育对象积极的、主动的创造性理解掌握运用课本知识，发掘潜能，提高能力，达到个性的和谐发展。教师是教的主体，通过教师的必要的、及时准确的方法指导使教育对象更快捷、更牢固的掌握知识技能，“授人予渔”。“四环节”教学法把教师的主导作用和学生的主体作用贯穿于教学之中，体现在各个环节之中，在实践中，有利于发挥教师主导与学生的主体作用以及教师准确把握二者在教学中的比例分配，努力使课堂45分钟效益最优化，减轻学生负担。

二、“四环节”教学法在实践中的运用

1、引导自学在教学中的地位

“引导自学”是学生在教师直接或间接的引导下，通过学习教材，积极思考，主动地发现问题，解决基本问题的环节。“导”是方法指导，“学”是学生学习教材。导是手段，学是目的，体现了受教育者的自觉性、主动性、自愿性。

引导自学分为课前引导自学和课堂引导自学，课后引导自学

课前引导自学，是通过教师在课前编制反映重难点的提纲，指导学生预习新课，发现问题，解决较易问题。提纲应当少而精，切中要害。

编制自学提纲应注意“四性”即灵活性、生动性、趣味性、层次性。

课堂引导自学就是教师在课堂面向全班、小组、个人进行必要学习方法，学习态度的指导，使学生准确地掌握阅读方法、分析方法，高效率地完成自学任务。教师可以用课堂前几分钟，讲解本环节的重要性；课题在本教材中的地位及应掌握的程度和重难点。必要的设疑可以帮助学生明确应掌握的重点和难点，提高注意力。

教师设疑应注意：第一、意旨要明确，紧紧围绕教学目标。第二、难易适度，而向全体学生，使差生有进步，优生有提高。第三、有现实性，与社会生活、学生实际紧密结合，引发学生思考。

必要时教师可让学生自己设疑。

课后引导自学是教师布置一定量的练习，让学生在课堂学习的基础上进一步巩固知识，及时使学生将知识运用于实践之中。

2、组织讨论是发挥学生主体作用的关键环节。

“组织讨论”教师针对学生自学过程中遇到的疑点或者学生自学不能解决的问题，组织学生各抒己见，通过激烈的争论使学生在自学阶段的认识得到深化、巩固、更正，进一步探求新知的过程。它活跃了课堂气氛，激发学生的兴趣，培养学生发散性思维和创新精神的关键所在。

可按下列步骤：

第一步：讨论准备。师生更新教与学的新观念，认清讨论在教学中的必要性。

第二步：选择议题。议题的选择应符合课题的需要，学生的实际。议题的选择，可围绕“五点”：1、分歧点，学生之间或师生之间出现分歧问题时；2、难点，学生不易理解时；3、联系点，课题与现实生产，生活相互联系时；4、混淆点，知识点之间相近，容易混淆时；5、矛盾点，课题中的观点与现实社会现象相互矛盾时。

第三步：进行讨论。根据不同的内容确定不同的讨论形式。如分组讨论、全班讨论或师生对话讨论等。

第四步：结束讨论，归纳总结，针对学生对议题的讨论情况进行比较归纳得出正确结论。

3、精讲解惑是发挥教师主导作用的重要环节。

“精讲解惑”是教师根据讨论过程中发现的共性问题，对学生未解决的重点问题进行必要讲解，帮助学生解惑，准确掌握知识的教学环节。它是建立在学生讨论中矛盾效点充分暴露，教师对教材的知识脉络及重难点准确把握的前提下，教师用最短的时间，借助最切合实际的教学手段进行的必要的讲解，突出重点，解决矛盾，开拓学生思维空间，使感性认识上升为理性认识，为实践打下紧实的基础，务必切中要害、“针弊时砭”、“对症下药”。精讲过程中应根据课题内容特点选择恰当的方法。学生能理解的知识点应略讲或不讲。

4、实践提高是课堂教学的升华和最终目的。

“实践提高”是学生熟练掌握基本知识，基本技能后，运用于实践活动，解决实际问题，在实践中提高能力的过程。

实践在学校，家庭和社会都可进行，通过学生自主的实践完成课堂作业和课外作业来实现。需要学校、家庭和社会紧密配合，为学生提供良好的实践环境。如学生记者要求学生访问典型人物，深入调查社会现象，提高学生实践能力，帮助学生提高辨别是非能力，培养健康的心理，区分光明面与黑暗面；结合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》组织思想政治督查小组，培养学生自律能力；订阅杂志、报刊，收看电视网络等拓展学生知识面和课本知识的运用能力；配合学校德育工作，使学生在实际生活中体验与教材的结合，促进理论的内化，树立世界观、人生观和价值观。

三、教学过程中应注意的几个问题

第一、四个环节不应是孤立的，而是彼此相联，相互交融的。四个环节既层层推进，实现由感性认识到理性认识，再到实践的完美结合，又体现学生知识----能力----觉悟的内在需要和身心发展的规律。在实际运用中，这四个环节很难面面俱到，不同环节的时间划分应根据教学内容和不同年龄学生的心理特点和学生基础的好坏来确定。四个环节之间相互交融的，自学、精讲、实践离不开讨论，在讨论中自学，精讲讨论都是必要的。讨论体现了民主和睦的教学氛围和新型的师生关系，它像一条线横穿整个教学环节之中，把四个环节连成一体。讨论是师生、学生关系的“剂”，是发挥学生主体作用和教师主导作用的桥梁和纽带。

第二、正确处理教学内容与“四环节”教学法之间的关系。首先，课堂教学的内容要求培养学生的创新精神和实践能力，决定了学生主体作用和教师主导作用在教学中是互动的、协调的。而“四环节”教学法就是在这个内容的要求下提出的，是新形势新时期教改的内在要求。其次，自主学习“四环节”始终作为模式出现，不能代替教学内容，而只是实现教学内容的手段，实际运用中，防止过份地强调这个形式。而变成“形式化”、教条化，忽视教学内容的决定作用，所以在教学中既要发挥它对教学内容的积极影响，又要克服不顾教学内容和学生实际生搬硬套。

第三、学习小组的组建与激励机制并重。制定小组讨论纪律，发挥小组成员间的监督作用是十分必要的。教师应调动小组长的积极性、创造性，树立小组长的威性。教师及时了解小组讨论中遇到的问题与困难，及时给予纠正或肯定，寻求改进办法。

第四、预习提纲、课堂练习、课后练习的布置一定要适度。预习提纲，应有利于学生钻研教材，课堂练习侧重于突出重点，课后练习应侧重于巩固知识，把课堂知识运用于实际生活中，三者都是发挥学生主体作用的关键因素，是对学生自觉性和自律能力的考验。

第五、正确处理优生和差生的关系。教学过程中要始终兼顾优生和差生，自学提纲要难易适度，讨论时要充分发扬民主，鼓励学生大胆发言，一般说优生较大胆，差生不太主动，对差生应设较易问题，进行必要的鼓励，调动他们参与教学的积极性，课后应主多接触差生，了解他们的想法，纠正错误观点，消除差生对教师提问的恐惧心理，增强自信心。

第六、正确处理教师与学生之间的关系。新的教学方法，需要新的师生关系，“感人心者莫先乎于情”，这就要求教师转变观念，放下架子，深入了解学生，做学生的知心朋友，在教学中注意把培养积极学习的情感放在重要地位，通过与学生平等、亲切、无拘束地交流，使课堂气氛温馨宜人，热情积极，学生才能“亲自师，信其道。”

四、效果评估

1、“一言堂”变成“多言堂”，课堂焕发勃勃生机。积极发言的学生大大增加，观点新颖，涉及面广，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的创新能力。主动性明显增强，大大提高学习效率。教师布置作业的数量减少了，学生的负担减轻，积极性和创造性得到进一步提高，克服了对教师的依赖心理。学生在课后能主动完成作业，积极参加社会实践，复习功课，预习新课，使自己更能表现自己，不懂的通过学生自己讨论、师生讨论就能完成，教师能准确的把握课程进度。

2、教师努力的钻研教材，思考教材，提高了授课质量。旧教学法已不适应新的教学要求，原来的以传授知识为主的单一型教学方式，学生是被动的，现在学生是主动的，学生的思维潜能得到发挥，教师没有一定的基本功是很难胜任的。

3、改变了师生的敌对状态，逐步形成了平等和睦、友好的新型的师生关系。

4、改变了政治课死记硬背的应试意识，教学质量大大提高。成绩评估根据平时成绩和期中期末考试成绩来评估，平时评估根据学生表现进行，如作业，课堂表现等。

五、存在的问题和困难

第8篇：政治思想学习范文

【关键词】 初中政治；学习兴趣；教学策略

爱因斯坦也曾说过，只有把学生的热情激发起来，学校规定的功课才会被当作礼物接受。学生各科学习成绩的高低，在某种程度上也取决于学生对各科的学习兴趣。培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界重要的研究课题。思想政治课是学生感到较枯燥、理论性较强，相对缺乏兴趣的课程。政治学科的广大教师就如何激发和培养学生学习政治的兴趣进行反复的探索和努力。

一、导入新课必须讲求艺术

政治教师应特别注意导入新课这一环节。初中学生年龄较小，自控能力较差，注意力不够稳定。刚上课时，许多学生的注意力还停留在课前的某一情境中。为了使学生能对新课感兴趣，教师应发挥学生的无意注意，通过精心设计，创造一个良好的课堂氛围。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在教学中我进行了尝试，收到了意想不到的效果。例如，在上初一上册第四课《人生难免有挫折》这一框题时，我改变了传统的复习旧课，导入新课的方式，采用一种全新的学生活动型方法导入。活动的名称为“寻找最佳搭档”。在课前，教师先自制两块题板，上面分别写着“挫折”、“贝多芬”，上课时请两个同学上台，一个拿题板面向全体同学，负责解释，并比划，但不能透露题板上的字。另一个面向黑板，背向同学，负责猜。由于挫折这个词语比较难猜，比划的同学情急之下脱口而出：“两个字，同偏旁，我们今天要上的课题――人生难免有什么？”这一举动使全班同学哄堂大笑。贝多芬这个词比较容易猜。等学生猜完后，我把两块题板合并，变成“贝多芬的挫折”，然后播放音乐《命运交响曲》，让学生在倾听音乐的过程中，回忆贝多芬的生平事迹。一位学生介绍贝多芬的挫折故事，教师根据旋律的特点，节奏的起伏进行点拨，引出了课题。这就是典型的创设情境导入新课，目的是为了活跃课堂气氛，增强趣味性，为后面的学习做了良好的铺垫。

二、教学过程中应注重与学生交往

长期以来，由于许多政治教师在教学领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，轻视甚至否认主体活动对于学生素质发展的真正价值，致使“填鸭式”教学主宰了政治课堂，出现了“一支粉笔一张嘴，从头讲到尾”的不良局面。一节课教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。试想想，这样的教学效果如何呢？许多学生戏称政治教师为“马列老太太”，政治课不受欢迎使许多政治教师感到困惑和迷茫。究其原因，主要是教师忽视了与学生的交往。那么，什么是真正意义的交往呢？所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。在教学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。对学生来说，交往便是心态的开放，主体性的凸现，个性的彰显，创造性的解放；而对教师来说，交往便是分享与理解，教师的上课不再是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。

政治课堂中的交往应注意哪些问题呢？我认为，（1）政治教师应放下所谓的“师道尊严”，走到学生中，与学生建立平等和谐师生关系。这是实现交往的前提。（2）政治教师应该注意语音语调，饱含热情，用抑扬顿挫的声音，用形象的比喻，贴切的材料使抽象的要领简单化通俗化，让学生听得轻松明白。（3）鼓励学生置疑，挑战教师，倾听学生的不同意见，同时注意观察课堂中学生情绪的变化。（4）给学生独立思考的时间和相互交流的时间，让学生走上讲台，展示个性。（5）组织学生讨论，学会倾听别人的不同意见，分享成果，取长补短。

三、采用灵活多样的教学方法

第9篇：政治思想学习范文

【关键词】 初中 思想品德 研究性学习

所谓研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和自身生活中选择研究专题，主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。这种学习注重培养学生的创新精神和社会实践能力，通过转变传统的教与学方式，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学模式，能有效地提高学生分析问题、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握方法和培养能力上，使被动的接受式学习转为主动的探索性学习，并使这种新型的学习模式推广到其他学习方式中去。在政治课教学中运用研究性学习，对于调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新精神，增强其社会实践能力等方面，都具有重要的作用。

1初中思想政治课研究性学习的特点

1．1学习活动具有开放性。传统的思想政治课教学往往采取传承式、灌输式的教学模式，这种教学模式偏重于知识点的教学，学生负担过重，忽视了学生创新能力的培养。素质教育的不断推进对传统的教学模式提出了新的挑战，呼唤着开放性教学的实施。开放性教学“以教学目标为导向，以自主学习为中心＂，它要求在教学中创设轻松、愉悦的教学情境，构建多边、主动的教学模式，增强学生的自主参与意识，让学生积极主动地学习，真正成为学习的主体，培养学生分析、归纳、综合的能力和创新思维的能力，最终提高教学实效。实施开放性教学要求原有的学习方式必须相应地改变，否则无法适应开放性教学的需要，更不可能很好地提高学生的能力和素质，而在思想政治课教学中开展研究性学习方式，必将会打破思想政治课教学的传统模式，促进开放性教学的实施。

1．2学习方式具有探究性。思想政治课研究性学习需要探究的问题，可以教师自己提出，也可以引导学生自己去发现和提出。要鼓励学生自主发现问题，自主探究解决问题的方法，自主得出结论。

1．3学习过程强调感悟性。研究性学习重要的是让学生亲身参与实践活动，逐步培养分析和理解实际问题的能力，在体验、内化的基础上形成正确的世界观、人生观和价值观。这种内化过程对于青年学生的影响是长期起作用的，它对学生的一生的影响是其他学科所无法替代的。

2课题研究是实施思想政治课研究性学习的最佳途径

2．1确立课题，组建课题小组。这是开展研究性学习的前提条件。确立课题通常有两种方法：①在教师的指导下，学生根据教材内容和社会实际，自己确立课题；②由教师提供若干个课题，学生根据自己的兴趣、爱好和特长选择课题。我根据初中思想政治教学的实际需要，在初二年级中开展了“基本乡情与对策”为课题的研究性活动，初三年级有学生基本上是5～6人一组，自由组合，自愿参加，成立了“家乡环境状况与对策”、“家乡人口与计划生育”、“农民法律意识与现状”、“新港花园社区建设”等课题小组。

2．2制定研究方案，正式实施研究。课题小组确立后，小组成员首先根据各自特长进行分工，确立了组长、采访员、资料员等。然后根据自己的课题制定研究方案，包括研究的目的、意义、研究的主要问题、研究的步骤和程序，研究的具体方法等内容，以保证研究活动的连续性和明确性，减少盲目性和随意性。课题研究是一个周期性较长的活动，学生平时学习任务紧，课余时间有限，我要求学生要有时间保证，利用双休日、利用平时中午、傍晚休息时间实施研究，学生通过到图书馆、上网查阅资料、通过实地考察、通过走访有关主管部门、开展社会调查等活动获得大量的信息。

3处理好教师主导与学生主体的关系