人文科技素养精选(九篇)

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第1篇：人文科技素养范文

关键词: 公共基础课 人文素质 人文精神

职业教育是我国教育事业的重要组成部分,在构建现代国民教育体系和终身教育体系,建设人力资源强国的过程中具有十分重要的作用。在高等教育迅猛发展的今天,我们培养的目标不仅是优秀的专业人才,而且是具有包括人文素质在内的综合素质的复合型人才。因此,人文素质教育也就成为高职高专培养目标中的重要环节。事实上,许多高职高专院校目前不同程度地存在着重视专业教育,轻视素质教育;过度重视技能教育,轻视人文素质教育的现象。结合目前社会职业岗位对人才素质的需求状况,我们不难发现,这种功利导向过于明显的教育弱化了文化熏陶功能,使学生缺少了人文素质和思想底蕴,不利于学生的全面发展。

本文旨在通过理论探讨与研究,厘清公共基础课在高职生就业能力培养中所处的地位、所起的作用,结合目前高职教育中正在开展的以课程改革为核心的质量工程,对高职院校以课程改革为重点,全面提升就业竞争力的理论研究进行思考。一段时间以来,我在阅读大量国内外职业教育及就业能力研究文献的同时,还深入相关企业行业、兄弟院校及本校各年级层次的学生中进行调查,分析目前高职教育中就业能力培养存在的问题,并就改进措施进行思考。

一、高职院校课程的教学状况简述

2000年1月,《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定了高职高专教育人才培养模式的基本特征是:以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。教育部这一文件为高等职业教育指明了培养目标。

自上个世纪90年代以来,我国高等职业教育得到快速发展,为社会主义现代化建设事业培养了大批急需的各类专门人才。但由于起步较晚和定位不准确,高职院校没有根据高职教育的人才培养模式及要求来选用适当教材,在教材使用上,有的采用的是本科“压缩饼干型”,有的是借用普通专科型,有的是本科、专科、中专的拼凑、剪贴型。同时,社会职业岗位中所反映出的高职学生动手能力差的问题也越来越受到人们的关注,一时间许多高职院校开始重视培养学生的职业技能,加强了相关课程的实践性教学。

但另一方面又出现忽视公共基础课教学的问题,尤其是存在着专业课、实践教学课挤占公共基础课,学生不重视公共基础课的现象。并且受社会传统思想影响,专业设置上普遍存在着重理轻文的现象,还有人认为只要专业过硬,公共基础课学不学都无所谓。其结果是学生的文化基础知识单薄、人文素养缺乏,影响学生的全面发展,难以满足社会对高职人才的要求。针对高职学生在实践岗位中所表现出的职业素养,许多企业认为高职院校好像是在培养一个个“机器人”。一些高职院校对人才培养目标的片面理解,导致培养出来的学生专业过窄、文化底蕴薄弱,在激烈的人才竞争中处于弱势。

在对省内许多高职院校公共基础课教师及本校高职学生的调查中,除了发现上述问题外,我们还欣喜地看到:随着党和国家近些年来对职业教育的不断重视,社会各行各业对高职教育的重新认识,学生和家长对高职教育中就业能力培养的认可,学校对毕业生职业能力的激烈竞争态势的审视等众多因素的影响,公共基础课在人才培养中的地位和作用,在综合素质的积累和就业能力竞争中的权重越来越受到高度的重视。高职院校师生普遍认为,公共基础课不仅没有挤占专业课的时间,适量开设公共基础课反而能对专业课的学习起到推动作用,公共基础课的地位不容忽视。因此,肩负教育职能的高职院校有责任培养出德才兼备的毕业生,而在这方面公共基础课发挥着不可替代的作用。

二、高职教育中人文素质教育的作用

同志在党的十七大报告中指出,“当今时代,文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素”,并提出了“提高国家文化软实力”的战略任务。而人文素质教育的水平,将直接影响这一战略任务的完成。没有良好的人文素养支撑,政治教育及其它一切精神价值的活动,都将没有后劲,难以持续。培育当代青年学生核心价值观,本身就是一项具有丰富和强烈人文诉求的精神文化活动。从这个意义上说,人文素质教育就是为培育核心价值观添厚土、增后劲的基础工程和源头工程。它对核心价值观的可持续培育有着不可替代的现实作用和深远影响。

近年来部分高校一是过分强调科学知识、强调技术技能而轻视了涉及德育教育、人性教育和人文伦理的人文素质教育;二是为了短期的、看得见的局部经济效益和小团体利益而忽视了陶冶人们的伦理道德情操,影响人对社会、他人应有的责任的人文素质教育,致使大学生存在的思想问题多,人生观、世界观、价值观错位,一些大学毕业生甚至连起码的社会责任感和职业道德都没有,这不能不引起我们的反思。

大学生的基本素质包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质,其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作,重点指人文素质教育,主要是通过对大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。加强文化素质教育,对于促进教育思想和教育观念的转变,推动高等学校人才培养模式、课程体系和教学内容的改革,培养适应21世纪需要的高质量人才,具有重要意义。

调查表明:人文素质课在学生中的认可度极高,学生选修人文课不再只是为了混学分,绝大多数在上课时都有明确的目的性。通过人文素质教育,学生选修更能全方位地提高自身的综合素质:一是学会学,即掌握认识世界的工具;二是学会做,即具备在一定社会条件、社会环境下的工作能力。这一能力不仅是实际动手操作的能力,更重要的是处理人与人、个人与社会的人际关系能力,集体共事和与他人合作的能力,适应社会和实际交际的能力,管理和解决矛盾的能力;三是学会共同生活,即具备在社会政治经济生活中的参与、协调合作的社会精神;四是学会发展的能力,即注意尊重和发展个性,并以不断增强的自主性、判断力和个人的责任感来约束自身的行为,也就是个人的自主性、个人的发展能对社会负责、对他人和全人类负责,个人的自主性和发展性都能与社会、与他人同步,不对社会和他人造成损害。

高等职业教育培养的是各个行业的高级专门人才,学生缺乏人文素质,就难以适应时代进步和科技发展的需求。时代、社会岗位、职业不同程度地对大学生人文素质提出了更高要求,因此高职高专院校加强人文素质教育已显得十分迫切。

三、现阶段高职院校人文素质教育的现状与思考

高职高专院校的学生在专业知识和技能操作等方面掌握得较好,但由于人文素养方面的欠缺致使他们可持续发展的内驱力不足,这成为他们再发展、再塑造的瓶颈。

调查表明:相当多的高职院校的人文素质教育越来越受到学校师生及社会的共同关注,但在教学环节与学生需求的衔接上还存在明显的不足。

1.人文选修课还没有普及

人文素质教育师资队伍主要设在公共基础课部,负责完成学院各年级全体学生的人文素质课程的教育教学工作。各院系的课程开设出现重复和课程水平参差不齐的情况,课程之间缺乏学科的交叉与融合,没有实现人文素质课程与专业课程教学的有机结合,挫伤了学生学习的积极性;各院系在课程设置上对人文素质课明显不够重视,部分院系部分专业还未开设人文素质课程或只是象征性地开设。

2.各专业人文选修课的开设存在不合理的现象

不同年级、不同院系、不同专业对人文素质课的需求存在差异。我校《大学生职业生涯规划》课程正在进行教学改革,分年级分阶段教学,在大一开设更有助于学生合理的规划大学生活,明确学习目标,把握学习方向的课程;文科院系的学生对《普通话》、《社交礼仪》等课程的学习则有浓厚的兴趣,他们反映这不仅是专业的需求,更是工作及社会的需求;理科院系的学生则要求增加《经济数学》、《工程数学》等课程的开设时间,他们认为这对专业课的学习帮助很大;另外,有相当部分学生希望能开设人文社科类、就业实用类的人文素质课程,他们认为这有助于他们扩大知识面,提升内涵,陶冶情操,树立正确的人生观、价值观。

3.适宜于部分学生的人文素质课程的开设具有局限性

很多学生希望能够开设《音乐鉴赏》、《专业体育》等技能型课程,这说明他们并不满足于单纯的专业教学,对辅教学提出了更高要求。更有学生提出了对日语、韩语等小语系的学习要求,这一方面是他们能迅速捕捉外界讯息的表现,另一方面也暴露出我校人文素质教育的缺陷,应引发我们对人文素质教育改革的思考。

四、加强高职学生人文素质教育的对策

“人文”一词,在词典上定义为“泛指人类社会的各种文化现象”。所谓人文素质,是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的内在品质,表现为一个人的人格、气质、修养。高职教育要正确处理好素质、能力、知识结构的关系。根据专业需要的不同,在基础课、专业理论教学体系和实践教学体系的安排上,也可以有不同的比例。

1.重视提高教师的人文素质

人文素质教育不仅是人文选修课教师的责任,而且是专业课教师、辅导员的责任。因此,要在广大教师中,倡导人文精神、人文素质。在提高教师学术水平和人文修养的同时,也要加强对专业教师文化素质的培训,使教师在教学中自觉融入人文教育、渗透人文精神和人文理念,不仅要教会学生“做事”,更要教会学生“做人”,注重科学技术和人文价值观念的平衡和融合。

2.加强人文素质课程体系建设

本着理论适度、够用的原则,设置文理交融、渗透的新型课程。人文选修课是必修课的拓宽与延伸,是发展学生个性特长,扩大学生知识面,开阔学生视野的拓展课程。因此,学校应开设丰富多彩的选修课,积极开展以创造、创新、创业为特点的“三创”教育。同时,通过公共基础课和基础理论课(以下简称“两课”)的教学,把人文精神渗透到教学的各个环节。针对目前“两课”教育现状,要勇于创新,把人文素质教育与加强和改进学生思想政治教育结合起来,并使其融入“两课”教学内容,让学生在“两课”知识学习中体会人文情感,形成稳定的人文素质,并将其内化、升华为人文精神。

3.开展多种形式的人文艺术活动

通过举办多种形式人文艺术类学术讲座,丰富校园文化,改善人文教育环境,加强学生人文艺术素质教育。如我校开展了“爱校荣校护校”活动;通过宣传发动、主题班会、集中讨论、领导带头等多种形式,举办了“我的校园我维护”的示范活动;以年级、班级为单位开展了“我的教室我打扫”的评比活动;以专业和宿舍为单位开展了“我的宿舍我建设”的竞赛活动;举办了“我与我的学校”的演讲比赛。这一系列活动的开展极大地激发了师生的爱校情怀,增强了学生的集体荣誉感,促进了文明学风、文明教风、文明校风的形成。让学生在良好的校园环境中得到熏陶,陶冶情操,塑造美好心灵。同时在开展各类活动的过程中还要特别注重培养学生的创新精神和创新能力,注重学习中外民族的优秀传统艺术,注重学术交流,及时介绍和研究国外最新的艺术设计思想和方法,培养学生掌握市场消费动向和关注文化生活变化趋势的意识,创造活跃的学术气氛和良好的育人环境。

4.将文化素质教育贯穿于专业教育

专业课教师在讲授专业课时,要自觉地将人文素质的培养贯穿于专业教育始终,充分挖掘和发挥专业课对人才文化素质养成的潜移默化作用,真正做到教书育人。同时,人文素质教育课程也要把文化素质教育的有关内容渗透到专业课程教学中去,与专业教育相结合,使学生多掌握一门与专业有关的技能,这样不仅拓宽了学生的知识面,而且扩大了学生的就业方向。

5.加强大学生的社会实践,提高学生的自主意识

社会实践活动能使人产生在书本中、课堂上体验不到的情感。学生在社会实践中可以培养正确地处理个人与他人、个人与社会的关系的能力,体验人间真、善、美,感受人文学科的魅力。同时体会专业知识在社会实践应用中的重要作用,从而对学习、成才目的有正确的认识。因此,学校要根据不同学科、不同年级特点,安排军事训练、公益劳动、业务实习和一些假期进行的社会考察和调查活动等,充分发挥学校的共青团、学生会及班集体的作用,在校园内外创造良好的实践环境,帮助学生在学习生活中能够自律、自助、自我教育,培养多方面能力,这对他们提高思想文化修养,陶冶高尚情操,增进身心健康,都有重要的意义。

6.开展大学生就业教育

目前,我校正在进行大学生就业指导试点改革分阶段教学,在大一开设《大学生职业生涯规划》,使大学生在明确自己兴趣、爱好的前提下,在认真分析个人性格特征的基础上,结合自己专业特长和知识结构,对将来所要从事的工作进行合理规划。大学生在走向社会前,将现实环境和长远规划相结合,给自己的职业生涯一个清晰的定位,是求职就业乃至将来职业升级的关键一环。职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业,实现个体与职业的匹配,体现个体价值的最大化。大二开设《大学生就业指导》,帮助学生认清就业形势,形成正确的就业观念,为投身于社会改革和发展大潮、参与竞争做好思想准备。

7.改革公共基础课的教学

传统的教育教学以教师为主体,学生只是受体;学生失去了学习的积极性,教学成了抽象的、晦涩的说教,加上教学内容脱离学生的生活实际,出现大部分学生对公共基础课厌学的现象。要改变这种状况,学校就必须对公共基础课的教学进行改革。

首先,要调整教师、学生在教学中的地位。在教学过程中要在发挥教师教学主导作用的同时,突出学生的主体作用,鼓励学生大胆探讨,以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。

其次,要注重教学方法的改革。因材施教,积极实行启发式、讨论式、参与式教学方法,探讨教中学、学中教、做中学的实践性教学模式,从教材和学生的实际出发,有计划、有步骤地引导学生独立地进行分析和综合,教给学生获取知识的方法,给学生创造积极思维的条件和思路。

再次,要注重教学手段的改革。加强现代教育技术、手段的应用,加快计算机辅助教学的使用,实现教学技术和手段的现代化是提高教学水平的重要内容。

最后,要改革考试方式方法。传统的考试方式以理论考试为主,缺乏对教学效果的多层面的评价,因此考核的结果不能准确地反映教学的实际效果。改革后的考试方法应坚持开卷、闭卷相结合,口试、笔试相结合,还可以有答辩等多种形式;考试题以分析应用型为主,着重考核学生综合运用所学知识,解决实际问题的能力,促进学生个性与能力的全面发展。

总之,高职院校对公共基础课既要重视,又不可强调过头,要适度,课程的设置、调整、改革要考虑自身培养目标,切实为培养目标服务,真正体现公共基础课为学生人文素质培养服务,为专业技能培养服务的以服务为主的教育教学宗旨。

参考文献:

[1]李东风,葛力力.对高职公共基础课既要重视又要适度[J].职教,2006,(5).

[2]耿献文.构建高职教育课程体系的思考与实践[J].职业技术教育,2001,(22)

第2篇：人文科技素养范文

一、创新能力的培养

《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。首先我们谈谈创新能力，知识经济社会的竞争归根结底是国民创造力的竞争，是创造人才和创造速度及创造效率的竞争，因此，创新能力培养是学生素质教育的核心问题。[1]所以信息技术课教学实践中急需激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。“画图”是学生最感兴趣的学习内容，它能施展学生的想象力、发挥学生的创造才能。所以教学中，教师要鼓励学生自己动脑筋，用自己的绘画语言表达自己的思想，不能总是依赖老师，看着老师画一笔，自己画一笔，永远只是模仿，不可能有创造。要创造就要给学生创造的空间，如在教学生用“画图”工具画图时，我画一个圆的轮廓，让学生创造性地添加一些东西，画出你想要的图形，像太阳、钟表、笑脸、车轮、呼啦圈、圆盘……接着，我让学生画一个三角形的轮廓，再启发学生在三角形基础上添加一些东西，会有什么样的收获？这样就发展了学生的想象力和创造力，激发了学生的创新兴趣。在学生独立操作时，我尽量不讲，不说，不施加任何影响，放手让学生按照自己的思路，在电脑上变化出多种颜色，勾勒神秘莫测的图画。画完后，让学生们互评作品，发表自己的见解，谁的好在哪，谁的不好在哪，应怎样改进等。这个过程，不仅培养了学生的动手能力、创新能力、合作能力，还培养了学生的审美素质、承受挫折的品质。

二、实践能力的培养

计算机实践能力是正确运用各种知识，合乎逻辑地进行各种计算机操作的能力。在计算机教育中，理论固然重要，如果只有丰富的理论而没有实际操作能力，最多也只是纸上谈兵。所以，信息技术课教学大力提倡“精讲多练”，一方面“精讲”要求教师讲出内容的精髓和基本知识点，另一方面“多练”要使学生有机时、有目标、有实效。实践是认识的源泉，丰富的体验和经验是掌握技术最好的办法，也会使探索能力、实践能力、合作能力得到更好的锻炼。在教学过程中，教师着重问题的创设，提供氛围，鼓励学生自主实践，不绝对服从教师或者教师提供的标准材料，运用自己已有的知识经验，从某一任务出发，在实践活动中发现问题、解决问题，使学生成为学习的主人，教师成为学生的协助者。[2]例如，在讲“电子邮件的收发”一节时，我一改原来先讲授再让学生动手的被动教学方式，而是准备好鱼饵，就是把所有涉及电子邮件收发知识的问题，做成网页的形式，在课堂上发给学生，等待小鱼们自己主动来咬鱼钩。学生会有各种各样的问题，让学生带着对计算机的问题开始一堂课，本能的好奇心会促使他们想了解更多的有关计算机的知识，他们会根据自己的实际需要，主动琢磨如何才能通过计算机的某个功能或者如何使用哪一个相应的链接，阅读其中的相关内容，获得所要了解的相关知识，这样主动去学习、去探索，通过思考后的实践印象会更深刻，加深了对问题的了解掌握。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时展性特点的课程，必须而且只有经过实践，培养学生对计算机知识的应用能力，学生才能既学到专业知识，又充分发挥自主学习的能力，总结出规律性的解决问题的办法，使他们在知识的学习与应用过程中对所学知识能够有深刻的领悟，学生在学习中建构的知识就可以灵活运用，而不是停留在呆板的书本知识领域里。

近年来，培养学生在德、智、体、美、劳各方面全面发展的素质教育一直是我国教育部门不断强调的重要内容。[3]当今时代，随着计算机科学技术的发展和计算机应用水平的不断提高，在信息技术教学实践中如何加强各种人文素质的培养，是我们一线信息技术教师应该深深思考的问题，传统教学中教师的主宰者和知识灌输者的角色应该彻底改变，我们要扮演好教学的组织者、引导者、协调者和促进者的角色，要善于立足于教学实践，提高学生创新能力，激发学生的实践能力。

参考文献：

[1]徐明亮.浅谈如何在教学过程中实施素质教育[J].绥化师专学报，2002（3）.

[2]袁传旭.素质教育随感[J].江苏政协，2011（11）.

第3篇：人文科技素养范文

工业品牌

华硕难以摆脱的历史

对于70后和80后的消费者而言，提到华硕这个品牌，很多人在头脑里第一反应出现的往往是“华硕品质，坚若磐石”这句话，在那个激情飞扬的年代，华硕凭借巨狮战略从众多品牌中杀出，一举奠定了板卡领域的巨狮地位。从1989年成立初期几百片的电脑主板生意做起，到1996年底一跃成为全球主板第一品牌及最大的主板厂商，在到今天的3C方案代表，华硕用26年的时间让人们看到了一个IT领域的传奇。

提到苹果，我们会想到创新，提到索尼，人们会联想到匠人精神，那提及华硕呢？品质过硬、做工扎实显然具有太浓郁的工业品牌气息了，在移动互联时代，数字生活让IT设备全面渗透大众日常生活行为习惯时，质优固然是产品得到消费者认可的基础，但消费者更多需要的是能够无缝融入生活，并传递个人情感诉求的产品。工业品牌显然难以受到消费者青睐，能够在近年来实现高速增长、得到主流市场消费者认可的品牌一定是一个技术品牌、设计品牌乃至创新品牌。

于是我们看到，华硕近年来一直在尝试改变市场对品牌及其文化的认知，尝试全方位融入消费者的数字生活，以此实现整个品牌的蝶变。

技术与设计创新

渴望转变的华硕

从世界最大的主板生产商，到全球3C界的巨狮，从成功开创上网本品类，扭转金融危机中的首季亏损，到出征智能手机这一当今天下兵家必争之地……已过耳顺之年的施崇棠并没有满足于华硕曾经取得的成绩，而是不断努力渗透消费者的数字生活，一步一步构筑属于华硕的IT硬件产品生态圈。

从工业型品牌转向技术型品牌是较为容易的，华硕长期以来在硬件产业链上的资金、技术、经验积累让其能够通过一个又一个技术型创新完成品牌升级，但施崇棠从来都不认为“易行门”可以造就百年企业，于是华硕开始不断追求设计美学。对每一个细节近乎苛刻的要求加上对客户需求的深刻理解，精彩地演绎出完美的产品与体验。提及华硕设计，已经有不少80后和90后能够联想到主打变形应用的Transformer、灵感源于隐形战机的ROG笔记本，但显然华硕并没有止步于技术与设计创新，没有简单地将对企业、品牌及产品的理解停留在文化层面，随着Zen系列的推出，我们已经能够隐约地感觉华硕在努力尝试着赋予品牌和产品文化甚至于信仰符号，华硕对科技产品的理解已经从用户需求、个性的延伸，演化对意识形态与精神载体的塑造。

东方文化烙印

一场关乎华硕品牌的豪赌

Chi系列的推出，让人们进一步感受到华硕对品牌文化重构的尝试。Chi&Zen对应的气与禅，其产品命名具有浓郁的东方文化气息，将中国传承千年的哲学理念融入现代科技产品中，这本身对品牌而言就是极大的挑战。

为品牌打上东方文化的烙印，一旦成功推向全球，那华硕必将成为真正的世界级、现象级品牌，提及东半球或亚洲IT领域，华硕将成为代表性品牌，就如同苹果于欧美、西方市场一般。

当然，任何的企业行为都不会绝对的正确或成功，以2合1形态的Chi为例，欧美市场在当前仍然是整个产品品类的主要消费区域，ASUS Transformer Book T3 Chi这样的产品想要被西方市场消费者接受，华硕需要的是用西方消费者能够理解并懂得的语言去阐述产品以及品牌，东方文化气息明显的Chi能否被理解、接受，对华硕而言不亚于一场关乎品牌转型成败的赌局。

执著于每一个细节的磨砺

Chi&Zen阐释科技美学

猜测也好，理解也罢，关于品牌的东西多少有些浮于云端，对于大众消费者而言，更多关心的还是技术乃至产品本身。华硕为何能将Chi&Zen的轻薄推向一个新的高度？其外观设计的灵感源于什么地方？执著于每一个细节磨砺的华硕，这一次用Chi&Zen为我们阐释了科技美学的新高度！

Transformer近乎成为ASUS笔记本产品一个标志系列，Chi不但要延续以往经典，更要在追求极致中完成升级。6颗磁铁以及170个直径0.5mm孔的加入，改变了以往Transformer系列的卡扣设计，让用户能够更自然地完成“变形”动作。除像Zen系列一样采用钻石切割处理外，更通过四种刻刀的配合，完成平板部分的金属抛光处理。

以U305为例，设计师用简洁利落的线条，表达对极静、蓄势待发的理解，创新的全周内斜角成型设计，不单满足了对设计外观一致性的追求，更通过内斜角设计，让用户可以从任何角度轻松打开。而在上色和质感处理上，成功地采取高温喷涂和多工序钻石切割工艺相结合，赋予金属材质颜色的同时，也透过边缘的金属抛光处理，尽可能完善每一个细节，将Zen系列推向一个新的高度。

为用户带来更好科技体验

2015年华硕笔记本

新品会访谈

记者：欧美成熟市场的换机需求是当前2合1产品的主要推动力，华硕会如何将Chi&Zen这样命名具有浓郁东方文化气息的产品推向欧美市场？

华硕：Chi&Zen的命名对于西方文化来讲的确是需要沟通的，施崇棠先生本身对东方哲学思想有着一定研究和偏好，这样的名字命名可以较好地强化Chi&Zen系列产品本身的极简设计风格。当然，根据不同市场对东方文化的接受程度，我们也会在传播过程中使用不一样的策略，类似追寻无与伦比这样的调性，同样符合Chi&Zen系列产品。

记者：苹果是不少IT硬件厂商的学习对象，经过较长时间在创新方面的努力，华硕在一些方面的设计及工艺其实已经超越苹果了，华硕如何将这些创新转化成对消费者的吸引力？

华硕：一款好的产品是否能够成功，在我的理解里是要看它是否符合消费者需求，并带给消费者更好的科技体验。除本身对产品精益求精的追求外，华硕还提出了快乐客户体验2.0概念，从硬件设计到软件调校，都是以用户体验为核心，尽量符合消费者使用习惯。

第4篇：人文科技素养范文

关键词 文科物理 文科物理课程 文科物理教材 文科物理教育

中图分类号：O4-4 文献标识码：A

1 文科物理教育的重要性

随着科技迅猛发展与社会不断进步，世界范围内的问题和矛盾展现出复杂化和多样化的新特点。人们对跨学科、跨领域人才的迫切需求，促进了文理互渗和交叉学科的急速发展。然而，文科向理科的渗透是较为顺利的，理科向文科的渗透、交叉和发展却困难重重、不尽人意。著名物理学家吴健雄博士曾指出，为避免出现社会可持续发展中的危机，当前一个刻不容缓的问题是消除现代文化中的两种文化（科学文化和人文文化）之间的隔阂，而加强这两方面的交流和联系，最合适的是大学。从物理学的重要性来看，“物理学作为研究自然界最普遍规律的科学和最成 熟的自然科学，对科学世界观的形成所起的作用是最直接的，物理学的方法是科学方法的典型代表。”北京大学刘华杰教授也曾指出：“目前我国文理分裂比较严重，造成文科生学习科学的困难，但已经有很多大学开设文科物理课程。尝试为对物理学感兴趣的文科生提供了一个空间和平台。”由此可见，在大学文科学生中开展文科物理课程并且对现有的文科教育改革具有十分重要的意义。

开设文科物理的意义：第一，“科学素养”培养的基本要求。科学素养是公民应有的基本素质之一。第二，提高公民科学文化素养水平。教育是影响我国公民科学文化素养的主要因素。开设文科物理，提高文科学生的科学文化素质，普及科学常识，教授科学的研究方法迫在眉睫。第三，科学的理念比知识更重要。开设文科物理课程，不仅是传授物理知识，更是培养科学的理念，文科物理课程将科学精神和人文理念贯穿整个课程，旨在培养一种理念，交给读者科学方法，提高科学素养。

2我国高校文科物理教育的发展情况

西方发达国家自上世纪中期意识到物理教学对学生发展有着重要作用，开始重视学生物理知识和物理科学方法的学习。我国开展文科物理教学起步晚，始于上世纪90年代。表1更清楚、更直观地展示国内开展文科物理教学概况。如上海交大的《天文学史》则是对人文学院开设的，讲授从古代到近现代天文学的发展历史，同时也兼及介绍中国古代的天文学成就。 中国人民大学的《物理与科技发展》立足于物理学基础知识简介与其在现实生活、科研实践，以及工业化进程中的应用。该课程着力于系统地培养学生对物理的兴趣，使选该选修课的同学能够在一定程度上对于物理学中的逻辑思维，演化方法获得一定的掌握。

同时，表2列举了我国当今通行的文科物理教材情况。如北京大学的《演示物理学》采取以演示实验方式进行教学，引导学生感悟物理学的精髓，使学生对物理学获得一个初步而准确的整体印象，作为今后自身扩展科技知识的基础。

3我国文科物理教材的特点

众所周知，人文精神和科技进步是推动社会进步的两翼。当今的文科大学生，除了专业知识之外，亦应具备科技背景，这是新一代应具有的素质，也是适应社会发展，迎接挑战的需要。目前各高校文科物理教材教材建设步伐加快；教材内容多样化；侧重科学素养的养成；物理思想与人文精神有机结合，现择两本点评：

吴宗汉的《物理学概论：文科大学物理教程与实验》由三部分组成：第一部分概述了一些基础知识如力学概述、热学与能源工程、电磁学、相对论与量子论、原子核与基本粒子的等。第二部分为21世纪前沿科技选编，介绍了混沌现象、材料科学、信息技术、宇宙成因探索等内容。第三部分介绍了物理实验中数据处理方法。可以看出，该书主要偏向概念性介绍，照顾到文科生的知识基础，目的是拓宽学生知识面，获得科学方法论的教益与启迪。

吴大江的《文科物理学教程：物理概念与科学文化素养》具有如下鲜明的特点：（1）内容编排科学。在阐述物理基础知识方面，明晰了概念的引入、概念的形成和概念的应用，继承并发扬了理工科精品教材中知识的系统性、科学性、严谨性等特点。与此同时，强调物理文化，突出物理学中的科学方法和创新思维。（2）将经典理论与其在现代科学技术中的应用紧密结合。同时，引入案例教学，以生动的素材增加趣味性和故事性，从而提升学生学习物理的兴趣。（3）教材以物理模型、例题分析、知识拓展为主线贯穿始终，力求促进能力和素质培养。全书深入浅出地阐述基本现象、基本概念和基本原理并增加了典型例题。解题时，调物理过程、解题思路、抽象思维、形象思维、辩证思维以及科学方法，以便培养学生的观察力、思维力、自学力和创新能力。（4）在弘扬中华数千年科技文明的同时，本教材结合物理学在中西方两种文化融合方面进行了有意义的探索，努力将注重基础理论和知识传授的传统和学习能力及创新意识培养的理念结合起来。

葛德彪的《文科物理教程》主要包含力学、热学、电磁学、光学概论；相对论基础；量子论基础。该书主要特色：（1）考虑文科大学生的数学基础较为薄弱，所以尽量略去了复杂的数学推导，注重物理概念和定律背后的深刻含义的挖掘，注重人文文化与科学文化相融合、物理知识与物理学史相结合、基本定律与科学思路相配合。（2）适当插入物理学史、物理学家、物理理论的形成发展过程和科学哲学的介绍，以实现启迪思维能力、激发探索精神和提高综合素质的目标。（3）压缩经典物理内容，扩大近代物理比例，打破了传统的内容安排的格局。在大学物理内容改革上大大地向前迈了一步，真正体现了“优化经典，加强近代”的改革目标。（4）将三次技术革命与物理学的关系纳入到正式内容中，提升学生学习物理的兴趣，认识物理理论与科技进步之间的关系。（5）精选思考题和习题。思考题和习题的选择注重基本问题的理解和基本解题方法的训练，尽量避免难题和偏题，紧扣每部分教学内容的典型题，适当控制题目数量，不贪多求大，力求简洁精悍。

4对我国文科物理教育的思考与探索

文科物理是高校实施文化素质教育的一门重要课程，对体现科学教育与人文教育的融合，特别对提高非理工学生的科学文化素质起着重要作用。如今，越来越多的学校开设了文科物理的公选课、通选课，可见文科物理越来越受到了学校和老师的重视。在文献中，作者通过对中南大学的学生样本的调研，发现在教学过程中，学生对文科物理的重视程度远远不够，很多文科学生对学过的知识理解不深，往往没过多久就全忘了。然而，随着时代的发展，物理知识已经融入到了我们的生活中，是成为21世纪文科高素质人才中不可或缺的组成部分。

通过对我国文科物理教育状况的调研与分析，本文对我国文科物理教育有了以下几点思考：（1）注重文科物理的逐步转化。现在的文科物理越来越注重多样化，我国文科物理正在从简化理科大学物理逐步转化为扩大学生知识面、提高学生综合素养和分析问题的能力、融合物理思想与人文精神。（2）注重人文教育，实现文理结合。文科物理正在不断的向与人文教育息息相关的方向发展，我们可以看到，这样的发展更能够吸引文科学生的兴趣，也更容易被文科读者所接收，不仅增加了内容的趣味性，降低对物理知识的要求，强调现实中的、艺术中的物理。（3）注重培养学生的实际应用能力，授人以渔。文科学生对物理的学习不需要用到太多专业知识，关键是如何将物理应用到自己专业领域。在教学过程中，要充分发挥物理学的社会教育功能和思想文化功用，向学生传播著名科学家的科学思想、科学方法和科学精神，提高学生独立思考、发现问题、分析判断的能力，激发学生的创新意识。

参考文献

[1] 杨娟.文科类大学物理课程的设置及教学研究与实践[D].合肥工业大学，2007.

[2] 吴宗汉.物理学概论：文科大学物理教程与实验[M].东南大学出版社，2001.

[3] 吴大江.文科物理学教程：物理概念与科学文化素养[M].北京师范大学出版社，2010.

[4] 葛德彪，张世全.文科物理教程[M].电子工业出版社，2010.

第5篇：人文科技素养范文

摘要：本研究采用自编的科学问卷表，对成都师范学院2012级文科专业大学生科学素养进行调查。发现文科大学生对现代科学知识较感兴趣但了解渠道单一；普遍较认同现代科学技术对社会发展起积极作用；认同科学技术积极影响自己日常生活但不认同了解科学技术知识的重要性。调查结果也引导我们从多个方面进行思考和改进。

关键词：文科大学生；科学素养；现状调查；策略

0引言

人类社会进入知识经济时代，社会的大发展需要大量具有宽阔知识背景和全面素质的公民，这无疑对高等教育提出了更高要求。科学素养早已成为大学生综合素质的一个重要方面[1]，社会要求大学生科学素养应高于一般公众。由于我国中学教育模式长期以文理分科为特点，理科生科学素养整体高于文科类学生[2]，理科生数量也多于文科生。社会普遍认为文科大学生在科学素养上与理科大学生差异巨大，文科大学生普遍存在着基本科学素养的缺失[3]。高等教育中的科学素养教育至少应有两方面作用：一是作为提高全体文科大学生科学素养必备的文化基础课，培养其掌握科学思维的能力并用于社会工作实践；二是作为培养全人教育的核心能力必备的专业课程[3]。科学素养是体现现代人综合素质的一个重要方面，能够有效地培养和提高公众科学的世界观和思维方法，已经成为国家持续发展的根基[4]。现今各国测定和比较国民科学素养的基本参照标准，是根据国际公众科学素养促进中心主任J.D.米勒所提出的观点衍生而来的，科学素养应当被看作是社会公众所应具备的最基本的对于科学技术的理解能力。其具体内涵包括以下三个层次：①理解科学技术的基础是认识和理解一定的科学术语和概念的能力；②有科学推理的基本能力，也就是了解对科学研究的一般过程和方法，具备科学的思维习惯，在日常生活中能够判断某种说法在什么条件下才有可能成立；③理解包含科学及技术内容的公共政策议题能力[5]。高等教育肩负着为国家现代化建设培养高素质人才的重任，而这种高素质人才不仅要有现代化知识，而且还有有竞争意识、法制意识和参与意识等现代意识。不仅要有民主，平等的人文精神，而且还有有务实、创新的科学精神[6]。搞清楚当前文科生科学素养现状，可以助力深度探究大学生培养的优效策略、全方位改进课程设置，最终提高文科大学生科学素养水平。

1调查对象及方法

本次通过对成都师范学院具有中学文科背景的文科专业大学生进行基本科学素养调查，了解目前文科大学生科学素养教育的现状，探索进一步培养文科大学生科学素养，为高校文科专业科学素养教学改革以及为如何提高教师素质提供参考。本文调查问卷参照中国公众科学素养调查问卷及相关的科普知识，根据成都师范学院文科专业学生群体的情况改编而成，以求能从不同侧面、不同角度全面了解文科大学生的科学素养现状。本文选取成都师范学院2012级具有中学文科背景的文科专业大学生进行问卷调查，共发放问卷845份，回收有效问卷798份，问卷有效回收率为94.4%。

2调查结果及分析

本次调查问卷分为科学知识来源、对科学知识的态度和兴趣，对科学技术作用以及对科学技术态度的认识四个大项目，涉及日常习惯、生物、医学、物理、天文和地理等方面共计40个小项目。调查环节采用无记名方式进行，根据问卷结果，对数据进行分析讨论，并得出一定结论。

2.1科学知识来源

图1为对科学知识的一般来源途径调查情况。在给出的科学知识来源中包括观看电视，收听广播电台，阅读科普出版物，在线浏览科技信息等。

2.2对科学知识的态度和兴趣

图3为对各调查项目的感兴趣程度，调查项目包括对科学新发现，新发明和新技术的应用，新的医学发现，科技教育，空间探索，防灾与减灾，环境污染，原子能应用于发电，农业问题，国际与外交政策，经济与商业状况，军事与国防等各个项目的感兴趣程度。调查选项包括很感兴趣，较感兴趣，不感兴趣，毫无兴趣。在学生对现代科学技术态度和兴趣方面的调查结果显示，大部分学生对科学新闻较感兴趣，选择毫无兴趣和不感兴趣的所占比例都较小。这可能是因为当代大学生正处于网络发达的信息时代，对新鲜事物有着较高的关注度，尤其是在科学新发现和新发明、新技术的应用以及防灾与减灾等影响人类社会文明进步方面的科学新闻更感兴趣；然而可能对核能陌生的原因，调查发现对原子能用于发电此项不感兴趣的同学相对较多；在原子能应用于发电，国际与外交政策，科技教育等方面不感兴趣的学生占得比例相对较多。调查显示有近1/3学生对农业问题不感兴趣，这可能是由于现代文明和经济发展的影响，对农业的逐渐远离，农业地位低，收入低，导致现在农民离开土地，年青人远离农业。

2.3对科学技术作用的认识

学生对科学技术作用认识的调查，其中对科学技术作用的认同包括：对有关科学技术对社会影响的认识、对科学技术作用的信任程度以及对一些研究领域的看法等多方面。调查结果如表1所示。整体来看，大部分同学对科学技术给人们带来的积极意义都选择了“很同意”或“基本同意”两个选项；而选择“很不同意”和“不知道”的比例较小。这表明大多数学生认同科学技术给人类带来的利大于弊。在科学技术打乱了人们的是非观念选项上，有58%学生认同此看法，这表明学生认为科学技术是双刃剑，利弊相当。在选择日常生活中了解科学的重要性选项上，有41%学生认同了解科学对自己不重要。之所以得到这样的调查结果可能是因为部分大学生在生活中对科学信息接触不多，感觉科学离自己很遥远，对科学和科学家报有神秘感。

2.4对科学技术影响的认识

为了调查学生对科学技术在各个方面影响着人类社会的认识，我们设定了七项调查项目。调查结果显示，学生选择科学技术消极影响人类道德水平、公众健康、世界和平的比例都超过10%，分别达到10.2%、15.3%、11.4%。学生认为科学技术能积极影响生活水平、一般工作条件以及国家繁荣，选择比例都高于50%。另外，调查问卷也反映出学生认为科学技术将积极影响着个人生活情趣。

3培养文科生科学素养的主要策略与建议

3.1学校应该以高等教育培养目标

为指导提高文科生科学素养高等教育的基本目标就是向社会培养合格社会人，合格社会人应具备进入社会的必备素质。作为大学生向社会人过渡的大学校园，应该从以下几个方面着手提高文科大学生的科学素养。学校可以争取政府、企业以及个人的经费支持。学校可以与企业展开合作关系，企业提供岗位，学校选拔人才，企业对优秀学生进行资金上的支持。学校需要开设专门的课程。学校应开设科学教育选修课，且针对我国目前文科类大学生对人与自然、环境与社会、现代科技发展等方面认识薄弱的特点，科学教育选修课最好以解决实际问题（如环境保护、能源的合理开发与应用等），然而对一些理论知识的讲解，最好在解决实际问题的过程中随时穿插，而对科学理论的发现与发展过程则做一定的了解即可，这样使文科类大学生既了解科学技术及其成果，又成为能够参与科学技术决策和具有良好科学素质的人才。整合校内外教学资源资源，积极调动教师学生积极性。①转变文科生的观念，让他们深刻认识到科学素养对他们的学习、工作、生活的重要价值；②鼓励文科类大学生阅读科普书籍以及科普读物，利用好校园图书馆；③鼓励文科类大学生走进实验室，让他们在老师的引导下自主探究自己感兴趣的问题，也可以补做初、高中的理科实验，从而弥补中学没能完成实验的遗憾。创建校园科学文化氛围。①学校可以根据学生需要不定期地举办科普讲座；②组织参观科普展览，科普论文评奖活动；③学校可以创办科学文化社团，让文科和理科的学生多多繁荣交流，从而带动文科生，促进其科学素养水平的提高；④学校也可以经常在校园里以黑板报、展板、科技竞赛等各种形式宣传科学文化。

3.2教师应该营造良好科学素养教育环境

建立稳固的教师队伍。加强实践教学环节，打造一支专业知识过硬、业务水平强的专职实践教学队伍。这要求教师必须具备全面的知识结构：学生懂得的，教师必须要精通；要求学生做到的，教师首先身体力行；教师对指导的内容、实践的方法了如指掌，才能保证“导”得好、“导”到点子上。必须把对实践教学环节的管理纳入到正常教学管理中来，对一些关联知识，教师应该适度的做相应的拓展以及介绍。教师应该不断改进教学模式。教师应该注重培养学生的兴趣，培养学生自主学习的能力和习惯。①讲课内容不能照搬书本枯燥繁多，多利用现代教学手段如多媒体、PPT等，老师可以在文字中穿插相应的图片，有条件的可以多放视频演示。②教师要活跃课堂气氛，讲课幽默有趣，举一些与生活相关的例子，多提问让学生自主思考，互相交流。③适度安排学生多亲手做一些简单实验，以及写一些实验报告，锻炼学生学、做以及表达能力。

3.3学生应该发挥自主性提升科学素养

学生需要更为积极主动学习。利用好学校和社会图书馆资源，自主学习，多利用网络了解科学素养知识。积极参与兴趣小组，根据自己的兴趣、爱好选择相关图书，增长在人文科学与人文素养方面的知识。学生应把所学知识主动运用到实践。积极参加社会科普宣传活动，利用周末和假期，深入到各乡村社区，开展义务实践活动，宣传科学知识，宣传科学世界观。积极充当科普自愿者，走出校门，争取用科普宣传员、科技馆讲解员等实际工作，创造学以致用的机会，激发自己的学习热情，提高自身科学素养水平。

4结语

从调查情况看，发现文科大学生对科学技术认识比较模糊，部分大学生或者不了解科学技术、或者处于消极的状态。针对这些情况我们有必要采取措施提高他们对科学的兴趣，使他们对科学有积极正确的认识。调查结果同时反映出部分同学对科学技术的影响不了解或不关注。调查同时发现，成都师范学院具有中学文科背景的文科大学生科学素养现状不容乐观。究其原因，固然与其过早分科授课有关，但亦与目前不容乐观的文科大学生科学教育的开展状况相关联。在教育课程设置、教学质量监督、师资队伍建设等方面存在着一些明显的问题，其中包括教育主管部门的教育思想意识出现偏颇，从而导致课程设置和选修制度的不合理，科学教学内容结构存在严重缺陷。要彻底解决这些问题，既要对文科类大学生的科学素养提出适度要求，又要采取一定的策略，这是社会和大学生发展的双向需求。

参考文献：

[1]李大光.科学素养的概念及其测量[C].科技传播与社会发展—会第七次学术年会暨第五届全国科技传播研讨会论文集：69-91.

[2]王洪清.WANGHong-qing关于2010年中国科学素养调查结果的思考[J].科技情报开发与经济，2011，21（14）.

[3]黄巧玲.HuangQiaoling文科大学生的科学素养培养探析[J].丽水学院学报，2010，32（3）.

[4]邪金龙，张静.重视与加强大学生科学素养的培养教育[J].中国高教研究，2015（10）.

第6篇：人文科技素养范文

（一）对办学宗旨认识有偏差

许多高职院校认为，高职既然是培养技能型人才，就要使学生掌握一技之长，课程安排、实践实习都要以技能培养为主，一切课程安排原则是看其是否和技能有关，是否实用。思想品德和人文课程显然是在“实用”范围之外，除了上级主管部门严令必须开设的“两课”外，其他人文课程可有可无。教育的终极目的被抛弃，高职院校完全成了职业训练场。

（二）教育效果具有后视性

一个人人文素质修养的形成、思想品德的塑造是个渐进、潜移默化的过程，往往几年、几十年后才见效，这就是教育的“后视性”。而且“思想品德”、“人文素质”是个模糊的概念，难以考核，成效不显著，容易被忽视。而技能操作、技能大赛却能立见效果，工作成绩外显，容易出成效，领导自然重视，重技能、轻人文也就成了自然而然的事。

（三）思想品德和人文素质教育难度大

一方面，思想品德和人文素质课难上，不容易讲好；另一方面，社会对从事思想品德和党务工作者的传统思维或刻板印象均不太好：理论说教、面孔严肃、不近人情，使得师、生（教育和被教育者）双方都容易产生倦怠心理，学生恐学、厌学，老师恐教、难教。实际上“做人”要比“做事”难，教“做人”要比教“做事”难。同时，思想品德和人文教育需有耐心、细心、爱心、恒心，这对思想品德和人文素质课老师的素质要求也很高。

（四）评价机制不合理，激励措施不到位

由于办学理念上的误区，对政策导向和教育评价机制的误解，致使思想品德和人文教育工作者在评奖、考核、职称评定、晋升等方面受歧视，工作不被认可现象普遍。领导不重视，个人无“实惠”，工作自然无动力。比如，现在辅导员没人愿带，专职辅导员社会地位低；教学名师、各级专业带头人，含金量很高，而优秀思想教育工作者，师德标兵、优秀园丁、优秀辅导员几乎没什么价值。青年教师技能大赛、说课比赛获奖是评职称的重要砝码，特别是带队参加职业技能省赛、国赛，一旦获奖，既有名又有利，出国、加薪，应有尽有，风光无限；而师德师风比赛，辅导员技能大赛，获奖者难度更大，但却意义不大，相比之下，令人齿寒。换言之，教育评价机制不改变，调动思想品德和人文教育工作积极性从何谈起。

二、加强高职学生思想品德和人文素质教育的必要性

（一）是实现高等职业教育目标的需要

高等职业教育的培养目标是适应生产、建设、管理、服务一线需要，在德智体美各方面全面发展的高等技术应用性人才。专业教育是教会学生如何“做事”，人文素质教育是教学生学会如何“做人”，只有将两者相结合，才能实现人的“全面发展”的要求。可见，加强思想品德和人文素质教育是端正高职发展方向的必然要求，是全面推进素质教育的重要途径，是培养全面发展的合格人才的客观需要。

（二）是促进人的全面而自由发展的需要

教育的最终目标是使被教育者得到全面有效的发展,成为一个能适应社会发展需要的合格人才，而并不只是让人学会一两种技能。而一个合格的人才,其基本素质应该包括政治思想、文化心理、专业素质全方位的内容。较之专业技能,思想品德、人文和心理素质更应值得教育的重视,它从深层次上反映人才的质量。爱因斯坦曾经说过:“仅用专业知识教育人是不够的,通过专业教育,他可能成为有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。”人的全面而自由的发展，不能离开人文素质的提高。人文素质的提高，既是人的全面发展的内容，也是人的专业能力、业务素质发展的必要条件。良好的人文修养可使学生自觉关怀社会、关怀他人、关怀自然、关怀人类，逐步培养健全美好的人格。人文素质作为一种基础素质，对人的其他素质的形成与发展具有很强的渗透力和很大的影响力。人文素质教育可以拓展学生的思维空间，塑造学生的审美力，激发学生的创造力，提高学生自身行为的控制力，以及在培育民族精神、树立正确的价值观等方面起重要作用。

（三）是符合社会发展的客观需要

随着我国经济的转型发展，社会对高职院校的人才培养提出了新要求。社会及企业不仅需要动手能力强的技能人才，更关注学生的综合素养，包括文化素养、职业精神和社会责任，更需要员工既会做事、又会做人，并具有良好的思想品德、社会责任感与事业心的和谐人。职业技术作为一项工具性价值，它只能帮助人“正确地做事”，而人文教育旨在树立人生的航向，帮助人“做正确的事”。所以，加强思想品德和人文素质教育符合社会的客观需要。

（四）是高职生应对市场竞争、实现可持续发展的需要

随着科技的发展，人的职业变换更加频繁。为未来所做的最好准备不是为某一具体职业而进行狭窄的训练，而是使学生能够适应变化的世界。为适应未来职业变化的需要，推进专业教育与素质教育的结合，已经成为国际职业教育发展的趋势。当前，高职院校的招生、就业竞争日趋激烈，高职院校要培养学生适应市场需求的能力，使学生不但能胜任当前的某个职业或行业，而且有较强的职业迁移能力和继续学习的能力。现在，高职院校随着生源的逐渐减少，已逐渐进入优胜劣汰时期，学生的综合素质决定着未来就业的竞争力，人文素养的高低决定着技术技能型人才的未来发展。尤其作为以就业为导向的职业教育，对学生进行人文知识的传授、人文环境的熏陶，对培养学生职业意识、职业道德、职业精神和职业态度等隐性职业素养具有重要作用，为学生未来发展提供了强大的精神动力和可持续发展的能力。

三、加强高职院校思想品德和人文素质教育的对策

（一）加强政策引导和观念更新

坚持正确的政策导向是教育的指挥棒。这个问题不解决，下发文件也好、制度也罢，必然是雷声大雨点小，不能从根本上改变现状。必须改革教育评价、考核和激励机制，这是顶层设计，是解决思想品德和人文素质教育的核心问题。包括教学评估，示范、骨干院校建设指标体系设计，要充分体现思想品德和人文素质教育的内容，不能偏重技能。比如，高职院校各级技能大赛如火如荼，已形成制度化、规范化，而与人文素质内容相关的比赛少，规格也不高、激励措施也不到位。所以，高职院校要建立健全思想品德和人文素质教育赛事制度。定期举办以人文素质教育为主要内容的各类比赛，提高赛事级别，和职业技能比赛同等奖励、同等认可。通过赛事引领，促进高职院校对人文素质教育活动的重视和广泛开展。政策引导和政策制定又必须以观念更新为前提。各级教育主管部门应该树立以人为本、全面发展的人才培养理念，摒弃功利主义价值观,转变职业教育只是单纯的“技术教育”的偏颇认识,充分认识人文素质教育的重要性,把追求“做人”与“做事”相统一,使学生在成才中成人。在实现“学科本位”到“能力本位”转变的基础上，进一步实现“能力本位”向“素质本位”的转变。坚持以德育为主线，以人文科学素养教育为重点，强化德育和人文科学素养教育。坚持全面发展与个性发展相结合，课堂教育与课外活动相结合，教育教学与人文熏陶相结合，塑造学生健全完美人格，使学生做一个有品德、有智慧、有修养的人，成为适应社会发展需要和满足自身可持续发展的高素质技术技能人才。

（二）修订专业人才培养方案和教学计划

要根据专业和社会发展的客观需要，将科学素养和人文精神纳入专业培养目标，修订专业人才培养方案和教学计划，制定符合高职特点的人文教育模式。要加大思想品德和人文科学素养课程的比例，将思想品德、职业道德、就业和创业、心理健康和安全教育等课程纳入教学计划中，并进行科学规划。根据培养对象的需要进行合理设置，开设必须、实用的课程。课程可分为必修课、选修课和讲座三个层次。在内容上三者要相互配合，把思想品德和人文素质教育真正落到实处。

（三）将思想品德和人文素质教育贯穿于整个教学过程中

人文素质教育离不开课堂教学主阵地。要改变思想品德和人文科学素养课程只是专任教师任务的错误认识，非人文学科的老师应在所教授的专业课、实践课中挖掘提炼人文因素，以进行人文精神的渗透教育。在重视抓好专业文化素质教育的同时，注意在专业学科教育中融合人文教育，培养学生学会综合运用人文社会科学方法和自然科学方法观察问题，形成综合思维，从而培养与提高学生的人文素质和科学素质。所有的教师都要真正将立德树人、培养学生思想品德和人文科学素养作为课程教学的重要内容之一。专任教师要在专业教育中以敬业精神、严谨学风、求真精神感染学生。学校的广大教职员工，要把立德树人体现在自己的工作中，即重“言教”更重“身教”。

（四）营造良好的校园文化氛围

营造良好的校园文化氛围是人文科学素养培养的重要渠道之一，它对教育和引导大学生人生观、价值观的形成以及健全人格的塑造、良好习惯的养成、高尚情操的陶冶等具有潜移默化的作用。具体措施包括：一是开办系列人文社会科学讲座,以帮助和指导高职学生提高自身的人文素质；二是开展丰富多彩的校园文化活动,为学生搭建展示自己的舞台，营造浓厚的校园人文氛围，如举办青年志愿者“三下乡”活动、文化艺术节等，开展各种竞赛活动,如演讲比赛、卡拉OK比赛、大专辩论赛以及其它文体比赛等；三是建立一些人文社团,比如书法、文学、音乐、摄影、舞蹈等协会,以陶冶情操,塑造自我；四是加强校园人文景观、自然景观的建设。通过美化、绿化校园环境，营造独具高职院校特色的校园文化氛围，充分发挥环境育人功能。在适当地方设置职业文化标识雕塑，办好富有高职特色的学生文化活动长廊、宣传栏。全面加强校风、教风、学风建设，营造务实向、积极进取、敬业乐群、遵纪守法、崇尚科学的校园文化氛围。

（五）积极开发思想品德和人文素质课程

课程的开发是实现教育目标的手段。教学课程开发一定要以提升学生思想品德和人文科学素养为目标，以学校为主体，并有行业、企业等社会力量广泛参与，坚持德育工作与人文科学素养教育的有机融合。以思想品德、人文素养、科学精神和就业创业教育等为主要内容，以现代信息技术为主要手段，开发一批思想品德和人文科学素养特色课程。搭建优质思想品德和人文科学素养特色课程共享平台，积极推动课程教学资源共建共享。高职学制较短，思想品德和人文素质课程设置要突出核心，体现专业特点，切忌搞“拼盘式”的“小而全”。学校应整合教学资源,积极开发思想品德和人文科学素养课程，给予课程建设足够的经费保障，力争建设具有良好影响和示范作用的思品和人文素质课程。要以诚信、责任、合作、敬业、创业等素质的养成为基础,并从职业道德、职业价值观、专业核心能力、创业指导等方面加强人文课程建设。

（六）构建科学的人文素质评价体系，积极推进教学管理方式改革

评价标准是教育的“指挥棒”，学校有了这个“指挥棒”，不仅有利于学生自觉地把人文教育变成自我教育，还有利于学生自觉提高人文素质。没有一个合理的人才教育评价体系，人文素质培养就是一句空话。因此，根据高职院校实际，应建立科学合理的人文素质评价体系。高职院校要按知识、能力和素质协调发展的总体要求，把学生人文素质的培养纳入人才培养整体规划之中，进而构建动态、科学、宽容的人才素质评估标准，认真完善大学生人文素质评估内容和评估手段，将学生在参加各种文化社团、艺术竞赛、文体活动时所取得的成绩作为重要的评价依据。严格执行学生操行等级评定制度，各专业、班级认真制定操行等级评定细则，把操行评定与学生奖助学金、优干、三好生以及组织发展工作全面结合，严格监督，反对弄虚作假。据此引导学生注意思想品德和人文素质修养的提高。要积极推进教学管理方式改革，以适应思想品德和人文科学素养课程教学的需要。积极推行学分制，适当增加思想品德和人文科学素养课程学分。积极创新教学管理模式，创新激励机制，调动教师的积极性，全身心投入到思想品德和人文科学素养课程教学中，努力提升高职学生的思想品德和人文科学素养，积极探索促进学生思想品德和人文素质提升的评价方式，构建科学的学生综合素质评价体系。为了帮助学生将人文知识内化为人文素质,就要真正确立学生在教学中的主体地位,发挥学生的主观能动性,改革人才培养标准、质量保障体系和考核评价机制，引导学生全面发展，改变对各科教学中普遍存在的重知识传授，轻素质培养的倾向，真正建立有利于科学和人文相融合的人才培养环境和氛围，使学生受到科学和人文精神的熏陶。

（七）加强思想品德和人文素质师资队伍建设

第7篇：人文科技素养范文

【关键词】人文医学 人文素养 健康 医学教育

【中图分类号】R-02 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0243-02

Recommendations on reinforcing the humane attainments of medical education in China

QI MinWU Aiqun

(Second Military Medical University, Shanghai 200433)

Abstract: With the development of society and science and technology, the impact of mentation and emotion on human health plays a more and more important role than ever; the clinical medicine takes an all-around care of patients in their physical, psychological and societal condition. The medical education has been speeding its changing from the traditional biological model toward biological-psychological-societal model, which has become the dominating trend. With the vital status of humane attainments in modern medicine, plus our experience in education, we put forward some ideas about the humane attainments of medical education in China.

Key words: medical humanities; humane attainments; health; medical education

随着医学高科技的飞速发展,人们对于自身的认识也愈来愈深入透彻。纵观人类医学发展史至人文医学的产生背景,无论医学发展阶段如何划分,在医学领域里无不闪烁着人文因素和人文精神。人文医学是医学的重要组成部分,是一个探讨医学渊源、医学价值、医学规范以及与医学有关的其它社会文化现象的学科群。育才与育人相结合可促进创新人才的成长,同时,重视和加强人文医学教育是“生物-心理-社会”医学模式对传统的生物医学模式的更新与完善。

1 医学模式的转变对医学实践的影响

医学模式,是指医学整体上的思维方式或方法,就是以何种方式去解释和处理医学问题,又叫做“医学观”。纵观人类的发展历史,不同的历史时期都有着与当时的科技、文化、政治、哲学和生产力等方面相适应的医学模式,如古代的以经验医学为代表的神灵主义医学模式和自然哲学医学模式,到近代的以实验医学为代表的生物医学模式,再到现代以整体医学和人文医学为代表的生物-心理-社会医学模式等。生物医学模式是以还原论为指导思想,它强调单因果直线式思维,把疾病看作外来的独立实体,通过把人体采用解剖学分割,寻找每种疾病特定的病理生理变化,进而设法消除或缓解。随着这种医学模式的实践与发展,使近代医学形成了一套疾病的诊断治疗体系,为人类的健康做出了巨大的贡献,也给现行的专科医学思维方式打上了深深的烙印。随着疾病谱多样化和病因病程复杂化的揭示,人们逐步认识到许多重大疾病,如高血压、心脑血管病以及恶性肿瘤等,其发生与转归往往需要一个漫长的动态演进与逆转过程,而原有的充斥着“局部论”的“头痛医头,脚痛医脚”的医学模式也越来越不适应现代医学的发展。美国医生Engle于1977年提出了“生物-心理-社会”医学模式,他认为“为了理解疾病的决定因素以及达到合理的治疗和卫生保健模式,医学模式必须考虑到病人及其生活环境,并通过医生的作用和卫生保健制度来对付疾病的破坏作用”。新的医学模式是一种整体论和系统论的思维方式,既包容了生物医学模式的还原论观点,还在人与人和人与环境之间的关系上予以丰富,系统而辩证地去研究疾病和健康。伴随着医学模式的变更,人们对健康的定义也发生了改变。健康的概念被丰富为身体、心理、人际关系等方面的全面健康;从一个人的出生一直到死亡都保持健康状态的全程健康和整个社会的每一个成员都保持健康的全员健康。如果以“生物-心理-社会”医学模式的内在规定为认识纲领并指导实践,我们就会走出生物医学圈界,把人的心理、人的情感、人的价值、人的尊严和人伦关系等这些属于人文的内容融入在医学之中,则将医学性质层面晋升,正确地定位于“人文医学”,并使这一认识在医学实践的每一个环节得到落实。例如近年来推广的微创外科就是人文作用的很好典范,它倡导外科手术不要只是达到治病的目的,还要注意做到创口尽可能的小,手术安全美观,不给患者带来新的心理阴影,其中乳腺癌根治新术式的目标就是既要达到“根治”的效果,又要充分保留患者的女性美,从而得以风靡盛行。

2 人文素养在医学中的地位

通常医学被认为是最具有人文精神传统的学科,医生是最富有人情味的职业。正因人的复杂之处在于其广泛的社会性;人的性格修养与人的健康又有着密切的关系;人文素养对健全性格的培养与形成有着重要的作用;医生的医术和医德对患者的身心健康有着直接的关系等,这就使得人文与医学有着天然的渊源关系。1998年3月27日美国著名杂志《科学》刊登的美国科学促进会主席为该学会成立150周年的纪念文章中就提出,我们需要将自然科学与人文科学整合在一起探索生命。由于医学的对象是人本身,因此医学就更要注重人的社会性和人文科学的融合与应用,充分认识人文素养医学中的地位。

2.1 人文素养对优化医患关系可起到积极的作用

近年来的医患关系紧张愈演愈烈,直至目前已达到了前所未有的地步,其中涉及的问题很多,但就现在的临床工作来说,人文素养的缺失也是一个重要原因。医生在诊治过程中往往考虑的是某个病的问题,而很少把病回归到患者身上,只做到了“治病”而不是“治人”。病人面对的是检查仪器,医生面对的是仪器提供的检测数据和影像,交流的缺乏即会导致医患关系疏远化,引起医患关系紧张。再则患者在求诊时往往由于病痛的缘故而处于应激状态,而医生由于长期面对患者痛苦症状的感官刺激和身心的疲劳也处于高度应激,从心理学角度分析这就很容易发生冲突。但是换个角度考虑,尚若医患双方的自身修养比较好,多从对方角度着想,相互得以理解,便能适宜地调控自己的情绪,这样就可弱化或避免冲突发生,达到真正的医患和谐,从而增进社会的整体和谐。我国古语“夫医者,非仁爱不可托也,非聪明理达不可任也,非廉洁淳良不可信也”,“医乃仁术”等,就已经对医学提出“仁”与“术”两个方面最基本的要求。医患关系的紧张从另一个方面也折射出有些医生道德乃至人文精神缺乏,仁爱之心日渐淡漠,职业操守坚持不够,甚至出现假药、假医研结果的现象,而使之在医术和人文素养上出现矛盾。究其原因还是由于受发达国家与现代科技革命的负面影响,医学教育曾在一段时期较急迫追求医者的医术,而忽略对其人文素养如关爱病人、尊重生命等的培育有关。这也表明仅仅盯住病魔的医疗是呆板和残缺的,极力突出效益与金钱的医疗是误入歧途的。同时显示了人文素养在医患关系处理中的重要地位和不可忽视的作用。

2.2 人文素养对治疗疾病和保持人的健康具有良好作用

现代社会竞争日趋激烈,人的心理压力越来越大,早在20世纪三四十年代以来,人的心理应激与疾病的关系就越来越受到重视。近年来严重危害人们健康的高发病仍在继续增多,其主要元凶大多是由于人的不合理生活方式或者生活方式不适宜的改变而引起。在面对这些疾病的时候,如果单纯地从人的自然属性去作传统意义上的研究与诊治,将很难从根本上解决问题。这就需要我们不仅仅着眼于疾病的本身,而是要全面系统地从心理、社会、生物等有关方面综合考虑,因为人的心态和情绪对健康会带来不可低估的影响。前苏联生理学家巴甫洛夫说过:“愉快可以使你对生命的每一跳动,对于生活的每一印象易于感受,不论躯体和精神上的愉快都是如此,可以使身体发展健康。一切顽固沉重的忧郁和焦虑,足以给这种疾病大开方便之门。”因为人不是一个封闭的生物体,而是与社会、自然乃至人与人之间存在着广泛的联系,这些因素可以通过“心”、“身”两个方面对健康产生影响。同样,人也不是机器,人有着丰富而复杂的心理活动。因此,对人应从生物,还有心理、社会三个方面去分析,才能做出准确合适的诊断和处理,如临床上出现的患同一种疾病的不同个体往往具有相似的性格特点和素养,特别是一些常见的心身疾病,例如原发性高血压,其中74.5%的患者具有急躁、易怒、孤僻、刻板等性格特点,这表明人的心态和情绪对健康可产生显著的影响,心理和社会因素在发病病因中占有重要地位。因而,在高血压防治方面,对患者应采用心理和药物双重措施,除选用相应的药物外,如辅以音乐疗法、情绪调节、提醒其减少工作和生活的不良应激等人文干预,引导其培养健康健全的人格等对治疗也会带来一定效果。正如中国的一句古话“心病还需心药医”,即对由情绪问题引起的疾病,通过适当地应用人文知识疏导或提高其人文素养将能获得更好的疗效。

3 加强医学人文教育的措施

由于医学的自然科学与人文科学的双重属性,近年来随着医学模式的转换,人们又越来越认识到人文科学的重要性,崇尚“大医精诚”、“德艺双馨”,而缺乏人文素养的医生医术再高也只能是“大匠”。因而发扬医学人文精神已是对现代医学工作者从医的一种职业道德要求,也是其立身从医的精神追求与现实规范。由此,加强医学人文素质教育,培养医学生的人文素养已成为时代的迫切要求,也是医学素质教育的重点。虽然部分医学院校对此方面的教学已着手进行,但学生问卷与调查反映对其选用教材与教学方法等某些方面尚确有不足,收效甚微,由此针对如何加强医学人文教育提点相应的改进措施共探索。

首先最基本的是增加人文课程的设置。医学教育的学制比其他工科理科的学制长,在学习医学专业课程的同时,应该合理、优化的加入人文类课程。现在不少院校对人文课程的理解仍就是“政治课”、“艺术类课程”,缺少合适的教材,在授课方式上也仅仅是类似于高中政治课的延续,没有做到用“人文”的方式来讲授人文类课程。教学内容比较注重理论的探讨,普遍偏重于范畴、体系的解释,忽视实践性内容的教学。在现在这样一个关注娱乐的时代,学生的思维水平普遍还不够高,对于哲学、文化、文艺这些比较抽象的东西往往不感兴趣,听不进去,这就造成了这些课程不受欢迎;同时学生群体当中也存在一些读书颇多、思维水平特别高的个体,对其仅讲述哲学、文艺、文化等方面简单的入门知识显然不能满足他们的需求,他们也很难安心听课。因而,建议可以淡化一些比较枯燥纷繁的人文理论的讲述,增加艺术欣赏和人文作品鉴赏的内容,更加感性直观地提高学生的文化品位,以加速其人文素养的提高。另外加强医学生人文素质教育还须要立足于本民族优秀的文化,加强传统文化教育,培养良好的传统文化修养。

再就是尝试改进与更新医学基础课程传统的教学模式。传统的按解剖、生理、组胚等条块划分的教学方式,往往会造成学生学到的知识难以快速融会贯通。建议我们可以在教学过程的适当阶段引入PBL教学法,例如在讲授肝时,可以通过有关肝的病例引出与肝相关的解剖、生理、病理等各学科的相关知识,借之一用,这样既可更好地维持知识的连贯性和延续性,起到举一反三、触类旁通的效果,学生亦可在潜移默化中完成由医学生向临床医生身份的轻松转化。这是说,生命科学是医学教育的重要组成部分,在重视人文教育的同时切勿放松生命科学的教学,而是让人文科学更好地交融和提升生命科学。

最后,也是更为重要的,是造就学校的人文氛围。人文课程的课堂教学只是人文教育的一部分,因为学校是文化传承的圣地,大学的教育教学要完成一个有目的、有计划的育人过程,优秀校园文化的熏陶和渗透对学生的全面发展具有重要的意义。校园文化是一种具有广泛内涵的隐性课程,可以对学生时时刻刻产生着无形的,又是至关重要的影响,学生接受校园环境所负载的信息能发生“文化心理层面”的改变。人文知识不同于专业知识,人文本来就是一个在生活中、在人际关系交流之中丰富和发展的,因此校园人文氛围对学生的熏陶培养往往更能达到事半功倍的效果。例如建设与开放医史馆和校史馆、增加人文类的讲座、举办丰富多彩的校园文化艺术活动等,都会在人文教育方面起到积极的作用。

总之,医学的目标是促进全人类的健康,现代科技的发展一方面推动了医学的进步,另一方面也使医生的注意力过多的专注于疾病而忽略了患者的需要,导致医学的人文不足。缺少人文精神的医学必将导致医学目的的偏差和人文医学发展的滞后。我们应借助医学模式转换的契机,更多地从人文角度关注患者的生物、心理、社会等各方面、多层面问题上思考,在医学教育中增加医学人文素养的培养、文医渗透、文医融合,促使医学发展走上一条可持续发展的宽阔正轨。

参考文献

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[2] 吴爱群,熊绍虎,蒋尔鹏等.在解剖学教学中加强医学生素质培养的实践与建议.中国高等医学教育.2007(1):20-21.

[3] 杨秉辉等.全科医学概论[M].北京:人民卫生出版社.2001.

[4] 石文山.现代健康理念刍议[J].医学与哲学(人文社会医学版).2008(2):54-55.

第8篇：人文科技素养范文

关键词：理工科院校 文理融合 文科定位 特色培养

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2011）12-012-02

当代社会面临许多重大问题，如生态、人口、经济规划、城镇建设、科技发展等，要求自然科学与人文社会科学通力合作，解决这些问题，即要把科学精神与人文精神紧密结合起来。理工科大学人文学科的建设，正是顺应了自然科学与社会科学相互渗透、相互融合的大趋势，是人类社会和谐发展的需要。但是长期以来，我国的高等教育不同程度地存在着重技能、轻人文，重专业、轻基础，重智育、轻德育的倾向, 学生人文素质的教育和培养在一定程度上受到了忽略, 出现了专业技能和综合素质的不均衡，导致在市场竞争中缺乏综合实力，不能适应当前社会对人才的要求，更不利于人类社会的可持续发展。为了扭转这一局面，很多理工科院校都开设了文科，以此营造校园的文化氛围，培养学生的人文情怀，增强学校的软实力，这既是理工科大学实现综合化发展的客观要求,也是中国高等教育综合化发展的必经之路。

一、理工科院校设置文科专业的必要性

理工科大学发展文科是人才培养目标的需要，使学生学习和掌握自然科学与工程技术是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目标。我们不仅要传授自然科学与工科知识技能，还要从道德情操、社会责任感、工作态度、文化素养等方面教育和培养学生，使其成为全面发展的人才。中国社会科学院文学所所长杨义认为，繁荣与发展哲学社会科学是一种“文化工程”，而文化工程是一种人心工程，具有四个要点：其一，涉及一个民族的总体科学、道德和精神文化素质；其二，涉及一个民族对世界、社会和人生的价值共识；其三，涉及一个民族对全局问题、突发事件和日常现象的理性思维能力；其四，涉及一个民族的社会管理和社会运行的质量和效率。科学技术赋予社会以物质基础、物质力量和物质形式，而人文社会科学赋予社会以前进方向和精神内容。只有把物质形式和精神内容结合起来的社会，才是一个完整的充满生命力的有机体。理工科高等院校的大学生，不仅要具备创造物质文明的才能，而且也应是精神文明的承载者与践行者。

1.文理交叉是时展的趋势。文理分家的教育模式使得我国理工科院校人文氛围相对淡薄，而现代科学正在逐步形成一个具有整体功能的大科学网络。电子信息技术的飞速发展，人与人、人与自然、人与环境的距离的缩小，自然科学与人文科学、社会科学的壁垒被打破，它们之间的交叉、渗透，融合成为当今文化发展的趋势和特点。正如牛顿所说：人文与科学“在山下分手在山顶相遇”。适应科学综合化、整体化的发展趋势，在理工科院校发展人文学科，文理渗透，是遵循科学技术发展规律的必然的选择。

2.文理融合是培养现代科技人才的有效途径。科学技术的发展，信息时代的到来，使人类社会发生了巨大改变，当今社会需要的人才，不再是工业文化时代的“专才”，而是具有专业知识技能的情商、智商兼具的复合式人才。而目前片面的专业教育状况令人担忧，科学与人文分离的结果，就会出现两种畸形人，一种是只懂技术而灵魂苍白的“空心人”，一种是不懂技术、奢谈人文的“边缘人”。文理相隔如山，壁垒森严，这种机制塑造出来的“人才”，如何在知识经济社会担当大任？时代向人们提出了“人的全面发展”的要求，强调知识、能力、素质全面发展的通才教育，而人文教育与科学教育的融合才是全面素质教育的重要途径。

3.文理渗透是创新型人才培养的最佳方式。创新人才的重要标志是具有创新思维和创新能力。创新能力源于创新思维，而创新思维则是建立在抽象逻辑思维与形象思维紧密结合的基础之上。从研究方法论上说，一个科学的发明和发现，既需要归纳、演绎、分析、综合等逻辑思维，也需要直觉、联想、灵感等非逻辑的感性思维，只有抽象逻辑思维，而无形象思维是难以培养出创新型人才的。1981年获得诺贝尔医学奖的美国加利福尼亚洲理工学院的罗杰尔・思佩里博士，以令人信服的科学事实证实了人的大脑的左半球与右半球具有不同的功能：左脑以抽象逻辑思维为主，右脑以形象直觉思维为主，各司其职，又互相协作，缺一不可。创新人才的培养，需要左脑和右脑功能的同时开发，抽象逻辑思维与形象直觉思维的共同辅佐。

早在本世纪初，西方一些著名的大学就力图克服这种片面性，探索科技与人文的汇通之路。哈佛大学的学生在一、二年级开设“通识课程”，广泛涉及人文、社会和自然科学的内容。麻省理工学院的工科学生要学习占总课时22%左右的人文课程，即是避免技术对人的异化所采取的对策。

4.文理兼备是创办一流大学的必由之路。学科的综合性和人文精神的健全是大学的灵魂。世界一流大学的学科覆盖面都非常广泛，学科门类比较齐全，尤其拥有强大的基础学科，这是学科发展的源泉；同时又有许多交叉科学和新兴学科，使学科群中不断注入新鲜血液，具有旺盛的生长点。

在众多学科中，人文学科显得尤为重要，不仅是综合性大学，也是理工科院校的精神筑基学科，正是它构成了一所大学文化性格的内核，是大学的灵魂所在。历史证明，没有人文学科丰沛的学术滋养，其它学科将有沦为技术化、工具化的危险，最终也不会得到长足的发展。随着改革开放的不断深入，中国大学的办学理念也在发生着深刻的变化，教育界的有识之士已经认识到人文社会科学在现代大学建设中的地位和作用。“没有一流的人文氛围，就称不上现代意义的综合大学”，这一理念已经深入到高等教育的各个领域。

早在上个世纪70年代末到80年代初，国内一些卓有远见的理工科大学如清华大学、北京钢铁学院、华中工学院等，就已领先一步，恢复或开设了人文学科。随着社会主义市场经济的进一步发展，20世纪90年代以后，一批理工科大学也把目光投向了人文社科领域，成为繁荣发展人文社会科学事业中不可忽视的一支生力军。经过几十年的努力实践，这些院校已基本完成综合性学科布局，改变了以往“以理为主，兼有经管、人文学科”的局面，实现了向综合性学科转型的目标，从而奠定了向一流大学迈进的基础。

从世界高等教育发展的历史进程来看，强调教书育人和传承知识是大学教育的传统。如德国的洪堡大学把人文情怀的培养、科学研究和创新知识的重任赋予了大学，美国高等教育则进一步强化了大学应当具有服务社会的责任感。由此，教书育人、科研创新和社会服务成为现代大学的基本规定。而经济全球化和我国的改革开放与社会主义现代化建设,迫切需要具有人文情怀和创新能力的综合性人才，这就对当代的大学教育提出了新要求，其中一个重要方面就是综合化发展：一方面是指综合性大学要有更大的学科包容面；另一方面则尤其要求理工科大学尽快实现综合化转型,在保证工程技术和应用性优势的同时，加强基础理论学科和人文社会科学。

二、理工科院校文科专业的发展路径

理工科高校的文科有别于综合性大学，文科建设不能一味循着综合性大学的培养道路，实力上也很难与之分庭抗礼。要提高竞争力，就必须出奇制胜，要善于把后发的劣势变成灵活的优势。在设置专业时根据自身在全国高校结构体系中的地位，找准自己的学科发展定位，既要尊重学科自身发展规律，又要依托理工背景，着力创办特色鲜明的文科专业。因此如何设置科学合理的培养方案，达到预期的目标，就成为理工科院校需要思考的重要问题。由于理工科为主的大学中文科的学科地位总体偏低，基础较差，资源有限，师资力量较为薄弱，在设立专业时不能操之过急，应当有一个发展的过程，大致可分为几个阶段：

1.服务理工类学科，奠定本学科基础。在这一阶段，文科定位应是为学校的学科建设提供服务，增强本专业及与之相关专业的师资力量，为下一步的专业发展打好基础。开设一些通识课程或选修课，如文学、社会学、劳动关系、政府管理学、国际关系、法律、哲学、心理学、音乐以及美术等学科，作为科学与工程课程的有益补充，培养理工科专业学生的综合素养，同时积累相关的文科师资，如清华大学、上海交通大学、哈尔滨工业大学等许多重点理工科大学在此方面进行了积极的尝试和探索，取得了良好的效果。

通过开设文科专业，服务学校的学科和校园文化的建设，对理工科学生综合素质的培养起到重要的影响。其一，通过开设人文学科课程，使理工科学生通过必修与选修的文科课程，获得人文学科的知识滋养，在个体的知识结构上完成文科与理工科的融合，实现知识结构上的全面发展。其二，通过师生与学生交往影响学生，文科教师以其特有的气质、价值取向与人格魅力，影响理工科学生。课下，理工科学生通过与文科学生的交往，受到文科学生的言行及思维方式等方面的影响。

2.找准发展定位，确立专业方向。理工科院校与传统文科院校的文科专业存在着很大的差距，前者很难与后者的专业水准竞争，理工科院校文科必须找准自身定位，确立与学校发展相适应的专业方向，和学校现有的学科交叉融合，增强社会竞争力。所谓的学科交叉，并不是直接将文科专业与理科专业生硬地嫁接起来，而是既要利用优势学科，又需要保持本专业本身的特点，有目的，有针对地形成一种优势资源的整合，加强学科之间的渗透和融合，跨学科组织学术创新团队开展学术研究，为学生跨学科、跨专业学习提供便利。比如美国麻省理工大学的文科发展策略，就是要“培植与工程、科学及数学直接相关的文科”。在它的课程中，有45%的是文科，但是以其所拥有的世界一流的理工科为基础。例如它在管理领域取得的优势，就是与工业生产、工程科学联系密切的生产运行管理、运输后勤管理、信息系统管理、房地产管理等新兴学科相关，这样的成功案例为我国理工科大学文科的设置和发展提供了思路。

3.形成特色，走向成熟。学科要发展就不能满足于辅助和服务的地位，必须有自己相对独立的学术和学科地位，有能够满足自主发展的一定学生规模、专业数量和学科层次，要形成一定的学科群。扩大学科规模，然而这种扩大决不能简单地理解为学科种类的多和全，应该更加重视学科的质量和学科间的相关性，根据学校自身的情况和追求的目标，准确定位文科发展的方向之后，就要力求形成与学校发展定位相一致的文科结构和特色，应用学科和基础学科设置合理、协调发展。

4.服务社会，特色培养。鉴于文科教育和科研与社会需要相脱节的现象较为普遍，理工科院校的文科设置应该打破固守书斋的传统办学模式，及时调整和改变思路。要密切关注现实，主动投身社会实践，在经济建设和社会发展中发挥积极作用，根据地方需要不断调整学科方向，提供理论参考和咨询服务，切实为地方经济社会发展提供服务。同时，还要坚持学科品格，不随世俯仰。如果在强调服务的过程中，忽视自身学科建设和发展，其科研和人才培养就会失去依托，最终会导致服务功能的丧失，也不会有长久的生命力。

大学精神在于探求真理，完善人格，教化社会，泽被人类。在当今经济日益发展、科技突飞猛进、国际竞争日趋激烈的时代，国家的综合国力和国际竞争势必越来越取决于教育的发展水平，取决于高层次创新人才的总量和质量。因此，在理工科院校中构建大学精神，人文学科尤其要凸显其文化作用，消除市场经济使人“物化”的危险，淳化师德，涵养师生心灵，使大学真正成为知识、思想、理性、道德的诞生之所，成为人类精神的家园。

第9篇：人文科技素养范文

一、科学教育与人文教育融合是时展的价值诉求

1，当代教育发展要求科学教育与人文教育融合

历史地看，科学教育与人文教育经历了一个由分野到融合的漫长过程，两者在相互抗争中交错发展。在古代教育中，由于社会生产力发展水平十分低下，不需要学校教育来反映它，教育与生产劳动相脱节，因而导致在学校教育内容中人文科学占主导地位，自然科学在学校教育中的地位微乎其微，学校成为上演人文学科的主阵地，如我国古代教育中的《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》和《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》等，欧洲中世纪大学中的“前三艺”：文法、修辞、辩证法，都关注人文知识的传授和人文精神的培养。

19世纪以后，伴随欧洲机器大工业的兴起和工业化时代的到来，工业化社会对生产者的科学知识与操作技能提出了全新的要求。这就要求学校教育关注科学知识传授和劳动技能的训练，学校教育与生产劳动逐步结合。一种以开发人力、传授科学知识为主的科学教育思想开始诞生，并在后继的学校教育中地位渐升。而在20世纪的绝大部分时间内，由于科学技术突飞猛进地发展和社会生产力日新月异地变化，使得科学教育的地位空前提升，并演化为人类社会的主流教育思潮，主导着学校教育，人文教育在与之抗争中屈居下风，退至次要位置。

20世纪70年代之后，尽管科学技术在社会发展的价值得到人们的认可，但其负面效应同样值得人们反思探究，人们所面I临的种种社会挑战和精神危机不得不使人们把求助的目光投向一度被科学发展所遗弃的“人文”，因而充满着对人类社会自身终极关怀的人文教育开始复苏涌动，找回了其在学校教育中应有的位置。

不可否认，科学教育与人文教育各有其自身的合理内核和社会价值。科学教育在于传播科学知识、培植科学精神、提高科学素养，求真是其重要的价值取向，其操作要义指向于“是什么”的问题；而人文教育作为一种传授人文知识、培植人文精神、提高人文素养的教育，求善是其主要的价值取向，其操作要义指向于“为什么”和“如何做”的问题。毫无疑问，只有把科学教育和人文教育有机结合，真正解决“是什么”“为什么”和“如何做”等一系列交织的问题，方能显现教育的内在魅力，方能体现教育的本质和现实价值。科学与人文的割裂，或重一方而轻另一面的教育，都是不完善的教育。

社会的发展呼唤科学教育与人文教育的结合，教育的自身完善和固有功能的挥发需要自然科学与人文科学的融合。科学教育与人文教育从早初的对垒抗争到融合统一，两者在当代社会“握手言和”昭示了如是道理。科学教育与人文教育是当代教育不可缺失的有机组成部分，两者的融合是当代教育的必然。

2，知识经济社会发展呼唤科学教育与人文教育融合

当代社会是知识经济飞速发展并占据主导地位的时代。在这一新的历史条件下，当代教育的人才培养目标必然改版重构，以适应经济社会的发展。知识经济是建立在知识的生产、分配和消费之上的经济形态，它是以知识、智力资源作为生产要素的重要组成部分，以知识创新和能力创新为内在动力，其基础是知识，关键是人才。当今社会，伴随知识创新和知识转型的速度加快，学科高度综合和高度分化已越来越明显，学科间的界限和隔阂正在消解。由于知识性质的变化，过去关于知识是中立的、客观的这一普通定位，在后现代视域中正在转化为境域的、文化的和有价值的，人文知识的价值正在提升，这也极大地影响着人才培养的质量规格。

知识经济对教育的冲击无疑是巨大的。由于知识创新的水平和速度是经济发展的关键因素，这也决定了高素质人才的培养是当代教育应肩负的历史使命。由于知识经济社会大量需要创新型人才和国际通用人才，这就要求我们所培养的人才必然是复合型人才，必然是一种既通晓科学知识，有宽厚的人文素养的人才，必然是一种既有不断追求真理、勇于探索科学精神，又具有为国家富强和人民富裕艰苦奋斗的献身精神，具有优良品质和健全个性的人才。

当今世界一流大学无不把高素质人才培养作为学校生存与发展之道，强调科学教育与人文教育的契合。美国麻省理工学院虽然发展的重心在于科学与技术，关注点在科学和工程学，但并不否认人文科学的价值，强调文理相通、通识教育与专业教育相结合，把人文课作为理工各科学生的第二主修课。格雷院长认为，麻省理工学院对工程技术人员进行人文教育对工程技术人员丰富自身很有必要，这种做法很可能对美国教育产生深远的影响。教育不仅仅是智力的发展，也是为生活做准备，学生接受教育整体的环境很重要。

二、科学教育与人文教育融合是和谐社会构建的必然要求

社会的发展、国家的昌盛、民族的复兴，仅仅依靠科学技术这一单一的力量是不够的。如果没有先进科学理论的引领，没有发达的哲学社会科学支撑，没有一个强大的精神支柱，一个国家的兴旺发达是不可能的事情。哲学社会科学是人类认识世界和改造世界的重要工具，是理论创新的先导，也是培植民族精神的基础，是社会主义经济建设、政治建设、文化建设和社会建设的重要理论武器，同时，自然科学要真正地转化为直接的现实的生产力，必须通过人文科学加以导引和规范，而其承传与发展必然离不开人文科学的整合和中介作用。

中国科学院院士杨叔子认为，人文，不仅直接关系着个人的人性与灵性，而且严重关系到民族存亡、国家强弱与社会进退。没有自己的人文文化。这个民族实质上就消亡了，就是“不打自垮”。国家强弱取决于综合国力，主要是经济、军事实力和民族凝聚力，关键是民族凝聚力，此即对人文文化的认同。社会进步退让，取决于科学技术、物质文明与人文文化、精神文明的全面发展：没有先进的人文文化、高度的精神文明，而只有发达的科学技术、高度的物质文明，这是人类最严重的危险，乃至是毁灭之灾。

实现社会和谐，构建美好社会，是人类不懈追求的社会理想。根据现阶段我国社会经济发展的新要求和新特点，社会主义和谐社会是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。社会主义和谐社会命题的提出，要求我们的教育应以科学发展观为指导，以和谐的方式构建和谐教育。因为在社会主义和谐社会的构建要素中，蕴含着对人的全面和谐发展的规设，彰显着以人为本的价值理念，体现着人的知识、道德、情感和心灵的内在结合，也必然要求我们在教育实践中做到科学教育与人文教育并重，培育和谐社会发展所需的人才。

自然科学和哲学社会科学对人类社会的发展，如车之两

轮、鸟之双翼，缺一不可，它们共同推动着人类社会的进步发展。综合国力提升，和谐社会构建，既需要科学技术的推力，更需要人文科学的助力。其实，随着人类研究领域的不断拓展，不同学科间的交叉融合并相互发生作用的趋势已日渐明朗。自然科学的发展必须借助于人文科学的研究成果为其明晰方向，而人文科学的研究更需要科学思维、科学方法、科学精神以及自然科学的技术力量支持。在人才的培养规格上，人为地割裂两者的教育，既不利于培养和谐社会构建所需的全面发展人才，同时也不利于“科学”的真正发展。

科学教育与人文教育并重也是人类社会在现代化目标追逐中得出的一个科学结论。在现代化的乐园中，亮点与阴影、欢乐与痛苦并存。伴随科学技术的突飞猛进，人们在享受现代化所带来的恩泽的同时，其身心也正在承受着高科技负面效应的煎熬。高科技也给人们带来前所未有的危机与挑战。环境的恶化、资源的枯竭、毁灭性战争、贫富悬殊加剧、道德的颓丧、亲情缺失、人际紧张、信仰危机等一系列危及人类生存与发展的社会问题不断浮现，也严重地影响了和谐社会的构建。联合国教科文组织《学会生存》一书如是说：“所有的国家都承认，发展是必需的，而发展意味着要具有一种科学精神。发展中国家只有把科学吸收到它们的传统文化中去，把世界思潮吸收到它们自己的民族生活中去，才能更新自己而又保持它们的民族特点。一个文化，只有它自己能够变革，才能生存下去。”因此，如何加速中国特色社会主义建设，如何有效构建和谐社会，教育的作用无比巨大。重理轻文，强调科学教育而忽视人文教育的做法难以培养当代社会发展所需的人才。因为，只有科学教育与人文教育交融，教育才能真正地回应时代呼唤。现代化的困境呼唤民众人文素养提高，和谐社会的构建呼唤科学教育与人文教育的并重。

三、科学教育与人文教育融合是高素质人才培养必由之路

基于教育在社会和经济发展中先导性和全局性作用，党的十六大对我国新世纪的教育方针进行全新规设：教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这一教育方针是建立在关于人的全面发展学说基础之上的，兼顾了“社会价值”和“个人价值”，体现了以人为本，尊重人的个性发展和创造才能发展的教育理念，并对“劳动者”素质作出全新设定，目标取向全面发展的人才培养，这是办学的出发点和归宿，也决定着人才的培养方向。

当今时代，是科技迅猛发展的时代，是人与自然和谐发展的时代，是经济一体化和东西方文化思潮激荡交融的时代，它要求我们所培养的人才必须有全新的知识构成和心智模式，必须能追求人与自然的和谐发展，必须能把科学精神、科学方法和人文精神、人文艺术方法结合起来，并具有终身学习、创新、创业、服务的精神和能力。尽管人的全面发展内涵十分丰富，但对于当代学生发展而言，主要是指他们综合素质的全面提升和个性的充分发展，应是他们的体力和智力、身体与心理及其自然性、社会性与精神性的全面发展。基于此，在教育过程中，仅靠单一的技能训练或某一学科知识的传递是难以达到培养全面发展人才的目的。也如爱因斯坦所言，学校教育不能培养“为谋生而学习的人”，“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。否则，他连同他的专业知识就更像一只受过训练的狗，而不像一个和谐发展的人。而要成为一个和谐发展的人，则需要培养全面的自我辨别力，而这取决于自由而全面的教育。”没有科学教育与人文教育的联手不可能培养全面发展的高素质人才。

但理性反思当前人才培养现状，其问题也是显而易见的，主要表现在：一是学生的知识结构不合理，知识面过窄。由于学科本位主义浓重，整个教育是严格按照狭窄的“专业”铺展运行，教学程序是严格按学科内容构设，学生也是围绕所预设的方向“自我完善”，文理分家，画地为牢，互不干涉，缺乏整合，导致了学生知识结构单一，视野过窄。二是创新能力不高。“三中心”(教师为中心、课堂为中心、书本为中心)人才培养模式，把教学看作是知识经验的传递系统，片面地强调书本知识的灌输，把学生目光定格在书本之上，行为禁锢在校园之内，理论与实践脱节，学生的创新能力和探究精神市同对薄弱。三是功利主义浓重。重视显性价值效应的学科学习，学习完全围绕着考试进行。学习的“工具――功利”意识无形放大，造成了学生思想道德素质相对下降。四是人文素质偏低。由于“科技至上”思潮的流行。重理轻文。重科学教育轻人文教育的倾向比较严重，加上市场经济的负面效应的影响和实用主义价值观念左右，学生的人文素质较低，个人的荣辱观和人生观倾斜，集体主义思想淡化，团队精神欠缺，法制意识不强，社会公德较差，社会责任感和民族使命感下降，这与构建和谐社会所需的人才不吻合。这就要求我们从基础教育做起，改变当前教育过程中的纯功利化的倾向，加强人文关照，营建良好的人文发展环境，为学生的基本素养的全面提高打下基础。

长期以来，我国各级各类教育中人文教育和科学教育发展失衡，人文教育十分薄弱，重理轻文现象十分严重，自然科学与人文科学严重分离，缺乏沟通，导致了学生人文科学知识贫乏，自我中心主义膨胀，缺乏良好的个性品质，文化熏陶不是，没有深厚的民族文化素养，民族精神淡化，缺乏对中国传统文化了解，文化的甄别和过滤能力较差，影响了青少年一代的综合素质的养成。可以说，在素质教育主旋律唱响的今天，文化素质教育的提出及其稳定推行，它不仅是改革人才培养模式的突破口和开展素质教育的有效策略，也是我们的教育对社会经济发展的一种回应。