初中英语语法知识精选(九篇)

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第1篇：初中英语语法知识范文

一、在语法教学中渗透文化知识，帮助学生避免受母语的干扰

语法作为构成语言的三大要素之一，是实现多元文化渗透的主要途径。不同的民族文化其语言的语法上也会有不同的表现，如汉语语法多重意而轻形，英语语法则注重以形统意。中国学生在学习英语时，容易受母语表达的影响，在英语表达的过程中不自觉地出现一些不符合语法规则的错误， 不利于学生英语水平的提高。 如将“他穿着黑色的外套 ”表达成The man dresses a black coat，将“第二天”表达成the second day。由此可见，教师在进行语法教学时要有意识地渗透文化知识，让学生多接触、多了解英语国家的文化，避免受母语的干扰而出现语用错误，提高语言表达的准确性。教师在讲解某些语法结构时，不仅要讲解语法的基本规则，而且要介绍其语意和交际功能，加深学生对英语语法结构的理解，帮助其掌握和运用。如“What a lovely day， isn’t it？”形式上是特殊疑问句，实际是无疑而问，是一句客套话，是西方人引出话题的一种方式，相当于中国人习惯询问别人“吃了没？”。

二、在词汇教学中渗透文化知识，帮助学生把握词汇的文化内涵

词汇是语言知识的重要组成部分，在不同的文化背景下有着不同的涵义。在词汇教学中渗透文化知识，不仅可以帮助学生加深对词汇的记忆和理解，而且可以增强学生的文化意识，提高学生的语言运用能力和交际能力。因此，在进行初中英语词汇教学时，教师在讲解某一单词时，不能单纯地讲解词汇的表层含义，而应有意识地结合相关文化背景知识，讲解词汇的深层文化内涵，让学生在学习词汇的过程中发现文化的差异，把握词汇的文化内涵，从而提高运用词汇的能力。如“dragon”（龙）在西方文化中被认为是凶险邪恶的象征，然而，在中国人眼中，龙是神圣、高贵的，龙有升腾向上之势，寓意前途顺达。学子高考，无不期望“跳跃龙门”。“dog”（狗）在我国文化中大多含有贬义，如“狼心狗肺、狗眼看人低”等。但在西方文化中，狗是人类最忠实可爱的朋友和伙伴，在英语口语中，dog指人很普通，如a lucky dog（幸运儿）。又如颜色系列的单词“red”（红色）在西方文化中通常是贬义，意味着流血、危险、暴力，如red revenge （血腥复仇），在商业英语中，in the red则代表着 “亏损、负债”。但在汉民族文化中却是褒义，“红色”寓意“喜庆、吉祥”，人们把热闹、兴旺称为“红火”，把分到合伙经营的利润称为“分红”等。由此可见，在英语词汇教学中渗透文化知识，注意对其文化内涵进行分析，既可以使学生深刻理解词汇的含义、正确掌握它的用法，又可以激活课堂教学氛围，调动学生的学习热情。

三、在阅读教学中渗透文化知识，提高学生的阅读能力

第2篇：初中英语语法知识范文

关键词：高校艺术教育；原生态美术；实践教学

中国作为四大文明古国之一，拥有着极为悠久的灿烂历史文化。其中，原生态美术文化在传统艺术中有着重要地位，是我国传统文化的瑰宝，可以给当代艺术创作者提供更多的创作灵感。因此，现代高校美术教师要不断加强原生态美术教学工作，充分发挥出传统民间美术文化资源的作用，积极组织引导学生加入到多元化原生态美术的学习与创作中。这样不仅可以提升学生的综合艺术能力与艺术修养，还能够实现原生态艺术文化的传承发展。

一、高校艺术教育视角下原生态美术教学的

重要意义

（一）完善美术实践教学内容，培养学生综合素质

在现代高校艺术教学发展中，原生态美术教学是一项重要内容，高校通过合理引进应用原生态民间美术资源，能够创新完善高校美术教育课程内容，同时还有利于实现对我国非物质文化遗产的保护传承工作目标。高校美术教师通过实践开展多元化的原生态美术教学活动，以实物、多媒体图像视频以及展览等形式介绍原生态美术知识，帮助学生学习了解各种传统民间美术知识文化。此外，高校美术教师还可以定期组织学生参与一些关于原生态美术内容的创新创作活动，让学生以实地考察、艺术参观等方式进行课外补充学习[1]，不断强化提高学生的综合学习能力和综合素质。高校美育的核心包括了民间美术教育在内的艺术教育，通过积极开展原生态教学活动，能够进一步丰富学生美术学习内容，促进学生全面和谐发展，促使学生心灵能够在欣赏原生态美术作品时得到有效升华。原生态美术普及教育不仅能够起到传承优秀传统文化的作用，还能够帮助美术教师更好地培养学生的综合素质，增强学生的民族意识。

（二）传承发扬民族美术文化，凝聚民族精神

任何一个国家民族的发展基本特质就是其文化民族性，其不仅能够体现出人类社会文化发展的多样性与差异性，还可以有效传达出本民族独特的文化风格与气质。一个民族倘若失去了自身的文化传承，最终将会丢失民族精神与灵魂。因此，国家民族优秀传统文化的传承保护发展是至关重要的，原生态民间美术文化作为我国传统艺术文化的重要组成部分，融合了多种艺术形式，具有很强的艺术感染力、吸引力以及凝聚力，其能够全面反映出民族的丰富思想感情、生活内涵以及精神面貌。现代高校大力发展原生态美术教学，不仅能够实现对民族优秀传统美术文化的传承发扬目标[2]，还可以凝聚当代大学生的民族精神，促使他们切身体验感受到民族发展历史文化与民族精神所在。原生态美术文化既是民族文明发展的象征，也是国家民族的历史文化积淀，蕴藏着丰富的民族精神。我国作为一个文明古国，本身拥有着众多民族的优秀传统文化，而原生态美术文化则集中体现了中华民族传统美术的艺术精华。现代高校除了要传授学生先进的美术专业创作技巧与方法外，还必须通过开展原生态美术教学活动，增进广大学生对民族历史文化的科学认知。

（三）提高大学生艺术审美能力，陶冶学生道德情操

高校艺术教育视角下，各地区高校在美术实践教学中要注重科学遵循大学生学习心理需求特点和审美观念，积极引导大学生提升个人文化修养与艺术审美水平，促使他们能够在多元化的艺术实践学习活动中体验感受到原生态美术文化的魅力。原生态美术是对人类基本审美的一种追求，其能够充分表现出人类对于自然与人生的认识，是人们集体意识中所表现的一种喜好倾向。原生态民间美术通常融入了人们积极乐观的心态与对幸福美好生活的期望，其能够表现出社会劳动人民对于幸福生活的无限憧憬与向往。高校科学高效开展原生态美术教学，能够帮助大学生提高自身艺术审美能力，同时陶冶大学生道德情操，促使他们树立起正确的价值观和审美观。原生态美术教学不再利用传统说教方式，而是以感性化形象去打动学生的心灵，促使他们能够在产生艺术审美情感共鸣状态下充分吸纳原生态美术作品中所蕴含的道德因素，陶冶学生的情操，使其感受领悟人生道理与美的真谛。

二、高校艺术教育视角下原生态美术教学实践

（一）创新完善原生态美术教学方法

高校艺术教育视角下，美术教师要及时转变自身教学理念，重视深入挖掘利用原生态美术教育资源，创新完善原生态美术实践教学方法。比如，美术教师可以创新运用多媒体信息技术，在教学课堂上向学生直观清晰地呈现出多元化的原生态美术作品，围绕这些作品向学生生动有趣地讲解其历史背景文化、民族特征以及制作生产工艺等，这样有利于激发学生的学习兴趣和热情，并且实现对传统优秀美术文化的传承发扬目标。教师还可以采取小组学习方式，让学生根据不同原生态作品的特点展开鉴赏交流分析活动，鼓励各个小组大胆发表自身的观点和想法，最终教师做一个总的点评。通过这样的实践学习过程，学生的艺术审美素养与文化素质修养能够显著提高[3]。此外，高校还可以通过联合社會企业搭建学校实践实训基地，发挥出自身原生态美术教育资源优势，如此，大学生不出校就能够接触到原汁原味的原生态美术。

（二）强化课外原生态美术实践教学

现代高校美术教师在原生态美术教学中，除了要注重提高课堂教学质量，丰富课堂教学内容与教学形式外，还必须强化学生的课外探究活动学习。因此，高校要有效采取一系列激励措施，鼓励美术教师带领学生参与到课外原生态美术文化活动中，帮助培养大学生良好的综合素质。比如，美术教师可以充分发挥出学生学习的主观能动性，结合学生原生态美术学习需求特点，组织大学生参与到社会民间原生态美术作品参观学习活动中，让学生能够根据自身兴趣爱好学习不同方向的原生态美术知识，并归纳学习经验与感受，以及对日后美术创作带来的灵感。除此之外，高校还可以通过定期邀请社会专家到校开展座谈交流会、原生态美术讲座等，为师生带来一些经典的原生态美术作品，并进行科学详细的讲解互动，这样也有利于增强广大师生的原生态美术文化意识，全面提升大学生的美术文化素养。高校美术教师平时多引导学生走出学校课堂，多参与社会实践活动，领略评估原生态美术文化的学习价值，培养自身良好的自主探究学习能力。

（三）合理创建学术研究平台

高校可以结合自身美术教育发展情况和办学条件，适当加大对美术教育建设发展的投资力度，有效设置原生态美术文化研究机构，并创建出先进完善的学术研究平台，这样能够辅助师生更好地开展科研学习活动，以学术理论和实践问题为突破口，进行跨学科的综合性研究。与此同时，还可以将取得的学术科研成果应用在本校原生态美术实践教学推广中，这样能够为学生普及最新原生态美术研究知识内容，陶冶学生道德情操，提高他们的综合素养。目前在市场上已经有部分高校创建出了专门的原生态美术研究机构[4]，以科研创新实践方式带动教学，并以科研成果去帮助高校更好地传承优秀的原生态美术文化，引导学生发扬民族精神，提高他们的民族凝聚力。

第3篇：初中英语语法知识范文

关键词： 中职英语 考试方法 改革措施

一、引言

在我国，大多数中职院校和技校都将英语纳入必修的基础性课程。2000年前的中等职业教育强调对学生基本操作技能的培养，忽视对英语等基础文化课程的教育，导致中职毕业生的综合素质普遍不高，难以适应市场竞争。针对这一现状，教育部在最新的《中等职业学校英语教学大纲》中指出：中职英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。然而，中职学生的综合素质各异、英语基础普遍较差，传统考试方法在检验学生学业成绩和外语能力方面的效果不尽如人意。鉴于此，笔者认为中职英语考试方法的改革刻不容缓。

二、中职英语测评中存在的问题

1.过于重视分数，忽视实际运用。

对于大多数学校而言，评价某一门学科的教学质量，往往取决于学生的考试分数。分数越高，教学质量越高，这似乎成了一个固定的观念。对于中职院校来说，学生的起点较低，要提高自身的声誉和追求高分数，往往要求老师提高学生的“优良率”。面对英语水平普遍差强人意的学生，老师只能搞应试教育，甚至靠考前划答案完成任务，忽视教学大纲所规定的培养目标和要求，学生的真实运用英语的水平和能力得不到展示。

2.考试方式单一，评价有欠科学。

中职院校一般只进行期末考试，没有期中考试，单元测验相对较少，这就造成尽管学生的平时表现纳入评价范畴，但主要成绩仍取决于期末考试（约占总评60%），似乎是“一考定江山”。在此影响下，多数学生在平时的英语学习中只局限于完成作业，基本不花时间记忆单词或掌握语法点，更有学生认为只需在考试前死记硬背即可。这一现象导致老师考试命题和判卷的不科学，具体表现在：英语考试过分标准化，考题多是有标准答案的多项选择，模式相对僵化。此外，单一的考试方式限制学生潜能和创造力的发展，就以一场考试基本评定学生的整体学习情况，不具科学性。

3.缺乏对非分数因素问题的了解。

美国的柯尔曼在对22万名学生的学业成绩进行调查所做的报告中，得出这样的结论：学生学业成绩差异10%～20%的原因属学校教学方面的因素所致，80%～90%的原因属于校外的社会因素所致。例如：少数老师受到“向钱看”思潮的影响，只热衷进行收费的校外英语培训，忽视在校正常的教学工作，严重影响学习质量。又如：某些学生受到社会大环境的影响，学习只求及格，把大部分时间精力都放在打工挣钱或贪图享乐上，影响他们的学业质量。因此，对学生学业成绩的评价，要充分考虑各种因素，如学生的心理状态、思想素质等，单靠传统的考试方法所得出的分数难以科学地反映学生的本来面貌。

三、中职英语考试方法改革的具体措施

1.中职英语考试目标的重立。

以往的中职英语考试目标仅用于测试学生经过一段时间的学习，对已学知识的掌握程度，以及衡量学生是否达到学制或教学大纲所规定的课程要求。该目标具有一定的局限性，比如说机械专业的学生不能基本看懂英文图纸或说明书；旅游专业的学生不能用英语与外国人进行顺利交流。这明显与社会对中职生“以专业为中心，以就业为导向”的培养目标不相吻合。中职生英语测试的目标应侧重衡量应试者的英语熟练程度是否达到某种活动应有的要求，如出国留学、专业培训及从事某项专业工作应有的英语水平等。

2.中职英语考试题型的重构。

传统的中职英语考试以综合性测试为主，即着重衡量学生把各语言单位结合起来的运用能力，如听写、完形填空、翻译、作文等。综合性测试的题型覆盖范围较广，但并不完全适合整体水平较低的中职生。而分列式测试则是将语言分列成各个组成单元和各种语言技能，然后逐一进行单项测试。比如说：旅游专业的学生可着重测试其听说的交流能力；文秘专业的学生应侧重文案的写作能力。总体说来，分列式测试更有针对性，更适合于英语学习处于基础阶段的中职生。

3.英语成绩评判标准的变革。

一般中职学校的英语考试采取的是标准参照测试，也就是以一套明确规定的语言能力或目标技能标准为依据，以衡量学生是否达到既定的标准，从而评判出优秀、良好、及格、不及格等级别。该测试的特点在于使每名学生的考试成绩一目了然，而不需考虑其他考生的成绩如何，笔者认为这并不适合某些平均水平较差的班级学生。相较而言，常模参照测试更符合中职生英语成绩评判的标准。所谓“常模”是指同一批应试者在该次测试中成绩的一般情况或平均水平，单看某一考生的成绩是无法确定其好坏的。它与标准参照测试相比的优势在于，比如某次英语考试的常模平局分为40分，标准差为10，那么60分的成绩就不单单是及格，而是优秀。常模参照测试在相对情况下能更好地反映出中职生的实际学习情况。

4.注重收集教学反馈信息，保障中职英语考试方法改革。

考试的主要目的是及时获取教学反馈信息，改进学校教学。测试的内容、范围和次数应根据实际情况而定，以期反映出学生的具体学习状况。为了获取不同的信息反馈，应灵活使用不同的测试方法。除每学期的期中和期末考试外，还可根据教学进度进行一些必要的单元测试。这些测试的形式可多样化，可以口试或笔试的形式进行，成绩也可不记，目的是使教师及时、正确地了解教学情况，改进教学，保障中职英语考试方法的改革。

四、结语

英语考试是教学管理者获取学生发展情况和教学反馈信息的重要手段。深入开展中职英语考试方法改革，进一步提高教学质量，培养具有实际应用能力的优秀人才是中职院校面临的一项重要课题。笔者分析了中职英语测评中存在的问题，并提出了重立中职英语考试目标、重构考试题型、变革成绩评判标准、注重收集教学反馈信息等一系列考试方法改革措施，以期为同院校教师今后的教学管理工作提供理论依据和实践经验，从而推动中职英语考试管理成效的提高。

参考文献：

第4篇：初中英语语法知识范文

我国的基础教育由"应试教育"向"素质教育"全面转轨，英语教学是基础教育的一个重要组成部分，它必须打破传统的、单一的语法翻译法的格式，取而代之的是教育观念的转变，各种不同的现代教学方法的实施。但由于农村中学学生的英语基础和学习英语的习惯一般较差，笔者作为一名初中英语教育工作者，从学生实际出发，遵循教学规律，对如何在农村初中英语教学中实施素质教育进行探索。笔者认为，在英语教学中实施素质教育的目标是提高全体学生整体素质，就是要让全体学生通过听、说、读、写等方面能力的训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。

1.英语素质教育的目标

英语素质注重知识的记忆和识记,更注重英语能力的培养,注重发展学生的智力和个性。它的主要目标是为了使学生获得语言知识,听读说写的基本技能和初步应用英语进行交际的能力,通过教学养成良好的个性、品格与情操,树立正确的世界观和人生观。一方面强调外语的重要性,让学生了解我国迈进了世界的行列当中,已经加入了WTO,在2008年奥运会于北京举行,当前四化建设,对外开放,各种国际交往都离不开英语,使他们产生一种为祖国读书的责任感;另一方面,结合他们自己的前途,让他们知道英语对于他们将来择业,创业均有很大帮助。只有让学生明确学习目的,才会产生学习的动力,才会取得事半功倍的效果。

2.要在初中英语教学中实施素质教育

2.1 建立平等和谐的师生关系。教师要尊重学生的思想情感，对学生情感的表露要给予尊重，避免使用讽刺挖苦等不良语言形式或以冷漠的态度伤害学生的情感。学生在情感上对教师具有依附性，也就是学生把教师当作自己追随和效仿的对象了。"亲其师"而"信其道"。学生会从教师的赞许、认可和关爱中获得一种满足，这种满足又将促使他产生自我提高的渴求和欲望；这样的学生会有意识地使自己的学习行为符合教师的标准和期望，从而主动、积极地学习。

2.2 创设情境，激发学生的学习兴趣。在英语教学中，许多有声的语言教材脱离了实际情境就无法理解。因此，在教学中教师要尽可能利用教室里的人、物、时间、空间或准备一些易于准备和便于携带的实物，密切配合教材，巧设情境，增强真实感。这样，学生置身于情境之中，使枯燥、抽象的语言材料变成了看得见、听得着、可感知的形象，而且有了大量的听说机会。 情境的创设有利于激发学生学习英语的兴趣。创造学认为，一个人的创新能力与其渊博的知识和丰富的想象成正比。知识的获得，想象力的开发，都是在学习兴趣的内动力作用下才能实现的。兴趣是最好的老师，是激励和推动学生学习的潜在力量。因此，在教学中，教师应从英语学科本身实践性强的特点出发，创设语境、烘托气氛，激发学生的学习热情和兴趣，使学生产生强烈的求知欲，从而积极、主动地参与到学习中来。

2.3 改进教学方法，培养学生学习能力，是英语教学实施素质教育的有效途径。素质教育要求，必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾"教"而不顾"学"的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于"学"的方法，促成"教学过程"向"学教过程"的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

2.3.1应大力提倡并实行"启发式""讨论式"的教学方法，让学生动起来，让课堂"活"起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法，形成有效的学习策略，帮助学生培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。

2.3.2应以学生为主体，以学生的"学"为主，注重学习水平和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。在英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生的认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课的习惯、集中注意力听课的习惯、主动参与课堂实践活动的习惯、听说读写齐头并进的习惯、及时复习所学知识的习惯等。

2.4 创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的。在教学实际活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。大自然的千姿百态、多姿多彩的民俗风情，优美动听的英文歌曲，勇于探索创新的人物形象以及现代教育技术在语言教学中的运用等，无不给语言教学提供了丰富的交际素材。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多的为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，将语言形式与语言意义和学生实际相联系，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，建立了初步语感，并内化了知识，形成了技能，增强了语言实践运用能力。

第5篇：初中英语语法知识范文

【关键词】初中英语；语法教学；有效性；教学策略

初中英语语法教学是初中英语教学的重要组成部分，也是培养和提高初中生英语语言运用能力的重要基础。但是，对于初中学生来说，英语语法学习是比较枯燥也是十分复杂的过程。因此，积极思考和探究提高初中英语语法教学有效性的策略尤为重要。

1.提高初中英语语法教学有效性的重要性

英语语法教学贯穿初中英语教学的全过程，也是学生提高语言应用能力，掌握英语技能的基础课程。但是，学生受汉语的影响较大，在英语学习中总是出现汉式英语，对于英语语法的重要性认识不高，对于英语语法的学习存在抵触心理，英语学习的过程中往往会犯原则性的语法错误，不利于学生英语水平的提高。英语语法学习是学习英语这门外语的重要内容，学习质量的好坏影响到学生英语综合水平的高低，因此初中阶段增强英语语法学习的有效性非常必要。为了解决初中学生英语语法掌握较差的问题，就要发挥学生在英语语法学习中的主体作用，教师要从学生英语学习的实际出发，创新和完善英语语法教学设计，调动学生的学习积极性和主动性。

2.提高初中英语语法教学有效性的策略

传统的初中英语语法教学主要以教师的灌输为主，教师大多照本宣科，学生则是死记硬背，学生的主体地位得不到发挥，学生对于英语语法学习的兴趣也难以提高，学生的学习效率较低。因此在初中英语语法教学中，教师应该转变教学观念，用开放式、趣味性的方式，发挥学生的主体地位和教师的指导作用，调动学生的学习积极性和学习兴趣，促使学生创新思维主动学习和探索新知，这样初中英语语法教学有效性将大大提高。

2.1.营造轻松的英语语法学习环境

轻松愉悦的英语学习环境可以激发学生英语学习的热情和团结协作的欲望，并能够活跃英语语法教学课堂的气氛。在英语课堂中，教师要努力营造良好的教学氛围，用多种不同的方式给与学生鼓励与赞美，鼓励学生提高发现问题和解决问题的能力，对待不善表达和成绩较差的学生要给予他们更多地关注，尽量排除他们的心理障碍，体现教师对待学生一视同仁，学生感受到教师的态度之后就会大大减少内心的不安和胆怯心理，对于英语语法学习的兴趣和积极性也会增强，学生之间的团结协作、共同学习和进步就会加强，初中英语语法教学的效果也会显著提高，学生的学习效率也会有很大提升。

2.2.丰富初中英语语法教学设计

初中英语语法教学活动的设计要运用多种不同的方法和教学资源鼓励和帮助学生练习不同的英语语法，口头表述能力和书面表达能力的提升都是重点要求。丰富初中英语语法教学设计可以采用以下几个创新的教学活动方法。

第一，直观教学。直观教学是指在初中英语语法教学中，利用学生眼睛看到的事物，比如实物、教室、黑板、粉笔教具和手势等实现语言的对话。其中，利用直观教具进行初中英语语法教学最为常用，较为推崇的直观教具是图片和实物，因为图片和实物容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。以复习英语时态为例，可以选择比较有代表性的图片，分别表示某人过去、现在和将来的变化情况，要求学生认真观察和分析，使用英语句子描述时态变化，并掌握英语时态的灵活运用方法。学生观察角度不同造出的英语句子也不同。这样的方法可以大大提高初中英语语法教学的有效性。

第二，动作表演。这一方法旨在通过动作表演的方式加深对你英语语法知识的印象。英语课堂上，动作表演活动可以用两种方法开展：一是，邀请部分同学到讲台上进行动作的演示，下面的学生要根据台上学生的动作对他们表演的内容进行猜测，并要求他们用所学英语语法知识合理描述。二是，要求学生分组进行角色扮演，使学生在表演情境中巩固所学英语语法知识，取得较好的学习效果。

第三，情景扩展教学法。情景扩展的教学方法可以让学生充分发挥想象力，运用熟悉、自由的语法知识进行正确的表达，既有利于学生对过去语法知识的学习，又可以培养和锻炼学生的交流水平。可以选出学生比较感兴趣可以自由发挥的主题，并给定几个单词要求学生用接龙的方法在给定单词的基础上扩展内容。在活动进行中，教师也要做好指导和记录，总结归纳学生的错误，采用这样的方式可以发挥学生的想象力和锻炼学生的语法应用能力和英语表达能力。

第四，师生角色置换法。这一方法顾名思义就是学生扮演教师的角色，学生站上讲台向台下学生讲解英语语法知识，感受教师的教学感受，并让台下学生指出学生教师的错误，通过这样的方法，教师可以找出学生的英语语法薄弱点，以便在未来的学习过程中有主有次的教授学生英语语法知识。

通过以上几种丰富多样的初中英语语法教学活动，学生不仅练习了听力和语法表达能力还培养了学生的创新思维，锻炼了学生的反应能力，使学生的英语语法学习事半功倍，初中英语语法教学也会取得良好的成效。

3.总结

初中英语语法学习是比较复杂和枯燥的，因此，在这个过程中，教师要注重发挥学生的主体作用，并积极地引导和鼓励学生，创新教学方法。初中英语语法教学设计既要满足英语语法教学的要求，又要注重英语语法教学的创新性、趣味性和有效性，培养学生的学习兴趣，激发学生的英语学习热情，这样在轻松活跃的课堂氛围下，学生的学习效率将会大大提高，初中英语教学的质量和效率也会显著提升，在一定程度上有利于促进我国初中教育的发展。

【参考文献】

[1] 周步明.新课程理念下提高初中英语语法教学有效性的几点做法[J].学周刊B版，2012，6（12）：59-62.

第6篇：初中英语语法知识范文

语法教学初中英语教学困境新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生。而初中英语教学中也遇到了前所未有的一些问题。

一、当前初中英语语法教学上存在的教学困境

1.初中英语语法教学思路上的困境

初中英语教学过程当中，英语的语法教学一直以来都是最为关键的。与此同时，初中的英语语法教学也是最为困难的，当前在初中英语语法教学上，出现了一定的思路和理念上面的冲突，很多初中的英语教师都逐渐呈现出一种对于语法教学进行弱化的倾向。初中英语教师所设计相关内容，相对而言大多数都是围绕学生自身来开展的，特别是一些课堂的活动，注重调动学生的学习气氛方面。由于新的课程标准出台之后，很多英语教师也更加注重课堂效果，而渐渐对于语言知识这一个版块相对弱化了。

新课程的改革方向中主要针对过去英语课程出现的重视词汇以及语法知识的传授和讲解，但是对于英语语言能力的培养却相对较为忽视。因此，很多初中的英语教师为了更好地吃透新的课程标准，进而对于语法版块的知识放在一个相对弱化的位置上。而对于语法知识以及语法的功能的区分，也是当前初中英语教学界出现的一个冲突。当前初中的英语语法教学中，还是相对较为重视语法知识的传授。但是忽视了对于语法功能的运用，特别是在英语语言的实践上。很多学生仍然不能够熟练地去应用这些语法知识，但是语法知识作为语法功能的实际载体，如何更好在日常的教学中进行开展，也就成为了一个困境。

2.教学方式单一，以应试式教学为主

当前正如前文所分析的，因为对于语法功能的应用教学的方法仍然无法吃透，所以就导致了当前英语语法教学的方式相对较为单一，基本是继承了过去英语语法教学的方式。传统的初中英语语法教学主要还是以一种重复式的做题为主，通过进行英语课程的应试训练，进而让学生能够不断地运用这些知识，从而达到强化英语语法知识的目的。这种教学方式显然是十分单一的，会导致学生对于语法学习的兴趣不高，从而降低学生学习英语语法知识的整体效率。而另一个方面来看，学生通过这样的一种重复应用的过程，实际上也只是对英语的语法知识进行巩固，但是实际上能否将这些英语语法知识进行实际应用层面上的知识和能力之间的转化，仍然是一个未知数。所以，面对这种相对陈旧的初中英语教学方式，仍然是需要进行适当的教学改革的。

二、对于初中英语教学的语法教学的建议

1.侧重在文章以及语境之中进行语法功能的应用教学

新课程改革的相关要求之中就指出，要在一个相对较为良好的语言环境之中进行英语教学，这种英语课程的知识教学应是建立在一个具备实践特征的基础之上的教学。因此，初中英语语法课程应更加注重让初中学生能够在教师的指导下，开展更多的英语语言的交流，或者是感知以及实践等内容，从而让学生在语言的实践过程当中去形成英语的一种语感。教师应在英语的课堂教学的过程之中，更具备目标性的有选择的呈现一部分具备特征性质的语法语言材料，这些语言材料当中包含了课堂教学所需要的英语语法知识。教师应让学生进行个人体验，而不是直接将这个英语的语法知识给介绍出来。

例如，“have been to”以及“have gone”这两个现在完成时的形式差异，英语教师可以在课堂上面构建一个新的语言环境，让一个学生到教材组当中领取相关的新教材，可以去引导学生这个时候应该如何表达这个学生已经去了教材组呢？或者当这个学生回来的时候，问那位回来的学生刚才去了什么地方，学生应选取什么表达短语呢？通过创造一个语言环境，让学生能够非常清楚地了解这些抽象的语法语言在现实生活之中的应用。

2.创设一些任务，在任务完成过程之中教授语法知识

新的课程标准鼓励教师应更多地进行任务性质的教学，也就是教师要让学生能够明确自身的任务以及目标，从而更为主动地继续去学习。运用任务型的方式进行语法教学，要建立在学生已经对于课程所涉及到的英语语法知识有了了解之后。教师要擅长设计一些符合学生生活学习实际的相关内容，更多地重视语言实际的运用能力，而不是注重形势地传授一些表面的英语语法知识。比如对于情景动词“can”，如何更好地进行应用。例如要选拔几位擅长歌唱的学生，那么“can”这个单词应该放置在疑问句的什么部分，回答的学生应将can放在句子的什么位置。所以这样的一个对话的过程，实际上布置成一个任务的形式，让学生能够在一个任务完成的过程当中，在任务的情境之中完成了英语语法项目的教学工作。

3.要注重在归纳以及对比的方式之中对英语语法知识进行教学

当前的初中英语教学的教材主要是以循环出现的英语语法项目为主要呈现模式，英语教材会将一个英语语法项目切分成为很多个层次，然后让这些层次循环出现，从而让学生能够反复地由浅入深地把握这些语法知识。但是这种编排方式，则不方便学生形成一个具体系统的语法项目概念。因此，教师要适当地进行阶段归纳，并且将这种归纳建立在一定的对比之中，语法项目自身各个层次之间的对比，不同的语法项目之间的对比，都可以促进语法项目语法知识的归纳以及系统化。比如英语语法知识体系之中的被动语态，就有不同时态下的被动语态。因此，教师可以引导学生一起归纳出不同时态状况下的被动语态的谓语结构。

三、结束语

初中英语教学是学生积累语法知识的基础时期。因此，要更好地把握学生对英语语法知识的掌握状况，适时地进行引导，让学生培养出一种自主学习的心态，更好地把握英语基础的语法知识，并且具备初步应用英语语法知识的能力。

参考文献：

第7篇：初中英语语法知识范文

关键词：项目教学法 中职 《审计基础与实务》

《审计基础与实务》作为一门专业基础课，理论性、实践性、综合性强，学生必须具有扎实的会计、税收、统计、法律、准则等相关知识，才能把握、运用审计知识。如果学生基础知识掌握薄弱，而教师继续用传统的满堂灌的教学方式，即使教师讲得天花乱坠，仍难以激起学生的学习兴趣，更不用讲培养学生的学习能动性了。显然，以单向传递为主的传统教学方式已不能适应现今职业教育课程改革的要求，而在审计实务操作教学中，采用项目教学法能很好地弥补传统教学方法的缺陷。

一、项目教学法的内涵

项目教学法起源于职业教育领域，它是以项目为载体，以学生为主体，以培养综合运用能力为目标，学生在教师的指导下完成一系列任务的方法。项目教学法的主要特点是实践性强，它最大限度地体现了现代职业教育“以能力运用为本位”的价值取向。依托项目教学法实施教学，能够克服《审计基础与实务》传统教学方式的弊端，有效地培养学生的审计技能，也解决了学生在该门课学习中积极性低的困境，提高学生的操作能力，有益于学生求知欲望和能力的培养。

二、项目教学法实施的原则

1.创建学习资源和协作学习的环境。项目课程要求教学规范要保证按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习过程，并最终落实到促进学习者有效学习，教师的组织方式变为教师团队或专家工作室，教学场所融实践与理论学习于一体。

2.项目教学法的设计。

（1）情境要素：师生共同创建情境。

（2）任务要素：统筹规划“学习单元”任务的完整性。

（3）组织要素：小组合作或全班合作学习。

（4）过程要素：模拟实施工程项目的过程。

（5）评价要素：表达学习成果的多样化。

三、项目教学法在《审计基础与实务》教学中的实践

在《审计基础与实务》教学中运用该教学法可如下操作：教师在学生现有水平的基础上，根据教学内容设计一定的框架模式，并制定项目的培养目标，以及以项目任务为核心的单元教学内容。这种把教学单元设定为项目的教学方式突破了教材原有章节的限制，把抽象难懂的理论知识变成了具体形象的项目任务，能大幅提高学生学习的兴趣，同时也培养了中职生的职业能力。通过项目学习提高综合素质，逐步显现其独特的魅力和深远的意义，一般有五部分组成，即任务、计划、实施、检查、总结评价。

1.任务。任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的学习效果。通常由教师提出一个或几个项目任务的设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标与任务。在《审计基础与实务》课程中实施这一教学法必须根据任务目标创设一个具有连贯性、实践性强、目标任务明确、有利于调动学生兴趣的教学情境，以此调动学生的积极性。譬如在教学《应交税费――企业所得税审计》时运用项目教学法创设了一个实践性强的教学情境。首先教师举例：每位学生每学年得到1500元的教育资助费都来自于国家财政拨款，而国家财政收入的90%以上来源于税收和有关费用，可见税费的如数收缴直接影响到民生问题。由此引出“应交税费的审计”这一课题，并就这一课题按照由浅入深的原则，把教学内容分解成几个任务：第一任务是查找有关与本节课有关的税收的法律和法规知识;第二任务是根据已查阅的法律法规规定的税率、税目等知识来计算应纳税额;第三任务是根据计算结果来判断会计分录的正确性和真实性;第四任务是根据正确的会计分录对原错误的分录进行账项调整;最后任务是撰写审计结论。分配给学生自主探究、合作交流、概括总结，得出最佳的结果。

2.计划。把学生分好组，学生分组按计划具体实施方案项目。这一步需要针对学生情况分组来实施项目计划，一个组以4―5名学生为宜，每组中最好安排专业基础参差不同的学生，每组都有项目负责人。负责人领导讨论设计项目计划，然后按照具体的计划和环节进行分工，并让学生按照分工来组织所需硬件和软件资料，辅助完成其角色任务。实际操作方法是：先制定目标，让学生开展讨论，通过讨论完成目标所需的各个步骤和环节，相应制定出具体计划和步骤。然后，根据任务中所需的角色，把学生分组、分工，再根据分工、分组由学生自行讨论工作流程和环节，并提出自己的具体工作需求。教师可以帮助学生完善工作流程，指导其工作方向更真实化。

3.实施。项目实施阶段是项目教育法能否成功实施的重要环节。在此阶段教学中，作为具有主导作用的教师应及时、准确、恰当地引导、督促，点评学生完成项目计划，达到我们的教学目标。仍以《应交税费――企业所得税审计》为例，教师要求每组人员先把这一课题分为五步骤：第一步，查找出会计法与税法对应纳税所得额计税范围规定不同的几点;第二步，以税前会计利润为基础进行相应的调整，包括纳税调整增加额和纳税调整减少额，再根据调整后的金额，乘以25%的税率来计算当前应纳所得税额;第三步，把正确的计算金额和原题目的金额进行核对，发现该企业存在偷税的情况，少交税金43万元;第四步，编制补交所得税的会计分录;第五步，撰写审计结论：“该公司应纳所得额计算不正确，扣除项目金额列支不正确，导致所得税额计算失误。原因：内部控制制度混乱，执行税法存在随意性，人为地调低所得税额，应督促该企业补交少交的税额。”全班同学按照小组分工协作，每组员负责其中一项，在实施过程中需要每小组同学具有团结协作的精神。

4.检查。就是各组把自己的项目成果展示出来。应根据能力目标设计评估标准，客观公正地评价学生的学习过程及效果。学生在完成项目的过程中可能会出现各种各样的问题，教师在评估中要指出问题之所在及解决的方法，总结比较学习小组的特点，引导他们学习别人的长处，使学生的各种能力在评估中得到提高。

5.评价。应把小组间互评与教师对学生的评价结合起来，先在小组内根据各组员对小组的贡献打分互评，然后取平均分作为小组成员的分数，再由学生本人自评，最后是教师对每个学生的评价成绩。前两项各占40%，教师评价占20%，综合三项评定来确定每一个学生本项目的成绩。对突出表现的团队和成员进行表扬，以激发学生的学习兴趣，以巩固项目的成果。由于学生的性格、能力、兴趣存在个体差异，因而最后得出的结论以及呈现的成果会有很大差异。

总之，项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行为引导型教学方法中的一种。学生通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使职高课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

参考文献

[1]姜太源 关于职业教育教学改革的理论思考.2007年5月。

[2]徐国庆 什么是职业教育项目课程.职教论坛，2006年4月，教研版。

[3]王婷 关于《基础会计》课程教学模式改革的实践与探索[J].《世界华商经济年鉴》（理论版），2009年，第4期。

[4]施金影 项目教学法在《基础会计》教学中应用的思考[J].会计之友，2008，4（上）。

第8篇：初中英语语法知识范文

一、影响初中英语语法教学的主要因素

语法教学为初中生提供了基本的语言知识，这是形成语言技能的基本条件，也体现了初中英语教学的根本目的。但初中英语语法教学受到下列因素的影响：

1．学生自身的特点

在我国初中生对母语的认识已经达到了一定的高度，而英语则是入门阶段，在思想上已经养成了一套学习母语的习惯。根据语言迁移理论，学习者已有的知识或技能将对学习过程中的新事物产生一定的影响，这样就造成了学生在学习英语时，与母语相同的语言成分一点即通，而不同的则很难把握，这给初中英语语法教学带来了一定的困难。

2．教师的因素

在我国，初中英语学习基本上是以教师课堂教学为主，课堂教学成了初中生英语学习的主要渠道，因此教师就起着决定性因素。教师自身的英语水平、口语表达能力以及教学方法和教学思想都将对英语语法教学产生很大的影响。比如教师具有很高的学识，但口语水平不高，这样他就会理所当然地把英语语法知识的传授放在首位，而如果教师坚守传统教学观念，同时教学方法也不改进，就只能片面地把英语教学等同于语法教学了，这对学生以后的英语学习十分不利。

3．教学的目标因素

教学的目标对初中英语语法教学有很重要的影响。假如教学目标的重心放在传授语言知识上，那么英语教学是作为一门语言进行研究，语法的传授与教学就显得十分重要；而如果教学目标的重心放在运用好语言上，那么语法教学就没那么重要了。同时，在语言的准确性和流畅性方面，如果注重语言的流畅性，语法教学就不重要；反之在正式文体教学中，强调英语语言的准确性，那么，语法教学就是十分必要的。

二、改进初中英语语法教学的基本原则

要改进当前初中英语语法教学的状况，就必须遵守以下基本原则：

1．正确认识语法教学的作用和地位

初中英语语法教学是培养初中生英语交际能力的客观要求，它在初中英语教学中占有非常重要的地位。

要注意语法教学在初中英语课堂教学中讲和练的比例，受传统教学模式的影响，很多教师过分强调语法知识的传授，而没有给足够的时间去让学生练习和运用，学生所学的语法知识没有顺利转化为交际能力，不能为学生所用。同时根据二语习得理论，在初中英语教学中实施语法教学可以使学生在今后的学习中更容易理解新输入的知识，达到提高英语习得的效率。因为教师给学生的语言输入是有限的，需要学生在课外进行大量的自我学习，而语法水平的高低将直接影响学生对学习的兴趣和效果。

2．重视培养学生的语用能力

语用能力是语言使用者在语境中有效使用语言和正确理解语言的能力。初中生很多时候造出的合乎英语语法的句子在英语用法中是不存在的，不符合英语习惯，这是因为在英语的实际运用中，除了语言要符合语法外，还要涉及到英语社会的文化和思维习惯。在过去初中英语教学中只是对语法、词汇进行教学，对英语的实际交际语用知识很少涉及，造成了学生的语用能力普遍不高，制约了学生交际能力的发展，这也是当前初中英语教学的当务之急。

三、初中英语语法教学方法的建议

在我国初中生处在一个较为封闭的生活环境中，英语学习主要来自课堂，而新课程改革则要求向学生提供大量学习应用的机会。我们建议采用的语法教学方法有以下几点：

1．在语境、语篇中进行语法教学

语言运用的得不得体都是通过语言在具体的情景中运用体现出来的，而语言的使用涉及到具体的文化背景、语用知识等情况。在传统语言学中，语法教学是培养学生在词、句水平上的一种语言能力。而没有考虑到具体的语境，因此教师在进行语法教学时要把语法放在具体的语篇中去教授，这样才能更好地让学生体会语法的实际运用。我国的英语教学缺乏真实的语境，而语篇教学则是结合语言运用的具体环境帮助学生加深理解，这在很大程度上减少了没有真实语境的不便情况，在教学中不仅注重语篇的形式，更重要的是注重语言的实际功能，让学生建立形式与意义的连接。

2．显性和隐性语法教学相结合

显性语法教学主要是通过教师对语法知识进行讲解，让学生在心里有个具体的了解，然后引导学生做大量的练习，达到掌握语法知识的目标。隐性语法教学主要是通过教师的引导，使学生在具体的语言练习实践中和阅读大量的语言材料中归纳总结出语法规则。这二种方式各有优缺点，初中教师只要合理地把二者有机结合起来，可以根据学生的具体情况采用不同的语法教学，这样能得到较好的教学效果。这也必将是英语语法教学的大趋势。

3．加强语法教学的互动、反馈

第9篇：初中英语语法知识范文

教育教学的全面发展，大大促进了我国教学的发展。初中英语是初中教学的重要组成部分。在英语教学中，兴趣教学法是初中阶段学生学习英语语法的有效教学方法。但在现阶段，中学英语语法教学仍存在很多缺点，不利于初中英语教学的全面深入发展。本文就如何合理进行英语语法教学进行了简要分析，希望对初中英语教学产生积极的影?。

一、初中英语语法教学中存在的问题

1.教学方法落后

目前，初中英语教学仍然受到应试教育思想的影响。许多教师在教学中很难突破传统教学思想的束缚，教学模式仍以教师为主体，学生在教学中只能被动、机械地接受知识、做笔记，不会主动地思考和解决问题。学生学习语法知识，只靠死记硬背，没有深化语法知识的实际应用，这样严重阻碍了学生英语能力的提高。学生在学习中只掌握了基本内容而没有应用能力，这不利于学生未来英语学习的发展。

2.教师对语法知识的认识不够

语法是构建语言知识最重要的元素和单位。学生只有充分掌握语法知识的特点和内容，才能在学习其他方面的知识上灵活运用。在目前的初中英语教学中，有的教师对语法认识不够。这不利于促进学生语法知识的构建，学生缺少了语法知识的基础，将直接影响学生的书面表达能力、阅读理解能力等。长远来说，会影响学生学习英语的兴趣。

3.教学评价过于形式化

教学评价是评价教师教学效果和学生学习效果的过程。良好的教学评价有利于教师及时发现教学中的问题，可目前初中英语教学中的评价只是一种形式。许多教师在教学中没有实施教学评价，没有意识到教学评价对课堂教学改进有重要的意义。这种教学情况既不利于提高教师的教学效果，又不利于学生培养良好的学习习惯。

二、针对初中英语语法教学概念分析

在传统英语语法教学过程中，许多英语教师通过语法翻译来实施教学。这个教学思想源于拉丁语教学，希望通过这个教学理念提高学生的实际写作能力和阅读能力。

使用传统的方法实现初中英语语法教学，教师通常在阅读新词汇的同时，还会对新词汇的意义、语法现象和具体表达方式进行解释，对于一些比较难的语句，老师会基于表面字的意思，直接把英语翻译成中文，最后再表达出它的意思。

初中英语教师教学时通常是先解析语法的意义，然后将这些语法知识教给学生，最后训练如何使用语法，让学生理解其意义。英语语法知识，也可以间接提高学生的阅读能力，在教师和学生的沟通过程中，最大限度地减少语法的错误率。但是，这种方法并不能充分考虑学生实际应用的能力。基于此，英语教学工作者提出了语法交流的教学理念。语法交际的核心理念是“沟通”，更注重学生应用英语语法的能力，这一英语教学理念是针对现阶段学生发展以及学习习惯而提出的，然而，在实际的英语教学中，教师体现不出对英语知识的深刻理解，学生对英语知识的深入理解就不利。因此，在实施初中英语教学过程中，必须结合传统语法教学和现代语法教学，最大限度地避免教学问题，从而促进学生的

发展。

三、合理创建语法教学环境，实现语法意义和用法的结合

如果只是一味地给学生传授语法知识，很难实现理想的语法教学效果，同时还会增加语法教学的“无聊”性，甚至会导致学生失去对学习的兴趣。因此，教师应该把语法教学转化为具体的语境教学，创设与学生的日常生活、学习密切相关的教学情境，使学生在参与语法学习的过程中促进教学效果的提高。例如，在教“现在进行时”的语法中，教师可以为学生创建游戏场景，组织学生玩“猜动作”的游戏，即一个学生做动作，一个学生用“What is she/he doing？”的句型提问，而另一名学生则用“She/he is...”句型来回答。在用英语描述文中的现在进行时时，不仅能学习新的语法知识，还能掌握该语法的具体应用和增强语法教学的趣味性，同时还提高了学生的学习兴趣。