学前儿童绘画教育精选(九篇)

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第1篇：学前儿童绘画教育范文

关键词：美术教育；学前儿童；内心成长；欣赏

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0523-01

赏识是对学前儿童创造力的肯定，更是开发学前儿童创造力的催化剂。学前儿童的作品哪怕是微不足道的，只要有益于发展创造力就应当受到认可、肯定和赏识。教师欣赏的目光，满意的点头，一句话，一个动作都能给学前儿童带来莫大的快乐，能较好地激发学前儿童创造的兴趣。教师用尊重接纳、赞许的态度、发现学前儿童作品中的精华所在，使学前儿童在满足中产生，受到激励，在无声的交流中促进学前儿童创造性的发展，提升学前儿童面对困难的信心。

1.用稚气的眼光看待

学前儿童各自独特的生活经历在他们的心目中留下了独特的印记，形成了他们特别的体验和感受。学前儿童的绘画总是强烈地透着一股浪漫天真的稚气，他们获得的是成人所不能体验的生活情趣。在一幅作品总，学前儿童用独特的视角表现桌子的四条腿，并没有受过专业的透视教育，却在桌面上是一个俯视角度的茶杯。从画面上我们可以穿透冰柜看到里面的雪糕，并且配有文字"哥哥你的个子真大"，大冰琪淋回答到："你是个小弟弟"。这都是学前儿童生活经验的反映，充满了学前儿童对生活无限的W想。

很多教师看到儿童画里一朵绿色的花、红色的叶子，就会马上告诉学前儿童："花是红色的，叶子才是绿色的。"这真的是教师读懂学前儿童的画后做出的指点吗？也许学前儿童画的是一朵绿牡丹，只是没有达到形似罢了；也许学前儿童只是想画几片秋天的枫叶，只是他不知道绿牡丹和秋天的枫叶不会同时出现罢了。教师可以把每一幅儿童画表现的内容看作是学前儿童心灵的一次旅行，不仅穿越了季节的变换，而且穿越了空间的距离。学前儿童的绘画是不讲"画理"的。教师不经意的一次指点，也许从此就扼杀了学前儿童的想象力，以至于学前儿童以后不愿意画，到长大后的不敢画。所以对儿童画的评述不能以成人的固t有观念和要求去看待，只有理解学前儿童心理，怀着一颗童心草能儿童画做出恰当地评价。

2.用想象的思维倾听

绘画对许多学前儿童都有强烈的吸引力，这种吸引力令很多教师感到惊叹。当学前儿童拿起笔绘出第一幅图画的时候，在成人眼里看来无论多么的不合常理，不合逻辑，都是学前儿童心灵的真实写照。儿童画以单纯、稚拙的方式认知世界，这种天性通过饱含感情，大胆无顾忌的手法表现出浓厚的生活气息。

教师通过认真地倾听学前儿童的绘画，就会发现不管是一条平直的线，还是一方简单的图案，那里都有学前儿童最真实的内心世界，有对生活的最独特的感悟，也有对未来最独特的向往。每一幅学前儿童的绘画都表现出一定的主题和情节。虽然绘画语言还不够成熟，画面构图与构成上还不够完善，但画面背后的内容中充满着很强的想象力，凝聚着对具有生活感受的形象思维表达方式，这是较高创作水平的一种体现。使学前儿童的心理、情感、智力等多方面都得到了锻炼，想象是儿童画恒久不变的主题，教师不仅仅停留在指导学前儿童画的层面上，而是能够和学前儿童一起展开想象的翅膀，飞进那梦幻般的世界。

3.用赏识的目光观赏

学前儿童以"无师自通"的方式，在绘画过程中表现出"画无定法，贵在得法"的原则。对于学前儿童来说只是通过绘画进行情感表达，学前儿童画不具有任何"功利"的目的，没有好与坏之分，只是学前儿童想象力表达的一种有效的手段。学前儿童在绘画过程中每一处细小的表达，都传达着内心世界对现实生活不同凡响的理解。要鼓励学前儿童大胆地进行各种形象绘画的尝试，对学前儿童绘画中表现出来的种种意识及时肯定，鼓励学前儿童进行自由地创作。

这些看似微不足道的艺术表现语言，教师大加赞赏的评价，会唤起其他学前儿童的表现欲，也希望用自己的艺术语言获得副教授的肯定，养成学前儿童"一物多写"的发散思维模式，为成为创造型人才打下坚实的根基。教师欣赏的目光、用积极的态度使学前儿童确信每个人都是自己生命的创造者。学前儿童的情感在自由绘画中抒发，寻求独立及自我探索的内在动力，是自主学习的开端，自信与形成的起点。在每一次激励与肯定的过程中树立学前儿童以创造性的解决问题、面对生活的态度。

4.用疑惑的意味指导

教师是学前儿童的第一任副教授，是学前儿童最亲密的"伙伴"，是学前儿童模仿和学习的对象。而家人对学前儿童的影响力会在潜移默化中影响学前儿童一生的发展，教师的影响力远远胜过学校的教育。当学前儿童提出"给我画……"的时候，教师开始"示范教学"，会使学前儿童养成依赖的习惯，不愿意独立思考，自信心在教师的"规范教学"逐渐中丧失。过早的介入与干预，就是剥夺学前儿童体验天马行空想象的自由，使学前儿童绘画可贵的原创性逐渐丧失。成长是一个奇特的过程，当学前儿童的认知达到一定水平之后自然会开始逐渐画得像。

要培养学前儿童的创造力，使思维扩散开来就要少干预，重视创造的过程，尊重学前儿童的情感体验，轻视创造的结果。在交流中了解学前儿童，善于观察、分析学前儿童对各种情况准确把握，为学前儿童"设置绘画障碍"，让学前儿童在探索中独立思考，尝试探索。教师的主导作用在教学中是不能被否否定的，教师的指导可以建立在儿童的兴趣之上，在适当的时候以适当的方式教给学前儿童技能技巧，教师适当的"引导"，虽然学前儿童对周边表现的漫不经心，但已经有内在的吸收心智。

对美的欣赏和理解不是教出来的，美的修养是在充满智慧的引导和启发中培育出来的。发散性的思考、创造性的解决问题是一种无中生有，不能教也无法学。学前儿童的美术教育需要的是认真地倾听、合理地引导、睿智的启发和衷心的赏识。并让学生在乐学与好学中自主地体验。学前儿童的绘画在于满足学前儿童创作的欲望，这是一种本能。尊重学前儿童、善于发现学前儿童、善于发现学前儿童作品中传达的思想与感情，帮助学前儿童树立自信心，在轻松的氛围中打开思维的束缚。用接纳与赞许的态度去对待儿童的每一次创作，鼓励他们去表现自我、表达自我，在交流中促进学生思维的发展，培养学前儿童创造性解决问题的能力。

参考文献：

[1] 李钊，作.幸福孩子从画画开始[M].广西科学技术出版社，2011

[2] 林菁菁[著].和孩子一起享受艺术[M].时代文艺出版社，2003

第2篇：学前儿童绘画教育范文

关键词 兴趣 想像力 创造力 作品评价

新的艺术教育理念强调：“给幼儿一个发展创新能力的机会，引导幼儿在创造中感悟创新，从而使艺术活动转变成幼儿内在精神的创造性显现。”回望学前儿童的美术教育，不能不承认，我们在一定程度上是沿着反儿童绘画发展规律之道而行的，从一入园就把孩子们置入“依样画葫芦”的写实牢笼里。贯穿在《纲要》中的幼儿教育改革精神，被颠倒、被曲解。我们怎样在教育方法上打破原来的禁锢，打破“依样画葫芦”式的美术教学呢？

一、目前学前儿童美术教育中存在的问题

1.评价观念比较落后。常常听到家长在看到了自己孩子的画之后就大声地斥责孩子：“你画的是什么呀？”“你看看人家画得多好！”许多教师也仍然以“像不像”“颜色合理不合理”“构图饱满不饱满”来给孩子的画定位，这是学前儿童美术中面临的最主要的问题。

2.孩子对美术活动没有兴趣。在绘画活动中，常有一些孩子找老师说：“老师，我不想画。”一些画画还不错的小朋友却说：“老师，我不会画。”是什么让这些孩子对绘画有这么大的抵触情绪呢？

3.注重绘画技能教学。在大多数幼儿园的美术教学里，幼儿教师们教给孩子一些经过成人简化了的形象，一笔一画地按顺序让孩子来记住这些形象的画法。在教学过程中先示范画，将较长的时间用在讲解范画上，幼儿开始绘画，教师的教学任务就算完成了。孩子们无言的模仿牢牢地禁锢了孩子们的想像力和创造力发展。

二、原因分析

1.对学前儿童美术教育的目标定位把握不准。学前儿童美术教育的目标重点仍然在知识与技能上, 让幼儿进行模仿绘画，忽视幼儿的“心灵感悟”，将学前儿童美术置入了“依样画葫芦”中，束缚了幼儿的自主性和创造性，没有将美术作为儿童自我表达的工具。

在一次中班美术活动《大树》中，看到此景：“政政，你怎么把树涂了这么多种颜色？一点不好看。”政政放下手中的笔茫然地看着老师……这则典型的案例说明，我们在幼儿美术特别是绘画教学中，仍旧存在着明显的知与行的分歧，致使幼儿认为绘画就是按着教师的想法进行模仿，很枯燥。

2.成人的态度影响孩子的绘画兴趣。每个孩子的发展是不平衡的，有的孩子语言发展得好，有的孩子动作协调，有的孩子喜爱唱歌……因此，不能要求孩子方方面面都优秀。有些家长和老师不理解孩子的画面，常常无视孩子精心绘制的作品，错误的评价会让孩子变得沮丧，并且对绘画失去信心和兴趣，慢慢产生厌烦和逆反的心理。

3.提高想像力的误区。绘画是以观察为基础的造型艺术活动。幼儿由于年龄限制，生活经验贫乏，脑中积累的表象极其有限，这制约着他们想象、创造力的发展。孩子自信心的不足，成人的激发没有引起孩子的共鸣，新奇的观念得不到认同，造成孩子的从众心理。教师和家长发现孩子不敢大胆想象创作时，不要一味地指责孩子，否则会打击孩子的自信，更不敢下笔了。

三、对策研究

幼儿个性化的创造表现鲜明地反映了他们的内心世界。幼儿的创造能力一旦被挖掘出来后，会像火山爆发一样一发不可收拾。我们的教育任务就是激发幼儿的这种创造潜能，真正开发幼儿的创造能力。那么目前学前儿童美术教育应从何处入手，该如何把握呢？

1.幼儿美术兴趣的激发。选择孩子感兴趣的美术题材。⑴教师在组织美术活动时，要选择孩子感兴趣的题材。那么如何选择孩子感兴趣的美术题材呢？孩子受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常生活中经常接触、熟悉和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。所以题材要生活化，选择孩子身边最熟悉、刚接触的事物，往往能抓住孩子的兴趣。⑵使用拟人化的语言激发绘画兴趣。喜欢游戏是孩子的天性，肢体语言的参与能让美术活动更加生动起来。通过探究美术教学策略与游戏的关系，以“玩”为枢纽，启迪并开发幼儿的美术创新潜能。将美术教学活动游戏化，有机融合各种游戏因素，让幼儿带着游戏精神充分地体验、表达和创造，让幼儿画得快乐、画得有意义，能很好地发挥孩子的表现能力。

第3篇：学前儿童绘画教育范文

【关键词】学前；美术教学；色彩教学；策略

在美术学习中，色彩的正确运用是提高绘画水平的基础。学前教育对儿童来说，是一个重要的学习阶段，也是身心发展的关键阶段。学前儿童在这一时期，对世界充满好奇，尤其是对于五颜六色的现实世界，兴趣颇大。因此，学前儿童对于色彩的认识、辨别都存在较为浓厚的兴趣。教师在学前美术教学中，要重视色彩教学，不仅让儿童懂得辨识各种色彩，还要懂得如何运用色彩作画，用色彩来体现自己眼中的美。

1.学前美术教学中的色彩教学分析

美术是艺术表现的一个重要部分，从我国目前教育改革来看，学前教育对于儿童艺术方面的培养更加重视[1]。色彩是生活中随处可见的美，也是美术构成的一部分。不同的色彩所代表的事物、情感等都有所不同，给人们视觉上的感受也有很大的差异。学前儿童对各种色彩存在者好奇心和浓厚的兴趣，他们希望通过五颜六色的色彩来了解世界。学前美术教学的教师承担着带领儿童认识色彩、运用色彩的重任，不仅要让儿童认识到各种色彩，识别各种色彩，并能够培养儿童对色彩的美感认识，使儿童能够正确运用色彩来表达个人对美的认识，从而能做绘画中进行再创作。

2.学前美术教学的色彩教学策略分析

2.1以情境来展示色彩

不同的色彩将会体现不同的情境，并给儿童带来不同的感受[2]。教师在教学中，要设置一个良好的学习情境，让儿童进入学习情境中认识色彩，感受到色彩的美感。例如对于“绿色”，教师可以利用草原、深林等图片，来展示绿色的美，让儿童在绿色的景物中感受到绿色的特点。还可以带领儿童观看周边的绿色景物，如花草、树木，让儿童在教师设置的情境中感受到绿色的特点和美感。在播放图片时，还可以添加一些有趣的儿歌做背景音乐，来吸引他们的注意力，增加学习美术的乐趣。

2.2以视觉来感受色彩

人们对于色彩的认识主要以来于视觉。教师可以利用视觉上色彩的冲击和变化来体现色彩的美感，让儿童感受到色彩的美。学前儿童对于复杂的色彩理解有一定的困难，教师选图时要采用大面积单颜色的图片和颜色层次分明的图片。例如教师可以展现不同色彩的图像，以单一色彩图像为主，如蓝色的大海、白色的沙滩、黄色的沙漠等，以单一色彩的图片给予儿童视觉上的冲击，让儿童去感受某种色彩的美。之后，教师再使用包含多种色彩的图像来展示多种色彩组合的特点，多个色彩要层次分明，对比明显，例如黄、红、黑相间的图片。由于儿童的辨别能力有限，可以选用有多种颜色但不复杂的图片。在不同图像的观察中，给予儿童视觉方面不同的感受，让他们感受到单一颜色、多种颜色体现的美感。

2.3以文字描绘展示色彩

在各种儿歌、诗歌中不乏对色彩的描述。在学前儿童教育中，教师可以利用各种文字描绘来展示色彩。例如“小白兔白又白”是很多儿童都唱过的儿歌。教师可以在网络中搜索关于白兔、胡萝卜等的图片，网络上也不乏关于这首儿歌的图片。教师下载这些图片让儿童观看，并引导儿童将文字与图片结合，理解文字中所描绘的色彩，感受到色彩的特点和色彩的美感。

2.4在表演中感悟色彩

学前儿童好玩、好动，喜欢和其他小朋友一起玩游戏。教师可以利用这一特点，让儿童进行玩表演。而且儿童在表演过程中可以单独表演，还有与其他小朋友一起表演，有助于增进小朋友之间的交流和沟通，增进他们的感情和友谊。表演对于学前儿童来说，是玩游戏也是在学习。因此，利用表演来让儿童感悟色彩的美，是完全可行的。例如教师可以设计一个表演，让一名儿童表演蜜蜂，其他儿童表演花朵。表演花朵的儿童带着红色的花、黄色的花、紫色的花等，每人戴一种颜色的花儿。教师在一旁进行导演，例如教师说密封停留在红色花儿上采蜂蜜，然后表演蜜蜂的儿童就和表演红色花儿的儿童拥抱，表演。在游戏中儿童们不仅觉得有趣，而且能认识到各种颜色，并有利于促进儿童之间的感情和友谊。

2.5在绘画中感受色彩

学前美术教学绘画可以说是简单的涂鸦。教师在指导儿童绘画时，对于儿童的模仿不可有过高的要求，而应侧重于儿童对于色彩的理解和运用。在绘画时，主要是将画好的画来让儿童用喜欢的颜色进行填充。例如在填充景色的图画中，对于树叶可以填充绿色（春天和夏天）、白色（下雪）、黄色（秋天），草地填充绿色、水填充蓝色等。让儿童在填充颜色中理解各种色彩的特点和运用。在色彩的填充之中，教师可以利用色彩和景色、季节等联系起来，并用图片来展示补充说明，让儿童加深对颜色的感悟。

3.结束语

学前儿童年纪小，交流能力、理解能力、智力开发等有待加强。教师可以利用学前儿童爱玩、好动的特点，设计一些具有趣味的教学策略。教师可以利用多媒体展示营造学习情境、视觉感受、文字描绘、表演等策略，来引导儿童认识色彩，利用色彩，提高美术中色彩的感悟和利用能力。总的来说，学前美术色彩的教学重在教师对教学策略的设计，主要依靠教师采用趣味的教学方法，来吸引儿童的关注和参与，让他们喜欢上色彩，积极去感悟和运用色彩。

参考文献：

[1]辛新.学前教育专业幼儿美术教学实践能力实施策略[J].亚太教育,2015(19):176.

第4篇：学前儿童绘画教育范文

关键词：儿童 美术作品 评价 方法

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0098-011 学前儿童美术评价的含义

学前儿童美术教育评价即有目的地对学前儿童美术能力的发展和活动过程进行客观的了解和判断，为进一步进行美术教育活动和指导提供依据。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教育评价是幼儿园教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对学前儿童发展的适宜性和有效性，以力调整、改进工作，提高教育质量。”

2 学前儿童美术作品评价的现状

2.1 结果第一，过程第二

对于美术作品的评价，教师往往就事论事，就作品评作品，而对于作品的来龙去脉置若罔闻，忽略了对于作品创作过程中儿童的发展和进步，片面的以结果来评价儿童。并且在幼儿园中并非所有儿童都可以达到每个年龄阶段应有的水平，在横向比较之下，一定有一部分儿童达不到老师心里的水平，那么这部分孩子得到的评价也是不尽人意的。或者在创作过程中一些突发事件的影响会干扰幼儿的创作，那么单纯以作品结果判定优良的话就更不合理了。

2.2 评价主体的单一化

评价主体的单一化是评价主体单一化换句话说就是权威化，就是指在评价儿童美术作品的过程中往往是听教师的一家之言，而忽视了儿童才是美术创作的主体也应是评价的主体的必要性。美术作为一种艺术形式并不同于科学领域上量化的要求和不容撼动的真理，所以创新性和想象力是儿童美术创作最应该达到的理想状态，而每个人的审美有别，“一千个读者就有一千个和哈姆雷特”仅以教师个人喜好和审美来评价儿童的美术作品对儿童来说并不公平，教师俨然一副“我说了算”的态度并没有做到充分尊重幼儿，使儿童被排斥在评价活动之外。

2.3 评价内容实证化

实证化也是在评价儿童绘画作品中常见的现象，就是从作品元素中找现实依据，且有 统一的量化标准，《小王子》中“我”的“绘画作品一号”、“绘画作品二号”就是鲜活的案例。“我”画的明明是一条吞了大象的蟒蛇，而大人们非要说它是一顶帽子。从此之后“我”便不再爱画画了。教师的这种做法这对儿童的影响就是忽视了儿童创作的个性化和想象力。绘画创作活动是个性化的，多元化的，不一定非要实证化。虽然艺术来源于生活但是也要高于生活才能实现发展和再创造。教师的这种误区会使儿童的作品缺乏绘画情节中的趣味性，致使评价标准化，造成儿童绘画画风单调、临摹照抄现象普遍，压抑儿童的创造性和个性。

3 学前儿童美术作品的有效评价方法

3.1 “三味”评画，调动五感

笔者认为的“三味”评画属于一种采用“听、说、写”三种评价方法，力求达到透过现象看本质，通过结果反推过程的目的的评价方法。“听画”即充分站在儿童的立场，倾听幼儿在创作过程中的想法和感悟，通过幼儿的诉说结合作品体会儿童的思想感情和童真童趣，听听作品的来龙去脉，事情原委，多给儿童用语言表达自己创作的想法；“说画”就是在传统教师评价儿童作品的基础上有所创新，不再是简单的“贴标签”式的优良中差的评价方式了，而是以儿童发展作为评价的主线，采用鼓励式的言语对儿童的作品进行全面立体的分析，可以体现在画面的构图，色彩的搭配，主题的创新性等多元化角度，不追求“画的像不像”、“捏的好不好”等方面，充分激励幼儿发挥美术天分和创造力；“写画”是指在儿童的作品上粘贴我们写下评价的相关话语，在作品展览之后采取的是档案袋整理的手段，这样我们就对儿童更多的是阶段性的评价，纵向的评价，家长和儿童从儿童的每幅作品上都能看到教师的一番苦心，更能看到的是儿童的进步和发展。那在教师冲破了原有只是“看画”的束缚，以“听画”“说画”“写画”三味评画法可以充分调动孩子们的创作热情，有效的支持儿童热爱美术。

3.2 让孩子们之间用欣赏的态度评价彼此

教师和创作主体儿童之间不仅双向沟通评价，教师还可以促进创作主题之间的评价，要注意的原则就是，用欣赏的眼光看对方的美术作品，学会尊重评价对象的感受。学生间的互评是让学生学会如何去发现别人作品中的优点，善于发现别人的长处，学会互相尊重和信任，同时也能够学会与同学之间的交流合作，正确对待他人的评价。当然这也需要教师的合理引导，引导幼儿从生活中发现美，善于从同伴身上发现优点和长处，并且学会不吝惜自己的对别人的赞美，用欣赏的态度评价同伴之间的美术作品。

3.3 “我”的画里有“话”

除了教师评价，同伴互评之外，发展儿童自我的评价，也是实现儿童的感知力、创造力、想象力的一种重要手段。会使儿童形象思维形成和个性得到进一步的发展。教师的教学评价建立在对具体儿童具体分析的基础之上，教师选择不同的评价作为尺度解密儿童的心灵、融入儿童的生活空间， 感受儿童的需要和情感传达方式。在绘画活动中， 儿童的行为都在教师的视界之内， 评价是使成人的期望与设计目标变成儿童吸收并内化的主要原因。促使儿童成为评价主体， 需要建立儿童自己的评判标准。在作品完成之后，让儿童先对自己的作品进行评价，评价的维度和标准则要求儿童自己建立，不断培养儿童自我认识的能力，以及在让儿童养成在每项作品完成后能够反思的可贵态度。

4 结语

安东尼・德・圣爱克苏佩里说：“本质的东西眼睛看不到，只有用心才能看的清。”对于儿童作品的评价，既要符合他们的年龄特点及发展规律，又要充分用心给予他们足够的空间，体现他们的创造力，让儿童着眼于对事物特征的观察，适时给予学生充分的肯定与及时的评价。让年幼的儿童保持着自己对于世界敏锐的感受能力和天赋的视觉本能，让儿童时期的绘画中表现出的天真与童趣，成为能作用她们一生的创意源泉，让他们用纯真的眼睛去描绘属于自己的世界。

参考文献：

[1] 龚孝华.走向具体个人――教育评价中的生存论建构[M].华中科技大学， 2005.

第5篇：学前儿童绘画教育范文

【关键词】心理学教育学学前儿童绘本阅读推广应用

【中图分类号】G252.17【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）30-0097-02

1.前言

先从我们自身发展身心过程研究的话，6岁之前发展过程非常迅速以及打下了坚实基础，不要小看就这么短短几年的发展，其影响是很大的，说是影响人的一生都不为过，我们国家有个谚语是这么说的，“三岁看大，七岁看老”。意思是学前教育对幼儿的身心发展十分关键[1]。联合国教科文组织明确指出：公共图书馆应该让青少年幼儿从小养成良好的阅读习惯，鼓励开发想象力与创造力，推动其了解我国伟大的文化遗产艺术以及科学成就发明。我们可以看出少年儿童教育绝对是公共图书馆应该担负起的重任。阅读推广学前儿童绘本必须作为公共图书馆少儿读者服务工作的重心内容。

2.公共图书馆学前儿童绘本阅读推广工作中的缺陷

教育学家普遍认为，几乎一切的学习基础都要以阅读起步，我们也可以看出阅读对于学前教育的重要性。教育专家研究表明：零到六岁的幼儿时期，非常适合培养他们的阅读兴趣与习惯，因为在这个时期，幼儿记忆力强，对知识或行为非常敏锐，记性好，感知强，接受新鲜事物很快，具有很强的可塑性。阅读一定要重视娃娃时期，越早进行，就越有利于幼儿的身心健康发展。绘本的主导就是图画，语言精炼活泼、绘画好看、故事幽默，幼儿就会喜欢上阅读。绘本如果是优秀经典的，光看图就能明白故事在说些什么，就算是不识字的儿童，也可以根据图画内容明白故事含義，自己发掘乐趣。

2.1图书馆工作人员绘本阅读理念不足

大部分图书馆工作人员并不充分了解儿童有多么需要绘本阅读，一些图书馆工作人员反而会觉得绘本很薄，整本也没有几幅图，内容所表现出的信息量太少，比不上有些文字比较多的少儿图书，它们在书中介绍了许多知识，图书的售卖价格也比较贵，性价比不高。另外，图书馆阅读推广学前儿童绘本大部分是对于三岁到六岁的幼儿，不太重视零岁到三岁的幼儿。调查数据显示，三岁发展好了，未来也才能发展好。我们必须有效实现教育儿童，培养有才之人，在初生时期就提供适当的教育与影响，促进幼儿更好的身心发展，因为如果等三岁之后再开始教育的话，时间上就太晚了。零岁到三岁之间的婴幼儿真的需要好好培养孩子的阅读习惯，因此，图书馆推广绘本阅读的时候，应该格外重视零岁到三岁幼儿和三岁到六岁幼儿的书籍材料[2]。

2.2图书馆阅读推广学前儿童绘本的专业人才不够

阅读推广学前儿童绘本工作其实是很难的，要求图书馆工作人员达到一定的水准，比如熟悉学前儿童心理学、教育学，尤其是针对幼儿的阅读心理。还要非常了解绘本内容。推广绘本阅读对于我国公共图书馆来说还是一个比较新的工作方向，所以就整个行业而言，专业人才是远远不够的。

3.绘本阅读对学前儿童的意义分析

绘本属于一种由图画作为主导的书籍，其语言非常精致化，图画比较有趣以及生动，有趣的故事内容可以在很大程度上使得孩子的阅读兴趣得到大大的提高。在阅读优秀以及经典绘本的过程中，可以在观看图片的基础上，更好地完成故事主要情节的阅读以及理解，就算是一些比较小的孩子也可以在图片的基础上完成故事的阅读，并从中找到乐趣。

3.1绘本培养审美能力

绘本是一种艺术形式，擅长通过绘画讲故事，专门给儿童设计的。如果是很优秀的绘本，需要插画家精心手绘，绘画的技法与风格要格外重视，还有图要精美，注重细节。优秀的绘本中每一页都能彰显出艺术。图画精美、故事精彩可以让幼儿不仅能享受文学，还能感知美的能力，帮助他们培养欣赏美的能力，然后才能表现美。

3.2绘本丰富幼儿知识，推动多方向发展

大量的绘本融进人格教育与智力开发，图像生动形象、情节生动，将许许多多丰富多彩的领域知识给儿童展现出来，让幼儿利用读画，开心地把握故事含义，感受读书是有意思的，同时读书时，利用不太直接的体验，让情感与知识更加浓厚。而且，幼儿语言表达与观察记忆能力可以在阅读中得到加强。

3.3绘本便于亲子关系更亲密

儿童喜欢依赖父母，与父母交往，父母让幼儿感到安全。数据显示，在很小的年纪就能有安全感的儿童，将来能非常迅速地适应新环境，专心学习，探索环境。亲子阅读有助于亲子之间增进感情，两者之间沟通交流便于亲子间关系更好。

4.为学前儿童选择适合的绘本

图书馆工作人员一定要认识到绘本读物对于儿童身心发育的重要程度，在这个过程中要熟悉绘本的一些基本理论知识，掌握关于绘本的具体阅读技巧，充分地掌握关于儿童的一些心理学以及教育学等学科知识。在学龄前儿童绘本的推广过程中，图书馆工作人员一定要重视学龄前儿童的具体发展心理学以及学前教育学，并且需要从儿童的心理发展以及儿童的阅读心理学方面完成工作的开展，这样就可以对绘本有更多的了解，和孩子的身心健康发展需要相适应。没有人天生就会阅读，儿童阅读需要父母的陪伴以及相应的指导。与儿童一起进行阅读属于一种比较简单、有效以及经济的教育方式。图书馆的重要任务就是帮助父母更好地学会与孩子共同的阅读绘本。

学前儿童发展心理学可以把学前儿童分为以下几类：新生儿阶段（0至28天），婴儿阶段（28天至1岁），幼儿阶段（1至3岁）以及学龄前阶段（3至6岁）。阅读绘本的年龄限制不是特别清晰，0岁的孩子同样可以阅读3岁孩子阅读的绘本，3岁孩子同样也可以阅读0岁孩子阅读的绘本，但是关于每个年龄段孩子的具体阅读要求具备不同性，会按照儿童的具体年龄特点进行要求，比如年龄越小那么要求就会越低。

4.1学前儿童0至3岁阅读绘本特点

0至6个月的婴儿具备较弱的视力，他们非常喜欢鲜明色彩的一些图片。这些图片非常利于婴儿视力的训练，这种绘本主要包含：《颜色》以及《脸，脸，各种各样的脸》等，操纵实际物体属于幼儿探索世界的一种主要方式，因此，大约1岁的孩子在拿到绘本之后就会出现撕咬的状态，因此家长应该进行适当指导，大致在2岁以后，孩子们就会了解绘本的具体作用，因此为6个月至2岁孩子进行绘本的阅读，主要是为了完成孩子视力的训练，提高阅读兴趣，培养相应的感知，为后续想象力以及言语等能力的开发打下比较坚实的基础。2至3岁的儿童可以在思维以及语言的基础上认知周围的事物，在这个过程中，父母一定要重视给予孩子比较多使用语言的机会，他们可以询问一些关于绘本内容的具体问题，让孩子学会观察以及思考，并鼓励孩子利用比较简单的语言总结答案。

4.2学前儿童3至6岁阅读绘本特点

3至6岁的儿童在发展的过程中逐渐地培养了相应的思维，并且可以在具体的形象或者事物方面来表示自身的联想，这个年龄段的婴儿大致都进入了幼儿园进行学习。在老师的具体指导下以及与同伴进行互动的过程中，他们的智力以及语言技能得到了非常迅速的发展，这时候父母可以为他们选择具备连贯性的绘本，这个阶段的孩子开始会对喜欢以及不喜欢进行区分，他们会寻求他们喜欢以及认可的角色，并对某种类型的书产生非常浓厚的兴趣。有非常多适合3至6岁儿童阅读的绘本，比如，如《方格子老虎》以及《宫西达也恐龙系列》。儿童大致在3岁左右就具备性别意识，因此在这个阶段实施性别教育是非常重要的，这些绘本主要包含：《乳房的故事》以及《我可爱的身体》等。要对3至6岁的儿童实施生殖方面的教育，保障儿童可以更好地保护自己。这时候，他们可以阅读《我从哪里来》以及《我出生的那一天》等系列绘本。

5.指导孩子阅读绘本的步骤

指导孩子阅读绘本的步骤具体分析如下：第一步，让孩子自己认真看一遍绘本，不讲解，让他们自己领会绘本故事。儿童先看封面，最后看封底，由于不是正文的地方内容和正文关系密切。要让孩子看图画色彩与人物表情。之后，家长关注儿童自身的体验感受。第二步，家长声情并茂地朗读绘本文字过程中，儿童仔细观察图画[3]。一边听有声言语，一边看精美图画，脑海中自行结合有声言语与图画信息，形成活动性强的连贯故事。此时，孩子心理在发展，他们的观察力与想象力都将有很大的提高。亲子共读时，家长需要引导儿童与自己一同走进故事，用游戏演绎故事，不仅拉近亲子关系，还可以推动儿童发展自身。第三步，和儿童沟通。孩子阅读时一定会产生不少感受与想法，应该及时进行交流沟通，家长注意观察，抓住儿童感兴趣的地方，与儿童互动沟通。对学前儿童发展心理学的过程描述如下：幼儿在三岁到四岁时，通常可以主动讲述生活，不过如果围观人数较多，表现会有点怯场。到了四岁到五岁时，孩子大概可以独立讲简单的事。通常来说，到了五岁到六岁的年纪，大部分儿童可以准确表述，同时表现较多，一般可以大胆自然地生动表述。所以，阅读亲子绘本时，需要对不同年龄段的儿童提出不一样的阅读要求。比如三岁到四岁的幼儿，引导孩童看图说话；等到了四岁到五岁的年龄，引导儿童按照图画信息，简单讲述；而五岁到六岁的呢，孩子应该可以完整描述故事，并且有了自己的看法。

6.指导孩子阅读绘本时的注意事项

学前教育学表示，儿童在活动中发展，操作事物时促进情感、认知与个性发展，不可以让他们一直坐着，必须通过听书或看书等方式提升自我；教育内容与方法应该根据孩子自己的身心发展规律，同时推动孩子身心健康发展，注重学前孩子不同的发展特点，不要太幼稚，也不要太成人。家长可以通过亲子共读绘本对孩子进行教育。共读过程中，孩子是教育的主體，他们自己需要充分调动感官积极参与阅读，才能读懂故事，绘本绝对不能仅仅是一本故事书的存在。孩子阅读时，家长不要经常参与。由于成人和学前幼儿思维特点不同，成人阐述与准备问题，很容易与孩子感觉不匹配，很容易影响孩子进行纯正阅读。儿童感兴趣的地方与成人也不同，阅读过程中建议引导孩子自由想象，毕竟每个个体都是独一无二的。学前期想象非常活跃，基本贯穿所有的活动，有利于儿童发展认知、情绪等。因为认知水平约束，学前儿童十分擅长想象，拥有丰富的想象力[4]。天马行空是孩子的天性，作为家长必须给予一定的支持和尊重，不要用成人的眼光评判干涉，也不要急于灌输大人的思想。只有氛围宽松，才能营造出积极情绪，激发儿童更丰富的想象，消极情绪只会阻碍儿童的想象。家长应该支持儿童大胆观察、大胆想象，欣赏孩子的个性想法。

第6篇：学前儿童绘画教育范文

农村留守儿童是社会关注的热点问题，农村留守儿童是农村留守儿童中更为脆弱的特殊群体，他们占了相当大的比例，由于他们的年龄较小，均在6周岁左右，有相当多的儿童在婴儿期父母就外出打工，把他们留在农村交于祖父母、亲戚朋友代为抚养教育。在家庭教育中父母角色长期的缺失、祖父母亲戚朋友教育的缺陷以及农村教育事业发展滞后等不利因素，使得农村留守儿童的处境和生存状态更加艰难，对他们身心的健康发展产生不利影响，留守儿童的利益迫切需要得到关注和重视。本文主要对农村留守儿童的教育问题进行分析，并针对问题提出相应的建议，以此促进农村留守儿童健康发展。

关键词

留守儿童

农村儿童

教育

改革开放以来，随着经济的发展、城镇化进程加快，大量农村劳动力进入城市，吃苦耐劳的农民工为我国的现代化建设、社会经济发展作出了巨大贡献。他们遍及全国各地，任劳任怨做着最苦、最累、最危险，收入却最低的工作。他们面临着一系列的问题，然而最让他们揪心的是离家打工后留在农村的子女教育发展问题。大多数农民工很难将子女带在身边，只能交于祖父母、亲戚朋友代为管教。一个新的特殊弱势群体就这样诞生了——留守儿童。

目前，已有大量的社会力量和教育工作者将注意力投向了农村留守儿童这一特殊群体，但主要集中在义务教育阶段的留守儿童，而对农村留守儿童的研究和关注较少。

一、农村留守儿童的概念解读

农村留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，不能和父母一起生活而需要其他亲属或委托人照顾的17周岁及以下的未成年人。农村留守学前儿童是指0到6岁的由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，由父母以外的监护人负责一切生活起居的儿童。

二、农村留守儿童的教育问题及成因

现代教育是一个大系统，家庭教育、学校教育、社会教育作为教育的三种基本形态在各自的领域担负着培养人的使命。家庭教育是人生教育的起点，是儿童社会化的关键。学校教育是儿童学习的主要场所，在整个教育体系中居于主导地位。社会教育是学校教育的重要补充，时时刻刻影响着儿童的生活和学习。通过调查分析，农村留守儿童存在的诸多问题正是由于家庭教育缺位、学校教育主导性不强、社会教育的环境不利造成的。

（一）家庭教育严重缺位

一是亲子教育陷入困境。亲子教育是启蒙教育、是家庭教育的深化、是影响人一生的至关重要的教育。良好的亲子教育氛围，有利于培养出身心健康发展的下一代。然而，在留守家庭中，父母长期在外，平时与子女缺少沟通，造成亲情淡漠，导致父母与子女的关系相对疏远，亲子教育基本从孩子的成长中淡出，亲情教育功能几乎丧失，这种缺乏沟通和亲情的关爱，很容易对留守儿童心理的健康成长产生诸多不利影响。二是单亲教育力不从心。单亲监护人因家务负担较重而无暇顾及孩子的情绪与情感变化，对孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分单亲监护人几乎不与孩子沟通，很少顾及孩子的内心感受，稍有不如意，便实行“呵斥教育”。残缺的家庭教育给留守学前儿童带来的消极影响不可低估。三是隔代教育难以胜任。部分祖辈对留守学前儿童过分溺爱，仅仅注重物质生活的满足，却缺乏道德和精神上的正确引导。也有部分隔代监护人教育观念保守落后，对孩子要求甚严，一旦犯错非打即骂，容易导致留守学前儿童敌视或报复心理产生。

（二）农村学前教育问题

留守学前儿童家庭教育缺失、家庭监护堪忧导致留守学前儿童身心发展不利，本应通过学前教育得到一定的弥补，但目前农村学前教育资源的严重缺乏、师资力量严重不足、教育缺乏规范等问题造成了留守学前儿童的心理发展得不到有效的引导，教育得不到良好发展。李向东在《农村幼教现状堪忧》一文中指出，当前农村幼儿教育主要存在以下五大问题：一是居住分散，生源不集中且逐渐减少，开园办班受到严重影响；二是师资力量薄弱，从业人员素质低下；三是不懂幼儿教学规律，教学管理小学化；四是幼儿教师待遇低，工作积极性不高；五是无人重视，管理混乱，随意性大，幼教事业发展举步维艰，停滞不前。农村学前教育师资力量薄弱，幼儿教师素质不高，幼儿的课程主要以音乐、绘画、游戏和文化知识为主，而对儿童智力开发、心理辅导等有助于留守学前儿童心理健康发展的知识存在着欠缺。这就需要对农村幼儿教师进行定期培训，但目前农村学前教育的现实状况，他们很难获得相关培训。

三、改善农村留守学前儿童教育的建议

家庭、学校和社会对于孩子的教育来说是三个相互关联、相互协作的环节，这三个环节必须承担起自己的责任，共同给予留守学前儿童关心和帮助才能解决好孩子的教育问题。

（一）以家庭教育为基础，多种方式促进留守学前儿童的身心健康发展

留守学前儿童的心理发展、教育问题的解决首先需要从孩子的家庭教育做起。一是向留守学前儿童父母宣传父母关爱对留守学前儿童身心健康发展的重要作用，鼓励留守学前儿童的父母通过电话、写信等方式，经常与孩子联系，以保持对孩子的关心和沟通。二是建立父母与孩子、幼儿园的联系纽带。帮助留守学前儿童父母建立孩子成长档案，随时了解孩子的具体情况。

（二）学校应当加强对留守学前儿童的教育和管理工作

对于留守学前儿童，农村幼儿园应当给予更多地关注和关爱。一是建立农村学前教育规范制度。二是提高农村学前教育师资力量，鼓励优秀的幼儿教育工作者到农村幼儿园任教，定期为农村幼儿园教师组织业务培训，教授幼儿心理沟通等方面的知识。

孩子是祖国的未来，因为父母为了生计在外打工而成为留守儿童的孩子们更需要获得关爱和良好的教育，虽然留守儿童是城乡二元化结构的产物，留守儿童的问题目前还不能得到完全解决，但我们应当正视这一问题，为促进留守学前儿童身心健康发展和改善教育环境做出努力。

参考文献　：

[1]张珍辉，彭尚平.农村留守孩子问题的现状分析及对策[j].教育导刊，2004（8）：67

第7篇：学前儿童绘画教育范文

关键词：《3―6岁儿童学习与发展指南》；学前儿童；艺术教育；理念；实施

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0023-03

2012年9月，教育部颁布实施了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。仔细对比《指南》和2001年9月颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中艺术领域的内容之后不难发现，与《纲要》相比，《指南》中艺术领域的内容有很多值得关注的变化。“感受与表现并重”就是其中一个最为突出的变化，它为我们明确树立起一种并不陌生，但却常常被忽视的儿童艺术教育理念。

一、《指南》中“感受与表现并重”的儿童艺术教育理念

在《纲要》中，艺术领域的目标表述为：1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。仔细分析上述目标就会发现，尽管其中也包含了感受、欣赏、表现、创造等艺术方面的要求，但是，这些词汇却并没有被单独提出来。

而《指南》中的艺术领域目标表述则不同。在《指南》中，艺术领域被明确地分为两个子领域：（一）感受与欣赏；（二）表现与创造。在“感受与欣赏”这个子领域中有两个目标：1.喜欢自然界与生活中美的事物；2.喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。在“表现与创造”这个子领域中也有两个目标：1.喜欢进行艺术活动并大胆表现；2.具有初步的艺术表现与创造能力。

可以说，《指南》中艺术领域目标表述上的变化，突出体现了“感受与表现并重”的儿童艺术教育理念。笔者认为，这一儿童艺术教育理念的确立对于当前我国学前儿童艺术教育实践具有现实指导意义。

从理论上讲，学前儿童艺术教育的内容应包括欣赏和创作两大部分，二者犹如鸟之双翼、车之两轮一样互为支撑、互相补充，从而使儿童在艺术方面得到全面发展。然而，在实践中，学前儿童艺术教育却呈现出创作一枝独秀的局面。以幼儿园美术教育为例，我国城乡的绝大多数幼儿园只开展绘画、手工等创作活动，而很少开展甚至从不开展美术欣赏活动。即使有些幼儿园实施了美术欣赏活动，其状况也是不容乐观的，存在着诸多背离美术欣赏教育规律的做法，如将美术欣赏等同于科学认识活动，或者讲些与作品有关的趣闻轶事，或者把欣赏等同于读历史、讲故事，而忽视了色彩、线条、造型和构图等美术自身的独特意味。

实际上，与创作活动相比，感受与欣赏活动更具有普遍性的意义。因为不论是对于人类总体来说，还是对于每一个学前儿童个体而言，从事艺术欣赏活动的机会和能力都要远远大于进行艺术创作活动的机会和能力。无论是在历史上，还是在现实中，专门从事艺术创作一直都是少数人的“专利”，而绝大多数人参与艺术活动的主要方式和途径就是进行欣赏活动。可以肯定地说，大多数儿童未来都不会成为艺术家和表演者，但他们必然都要接触到艺术，而且艺术与生活的联系越来越紧密，接触和谈论艺术是不可避免的事情。正如当代美国著名的音乐教育家贝内特・雷默所说，不管一个人的艺术能力有多大，他欣赏艺术的能力总是高于其从事艺术创作的能力。所有没有生理缺陷的健康儿童都可以用自己的方式与艺术品对话，参与到艺术欣赏活动中来。

总之，《指南》将艺术领域明确地分为两个子领域实际上就是要让学前儿童的艺术教育同归其本义，确立“感受与表现并重”的儿童艺术教育理念，提醒教育者在提升儿童艺术表现力的同时，还要注意加强对儿童艺术感受力的培养。形象地说，就是要让儿童艺术教育真正拥有鸟之双翼、车之双轮，从而促进儿童艺术教育的健康发展。

二、落实《指南》艺术教育理念的一个有效路径――欣赏与创作结合

在儿童艺术教育实践中，若想将“感受与表现并重”的儿童艺术教育理念落到实处，一个有效的路径就是将艺术欣赏活动与艺术创作活动相结合。欣赏与创作的有机结合既可以兼顾对儿童艺术感受力和艺术表现力的培养，同时，也有助于破解广大幼儿园一线教师在艺术教育中面临的两难境地。

台湾学者陈武镇对美术教育的两难境地曾有过形象的比喻，他说：“美术教育是一把双面的刀刃，教得多了，学生极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花结果，却常见学生为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”其实，这种两难的境地不仅表现在美术教育，也存在于各个门类的儿童艺术教育实践之中。当我们深入幼儿园时，就会发现不少幼儿教师都认为自己面临一种两难的选择：既不敢教授儿童艺术技能，害怕影响了儿童想象力与创造力的发展，又害怕儿童处于放任自流的状态，缺少自我表现时所必需的技能技巧。对此，一些幼儿教师觉得无所适从，不知应如何在两难的境地中加以抉择。可以说，这既是幼儿园一线教师的难题，同时也是其理解和落实《指南》精神时普遍关心的一个热点问题。

与其他领域相比，艺术领域有其自身的诸多特殊之处。其中一个独特之处就是艺术表现需要必要的技能技巧，这是一个确确实实必须面对的现实。以美术活动为例，儿童需要学会使用笔、纸、颜料、墨汁等工具材料，换言之，儿童需要学习掌握如何将这些工具材料转变为表现“媒介”的技能技巧，这就是美术活动的一个独特之处。对此，“本质论”美术教育理论的代表人物，当代美国著名的美术教育家艾斯纳曾明确表达过自己的看法。他认为，美术的表现不是堆积颜料或粘土，而是要使用它、控制它，并且要知道何时以及如何利用制作过程里所发生的偶然效果；表现乃是把材料转变为媒介，假如转变的过程受到阻遏，那么这种转变就不可能发生；至于如何把颜料、粘土等材料变为表现的媒介，这就需要通过学习来掌握必要的技能技巧。

在艺术领域的学习中，人们常常通过模仿这种方式进行艺术技能的学习。那么，儿童是否可以不通过模仿学习而自然地形成某种技能技巧呢？对此，我国著名的美术教育家尹少淳在其著作《美术及其教育》中指出：这是一种显得过于理想化的观点。他认为，任何发展都必须在借鉴和吸取的基础上才能进行，在这一过程中，模仿是不可避免的。因此，即使教师不干预或不指导，儿童也会自觉或不自觉地选择模仿对象，在这种情况下，儿童的模仿和学习就带有极大的随机性和偶然性。也就是说，儿童的艺术学离不开模仿，不是有意识、有选择地模仿，就是盲目、随机地模仿。因此，尹少淳提出，教师应尽可能多地提供模仿的对象，以扩大儿童的选择范围和机会。

正是从这个意义上说，欣赏活动应与创作活动结合进行。这样既可以兼顾对儿童艺术感受力与艺术表现力的培养，同时又有利于扩大儿童的选择范围和机会，让儿童进行个性化的、内容和形式更加多样化的模仿学习。必须明确的是，这样的模仿学习绝非那种严重模式化的、千人一面的模仿学习，而是建立在丰富表象和自由选择基础之上的模仿学习，它既有助于儿童学习掌握艺术知识与表现技能，又有助于促进儿童想象力与创造力的发展。因此，可以说，欣赏与创作结合也是帮助广大幼儿园一线教师破解两难境地的一个有效路径。

如果教师在组织绘画、手工等创作活动时，能够结合欣赏一些优秀的中外美术作品，或者在开展美术欣赏活动时，能够引导儿童尝试使用作品中的一些形式要素进行绘画或手手工创作，那么，欣赏与创作的有机结合必然会使儿童获得更加丰富多样的表象，并在自己的创作中自觉或不自觉地模仿学习艺术作品中的某些艺术表现手法。长此以往，必将促进儿童感受力、表现力、艺术技能与创造力等诸多方面的协同发展。

第8篇：学前儿童绘画教育范文

关键词： 家庭 学前儿童 阅读能力

家庭是社会的细胞，家庭为学前儿童的社会生活提供了良好的环境，为学前儿童社会化提供了基本条件；同时，家庭对学前儿童思想观念的形成、智力开发和性格养成等具有至关重要的意义和作用。作为儿童最初也是终身的学校，家庭在促进学前儿童阅读能力发展的过程中发挥着重要而独特的作用[1]。那么，家庭如何影响学前儿童的阅读能力呢？本文将从以下几方面进行探讨。

一、影响学前儿童阅读能力的家庭因素

1.家庭阅读观念

家庭阅读观念是家庭成员，尤其是父母对什么是阅读、为什么要进行阅读及怎样开展阅读等基本问题的认识。父母的阅读观念是一切阅读行动的前提和基础，家庭阅读观念从根本上制约和影响学前儿童的阅读经验和阅读能力的发展[2]。父母在激发孩子的阅读动机、培养孩子的阅读习惯、为孩子选择合适的阅读资源等方面，要以科学的阅读观念为指导。

2.家庭阅读环境

家庭阅读环境在培养学前儿童阅读能力的过程中有着不容忽视的作用，包括家庭阅读空间、亲子阅读、家庭阅读氛围等。良好的家庭阅读氛围对激发学前儿童的阅读动机具有重要意义，当阅读处于一种积极的氛围中时，学前儿童对阅读就更感兴趣。所以父母要创造良好的家庭阅读环境，帮助孩子获得更好的发展。

3.家庭阅读活动

家庭阅读活动是培养学前儿童阅读能力的重要途径，尤其是亲子阅读对学前儿童的发展具有极其重要的作用。亲子阅读是指在家庭中父母和孩子共同阅读故事书的一种活动，是父母影响孩子阅读行为的重要方式之一。父母要根据学前儿童身心发展的特点，在日常生活中积极开展阅读活动，让孩子在快乐舒心的阅读活动中提高阅读能力。

二、家庭促进学前儿童阅读能力的相关策略

1.树立科学的家庭阅读观念

为了引导学前儿童阅读向健康、科学的方向发展，父母要及时更新观念，把家庭阅读视为学前儿童终身发展的基本前提，视为智慧分享、经验传递和情感融合的重要纽带和方式。父母要树立科学的家庭阅读观念，激发学前儿童的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯。

（1）爱上阅读是学前儿童实现终身发展的基本前提

培养学前儿童的阅读兴趣，使他们爱上阅读，需要父母正确看待阅读，避免急功近利的做法，父母应该尊重、保护孩子的阅读兴趣，并注意让他们以自己的方式理解和表达阅读内容。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出，如果孩子从儿童时代就没有养成对书籍的喜爱，那么到了少年时期，他的心灵就会空虚，就容易染上不良风气[3]。因此，父母要因势利导，以不违背学前儿童发展规律的科学方法培养他们的阅读兴趣。

（2）把阅读融入家庭日常生活是培养学前儿童阅读能力的重要途径

多项研究表明，把阅读融入家庭日常生活是培养学前儿童阅读能力的重要途径。对学前儿童来说，家庭阅读本身就是他们喜爱的活动，更能对他们产生潜移默化的影响。芬兰儿童的阅读能力遥遥领先于世界其他国家的儿童，原因在于他们的家庭阅读早已融入生活中[4]。因此，父母应该把家庭阅读视为自然、健康的日常生活的一部分，坚信家庭生活的习惯和力量是培养儿童阅读能力最好的也是最有效和最方便的途径。

（3）父母的榜样力量是创设家庭阅读环境的关键

父母的榜样力量在创造家庭阅读环境中发挥着关键作用。许多实践表明，在一个父母喜欢阅读的家庭中，孩子每天被阅读的氛围熏染，被乐于阅读的父母影响，就会更容易爱上阅读。父母的榜样作用对儿童阅读能力发展的影响是长久而深远的。父母要乐于安排时间与孩子进行共读，并善于与孩子进行生活经验分享，尊重孩子的阅读兴趣、拓宽孩子的阅读视野，让孩子在轻松愉快的家庭阅读中健康成长。

2.创造良好的家庭阅读环境

家庭阅读环境对学前儿童阅读能力发展的影响途径是多元的，且不同的家庭阅读环境要素对不同年龄阶段儿童的影响程度是不同的。对于学前儿童来说，家庭的阅读环境、父母对待学前儿童阅读的态度及父母与孩子之间的亲子分享活动等交互活动极为重要。

（1）创设独立适宜的阅读空间

学前儿童进行阅读时所需要的物理空间和成人不同，比较讲究童趣、温馨、舒适。父母最好给孩子设置一个阅读角，放上小沙发和小桌子，准备一个低矮的开放型小书架，不仅易于保管图书，而且便于孩子养成爱护图书、物归原位的好习惯。书架上可以配以家庭成员的照片，让孩子感觉到在这个环境中很放松。父母要为幼儿提供适宜的阅读材料，根据孩子的年龄特点选择图文并茂、生动有趣的图画书，激发孩子阅读的兴趣。

（2）营造良好的家庭阅读氛围

根据学前儿童身心发展的特点，他们非常容易受到成人的暗示，父母必须以积极的态度对学前儿童的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，也要注重营造良好的家庭阅读氛围。父母一定要以身作则，多读书、多与孩子交流，让孩子在潜移默化的影响下喜欢阅读，最关键的是陪伴孩子阅读并与孩子有效互动，把阅读与日常生活进行整合，安排固定的家庭阅读时间，培养孩子的阅读习惯和兴趣，让阅读成为孩子的一种生活方式。

3.积极开展家庭阅读活动

学前儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，父母要结合孩子个体发展的具体情况来安排适宜的家庭阅读活动，尤其是亲子阅读活动。亲子阅读对学前儿童的生命成长具有重要意义[5]。因此，父母必须用科学适宜的方法开展亲子阅读活动，促进学前儿童健康发展。

（1）父母读书给孩子听

父母读书给孩子听，可以将静止的画面、无声的文字转化为有声的语言，有助于集中孩子的注意力，增加其对外界的想象和认知，还可以帮助孩子发展语言表达和聆听的技巧。但是有的父母用CD替代自己为孩子读书，事实上，那种语言环境效率很低。所以，父母应养成为孩子读书的好习惯。

（2）父母与孩子一起读书

父母和孩子一起读书，对年龄小的孩子是一种较好的亲子阅读方法。可以让孩子边看图画边听故事，初步感受故事的内容和图案的美丽，向孩子提一些问题或引导孩子提出简单的问题，以发展孩子的语言组织能力和拓展孩子想象的空间。在讲故事的过程中，父母还要适当对孩子的一些行为进行表扬，增强孩子的阅读信心。

（3）在游戏中阅读

游戏是孩子最喜欢的活动，父母要善于在表演、绘画、自制图书等的游戏活动中再现作品内容，亲子阅读后，父母可以和孩子进行角色表演，从而使孩子的动手能力、表达能力和空间想象力得到有效的培养和锻炼，父母与孩子表演的过程也能在潜移默化中巩固和强化孩子阅读习得的语言，提高他们的语言水平。

总之，家庭在学前儿童阅读能力的发展过程中起着至关重要的作用。父母必须树立科学的家庭阅读观念，创造良好的家庭阅读环境，积极开展家庭阅读活动，以身作则并陪伴孩子共读，促进学前儿童阅读能力的提高。

参考文献：

[1]王文静，罗良.阅读与儿童发展[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]郑国庆.关于幼儿早期阅读的家庭影响因素的调查报告[J].幼教新时空，2013，36（3）：186.

[3]苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].毕涉芝等译.北京：人民教育出版社，1998.

第9篇：学前儿童绘画教育范文

关键词：学前儿童；艺术教育；研究

一、前言

儿童是祖国的花朵，对祖国未来的发展起着至关重要的作用，是一个社会的开拓者。因此，我们必须重视儿童的教育，而且还要关注教育的内容，一定要将儿童培养为有助于社会发展的新型的有创新能力的综合人才。如我们在“八五”期间针对儿童艺术教育的理论和实践进行了全面的研究与分析。其目的在于研究审美艺术教育该如何更好的入手，促进儿童在素质方面全面的发展，为儿童以后审美方面的发展奠定一个好的基础。随着社会的快速发展，人们对儿童的教育问题的关注度也在快速的提升，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件的颁布也证实了国家对儿童教育问题的重视。《意见》中提出：学前教育是儿童学习的开端，是国民教育体系中的一个非常重要的组成部分，是一个非常重要的社会公益事业，儿童学前教育是能有效的开发儿童的潜能、塑造儿童提供的心理、培养儿童健全人格的一个非常重要的阶段，良好的学前教育对孩子的一生都是非常有益处的。艺术教育是其中的重中之重，它旨在提高儿童艺术的修养，同时提高孩子对事物的观察能力、自我的表现能力、看问题的创新能力。使孩子获得长远的发展。

二、学前儿童艺术教育的总体构思

如何才能实现学前儿童艺术教育的多元化价值？如何才能促进学前儿童审美心理的发展？这是一个亟待解决的问题，其中最关键的地方是提高儿童对外界事物的整体认识。我们可以用儿童喜欢玩耍和广泛化这一显著的特点就行实验，在理性与感性、直觉与意识中培养儿童的艺术审美能力，达到儿童学前艺术教育的最终目标。

1、理论假设

1）如果达到儿童学前教育的目标，必须重视儿童审美观的培养、智力的开发以及道德水平的提高。同时儿童艺术教育也要重视其整体素质的培养，全面的发展了，当然要先从儿童的审美心理结构开始，逐渐的与自己内在、外界相协调，同步的发展。

2）如果达到儿童学前教育的目标，必须重视综合性艺术智慧的培养，如音乐、美术、文学三种不同的学科但又有相似的地方，它们通过某种联系相互的影响。

3）如果达到儿童学前教育的目标，必须不间断的进行教学，原因在于儿童的艺术心理就是在这个学习的过程中发展起来的。综合而长期的艺术教育能很好的强化艺术心理与艺术情感。整体性的调高儿童艺术的创作水平。

2、艺术综合教育课程的编

儿童艺术教育其根本目的是让儿童的艺术审美与情感是相关联的，并且是一种心灵的活动。我们都知道人的心灵是没有任何限制的、不受任何的约束，它能够自由驰骋，把时间和空间、现在和未来、有限和无限、正面和反面、理想和现实、物质和精神很好的协调，更能够很好的交流沟通。外界有任何的变化，人能够及时、准确的、全面的做出相应的反应，这对于审美艺术来说是完善人的人格的基础训练。同时如果我们能够很好的在儿童学前教育中运用艺术与人的德、智、体有机的结合起来，在将社会性、实用性、审美性很好的结合起来，那么儿童的学习不但很有实用性，还能很好的提高审美能力。为儿童未来的成长打下一个良好的基础。艺术教育的教学方式有别于传统的教学方式，它是培养人的创新能力、思想自由驰骋能力，是以人内在为主导的、还融知识于其中的教育方式。在教育目标方面，艺术教育则是要运用最具人性的一面，充分发挥儿童感性的一面，达到全面个性的自我实现；在教学方法方面，艺术教育主张在愉悦、高兴的气氛中实现教学，在活动中儿童得到全面的发展；在教材结构方面，主张学科的综合性以及整体性。

三、学前儿童艺术综合教育课程的实施

1、分析提取同构的要素

首先，每一件艺术品在情感的表现方面都是有一定相似性的。不管是什么作品，基本的情感基调如果是一样的，那么人在观赏的时候，其情感体会能产生相类似的效果。虽然在音乐、文学及美术上，是不同的三种学科，其在艺术作品中用于表现情感的地方时各不相同的，但情感基调是相似的。在音乐上，主要是靠节奏而表现；在文学上，主要靠文字而表现；在美术上，主要靠线条与颜色而表现。其次，艺术的结构能使与人进行精神的交流。在美术方面，色彩的表现能给人以不同的感觉，如绿色给人以生机、希望的感觉，黑色给人以神秘、压抑的感觉；而线条的表现同样如此，如竖直线给人以积极、挺拔的感觉，曲线给人以委婉、柔和的感觉。在音乐方面，节奏的快慢高低不同会给人不同的情感，如快给人以紧张、焦急的感觉；慢则给人以舒缓的感觉；高给人以兴奋的感觉；低则给人以压抑的感觉。在文学方面，文字的选用，给人的情感更加的丰富，能在人脑中形成画面，给人以更加丰富的情感体会。形式美法的使用更加的广泛，如重复和变化。

2、制订分层次的同构活动的目标

我们将课程中的同构能力分成三个不同的层次，上下相互联系着，高一层次的发展是以低一层次为基础的，而高一层次的能力又整合了低一层次的能力。而这课程中部分大小班，也不用完全从最低的开始学习，每个儿童的情况都是不同的，在艺术的能力方面也会存在一定的差异，并且在学习的速度上也会存在一定的差异，而课程则以每个儿童的实际情况划分，适合低层次的则在低层次学习，适合高层次的则在高层次学习。

3、确定同构活动的内容

1）同形同构。

艺术品的欣赏主要以直觉为基础的是同形同构，这其中有线条、色彩、结构节奏等基本要素，夸张、形象等组成的情景，这些在任何艺术作品中都是有的，但表现出来的情感是各不相同的，如文学的表现则是隐晦而吸引人的，美术与音乐则以画面和音律表现的很明显，给人以非常鲜明的感觉。

2）异质同构。

指各种情景使得欣赏着得到的不同的情感体验之间的交流性。情感是用来表达的，任何的作品都需要有情感的注入，这才能称之为艺术品。同形同构与同形同构是不同而又相互联系的，是密不可分的，这两个方面我们应该一起进行。

4、建构同构活动的过程

首先，依据同构的目标而进行教材的选用，教材是教学中非常重要的部分，教材的好坏直接影响着教学效果的高低，而不同的教材在教学的侧重上也会有一定的差别，形式同构基本上都是选用美术及音乐作为主要的教材进行教学，而内容情感则基本上都是选用文学及美术作为主要的教材进行教学。第二，梳理核心教材中的同构要素。将教材中的相同相似的地方加以诠释，并进行相应的搭配讲解，从不同的方面进行情感的梳理。第三，根据同构目标选择不同切入口。如可以从美术上进行欣赏，发现文学和音乐中相类似的情感及特征。从而进行迁移的能力的提升，使之创造出新的形象，训练艺术的创作能力。然后，同构目标和切入口都确定好了以后，那么就要显现出艺术品的同构点了，其过程是这样的：首先，感受层次，不同的层次有着不同的含义，给之以不同的情感和体验，同时要全面的去感受同构点，如讲述、活动、引导、绘画、音乐等表现出来的审美的一些要素，进而使得儿童获得体验，引起儿童相应的感受。其次，就是选择、匹配、理解层次。有选择的进行艺术的审美欣赏，对已知的和未知的进行相应的匹配，达到艺术的升华，将层次逐渐分解开来被之理解达到体验，获得相应的体会，已达到通过活动的目标。

5、同构活动的经验准备和时机

在同构活动的过程中，对于这三种不同的艺术形式的审美，要先从已知的地方或材料开始，给儿童学习打下一定的基础，用已有的知识来学习更高的知识，去同化和提高审美信息及知识。因此，这写准备工作是非常重要的。

四、总结

综述所述，艺术教育是学前艺术教学中的重中之重，它旨在提高儿童艺术的修养，同时提高孩子对事物的观察能力、自我的表现能力、看问题的创新能力。使孩子获得长远的发展。本课程的设立，是非常符合儿童身心健康发展的。在运用的过程中，儿童的兴趣明显提高了。对于各领域的学科的兴趣提高了，对事物的审美观提高了，情感也丰富了，提高了艺术的创作水平。儿童有很高的积极性，儿童得到了全面的发展。这个课题有了很大的发展，但同样存在一些不容忽视的问题，我们在学前儿童的艺术教育还应该重视起来，为了我们的孩子，也为了我们的国家。

作者：魏玥玥 单位：信阳职业技术学院

参考文献

[1]罗晓红：《幼儿绘画教学中形式美的探究》[J]，《当代教育论坛》，2012年06期。

[2]郭忠玲：《试析学前儿童艺术教育的原则》[J]，《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》，2013年06期。

[3]张卫民，彭月芳，詹霞：《学前儿童艺术教育内容创新浅探》[J]，《学前教育研究》，2014年11期。