高三生物教学策略精选(九篇)

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第1篇：高三生物教学策略范文

[关键词]高三生物复习有效教学

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）290101

进入高三阶段，生物课程的教学任务已基本完成，按照常规教学进度，高三阶段主要是带领学生进行复习，为高考做准备。高考前的生物复习一般分为第一轮复习、第二轮复习和第三轮复习，而第一轮复习尤为重要。结合以往生物复习阶段的教学实践来看，其模式多是由教师带领学生对知识点逐一进行梳理，再以练习方式对学生进行操练。这种复习模式较为单一，学生在复习中的积极性并不是很高，复习效率也不够理想。应该说，高三阶段的复习是一个系统梳理和综合应用的过程，在该环节中，不仅要发挥好学生的主体作用，让学生能对自己的所学进行梳理，查漏补缺，还要发挥好教师的导向作用，给予学生相应指导，尤其是在考试方向的把握上，更应作出指导。

一、以学生为主体，重视第一轮复习

进入高三，教材上的知识已经学完，接下来便是备考。备考阶段，教师一般都会安排学生进行三轮复习。一些学生会认为，反正有三轮复习，如果第一轮没有复习好，还有后面的两轮。其实，高考前的几轮复习，侧重点都会有所不同。第一轮复习主要是基础知识的梳理和总结，由此而帮助学生建立起知识网络。而第二、三轮复习则集中于重点知识的操练、考点知识的技能训练等。如果第一轮没有复习好，学生对基础知识的把握不到位，那么在第二、三轮复习中，学生就会显得盲目，甚至很多时候会跟不上。

在以往的复习中，常规做法是教师根据学生学习中的不足而进行归纳整理，方式还是教师讲。如“蛋白质”复习中对“结构和功能”依然是左重复右讲解。这种方式忽视了学生的实际，已经懂了的学生要不厌其烦地听，不懂的学生哪怕教师再讲，还是不懂，复习效果并不好。对此，提倡放手让学生自己去复习，并不是说让学生自由地去复习，而是要充分发挥好教师在复习中的指导作用，结合各章节的内容做好系统规划，再让学生结合自己的实际去归纳整理。

在引导学生自主复习时，一是要做好规划指导，即哪一章的知识点结构是如何的、哪些是重点、哪些是难点，复习中要引导学生自主去归纳整理，教师从讲授者的角色中解放出来。例如，“细胞呼吸”一节的复习中，对于有氧呼吸和无氧呼吸的概念、过程、反应式、相同点和不同点等的整理，一要明确哪些是需要掌握的，要提示学生重点整理，如对有氧呼吸和无氧呼吸的不同点，要从场所、条件、产物等方面进行变比；二是要给予学生帮助，引导学生做好归纳整理。在复习中不难发现，一些学生不知道该怎么复习，复习效率很低。在总复习中，教师要做的就是让学生知道“什么我已经懂了”“什么还没有懂”，然后再结合教材对知识点进行梳理。如此，学生变为学习主体，兴趣得到提升，复习中的参与度提高，复习效率自然会更好。

二、发挥好教师主导作用，准确把握复习方向

在高三生物复习中，除了按照教材的知识向学生进行讲授外，更多的就是用各类考试卷来对学生进行操练，基本上是对学生测验，测验后讲，讲了再考，再讲。这种模式，使学生在复习中的兴趣难以提高，复习效率自然也会受到影响。我省的高考制度是带有明显选拔性质的考试，既然是选拔，那必然就会带有一定的难度和区分度，而这也会通过考纲来体现的。为此，在引导学生进行高三生物复习时，要充分发挥好教师的主导作用，对考纲进行解读，明确了解高考的内容和要求。

在高三复习中，要指导学生结合考纲明确复习内容，这样再引导学生针对性地去梳理教材中的知识，完成练习，效果才会更好。一般而言，考纲中Ⅱ类比Ⅰ类命题的几率大，对此教师可立足前一年的考纲，结合现行考纲要求引导学生展开复习。如在考纲中，对于《细胞增殖》一节，细胞生长和增殖的周期性、无丝分裂就是I类，而有丝分裂则是Ⅱ类。那么，在复习中，重点就要放在有丝分裂上。但这是不是意味着无丝分裂就不重要了呢？其实不然，这里只是一个相对的概念，即要有重要和次要之分，不能在复习的过程中眉毛胡子一把抓，要具有针对性。

三、用好教材和考试题，加强针对性训练

以往的高三生物复习多采用的是“题海战”，无论是基础好，还是基础差，学生所需要完成的题量都是相同的。这样，基础好的学生对类似的问题要重复练习，耗时费劲，而基础弱的学生，哪怕是自己不会完成的问题，也要竭力去做，不然可能会遭到老师的批评，练习效果不佳。不可否认，在生物总复习阶段加强解题训练是不可缺少的，但不能盲目，而要结合学生的实际，在学生自主归纳整理知识的基础上进行针对性的练习，这样效果才好。

在高三生物复习中，应以教材为出发点，因为教材是严格按照课程标准编写的，也是出题的基本依据。在高三生物复习中，很多教师都会抛弃教材，直接让学生背知识点、做练习，但效果并不好。用好教材，是要以教材为出发点，掌握教材中的基本知识，结合考纲对教材的知识点进行整理，从而把握好考试方向。

用好生物考试题，是指要以历年的生物考试题来引导学生进行练习，当然，必要的模拟考试、练习是不可缺少的。在对历年的生物真题进行练习时，要注重引导学生从真题中归纳知识点，找出方法。以光合作用为例，考点一是光合作用过程，即光合作用过程、光反应和暗反应的关系、反应式及元素去向；考点二则是光合作用的影响因素及曲线分析。在引导学生对历年真题进行练习时，要结合考点引导学生进行分析，把握考点。

四、有C整合课堂内外，要少讲多练多让学生复习

复习是一个系统的归纳和整理知识的过程。教师要引导学生根据考纲整体对所要学习的内容进行梳理，做到心中有数。对于考纲中所涉及的内容，要结合要求（即Ⅰ类或Ⅱ类）进行分类整理。同时，要根据学生自己的实际，在填写知识清单的过程中采用多样化的方式对教材中的知识点进行梳理。如对还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定和观察DNA、RNA在细胞中的分布的整理为例，采用表格形式，对其试剂、操作要点、反应颜色逐一归纳，形成知识网络图，这样才利于学生掌握并应用。

在复习中，教师要注重发挥好主导作用，引导学生对知识进行综合复习。如复习“细胞的分子组成”时，先复习氨基酸的通式及造成蛋白质结构多样性的四个原因，再引出核酸，复习核酸的种类、分布等，由“消耗能量”引出糖类，复习其分类和功能……如此整个课堂就连成了一个整体。在复习中，还要发挥好学生的主体作用，由教师引出主题，多让学生去说、去归纳和总结。在归纳和总结中，教师要注重引导学生结合案例进行说明，把整个生物知识连成一个网络。

在课后练习中，对于典型的、具有针对性的题例，应精讲。但提倡精讲不是直接讲授，而是要结合问题引导学生就题干和解决方法进行分析，教师再进行点拨，帮助学生思考用到了哪些概念、哪些方程式，对于类似的问题应该如何解决。在练习中，要充分考虑学生的实际，尤其是题量和难易度的设计，要多给学生一些选择权。如“酶在代谢中的作用”的练习中，对于基础弱的学生，安排一套试题，对于基础好的学生，安排另一套难度稍大的试题。同时，在学生完成练习的过程中，如学生遇到不能完成的，要引导学生分析其中的原因，是概念或方程式没有掌握，还是方法不对，这样才能让学生在复习中找到自己的不足，并针对性地进行改正。

总之，复习不是简单的重复，而是一个系统加工的过程。在高三生物总复习中，应充分发挥学生的主体性，放手让学生去整理和归纳，而教师应给予相应的指导，并结合学生实际引导学生进行针对性练习，让学生学会反思，这样才能让生物复习更加高效。在高三生物复习中，切忌单纯地讲练，要多让学生参与，尤其是在课堂和练习中，要多引导学生合作，这样更有利于学生参与，提高复习效率。

[参考文献]

[1] 王莉. 浅谈高三生物复习策略[J]. 科学教育， 2010（2）.

第2篇：高三生物教学策略范文

关键词： 高三生物复习概念图教学策略

1.概念教学在高考中的要求及存在问题

概念是生物学科知识的基础，在传统教学中，教师对于概念的教学通常采用的是“说文解字”的方式，学生则是通过简单记忆、机械训练来获取概念知识，这种教学方式的结果是：学生对概念规律理解不深，综合分析判断能力较差，从而大大降低学生学习生物学的兴趣，导致教学活动“事倍而功半”。

教育部颁布的《普通高中生物课程标准》提出“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”的要求。在这样的新课程背景下，高考不再强调细枝末节的内容、零散的知识及事实记忆的考核，而是强调学生能将核心概念及相关概念交汇成知识网络，并运用于解决实际问题。这就要求在教学中不仅教会学生课本知识，更教会学生识别概念，把握核心概念，理清概念间的关系，构建系统有序的概念图，以帮助学生更有效地利用课本知识解决问题。

2.概念图教学策略的优点

高中生物学概念多，记忆量大，但这些概念一般不是独立存在的，每个概念的准确理解必须根据与之相关的其他概念间的关系才能确定。基于此，20世纪60年代初期，美国康奈儿大学诺瓦克教授根据奥苏贝尔“有意义学习和概念同化”理论开发了概念图这样一种新的教学策略。有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。概念图是以命题的形式显示概念之间的意义联系，用具体事例加以说明，并以示意图形式展示概念间层级结构。概念图有助于人们在学习复杂概念时理清思路，指明方向，并对促进有意义学习有积极的作用。因此，在新课程背景下，利用概念图教学策略将成为我国课堂教学的必然趋势之一。

3.概念图教学策略在高考生物复习教学中的重要性

在高考生物复习教学中，常常发现许多学生在一轮的基础知识复习过程中还能应付自如，但一进入二轮的模块复习及综合练习就开始“捉襟见肘”了。究其根本原因在于，一轮复习中教师一般采取按章节分段复习，而学生往往依靠死记硬背的方式来记忆概念、原理及规律，因为没有理解透彻，所以复习就像过筛子一样，一段时间后若不加以巩固都忘了。而若在教学中，教师应用概念图教学策略，则能让学生清晰地理解核心概念及相关概念的意义联系，提高学习效率。

4.高三复习中概念图教学策略的实施

4.1一轮复习中学会构建概念图进行知识点对比复习

概念图教学的运用要注意时机。通过高一高二的学习，学生已经有了一定的概念基础。因此，在一轮复习中，我们就可以运用概念图教学策略来复习一些内涵比较丰富的单个概念，或者把几个相关概念放在一起进行对比复习。

以光合作用和有氧呼吸为例。学生一般只能看到两者的区别，很难把握它们之间的联系，因此，在做一些将这两个考点相结合的综合题型时出错率很高。究其原因，在于学生头脑中的这两个知识之间缺乏系统性，不能形成有序的知识体系。因此，我们在教学中可以先投影两张不完整的概念图，要求学生在自主学习后补足概念图，然后让学生根据补充完整的概念图相互讨论找出两者的区别及联系，找出核心概念，再让学生分组合作探究，将核心概念作为节点，运用恰当的连线及连接词构建一个光合作用与有氧呼吸的关系概念图，最后展示各组学生制作的概念图，师生共同交流点评完善概念图。

这种利用概念图进行对比复习的方法，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。通过“画概念图”归纳梳理、提炼概括教材的知识结构、重点难点，学生形成了由点到线，由线到面的知识系统，即将彼此有内在联系的诸多知识点按其逻辑关系进行排列组合，以揭示其因果关系，理清知识脉络。但这种学习方法比较适合一些复杂的，专业领域的概念，一些比较浅显、基本的概念则没有必要应用这种教学方法。

4.2二轮复习中运用概念图进行模块总结

通过一轮复习，学生具备了大量的知识储备，这时可以要求学生找出三个必修模块和两个选修模块之间的联系，从而将知识专题化、模块化、系统化。而且，经过一轮复习的反复训练，学生已初步具备构建简单的概念图来反映核心概念间关系的能力。此时，就可以要求学生以某个概念为核心，并将以前构建的相关小型概念图进行有效整合，转化为总概念图。例如：以染色体为核心构建的遗传物质表达的概念图，学生可以染色体为核心概念，首先引出染色体的基本组成和DNA及蛋白质两个节点；其次由DNA引出有遗传效应的片段——基因这个节点；最后，由基因可通过转录形成RNA再翻译形成蛋白质引出RNA这个节点，后将蛋白质与基因及染色体形成概念图。当然，如果学生知识掌握够全面的话还可以继续完善概念图，使整个遗传板块以总概念图的形式呈现在大家面前。

通过总概念图的构建，学生原来迷惑的概念逐渐清晰化，零散的知识系统化，机械的记忆灵活化，提高了知识迁移的能力，最终达到了所学书本由厚变薄的目的。

5.教学反思

5.1概念图教学有助于学生自主合作学习能力的提高

概念图教学中，学生肯定是个能动的主体。在概念图的构建过程中，学生首先要熟悉了解相关内容所涉及的知识点及概念，然后通过思考，把握概念间的内在联系，最后采用合作探究的形式来构建概念图。而在概念图逐步完善的过程中，学生对于知识点的理解也在逐渐地加深，从而将课本知识转变成自己的知识树。这种教学方式能够培养学生浓缩知识的能力，发展学生的思维，提高学生的综合分析能力，对学生的自主、合作、探究学习有一定的促进作用，也为将来在考试中遇到综合类型图表题时，懂得分析利用图表，并从中获取解题信息，增强解答图表题的能力，打下坚实的基础。

5.2概念图教学有助于教师教学能力的提高

概念图教学的主要目的是促使学生学会学习，但这并不意味教师的作用被弱化。相反，教师在这个过程中一定要扮演好“导引者”的角色。这首先要求教师一定具备丰富的生物学概念知识。教师只有拥有强大的生物学知识作为后盾，才能在概念图教学中处理好核心概念及相关概念之间的关系，实施有效教学，实现教学目标。其次要求教师有很强的概括提炼能力，这体现在精心的板书设计和教学设计上。通过概念图式的板书可以帮助学生了解概念图构建的基本要素和一般步骤，为将来学生自行构建概念图进行自主学习打下基础。而在教学设计中运用概念图，则能将自己头脑中的教学内容、教学理论以可视化的形式表现出来，相当于在虚拟的环境中开展了一次教学，使教师更有效地组织课堂教学内容。最后，概念图教学对教师的教学评价能力也提出了高要求。教师不能将自己所设计的概念图作为评判对错的唯一标准。由于概念图一般只对图的创建者有用，在构建概念图过程中，学生以特定主题进行结构化的学习反思，只要能够清楚表达他对于该主题的想法就可以了。因此，在评价中，教师应该允许学生对知识的表达方式存在差异，对高中生物某些知识的概念整理方式和审视角度存在差异，灵活地进行反馈评价，关怀和鼓励每一名学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识及动手能力，保护每位学生的学习热情。

总之，合理利用概念图教学可以让教师对教材的组织更为科学、合理，也能在教学过程中加强师生互动，调动学生学习的积极性、能动性，从而全面提高高三生物复习效率。

参考文献：

［1］徐穗茸.以“层层递进构建图形”策略提高生物复习有效性.生命世界，2009.7：100-102.

［2］裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用.全球教育展望，2001.8：47-51.

［3］高利晓.浅谈概念图在高考复习中的应用.人力资源管理：学术版，2009.5：216-217.

［4］王海彬.浅谈高中生物概念图教学.新作文（教育教学研究），2011.9：149.

［5］沈惠，毕晓白.谈人教版生物教材“自我检测”中的概念图.科学教育，2008.02：14-15.

［6］郭杏，郑晓蕙.概念图在生物学教学中的应用.生物学教学，2006.05：76-78.

［7］王丽萍.生物学教学中要重视概念图教学.生物学通报，2007.42（8）：41-42.

第3篇：高三生物教学策略范文

关键词：高三生物;实效性;有效途径

高三生物教学主要是对高一和高二生物学习的综合复习，这一阶段的学习对高考理科成绩有重要影响。在高三的复习中需合理调整教学策略，才能真正提高高三教学的实效性。

一、高三生物教学面临的困难

首先，生物课程越来越难。目前，生物课程面临着越来越难的趋势，尽管随着生物课程的教学理念与教学目标的不断改进，生物课程教学中的难点与重点能够通过一些有效的教学方式让学生理解，但总的来说，学生还不能完全适应这种难度。再加上高三生物教学主要是综合复习与巩固的阶段，教师教学大都带有一定综合性，学生对某一方面知识掌握比较薄弱则难以理解教师所教知识，以致跟不上教学进度。

其次，学生的学习积极性不高。由于高三生物教学知识总体上比较难，部分学生因无法理解生物课程，从而懈怠了课堂上的学习。如，学生在课堂上的参与不够主动和积极、在课堂发言中容易出现“人云亦云”的情况，没有充分发挥自己的主观能动性。或者高三学生由于心理压力比较大，导致课堂教学中精力不集中等等，都容易使学生被动参与课堂教学，导致课堂效率低。

最后，教师自身综合素质总体不高导致课堂教学效率低下。由于高三生物教学时间有限，但是教学内容却比较庞杂，这对教师的教学方式提出了更高的要求。但部分教师缺乏有效的教学方式，缺乏计划性和系统性，导致学生的学习效率也不高。

二、提高高三生物教学实效性的措施

1.注重基础知识，适当调整章节顺序

近几年来，对高中生物知识的考察越来越倾向于以新情境、热点问题为依托，考察教材中的基础知识。因此，高三生物教学应该以巩固学生基础知识为重点。要遵纲依本，引导学生认真完成对生物基本概念、原理的学习和完善。同时，要抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，联系学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容进行重新组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合，降低学生学习难度，提高学生的学习兴趣。如，无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果将它们归为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又使得对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。

2.强化基本概念，进行对比复习

生物学科概念多，原理多，定律多，在高三进行综合复习的情况下，学生容易把一些相类似的知识点弄混淆，无形中增加了学习难度。通过运用比较法。把课本中相关的知识放在一起进行比较，不仅有利于学生分清知识点，加深对知识点的理解，培养学生良好的思维方法。还有利于将知识系统化，形成完善的知识结构网络。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。如在复习原核细胞概念和性质时，可将之与真核细胞进行比较，基因突变、诱变育种、染色体变异的比较;单倍体、二倍体、多倍体的比较;新陈代谢基本类型的比较等等。这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。

3.优化教学氛围，激发学生活力

高三的学习任务很重，在枯燥单调的学习环境下，学生很容易感到疲惫和厌倦，导致学习兴趣不高，降低学习效率。特别是生物课程，学生的课堂与课下学习时间都非常有限，这就要求教师充分利用有限的课余时间，采取多种方式，激发学生兴趣，增强学习效果。首先，要创造一种民主、和谐、平等的教学氛围，让学生能够更放松地进行学习。事实证明，传统的教师居高临下的教学模式不仅不能体现学生应有的主体性，还会严重挫伤学生学习的积极性和主动性，教师应回到学生中间进行教学。应该把学生当作朋友，当作学习的合作者，在课上、课下允许学生发表与老师不同的见解，唱对台戏，不用过分在乎“师道尊严”等虚礼。其次，要灵活运用多种教学方式，让学生保持新鲜感和兴趣，如重难点知识可以组织小组讨论、播放相关专题片或让学生进行自主探究等，让学生能够保持学习活力。

三、结论

高三生物教学具有很强的综合性和复杂性，也是关系到学生高考理科成绩的重要时期。要提高高三生物教学的实效性。教师应紧扣生物教学大纲，注重生物基础知识的教学与整合，使学生进一步强化基本概念。注重采用多种教学方法，不能简单运用题海战术或者满堂灌、简单地重复知识的教学方法，应重视学生能力的培养，全面提高学生的生物学素养。

参考资料：

[1]王丽国.高三生物总复习的教学策略与设计[D].山东师范大学，2013

第4篇：高三生物教学策略范文

新高考，虽然给我们的教学带来很多困惑，但或许其中蕴藏着很大的机遇，机遇是为有准备的人准备的，所以我们要充分做好准备，抓住机遇。对大类学生主要目标是达到二本分数线，对美术、音乐、舞蹈特长生由于几乎只1/3的时间，不仅要完成选修三的学习，还要进行必修一、必修二、必修三、选修三的复习，时间非常紧张，尤其是对于舞蹈班来说。

二、教材分析：

本学期重点对三个必修模块在进行基础知识的复习的基础上建立知识结构网络，对相关知识进行分类总结，对相关概念进行辨析比较，在新的情景中分析讨论，在复习中把目标定在梳理课本知识，加强和巩固对教材知识的理解，并及时解决仍有疑问的知识点上，帮助学生建立起自己的生物学知识网络，要求每个考点过关。

另外，对大类学生进行选修三〈〈现代生物科技专题〉〉的复习，涉及许多现代生物技术：基因工程，细胞工程，胚胎工程，生物技术的安全性和伦理问题以及生态工程。本模块以专题的形式着重介绍了现代生物科学和技术中一些重要领域的研究热点，重点是对各项技术的基本流程以及操作过程中的具体操作的理由和方法进行深入研究，并且关注其发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感。

三、学情分析：

学生对基础知识绝大部分已经遗忘，所以需要对基础进行过筛子似的复习，学生对知识间的联系和知识的综合复习以及在新的情景中的应用和拓展都存在明显的劣势，所以需制定周密且可行的教学计划，抓住每一个细节，抓实每一个过程。

四、 方法措施：

(一)认真研究考试说明和课程标准以及考试大纲，明确教学内容

要认真对课程标准和考试说明进行对比，尤其是考试说明中注重考察的内容，并且注意I和II所要达到的目标要求，并且与课程标准进行对比，看看提高的程度。

认真分析课程标准中的每一部分的行为动词要达到的目标，注意能力要求。吃透教材、精心设计每一堂课。将课本读“薄”，删减高考不可能考或极小可能考的内容，减轻学生的负担，提高备考的效度。按照教材的章节体系，依次梳理各知识点，通过统一测试，找到学生知识的薄弱环节，强化训练，将高二做过的试卷、习题整理出来，选出有代表性的、易错题的集中评讲，达到知识点过关的目的

(二)重新设计章节内容

在教学过程中我根据教学需要打乱课本原有的章节结构，设置具有一定思维性、可操作性，又能起来阶段小结作用的问题，调动学生的思维，拓展学生的视野。每一单元围绕单元知识重点、难点、知识结构构建单元知识网络，进行单元检测且及时反馈，了解学生疑难、改进教学策略。针对我校学生基础不扎实的实际情况，在第一轮单元复习时基本课本顺序为主线条，从落实基础知识开始，提高学生的基本技能，逐渐提高学生学习能力，从而提高复习课质量。

(三)构建学科知识体系，实验多方位专题复习

在复习中，构建一个完整的知识体系，注重知识之间的联系是至关重要的。设置如下几个专题：

1、 植物细胞的代谢、增殖以及调节

2、 动物细胞的代谢、增殖以及调节

3、 遗传专题

4、 生物与环境

5、 选择题解题能力专题

6、 实验专题

(四)精选习题、强化训练

试题设计上讲究适量、适合测试目标，以夯实基础为主要目标。同时重视对学生比较，图表分析、实验等答题能力的培养。练习的批改上讲究细致、实效，学生的每一份练习都是学生的辛勤劳动成果，也是学生学习情况的真实反馈，我认为无论如何都得重视学生的每一次练习，做到精改精批，在训练的基础上做到快反馈，快反馈不仅使我对训练中的每一个问题或集体或个别能进行矫正或强化;还能根据反馈的信息，及时调整教学策略和手段和教学进度;能把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，使学生的生物学习进入良性的循环轨道。

(五)注重辅导，加强检查力度。

20xx年高三生物新学期教学计划(二)面对着高考录取方式的调整，语数外在高考中的地位进一步提高，而对于生物，为了打好高考这场团体战，我们生物老师更应该提高课堂效率，落实精讲精练，我们相信 一份耕耘一份收获 ，全体备课组将继续团结协作，发挥团队精神。在高三管理小组的领导下，将踏踏实实地做好高三的教学工作。

我们高三备课组虽然人员较少，但依然踏实前行，把各项工作做到位。我们根据新的高考要求，结合本届学生的实际情况，初步确定了本学年的教学进度以及制定了本学期的教学计划。下面浅谈一下高三生物的复习思路：

一、高三一学年的教学进度：

教学思路： 夯实基础、循序渐进、滚动提高 把握要求、精讲精练、提高效率 。总体上分两轮复习，重点要第一轮复习(以章节复习，适当进行整合，第二轮进行专题复习。

本学期完成必修课本和选修三课本的第一轮复习。复习完必修三后可以每周做一份综合试卷，提高学生的整体性和综合意识。第二学期在一模前进行选修一及实验专题复习和综合试卷的练习，争取在第一轮复习打下扎实的基础，取得较好的成绩;一模以后则进行第二轮复习(以专题复习的形式。

二、本学期的教学思想及教学策略：

㈠准确定位，因材施教：

根据我们学校学生的实际情况和新的高考要求(重点是B级的达标人数，我们的教学目标在难度系数上不是面向高考试题的全部，而主要定位在85%。(高考试题的难度系数是6：2：2，让尽可能多的同学能拿到试卷上80%分数。此外，对于班内少数学有余力的同学，老师可以提供一些要求比较高的练习。争取高考试卷上的20%。而对于少数基础较差的同学，则相反。

在准确定位的基础上，本学期我们高三备课组继续团结协作，发挥备课组集体备课的优势。坚持集体备课，分章节由专门老师负责有关的知识点扫描、教案和统一练习、测试，遇到问题共同研究解决。

㈡教学策略：

1、抓好基础

高考不管怎么考，基础知识始终少不了，能力的培养，更是建立在基础知识之上。历年的高考卷上也体现了这一点，尤其是今年的江苏高考卷更体现了基础知识的重要性。因此，在教学中要注重基础知识的教学，在第一轮复习时，我们对于基本知识点逐章逐节进行复习，生物学科虽属理科，但一些基本的知识相当一部分需要记忆。今年，我们在每一章复习完时，都进行基本功测试。来促进学生对课本上的基础知识进行复习和掌握。

2、方法指导

在高三的整个教学过程中，注重对学生进行学法指导和解题方法的指导。以往高三学生的困惑表现在：有的同学花了时间在生物上，就是学不好，不知该如何来学生物;还有的同学是题目看上去会的，也理解的，就是不知如何来解题。这些都说明了在学生的学习方法和解题方法上还存在着一些问题。而学习方法和解题的技巧与方法不是一天两天就能掌握的。这都需要老师在平常的复习中和练习中加以指导和归类总结。

3、做好课后的辅导工作。

高三的教学工作是繁重的，但在课堂中，由于学生的个体存在着差异，有些同学的基础好，有些差些。 一支独秀不是春 ，对于个别同学老师尽量做好课后的督促辅导工作。

4、分工协作

在高三复习工作中，分工协作，编写好第一轮复习的教学案，群策群力，做到资源共享。

5、把握四个环节

⑴懂。虽然高三是复习，但基于学生的基础和平时生物课训练少的事实，许多复习课只能当新课上，第一轮复习至关重要。在课堂上，我们要让每一个学生听懂，特别是在第一轮复习中，在追求进度的同时更要追求质量，让每一个学生在每一堂课上都有较大的收获。

⑵做。习题是对所学知识进行巩固的一个重要手段，我们把习题作为查漏补缺、提高能力的重要途径。对于习题，我们切实落实精选、全批、选讲、订错四个环节，同时，要想尽办法让学生去认真做，在做中有所得。

⑶思。

①在教学中，我们将充分发挥学生的主体作用，多让学生参与，多让学生动手，让学生始终在思考中度过，一节课下来要让学生感到有点累。

第5篇：高三生物教学策略范文

把概念图引入生物教学的意义

生物学概念是用以组织和构建生物学知识体系的基本单位，是高中生物教学的基础。只有清晰地掌握了概念及其相互关系，并且将获得的概念整合成知识体系，才能真正理解和掌握生物学知识。建构主义学习理论提出，概念图教学可以促进知识的整合和迁移，使学习者看到概念之间的关联，实现有意义的学习。高三生物二轮复习以专题复习为主，目的在于进一步强化知识，构建网络，引导学生从综合的角度对知识进行归类和重新组合，使学生对重点知识进一步加深理解，分析问题和解决问题的能力得到进一步提高，从而达到熟练掌握并应用知识的程度。在以往的复习中，师生普遍重视练习式二轮复习，学生整日埋在题海中，缺乏主动学习的热情，综合分析问题的能力较弱。

概念图的提出源自于美国康乃尔大学诺瓦克等人的一个研究计划，运用概念图作为二轮复习的教学载体，并有效结合相关的教学策略，既能促进学生的合作学习、创造性学习，使他们的思维更活跃、学习更主动，又能在一轮复习的基础上对知识进行系统性和整体性把握，有助于提高各种知识的学习能力。因此，笔者将“基于概念图的复习教学策略”引入到高三生物二轮复习课堂之中，以提高复习效率，改善复习效果。

概念图的构建方式

概念图的构建是一项长期的过程，笔者每带一届学生，必会要求他们从高一开始就自备一本生物知识收集本，在学习和复习的过程中，通过课堂逐步向学生渗透概念图学习的策略，并要求他们尝试着构建在收集本上。每一次复习，每一次假期作业的布置，笔者都尽量布置学生整理构建目前所学知识的概念图，到高三一轮复习后，概念图初步构建成。学生的收集本也成为高中三年生物学习的最有实用价值的资料。

以教材为依据，以专题为单位构建概念图 课本是教学的根本，高考所用的知识全部来源于课本。学生依据教师所划出的复习专题通过自主研读教材、查阅资料和翻阅笔记等方式再次熟悉教材的内容，对教材进行整体分析，根据自己对基本概念之间关系的理解对课本内容进行恰当的重组，绘制个人概念图，可作为教师了解学情的第一手资料。

以核心概念为基点，拓展分支构建概念图 教师参照某个模块选取特定的范围，确定一个核心概念，然后学生围绕这个概念，联想有关的概念、知识。有一轮复习的知识作为铺垫，学生已初步具备构建简单的概念图来反映核心概念间关系的能力。学生可以通过头脑风暴的形式，不断从所学知识中进行搜索，将诸多信息围绕一个核心概念展开并组建成网络，进行创造性地构图。

以考试说明为依据，串联考点构建概念图 将考试说明里的考点中的相关概念看成一个个珠子，以某一结构、某一生理过程或生命现象为线条，把相关知识点串联成概念图。

概念图的课堂应用

交流评价概念图 以班级小组为单位，结合已经绘制好的概念图向组内成员讲解概念图的含义、组成要素、类型等，介绍概念图中相关知识点的联系，因是二轮复习，故要突出重点、难点、疑点、高频考点，并配以实例说明，讲解者讲解过程中可就疑难问题向成员提问，其他成员也可就未听明白、漏讲的地方向讲解者提出问题。全组同学通过质疑、批判、讨论和争论，再加上老师的点拨，使得疑难知识点得到澄清，对所复习的考点会有更深层次的认识。

完善整理概念图 “完善概念图”为本策略最为关键的教学活动，故将它置于整个流程中的核心位置。学生对概念更深层次的理解、诸多概念之间关系的理清等学习目标，都是通过这一活动来实现的。讲解概念图环节过后利用约5分钟时间，由各小组自行组织对概念图中的不当之处和不完善之处及时用异色笔进行修改：涵盖的概念数目不全的及时添加进去，以弥补漏洞；不合理之处甚至出现的科学性错误进行改正；概念之间联系不够全面的则及时补充；布局不合理则进行调整；错误过多的则重新绘制。经过修改，终于使概念图羽翼丰满，趋于完美。最后组内推荐质量较高的概念图作品，并进行展示、分享。

升华应用概念图

及时纠错，挖空填写 概念图构建前后，教师对学生的概念图及时评阅，留意学生异色笔修改过的地方，比较两次构建概念图的过程，发现学生掌握概念的情况。将易错点收集并在后面的复习过程中通过练习的形式滚动检查。同时将构建完善的概念图排成图片形式，将几个关键概念或连接词挖空，让学生尝试填写。在这样的变式训练中，使学生的概念图制作能力得到进一步发展。

第6篇：高三生物教学策略范文

关键词：高考生物；实验题；现状；应对策略

随着新课改的不断深化，生物实验试题在新课标卷中也发生了潜移默化的改变。加强生物实验试题的研究与备考策略的制定，成为了高三生物教师提高学生能力与素质的必备要素，也是高考是否能取得成功的重要法宝。

从近几年高考试题与调研试题结合考纲发现，生物实验试题具有以下几个特点：1.生物实验试题的命题范围是以考纲作为基准，在考纲规定的四个层面中考查学生掌握实验的基本原理、流程、结论及实验的基本思路和科学方法等。例如2010年北京高考题中考查半保留复制的知识。2.加强实验试题的思维考查，由验证实验过渡到探究实验，由实验技巧能力过渡到利用这种技巧能力处理相关实验的综合能力。例如2010年郓城一中模拟题萨顿假说的相关实验的拓展。3.对实验方案进行恰当的评价和修改是一种较高的能力要求，近几年此类型考题不多，但会成为将来命题考查的重点。4.实验试题的设置由大而全、难而深的一道大题逐渐变为小而具体化的小题，试题以亲和的面目出现，难度梯度更趋向合理，区分度明显，有利于精确考查学生实验与探究能力。基于上述特点，为提高生物复习备考的科学性、实效性，对实验与探究类知识进行相关分析，找出合理的教学策略是非常重要的。作为一个多年在高三一线的教师，个人认为在复习备考中应做到如下几点：

一、系统复习考纲指定的相关实验，夯实基础，发展迁移运用能力

1.复习时应弄懂考纲规定的每个实验

教师要亲自验证，尝试理解实验原理、实验步骤、相关数据测量与分析处理、实验结论总结及注意事项等，提炼其中的要点、重点、难点。在高三复习中有效地安排学生“做、演、放”相结合的教学策略，其中“做”指动手重做有代表性的实验；“演”指演示相关实验；“放”指组织学生看些重要实验的录像。

2.对考纲规定的实验进行归类总结，提升规律，形成科学思维能力

要充分利用网络与集体备课的优势，对考纲规定的实验进行科学分类，如观察类实验、物质提取与鉴定类实验、探究性与验证性实验、实习和研究性课题等，研究不同类型的实验共性与差异性，同时从解题规律等角度进行总结，形成规律性认识。例如，验证性实验与探究性实验的相同在于实验原理、所用材料、方法步骤。区别在于：验证性实验中每个装置只有一种现象以及由这种现象引出的唯一结论；探究性实验则需要分情况而定，是不确定性的，通常会出现多种可能性现象和由这些现象引出的多种可能性结论。总体而言，验证类实验重在证，表现为知结果要过程；探究性实验重在探，表现为重过程的逻辑推理。其实例在近几年的高考题与调研题中屡见不鲜。

3.要将考纲规定实验的方法和技术等迁移至新情境中进行综合运用

在复习备考中有效进行课堂教学内容的设置与相关例题与作业的布置，对于提升学生的实验能力是非常重要的。例如：讲解酶的活性时，以2012年全国理综大纲第33页探究pH对人体唾液淀粉酶活性的影响为例进行剖析讲解。

二、细心研究课本中的经典实验，体悟和总结生物学科实验的一般思维与技巧

在新课标教学用书中优秀的实验是比较多的，比如：检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质、光合作用的发现史、植物的质壁分离和复原、叶绿体的提取与分离、基因在染色体上、肺炎双球菌的转化实验与噬菌体侵染实验、生长素的发现等。这些实验都体现了优秀科学家们在生物上严谨的科学态度与缜密的思维方法以及对先进的科学技术手段的运用，值得我们认真学习、深刻领会。通过对这些优秀实验的探究从中学会科学工作者是怎样发现问题、提出对应的假设、设计相关实验、完成相应实验、分析相关现象与数据、得出正确结论的，并将这些总结起来用于解决生物学问题。同时，要挖掘教材中的命题素材，运用生物学原理进行思考，提高解决问题的能力。

三、研读历年高考实验原题，精心提炼各地调考名题，精析精练，循序渐进，全面提升解题能力

第7篇：高三生物教学策略范文

关键词：轻负担；高质量；课堂效率；导学案；激发兴趣

轻负担就是要高质量提高生物课堂的效率，就是要减轻学生过重的课业负担和心理压力，使学生的天性、人性得以释放，全方面、多角度发展学生个性，提高学生素质，增强学生能力。减轻学生负担，提高学习质量和课堂效率，不外乎两个方面：一是教师的教，即如何激活教材，精心设计导学案，适时点拨，调控课堂。二是学生的学，即如何激发学生兴趣，引领学生逐步学会自学。

一、激活教材，精心设计导学案

要精心设计出高质量的导学案，必须研究教材、吃透教材、“激活”教材，教师就必须做到：（1）认真钻研教材，参考课程标准和考试大纲。（2）了解学生已有知识技能的真实情况。（3）教学方法选择，解决如何把知识传授给学生。

（一）关于高三复习导学案的基本格式包含如下内容

1.教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标）。在熟悉考纲要求，认真分析各地近三年高考考情的基础上，一般制定2～3个教学目标，针对不同知识点，给出对应的复习备考策略。

2.考点梳理（回顾主干知识，构建知识网络，夯实双基）。

3.突破考点提炼方法。以近几年考试（调研考试、全国各地的模拟考试、高考等）的易错点和高频考点以及易错题型为载体，进行课堂演练，总结方法规律，提高解题能力。

4.疑难剖析，知识升华。本部分内容为教师引导学生，对练习过程中出现的一些易混淆的相关知识点、经典的结论、易错点等进行归纳、总结，本部分的关键点是，教师去引导答疑、解惑，查漏补缺。

（二）导学案设计过程中应注意以下几个问题

1.导学案的编写一定要突出生物学科特色，力争做到教材、学案、例题以及课外资料的无缝衔接，体现生物科学的基本思想如普遍联系、程序化解决问题、抽象问题具体化、具体问题具体分析、科学探究、STS（科学―技术―社会）等思想。

2.在导学案设计过程中，要注重把握知识和例题的难易梯度。应该从教材和近几年高考中挖掘出学案的设计中心，特别围绕历届学生在该章节各知识的易错点，以及高考的高频考点进行设计，也就是以教材为基本骨架，进行授课，不能完全脱离了教材（在高三的总复习中，有些老教师，经常会犯脱离教材而单纯依赖复习资料以及学案进行复习的错误）。

3.在学案的尾声，要给出下一节课学案的预习提纲以及一些简单的小练习和一些需要学生识记的知识，为下一节课作好铺垫。每个学案，既是本节课内容的学习，也是上一节课内容的复习巩固以及下一节课的课前预习。

总之，要实现轻负担、高质量的教学目标，提高复习课的课堂效率，利用导学案进行教学，无疑就成为我们的最佳选择。

二、如何激发学生的学习兴趣，是提高课堂教学效率的关键

高效课堂教学就应该着眼于学生的未来发展，培养学生的学习热情。因此，我认为“减负”就其实质而言，涵盖两个层面：一是减轻学生知识学习特别是书本知识学习的重负，二是减缓学生学习的心理压力和精神压抑，解放学生学习的自和自由度。使学生主动参与学习，实现高效课堂教学的策略如下。

（一）认真钻研教材，采用多种教学方法

1.对教学内容进行研究，从中挖掘相关知识之间的内在联系，构建概念图形成完善的知识网络，借助多媒体化抽象为具体、化静态为动态、激情导趣。

2.对教材中的现象、过程、原理、规律利用直观的图、表格、曲线进行图文转换训练，要做深入的分析，启发学生从不同的角度进行分析、归纳、比较、综合应用，提高解题的能力。

3.要不断改变教学方法，教学有法，但无定法，贵在得法，彻底废除“注入式”教学，全面推行启发式、探究式等教学。在教学中，通过引导启发，使学生勤于动手、动脑，大胆探索，善于提出新的问题，发表自己的见解，在教学中要重视实验探究的过程，注意思想方法的渗透，在核心概念教学时，要给出概念发生、发展和形成的过程。

（二）精心选题，科学训练

通过精心选题，这就要求教师必须对高中生物教材、课程标准、考试大纲深入研究，全面掌握，把握整个教材的重点、难点、考点。这样选出来的题目才具有趣味性、针对性、代表性和思考性。

（三）实施小组互助学习制

学生在自学中遇到的难点问题，需要小组成员讨论和探究才能解决。所以，这部分内容可以以问题的形式出现，也可以以结论的形式出现，还可以以数据分析的形式出现。

总之，教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，达成导学案的意图，实现轻负担高质量提高课堂教学效率的目的。

参考文献：

第8篇：高三生物教学策略范文

【关键词】教学机智 课堂突发状况 高效课堂

课堂是实现有效教学的根据地，教学机智的合理有效利用能为构建高效课堂开辟一条新的途径。作为一线的生物教师，在课堂中，我们经常会遇到各种突发状况，当学生在课堂上违反纪律时，教师通常没有时间来反思什么才是最佳的行动；当学生在课堂上提出了一个没有弄懂的问题时，教师也并没有那么多奢侈的时间去查阅有关的书籍，以恰好对该学生合适的方式来回答这个问题。作为教师，你就得即可采取行动，凡是需要机智的地方，都没有机会去作仔细的计划和反思，机智的行动总是即刻的、情境中的、偶然性的和即兴发挥的。

有些老师可能学了所有课程相关知识和所有教学技术，但是因为缺乏教学机智，他的课堂仍然是沉闷和低效的，想要成为一名优秀的教师，建立一个高效的课堂是必须具备的能力，学会把握课堂上意外事件所蕴涵的巨大教育资源，在教学过程中，顺势而发，切合这些意外事件所产生的教育力量通常胜过那种平铺直叙、按部就班的教学，而且针对某个特定教学情境所开展的创造性教学，还有可能影响到学生一生的发展。教学机智既是优质教学的需要，又是新课改的呼唤。因此研究如何利用和提高教师的教学机智，对构建高效课堂，具有重大的实践意义。

一、什么是教学机智

“关于你究竟是一名优秀的教育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是否发展了一种机智感呢？”加拿大教育家马克斯・范梅南认为教学机智不仅仅是课堂教学的表层“即兴”，更是品质和能力的结合。首先，一个富有机智的人应该具有敏感的能力，应该能够读懂人的内心世界；其次，机智的人知道理解具体的人在具体的情况下的具体心理情感；最后，一个机智的人似乎能感受到什么才是最恰当的行为。教育机智主要体现在与学生相处时的关心学生的进取向上。

二、对生物课堂教学机智的观察和分析

通过听课观察普通高中高三生物课的课堂教学，对优秀教师（教龄20年以上）和普通教师（教龄8年以内）、普通班课堂和特色班课堂，进行对照观察记录。

（一）课堂突发状况的观察和分析

通过课堂观察发现，课堂突发状况主要分为：①教师失误，包括语言上的失误、板书的失误、实验操作上的失误等；②疑难问题，某些学生向教师提出的，教师一时难以回答的问题，这类问题通常教师事前没有准备，出乎教师的预料；③个别学生的干扰，包括睡觉、讲空话、开小差等；④课堂整体纪律，可能是由于个别学生的恶作剧引起的，也可能是教室外的事情引起的，也可能是学生在自主学习和合作学习的讨论的过程中由于观点的不同所引起的，如果不及时处理，就会严重影响课堂教学；⑤其他，如突然有人敲门，外界突然下雪等等。

在对高三生物课堂的观察中发现，优秀教师课堂出现突发状况的次数少于普通教师，特色班课堂发生的次数要远远小于普通班课堂，尤其是个别学生干扰课堂和课堂整体纪律方面发生的频率远远小于普通教师。一方面，优秀教师的年龄相对来说比较大，学生不敢轻易在他的课堂上恶作剧；另一方面，优秀教师比普通教师具有很高的课堂管理能力，并且能在适当的时候运用教学机智解决好课堂教学中出现的突发状况。

在疑难问题方面，普通教师遇到的次数要比优秀教师多，这和教师的专业知识有很大的关系，对于优秀教师来说十几年的教学经验积累，让他们具有丰厚的知识储备，所以在遇到疑难问题的时候能够非常理智的去面对，并表现出一定的教学机智。普通教师走进课堂时间不长，还处于教师的发展阶段，比较关注学生对自己的评价，学生是否喜欢自己，所以遇到疑难问题时常常表现出焦虑和紧张，使思维更加混乱，不能很好表现出教学机智。学生在课堂中的提问说明学生在积极思考，主动构建和创生知识，在教学过程中学生不断提出的新的问题，既是给教师选择与运用教学机智提供了契机、铺设了平台，也是对教师的教学水平的重新检验。

（二）利用教学机智应对课堂突发状况

针对课堂的突发状况，教师的处理方法有很多种，主要包括以下几种：非常生气，批评、不予处理、简单处理、教学机智。处理课堂突发状况，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，也不要动不动就发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。虽然那样做也能维持课堂教学秩序，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，对教育教学效果也有直接的负面影响，是不可取的。一般处理课堂突发状况的教学机智可以分为语言类和非语言类。

1.语言类的教学机智

（1）转移联系法

在课堂教学中的某些尴尬时候，适当地引用一些与事件相关的名言警句，或者适时的转移学生注意力，不但可以缓解尴尬的场面，也可以使学生在这样的情景中学到知识，同时对知识留下了深刻的印象。如：某教师在课堂上放了一个臭屁，在这种尴尬的时候，就可以利用所学的知识与“突发事件”相联系，引导学生探究屁的成分，屁的来源，饮食结构与屁的关系，将学生注意力转移到对新知识的探究上，从而解决。

（2）个别提问法

提问是课堂教学的重要环节，也是引起师生互动的主要手段。当课堂上出现局部或只影响到极少数人的讲话，或者个别同学在做与课堂无关的事情时，可采用个别提问法处理。在适当的时机提问他们，他们心里自然明白是什么原因。这样的处理比当众把他们叫起来批评一顿更合适，一方面可以避免打断其他同学的听课思路，减少对其他同学的影响，另一方面也避免了浪费上课时间，提高了课堂效率。

（3） 共同探究法

当老师在课堂实验操作犯错时，也可以在承认错误后，作为一种课程资源，引导学生进行探究错误操作所带来的变化，加深学生对所学知识的理解，巩固课堂教学效果。

2.非语言类的教学机智

（1）沉默

课堂上乱哄哄的，分不清到底是谁在说话，是谁在乱的时候，沉默可以让学生不自觉的停下来，看看老师为什么不讲了，同时能让一部分同学认识到自己的错误，进行自我反思，通常可以沉默十几秒后，可以转移大部分学生的注意力到学习上来。

（2）走动

课堂上，当教师走到学生身旁的时候，学生会坐得端正，仔细听课，注意力集中，如果教师停到某个位置或用手拍拍某个同学，学生会觉得被关注，学生的热情也会更高。讲课时在教室里走动，看看有没有不注意听讲的学生，走到身边敲一下桌子，不会影响上课思路，也不会扰乱其他学生的注意力，但是能预防一些学生开小差讲空话之类的突发状况发生。当然有学生喜欢教师走动，离自己近一点儿，觉得听的更清楚，注意力也更加集中；也有的学生则希望教师离自己不要太近，否则自己会紧张，也会分散注意力。

（3） 眼神交流

某些情况下，师生间的眼神交流是替代言语表达最有效的手段之一。在教师鼓励、期待的目光下，学生的情感更容易激发，也更愿意思索问题。而课堂上教师的眼神要基本照顾到全班学生，尤其关注问题学生，用眼神提醒、暗示或警告，提醒他们学习的注意力是否集中等问题，也由此来判断是否需要及时调整课堂节奏，同时学生渴望知识、炯炯有神的眼神，也会让教师精神倍增，上课更有激情，从而使课堂教学超出预期效果。

（4）声音、表情和动作

声音温和，表达流畅而富有感情，感染力强的老师，会使学生情绪更稳定，在课堂上更容易带领学生进入教学情境；声音洪亮，表达清晰的老师，对课堂的调控力较强，会使减少走神注意力不集中的学生人数。其次表情和动作在一定程度上也影响着课堂教学的热情，表情轻松、动作生动自然的老师更容易受到学生的欢迎，同样也能帮助学生集中注意力，减少讲空话、开小差之类突况的出现，从而提高课堂教学的有效性。

三、提高教学机智 构建高效生物课堂

教学机智面对的是课堂中的突发状况，教师无法预先设计，并且要求教师在短时间内作出恰当的处理。当然，这对教师来说并非易事。这需要教师具有较高的素养。那么如何提升教师的教学机智，提高对课堂的调控能力呢？

（一）转变观念，树立正确的师生观

观念是行动的先导，要想改变现状，构建高效的生物课堂，必须彻底更新教育观念，对师生的角色有正确的认识。在教师角色上要求教师由“权威者”转变为“引导者”，由“控制者”转变为“参与者”，由“预设者”转变为“合作者”；在教学方式上要求教师既教知识又授方法，强调师生互动，充分发挥学生的潜能，让学生积极去感受、主动去探索。

教学机智的运用应充分为学生服务，全面关注学生。马克斯・范梅南说过：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对学生的关心。”正是因为这种全身心的投入――一种指向于学生的关注，使教师进入一种专业状态，从而发展着教师的专业品质――教师的教学机智。新课程标准着力于对人的关注，只有关注学生，才会有教学机智的生成与发展。教师应该对学生有爱心，用心去打造学生心灵的世界，这样才能使教学机智充分发挥它的优势。

（二）对话教学，创建民主和谐的课堂氛围

在转变了教学观念，明确了师生在课堂教学中的角色地位之后，教师应该思考如何充分调动学生的积极性和主动性，让其乐于与教师合作，共同参与到教学过程中来。要改变以往那种严格按照教学计划实施，不喜欢出现教学计划外事情的观念，努力创设健康、和谐的教学软环境。课堂上师生的沟通方式从面面俱到的独白走向具有思维和情感浓度的师生对话，师生间这种轻松的关系能消除学生的紧张情绪，从某种程度上解放学生的思想，给学生一个自由思考的空间。一个轻松自由民主和谐的课堂环境，可以激发和增强学生的参与意识，使学生的思维变得活跃，师生的思维碰撞就有可能提出一些有价值的教学问题，从而给教师一个及时把突发事件转化为课程内容，实现教学机智，建立高效课堂的机会；同时，教师的思维也会得到发展，产生新教学灵感和顿悟。

（三）学习积累，提高教师的知识素养

教学机智不是任何人随时都可以体现出来的，它是诸多因素综合作用的结果，与教师的知识积累和教学经验等密切相关。教学机智并不是简单的灵机一动，苏霍姆林斯基曾说过：“把教学机智与所谓灵机一动扯在一起是荒谬的。”不论是对课堂教学过程中学生提出的疑难问题，还是面对一些学生的恶意捣乱，都需要教师不断完善自己的知识结构，注重学科知识和教学经验的积累，增强自身的素质，培养敏捷的应变能力，才能在面对具体的课堂突发状况上，理论结合实践灵活解决，提高课堂教学效果。

（四）及时反思，合理适度的运用教学机智

课堂教学是一个动态的过程，因此或多或少总会出现一些突发状况，这就要求教师能够具体问题具体分析，运用适合的教学机智来解决遇到的问题。教学机智的巧妙运用会使课堂精彩异常，但是不合时宜地、机械刻板运用教学机智却只能弄巧成拙。

首先，不能一味滥用教学机智，教师的上课过程中的心血来潮并不等同于教学机智，教学机智的运用应该与当时当地的情境相契合。《学记》有言：“不愤不启，不悱不发。”因愤而启，因悱才发，这才是教学机智。

其次，不能把教学机智模式化，生搬硬套来解决课堂中的突况，机械地使用教学机智也是错误的。每一个事件的发生都有它特定的时间和环境，作为教师，应该充分考虑到这些因素，有效地运用教学机智，在瞬间作出果决的判断和机敏的反应，保证课堂教学有序地进行。

最后，为了更合理有效的利用教学机智，构建高效生物课堂，需要教师养成教学反思的习惯，既要反思自己的长处，也要反思自己的不足。

教学反思的主要包括以下几方面：①关于教学策略的反思。反思自己的语言组织，教学手段，教学方法对达成教学目标来说是否得当。②关于师生关系的反思。反思课堂气氛的营造、师生的互动、老师对学生的了解、学生对老师讲解的理解程度、学生对老师的课堂教学的看法、师生关系是否融洽、是否照顾到每个学生等。③关于教学知识的反思。反思课堂教学中的知识点讲解是否准确，学生是否能充分理解，学生还存在哪些误区，哪些知识需要再一次强调，是否达到了课程标准的要求等。④关于课堂中突发状况处理的反思。“你所运用的机智是为摆脱课堂教学的一时窘境和尴尬，还是为学生长远发展负责？”、“还有更好的处理方式吗？”、“其中有误解、误会、误伤吗？”

总而言之，教师在课堂教学过程中需要灵活运用教学机智，不要为了表现教学机智而机智，在课堂教学中的反应要快、准，同时把握好分寸，适时、适情、适度，追求“润物无声”的境界，力争达到“点石成金”的效果。

参考文献：

[1] [加]马克斯・范梅南著，李树英译.教育机智――教学智慧的意蕴 [M] .北京：教育科学出版社，2001.

第9篇：高三生物教学策略范文

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关键词 问题解决模式 一轮复习 生物学教学

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

进入高三以后，复习课是日常教学的主流活动，笔者以往常用导学案复习模式，但由于学生熟悉复习内容，所以学习的积极性没有学习新课时高，主动求知欲望得不到充分的调动，复习效率一般。如何提高复习课的教学效率呢？在摸索和不断反思总结中，发现“问题解决复习模式”未尝不是高效复习的一剂良药。

所谓问题解决是指在教学过程中，教师通过有目的地提出系列类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学策略。这里的“问题解决复习模式”的基本内涵是：教师将要复习的内容设置到复杂的、有意义的问题情境中，指导学生研究问题和解决问题，从而复习生物学知识、发展能力的一种教学模式。这一复习模式既注重发挥教师的点拨、示范作用，又能体现学生积极主动学习、知识能力迁移、个性发展的新课程理念，其过程包括创设情境、引入问题精诚合作、解决问题思维延伸、拓展问题研析高考、迁移训练四个环节。

1 创设情境、引入问题

学习是在情境中的学习，在真实世界中学会解决问题，有助于学习者构建更加牢固的知识内在联系，将所学知识应用到新的现实世界情境中。复习课的情境创设，更需要教师精心设计，把要复习的若干知识渗透到奇妙有趣的情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和信心。

例如，在遗传规律的复习中，创设了这样的情境：

情境1：大千世界，无奇不有，有个律师处理了这样一个法律事件。一个有钱的男人，娶了一个很漂亮的妻子。可是他却要与为他刚生下孩子的妻子离婚。原因是孩子太丑，不像他们夫妇。特别是他们夫妇都是大眼睛双眼皮，可孩子却是单眼皮肿眼泡。但亲子鉴定孩子是他亲生的。他还是无法接受。请运用所学的知识，给这位丈夫解释一下为什么会出现这样的结果呢？

情境2：感谢同学们帮助了情境1中的这位丈夫，是你们让他明白了遗传的规律。在平静的生活中，这对夫妇迎来了他们的第二个孩子，遗憾的是这个孩子不但是单眼皮而且还没有耳垂，这又怎么解释呢？同学们，快点再帮助一下这位爸爸吧。

问题一抛出，立刻吸引学生的注意力，使他们学习热情高涨，积极投入到解决问题的思考中。

2 精诚合作、解决问题

在创设情境，抛出问题之后，如何解决问题成为教学的中心环节。这一环节包括学生独立思考、相互讨论、合作探究或教师点拨等方面，是一个的过程。目的是给学生参与寻求合作的机会，从解决问题的过程中复习所学知识、培养能力。

如在创设上述情境1之后，学生很容易就写出这对夫妇生出单眼皮孩子的遗传图解。在这个过程中，学生完成了复习遗传图解的写法及相关的一些概念，在此基础上进一步提出其他待研究问题：夫妇双方都是双眼皮，生出单眼皮孩子的现象，在遗传学上称之为什么？控制眼皮性状的基因在哪里？为什么会出现性状分离现象？通过一系列的问题让学生展开讨论与交流，不仅能紧紧抓住学生的注意力与思维力，而且知识环环相扣，层层深入，最后使学生澄清分离定律的实质。

教师以故事连载的形式创设了情境2，目的是为了复习基因的自由组合定律。情境1的问题解决以后，情境2就比较容易了。当学生分析出双亲都是双杂合子以后，教师可以让学生讨论将对应的控制性状的基因，分别在染色体上表示出来，检查学生是否真正理解自由组合定律的实质。其实，很多学生对该实质的理解仅停留在表面上，不能理解透彻，通过讨论交流，可使学生的思想观点得到碰撞，思维得以提升。如果课堂时间允许，还可以连载故事三：如果这对夫妇要生出既是双眼皮又有耳垂的孩子的概率是多少呢？每一步的设置都是围绕自由组合定律，但这种以设置问题、解决问题来复习知识的方式，要比先复习基础知识，然后再做题目的方式效果要好的多，不仅能提高学生的创新思维能力，而且活跃了课堂气氛，同时更增强了学生探求知识的欲望，使学生在学习中的主体地位得以充分发挥。教师在这一过程中的作用就是启发引导，并抓住关键点，重点精讲，及时总结。

3 思维延伸、拓展问题

在学生解决了一系列的问题之后，教师要引导学生对学习的过程再思考，不断深化学习内容。孟德尔的两对相对性状的杂交实验中，正常情况下子二代中有四种表现型，并且比例符合9∶3∶3∶1。但在不完全显性的情况下，子二代的比例会发生变化。教师引导学生分析什么情况下会出现什么样的异常比例，把这种要探索、要解决的问题延伸到课本之外，可以为学生开辟更广阔的思维空间。通过课本之外的探究与思考，能进一步培养学生的思维能力，能进一步使所学知识融会贯通，提高复习效率。

4 研析高考、迁移训练