学校人才培养措施精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的学校人才培养措施主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：学校人才培养措施范文

顾佩华（2008）[1]认为，高校人才培养要以工程设计为主要导向，坚持以培养个人能力、团队能力和系统调控能力为核心目标的工程教育理念。张丽立（1998）[2]提出了“企业与高校全面合作”的概念模式、运行过程图示模型，并进行了实例研究。谢开勇（2002）[3]对产学研关系的相关理论进行了分析，研究了产学研运行机制的现状及存在的问题，提出了新型产学研运行机制，包括完善高校科技园、建立产学研产业公司、强化产学研合作链等。胡春蕾（2013）[4]认为，通过对高校所处生态环境的再审视、高校人才培养目标生态位的再界定和高校人才培养战略的再选择，使不同层次和类型的高校在复杂多变的生态环境中准确找到自身在高等教育生态系统中的生态位，选择并制定适合自身发展的战略规划。总体来说，在目前的高校人才培养研究中，理论研究多，实证研究少；定性分析多，定量分析少；个性问题研究多，系统化研究少。本文将探索影响高校人才培养的因素，建立高校人才培养的系统动力学模型，分析高校人才培养的内部运行机制，并为人才培养质量的提升提供建议。

二、高校人才培养质量的影响因素分析

（一）外部因素

高校的人才培养工作会受到外界诸多因素的影响，并与之发生联系。例如，高校的发展要受到政府机构的指导，高校的运行离不开政府和有关组织、个人的资金投入；高校为企业和事业单位提供人才，随着市场的变化和技术的变化，高校的人才培养方向会受到企事业人力资源需求种类和数量变化的直接影响。1.政府。政府作为高校办学的主体，对高校发展起着宏观指导和监督作用，政府对高校教育拨款的多少也会影响高校的发展和人才培养质量。2.企业（事业单位）。企事业单位是高校人才最终的输送地，随着经济、社会、技术环境的变化，企事业在不同时期对人才有着不同的要求，这些变化直接影响了高校的办学思路和人才培养模式。

（二）内部因素

1.学生。学生是高校人才培养的直接对象，学生的学习态度、知识结构、探索能力、创新意识等对人才培养的结果有着重要影响。2.教育资源。高校所拥有的教育资源在人才培养中起着关键作用，如师资力量、教育基础设施、教育经费等。3.学科建设。学科建设是由人才培养的目标及手段所决定的，高校的学科建设不仅要反映自身的办学特色和专业要求，还要考虑社会的需求，培养学生的创新意识与综合素质。4.教学方法。合理的教学手段与方法能够有效提高教学质量，也有助于人才培养质量的提升。教师需要根据课程特点和授课对象特点，采用互动式教学、小组讨论或做中学等教学方法，鼓励学生多参与课堂活动。5.管理体制。传统集中体制下的高校在办学思路、管理体制、教学理念上变化较少，严重影响了人才培养的质量，也无法培养出适应新环境、具有创新意识的人才。

三、系统动力学模型的构建

系统动力学是通过分析和研究系统、反馈系统，对问题加以认识和解决的一门综合性学科。系统动力学仿真建模是一种以系统动力学为基础理论，综合运用系统学思维和方法，使用计算机仿真技术进行建模的方法，主要应用于现实环境中客观系统问题的建模仿真[5]。

（一）系统边界

高校人才培养是一个复杂的系统，系统在运行过程中会受到多种内部和外部变量的制约。建模的第一步需要初步划定系统的边界，确定系统的各种变量，包括内生变量、外生变量和系统输入变量，并根据这些变量确定系统行为。高校的人才培养活动是多边活动，包括教师的言传身教、学生的积极学习、学校的有效管理以及丰富的教学资源、政府的大力支持、企业的人才需求导向等多个方面。

（二）因果分析

1.绘制因果关系图。因果分析是通过分析系统中变量的因果关系，使用图形的方式显示系统的一种方法。因果关系图通常应用于模型构建的分析阶段，根据高校人才培养的系统界限和各因素之间的关系，我们绘出系统动力学模型的因果关系图（图1）。图中的因果链方向表明其影响作用是正反馈还是负反馈，链条箭头指向的变量随箭头源变量同时增加、同时减少的为正反馈，反之则为负反馈。在因果关系图中，主要存在九种回路。回路R1：正反馈回路。人才培养质量提高，高校声誉增加，学生入学质量提高，学生学习能力增强，人才培养质量提升。回路R2：负反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，企业人才需求增加，学生学习能力减弱，人才培养质量降低。回路R3：负反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，政府教育投入增加，学校规模扩大，高校管理效率降低，学科建设改进减少，人才培养质量降低。回路R4：负反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，政府教育投入增加，学校规模扩大，高校管理效率降低，教师教学能力改善减少，教学方法改进减少，人才培养质量降低。回路R5：负反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，政府教育投入增加，学校规模扩大，高校管理效率降低，教师教学能力改善减少，学科建设改进减少，人才培养质量降低。回路R6：正反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，政府教育投入增加，教学资源增加，教师教学能力提高，教学方法改善，人才培养质量提高。回路R7：正反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，政府教育投入增加，教学资源增加，教师教学能力提高，学科建设改进，人才培养质量提高。回路R8：正反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，高校引进高素质教师增加，教师教学能力提高，教学方法改善，学生学习能力增强。回路R9：正反馈回路。高校人才培养质量提高，高校声誉增加，高校引进高素质教师增加，教师教学能力提高，学科建设改进，学生学习能力增强。

2.因果分析。高校人才培养的主要决策变量有两个，即教师教学能力和学生学习能力，其余变量为辅助变量和控制变量。主要方程如下：学生学习能力（t）=f1（学习教学资源，学科建设，学生入学质量，教师主动性，企业人才需求）教师教学能力（t）=f2（高校管理效率，学校教学资源，高素质人才引进）学科建设（t）=f3（高校管理效率，教师教学能力）高校人才培养质量（t）=f4（学科建设，学生学习能力，教学方法）从因果分析链路和系统方程中可以看出，企业人才需求和高校管理体系两个变量的增长带来负反馈，共涉及R2、R3、R4、R5这四条回路。图2中，当高校人才培养质量提高时，学校的声誉提升，会有更多的学生报考该校，学校通过择优录取学生，学生的入学质量提高，这会使学生的整体学习能力提高，最终毕业质量也会得到提高，这是一个正反馈回路。同时，图中也存在一个负反馈，即随着高校声誉的提升，更多的企业认可该校的培养水平，学生的就业水平提高，这也会使一些学生产生惰性，认为进了声誉好的学校，不需付出太多努力就会找到好工作，从而影响其学习能力的提高，最终造成人才培养质量的下降。在关注正反馈对高校人才培养质量正作用的同时，也不能忽视负反馈对系统带来的负作用，负反馈的发展会抑制正反馈的发展。因此，需要制定新的决策来消除这一不利因素，这个新决策就是设计新举措，构建促进学生学习机制，如制定奖励学习的政策、提供良好的学习环境、加强学生的实践技能培养等。通过采取这些措施，减少学生的懒惰行为，从而确保学生学习能力和学校人才培养质量的提高。涉及高校管理效率的负链路如图3所示。图中，人才培养质量的提高会提升高校的声誉，声誉的提高又会为学校带来更多的教育投入；高校利用教育投入扩大办学规模，完善教学硬件设施，引进高素质人才，而规模扩大带来的是管理的复杂性，原有的管理有效性会随着规模的扩大逐步降低，导致管理效率低下，影响学科建设和教师管理，最终导致人才培养质量的降低。从图3中可以看出，负链路的出现是规模扩大带来的，高校近些年的规模扩张确实影响了管理效率。针对这一问题，需要引入新的措施和手段来降低负影响。新的措施就是构建长期的管理监督和评价机制，通过定期的监督和评价，确定学校存在的管理问题，并及时解决问题，提高管理效率。通过引入高校管理的监督和评价机制，可以及时发现规模扩大所导致的效率低下问题，并采取适当措施及时解决问题，提高管理效率，最终提高学校的人才培养质量。

（三）决策措施

要提高人才培养的质量，重点是提高教师的教学能力，使学生提高学习能力和实践能力。当高校的声誉和规模达到一定程度时，也就达到人才培养质量提高的上限，此时高校应把主要精力放在学校管理机制的优化以及促进学生学习机制的实施方面，这些措施应当在人才培养质量达到上限以前着手实施。

四、结束语

第2篇：学校人才培养措施范文

【关键词】校企合作；人才培养模式；创新与实践

一、电子商务专业高端技能型精英人才培养的背景

（一）电子商务高端技能型精英人才供求不平衡、不匹配

随着经济的发展，电子商务平台的发展已经越来越受到人们的关注了，在未来的发展中，将会有越来越多的人才投入到电子商务平台发展中，但是与此同时，也会造成对这方面人才的缺乏，从目前我国电子商务高端技能型精英人才的发展需求来看，一方面，存在着以电子商务平台作为主要的发展企业面临着人才的缺乏，为了满足企业岗位的需要，大部分是从其他行业或者专业进行改行的，在整体上而言，素质以及能力的都比较弱，这也是制约我国电子商务平台的重要因素，在市场的发展中，电子商务高端技能型精英人才的缺乏现象尤为严重，另一方面在于，目前各大专科或者职业院校的电子商务专业较多，出现了在本科院校的电子商务高端技能型精英人才专业较少，并且就业率比较的低，不少本科毕业生存在着学非所用，甚至出现毕业等于失业的现象，出现了不适应电子商务实际需要的所谓“专业人才”供过于求的问题。

（二）专业教育教学内容和标准与企业的用人标准出现偏差

结合目前学校在电子商务平台培养高端技能型精英人才的实际情况，一般的学校在教育与职业的发展之间缺乏一定的联系，采用常规的理论与实践课相互之间的分离，专业课程与实际企业的发展之间不相符合，甚至教师的队伍参差不齐，造成了在教学中教学的内容与企业用人的标准之间的偏差比较严重，在高端技能型精英人才培养方面，与企业之间的要求相差甚远，学校与企业之间无法进行有效的对接。

（三）内涵式发展之路推动人才培养模式改革创新

学校发展现由外延式发展到内涵式发展转变，从示范申报到示范建设，再到人才培养水平评估都体现了高端技能型精英人才培养质量的发展趋势，都需要相应的也出台了一系列的有关校企合作和人才培养质量工程的政策文件。

二、高端技能型精英人才培养模式创新的目标

依托现代化的企业以及面向社会的行业发展，加强企业与学校之间的合作，对于采用的2+1工学结合人才培养模式进行优化，去报长效机制的有效运行，搭建一个合理开发的深度合作平台，使得企业真正参与到人才培养中去，成为办学主体的一部分，与学校一样成为办学双主体，共同承担人才培养的工作目标，而且在人才培养的过程中，既要考虑电子商务行业发展的通用要求，扎实发展专业化的基础，培养高端技能型精英人才的基本素质和职业发展能力，有利于学生以后的职业发展，拓宽人才的就业率，提高职业发展的可能性，同时结合企业发展的基本要求，将学生的职业个性能力以及岗位拓展能力进行综合性提高，解决就业的问题，分阶段对学生的能力进行不断提升，使得学生在建立扎实的理论基础上又具备了较强的创新能力，对管理问题进行解决以及优化发展潜力。

三、高端技能型精英人才培养模式创新的思路及措施

（一）高端技能型精英人才培养模式创新的思路

将2+1的人才培养模式进行优化，学校与企业之间展开深度合作，将一元化的发展模式拓展到二元化的办学方式，学校与企业之间都共同承担着人才培养的任务需要共同完成人才培养的工作，对人才的培养主要通过职业通用、职业个性以及综合拓展能力进行不同阶段的培养，调整出符合职业发展的课程体系。

（二）高端技能型精英人才培养模式创新的措施

1.建立校企合作、工学结合的机制体制，构建建立校企合作平台

按照校企合作办学指定思想，建设“两层机构、五个方面”的校企合作机制体制。两个机构为电子商务校企合作委员会和电子商务专业建设委员会；五个方面为校企共同进行专业建设规划、人才培养模式和课程体系改革、师资队伍建设、实践教学条件建设、人才培养质量评价体系建设，建立健全系级校企合作管理制度，逐步建立校企合作、工学结合的长效运行机制。

“两层机构、五个方面”的校企合作机制体制具体操作中，两层机构主要是校企合作委员会下增设体制机制建设工作委员会和系企合作专业建设理事会，调整学院专业建设指导委员会，按照专业和专业群建设需要，成立专业建设工作委员会校企合作方面的制度建设。

制定全院校企合作规划和年度工作计划。督促、检查各教学系校内外实训基地的建设组织引进企业，组织实施学校投资额度较大及跨系的校企合作项目。五个方面的具体的工作是制定本系的校企合作工作计划和总结，按学院要求建设校内外实践教学基地，组织实施本系的产学合作项目，配合校企合作处完成院级校企合作项目，开发新的校企合作企业、维持与已有校企合作单位的良好关系，配合校企合作处完成全院校企合作方面的评价、资料归档及管理。

2.校企合作形式与运行机制建设

校企合作是电子商务平台高端精英人才的一大核心模式，可以充分发挥电子商务建设，成立校企合作的委员会以及专业建设的委员会，根据学校专业发展以及需求，不断拓宽合作的领域，双方积极的寻找合作的方法以及途径，合作的内容不断的丰富，以人才培养以及技术服务作为纽带，以校企双方作为利益点进行互相结合，随着时间的发展，多数学校与企业之间建立以认为本，人才共育，共同管理、责任共同承担以及研究成果共享的一种长效合作运行机制，实践中，学生可以在校企合作的教学方面进行合作，学生在学校期间完成基本的理论课程的学习以及基本职业发展的能力的培训，在学校的第四学年，可以在校企合作的学校进行一学期的实践学习，但是培养学生专业的课程需要学校与企业共同商量决定，可以考虑企业的骨干人员进行教学担当，进行理论教学与实训，亦或者进行工学交替，比如在教学过程中制定的教学方案、电子课件、授课计划或者项目的相关作业，制定一些列的考核标准，并组织相关的考核，完成全部的教学活动，学生在真正的岗位上发挥自己的能力，在实践中熟悉理论知识的运用，在理论中发挥实践的作用，实现做合一一体化，通过一学年的订单培训，学生既可以完成学习的任务，也可以通过相关的考核以后，校企联合结业证书，在未来的发展中，可以实现带薪顶岗实习或者预就业。

四、人才培养模式创新的成果

在人才培养模式下，办学的主体是企业而不是学校，学校与企业的用人标准进行互相协调，避免因为教学内容以及实际需求之间相互脱节，不同的培养阶段将学生的能力由职业的基本能力拓展到综合性的发展能力，在岗位上发挥的更加淋漓极致，学生刚走进社会的身份也在不断的变化由基础员工到学徒，在到正式员工，能力不断的递增，进行前后连贯，毕业生的质量明显提高，企业也容易招到适合的应用人才，与学校容易形成长期的合作。

从学生对人才培养模式接受的情况分析，采用这样的模式培养出来的人一般能力突出，对于未来，薪酬比例不断增高，成长的空间也在加大，容易使得学生在短期以内走上高层的位置，电子商务的发展，对带动整个行业的发展都有着引领的作用，现代化互联网行业的发展，电子商务平台中的企业与学校合作往往比较容易受到学生的欢迎，这是一种教、学、做合一的平台，使得他们更快的成长，获得更好的工作机遇以及发展机会。

电子商务平台高端精英人才培养有利于整合社会资源，对学校条件起到了一定的改善作用，这样的培养人才模式中，企业成为了名副其实的办学主体，将有实战经验的专家以及企业骨干人员进行师资队伍的整合，将企业作为培养学生实验基地，在增强了学校的办学同时，也可以很好的改变学校的环境，为学校节约了一定的资金。

对于本科人才的培养，主要通过科学有效的方法，深度开展校企合作模式，完善相关的体制机制，将学校与企业之间的合作内容、合作方法以及运行的机制有效的融合，积极有效的开展了双主体办学，开展了我国积极有效的双元制人才培养模式，对专业集体群以及校企深度开展提供了必要的参考以及借鉴的作用。

紧密联系合作企业，积极进行校内生产性实训基地建设，由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，不断改善实训、实习基地条件。建立了合作关系的电子商务企业按培训班学员人数拨付了资金设备，建立了相关的实训室。

实行股份制合作。企业以资金设备入股，参与学校的改革与发展；学校以学生作为人力资源入股企业，使企业在分享学校资源优势的同时，学校也分享了企业发展的成果。目前这种做法我校还处于积极探索阶段，它需要我们进一步的解放思想，更新观念。

参考文献：

[1]韩臻，黎琳，何永忠.美国信息安全教育和人才培养措施借鉴[J].保密科学技术，2014（07）

[2]黄淑勇.高职电子商务专业“B+D+E”人才培养模式的构建与实施[J].湖北函授大学学报，2016（08）

[3]许英.报关人才培养服务平台建设研究[J].经贸实践，2015（12）

[4]孙亚.基于高职商贸类市场营销专业“工学结合”人才培养模式实证研究[J].教育教学论坛，2016（19）

[5]何守超，陈婷，潘维真，张茂雨.“班企合作”实践教学模式的改革与发展[J].中国大学教学，2015（05）

第3篇：学校人才培养措施范文

【关键词】 中职学校 机电专业 工学结合 人才培养模式

国家教育部继而在《进一步深化中职教育教学改革的若干意见》中提出，应积极创新改革人才培养模式，大力推行工学结合的人才培养模式，努力形成以学校为主体，实现管理和训练学生相结合的教学模式，因此“工学结合的人才教学模式”是新时期教学改革的最佳选择。为了更好地满足社会各大企业的发展需求，提高学生的就业率，实行“工学结合人才培养模式”势在必行。

1 “工学结合人才培养模式”的基本内涵

“工学结合人才培养模式”直接从字面上理解就是半工半读，并不同于实习，主要是将学校的学习和企业的工作相结合，以培养学生的综合职业能力为最终目标，利用学校和企业不同的教育环境以及教育资源，充分发挥学校和企业在人才培养中的优势，引导学生将课堂上学习的理论知识灵活应用到工作中，从而在职业岗位上直接获取的实际经验和能力，努力做到教学与生产、理论和实践、学习和工作有机结合的“三赢”局面，实现学生能力与企业岗位需求无缝对接。工学结合人才培养模式主要是要求教育单位以及用人单位在人才培养的过程中应始终协调一致，将学习者“今天的学习”、“明天的职业生涯”、“后天的职业发展”进行有机结合，实现国家、企业、学校以及学生个人的利益最大化。中职教育的机电类专业主要是为了培养自动化设备以及机电设备制造、产品销售、生产线的运行与维护等高素质劳动者以及复合型技能型人才，进而满足社会上生产、服务以及管理等一线岗位的需求。将“工学结合人才培养模式”应用到机电专业教学中，主要包括以下几点内容：

1.1 坚持以学生就业为导向，加强机电专业技术建设

中职学校应明确教学目标，坚持以学生的就业为导向，积极与校外企业合作，学校可以建立校企结合的机电专业指导委员会，专业指导委员会的成员应聘请机电企业或行业部门的高级管理人员、技术人员以及职业教育专家等，专业指导委员会的成员应与学校共同探讨机电专业人才的培养计划的制定以及具体实施的全过程，以便根据社会经济发展的动态需求以及机电企业对人才能力的要求，及时的调整、改进并完善人才培养方案，加强人才培养的适应性和针对性。为此我校制定了工学结合的机电专业人才培养方案，以学生的就业为主导思想，充分利用并发挥企业资源的优势，企业为学校机电专业教学提供场所、教育资金、教学设备、师资等方面的支持，并且配合学校的教学课程安排组织相对应的实训活动。在具体的实施过程中，学校和企业双方都应该指派专人进行教学监督，对教学过程中的具体问题进行及时的反馈，并采取有效的解决措施。

1.2 突出“能力本位”，加强机电专业的课程体系建设

“工学结合人才培养模式”下的机电专业课程设计应注重专业学科知识的适用性，适当的减少知识的完整性和系统性，在具体的课程设计时首先应综合评估社会及机电行业对人才的发展需求，深入了解机电行业相关岗位的基本流程以及职责，剖析出岗位需要的核心能力，进而科学的安排学科理论课程与实践课程的比例以及具体教学形式，促进“双证书”制度的落实，提高学生的实践动手能力，进而全面加强、提高学生的职业综合技能，实现学生的“零距离”上岗。

1.3 坚持教学与生产相结合，加强机电专业师资队伍

“工学结合人才培养模式”顺利实施的关键在于教师的水平，教师的能力直接决定着人才培养的效果，学校应打造一支“能教”、“能产”的“双师型”职业教师队伍。首先应加强教师的岗前培训，安排教师到合作的机电企业进行相关的培训，学习、锻炼自己的实践动手操作能力，也可以学习企业对人才能力的具体要求。同时应尽量拓宽师资渠道，多吸收一些具有较强实践动手能力的实训教师，学校可以考虑聘请机电企业或行业的高层管理人员、高级技术人员或者是社会上具备丰富经验的技术人才来担任兼职任教，可以充分实现职业教育和行业发展以及社会发展紧密结合。

2 实施机电专业“工学结合人才培养模式”的几大要点

2.1 加强基础建设

实施“工学结合人才培养模式”的客观必要条件，也是最主要的条件就是实训基地，是人才培养的基础，学校应根据机电行业岗位的相关要求，结合课程安排合理组织学生的实训时间以及实训地点。首先应该加强校内实训基地的建设，为学生提供一个真实的企业环境进行实践操作训练，有利于开发、创新实训教材，调整课程体系，认真落实产教结合以及工学结合的教学制度。同时应充分利用企业的人力资源以及物资，认真遴选和建设校外实训基地，进而实现学生顶岗实习以及轮岗实训的目的。

2.2 采取“三年五段递进式”人才培养模式

“三年五段”也就是指在三年时间内为学生安排五个学习阶段，充分发挥学校和企业的教学优势，分两个场地对学生进行模块化以及分段式的教学，经过五个阶段的强化学习使学生的职业意识、职业技能以及职业道德得到提升，学生的职业认知、职业熟练以及职业认同会得到慢慢成长，进而适应职业岗位的要求，成为一名合格的职业人。

综上所述，中职学校的机电专业是一门集合实践性、综合性极强的学科，实行工学结合人才培养模式是响应课程改革、适应社会发展需求，提高学生综合职业能力的必然选择，应坚持“以学生就业为导向，突出能力本位，坚持教产结合”的主导思想，加强基础建设，积极推行“三年五段递进式”的工学结合人才培养模式。

参考文献：

第4篇：学校人才培养措施范文

关键词：现代学徒制；企业师傅；人才培养；保障措施

0 前言

针对传统高职人才培养模式中行业企业参与力度不足、工学结合缺乏紧密性和有机性、职业教育服务社会产业转型升级能力不足的瓶颈，教育部提出要“使现代学徒制成为校企合作培养技术技能人才的重要途径。现代学徒制人才培养模式，是以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。它与传统的“理论+实验+实习”的人才培养模式相比，具有理论与实践结合，职业与专业融合、岗位与课程对接，并将职业技术与职业精神贯穿于全过程等优点，因此受到英国、澳大利亚、美国等发达国家的青眯。并且在我国受到越来越多的重视。

在现代学徒制人才培养模式中，企业师傅的深度参与是现代学徒制人才培养成功的重要影响因素，因为现代学徒制的重要标志，就是企业师傅带学徒（学生）在岗位上边做边学，实现零距离的专业技能学习。本文从分析企业师傅在现代学徒制人才培养各个环节中的作用、剖析企业师傅深度参与的制约因素，以及如何建立国家、学校和企业层面的保障和激励措施三个方面进行探讨。

1 企业师傅在现代学徒制人才培养模式中的作用

（一）直接参与人才培养方案和教学管理运行文件制定

在现代学徒制人才培养实施过程中，职业院校与合作企业共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实践教学、组织考核评价、开展教学研究等。其中的各个环节都离不开企业师傅的参与。企业师傅往往是企业一线具有丰富实践经验的技术或者管理人员，他们最清楚企业需要什么样的岗位技能、需要什么素质的人、应该如何来培养。所以，企业师傅是现代学徒制人才培养和实施各个环节的直接参与者。

（二）主导企业实践和实习课程教学和技能培训

现代学徒制以“学校课堂教育+岗位师带徒技能培训”为主要教学方式，一般从二年级开始，就进入企业实训。由企业选派熟练技工师傅指导，进入实际工作岗位进行实操学习；三年级学生进入顶岗实习阶段，继续在师傅指导下提高操作技能水平；学生毕业时，由校企双方按考核大纲共同考核，合格者可以直接上岗工作。由此可见，企业师傅在以岗位实践，技能提升的系列课程中起到主导作用。

学生直接通过师傅的指导，掌握行业内前沿技术并熟练掌握实践操作技能，而不仅仅是书本理论知识。技术技能除了系统性、逻辑性、确定性的显性知识外，还包括大量的默会知识。学徒通过观察师傅及其他工作者的工作，耳濡目染，从而逐渐习得那些重要的“默会”知识和技能[1]。

（三）直接影响学生职业道德和职业素质养成

在现代学徒制人才培养中，师傅通过岗位技能培养，手把手教会学生专业的技能和技巧；同时，师傅对工作认真负责的态度、精益求精的精神，也使学生在耳濡目染中受到重要的职业道德和职业素质熏陶。这也是现代学徒制职业教育模式具有的一大重要特点。

2 影响企业师傅深度参与现代学徒制人才培养的因素

（一）国家因素

虽然各级政府出台了一系列有关加强校企合作、重视企业兼职教师参与职业教育的政策和文件，如《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件要求“政府要支持学校按照有关规定自主聘请兼职教师”。“完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的相关政策，兼职教师任教情况应作为其业绩考核评价的重要内容”。《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》文件要求“合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受带徒津贴”[2]。但仍缺乏具体的保障策略和措施，对企业和技术人员参与现代学徒制人才培养缺乏可操作的约束、激励和支持措施和方法，从而使这些政策很难得到执行和落实[3]。

（二）企业因素

企业师傅一般是企业骨干，担任着企业生产和管理的主要任务。企业技术和管理人员担任学生指导教师就意味着把相当一部分精力放到岗位实习学生身上，这至少在短期内会影响企业的生产和管理。所以企业往往不愿意让企业师傅把太多的精力放到带学生身上，在相当多的企业只是让学生参与一些基本的、简易的操作，有些企业甚至把学生当做廉价劳动力来使用。

（三）学校因素

学校与企业进行现代学徒制人才培养时，往往只重视与企业的交流，对课程开发的管理。企业师傅一般在生产现场对学生进行指导，学校教师进入生产现场往往是有限的，因而对指导学生的直接参与者――企业师傅往往缺乏交流和沟通。同时，很多高职院校并没有构建一个良好的校企合作平台，办事效率不高！没有为企业师傅的教学提供相应的学生思想教育等相关和配套服务，教科研能力弱，不能跟企业进行有效的技术和管理对接，再加上缺乏有激励性的报酬，使企业师傅会觉得只是一项任务，而缺乏热情和责任感去完成[4]。

（四）个人角度

企业技术人员一般是企业骨干，担任学生实习任务往往是企业的安排，而不是自己选择。因为带学生的实训实习要分散精力，有时甚至会打乱生产计划、破坏生产设备，会使他无法专心于本职工作。担任实习指导教师除一定的课酬外并没有其它收入，他们获取职务提升或者职称评定而主要靠他们的业绩和技术；同时，个别师傅怕技术外传、或者害怕教会学生，自己岗位被取代。这些，都会影响企业技术人员真正用心带好学生岗位实践和顶岗实习工作。

3 企业兼职教师深度参与的政策保障和支持

（一）政策保障

首先是政策的明确和保障。例如：制定或修订相关法律，一是明确现代学徒制是我国职业教育体系一个重要组成部分，同时赋予企业应有的法律责任；二是理顺管理体制。改变职业教育政出多门的现象，实行职业教育事业的统一领导和统一管理；三是制定《学徒培训条例》，规定学徒培训的目标、工种，企业在实施现代学徒制过程中的职责、义务、工作方式和机制，以及监控、评估和惩处的方法等，出台对实施现代学徒制企业的优惠措施和支持政策。四是引导和鼓励行业、企业与试点院校通过组建职教集团等形式，整合资源，为现代学徒制试点搭建平台。

其次是实施积极财政政策。在对实施现代学徒制的企业补贴、奖励、免税同时，也规定企业师傅的岗位待遇要求。甚至可以采取将财政资金直接发放到企业师傅账户的方式，来保障企业师傅的合法权益不会受到损失。

再次是加强评估和监管。建立现代学徒制评价和监控立体网络的管理架构、开展多种形式的评估。例如可以在专门网站和企业公布现代学徒制的技术人员资料、课程和培训的内容和时间、企业师傅的培训收入。这一方面公开相关信息，方面群众（特别是本企业人员）监督，另一方面也促使企业师傅和学生不敢让岗位实践课程教学流于形式，师傅认真教学、学徒认真学习。同时制定技术的统一考核措施，从学徒掌握技术情况监控企业师傅的教学质量[5]。

（二）学校保障

为了保证企业师傅能够真正参与到学徒制人才培养，学校一方面要加强对现代学徒制的人力物力支持，与企业多沟通和交流，给企业让利，另一方面要给企业师傅在课酬等待遇上要给予倾斜；要加强服务和管理，让企业师傅能真正参与到现代学徒制人才培养的系统过程，增加其主人翁感；加强对学生的引导和管理，使学生遵守纪律，按照岗位实习要求完成实习任务，减少企业师傅的管理负担。

（三）企业保障

企业对技术人员参与现代学徒制的支持，一方面是要体现在对参与企业培养人才的企业师傅在职务和职称方面的上升方面有所倾斜，以提高他们带队的积极性；另一方面是提供保障企业师傅指导学生的时间和环境，比如可以适当减少他的工作量，或者给企业师傅在配一名副手，让他能够腾出时间指导学生。

4 结语

现代学徒制人才培养模式中，“车间即课堂”的深度融合培养模式，实现了学生所学技能与企业人才需求的零距离。其中，企业师傅的深度参与是这种培养模式得于成功的关键要素。只有从政策、企业和学校等各个层面保障企业师傅的真正参与，才能保障这种现代学徒制课程的成功，从而保证人才培养的成功。

参考文献：

[1]黄享苟，郭自灿，陈卓.高职建筑工程技术专业现代学徒制人才培养模式探索[J].职业技术教育.2011，32（26）.19-22.

[2]教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成[2014]9号）.

[3]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报.2009，11（3）：101-103.

[4]李传伟，董先，姜义.双师型师资队伍建设的研究与实践――基于现代学徒制培养模式下的师资队伍建设[J].湖北工业职业技术学院学报.2015，28（1）：19-22.

第5篇：学校人才培养措施范文

关健词：化学工程与工艺专业 人才 培养模式 实施措施

在我国化工行业快速发展过程中，化学岗位要求不断提高，导致企业岗位人才紧缺，而化学工程与工艺专业学生又找不到合适的工作。针对这样的情况，结合当前社会发展现状，化学工程与工艺专业采取有效地措施来创新人才培养模式是势在必行的。

一.对化工工程与工艺专业卓越人才培养相关内容进行分析

1.必要性。在我国化工行业不断发展过程中，化工高等教育也越来越受人们的关注，但是当前化工高等院校的人才培养观念比较落后，人才培养措施也没有紧跟时代潮流，在这样的教学中培养出来的学生适应社会的能力比较差，这样就导致学生素质和企业岗位要求之间出现了差距，在这样的形势下，化工工程与工艺专业对人才培养进行创新是非常有必要的，因此，化工工程与工艺专业提出了卓越人才培养这一观念，此观念的提出和落实对促进化工行业进一步发展有着积极地意义。

2.目标。化工工程与工艺专业卓越人才培养的主要目标就是培养复合型人才，所谓的复合型人才，就是指既具有丰富的知识储备，又具有较强的实践能力，同时还具有其它方面的能力，比如说团队合作能力，沟通能力等的人才，这样的人才才能达到社会岗位提出的要求。因此，化工工程与工艺专业在落实卓越人才培养过程中，十分注重学生理论知识和实践能力的培养，同时还对学生的职业素质进行了培养，所以说，化工工程与工艺专业人才培养中，采用卓越人才培养模式是非常有效的。

二.化工工程与工艺专业卓越人才培养模式的实施措施

1.对专业教学内容进行优化。在开展化工工程与工艺专业卓越人才培养过程中，专业教学内容设置是否合理是非常关键的部分，因此，教师在确定教学内容时应综合考虑，避免教学内容出现重叠现象。同时，教师在专业教学中，应该对教学特色进行有效地构建，以此吸引学生，让学生能够更有兴趣融入到学习中，从而促使学生能够在兴趣的推动下取得更好地效果。

2.提高毕业设计的重视程度，对实践教学体系进行有效地完善。在我国化工工程与工艺专业教学过程中，因为此专业教学内容比较多，涉及范围比较广，所以想要做好这一教学工作，就应该对实践教学体系进行有效地完善。在进行实践教学之前，相关人员需要对教学的内容进行考虑，然后和化工企业构建合作关系，将化工企业发展过程中遇到的问题引入到教学中，然后让学生通过对这一问题的实践分析来积累实践经验，同时，化工工程与工艺专业教学在开展过程中，还应该注重毕业设计，在开展毕业设计的时候，院校应将毕业设计和学生的每一学习阶段结合起来，给学生留下充足的时间让学生去探究、实践，只有这样学生的综合实力才能尽快提高，化学工程与工艺专业的卓越人才培养模式才能取得良好地效果，进而实现人才培养的目标。

3.校企强强联合。在化工行业发展过程中，化工企业中的各岗位对员工的要求不同，为了促使学生能够在最短的时间适应岗位工作，解决企业的人才紧缺情况，学校应该和企业进行强强联合，学校根据企业岗位的实际要求来对学生进行综合培养，而企业为学生提供具体地实习机会，这样就可以促使学生对化工工作有进一步的了解，而且还能够帮助学生累积工作经验，这样学生毕业以后就可以在最短的时间内适应工作，进而在其合适的岗位上发挥自己的价值。因此，实行学校和企业的联合办学是非常有必要的，对化工工程与工艺专业卓越人才培养有着积极地意义。

4.校园内部要构建仿真实习基地。教学过程中，为了让学生有更多的亲身实践机会，学校应在内部构建仿真实习基地，在此基地中，学生可以学习到更多的专业化知识，同时还能够实际操作各种机械设备，通过操作过程中的参数调整来使学生对设备的掌握更加深入，对化工工艺有进一步的了解，这样学生就能够更好地掌握这一方面的知识，这对于学生实践能力的提升有着积极的意义。

5.打造一支高素质的教师团队。有效地落实化工工程与工艺专业卓越人才培养工作，发挥教师的作用，学校必须提升教师的教学水平，从而取得更好地教学效果。因此，学校应该为教师提供培训，让教师能够更多的走出校园去交流，这样当教师的思想认识被不断更新的时候，教师的教学水平才能有所提高，学生才能通过教学工作的有效开展学习到更多的知识。

第6篇：学校人才培养措施范文

校企合作作为一种适应时展的人才培养模式，充分利用高校和企业的多方面资源，对加强校方和企业的互利合作、培养实用型人才有重要意义。但是，诸如民办高校设备不够完善、企业不积极参加合作、双方缺乏沟通交流等问题仍然存在。因此，提出改善措施，加快校企合作的高效互利模式的展开，对国家教育发展、社会进步有重要现实意义。

2.民办高校校企合作概况及其中存在的问题

2.1部门民办高校设施和制度不够完善

在校企合作模式发展的初期，民办高校相对公办高校，虽然管理模式比较灵活，但是其硬件设施等仍然不够完善，例如校内实验室的设立、培训实习基地的分配等；在师资方面，教师队伍不够强大，职业素养较低；另外，民办高校的有关制度等不够健全，例如学术研究奖励制度、实验教学大纲制度、科技成果转化条件制度等与公办高校存在一定差距。民办高校内还存在一些对校企合作进行的不利因素，例如学校内缺乏和企业合作交流的场地，一些较大型交流活动受到限制；领导和师生的合作意识较淡薄；学校方面欠缺具体的制度来划分学校和企业的具体职责，资金分配不合理等。因此，为推进校企合作制度的顺利发展，民办高校本身有必要采取相关措施，加强自身设备及教学制度的构造和完善，增强自身实力水平。

2.2部分企业参与校企合作积极性不高

校企合作的最终目的是通过企业和学校的资源共享、优势互利的条件，为社会培养输出高素质高水平的实用型人才，同时促进学校和企业的不断交流学习、与时俱进，提高自身的市场竞争实力。然而，相当一部分企业管理者不愿积极参与校企合作人才培养模式，合作意识不够高，企业管理者过分重视自身的眼前利益，眼光不够长远，不能正确认识到校企合作模式对企业长久、可持续、健康发展的重要性。企业部分领导者错误地认为人才培养只是学校的任务，缺乏企业和民办高校交流合作的观念，只有在企业内职位空缺时才进行人才的选拔，这样大大降低了人才选择并重用的效率，同时对推动社会高效运转产生了消极影响。因此，企业领导者应该增强合作意识，积极参加校企合作的经营模式，不断提高自身工作效益和竞争水平。

2.3民办高校和企业之间缺乏交流沟通

校企合作人才培养模式需要校方和企业及时的交流和沟通，并制定相关的交流合作制度，定期开展交流会议，以使双方达成一致意见，促进良好合作和共赢局面的展开。然而，由于部分高校缺乏主动发出邀请的积极态度和热情，缺乏健全的细节规定，合作制度只能是纸上谈兵，得不到一个积极良好的开端。其次，大部分企业只重视到自身的眼前利益，目光短浅，与民办高校的合作仅限于提供一些学生实习的场地和投资一部分教学设备等基础方面，达不到真正意义的长期合作与共赢；更有一部分企业，怀着“多一事不如少一事”的心态，目光不够长远，不愿参加校企合作，从而使自身企业的发展过于局限，企业与时俱进的积极性不高，这种消极保守的心态严重阻碍企业的长远发展，进而给校企合作人才培养模式的推进道路上造成障碍，使企业、高校、学生都得不到高效的进步和发展。

3.加强双方校企合作人才培养的改进措施

3.1加大投资提高校方的基础条件和健全制度

为推进校企合作人才培养模式的顺利展开，国家应加大对民办高校的投资力度，不断完善学校的硬件设施和场地问题，加快合作模式的改革和完善。民办高校应该明确自身实力水平，充分发挥经费自筹、设备齐全、制度完善的部分优势，以校企合作模式下人才培养为重点，优化校内专业分配，深入市场调查和研究，以市场需求为重点做到不断调整，建立合理的专业体系，适应企业和社会的发展要求，培养实用性、高素质的优秀人才。

3.2企业改变观念增强校企合作培养人才的意识

新的时代要求企业要多多交流合作以实现共赢，企业领导者应该改变固步自封的保守观念，更新自身思想观念，适应时代的发展要求，加强对校企合作人才培养模式的了解，规范企业内部合作制度和细节规定，要意识到校企合作中培养高素质高效率的实用型人才对企业发展的重要意义。企业在校企合作人才培养模式中，可以第一时间培养选拔出适合自己企业发展要求的优秀人才，提高企业员工的综合水平，同时有利于企业自身竞争实力和水平的提高，对企业的长远可持续发展意义重大。因此，企业领导者应该解放观念，真正了解和参与校企合作，把它作为一项长远的合作共赢模式，积极和民办高校进行交流总结，关心学校的教学进度工作，共同合作培养高素质高水平的优秀毕业人才，为今后企业的可持续发展打下良好的基础条件。

3.3民办高校和企业之间加强交流合作努力实现共赢

校企合作人才培养模式的长远发展，需要校方和企业的共同努力，加强交流，及时了解双方的发展需求。学校应该制定和企业定期的交流合作会议，不断学习企业的文化和发展要求，做到与时俱进，培养高效实用型人才。校方和企业应该达成合作、资源共享的一致意见。由学校方面按照计划定期推荐优秀教师学生到企业内体验实习，不断积累企业的工作经验，以更好地提高自己的能力和在企业工作的水平和贡献。另一方面，企业也可以选派优秀员工到学校内进行培训学习，讲述企业的发展情况和用人要求，同时也可以得到学校专业老师的建议和评价，达到了资源共享及人才的充分培养和合理利用。民办高校和企业可以共同组织一些积极交流的大型活动，促进学生对企业的认识和了解，以推动民办高校校企合作人才培养模式的顺利展开和完善，不断促进教育工作的提高和社会生产力的发展。

第7篇：学校人才培养措施范文

关键词：职业教育 新常态 企业新型学徒制 管理模式

2015年8月，人社部、财政部联合印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，这是创新企业技能型人才培养模式，促进现代企业发展和产业转型升级的重要举措。笔者曾有幸到德国学习交流企业学徒制管理，引发对现代学徒制的思考。

一、以学徒制为核心的德国职业教育

德国学徒制受法律保护，学校、企业、学徒在学习中受益，政府也为学徒制的运行提供有力保障。德国法律明确规定，初中毕业不再升学的人，必须先接受三年的职业教育，才能进入企业工作。

企业主导职业教育，学徒在技能、收入和就业方面获益。企业乐于承担人才培训的费用，并将优秀的高技能人才留用，进行中长期人才投资。学徒每周在学校学习1～2天的理论，在工厂学习3～4天的技能。学徒在企业学习一年的基本技能，第二年开始从事简单的技术工作，第三年便可达到正式职工水平，毕业后可优先进入企业工作。

政府为各方提供供需信息衔接保障。人才培养基于市场调研，确定各层次人才培养的方式及数量，并通过报刊、新闻媒体网络及报告会等向社会公布。

二、我国技能型人才供给面临的突出问题

在我国发展先进制造业、促进传统制造业转型升级的关键时期，各地区、各行业却面临着严峻的技术人才缺口。究其原因，首先高素质生源流向普通高等院校，职业教育领域生源素质较低。其次，技术更新慢。以数控机床维修为例，我国数控人才只能进行经济型或初、中级水平的数控机床操作，维修维护人员奇缺，设备损坏后只能停产。最后，现有职业教育难以满足行业需求。教学内容滞后，教师实践水平不一，培养的学生技能水平较低。针对这些问题，需要政府沟通企业和学校，支持校企合作，调动学校、企业、学徒合作的积极性。

三、对我国实施学徒制人才培养模式的几点建议

1.以企业为主体

企业是新型学徒制的发起者、主要责任者和受益者。新型学徒制采取“企校双制、工学一体”的培养模式，以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容，对学生进行1～2年的培养。政府与企业制定考核评价体系，学生经考核合格后，按规定取得相应职业资格或培训合格证书。

2.以政府为主导

借鉴德国学徒制教育的运行模式，政府应充分发挥主导作用，对企校联合办学采取激励措施，发挥连接纽带作用，建立以企业为培养主体、政府为服务主导，校企联合培养的技能型人才培养体系，创新人才培养模式。

3.以校企联合为保障

学校有教书育人优势，但生产设备落后，评价标准与企业标准差距过大。通过校企合作，企业导师指导学徒进行岗位技能训练，提升技能水平和职业素养，使之达到职业技能标准，具备技能岗位工作能力。目前，笔者学校多个专业与企业合作，共同制定培养方案，确立标准优化内容，开展订单培养，积累了丰富的经验。

（1）校企合作教学。60%～70%的课程在企业生产岗位、培训中心、跨企业培训中心完成，30%～40%的课程在学校完成。在不同的教学地点，教学形式、教学内容差别很大。

（2）制定人才培养方案和教学大纲。我国很多行业和专业没有学大纲，无法保证人才培养的规格和质量。应通过企业调研，在职业分析和工作过程分析的基础上，建设符合产业发展的职业教育，以就业为导向，培养高素质技能型人才。

（3）构建基于工作过程的课程体系。借鉴德国的理论与实践经验，将现实工作过程转化为教学工作过程，设计由简单到复杂的工作过程，培养、提高学生的职业能力。

（4）突出学生的主体地位，培养综合职业能力。学生是学习的主体，教师要教会学生如何学习，注重综合职业能力的培养，按照“信息―计划―实施―检查”的行动方式教学，融入社会能力和方法能力的培养，从而促进学生全面发展。

（5）师资是关键，实训基地是基础。学校可聘请在实践领域掌握最新技术和工艺的生产管理人员来校授课，保证教学内容与科学技术和企业发展接轨。在专业教学过程中引入过程考核评价体系，加入企业、社会评价，使教学更加科学、合理、实用。

参考文献：

[1]人力资源和社会保障部.关于开展企业新型学徒制试点工作的通知[Z].2015.

第8篇：学校人才培养措施范文

关键词：财经类专业；应用创新型；人才培养模式

一、财经类专业应用创新型人才的培养要求

目前，我国大部分财经类本科专业培养的是应用型人才。［1］相对于理论型、学术型人才而言，应用型人才是把抽象的财经理论符号转化为具体的财经操作构思并付诸实施的人才，其职能在于“转化”，其价值在于“创新”。［2］进入21世纪以来，全球科技革命呈现出新的发展态势与特征，新一轮的科技革命和产业变革对高校提出新的挑战。高校的教学环境、教学对象、教学内容、教学形态、教学方式和教学手段都发生了深刻的变化。这些变化和挑战对财经类人才的需求已经从单一技能型向综合化发展，更多的岗位需求从之前的技能岗位向营销管理综合岗位、运筹决策管理岗位倾斜。同时，当前的虚拟经济、互联网经济等也对财经类应用创新型人才培养提出了更新、更高的要求。财经类应用创新型人才培养要求认知能力与非认知能力并重，学生既要有大脑加工、储存和提取信息的能力，又要有较高的情商、良好的人际交往与沟通能力，较强的社会适应能力以及创新思维和创新精神。综上所述，财经类应用创新型人才应具备一定的专业素养、较高的情商、良好的发展潜质，具有清晰的逻辑思维和形象思维能力以及较强的学习和自我适应能力，具有运用科学方法较好地处理经济、管理、社会等各方面问题的能力。

二、财经类专业应用创新型人才培养模式构建

作为一所地方本科院校，河北金融学院一直坚持培养具有创新精神和实践能力的应用创新型人才。近年来，学校本着“理论教学与实践教学并举，知识传授与能力培养并重，教师主导性与学生主体性相结合”的现代教育教学理念，在明确财经类专业人才培养目标的前提下，学校强化人才培养的顶层设计，按照应用创新型人才培养规律，融合人才培养新理念、新思路、新技术、新手段，以修订完善人才培养方案为抓手，探索并形成财经类应用型人才培养新模式。

（一）以教研教改为抓手，构建应用型人才培养方案

学校以教研教改项目“专业核心能力构建”为依托，结合学校的办学定位，组织各专业制定应用创新型人才培养方案。各专业在制定人才培养方案的过程中深入开展“三个调研”，即人才市场需求调研、标杆高校同类专业错位发展调研、企业行业调研。通过深入调研论证，各专业在广泛听取校内外专家意见的基础上，制订了以“培养学生专业核心能力”为核心，以知识、能力、素质矩阵图、专业核心能力培养路线图、分层分级实践教学体系路线图为框架体系的人才培养方案，并构建出突出创新精神和应用能力培养的应用型课程体系，实施应用创新型人才培养“三大工程”。［3］一是基本能力和素养培养工程。该工程以思想政治理论课、大学语文、大学英语和大学体育等公共基础课程群为基础，加大课程教学理念、方法和手段的改革，突出课程的思想性和方法性，帮助学生树立科学的世界观和方法论，结合中国社会经济实践，创造性解决问题的能力。二是专业能力实现工程。该工程以提升专业核心能力为重点，对专业核心课程进行“改造与开发”，加大案例课程和实验实训课程的建设力度，并紧密结合通用标准与行业标准，校企合作联合开发校本特色课程。三是实践能力提升工程。该工程依托实验实训平台、实习实践平台和创新创业平台，实施“九大项目”，即社会调查、学科竞赛、独立实验课、专业综合实训、跨专业综合实训、顶岗实习、毕业实习、毕业论文（设计）和自主创业，培养和提升了学生的实践应用能力及创新创业能力。

（二）以校企合作为突破口，推进课程综合改革

河北金融学院以校企深度合作为突破口，根据通用标准和行业企业对财经类专业人才规格的要求，进行了一系列课程综合改革，旨在培养学生的职业素养和创新创业能力。1．构建应用创新型人才培养课程体系。人才方案修订的核心是重构课程体系。各专业团队在人才培养方案修订过程中，大量走访用人单位，进行一线调研，邀请用人单位参与课程体系设计，并且深入剖析人才培养规格要求，将工作岗位对人才的知识、能力及素质要求充分反映到财经类专业应用型人才培养课程体系中，构建了各具专业特色的应用创新型人才培养课程体系。2．构建分层分级的实践教学体系。强化实践教学是全面推进应用型本科人才培养模式改革工作的重要途径。学校根据财经类学科专业特点，以校内仿真实验室、校外实习基地建设为依托，针对学生的基本技能、专业素养、综合创新能力的培养，构建了分层分级立体化实践教学体系，即从专业认知实习到分课程单项实验、课程综合性实验，再到专业综合实验、跨专业综合实验，直至校内仿真实习项目“企业运营仿真综合实训”、“大金融跨专业综合实训”的开发应用，都极大地促进了学生实践能力的培养。3．加强公共基础课改革。学校通过对大学生思想政治理论课、大学英语、数学、语文、体育等公共基础课的授课方式、考核方式等进行全面改革，培养学生良好的身心素质及顽强的意志力，增强学生的国家意识和社会责任感，提高学生的语言能力及写作技能，全面提高教学实效性。4．创新教与学的方法。改进教学方法是全面推进财经类专业应用创新型人才培养模式改革的重要举措。根据财经类专业应用创新型人才培养的特点，教师改变原有学科型教学方式方法，突出案例教学法，重点是任务驱动、项目导向、模块教学等多种形式的教学改革；通过掌握现代教育技术手段，不断改革教学方法；教师摒弃“一言堂”式教学方式，采取团队协作式教学，通过翻转课堂、共振课堂等新型教学模式，引导学生改变学习方法，提高自主学习能力；构建以教师为主导、学生为主体的新型教学关系，提高教与学的效果。5．加强教学资源建设。教学资源建设是教学改革的载体。学校通过搭建“共享资源服务平台”，为广大师生提供了丰富的网络课程学习资源；通过搭建大学生网络自主学习平台，为学生建立了网上学习社区，拓宽了学生的学习空间，为应用创新型人才培养提供了坚实的物质基础。6．创新课程多元化考评机制。学校打破“一考定终身”的学习评价模式，各专业科学设计课程考核方式，加强课程的过程考核，构建多元化考评方式。财经类专业的核心课程除采用传统的闭卷考试方式外，还积极采用学生提交创业方案、商业计划书、撰写创业案例等考核方式，以提高学生理论应用能力和创新创业意识。

三、财经类专业应用创新型人才培养的保障措施

近年来，河北金融学院在应用创新型人才培养方面主要采取了以下保障措施。

（一）建立校企深度合作机制

财经类专业人才培养需要学生具备较强的实践应用能力，具有一定的创新性。因此，在人才培养中需要行业企业的深度参与，利用校企融合来培养综合素质高、职业能力强的应用型创新人才，实现财经类专业人才培养与社会需求的良好对接。［4］1．建立校企合作共赢机制。建立校企合作共赢机制是应用创新型人才培养的根本保障。学校打破了以往校企合作中学校单方面受益的局面，积极与行业企业签订战略合作协议，在科技攻关、技术服务等方面为企业输送智力支持。同时，教师通过参与企业生产和经营管理项目的实践，在帮助企业解决实际问题的同时，也提高了自身的教学科研水平和实践应用能力。2．加强专职教师在职培训。应用创新型人才的培养需要有一支优秀的“双师型”教学团队。学校通过与行业、企业的深度合作，建立专职教师在职培养机制。一是鼓励专业教师到行业、企业去熟悉相关业务技术流程，提高实践操作技能；二是有计划地选派教师到合作单位进行挂职或兼职锻炼，以提高专业教师的实际业务水平，丰富理论教学内容。近年来，学校已经培养了一批既有渊博的理论知识，又有丰富业务经验的“双师型”教师。3．聘请行业、企业专家担任兼职教师。学校与企业建立长期、稳定的合作关系，聘请行业、企业专家做学校的“兼职教授”，一方面承担实践教学任务，通过讲座形式将最新的财经政策带进课堂；另一方面担任本科生的校外导师参与指导学生的毕业设计等任务。4．共同开发校本特色课程。学校加强与企业的合作，建立科学的课程研发机制，挖掘专业核心能力和技能，并根据核心能力构建应用型课程体系，与行业、企业合作开发专业核心课程作为校本特色课程，同时与行业、企业合作编写特色教材或讲义，并合作开发课程案例库。

（二）加强实习实训平台建设

财经类人才培养和理工科人才培养模式不同。由于经济活动涉及人们的心理和情感，无法在实验室完全复制。因此，财经类专业在应用创新型人才培养过程中就需要以实习实训平台为依托，让学生更多地参与实践、走进社会，在社会实践中完成对知识的汲取、感悟、转化和提升。河北金融学院为了提高学生实践应用能力，在实习实训平台建设方面主要采取以下措施。1．加强校内模拟仿真实验室建设。学校根据财经类专业人才培养的需要，建立了一批资源共享的校内模拟仿真实验室，按照企业标准设置岗位，营造职业环境，按照工作项目和业务流程进行任务式教学。学生在模拟环境中完成工作任务，并完成课程模块的考核。校内模拟仿真实践教学在时间安排上可以与理论教学同步，能真实再现实际工作场景，有效地将学生的理论学习与未来的实际工作进行有机结合，为学生真正步入职场打下坚实基础。2．强化校外实习实训基地建设。学校采取分期分批的形式，在学生完成理论学习后安排学生到校外实习实训基地进行顶岗实习，了解优秀的企业文化，培养职业精神和职业道德。通过企业实习实训，培养了学生实操能力和创新能力。学校通过校内仿真实验室、校外实习基地等实践教学基地建设，为学生搭建了实习实训平台，有效提高了学生的实践应用能力，为财经类专业应用创新型人才培养提供了有力保障。

参考文献：

［1］宋素娟，王宏．基于“卓越计划”的经管类人才培养模式创新与实践［J］．中国成人教育，2012（6）：131－133．

［2］李俊．经管类本科应用型人才培养探究［J］．中国大学教学，2011（8）：40－42．

［3］杨兆廷，杨蕾等．地方财经院校应用型人才培养探索与实践［J］．中国大学教学，2016（6）：15－17．

第9篇：学校人才培养措施范文

旅游管理专业作为与市场紧密联系的应用型管理专业，需要通过校企合作的方式培养适应社会需求的人才。在当前校企合作培养旅游管理专业人才的过程中，存在校企合作教学方案难以满足企业的需求、企业的培养措施不能满足学生的培养需求和校企双方沟通不畅等问题。要解决这些问题，需要坚持双赢原则。需要通过提升高校的科研水平、加强学校应用型师资队伍的培养、共同商定合作培养方案和加强校企合作的信息交流等措施来实现双赢。

关键词：

校企合作；旅游管理人才；双赢机制

在我国经济进一步调整结构，产业转型和经济增长方式发生重大转变的形势下，高等教育也需要解决好人才培养中的两个根本问题：一是当前的高等教育要全面适应当前经济社会发展对各类人才培养的需要，二是应当全面提高办学质量和效益。旅游管理专业作为与市场紧密联系的应用型管理专业，也必须要适应这一特殊背景的要求，要求旅游管理专业的办学中要及时转变教育观念，更新教育思想，把旅游管理专业的教育教学活动与旅游行业的生产经营实践紧密结合起来。也就是需要走校企合作的道路，需要积极与旅游企业和高校加强合作。在合作的过程中，需要校企双方能够积极发挥作用，这样才能达到良好的效果。要促使校企双方能积极发挥作用，就必须是双方在合作中均能获益，即在合作中要遵循双赢原则。纵观不少高校的旅游管理专业校企合作方面，做了不少有益的工作，也取得了一定的成绩，但大多数仍未达到预期的目的。究其原因，主要是在校企合作的过程中，忽视了校企双方的利益，没有坚持双赢原则。在此我们拟对旅游管理专业校企合作中坚持双赢原则的必要性和实现路径进行相应的研究。

一、当前旅游管理专业校企合作存在的问题

1.校企合作教学方案难以满足企业的需求尽管在思想上，高校已经认识到在旅游管理专业人才培养的过程中，必须走校企合作的道路，但是在行动上还与校企合作的要求差距较大，一个典型的表现就是人才培养模式仍然沿用传统的模式和手段。目前，很多学校的旅游管理专业人才培养方案，仍然强调传统的学科教育模式，对学生的课堂理论教学偏爱，强调理论课的学习。对专业见习、实习则表现得不那么精细，提供的见习、实习方案等人才培养的校企合作方案不能满足企业的需求，只是单方面在考虑学校的要求和便利性，对企业提升自身的经济效益无较大作用，客观上增加了企业的负担，企业在校企合作中的支出与收入不成正比，没有满足企业的预期收益，企业因此不愿意投入较多的时间和精力进行学生的培养，提升了校企合作的难度。

2.企业的培养措施不能满足学生的培养需求在当前旅游管理专业校企合作培养人才的过程中，学校表现得相当积极，在各个区域寻求合作企业，但旅游行业中企业对人才培养则不是那么积极，对共同培养人才的兴趣不高。在这其中，也发现一个现象，就是旅游行业中的酒店管理公司对校企合作表现的相对积极。但是，这种“积极”也有其很大的局限性，其合作的领域主要是期望学校能够为其提供“学生工”，让学生作为其某些紧缺的工作岗位的员工，学生进入企业学习后，只是单纯地在做某项低端的工作。他们对学生的全方位能力和素质的培养则不感兴趣，仅关心学生在企业的具体岗位上为其做出的工作业绩，大多时候也是象征性地签订一些实践基地等合作协议。所以，在校企合作培养旅游管理专业人才的过程中，总体上就表现为学校积极、企业消极的特征。

3.校企双方沟通不畅在当前校企合作培养旅游管理人才的过程中，一般情况下是通过学校的主管部门或学院层面签订战略合作协议，然后开始各种形式的合作，一般是学校的系或者教研室与企业的人事部门来具体实施。但是，在这一过程中，校企双方所进行的合作是粗放型的，缺乏必要的精细的沟通。在合作过程中，缺乏及时沟通的渠道，双方没有也没能够及时将做的有益的有价值的成果进行总结和提升，也没有将存在的一些问题进行反馈以便及时处理。这种沟通不畅的现象，比较大的影响着合作培养人才的效果。

二、校企合作中坚持双赢原则的必要性

上述校企合作培养旅游管理专业人才的过程中，校企双方均出现了一定程度的问题，这些问题都直接影响着校企合作培养人才的质量。要解决这些问题，提升合作培养专业人才的效果，需要坚持双赢原则。

1.双赢原则是校企合作的基本前提高校人才培养的校企合作与企业之间的合作一样，合作双方都期望能够在合作中获益。如果高校在人才培养模式上仍然延续传统的模式，不能够精心设计校企合作教学方案，提供的实施方案只是要求企业为学校提供实践教学基地，要求学校帮助学校培养学生的实践动手能力，而无视企业在校企合作中的利益，这样的做法是不符合企业的效益原则的。假如学校不能够在校企合作过程中为旅游企业提供相应的经营管理方面的服务，不能对企业的经营管理作出相应的贡献，那么这种利益不均等的合作将会很快结束。同样的道理，当前一些旅游企业，尤其是酒店类企业，对学生的见习、实习的需求量较大，纷纷以多种形式开展校企合作工作。但在这一过程中，多数企业热衷于让学生作为企业主要的基层岗位职工的形式进行，学生长时期在一个岗位工作实习，忽视了对学生实践能力的多方面培养，导致学生的能力培养不全面。这一让学生仅作为廉价劳动力形式呈现的校企合作培养旅游管理人才的形式不能实现学生的全面培养，因此也得不到高校的积极响应。所以，在校企合作培养旅游管理专业人才的过程中，坚持双赢原则是双方合作的基本前提。

2.双赢原则是促进校企双方制定有效人才培养方案的推动力如前所述，在校企合作培养旅游管理专业人才的过程中，旅游企业需要我们帮助他们发现经营管理活动中的问题，并提出有针对性的建议。而学校要满足企业的需求，可靠有效的办法就是在人才培养方案的制订过程中，要更好地将企业的利益需求融入到其中，满足企业的需求，同时确保学生的全面培养。而从企业的角度，企业要真正让高校可持续地与其合作，也需要在人才培养方案中除了考虑自身的经济利益之外，设计让学生能力得到充分有效锻炼的措施。在双赢原则的指导下，校企合作双方都会积极地“换位思考”，在设计培养方案时，除了满足各自的利益之外，还能够有效地满足对方的利益，这也是促进校企双方制定有效人才培养方案的推动力。

三、校企合作培养旅游管理人才双赢机制的实现路径

校企合作培养旅游管理专业人才的双赢机制主要表现在“优势互补、互利互惠、共同发展”的原则，在旅游管理人才校企合作培养的过程中，要实现双赢原则，就必须做到以下几点：

1.提升高校的科研水平高等学校是集教学和科研于一身的单位，一方面需要做好教育教学工作，培养旅游管理专业的学生具备在旅游行业第一线的经营管理与市场策划等能力，另一方面，需要结合旅游行业的具体实际进行科学研究对旅游行业存在的问题进行理论和实证分析。如果高校没有高水平的科学研究能力，那么就很难与企业展开深入持久的合作。特别是现在的经济环境复杂，旅游行业大变革、大发展的过程中，许多现象和问题值得我们深入研究。高校能否为旅游企业的经营管理和战略变革提出有针对性的建议和策略，就是校企合作实现双赢的开始。在一些高校，尤其是普通本科院校的科研工作，针对旅游行业的研究虽然近年来有一些提高和进步，但总体上教师进行科研的积极性还不够，也难以为旅游企业提供有价值的研究成果。实际上，如果旅游管理的专业教师对当前市场环境没有深入的了解，对旅游行业发展的趋势缺乏关注，缺乏对身边经济生活的关注，我们也就无法知晓企业需要什么样的合作服务，校企合作双赢也无从谈起。所以，要实现校企合作培养人才工作的双赢，就必须要加强专业教师的科研水平和能力，以提升学校为企业解决实际问题的能力，为企业提供高质量的服务。

2.加强学校应用型师资队伍的培养师资队伍的培养也直接关系到校企合作的成果，具有接近旅游行业第一线情况的教师，是校企合作实现双赢的重要条件。除了要提升教师的科学研究水平之外，还需要提升教师的企业经营管理的实践能力，这样才能为企业提供更多的应用型的旅游管理人才，也能真正帮助企业解决经营管理中的难题。如果只是沿着传统的思维进行教学，课堂上所讲授的内容与实际的经济生活严重脱节，不知道企业真正需要什么样的合作服务，那么校企合作的效果如何就可想而知。因此，学校需要在教师理论素养培养和学历层次提高的同时，重视让教师深入旅游企业的经营管理实践的第一线，通过掌握第一手资料来指导教学工作，同时通过参与企业的重大项目论证分析，为企业的改革发展出谋划策。这样，一方面可以让教师在实践中加深对理论知识的理解，对我们的教学改革起到一定的促进作用，同时企业也会因为受到学校教师的专业服务而对校企合作培养旅游管理人才有更多的投入，为提升校企合作的效果创造条件。

3.共同商定合作培养方案企业和学校各有所长，虽然有不同的利益追求，但也有共同的利益和兴趣点，双方合作的关键是要找到需要的结合点和有效的合作形式。校企合作双方都需要对旅游管理人才的培养项目感兴趣，能够在人才培养的过程中进行对话与交流。在合作的过程中，双方在寻求共同利益的基础上，能够对学生的培养方案与措施进行深入的交流与探讨，能够结合企业的经营管理实际进行合作项目的整合与共享，特别是在经营管理实践上相互支持，找到共同合作的利益共同点。具体来讲，就是在校企合作培养旅游管理专业人才的培养方案设计的过程中，双方共同对人才的培养理念、培养目标、培养规格、课程体系、评价方式和教学人员的条件等方面进行探讨、商定；在实践课程的教学体系上，要能够设计更多的既有利于学生能力培养的项目与环节，比如更多的企业实践的轮岗交流学习，同时也要使设计的项目能够为企业的生产经营提供益处，能够客观上为企业创造更多的经济效益。这也是校企双方能够在旅游管理人才培养的过程中实现双赢的关键所在。忽视任何一方利益的合作方案，都不利于合作培养人才的效果。

4.加强校企合作的信息交流在校企合作的过程中，学校与旅游企业之间要加强信息的及时交流，对校企合作过程中的问题及时反馈，以有利于合作的健康开展。在合作的过程中，学校和企业的网站可以实现相互链接，通过网络对校企合作的形式、载体、内容等情况进行展示，通过电子邮件、即时通讯工具等反馈其中需要改进的地方。这样既能确保校企双方及时透明处理不利于合作的问题，也能够及时将合作的人才培养成果进行展示，增强了项目成果的推广价值，对所培养的旅游管理专业人才起到了宣传作用，有利于这些学生的就业，同时也有利于企业的形象建设，形成了有社会责任感的企业形象，对企业的生产经营也能够起到客观的推进作用。加强校企合作培养旅游管理专业人才是推动和促进我们教学改革的重要保证，也是推动旅游行业大发展的重要推动力。校企合作成功与否，关键在于我们能否转变观念，遵循市场经济的发展规律，变“索要”式的合作为“双赢”式的合作。强调全体教职工的全方位积极参与，只有在思想意识上、行动上能够积极投身于校企合作培养旅游管理专业人才的教学改革，加强科研创新能力和实践能力的培养，才能为成功实施校企合作培养人才工作打下坚实的基础；同时，企业也需要在保证自身利益的基础上，实施有利于学生能力和素质全面提升的培养措施。

参考文献：

[1]林金良,李小兵,董清海.校企合作人才培养模式研究[J].教育评论,2014(04)

[2]刘爱华.基于协同创新理念的校企合作研究[J].中国成人教育,2015(16)

[3]吴立军,吴晓志.校企合作中企业参与行为的博弈分析——基于企业和社会收益的不同视角[J].高教探索,2015(10)