语言文学常识精选(九篇)

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第1篇：语言文学常识范文

[关键词]：体验学习 开放课堂 主体参与 拓展学习空间

学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效的完成。体验是指教师以课堂为舞台，以任何可以用感官接触的媒质为道具、以学生为主体、创造出值得学生回忆、让学生有所感受，留下难忘印象的学习活动。不难看出，以前的传统学习对学生来说都是外在的，而“体验学习”却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。

“体验学习”是使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做体验学习的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验过程中掌握知识、培养能力。今天笔者就语文教学过程中的“体验学习”谈谈两点尝试：

一、开放课堂 主体参与

发展性课堂教学是在教师的组织和引导下，学生主动参与、积极探索、意义建构的过程。我们应当以主体参与的思想去改造传统的课堂教学。因此，教师一定要积极地为学生创设良好的自主学习的情景，灵活地运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。具体做法是：

1、营造氛围

学生是语文学习的主人。在课堂教学中，只有确保了学生的主体地位，学生的学习积极性才能得以发挥，学生的自主学习的意识和习惯才能得以培养，学生的能力才能得到提高。传统的师道尊严，教师的封建家长式的权威意识，导致了大部分学生绝对的服从心理、惰性心理、因循守旧的保守心理等。究其根源，在于我们教师观念的落后，跟不上时代的潮流。如今的学生接受能力强，接受信息广，老一套的封建家长式的教学早已不适应了。据此两点，我们就要敢于且必须放下架子，勇于丢掉面子，给学生营造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，才能提高学生语言运用的能力。我在教学实践过程中努力创造此种情景，例如：与学生建立坦诚、平等的师生关系，无话不谈，激烈争辩的课堂氛围，学生敢于说“不”、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。这样，不但唤醒了学生的主体意识，发挥了学生的潜在主体作用。

2、自我领悟

这看起来是一件小事，也是一件能轻而易举能做到的事情。但是，在教学实践中，我们却不难发现，学生自由、充分的读书时间并不多，有些老师往往把学生读书当作一种摆设，常常是走马观花，浮光掠影，学生还未来得及好好思考和咀嚼，教师就迫不及待地开始分析讲解，结果是学生对课文理解一知半解，或者是根本没有自己的真切体会，只能死记老师的分析，食而不化。因此，教师一定要保证每个学生都有充分的时间读书，不要轻易干扰学生，打断学生，也不要作喋喋不休的烦琐分析，要让学生在阅读中自我领悟，自我建构；不要强求学生对每篇文章的每一句话都理解透彻，要允许他们在今后的学习和生活中慢慢感悟。

3、大胆质疑

学生是学习的主体，但要真正调动起学生的学习热情却非易事。体验学习，无论是语言积累还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。因此，教师要创造机会，激发学生主体参与热情，要给学生更多的施展才能和自我表现的空间，以此强化学生的主观能动作用。要允许学生保留自己的观点，特别是对开放性的题目，只要言之有理，不要强求一致。要鼓励学生大胆质疑，不要轻易否定学生，更不要对学生大胆或出格的看法大泼冷水或讽刺挖苦。对学生发言中存在的明显的原则性的错误，也要在肯定其敢于发表自己观点的基础上给以正确的引导。如在学习《孔雀东南飞》时，第一课时刚要结束时，一位学生突然举手发问：“刘兰芝贤慧，聪明，漂亮，为什么会被婆婆遣归？”我当时愣了一下，随即给予鼓励，并以此题目作为课后作业，布置学生课后思考。在上第二课时，我出示了“焦母强弃兰芝谜”这样一个讨论题目，引导学生思考、讨论，分析课文。学生讨论热烈，得出了种种不同结论：有学生认为刘兰芝不能生育而被遣，理由是“不孝有三，无后为大”、兰芝结婚三年没有生育孩子，焦母不见香火，能容忍只开花而不结果的兰芝吗？有学生认为是性压抑（焦母早年丧夫）和更年期综合症双管作用于焦母，产生了一种强烈的嫉妒心，非遣回兰芝不可。有的学生认为是爱子情结造成的，焦母独自一人把仲卿兄妹俩拉扯大，所有感情都寄托在子女身上，但自从兰芝到焦家后，因夫妻俩的恩爱感情而疏远了母子感情，焦母越想越不是滋味，到了不遣回兰芝不痛快的地步。当然，也有学生坚持课本上的看法。这样通过大胆质疑、讨论，同学们自主、合作、探究兴趣得到了增强。

二、开放课堂 拓展学习空间

毋庸置疑，课内是语文教学的主阵地，学生的学习习惯、学习方法，很大程度上在课内获得，但课内不应是老师的“一统天下”，也不应是语文教学的起点，更不是语文教学的终点。语文课堂应该是学生学习的加油站，学生把生活的经验带进课内，通过“加油”，使学生的学习习惯和学习方法更趋于科学和完善，所以，课内的分析还是必要的。但是，再圆满的课内，充其量只是语文教学的一半，语文教学的另一半天地在课外，为此，我们要突破原有的语文教学格局，要最大限度地拓展语文教学的空间。

1、建立“网络”

语文学习不同于其它学科，它无处不在，无时不有。有生活就有语文，我们要打通课内外，建立起课堂――校园――社区――家庭――社会的立体网络，让报纸、杂志、书籍、电视、广播、广告、标语等各种语文信息走近学生，让学生走出课堂，走进校园、社区、社会，去学习鲜活的语文材料。

2、把握机会

要培养学生随时随地积累语文知识和语文信息的习惯，如：要使学生养成看书读报的习惯，并坚持高中三年不间断；要求学生看电视注意精彩的台词和解说词；听广播注意搜集有益的信息；逛马路注意广告用语的得体与否；买东西注意说明书的介绍。即使是和同学、老师、家长、亲威、朋友等谈话，也要注意不同的对象在不同场合，他们有怎样不同的语言表述。这样，学生学习语文的机会就得到了充分的把握。

3、拓宽视野

我们要引导学生除了学好课文，更要引导学生博览群书，要广泛地涉猎古今中外名著，要帮助学生制订一个读名著的计划，并定期或不定期的举行读书报告会，使读书计划真正得到落实。在课内我们可以每周拿出1～2课时专门到阅览室上课，让学生在这里自由阅读，自由摘抄，自写心得，自写评论，让学生在书的海洋中尽情遨游，充分享受读书的乐趣。另外，引导学生从各种媒体中获取有益的信息，扩充自己学习的内容。

4、开放生成

学生的知识不是靠老师的灌输得到的，即使死记硬背记住了老师灌输的知识，其记忆的效果也不好。只有实行课堂开放，靠学生在语文实践活动中自己建构的知识，才能真正成为学生自己的知识，因此，我们要多设计丰富多彩的语文活动，让学生充分参与到活动中来。我们可以开展下列一些活动：

①探究性活动。将教学过程中的三维目标，通过自主学习、同桌交流、分组讨论等形式，引导学生进行合作探究，学会在探究中发现，在活动中提高。

②体验性活动。请学生上台分角色朗诵，按角色演讲，扮角色表演，充分体验“角色”在特定的场合下的感受。

③发现性活动。鼓励学生对接触的各种文本信息等进行质疑，从中发现问题，一是从所学教材中发现，二是从报刊中发现，三是从电视媒体中发现，四是从生活中发现。

④创作活动。比如进行个人写真、个人小传的撰写；进行科幻作品的制作；进行文学作品的创作；进行科技论文的写作。

第2篇：语言文学常识范文

一、体验文本

不同作家所处的时代不同，个人经历和个体感受不一致，这些不同促使了文本意义的丰富多彩；不同的读者生活经历和兴趣爱好不同，对事物的认识和表达必然不同，解读文本的感悟、体验等也不同，这些不同促使了文本解读的个性化，为体验式教学提供了物质依据。从这个意义上看，高中语文课堂教学中，教师要善于引导学生解读文本，让学生在解读文本中体验文本的意义。在具体的教学实践中，语文教师一方面要引导学生通过文本读出作者的意向和文本的客观意义；另一方面，教师要引导学生将自己的个体解读意义附加于文本，读出自己的个性理解。在个体的感悟中主客体融合，从而丰富自己的情感，形成正确的价值观。教学中可以在补充相关资料的基础上引导学生阅读文本，让学生以自己的方式体验文本意义；可以从文题入手，引导学生体验文本思想。学生在文本解读的过程中体验文本意义，体验作者情感，表达个性感悟。当理解出现分歧时，教师可以通过引导，让学生相互比较讨论，在比较异同的过程中学生引导学生从根本上掌握文本的内涵和基本思想。

二、感受过程

课堂教学就是以课堂为凭借，师生双方针对学习内容共同参与，相互提高的过程。从目标意义看，课堂教学突显学生的主体地位，突显学生在教师指导下的学习过程，突显学生的主体感受。体验式的高中语文教学不仅关注学生对知识的掌握程度，更关注学生掌握知识的过程。基于这种认识，在高中语文教学中实施体验式教学，教师要把学生真正推到学习的主体地位，尊重学生，发挥学生的主体作用。让每个学生都能积极参与教学的全过程，因为主体参与是新课程提出的重要理念之一，是从关注学习主体参与的过程中提出的一种教学行为。引导学生主体参与是新课程实施以来，各学科教师力争达到的教学目标。对学生主体参与的关注表现在高中语文课堂上就是让学生感受过程，在体验中感悟，在感悟中发现。如在《拿来主义》的教学中，为了突破“破”字开头这一教学重点。我在教学中通过设计互动对话活动，理解该文“破”字当头的作用。我首先引导学生认真分析解读文本，熟悉文章的思路，在此基础上引导学生互动对话。提出问题，引导互动对话，学生便能过程体验与学习互动中感受文章的深意，学生也能从个性化理解中产生个性化的表达，便于学生全面分析，深入理解文本；在此基础上我再引导学生从应用的角度去理解文章的思路，学生就既能感受文章的论述过程，又能体验到本文破字当头的益处，还能体验到学习的过程。

三、探究体验

苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。以体验式教学为背景的合作探究就是指课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题从而获得个体体验的学习方式。学生的探究学习是在老师的指导下，体验式教学的氛围中进行的。而教师的主要角色则是课堂学习的组织者、引导者与合作者。因此，在高中语文教学中实施体验式学习，教师要努力丰富学生对语文的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的语文知识得以沟通。从这个意义上看，体验式教学中的语文学习是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，是学生从语文的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。在《蜀道难》的教学中，为了引导学生在学习中体验，在体验中发现，我设计了一个合作探究活动，我首先从“蜀道难，蜀道难……难到什么程度？”问题入手引导学生重新体验对课文的理解。当学生回答“蜀道之难，难于上青天”时，我接着提出第二个问题：“这句话在文中出现了几次？”学生能很快就回答出“三次”。在此基础上我设置了根据文意解词的合作探究活动：请仔细研究，这三次“难”的含义相同吗？学生在文意理解的基础上，通过个体体验，小组讨论和课堂探究，明确了“难”的丰富内涵，不但体会到了作者用词之妙，也感受到了诗歌优美的意境，加深了对文本的理解。

四、延展体验

语文教学的延展性是从语文运用的角度对语文教学的 定位。语文教学中的延展运用，就是在教学实践活动过程中引导学生运用已有的知识经验和感性材料在融会贯通后举一反三，由此及彼，触类旁通。有效的学习主要依赖于学生对学习材料延展运用的数量和质量。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧。在高中语文教学中实施体验式教学应该特别关注语文教学的延展性，注重引导学生对知识的延展运用。具体到教学实践中，语文教师应该首先让学生明白知识延展运用的意义，明确在延展运用中的训练目标；其次，语文教师要在课堂上渗透延展运用的方法，使学生的课堂学习真正成为指导运用的条件。《在马克思墓前的讲话》一文结束后，为了引导学生对自己的生活经历和人身理想进行反思，同时也为了让同学们体验这种文体的精华。我设计了一个“为自己写一句墓志铭”的课堂延展运用活动，要求学生联系自己的生活经历和人生理想，结合课文中学到的知识和方法，以另一个“我”的身份为死去的“我”写一句墓志铭。为自己写墓志铭是在学习了课文之后的一次延展运用实例。这个活动要求学生不但要体会写墓志铭的意义，也要掌握写墓志铭的方法。活动的开展既生动有趣，又能对本课所学知识巩固深化，还能引导学生在延展中体验，感悟，提高。学生通过体验感悟，明白了本文的思想意义，升华了自己的人生目标。

第3篇：语言文学常识范文

一、制定应用型创新创业人才培养方案

人才培养方案包含培养目标、培养要求、课程设置、实践实习等要素。培养目标是教育理念的具体体现，它反映了高校对这个专业的认识与理解。汉语言文学专业的培养目标和培养要求常常被述为“本专业培养具备一定的文艺理论素养和系统的汉语言文学知识，能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作以及文化、宣传方面的实际工作的汉语言文学高级专门人才。本专业学生主要学习汉语和中国文学方面的基本知识，受到有关理论、发展历史、研究现状等方面的系统教育和业务能力的基本训练。”显然，这种培养目标强调的是知识的系统性，淡化了对学生将来实际工作能力的养成训练，培养的是学术型、科研型人才或是“万金油”式人才，没有特色，没能准确地反映社会对汉语言文学专业毕业生的时新之求。根据学生就业岗位能力的要求，地方高校汉语言文学专业必须构建一个以能力为中心的培养目标，而非以知识体系为中心的培养目标。我校将其表述为“本专业培养德智体美全面发展，掌握汉语言文学基础知识、基本理论和基本技能，具有运用汉语言文学知识处理语言文字材料的能力，能够在中等学校进行语文教学工作以及在政府机关、企事业单位从事文秘管理、新闻宣传等工作，具有创新意识和创业精神的高素质应用型专门人才”。该目标强调汉语言文学专业的毕业生在专业方面应该掌握本专业的“基础知识、基本理论和基本技能”，而非掌握该专业的系统知识；该目标把原来的一个培养方向分成了中学语文教学、文秘管理、新闻采编三个方向，着重培养毕业生的语文教学能力、文秘管理能力和新闻采编能力。这种以能力为中心的培养目标各高校表述不一，但应包含两个关键要素：应用型、高素质。对于汉语言文学专业的学生来说，就是在掌握基本的汉语言文学知识的基础上，培养其在实际的工作岗位中的语文教学能力、新闻采编能力、谈判沟通能力、管理能力等等。

培养要求是培养目标的具体表现。在培养要求方面，我校汉语言文学专业新的培养方案明确提出毕业生应获得以下几方面的专业基本知识和能力：1.掌握文学艺术、语言学、中国文化基础知识，具备运用文史哲知识分析解决问题的能力；2.掌握现代汉语、古代汉语、写作学基础知识，具备运用汉语言知识处理古今语言文字材料的能力；3.掌握古代文学、现当代文学、外国文学及文学批评基础知识，具备解读和分析古今中外文学作品的能力；4.掌握汉语言文学和教育学、心理学基础知识，具备在中等学校从事语文教学的能力；5.掌握文秘、新闻等与汉语言文学专业相关专业基础知识，具备在企事业单位从事文秘管理、新闻采编、广告策划的能力。应用型课程设置是实现应用型培养目标的具体保障措施。地方高校汉语言文学专业的传统课程设置模式多为专业必修课加专业选修课。这种传统的课程设置模式典型地体现了学术型、科研型的培养目标。专业必修课包括现代汉语、古代汉语、语言学概论、中外语言学史、中国古代文学史、中国现当代文学史、外国文学史、文学概论、马列文论、中国古代文论等。专业选修课的设置各高校可谓五花八门，但设置的原则是“以教师为中心”，关键看教师的研究方向，我校原来共开设了49门选修课，诸如鲁迅研究、三国演义研究、圣经研究等等。那么这些专业选修课对学生未来岗位工作能力的形成有何作用？效果如何呢？跟踪调研时几位毕业生表达了基本相同的观点：选修课无论对语文教学还是做秘书没有什么直接作用。既然对学生未来岗位工作能力的形成没有什么作用，那就必须“下课”。在设置应用型课程体系时我们充分考虑了这一点。首先在设置模式上改变了专业必修课加专业选修课的模式，实行“平台加模块”的模式。其中平台包含了通识教育课程平台。专业教育课程平台又分为学科基础课程、专业基础课程、专业核心课程。由于原来的专业必修课对保证汉语言文学专业的性质和学生应用能力形成具有重要作用，因此，在进行课程体系改革时，我们把原有的专业必修课保留到专业教育课程平台中，同时，还保证这些课程有足够的学时。部分学校削减或整合这些课程，笔者觉得这种涸泽而渔的做法不足取。但这些专业必修课不能再沿袭原来的教学方法，语言类课程不能过分注重语法知识的传授和语言理论的构建，而应着重培养学生分析具体语言现象的应用能力，文学类课程不能只注重文学史的传授，而要重点培养学生对具体作品的分析能力。在设置模块课程时，我们根据学生未来的就业岗位，设置了专业方向课程模块、创新创业教育模块、个性化拓展课程模块。在专业方向课程模块中设置语文教师、文秘管理、新闻采编三个方向，分别开设了相关课程。个性化拓展课程模块既要考虑学生的兴趣爱好又要考虑与专业方向课程模块的衔接，在这些模块中我们开设了自然科学、语文师资、企业文员三个方向的课程。原有的49门专业选修课被整合为现在的4门课程。改革课程体系时，我们在保证“文味”的基础之上，重点思考如何设置“应用性”的“模块”课程。

二、加强实践教学，创新实践性教学模式

各高校的汉语言文学专业原有的培养方案往往只注重理论知识的“批发式”讲授，学生的知识结构中只有理论体系，缺乏实践能力的构成。目前，地方高校汉语言文学专业的实践教学安排大致如下：国防教育、劳动课、毕业论文写作、教学实习（师范性质）、教学见习等。对于汉语言文学专业而言，只有毕业论文写作、教学实习是实实在在的，国防教育、劳动课、教学见习等基本形同虚设，既无具体的实习内容，又无有效的组织形式。这种实习安排对于毕业生形成语文教学能力不无帮助，但对于其他岗位工作能力的形成就没有多少作用了。根据学生目前的就职领域，在新的培养方案中我们加强了以下几方面的实践教学。其一，增加实践课，注重实效，改革实践课考评办法，改变理论教学为主的汉语言文学教学模式。实践课的开设旨在提高学生将来的从业能力，围绕前文述及的三个模块，我们在教育实习、毕业实习的基础上增设了应用文写作实训、文秘实习、新闻采编实习。在实践课组织形式方面，过去多采取学生自找实习单位，自主实习的形式，学院满足于发一纸文件，收一份实结，不检查也不好检查，学生到哪里实习的，效果如何，不得而知。这样的实习只能流于形式。在新的培养方案中我们对实习方式做出了明确说明，实习时间、实习地点、实习内容、指导老师及管理办法都落实到位，这样就保证了实习效果，大大提升了学生的实践能力。在考评办法方面，要调动学生和教师的积极性。常熟理工学院丁晓原教授在《论应用型本科院校汉语言文学专业核心能力的培养》一文中介绍了该校人文系对学生能力的测评方法值得借鉴。对于教师指导实践课程应该给予理论教学同等待遇。其二，加强仿真性和真性实习基地建设。仿真性即岗位模拟，真性即岗位介入。岗位模拟和岗位介入是提高学生应用能力的有效途径。岗位模拟需要建立相关的实验室。当前一些高校已经建立了文科综合实验室。实践证明，这种做法效果良好。在实验室中可以开展电子政务、网络编辑、应用文写作、秘书实务等课程教学。岗位介入则必须建立相关的校外实习基地。实习基地的建设往往面临诸多困难。一方面，囿于工作性质、工作场所的限制，许多单位不愿接受毕业生的实习；另一方面学校本身受限于教学统一安排，学生众多等因素，也很难集中安排实习。但各校可以结合实践教师的聘用，充分利用学校所在地的教育、政府、企业、新闻媒体等社会资源，与地方上述单位建立稳固的产学研合作关系，从而建立稳定的校外教学实训基地。其三，实践教学与职业技能鉴定相结合。

第4篇：语言文学常识范文

关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;尝试研究

在全面推进素质教育的今天，教师和家长对学生的综合素质能力的培养越来越重视，包括学生的自主学习能力、探究创新能力、合作分析能力等。这几年来，教学方法的改革已经取得了良好的教学效果，而合作学习就是众多教学改革方法的一种，因为其对学生的理解能力和合作分析能力的提高都有较大帮助，因此，合作学习受到广大教师和家长的欢迎。

一、合作学习对小学语文阅读教学带来的好处

（一）提升学生的语文阅读能力

相对于传统小学语文教学，合作学习的教学方式是将学生组织起来，让其对语文文章进行讨论理解，小学生在小组讨论中各自发表意见，能让学生认识到不同于自己的新观点，这对于加深学生对语文文章的理解有意想不到的好处。相对于传统的教师带领学生对文章进行分层阅读这样半灌输式的教学方式，合作学习的教学方式有利于学生语言组织、文章自主理解能力的提高。

（二）树立学生团队合作意识和竞争精神

合作讨论的语文教学方式，让学生在与同学合作讨论的过程中学会理解课文，这个过程对于学生团队合作和竞争意识都有很好的培养效果，这是因为，合作学习的重要内容是将学生分成几个小组，让学生在小组中进行充分讨论，在此过程中，学生可以进行充分思考，学生与小组成员的合作探究能力在不知不觉中得到提升。

二、如何在小学语文阅读教学中运用合作学习

（一）营造适合学生合作学习的学习氛围，激发学生的合作学习兴趣

兴趣对于学生的学习有着关键的推动作用，除此之外，兴趣对于学生的学习效果也起重要的影响。学生如果讨厌学习，那么学生的学习积极性和学习效果将大打折扣。因此，教师应该使学生发自内心的爱上学习，让学生自愿投入到学生的语文阅读学习中去，为学生营造一个良好积极、有趣的学习氛围，对于学生的学习起着关键性的作用，特别是对于教学中运用合作学习这种气氛较为活跃的教学方式尤其重要。具体的做法是将学生根据具体情况分成几个小组，并组织学生做游戏，将语文阅读教学内容加入到游戏当中，并以竞赛的形式让学生在游戏竞赛中加强集体小组荣誉感，以此来激发学生参与竞赛的积极性，学生在游戏中不知不觉地学会语文阅读知识。

（二）明确合作学习的学习目的，学生分组讨论探究的形式和方法

不同的学生，由于其特有的年龄特征和其各自理解能力的不同，其认知水平也在很大程度上受到限制，此时，教师应明确合作学习的目的，制定学生实际水平基础之上的教学计划。好的学习目的的制定对于学生学习行为和效果的起到引导作用，教师应该让学生充分表达自身的学习想法和见解，然后各个小组派代表表达自身的意见观点，得出最终小组的讨论结果，教师根据这些最终答案，为学生树立合适的学习目标。

（三）教师适度参与学生的合作学习中，并在恰当时机给予学生学习指导

由于小学生年龄较小，受到其心理发展水平的影响，小学生的理解能力通常较差，这导致学生即使在小组讨论中依然很难对文章形成全面正确的理解，而这时候教师的适当引导，对于推动整个小组活动的进行和语文文章知识的学习理解起到必不可少的作用。教师对于小组内争论较大的问题进行判断，帮助小组统一意见，树立正确的理解，使活动能顺利的往正确方向进行。例如，教师在上到《闰土》这一课时，教师可以提出一些问题，让学生自己分组进行讨论，讨论的内容可以是闰土的性格特点及其在文中的体现，而学生可以通过查询资料方式，也可以自行发挥想象，还可以跟同组组员进行讨论而得出相应的讨论结果。教师在这个过程中，应该注意在学生讨论理解错误的时候给予适当纠正，在小组学生讨论处于停滞不前的时候给予适当的引导推动，让小组讨论得以正确进行。教师的正确引导对于合作学习方法在语文阅读教学中的运用起着不可或缺的作用。

结束语：

在社会竞争日益激烈的今天，学生的独立思维、自主学习、探究分析、合作沟通能力的培养是适应当今社会趋势的教学内容之一，除此之外，合作学习有利于小学生语文阅读理解能力的提升，对小学语文的教学质量的提高也有着明显的效果，教师要学会熟练运用合作学习教学方法，让学生从中受益，从而实现教学目的。

参考文献：

[1]王文静.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].新课程（中旬），2014，（01）.

[2]唐开林.在小学语文阅读教学中合作学习的实践尝试[J].快乐阅读，2015，（12）.

第5篇：语言文学常识范文

关键词：低年级；语文；生动教学；有效注意

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0059-01

小学低年级的学生因为年龄小、自我掌控能力较差，所以在课堂上经常注意力不够集中，不能全身心投入到教师的教学当中，从而影响了教师的授课效果。因此，针对低年级的学生，教师根据他们的年龄特点，提高他们的注意力延长时间，是把握一节课成功与否的关键。

一、结合插图，自主讲述

低年级的学生对直观的事物比较敏感，对带图的书籍特别感兴趣，更喜欢一些带图画的连环画，单纯文字的课文对于他们来说会很乏味。所以，教师在教学的过程中，可以根据教学内容结合插图来进行。同时，教师可以大胆放开课堂，鼓励学生自己组织语言进行讲述，这样既能完成教学任务，又从多方面锻炼了学生的综合能力。例如，在讲授“狼和小羊”时，教师就结合了故事情节的插图，用幻灯片的形式播放出来，并配上生动的语言、图画，结合故事进行讲解，把授课内容变得生动有趣。学生们在这样的引导下，注意力得到了有效延长，他们会随着故事情节的发展活动思维，不容易走神。在讲解之前，教师给学生布置了一个任务，让他们在教师讲解完故事后，根据插图内容用自己的语言讲述故事。带着这样的任务布置，学生们就会认真去聆听教师的讲述。这样的教学设计很巧妙地吸引了学生的注意力，提高了课堂学习效率。在教授生字部分，教师也会结合一些合适的图片进行教学。如在讲授“狼”这个字时，教师结合狼的图片，加深了学生对狼的认识。在最后总结这则寓言故事的寓意时，教师还可以结合图片进行总结。事实证明，结合图片的讲解更容易让学生记住内容，并且对于集中学生的注意力非常有效。在低年级的语文教学中，结合插图教学，能把抽象的事物变得简单，让学生们在图中找到学习的乐趣，并在结合图的自主讲述中锻炼了自己的语言表达能力和思维开拓能力。

二、开展游戏，高效识字

识字教学在低年级的教学环节中总是不受学生们的欢迎，他们会觉得识字很枯燥很无趣，于是就会出现学字很困难的现象，他们学一会儿就会注意力不集中，错别字层出不穷。那么如何把学生们的兴趣开发出来，让识字教学变得乐趣无穷呢？教师可以把游戏运用到识字教学中来，让学生在游戏中学字，在学字中游戏。例如，在讲授苏教版小学语文《登鹳雀楼》时，教师可把生字全部写在黑板上，在学生初步掌握的基础上，开展猜字游戏，让学生到前边背对黑板，老师指字学生猜，全体学生给出判断性的回答。这个游戏也可以让两个学生进行，一人指字一人猜字，全体学生在回答猜得对与不对的过程中，对每个字的掌握有了进一步的巩固。而学生在参与游戏的整个过程中表现得积极主动，学习中注意力得到了很好的控制，整个思维都会跟着游戏进行。同时，学生学习的过程也变得轻松愉悦，他们沉浸在游戏的欢乐之中，并且情绪高涨，积极参与活动，出现了你争我抢要猜字的场面。通过游戏的开展，把学生的学习热情真正燃烧起来，他们成为了学习的主人。要想把低年级的识字教学变得高效，开展游戏是一个很有效的方法。由于低年级的学生年龄比较小，对游戏尤为感兴趣，把游戏结合到枯燥的识字教学中，能够很好地激发他们的学习热情，使他们在玩中掌握知识，在愉悦的氛围中学会难点，提高了整个课堂的教学效率。

三、融入故事，升华情感

在低年级的语文教学中，为了延长学生的注意力，融入故事也是一个有效的措施。低年级的学生对故事情有独钟，教师可根据课文内容融入故事，丰富课文内容，进而升华他们的情感，达到良好的教学效果。例如，在讲授《母亲的恩情》时，教师可以结合课文内容讲述有关自己与母亲之间的感人故事。这里，教师结合自身讲述了亲身经历的母爱故事，是想通过自己的故事带出学生的故事。通过听故事，让学生明白了母亲的不易，明白了母亲的良苦用心和母爱的无私。而且，通过引申这些真实感人的故事，能让学生产生对全天下母亲的敬佩之情。随后，由听故事这个环节进一步升华到讲故事这一环节，让学生自己口述与母亲之间的真实故事，既能在讲的过程中锻炼学生的语言组织能力，也能让学生深刻体会母爱的博大，知道在生活中要关心父母，孝敬老人。最后，结合课文内容理解唐代诗人孟郊的著名作品《游子吟》，能让学生体会诗中的感情，学习古人“百善孝为先”的传统美德。在学习中融入故事，使学生的情感升华到一定的层次，这些故事的选材就要适合低年级学生的年龄特点，使他们更容易接受，并且能够吸引他们。因此，教师要通过故事的融入、学生的讲述，把学生的情感升华到更高的境界，让学生不仅仅是学知识，更是学做人学做事，从而把德育恰如其分地结合到教育教学当中来。

四、结束语

总之，对于低年级的教学来说，延长有效注意时间是上好一节课的关键。由于低年级学生的注意力分散，很容易走神，教师只有采用科学有效、丰富多彩的教学方法，把课上得生动活泼，把学生的思维掌控在手，才能达到理想的教学效果。

参考文献：

第6篇：语言文学常识范文

关键词：语文教学；预习课；展示课

中图分类号：G630文献标识码：A 文章编号：1003-2851(2011)06-0-01

在当今基础教育改革的浪潮中，“杜郎口”一个响亮的名字脱颖而出，并创造了中国教育改革的一段神话，一石激起千层浪，在杜郎口的召唤下，很多学校不甘寂寞，大胆创新教学理念，改革教学模式。结合自己在教学中的实践探索，我重点从预习课和展示课两种课型上来谈谈自己对语文教学的看法。

一、培养学生良好的学习习惯，边扶边引上好预习课

不论是传统的教学方式，还是杜郎口经验，培养一种良好的学习习惯是一名合格的学生必须具备的素养，这个理念在今天的教学改革中仍需放在首当其冲的位置。那么在语文教学过程中，注重应该哪些习惯的养成，这一点也许所有的语文老师都有大致相同的看法：比如说，了解作者、文体和写作背景的习惯；初读课文解决生字、生词，概括课文主要内容的习惯；勾画圈点、作批注、打问号、整理问题的习惯；在互动展示过程中参与课堂的习惯；按时完成作业的习惯；检测反思的习惯等等。当然这些习惯并非一日之功，决不可一蹴而就，习惯的养成具有承前启后的特点，是一个长期的、复杂的工程，更是师生共同努力，毅力与耐心的结晶。

要上好一堂预习课，我认为教师应该把握的第二个层面就是对学生有一个正确而全面的了解，也就是说要进行学情分析。如果脱离了这个环节，我们的教学就会是空中楼阁，要追求效果往往是捕风捉影。分析学情，如学生原有基础，学习本课的有利因素及存在的问题，学生的个体差异，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练和设计都应根据学情而定。我们以前往往习惯于精英教学，喜欢从高点来设计教学，而忽视了大多数学生的实际接受能力，甚至是忽略了弱势群体。关注学生的差异，把学生的实际能力摆出来，就是加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收到实实在在的课堂效果。

学情分析，习惯也养成，只有这两个前提具备了，我们的老师才能导演，引领学生，边扶边放，上好一堂预习课。由于学生习惯了以往的教学方法，一下子让他们变成主角的确有点难度，因此应采取循序渐进的方法，由好、中、差三类学生陪同老师一起共同制定学习目标，确定重难点，编写预习提纲，也可以教学思路及教学目标告诉学生，根据不同层次的学生进行分类，由浅入深地让学生尝试交流合作和说课训练，根据学生预习达到的程度老师应随时调整自己的授课策略。其中小组长，课代表的作用不可忽视，要有意识的选举并培养接受能力，组织能力强的优秀学生，让他们去布置任务并督促学习。预习课上学生在老师的辅助下增强了能力，提高了素质，为展示课打下了坚实的基础。

二、做学生活动的参与者，营造学生主动参与的课堂氛围，着力强化展示课

着力强化展示课，打造活而不乱，活而有序的课堂。对于一堂有序的展示课我们认为大致有这样几个环节：

（一）课前检查，预习交流。学科组长配合老师检查学生的预习笔记和自学情况，小组成员交流预习中遇到的问题。

（二）明确目标，合理分组。各小组共性的问题，归纳在一块。然后教师把任务分解为几个部分，把学生不易理解的、易错的、需要拓展的和重点的内容，给每个小组分配好，讲好要求。

（三）分组合作，讨论交流。小组讨论分配的任务，小组成员发表个人见解，相互交流，达成统一意见，确定展示的方式，做好展示的准备。

（四）穿插巩固，展现提升。每位学生都有强烈的表现欲望，所以教师要给学生充分展示的空间，把话语权还给学生，尊重学生的理解和感悟。注重课堂的生成与创新，把书本上的文字变成活生生的课堂。如在《木兰诗》的展示课上，文言文学习，尤其是文言词汇的理解对大多数同学来讲是头痛而且不易消化的难点。班上有一名叫李文军的同学作为小组代表进行了展示讲解，他把木兰替父从军的原因及从军前的准备工作这一环节活灵活现的展示了出来，语言表达铿锵有力而且配以各种姿态语言，形象逼真，干净利落。在展示完毕走下讲台的瞬间，同学们不约而同地暴以热烈的掌声，我们看到了其他同学羡慕佩服的眼神和李文军同学脸上荡漾的那份得意的微笑，体验成功，分享快乐在此刻产生了，并且培养了能力，张扬了个性。“我参与，我快乐，我自信，我成功”的教学理念在一堂普普通通的语文课中践行了。

第7篇：语言文学常识范文

【关键词】民族音乐；文化特征；视唱练耳

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）11-0257-01

音乐是民族文化重要的组成部分，作为多种音乐表现要素的音调，体现出共同语境和文化渊源关系人群的音乐语汇特征。弘扬民族的多元文化，构建视唱练耳的教学目标，最重要的是进行文化传承，增强民族音乐文化的认同感和归属感。培养学生体认民族文化的音调感，通过大量的练习，培养学生对音调敏锐的感知力和深刻的记忆力。民族文化没有优劣之分，每个民族的音乐都有自己的特点和文化价值，在现代流行音乐的冲击下，民族音乐依旧保持它独有的风格曲调，经过时间的积累和岁月的沉淀，我国的民族音乐必定是世界音乐中的精华。

一、民族音乐

民族音乐就是祖祖辈辈生活、繁衍生息在这片土地上的各民族，创造的具有民族特色，能体现民族文化和民族精神的音乐。民族音乐产自于民间，流传在民间，表现民间生活、生产。中国民族音乐艺术是世界上具有特色的一种艺术形式。中华民族有着五千年的灿烂文明，在此期间，创造了大量优秀的民族音乐文化，形成了有着深刻内涵和丰富内容的民族音乐体系。中国民族音乐分为：民间歌曲、民间歌舞音乐、民间乐器、民间说唱和民间戏曲。中国音乐是人类历史上起源最早的音乐之一。我们的祖先在7000年前就已经制造出了吹奏乐器，具备了对音乐的创造力。经过历朝历代的发展，民族音乐越来越成熟，形成了以五声调式为基础，内容丰富，理论完备的中国音乐体系。

从音乐的构成上说，中国音乐是以五声调式为基础的音乐。民族音乐的六声调式和七声调式是在五声调式的基础上发展起来的。如民歌《茉莉花》。在音乐的表现形式上，中国音乐注重音乐的横向进行，在艺术风格上，讲究旋律的韵味处理。传统的音乐作品在旋律进行上以单旋律的方式进行，对和声的运用较少。在唱法方面也特别讲究，强调声音的明亮与甜美，语言生动与感情质朴，讲究气息的运用，并以真声演唱为主。

二、民族文化特征

民族文化特征是民族音乐作品的基本特征，例如维吾尔音乐民族文化特征，主要体现在语言、音乐调式。维吾尔文化受儒家文化影响较小，民族性格开朗，自由奔放。新疆音乐直抒胸臆，壮美绚丽。提起新疆音乐，人们会想到《十二木卡姆》它是维吾尔族人民对中华民族灿烂的文化所作的巨大贡献。它运用音乐、文学、舞蹈、戏剧各种语言艺术形式表现了维吾尔族人民绚丽的生活和高尚的情操，反映了他们的理想和追求，具有抒情性和叙事性相结合的特点。维吾尔文化具有多层次多源流的特点，形成了自己独特的民族音乐文化特征。

三、视唱练耳

视唱练耳是一门专业基础课，是学音乐的必修课程，是走进音乐世界的必由之路，它将对学音乐者进行视唱技能、音乐听觉及音乐素质全面训练。例如，在钢琴教学过程中，视唱练耳是基础课程。视唱练耳是一门综合性的音乐训练科目，表现了乐者对音乐的感知力和理解力。视唱和练耳相辅相成，是一个整体。通过视唱可以掌握节奏，准确理解音域概念，增强理解力和记忆力。

练耳是为了提高听觉能力。在实际演奏中，音乐听觉很重要，对节奏、音调、音质、音色等方面的掌握很重要。感受力是接受外来音响、色彩情绪的效果之后产生的共鸣。想象力是内心听觉的体现，我们听到一首曲子会想象作者作曲时的心情，情景。在演奏时，首先进行理性思考，听从内心的感觉，用自己内心所构造出的声音画面去引导自己演奏，从而表现出自己的风格，增强演奏乐曲的艺术性。内心的听觉不是与生俱来的，只有通过严格的视唱练耳训练，才能得到。

四、结语

音乐是民族文化重要组成部分。弘扬民族多元化，深入挖掘我国少数民族音乐，增强学生对民族音乐的认同感，通过视唱练耳，增强学生的感知力。随着世界多元音乐文化意识的兴起和发展，越来越多的人体会到探索本民族音乐是很有必要的，增强学生对民族音乐的认识，打破传统的局限，提升学生对本民族音乐的审美力，在音乐基础学科渗透民族音乐，使学生提高对民族音乐的兴趣，增强对民族音乐的理解。丰富视唱教学内涵，改变传统视唱教学模式，探索民族音乐审美与视唱练耳教学结合的思路和方法，培养学生的对音乐的感知力。随着世界民族音乐的多元性的发展，要求我们要拓宽视野，同时，将我国的民族音乐和国外优秀的民族音乐结合，为我国民族音乐注入新鲜的血液，发展和传承民族音乐。

参考文献：

[1]赵可佳.浅析如何提高音乐视唱练耳课程教学质量[J].大众文艺，2013（22）.

[2]纪朝麟.高职院校――培养视唱练耳专业技能的摇篮[J].音乐时空，2013（06）.

第8篇：语言文学常识范文

关键词： 校园标识语；翻译；准则

一、导言

随着全国各大高校对外交流的逐步加深，越来越多的外国学子来到中国留学，国外学术团体来中国高校访学也日益频繁。为了方便向外宣传学校文化和促进学术交流，就要不断的优化学校的学术交流环境。校园标识语是“校园文化建设的重要组成部分，同时也是一个城市语言环境的组成部分，是展示学校与城市精神文明的平台（赵秋荣&刘敏霞， 2008： 101）。”校园标识语作为对外宣传学校文化、凸显学校特色的媒介，汉英翻译的好坏也就直接影响交流是否成功与顺畅。笔者通过实地考察拍摄图片、网络访问，收集了九江学院各主要场所和对外宣传网站的标识语及其翻译。通过进一步的对九江学院校园各类标识语英文翻译分析对比，发现了目前的翻译存在一些不规范、不统一的状况，甚至还存在一些错误。本文主要就九江学院各类常用标识语英文翻译现状做出客观分析，并对于翻译中的一些不足与缺陷提出适当的修改建议。

二、校园标识语的定义及分类

标识语，又名公示语（Ibid： 101）。指的是在公共场合中，为人们生活提供信息的文字与图片，目的是对大众起到告知、指示、建议和警告的作用（Ning Kang & Yu Zhang， 2008： 124）（Public signs refer to words and pictures giving information about people’s lives in public places in order to inform， indicate， suggest and warn the public.）。或者说，是“在公共场合给公众看的文字语言，是一种公开和面对公众的，以达到某种交际目的的特殊文体 （赵秋荣&刘敏霞， 2008： 101） 。”

校园标识语，顾名思义就是校园内的标识语。它是校园内部公共场合下的文字和图片信息，具有为校内外人员提供指示、警告、建议等功能的一个符号体系。九江学院有着千年文脉、百年办学历史，而且也是九江地区唯一的本科院校，因此完善和规范校园内部标识语的英文翻译对提升九江学院与九江的文化形象也有着重要的意义。

公示语有不同的类型，划分的维度也纷繁多样。代唯良（2009： 102）认为常见划分的标准有：公示语载体（传统标示牌和电子公示语）、书写方式（符号的、文字的、图像的或这几种兼有的）、用途（交通和道路公示语、公共场地公示语、旅游公示语、商业公示语、环保公示语）。也有学者认为，可以从功能上来进行划分为四种类型（Ning Kang & Yu Zhang， 2008： 124）：指示性标识语（indicative public signs）、提示性标识语（suggestive public signs）、限制性标识语（limitative public signs）和命令式标识语（imperative public signs）；还有学者（Yang Yiqiu， 2009： 121）认为，可以从信息的状态（Information State）来划分为静态标识语和动态标识语（static type and dynamic ones）

校园标识语与标识语相比，虽然外延要相对较大，但是内涵总体较小。笔者认为，具体来讲高校校内标识语主要包含以下内容：第一，各二级学院名称（含教学楼内外学院名称标识语和网站中的相应标识语）；第二，各二级学院各科室门牌标识语；第三，学校各二级学院对外宣传标语、宣传资料内容；第四，校内公共场合标识语（比如“爱护花草树木”、“请勿吸烟”等等标语）。

三、校园标识语的翻译原则

标识语作为一种特殊的符号系统，翻译方式也要遵循一定的准则。诸多学者对这一领域进行了研究。桑龙杨（桑龙杨， 李瑞雪， 桑艳萍， 2011： 28；29）认为，标识语在翻译时应该以把持目标读者为中心原则、跨文化交际原则、规范性原则、译名统一原则和加注原则；袁晓红（2009： 83）和钟丽敏（2011： 33）认为标识语的翻译原则应该有简洁、统一和易懂；Ning Kang & Yu Zhang（2008： 126）的看法是，标识语的翻译应该要保证易懂（be easy to understand）、意义有限（be definite in meaning）、简洁（be brief）、语调适当（be proper in tone）和用语规范且避免中式英语（use standardized words and avoid Chinglish）；也有学者（李丹&夏娟， 2011： 117）从二元翻译标准来探讨高校校园标识语的翻译，即信息等价性与传递性。

高校校园标识语作为信息传递的特殊文体，其主要目的就是顺利地实现直接或者间接的沟通。笔者认为，可以依照哈贝马斯形式语用学（Formal Pragmatics）（侯钧生， 2006： 351-353）中沟通行动的有效性来看待校园标识语的翻译原则。哈贝马斯认为，言语的有效性基础主要是四个方面：可领会性要求（Comprehensive claim）、真实性要求（Truth claim）、真诚性要求（Truthfulness claim）和正确性要求（Rightness claim）。下面，笔者尝试从哈氏的理论观点来重新解释标识语的翻译准则。

可领会性要求，意指翻译必须能够使得信息接受者能够理解翻译版本的意思，确切来说就是语言表述要正确。这就包含了能够被理解、正确性等准则。比如，把 “保持清洁”翻译成了“Keep The Ares Clesn”、“艺术展览馆”译成了“Aurts Exhibition Center”，这些翻译对于不懂中文的人群来说，根本无法读懂标识语究竟是什么含义，也就失去了翻译的意义。

真实性要求，也就是认识式、事实之呈现的模式，保证译文能够真实反映一种真实的存在。笔者调查发现，在九江学院图书馆主馆内部，所有的办公室、科室都翻译成了“Library Office”，但是这种做法在笔者看来是不可取的。如果把“值班室”、“会议室”全部翻译成了“Library Office”，这就使得很难从译文中获得精确、客观的理解。

真诚性要求，这一点比较重要，意思是我们在翻译标识语的时候，必须要让信息接收者认为标识语承载的信息是信息发出者的真实意义，而不是开玩笑。

正确性要求，反映的是译文要如实反映“遵从性态度”，使之合法秩序得以建立。换句话说，要保证信息接收者在心理上能够接受。在这一方面，就要注意表达的语调、语气等。

四、标识语翻译现状分析及讨论

笔者团队通过实地考察、网络查询，一共拍摄、截取图片560余张，对其中的243张图片进行了具体分析，对于九江学院校内标识语的翻译现状有了较为详实的了解。

（一）错误翻译

错误翻译主要是四种类型：拼写错误、中文式翻译、翻译拼音化和混合式错误。

1. 拼写错误

主要表现在写漏字母、写错字母和大小写出现错误。比如说“不吸烟，不酗酒”被翻译成了“NO Smoking， NO Drinking”，这种翻译本身并无大碍，但是在大小写上存在问题，正确的做法应该是“No smoking， no drinking”。这种错误大多数是译者的粗心和制作者的不认真校对造成的。表1报告了更多的拼写错误：

2. 中文式翻译

翻译的过程中，译者容易受到中文思想的影响，造成了中文式翻译。如有译者将“法学院报告厅”译为“Law school report office”，“法学院”的翻译是“School of Law”，“report office”在美国COCA语料库中检索后，发现并无此用法。笔者建议将“法学院报告厅”翻译为“Lecture Hall of School of Law”，当我们把“Lecture Hall”和“Auditorium”放入句酷网进行检索时，发现这种译法比较适当。

3. 翻译拼音化

有译者将“消防栓”翻译成了“xiao fang shuan”，拼音在本质上不是语言，而是发音标注符号，这种使用拼音代替翻译的方式是不可取的。建议翻译为“Fire hydrant”。

4. 混合式错误

有些翻译错误不是单一的，而是上面三种错误交织在一起的。如有译者将“讲究卫生，文明礼貌”翻译成了“Be partic ular about courtesy and good manners”。这一译法既存在拼写错误，也存在表述错误。笔者建议的译法是“Everyone pays attention to hygiene， civility and courtesy”。

（二）不当翻译

校内标识语翻译还存在不适当的情况，大致情况就是：宽泛的看，能够表达意思，严格来讲，觉得不简洁、不恰当、文不对题等。

1. 漏译

通过对第一手资料的分析，笔者发现有些标识语的翻译和标识牌上要表达的真实意图是不相符的。如：第一，图书馆里面所有科室、办公室都被译成了“Library Office”，这与实际想表达的“资料编辑室”、“清洁办公室”、“馆长室”、“技术服务室”是完全不对应的。当人们想仅从英文获取该科室的真正职能时，那是徒劳无功的；第二，在学校图书馆的“浔城故事”专题宣传画中有很多文不对题现象。例如“被上枷锁的清朝犯人1”被译为“Prisoners in Cangue1”，在译文中“清朝”这一信息消失了，标识语与翻译不能够对应。

2. 不恰当

标识语翻译不合适，在这里是指用词不合适，或者是表达的语气、语调不适当。例如，在翻译“全年无休”这一标识语时，译者将其译为“Every Day”，在笔者看来这种做法颇为勉强，甚至存在错误。经过使用Webcorp、COCA、句酷网等语料库、数据库的检索，发现相对广泛接受的译法是“Year Round”。

（三）不统一的翻译

不统一的翻译主要包含两种情况：用词不统一和表达模式不统一。

1. 用词不统一

用词不统一，这也是最常见的一种现象。常见的用词不一致体现在对垃圾箱、消防栓、展厅、报告厅等等标识语的翻译中。

九江学院的不同二级学院的英文翻译存在较大差异，例如：理学院翻译为College of Science、基础医学院翻译为School of Basic Medical Sciences、艺术学院翻译为Art Institute、国际交流学院翻译为Faculty of International Studies。可以看出，对于“学院”一词的翻译出现了四种版本：college、school、institute和faculty。另外，笔者还从一些宣传资料里面发现“艺术学院”还翻译成了“Art College”。同一所高校的二级学院的翻译出现了这么繁杂的翻译类型，同一二级学院的翻译也出现两种翻译版本。笔者认为有必要对这些翻译做出必要的统一规定。

第9篇：语言文学常识范文

关键词：幼儿园；常态教学；教学语言

语言作为一种交流的工具，发挥着重要的作用。特别是在课堂上，语言已然成为师幼双方沟通交流互传信息的必要载体，因此，幼儿园教师在集体教学开展过程中都要注意教学语言的选择和组织。

一、教师教学语言存在的问题

1.说话随意无逻辑

在集体教学活动中，教师语言需紧紧围绕教学目标，有目的性的进行组织，不能想到哪说到哪。但在实际教学中，教师经常无意识地冒出许多口语。导致教学语言不严谨，条理紊乱，语言用词随意，大大影响教学活动的效果。还制约着幼儿思维能力的发展，让课堂成了低效课堂。

2.得过且过不回应

教学语言作为教师最主要的教学手段，应该是科学的、精确的。一些教师由于受到自身经验、知识的制约，语言表述的时候往往出现科学性的错误，而且对于学生的问题经常置之不理，或者回答不全面，这会大大影响孩子配合的积极性，久而久之就会使学生丧失提出问题的勇气。

3.灌输过多启发少

许多老师把数学活动变成正规、严谨的教育活动，幼儿只能整整齐齐地坐着，通过教师预先设计好的程序和步骤进行。如果幼儿的答案和自己预设的不一样，就会表现出急躁的情绪，通过各种暗示语言如“对不对”“是不是”，恨不得幼儿立刻发现答案。这样的提问控制着孩子的思维。猛一看，教学过程是完整了，但如此灌输式的教学，压制了幼儿的个性，对幼儿的思维和师生互动带来了阻碍。

二、教学语言专业发展的建议

幼儿园教师的教学语言是教师专业发展的重要组成部分，它的运用影响幼儿良好语言习惯的形成，影响幼儿表达能力和思维能力的发展，影响师生互动效果和教学有效性。教师要从思想上认识到教学语言的重要性。

1.了解幼儿特点，精心设计教学语言

作为一名幼儿教师，要了解幼儿教育的特点，要把“以儿童发展为本”刻在脑海里，开展活动前，要在观察、了解、研究幼儿上下工夫，时刻想着幼儿在该活动中会有什么表现，大概会怎么回答。教师再设计一些回应话语，这样教师心中有教材，心中有幼儿，遇到突发状况就会应对自如，真正达到“腹中有学问，开口不慌张”的境界，慢慢地做好语言的准确度和流畅度。

曾经有一位老师向另一位老师抱怨：“我们班有一位孩子真是奇葩，今天我画了六个三角形，问他有几个，他数了半天数不过来。我问他这里有四个三角形？他竟然点头。”幼儿的语言发展和幼儿的思维发展有密切的关系，作为一名幼儿教师，还要掌握幼儿语言发展的特点。不能说过于成人化的语言或者一些幼儿听不懂的反语，组织简洁、形象、生动、富有儿童化等有效的语言对幼儿进行指导和教育。

2.努力提高自己的语言修养

教师要想提高语言修养首先要多读书。很难想象一个词语贫乏、前言不搭后语的教师是怎么上好一堂课的。一些好的文章恰恰可以弥补这点。教师可以多读书、多看报来丰厚自己的语言积累。其次要在课堂上多说多练。有的老师心里有许多的话，有时却无法恰当表达出来。老师应该把每次的常态教学当成自我锻炼的机会，敢说敢练。也可以用录音录下来，积极反思，回顾课堂中哪些话不该说，哪些回应不够好，应该怎么回应，积累有益经验，

3.细化管理，保证课堂有效性

关注常态管理，通过定期的专题调研可以发现问题、解决问题。首先采取教师每月一次自查，写出自查报告，教研组长进行汇总，形成年级组自评报告。然后，通过教研活动从整体层面发现课堂语言存在的问题，梳理解决的方法，以教研活动促教师语言专业化成长，从而提高常态教学的质量。

4.通过培训，提高语言能力

教师言语修养非一日之功。许多教学语言不是通过一次两次的分析、反思就能形成理想的语言习惯，我们要通过各种培训机会，对教学语言进行科学性的指导。建议幼涸霸黾幼ㄒ到沧的比例，如幼教领域的教研员交流有关教学语言提升的经验，也可以根据幼儿教师教学语言的特点，举办针对性的辅导讲座。不少幼儿园教师普通话不够标准，把“老师”念成“老斯”，把“奶酪”念成“奶闹”，因此，幼儿园可以组织幼儿园教师学习普通话，力求教师普通话的标准型和规范性，杜绝方言化。

总之，教师的课堂语言很大程度上决定教师课堂教学效果。每位老师必须多学习，多思考，不断提高自身修养，提高教师教学语言的艺术性，形成自己的语言特点，在三尺讲台上散发个人魅力。

参考文献：