中等职业教育的概念精选(九篇)

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第1篇：中等职业教育的概念范文

关键词：中等职业教育；鉴定标准；培养周期；教学法

中图分类号：G71 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）36-0236-02

引言

职业教育不是我国独有的，更不是我国创造的。是世界各国都有的一种教育方式，职业教育存在的历史非常悠久，应该说，原始社会进入石器时代，狩猎需要一定技能，她不是人类天生的，是靠人类后天学习得来的，这时就开始了“职业教育”，当然这种职业教育是零碎的，是个别的。自从人类进入工业时代以后，各种技能相继出现，技能种类相当多而且复杂。技能人才需要越来越多，技能水平要求越来越高，传授技能、技能深化作为一种独立的新型的教育形式诞生了。随着工业化的深入，职业教育更是世界各种教育方式中不可或缺的方式，人类还会将这一种方式继续下去。

一、职业教育的概念

职业教育概念有广义和狭义之分。2001年联合国教科文组织在《修订的关于技术与职业教育的建议》中指出：“技术与职业教育还进一步被理解为a.普通教育的一个组成部分；b.准备进入某一就业领域以及有效加入职业界的一种手段；c.终身学习的一个方面以及成为负责任的公民的一种准备；d.有利于环境的可持续发展的一种手段；e.促进消除贫困的一种方法”。这显然是对职业教育的广义的理解。狭义的职业教育是以各级职业学校为载体的职业教育，探讨狭义的职业教育概念对我们在基层从事职业教育工作的同行具有更大的理论和实践意义。黄炎培是我国现代职业教育的首创者，他在《中华职业教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方获得生活之供给与乐趣，一方尽其对群之义务”。并认为“职业教育，则凡学成后可以直接的谋生者皆是”。北京师范大学高奇教授在其《职业技术教育概论》一书中认为“狭义的职业教育系指对全体劳动者在不同水平的普通教育的基础上，所给予的不同水平的专业知能教育，培养能够掌握特定劳动部门的基础知识、实用知识和技能技巧人才的教育”。顾明远、梁忠义在其主编的《世界教育大系――职业教育》中指出“职业教育的基本涵义是什么呢？简单地说职业教育就是为了培养职业人的，以传授某种特定职业所需的知识、技能和职业意识的教育”。

以上种种对“职业教育”的概括，虽然表述各不相同，但它们的含义大体上还是一致的。

第一，职业教育从属于“教育”这一概念，是作为教育的一类活动。“职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径”。所以它必然具有教育的特性。

第二，职业教育的独特性在于其“职业性”。职业教育既然从属于“教育”这一概念，那么它与其他类别的教育当然有相通的地方。但是它的独特性应该是其“职业性”。职业教育的教育目的是为社会培养从事某种职业的、应用型的专业技术人才，使具有某方面职业兴趣的个人学一技之长用于谋生与发展。职业教育的培养目标是使受教育者通过一定时期的职业教育与培训，掌握某种职业所需的知识、技能和职业意识，成为社会所需的高素质劳动者。顾明远、粱忠义认为，职业教育作为社会所特有的活动，起源于人类社会营谋物质生活资料的需要和人类自身生产的需要；职业教育是和社会生活紧密联系在一起的，是以传授生产、劳动经验和技术为主要内容的教育，也是一种使人由自然人转变为社会人的教育。杜威认为职业教育就是为从事职业工作作准备的教育。斯内登也认为，凡是为生活做准备的教育都可称为职业教育。梅斯在《职业教育的原理和实践》中同样指出，职业教育是为学生将来从事某种特定职业作准备的教育。

二、我国职业教育的现实状况及几个方面的分析

1.我国职业教育的现实状况。职业教育在我国纳入正式的教育形式时间很短，需要不断深入地研究，因此，我国非常有必要投入人力、物力深入研究职业教育这种新的教育形式，切实搞好我国的职业教育，为我国的社会主义建设提供强大的人才保证。

我国的职业教育已开展近20年，在沿海地区，开展得更早，目前来看也是比较成熟的。我国自2001年开始设立中等职业院校，目的在于培养一大批高级技能人才，为社会主义建设更好地服务。绝大多数中等职业学院一旦从中等学校转变过来，名称很快变更过来了，经过这么多年，许多职业学院仍沿袭过去中等教育的模式，从领导到教师的观念没多大变化，教学内容、教学方法、教学手段和培养模式都未发生变化，这样下去，显然与我国教育改革不符合。

我国教育规模在飞速扩大，尤其是中等职业教育规模扩大更为明显，这当然是好事，但关键是中等职业教育必须从外表到本质，她就必须是真正意义上的职业教育。

2.几个方面的分析。职业教育是一种特殊的教育形式，有自身的规律和特点。

（1）技能性：中等职业教育目的是培养具有高级专门技能的人才，因此，技能教育的教学内容是其主要内容。

（2）实践性：要培养能够直接从事工作的技能，显然必须强调教学手段的实践性，只有利用大量的时间才能不断提高技能，积累工作经验。

（3）专业设置的动态性：社会的需求是变化的，我们培养的专业是为了满足社会需要的，必须适应社会的变化，因此专业的设置的是动态的。

（4）教学内容的动态性：职业教育的最大特点是没有一成不变的教学内容，没有严格的教学体系，而重点是强调技能。因此教学内容、教学计划、教案、教学进度都是动态的。

（5）教学方式的灵活性：可以是现场式，可以是课堂加现场，可以是实验室式，也可以是实验室加课堂室，还可以是课堂式等等。

（6）教学内容没有系统性、完整性：教学内容与中等教育、研究性教育完全不同，不注重知识的系统性和完整性。

依据上述分析，我国目前的中等职业技术教育适应新形势并进一步发展具有重要且深远的意义，我们有必要对中等职业教育的培养目标和教学实施，进行深入的分析和严格的界定。通过对此问题的分析研究，以期引起社会及广大中等职业教育同行的思考，明确中等职业教育的培养目标，突出中等职业教育的教学实施特点，恢复中等职业教育的本来面目，使之为社会主义现代化建设培养千千万万的中初级、专业技术人才。“唯有民族的，才是世界的”。中等职业教育唯有坚持自己的特色，才有可能在市场经济的大潮中生存、发展、壮大。

三、对我国职业教育情况的几点思考

从以上分析，结合我国职业教育的现状，因此有以下一些思考：

1.关于职业教育的“产品”。工厂的产品最重要的就是质量，产品质量的好坏，通过检验便可知晓。职业教育的最终产品是技能型人才，但他又不同于产品，两者有着很多相似的地方，技能水平的高低比较好鉴定，实际上我国推行的职业技能鉴定考试是一种很好的方式，也比较成熟。大力推行职业技能鉴定，注重技能等级的统一标准，鉴定应主要以鉴定实际技能为主，以理论知识的考试为辅。

2.关于中等职业教育基础设施的建设。中等职业学校基础设施的建设，应特别注重实验室、实训室、实训基地、实习工厂的建设，着眼于我国未来建设所需求的人才。

3.关于中职教育的培养周期。进一步规范学制，普通专业在校一年半或两年时间完成，高级专业在二半年或三年时间内完成。学制可由学校根据专业、对象和鉴定标准确定。

4.关于中职教育的培养内容。教学内容标准化，教学手段多元化。教学内容必须标准化，统一要求，统一考核。教学手段可根据专业情况和教学环境选择不同方式，比如学校实验室、实训基地或实习工厂。

5.关于中职教育的教学进度，教学进度可由各学校自由掌控，不作统一要求，可以根据对象，也可根据专业或教学内容进行设置。

结语

中等职业教育起步晚，研究的人力与物力匮乏，可能存在一些问题，所以，我国的职业教育必须结合我国实际，吸收国内外先进的职业教育经验，真正搞好我国的中等职业教育。

参考文献:

[1]张栗原.教育哲学[M].福州：福建教育出版社，2008.

[2]雷通群.教育社会学[M].福州：福建教育出版社，2008.

[3]王亚栋.职业教育研究综述[J].首都经济贸易大学学报，2008，（5）.

[4]卢洁莹.职业教育研究视阈的转换[J].首都经济贸易大学学报，2007，（1）.

[5]史三成.对加强中等职业教育的思考[J].山东行政学院山东省经济管理干部学院学报，2002，(3).

第2篇：中等职业教育的概念范文

关键词 中等职业教育 教育公平

中图分类号：G712 文献标识码：A

“国家政策能否体现平等的理想”、“政策是否具有公平性”、“政策是否能够保证实现公平”等问题关系到每一个社会成员的根本利益。政策的公平性与个人意义上的公平密切相关，但它不同于个人公平，它解决的是国家与社会意义上的公平问题。由于现代国家具有强烈的公共性，在政治法理上，现代国家及其政府被认为是一种接受全体公民委托管理公共事务的机构，它要对全体公民及其利益负责，因而，国家教育政策的基本出发点就是要实现全体社会成员的教育利益。从这样的逻辑出发，教育政策的公平性就应该被理解为：在现实社会条件下实现最大多数人的最大可能的教育平等，就是教育公平。

一、教育公平

很多人在谈到教育公平时，常常把教育公平与教育平等混淆起来。其实，从严格意义上讲它们是既有区别又有联系的两个概念。在区分这两个概念之前，先明确一下平等与公平的含义。平等的基本词义是无差别的，在社会中是指人们在社会上处于同等地位，在经济、政治、文化等各方面享有同等权利。公平的基本词义是无偏袒、无偏见，客观公正，但并非是无差别。平等强调的是一个客观事实，公平强调的是对客观事实的主观评价。教育平等是指教育领域的一种平等状态，是建立在人格平等和政治平等的基础上。它主要是一个描述性的概念，具有客观性。教育公平是在现实的社会条件下实现最大多数人的最大可能的教育平等，其核心是实现教育利益分配的公平。它是一个规范性的概念，是人们的主观评价。教育平等与教育公平有着很明显的区别，但同时二者又有密切的联系。教育公平包含着教育平等，即教育平等是教育公平的核心内容，教育平等是教育公平的基础，离开平等也就无从谈公平。另外，教育公平只能是相对的教育平等。

教育公平是社会公平在教育领域的延伸和体现，主要包括教育权利公平和教育机会的公平两个方面。教育权利公平是指法律上要保证每个公民都享有同等的受教育权利。在我国当前的现实中，权利的公平已经不是主要问题，我国教育公平的问题主要表现在教育机会公平上。教育机会是指受教育者发展的可能性空间，是每个受教育者进入教育机构和参与教育活动的各种条件。教育机会公平包括均等的入学机会、在教育过程中有均等的对待、有均等的学业成功机会等内容。社会各阶级成员，无论其性别、种族、地域、家庭前景都应享受教育机会的公平。

二、我国中等职业教育公平问题现状

追求教育平等和教育公平是当今人类社会教育发展的根本趋势，是世界各国教育改革和发展的基本出发点。改革开放以来，我国教育平等的整体水平有了很大提高，与此同时，我国的教育不公平问题也越来越突出，主要体现在教育利益分配中教育权利、教育机会、教育条件和发展资格认定等方面的分配的不公平。根据其形成的原因我们可以把这些不公平归纳为四种类型：（1）地区经济与社会发展差异导致的不公平，如城乡之间、东部教育与西部教育的差异等；（2）教育政策与制度规则本身的缺失导致不公平，如电脑派位制度，高考的保送生、优秀学生干部加分制度，重点班（校）制度等；（3）学校教育活动内部的不公平，如教育特权与腐败、课程资源方面男女的不平等、优等生与后进生之间的不公平待遇等；（4）社会不平等特别是强势群体与弱势群体之间的不平等导致的教育不公平。

上述我国教育中的不平等与不公平是客观的事实，有的甚至相当严重。社会转型中产生新的问题需要教育政策新的调整，教育政策本身的缺失和不足也必须及时加以调整。否则，教育不公平将不断侵害公民个人的教育权利，危害社会稳定甚至国家的安全。追求教育平等理想，实现教育公平是我国教育政策的重大责任，是21世纪我国教育政策必然的价值选择。

三、从公平与效率的关系看解决中等职业教育公平的方法

（一）政府应树立“第一责任人”的意识。

教育这个公共产品，受益者虽然主要是个人，但直接关系到民族的素质和国家的命运，关系到社会公平的实理，关系到和谐社会的建设。政府是提供教育这个公共产品、实理教育公平的“第一责任人”。不管政府是否愿意，它都必须履行提供公共产品这个基本职能。否则，政府就是失职，就是“缺位”，就是该做的事情没有做，该做好的事情没有做好。政府在提供公共产品时，应把实现教育公平作为最重要的目标和理想，通过科学决策、民主决策，努力实现教育公平的目标和理想。

（二）进一步加大财政对中等职业教育的投入。

中等职业教育经费不足是教育不公平的主要原因之一。因此，必须加大财政性教育经费投入。同时，教育经费在各级各类教育中的分配不合理也是影响教育公平的重要因素。所以，应当调整公共教育支出的结构，提高中等职业教育经费支出的比重。建立中职教育贫困学生助学制度，加大扶持弱势群体的力度，特别是扩大贫困家庭学生的资助范围，使他们通过国家帮助和本人勤工俭学得以顺利完成学业，进一步体现社会主义教育的公平与公正。

（三）多渠道拓展中等职业教育投入，加强校企合作。

推进职业教育办学思想的转变，推动职业学校更好地面向社会、面向市场办学。在国家财政加大对中等职业教育投入的同时，积极拓展中等职业教育投入渠道，吸引多种行业、不同所有制、不同类型企业投资或合作办学。各级政府部门可以采取多种形式鼓励企业和社会资本开办中等职业学校，在税收、用地、补贴、项目支持等方面给予更多优惠。充分利用中等职业教育实用技术性强、与企业具有天然紧密的合作关系等特点，将中等职业教育资源和企业资本有机结合，创新和发展多种形式、灵活有效的办学模式。这样，不仅可以拓展职业教育投资渠道，还可以将企业中有丰富实践经验的专业技术人才交流道教师队伍中，使学生更快更好的掌握专业技术，同时还能为学生实践和就业创造更多的机会和更好的条件，为各类企业提供更加丰富、优秀的技能型人才。

（作者单位：长治卫生学校）

参考文献：

第3篇：中等职业教育的概念范文

关键词：“十一五”；中等职业教育；发展策略

职业教育发展的程度，是衡量一个国家或地区现代化程度的重要标志。经过良好职业培训的人才，是一个国家或地区社会经济发展的最重要的后备力量。现代社会的任何进步与发展，都离不开科学技术和教育。科学技术在社会经济领域的普及和发展，以及劳动者素质和技能的提高，从根本上讲，都取决于职业教育的发展。中等职业教育处于职业教育中的基础性地位，是职业教育体系中的重要组成部分，是培养现代社会所需的技术人才的重要基地。笔者认为，在构建和谐社会的过程中，必须加快中等职业教育的发展，这是我国走新型工业化道路的需要，是解决“三农”问题的需要，是普及高中阶段教育的需要，是促进就业、再就业的需要，也是实施科学发展观的必然选择。“十一五”发展规划中提出的中等职业教育改革和发展的目标，表明了国家对职业教育事业发展的重视，也昭示着我国中等职业教育发展契机的到来。

一、“十一五”期间我国中等职业教育发展回顾

1.中等职业教育发展所取得的成绩。“十五”期间，我国中等职业教育紧密围绕走新型工业化道路和解决“三农”问题的需要，取得了很大发展。(1)扭转了中等职业教育招生连续滑坡的局面。2001年中等职业学校招生规模为398万人，2002年为455万人，2003年为517万人，2004年为566万人，达到历史以来最高水平，当年在校生总数达1409万人。2005年，各类中等职业教育招生647万人，当年在校生总数达1559万人，分别比2000年增加239万人和275万人。(2)实现了中等职业教育办学思想的转变。“十五”期间，各中等职业学校明确了“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学方针，实现了从计划培养向市场驱动的转变、从政府直接管理向宏观引导的转变、从传统的以升学为导向向以就业为导向的转变。实施“职业院校制造业与现代服务业技能型紧缺人才培养培训计划”和“农村劳动力转移培训计划”，进一步优化了职业教育资源配置和布局结构。(3)进行了中等职业教育管理体制的创新。教育管理体制进一步完善，初步形成了在国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与的职业教育管理新体制。中等职业学校根据市场和社会需要，切实转变教育观念和办学模式。密切与企业、人才、劳动力市场的合作，不断更新教学内容，改进教学方法，调整专业结构，积极开展订单培养，加快培养新兴产业和现代服务业急需的各类人才。中等职业教育的蓬勃发展，体现了教育系统结构调整的战略意图，体现了各级各类教育的统筹和协调，更进一步奠定了中等职业教育在我国教育发展和经济、社会发展中的重要地位。

2.中等职业教育发展所存在的问题。尽管中等职业教育在“十五”期间由于政府所提供的政策、资金等方面的保障和支持而取得了较大发展，然而，其发展仍存在以下问题：(1)从中等职业教育的办学体制上看，存在着资源配置不合理、制度不健全、招生困难与无序竞争等问题。我国的中等职业教育体制仍然存有一些计划经济时期的成分，资源配置体制不顺，造成了目前职教资源的相对“固化”、“狭化”和“僵化”。特别是在经济欠发达地区，一方面由于财力不足，导致职教资源无法增长；另一方面分散办学、重复建设、广种薄收等短视行为突出，导致职教资源存量闲置。“十五”期间，与高等教育招生规模不断扩大的形势相反，我国的中等职业教育陷入“招生困境”，主要表现为生源相对减少且质量低下和招生市场混乱两个方面，以上这些都严重阻碍了中职教育的可持续发展。(2)从中等职业学校的教育教学来看，专业设置不合理、课程结构落后、教学体制不灵活的问题日显突出。首先，我国的中等职业学校在专业设置上与社会经济和科技发展对人才需求的吻合程度不高，具体表现为：一是在专业设置上出现方向性失误和盲目无序性；二是在专业建设上搞小而全，低水平简单重复，没有形成专业优势和学校特色；三是所培养的学生社会适应性差。这是多年来中等职业教育多重矛盾积累和发展的综合表现和必然结果。其次，在课程结构上，我国的中等职业教育所采取的学科课程模式暴露出以下缺点：对学科越分越细，且不同学科课程之间缺乏联系和综合，不能满足学生综合运用各学科理论解决实际问题的客观要求；过分强调理论知识传授，而忽视了实践性教学。最后，我国中等职业学校的教学体制一般采用的是固定学年制和班级授课制，缺乏足够的灵活性，不能满足多样化的职业教育需求，也很难推动中等职业教育的快速健康发展。(3)从师资队伍建设来看，目前，我国从事中等职业教育的教师整体素质不高，学历水平较低，专业化、职业化程度不够，“双师型”教师严重缺乏，教师的职后培训工作较为落后，无法很好地适应新形势下的中等职业教育发展要求。另外，教师队伍不够稳定，人才流失较为严重。(4)从人们的思想观念来看，职业教育备受鄙夷。虽然国家大力提倡中等职业教育，但一方面，从文化学来看，我国有着浓厚的“学而优则仕”的文化传统，人们倾向于追求高学历，更愿意选择普通高中教育，继而再接受高等教育；另一方面，从经济学分析来看，选择中职的成本较选择普高的成本大而收益小，因而在有选择自由的情况下，人们更倾向于选择普通高中。此外，一些地方政府也对发展职业教育不够重视。政府财政拨款偏向于普通高中教育，对中等职业教育的投入严重不足。

二、“十一五”期间我国中等职业教育的发展策略

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出：中央财政将对职业教育投入100亿元；到2010年，中等职业教育招生规模将达到800万人，与普通高中的招生规模大体相当，高等职业教育招生规模要占高等教育招生规模的一半以上。2005年11月份召开的全国职业教育工作会议也明确提出，发展职业教育要以中等职业教育为重点，保持中等职业教育与普通高中教育的合理比例。如何在“十一五”期间，实现中等职业教育的跨越式发展呢？笔者认为可从以下几个方面着手：

1.激活办学机制，拓宽办学渠道。首先，中等职业教育要彻底转变其不能很好地适应当今社会需要的状况，应遵循社会主义市场经济体制和教育内在规律的要求，增强与不同类型教育的沟通和衔接，放宽招生和入学的年龄限制，提供方便灵活的学习机会，发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训教育等多种功能，形成社会化、开放式的教育网络。其次，为了扩大办学规模，中等职业学校应与各地党政行政部门、周边学校保持联系和接触，不断拓展办学的新思路、新空间。再次，中等职业学校还应积极探索充满活力的动态发展模式，进行校企联办，走联合办学的共同发展之路。最后，应加强职教与普高的沟通，互相渗透，取长补短，建立快捷、便通的人才成长“立交桥”，满足广大学生的升学与就业需要。

2.加大社会宣传，拓展发展环境。要改变人们对职业教育的偏见，弱化整个社会对学历的过度重视，树立新型的就业观念。一方面，政府及学校要充分利用电视、网络、报纸与杂志等大众传媒共同来宣传职业教育的意义，以通俗易懂、形象生动的方式让公众了解有关职业教育的概念、种类、地位与作用、人才培养模式与目标以及社会对其所培养人才的需求状况等，积极推介职业教育办学的先进典型，使社会公众不断加深对职业教育的认识；另一方面，可以在初中阶段的学校教育中，适当加入中等职业教育的课程或相关知识的介绍，使学生了解职业教育，正确选择适合自己的教育种类。初级中学可以通过各种形式如“家长学校”或家访等，对家长进行中等职业教育的观念渗透，各社区可以积极宣传职业教育的性质、培养目标等知识，逐渐营造一种适合中等职业教育发展的社会环境、文化环境和教育环境。

3.优化专业设置，加强特色建设。加强专业建设是中等职业学校提高教育教学质量和办学效益的一项重要工作，是学校内涵式发展的突破口和着力点。要根据当地经济建设和社会发展的需要，根据科技进步和产业结构调整的要求，对当地经济发展与产业结构的演变状况、社会职业分布和劳动力市场的供需情况等要素进行调查、分析和研究，按照劳动力市场对人才类别、结构、层次、数量等方面的要求来调整相关的专业设置；要瞄准市场优化专业结构，结合自身的发展优势，加强特色专业的建设；要注意坚持稳定、长效、需求量多的主体专业或名牌专业同易变、短期、需求量相对少的新专业相结合，按照社会需要，巩固主干专业，改造传统专业，创建新兴专业，发展名牌专业，从而永久保持学校的活力。

4.立足职业素质，重构课程模式。课程改革是教育教学改革的核心任务。根据目前国内外职业技术教育课程的研究成果，在构建职业教育课程新模式时，可以采用“宽基础、活模块”的课程模式，即以全面素质与综合职业能力的培养为核心，以岗位技能训练为特色，既强调集合一群相关职业通用知识与技能，也重视选择一个特定职业所必备的知识与技能。“宽基础”着眼于奠定发展后劲的基础，侧重于全面素质与关键能力的培养，同时进行某一岗位群相关职业通用的技术与技能的专业教育；“活模式”中的每一个“模块”都是针对某一类职业的多项能力进行的定向教育，让受教育者掌握从事某一类职业所必需的学识、技术和能力。

5.改革教学体制，实行弹性学制。实行弹性学制是许多发达国家职业技术教育的共同点，职业学校学生学习时间的长短往往按个人的实际情况和需要而定，一般没有年龄和时间的限制。这种灵活的学制为职业教育带来了很大的活力，促进了人才培养，适应了社会发展的需要。我国应把实行弹性学制作为中等职业教育发展的一种方向，应积极创造条件，实行全日制教育与部分时间制教育相结合，允许成年学员和有实际需要的学生工学交替、分阶段完成学业。在具体的实施方面，学校可以开展学分制的试验，改革教学组织和管理制度，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间，还要建立校际之间、相近专业之间学分相互承认的机制，允许学生跨专业、跨学校选择课程。

6.加强师资建设，提高师资质量。提高教师队伍的水平是中等职业学校发展的关键。要多渠道引进人才，聘请专家授课以扩大视野，聘请企业工程技术人员授课以提高课程活力；要严格执行教师资格制度，优化教师队伍结构，培养骨干教师，提高具有研究生学历教师的比例，并注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到中等职业学校任教，加快建设具有教师资格和专业技术能力的“双师型”教师队伍；要积极创造条件，建立激励机制，对教学改革中取得突出成绩的教师给予奖励，为教师学习提供良好的环境，鼓励教师基于学校开展教育科研活动；要建立有效的培训机制，有计划地安排教师到企事业单位进行顶岗工作或实习锻炼，提高广大教师特别是中青年教师的专业技能和实践能力。此外，还要加强职业学校的校长培训工作，提高校长的管理水平。

参考文献：

[1]国务院。国务院关于大力发展职业教育的决定[N].人民日报，2005—11—10.

[2]伍琼。中等职业教育面临的形势与对策[J].职业技术教育（人大复印资料），2001，(2).

第4篇：中等职业教育的概念范文

关键词：双师型 中等职业 专业能力 教学实践

我们都知道师资力量是教学的第一生产力，也是学校教学工作得以发展的软实力。教师的专业能力对于工作效率的影响就如同一个高级技师对于一件精致器材的加工一样。老师是学生人生之路的一个重要影响者和施教者，是对学生的成长产生巨大影响的人，老师的师德以及专业能力都对学生的成长具有重要的影响。“双师型”教师对于中等职业教育的开展而言，具有举足轻重的意义。国家和社会对于技术人才的需求越来越大，中职学校的招生数额也越来越大，国家亦在政策层面予以关照，所以中职教育的发展前景广阔，从而对职教老师的专业能力要求也越来越高。给社会和企业输送什么样的员工，这是中等职业教育工作者首先要考虑的问题，也是自己的工作目标。“双师型”教师理念的提出，对中等职业教育工作起到了极大的促进作用。

一、“双师型”教师的含义理解

中等职业教育是职业教育的初级阶段，其办学的目的是要培养既有理论基础又有实践能力的中等应用型人才。教师的专业能力对教学的影响有目共睹，中等职业教育需要具有一专多能型的教师。所谓“双师型”教师是对职业学校非文化课教师专业素质提出的要求。在中等职业教育课程体系中，包含两部分内容，一部分是专业课内容，一部分是文化课内容，所以任课教师就自然有了专业课教师和文化课教师的区分。对“双师型”教师的含义目前也缺乏准确的概念界定，本文是按照非专业课教师的范畴界定“双师型”教师含义的。教师具备双证书，即教师既有教师资格证也有专业的执业资格证;既具备教师专业的技术职称，也具备其他专业的技术职称;既具备专业课程理论的知识，也具备专业课程的实践指导能力;教师既要有理论基础，又要有专业技能的实践能力;既是教育家，也是工程师。这样界定“双师型”教师的含义，可以更明确双师型教师在中等职业教育中的巨大作用。

二、“双师型”教师机制建立的意义

“双师型”教师是将知识与能力、理论与实践有机结合型的具有综合素质的教师的统称。专业教师的综合素质也表现在教学中应该表现出学生一听就懂、一学就会、一用就灵，教学中专业理论精通、实践中专业操作能力娴熟。在职业教育中实施“双师型”教师的机制，是我国职业教育发展的需要，是职业学校办学的必要条件。目前在职业教育中，师资力量还有待进一步壮大，尤其是专业课教师。在中等职业教育结构中，一部分专业课教师的教学理论能力偏低，而实践能力较强;也有一部分教师的实践能力较差，而理论基础则比较扎实。这两种教师都不符合中等职业教育的要求，对职业教育的质量也会产生很大的影响。因此在这种情况下提出“双师型”教师的机制，可以有效提高中等职业教育的质量，培养更多适合市场需求的专业人才。

三、“双师型”教师对教学的促进作用

1.教师的多项技能和素质是教学的需要

多技能教师有一部分是从企业借调过来的，他们具有极其高超的实践能力，对学生的实践操作指导具有十分丰富的经验，如果这样的教师再有较高的理论水准，那么学生在学习过程中就会少走很多弯路，教师的教学引导和实践指导也会一语中的、一招就灵。所以“双师型”教师是职业教育的需要，是专业教学的需要。没有优秀的教师就无法有高质量的教学;没有优秀的教师就没有优秀的学生。尤其是中等职业教育，教师的实践能力对学生的专业能力提高更是具有极大的影响力。教师具备专业技能，可以从多方面影响学生，给学生以全方位的技术技能指导，直接产生最佳的教学效果。

2.教师的专业素质直接影响学生的学习

教师是施教者是学生专业成长的领路人，教师的师德影响学生，教师的专业素质更是直接影响学生。因为在中等职业学校的学生中，他们多数是处在青春期，学习带有情绪化，但是却具有很强的模仿能力。老师就是他们最好的样板，不管是专业理论还是专业实践，他们都是影响学生的重要元素。所以教师的专业能力越强，越是可以影响学生，使学生获得更多、更好的专业知识和能力。教师和学生共同学习完成学习任务，其中教师的业务能力是学生学习效率的基本保证。同时教师的精湛专业能力可以直接对学生的学习兴趣和学习积极性产生影响。因此，教师只有不断提高专业技能和专业素养，才能具有高效的教学效果。

3.精湛的专业技能是实现教学目标的有效手段

艺高为师，教师的专业技能是说服学生努力学习的有效手段。教师以自己精湛的教育艺术去影响学生，是最有说服力的。学生敬佩具有高尚师德的老师，更敬佩具有精湛技艺的专业老师。因为他们知道专业是他们未来职场上的饭碗，能掌握一技之长是学生来学校学习的主要目的，教师的专业技能正是学生实现学习目标的桥梁。所以“双师型”教师是中等职业发展的必须。只有老师的专业技能征服了学生的心，学生才会愿意跟随老师学习专业知识，而且教师对学生学习的指导也会因此而产生最佳的效果。所以双师型教师是中职学生学习的福音，也是提高中职专业课效果的有力武器。

“双师型”教师的主要特点是将自己具备的专业课理论知识科学准确地应用在专业实践中。“双师型”教师可以将自身具有的各种单向的专业能力综合起来形成一个复合型的专业教师。这样的教师是促进中等职业教育发展的直接动力，也是学生迅速成长的催化剂。实施“双师型”教师的机制可以有效促进中等职业教育的教学效果，培养更多适合社会需要的人才。

参考文献：

[1]黄献红.关于“双师型”教师队伍建设的实践与思考.职业教育研究.2007（6）

[2]陈永强.校企合作对中职双师型教师队伍建设的支持研究――以眉山中职学校校企合作建设“双师型”教师队伍为例.四川师范大学.2011-10-17

第5篇：中等职业教育的概念范文

关键词：中职教育；实践教学水平；提升对策

一、“实践教学”的概念与问题的提出

改革开放38年来，随着我国经济发展结构由粗放型向集约型的转变，中等职业教育取得了长足发展，为我省经济社会发展作出了巨大贡献。同时，也呈现出诸多问题，最为明显的就是中职教育实践教学水平与市场经济下的人才需求不相符合。为解决这些问题，如何进行观念的更新、做好组织结构优化，提升中等职业教育实践教学水平，培养出适应当前社会经济的技能型人才，已成为中等职业教育改革的重中之重，是新形势下建设高水平中等职业学校的需要，更是落实党的十明确提出的“努力办好人民满意的教育”的需要。

实践教学概念可概括为以培养适应企业岗位的技能人才为目标，按照一定的人才培养模式，凭借一定的教学形式或方法，在教师的指导下，鼓励学生积极参与、不断探索、不断创新，掌握本专业相应的岗位技能，同时获得一定的职业素质形成较高的职业素养，促进学生综合能力提升的一种教育活动。包括日常实验、校内实训、课程设计、毕业实习、毕业设计等教学活动。中职教育实践教学具有实践性、职业性、基础性、渐进性、复杂性等特征。国外中等职业教育实践教学最早可追溯手工业时代，20世纪70年代，发达工业经济时代进一步繁荣普及，在90年代得到较全面的发展。我国中职教育实践教学真正意义上的发展是在最近二十年，大体经历了恢复起步、迅速发展、完善繁荣三个阶段。

就目前阶段而言，我国中等职业教育实践教学水平特点突出，主要表现在：中央财政支持力度大，专项资金投入多，中职实训基地比例逐年增加；实训基地覆盖面广，与地区经济发展，紧缺型人才培养相适应；激发了各地建设实训基地的积极性；中职学校装备水平明显提升，实训条件显著改善；实施中等职业教育改革发展示范学校建设；职业教育集团快速发展。但也存在一些问题，比如培养目标定位不准，政府统筹力度不够，管理体制尚未理顺，中职学校布局和R瞪柚貌缓侠硐窒笠廊淮嬖冢实践教学条件仍较差，实践教学演变成社会打工，对实践教学的认知不足，实践教学流于形式广泛存在，师资队伍建设成为制约提高质量的瓶颈，实践教学缺乏必要的监督激励机制，实践教学课程体系不完善等。

二、国外中职教育实践教学的有益启示

国外中职教育实践教学的做法和国内在实践教学方面的探索，给了我们诸多启示。英国政府对传统学徒制加以改革，建立“现代学徒制”，用来培养青少年的技能，尤其是中等职业教育阶段的青少年，帮助他们为未来的人生做好准备，形成了独具特色的中等职业教育阶段的学徒制实践教学模式。美国于1994年颁发了《2000年目标：美国教育法》和《学校――工作多途径法案》，在全国范围内推行“学校――工作多途径”实践教学体系。日本政府为了适应高速增长的经济发展对人才的需求，提升办学层次，举办中职职业补习教育满足公民对职业教育的多种需求，突出“合作教育”特色，高中与产业界的合作，大学与产业界的合作，解决了学生实践教学问题，也解决了企业技术型人才短缺的问题。TAFE是澳大利亚职业教育实践教学的特色。它由澳大利亚政府直接经营和管理，提供全国职业技术教育和培训的实践教学体系，它相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。德国的中等职业教育采用“双元制”教学模式。学生一方面以徒工身份在企业中接受实践技能的培训，另一方面又以学生的身份在非全日制职业学校中接受与职业相关的专业理论和文化教育，本质上是一种工读交替的学习培训制度。新加坡采用“教学工厂”实践教学模式，把教学和工厂紧密结合起来，学校按工厂模式办，工厂按学校模式建，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过生产学到实际知识和技能。加拿大采用学校与企业和科研机构合作搞Co-op教育，也称为“带薪实习教育”，是指学生在学校学习和在企业学习交替进行的学习方式。

国外中职教育实践教学的做法给了我们诸多启示。目前我国在提升中职教育实践教学水平方面，也开展了许多有益的探索。如“半工半读”、“订单培养”、“教学工厂”、“厂内基地”、“学年分段”等实践教学模式。

三、提升中等职业教育实践教学水平的策略

1.中等职业教育实践教学水平提升的最直接方法，就是改善中职教育实践教学环境，它是中等职业教育实践教学水平提升的重要前提。中职教育实践教学环境因素包括两个方面：一是外部环境，包括经济环境、社会环境、政策环境、法律环境等；二是内部环境，包括营造倡导实践教学环境，创建实践教学文化等。

首先在外部环境上，政府要发挥引导功能和推动作用，凝聚社会各界力量，实现实践教学水平提升动力由政府主导向政府引导多渠道形成合力的转变，建政校企多元联动机制，营造中职教育实践教学水平提升的良好氛围。政府层面要推动配套制度改革，建立教师企业实践激励机制，加大资金投入，为教师实践“自觉化”提供原动力，依托合作企业，“走出去请进来”提升教师实践教学水平建立奖惩激励，为实践“常态化”提供保障。

其次在内部环境上，中职教育要凝聚共识，构建开放的实践教学体系，加强课程教材建设，促进教研互动，提供保障科学评价，优化实践教学模式，深化校企合作，实践教学水平从显性增长转向内在提升，积极行动，形成创新中职教育实践教学发展的巨大合力，推进中职实践教学水平在提升动力、提升模式、提升状态等方面实现全新的跨越。

2.我国中职教育实践教学水平的提升，要立足于服务经济的理念，解放思想，摒弃传统重理论轻实践的教育教学方法，开拓实践教学的新思路。继续推广实行“订单式”实践教学模式，解决用人单位与中职学校学校育人“两张皮”现象。积极主动推进中职实践教学激励机制，更新教师的教育教学观念，提高教师对提升自身实践教学能力的认同感。坚持立德树人，促进职业技能培养与职业精神养成相融合。

3.提升中等职业教育实践教学水平应遵从职业教育和经济社会发展基本规律，以市场需求为导向，对接技术进步、生产方式变革以及社会公共服务的需求，走特色发展之路。

4.要支持中职学校与行业企业深度合作，共建应用技术协同创新中心。引导大中型企业、行业协会、科研机构、中职学校等，围绕区域经济和行业发展需求，牵头组建各类“职业教育集团”，开展实践教学基地多元投资共建改革，探索“现代学徒制”培养。

我国中职教育实践教学水平的提升是一项较复杂的工作，还受到诸如科技水平、社会环境、突发事件等其他一些因素的制约，这需要进一步去深入研究。中职教育实践教学水平的提升不仅将解决中职教育教学转型升级支撑问题，中职教育实践教学的科学发展问题，而且也有利于探讨中职教育实践教学人才培养问题。

【参考文献】

[1]袁华，郑晓鸿.职业教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]黄景容.技能教育的理论与实践[M].广州：广东人民出版社，2008.

[3]张云华等.我国中等职业教育发展现状与对策[J].职业技术教育，2005（02）.

第6篇：中等职业教育的概念范文

1　中职学校学生思想政治教育工作的特点

中等职业教育作为职业教育的重要组成部分，其教育对象及教育模式与基础教育相比具有特殊性，这种特殊性使中等职业学校学生的思想政治教育工作呈现一定的复杂性。

1.1　时代的变化给中职学生思想政治教育工作带来严峻的挑战

经济全球化、社会市场化不仅引发了社会结构和社会运行机制的根本性变化，而且促进了人们思想意识、价值观念向多元化转变，尤其是对于世界观、人生观、价值观正处于不稳定时期的中职学生而言，其影响不容忽视。

经济全球化使我国快速进入世界一体化进程，但就业形势却日益严峻，中等职业学校学生在就业时由于学历层次较低，明显处于弱势地位。为了提高就业竞争力，中等职业学校学生大都重视专业理论知识和专业技能的学习，把思想道德教育看成一种理论说教，对思想政治教育的认识形成一种误区。

1.2　中等职业教育人才培养模式弱化了对学生的思想政治教育工作

依据职业教育培养目标，中等职业学校在理论教学上遵循以“够用”为主的教学原则，注重学生实践能力的培养。直接效果是在一定程度上提高了学生的就业竞争力，但问题也显而易见，即将理论教学“够用”的原则用在思想政治教学上，就是减少课时，缩减、降低思想政治教育的内容和深度，从而弱化了学生的思想政治教育工作。

1.3　中等职业学校学生的自身特点，加大了学校开展学生思想政治教育工作的难度

目前，中等职业学校的学生与普通高中学生相比具有一定的特殊性。

1）从学生生源层次上分析，生源层次复杂。有应届初中毕业生、往届初中毕业生、初中辍学生等。应届初中毕业生虽然同样是按照计划录取的，但成绩却是普通高中择校生后的分数段。这些学生文化基础参差不齐，对专业知识的学习也存在一定的难度；自我约束能力不强；思想活跃却散漫懒惰；肤浅的思想认识使他们对思想政治教育存在一定的逆反心理。

2）从学生心理上分析，自卑心理严重。社会上对中等职业教育的认识：中等职业教育是低层次教育，进入中等职业学校的学生是考不上“高中”的无奈选择，学生就业时还要受到用人单位的“不认同”。这种传统的观念给学生和家长造成强大的心理压力，使学生产生严重的自卑心理。自卑心理问题的出现，使学生在遇到问题时头脑不冷静，走极端，产生较强的逆反心理，从而发生某些过激行为，导致道德知行分离。

2　中等职业学校树立“以人为本”的思想政治教育理念的必要性

由于中等职业学校学生的思想政治素质存在以上特点，中等职业学校落实科学发展观，坚持“以人为本”的思想政治教育理念也就成为当务之急。

2.1　树立“以人为本”的思想政治教育理念，是中等职业学校思想政治教育成功开展的前提和基础

在中等职业学校传统的思想政治教育过程中，思想政治教育内容和形式不是去适应学生，而是相反。这是中等职业教育思想政治领域，教育长期开展却效果一般的直接原因。思想政治教育与其他知识教育相比，应该更加重视学生的主体地位，思想政治教育的标志就是唤起学生的主体自觉性。为此，思想政治教育必须千方百计地弘扬学生的主体性，想方设法唤醒学生的自我意识，坚持“以人为本”的育人理念，充分发挥学生的能动作用，做到全心全意为学生服务，做到一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。只有这样，才是成功开展了思想政治教育。

2.2　树立“以人为本”的思想政治教育理念，是中等职业学校思想政治教育取得实效的关键

中等职业学校思想政治教育必须树立“以人为本”的思想政治教育理念。学生作为思想政治教育的对象，既具有独立的个性、人格、情感，更有自己的尊严。思想政治教育作为塑造人的精神和灵魂的教育，应该是人性化的教育，是“以人为本”的教育。根据中等职业学校学生自身的特点，学校的要求必须具有针对性。国家有公民共同遵守的道德与法律，但并不排斥独立的人格和个性。道德是人格的基石，法律是人格的底线。道德和法律注重的是公众性，人格侧重于个性；道德和法律更多地表现为一种普适性，而人格则更多地表现为人的一种内在的精神。中等职业学校思想政治教育要注重对学生健康人格和个性的培养与塑造，尊重学生的独立人格和个性，只有尊重学生，才会凸显思想政治教育的实效性。

2.3　树立“以人为本”的思想政治教育理念，是思想政治教育实现可持续发展的强大动力

中等职业学校思想政治教育不仅要实现对学生的常规教育，还要实现思想政治教育自身的可持续发展。人是决定一切的因素，人的价值和意义是一个涵盖面极广的概念。人的生命价值高于一切。创造价值、生成意义，是生命价值的终极表现，也是中等职业学校思想政治教育价值的终极表现。中等职业学校学生在求学、就业过程中表现出来的自卑与不自信，根本原因就是在成长过程中他们的价值缺少被肯定与被赞美，“以人为本”是中等职业学校思想政治教育实现可持续发展的强大动力。

3　构建“以人为本”的中等职业学校学生思想政治教育工作体系

3.1　发挥思想政治课的课堂主渠道作用，强化思想政治课的针对性和有效性

中等职业学校的思想政治课，必须打破传统的教学模式，树立“以人为本”的教育理念，结合职业教育特点，改革课程体系与教学内容，创新教学方法，注重课堂教学的有效性和针对性。

在教学内容上，可以根据时代要求开展专题教育；根据社会发展需要开展市场经济理论教育；根据职业教育特点强化职业道德教育、法制教育等。

在教学方法上，注重理论和实践相结合，建设实践教学基地，组织开展社会实践活动，引导学生动脑、动嘴、动手，提高思想政治课的针对性。通过思想政治课堂教学改革，构建和完善具有中等职业教育特色的教学体系，加强对学生的世界观、人生观和价值观教育。

3.2　注重对学生的心理疏导，开展心理健康教育

中等职业学校的学生在思想道德方面的问题，绝大部分是由心理问题引起的。例如：由于环境不适应引起的孤独、郁闷；由于自我定位不准确引起的忧虑、抑郁；由于社会上其他人的观念等引起的自卑或者自负；等等。这些心理问题积累到一定程度，就会使学生对各种道德观念的认识产生错位，甚至对社会产生敌视，直至走上犯罪的道路。因此，中等职业学校学生的思想道德教育，必须做到以学生为本，从学生实际出发，提高学生的思想道德素质。

3.3　加强校园文化建设，为学生的思想道德教育创造良好的氛围

学校是国家培养人才的地方，良好的校园环境，有利于学生的身心健康和专业水平的提高。“孟母三迁”的故事就很好地说明了环境对学生的影响。学校校园环境文化影响学生的价值观念和行为习惯。校园环境文化影响学生对事物的看法，从而使之形成自己的价值观念；同时又制约学生的行为，使之养成良好的行为习惯。因此，学校要注重加强校园文化建设，为学生的思想道德教育创造良好的氛围。

校园环境建设要从硬环境建设和软环境建设两个方面去做。在硬环境建设方面，学校要注重校园的美化绿化，提高校园文化品味。在软环境建设方面，学校要注重提倡一定的文化理念，通过各种方式积淀文化氛围；制定完善各项规章制度，倡导学生实行自我管理；开展各项文化活动，树立先进典型，弘扬正气，提高学生追求真善美、抵制假丑恶的能力。例如：开展国旗下的演讲、感恩教育、扶贫帮困爱心捐赠、尊老敬老爱心助残、学雷锋助人为乐、庆七一、喜迎教师节文艺演出及各种课外活动等，通过这些活动使学生在文明创建的环境中陶冶情操、规范言行、加强修养、塑造人格，主动提高自身思想道德素质。

中等职业学校学生的思想政治教育工作是一项复杂的系统工程。树立“科学发展观”，坚持“以人为本”，是中等职业学校学生思想政治教育工作的理论指导。中等职业学校只有从学校实际出发，探索具有中等职业学校特色的思想政治教育工作思路和方法，才能切实培养出品学兼优的专业技术人才。

参考文献

[1]以学生为本创造性开展思想教育[N].中国教育报，2007-6-15（1）.

第7篇：中等职业教育的概念范文

【关键词】 中等职业教育；VI设计教学；平面设计专业

一、中等职业学校VI设计教学的特点

VI设计是艺术设计岗位从业人员经常接触到的一类设计项目,是否具备较强的VI设计创意与制作能力,是衡量艺术设计岗位专业人才水平的重要标尺之一。为了遵循中等职业教育的办学方针和办学理念,中等职业学校VI设计教学的特点应是通过理论的教学与设计的实践,使学生基本了解CIS的发展历史、组成等理论知识和成功案例,并通过市场调查和设计实训,重点掌握VI设计的内容、原则、方法、技巧等,形成较为全面的、与市场要求相接轨的VI设计与制作能力,为学生的就业与创业营造良好的条件。在中等职业学校艺术设计教学中,VI设计教学有着很强的实践性与应用性。

二、中等职业学校VI设计教学的现状分析

1.设计内容一味套用,针对性不强,缺乏个性。翻阅各中等职业学校学生所做的VI设计手册,不难发现,除了基础部分前期的设计还有点个性与不同外,后面部分乃至应用系统部分的设计几乎大同小异,对此项目独特的、针对性的设计内容很少,降低了整套VI设计项目的视觉效果。如将两个学生设计的两套不同企业的VI放在一起加以比较,除了标志部分不同以外,大部分的设计内容都像一个模板出来的,没有彰显企业独有的性质,设计定位与风格不具有特征性。

2.教学中缺少针对性训练,学生快速出稿能力欠缺。在传统的设计教学中,学生往往习惯以长期作业的形式来完成设计作品。通过长期作业,学生可以在教师指导下,在不断修改、钻研与完善中提升专业水平。VI设计教学的最终成果也是要求学生提交一整套的VI设计,突出了这种长期作业的特点。然而,在实际设计岗位中,经常出现在较短时间内迅速出稿的情况。由于工作经验与在学校期间这方面针对性的训练不够,往往使很多刚刚毕业走上工作岗位的学生感到措手不及,产生挫败感。

3.教学与实训的内容不重实际,灵活多样的选题较少。由于中等职业学校的教育培养特点,中等职业学校艺术设计类学生就业大都趋向于中小企业,甚至自行创业,这就要求中等职业学校VI设计的教学目的必须与学生的就业甚至创业有一定的承接关系。但是,现今很多中等职业学校VI设计教学的现状是教学与实训的内容不重实际,多数还在大企业、大公司等设计项目上选题,学生真正接触的实际设计项目很少,选题思路狭窄,不能适应多样化的市场需求。教师在学生选题上轻视对中小企业、团体、品牌、活动及个人等灵活实用的设计项目选题的引导,从而出现培养方向上的偏差。

三、中等职业学校VI设计教学的探索

1.选题方向。针对VI设计教学中,教学与实训的内容不重实际、灵活多样的选题较少的现状,尝试实际项目与虚拟项目即实题与虚题相结合的实训手段,引导学生将选题重点转移到中小企业VI的设计制作,将VI设计项目的选题方向作一定的扩展,如某次活动、某个小型团队、某个店铺甚至是某个个体等,这样实题的选择机会大大增加,也同时激发和满足了一部分学生自主创业的欲望与需求。

2.设计内容。中等职业学校VI设计教学中,设计内容的侧重点应放在标志设计及标志的延展性设计上。以标志设计为教学起始点,逐步引导进入标志的延展性设计。延展性设计不仅能充分发挥设计者的创意表现能力,而且能体现设计的个性化,其小而灵活多变的特征更适合市场多元化的需求。

3.实践阶段。(1)信息获取阶段。这是设计之前必不可少的阶段,通过市场调研、资料收集、分析整理,将实训中与项目客户有关的资料信息汇总,尽可能多地获得对该设计项目的信息资料,形成较为全面的概念。这一阶段中,教师引导学生将收集来的信息资料进行分析整理的工作十分关键,往往是学生形成设计概念的源泉。学生可以在与客户接触及研究大量针对性资料的基础上,分析整理后找出设计概念的切入点,将信息符号化、视觉化,形成符合客户需求的设计概念与创意灵感。(2)创意草图阶段。勾画草图阶段也是创意思维最为活跃的阶段,VI设计项目中,标志设计的初期阶段应鼓励学生提供多稿设计方案,可尝试采用头脑风暴等方法进行VI标志设计部分的创意思维训练。如在一个实训项目中,教师以分组的形式将学生组成各个设计团队,各组就每位学生提供的标志设计的方案进行讨论,提倡自由发言,各成员畅所欲言。利用手绘这一快捷的表现方式,尽情发挥,任意思考,启发推导出好的创意,在朦胧的草图中不断获得清晰的设计形象。(3)制作成稿阶段。视觉形象定位后,就需要进入制作成稿阶段,这是学生制作技能得以应用到实践中的最好验证与锻炼。学生通过应用电脑软件及各种表现手段,竭尽所能地呈现出VI设计项目完美的视觉效果。娴熟的软件操作能力与规范的制作工艺是教师必须严格把关的。此外,还应注意引导训练学生对整套设计的整体把握能力。

4.岗位适应。由于中等职业教学是以就业为导向的,艺术设计专业的学生能否在进入社会后,迅速适应设计师的职业岗位非常重要。在设计实践中,经常会遇到设计师被要求在强制性的短时间内,呈现一份设计方案的情形,如:(1)面对客户当场设计出方案并与客户直接沟通、交流与修改;(2)在今后求职应聘面试中;(3)在各种专业技能考核中。在这些情形下,需要艺术设计专业的中等职业生必须具备很强的应变反应能力与快速表现能力,以便更好地适应今后的职业岗位。

5.思路拓展。中等职业学校的VI设计的教学思路也应更为宽泛些,不能仅限于常规的教学形式与方法,还应重视对学生创新意识与创业技能的培养。教师从创业素质与能力的培育角度出发,去探索和引导实践教学,使学生在今后就业和创业中实际接触的设计项目及所需技能与在校所学所练相一致,帮助学生在今后就业和创业中获得更强的竞争力与自信心。

参考文献

第8篇：中等职业教育的概念范文

【关键词】信息化 教师专业发展 校企合作 校本研修

随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域，它作为一种先进的科学技术，不仅对教师的能力和素质提出了新的挑战，也提供了教师专业发展的新内容和新方向。毋庸置疑，信息技术在推动教育现代化的同时，培养了教师应用信息化教学资源的意识和能力，实现了教师教育观念和手段的变革，促进新型教师专业发展模式的探索和形成。

一、信息化背景下中等职业学校教师专业发展内涵

（一）职业教育信息化的概念

所谓职业教育信息化，就是职业教育的师生在基于网络环境的基础上，应用信息技术和信息资源来推动教育教学发展和改革，从而实现职业教育现代化，满足时代和社会需求的过程。它的内涵涉及职业教育信息资源建设、网络设施建设、信息技术应用、信息化人才培养、信息化的政策法规和标准等方面。

（二）教师专业发展的定义

教师专业发展，从构词方式角度有两种理解，即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程。从目前国内外对“教师专业发展”的定义来看，正体现这样两种思路和视角：一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究；二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。应当说上述两种认识和思考过程密切相关，但却是和而不同的，是在一致的研究旨趣下包含并牵涉不同的领域与概念范畴，甚至研究方法和逻辑也有所区别。因此本文探讨的是第二种视角，即教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

（三）信息化背景下的中等职业学校教师专业发展的内涵

职业教育信息化是面向职业教育的，其任务是提高信息技术的应用能力，从而推动职业教育教学和改革的发展，培养出适应信息化社会的劳动者，即在信息化社会条件下掌握计算机及网络技术，能够在自身原有知识领域的基础上进行信息搜索、信息加工整合、信息创新的劳动者。要实现这一目标，职业学校的教师肩负重要的责任，他们自己首先要成为信息能力的掌握者，在此前提下才能培养出信息化时代的人才。因此，在信息化的背景下，社会对中等职业学校教师的专业发展提出了新要求。

由于职业教育信息化的内涵中所含“信息化的法规政策和法规标准”属于教育主管部门的范围，所以在具体职业学校的教育信息化的内涵中，不应包括信息政策和标准，仅包括网络设施建设、信息技术的应用、人才培养及资源建设四方面。而网络设施建设属于学校层面，鉴于此，笔者对“职业教育信息化背景下的教师专业发展”的内涵做出如下界定，即在信息技术环境中，职业学校教师以专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。它主要包括职业学校教师信息化教学设计能力、运用信息技术能力、反思与评价能力提升等方面的内容（如图1所示）。

二、信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式

中等职业学校教师作为教师队伍的一个组成部分，其专业发展具有教师专业发展内涵的共性，但职业教育的教育目标、教学内容和教学对象的特殊性决定了职教师资专业发展的内涵又具有自身的特性。因此，中等职业学校教师专业发展的重点是提升自身信息素养，将已经掌握了的信息技术运用到教学实践中去，促进信息技术向教育、教学、培训、实习、实训等各个环节渗透，而教育信息资源的设计开发、建设运用是实现教师教育科研水平和教育教学效果不断提高的基础和主要任务。鉴于此，在信息化背景下，笔者将数字资源建设引入中等职业学校教师专业发展的研究，提出了校企合作、校本研修两种专业发展模式。

（一）基于教学工厂的校企合作模式

基于教学工厂的校企合作模式是指职业学校立足目前校企合作中的具体实际，充分运用信息技术环境优势，运用现代教育设备和设施，将信息技术融于校企合作人才培养的教学研究中，通过教学仿真软件、动态课程、虚拟工厂、校企课程认证等手段，校企双方共同参与和实践，把培养和提高学生的职业能力放在突出重要的位置，加强实践教学和技能训练环节的衔接，在师资培养、课程设计、教学组织形式、教学评价等方面建构起与教师专业发展相适应的模式（如图2所示）。这种以企业需求为导向的教师专业发展模式，决定了这种模式是以企业为源头，以专业教师为主体，以教学工厂为主题，以资源建设为载体，最终谋求教师专业发展的一种重要方法与途径。校企合作的内涵可以归纳为：“为了企业” “基于生产实际”和“在学校企业中进行”。它主要分为四个阶段：参与设计教学资源阶段、学习研究教学资源阶段、校企课程的教学整合阶段、教学反思与评价阶段。

1.参与设计教学资源阶段

在信息技术环境下，中等职业学校和企业之间达成一定的协议，中等职业学校根据企业对人才的需求制订一个具体的发展计划；企业组织有经验的高素质专业人才，对所需人才进行严密的规划，并为所需人才量身制作出他们应当具有的技术水平或管理水平等。在此基础上，校企双方技术人员、专业教师共同参与研讨，利用网络和多媒体制作出集图、文、声、像于一体的仿真软件、教学网站、生产视频等数字化资源，形成教学软件（包），其中内容包括对所需人才的要求、企业在生产第一线的具体操作流程、企业在生产科技中的成果、企业的发展方向和科研方向等，并及时向校企双方反馈，选拔具有相关专业技能的教师作为培养和培训对象，增强实效性。

2.学习研究教学资源阶段

教师在企业提供的教学软件（包）等数字化资源的指导下，在校内通过网络掌握企业生产第一线的新工艺、新技能、新方法以及企业的先进管理方法，并可通过远程视频、录像来接收企业内部的新信息、新动态。教师通过对企业发送的教学软件（包）的学习和研究，了解到自己所从事专业目前生产流程、技术更新、工艺设备的现状和发展趋势。另外，教师有疑问时，也可以通过网络与企业联系，请教企业中的专业技术人员。

3.校企课程的教学整合阶段

教师通过一定时间学习和研究信息技术，在掌握了企业的管理制度、技术技能、生产一线的诸多实际问题之后，再结合自身理论知识，通过动态课程、虚拟工厂、在线辅导等教学方式传授给学生，努力把学生培养成能快速适应企业生产的员工。教师通过对教学软件（包）的学习，也能够在教学中及时补充反映企业生产现场的新技术、新工艺，尤其要充分反映企业文化的内涵，把握其实质；教师也可以与学生一起研究并发现企业在某方面的不足之处，并结合教学中产生的一些问题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教和及时反馈，参与到企业的实际生产与技术改革中，进而达到校企双方互相依托、互相支持。

4.教学反思与评价阶段

教师通过企业方在线、电子邮件或网络视频等信息技术手段传送中等职业学校的教学场景，与企业技术人员、生产管理人员等一起进行集体备课和探讨，在充分渗入相关企业文化、企业专家在线点评及相关技术培训提升后，企业适时对教师的教学过程、学生的学习作品做出评价和认证，并及时将所拥有的知识能力水平通过相应教学手段反馈给师生，做到“教学做合一”。另外，通过一定教育教学理论的培训，将一批有工程技术背景的人才融入中等职业学校的教师队伍中，适时地通过网络对学生进行专业知识和操作技能的辅导，进一步拓展了教师专业发展模式。

在校企合作的专业发展模式中，教师跟踪、了解企业发展信息、生产组织方式、工艺流程，掌握本专业最新技术，熟悉企业操作规范，摸清市场对人才规格培养要求等诸多内容，促进教学观念不断更新、专业领域不断拓展，利用信息技术手段设计出许多独特的教学方案，开发出一些符合企业生产实际的数字化教学资源，这种合作必将为中等职业学校造就一批具有较高技能水平的“双师型”教师。企业也可以通过整合中等职业学校的优质职业教育培训资源，为社会开展信息资源和远程培训服务。因此，对校企双方而言，这种合作是双赢的。

（二）基于教学案例的校本研修模式

基于教学案例的校本研修模式是指中等职业学校利用网络共享交互的特点，通过推进现代信息技术和教育技术的普及和应用，以教学案例研究为核心，利用网络远程授课、在线辅导答疑、网上讨论、现场研讨、专家引领等方式把学习、工作和教学研究融为一体，把中等职业学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，鼓励教师在教学过程中积极主动地反思、探索、研讨和解决问题，从而促进教师的专业成长，提升专业水平的教师专业发展模式。

基于教学案例的校本研修模式是以中等职业学校发展为核心的教师专业发展模式，这就决定了这种模式是以中等职业学校为基地，以任课教师为主体，以教学案例为主题，寻求教师专业发展的一种重要方法与途径。校本研修的内涵可以归纳为：“为了学校”“基于课堂教学”和“在学校中进行”。它主要有四个阶段：教学案例选题阶段、项目独立实施阶段、项目集体研讨阶段和总结成果阶段（如图3所示）。

1.教学案例选题阶段

校本研修首先就是选题的问题，我们最需要研究什么问题，我们最需要解决什么问题，这应该是全体教师共同参与讨论的决定。本阶段的主要任务是由教研（备课）组长组织相关理论的学习，通过网络征集、调查、讨论提出活动的主题，明确活动形式和任务，在研修活动前要对研究主题和内容进行充分而精心的准备。此阶段活动设计一般分为五个步骤：集中讨论、确定主题方向分期搜集、学习相关理论资料提出个性化主题集中讨论、交流确定活动主题并制订方案。

2.项目独立实施阶段

在本阶段，教研组全体成员首先以独立探索的方式，利用信息技术手段收集网络资源、开展网络讨论、学习现代教育理论和信息科学理论等，开展理论研究与企业实践活动，从而形成自主化的符合企业实际特点的工作途径和方法。此阶段流程一般为：理论研究与企业实践教学设计课堂教学自我反思。其次在此基础上进行集体备课，每位教师要利用网页、博客、BBS、网络空间等手段轮流汇报自己研究实践的情况，汇聚众长形成教研（备课）组主题研究实践方案。

3.项目集体研讨阶段

教师以集体研讨的方式，就教研组形成的教学方案，通过上课、听课、评课研讨的形式进行深入研究。在此过程中，全体成员都可结合自己的研究成果发表各自的观点，教研（备课）组长及时提炼和总结，达成共识。此阶段主要以组员独立实践反思与集体交流相结合的方式展开，分三步走：首先，组员围绕主题独立或合作完成个性化的教学设计后，展开对比性课堂教学实践，并撰写出各自的课后反思；其次，集思广益，交流、讨论并确定一份能够体现教研组集体意图的共性研讨教案，并开发设计相应的数字化教学资源，由其中一位组员公开执教（根据需要也可以让一人多次或多人次执教），所有组员集中进行现场观摩并进行课堂录像；最后，组员就集体教案的课前预设和课堂实际效果进行客观的、综合性的分析与整理，准备现场研讨交流，通过交流来，达成共识。

4.总结成果阶段

教师个人、教师集体、专业研究人员、企业技术人员是中等职业学校校本研修的四个核心要素，共同构成了校本研修的四位一体的关系。因此本阶段要充分体现教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领、企业技术人员的实践经验四种力量。教研组全体成员通过回顾参与主题研究的过程，就自己亲历主题研究的收获及有待进一步研究的问题进行总结反思，积极修改教学案例及相关的数字化资源，并在教研组内进行交流讨论。组长在汇总组员总结和思考的基础上，通过专业研究人员的引领及企业技术人员的实践完成本教研组的符合企业实际的主题研究报告、教案学案、教学实录、教学反思和教学设计等网络资源库。此阶段的活动程序为回顾过程撰写论文交流评比总结成果。

在校本研修的专业发展模式中，教师借助网络平台的开放性、网络资源的丰富性、网络交流的互动性，打破了“空间”“环境”“对象”的限制，促使教师、学生、专业研究人员、企业技术人员等多方合作参与，凸显教师专业成长中的自我反思、同伴互助、专业引领、企业实践的校本研修特色，实现了真正意义上“教师与教师间的互动、中等职业学校与企业的融合”。因此，在信息化环境下，走校本研修之路，构建有效的校本研修模式，是促进教师专业化发展的重要选择。

三、对信息化背景下中等职业学校教师专业发展模式的思考

现代职业教育要求教师的专业发展，职业教育信息化又为中等职业学校教师的专业发展赋予了新的内容和途径，而专业发展模式能否在实践中落实，能否切实提高职校教师专业发展的科学性、实效性，就必须对其内在运行环境进行更深一步的研究。在此，仅就影响中等职业学校教师专业发展的因素谈一点思考。

（一）提升中等职业学校教师的信息素养

职业教育的信息化带来了新理念、新课堂、新教研，从而对职校教师信息素养提出了更高的要求，需要职校教师及时更新教育教学观念，重新定位师生角色，因此，教师信息化教育理念的更新、教学媒体和信息技术应用能力的培训迫在眉睫。

（二）建设职业教育数字化教学资源库

数字资源是职业教育信息化建设的重点，面对越来越丰富的数字化资源，职校教师要有开发、整合、管理、应用的能力，要求建构起区域内的网络教研平台和数字资源库的共享中心，搭建多样化的教师专业发展平台，从而最大效益地发挥联动学校的各自优势，实现数字资源共建共享。

（三）改革信息化环境下的人才培养模式

随着数字化学校数量的不断增加，提供数字化社会公共服务，开放学校的教育资源，提供数字课外学习支持服务，为家长提供家庭教育指导是中等职业学校信息化建设、应用和发展的必然趋势。因此构建信息化环境下符合中等职业学校特色的技术技能型人才培养模式成为当前教师专业研究的努力方向。

综上所述，职业教育信息化背景下的教师专业发展将重点转移到以提高教师的信息素养与数字资源库建设为主的层面，校企合作和校本研修教师专业发展模式正在突破以往关于教育理论和教育实践的认识，它不仅促进中等职业学校教师的教学手段、教学方式、教学理念的创新，而且也有利于职业学校将教育服务融入社会，进一步促进教师专业发展模式的创新。

【参考文献】

[1]顾小清.面向信息化的教师专业发展模式研究与展望[J].中国电化教育，2003（8）：17-20.

[2]范如涌.职业教育信息化的概念、内涵及其发展模式分析[J].电化教育研究，2003（9）：25-29.

[3]杜玉霞.基于信息化教学资源的教师专业发展模式研究[J].电化教育研究，2009（7）：77-80.

[4]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003（12）：103-105.

[5]谢海波.网络环境下促进教师专业发展的模式和策略研究[J].中国电化教育，2011（8）：104-109.

[6]包砚侠.谈中职教师专业发展[J].职业技术，2013（2）：38.

[7]徐圣龙.中职教师专业发展现状分析与策略研究[J].职业教育研究，2012（11）：74-75.

第9篇：中等职业教育的概念范文

中等职业教育是我国职业教育中的重要组成部分，为国家输送了大量的技能型人才，英语课是职业教育课程中不可缺少的一部分。随着中国经济与世界的不断接轨，英语课程的掌握对职业学校的学生更为重要，但是近年来，由于中等职业学校的招生越来越难，生源质量的不断下滑，英语课程的教授显得尤为困难，因此传统的授课已经不能够满足现阶段学生以及社会的要求，新的教学方法必须应用到中等职业教育的英语课堂上。本文主要探讨中等职业教育英语教学现状、情境教学法的相关含义以及情境教学法在中等职业教育英语课堂上的应用。

关键词:

情景教学法;英语;中等职业学校

1、中等职业教育英语教学现状分析

我国中等职业教育从80年代初的中等教育结构改革一步步发展至今，为国家培养了大量的中等技术人才。由于近年来生源的大幅度减少，各类学校均面临着不同程度生源不足的问题，为了学校的生存与发展，大部分学校都根据学校自身的实际情况采取了相应的降分政策来吸引学生的报考。在各类不同层次的学校挑选之后，一些学生不得不选择职业学校进行学习。这样就导致职业院校的生源质量普遍不高。同样作为职业院校课程中，占很大比例的英语课程来说，同样面临着难题。现今的中职英语课堂教学中，大部分教师采用的是传统的课堂讲授的教学方法，很多中职学校的英语教师在授课时，单纯的使用黑板、粉笔等传统工具，老一套的教学方法让学生失去了学习英语的兴趣，这些都使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中。此外教师在教课时，并不太留意语言环境与情景的创设，影响了中职学生在英语学习过程中的创造性以及积极性，这样就使得学生成为语言知识的被动接受者。这种单一的教学方法，落后的教学手段，也严重制约着中职英语教学的发展。［1］这样也就要求教师应该主动探索适应学生英语学习的教学方法，情境教学法在一定程度上满足了英语教师教学的需要。

2、情境教学法的概念与核心理念

(1)情境教学法的概念。情境有多种分类方式，根据《辞海》中的定义可以将情境分为以下三类:真实的情境、想像的情境和暗含的情境。真实的情境是指存在于现实生活中的人们周围的现实存在的他人或他物;想像的情境是指存在于人们意识中的他人或他物;暗含的情境指的是他人或他物所暗含的一种象征性意义。情境教学法是近年来英语教学常用的教学法之一，是指在教学过程中，教师根据教学内容有意识地引入或创设一些具有一定感彩的生动形象具体的情境，从而激发学习者的学习热情，旨在引起学生一定的情感体验，同时使学生的心理机能得到健康发展并且帮助学习者理解所学内容的一种教学方法。情境教学符合中职教学的要求，它是在行为导向前提下，通过给学生角色扮演的机会，在身临其境情况下进行自我学习、互动学习的过程，这种教学方法能够激发学生学习积极性和主动性，培养学生的观察、分析、总结的综合思维能力，同时也能锻炼学生的团队合作能力，构架起学校与社会实践的桥梁。［3］(2)情景教学法的核心理念。作为一种教学方法，情境教学法的最主要的作用在于以具体鲜明的形象引起学生的情感体验和潜意识的认知，从而激发学生学习的兴趣和认知动力，最终达到使学习成为学生自觉活动的目的。情境教学法主张教学过程首先就是创设情境以引起动机，然后再确定目的，制定计划，实施计划，评价成果。［4］从有关理论中不难提炼情境教学法的核心理念为认知与情感相互渗透，即触景生情，如临其境，以具体鲜明的形象引起学生的体验，激发学生情感和兴趣，情境教学侧重强调在情境中激发学生的情感。通过比较真实的场景使单独分散、没有生机的句子有了彼此关联，学生的英语学习兴趣得到了激发，这也体现了情境教学法教学的最大的优势。

3．情境教学在中职英语中的应用

(1)教师在应用情境教学法教学中的作用和地位。教学情境的创设，离不开教师的高素质，如果想获得良好的教学效果，教师自身具备高素质是不可或缺的条件。教师不仅要在专业知识上做到广而专，而且在其他知识领域也应该广泛的涉及。除了积累教学经验外，还要有改革的热诚和创新的观念。在平时的英语课堂教学中，教师不仅应该善于示范，善于创设情境提问启发，更应该努力的学习外语教学法理论，并且应该注意在教学实践中进行积极的探索，同时注意采取行之有效的教学技能与技巧，进而引导学生掌握英语知识。情境教学法要通过学生的活动以及教师的指导来实现教学目标。

(2)情境教学法对学生职业习惯、职业行为的培养与锻炼。情境教学法引入中职英语教学中，一方面是想调动学生学习英语的积极性，化被动学习为主动学习，进而培养学生学习英语的自主能力，另一个方面也是想与职业教育相联系，职业教育离不开企业，将来大多数学生都会去企业就业，所以在日常的英语教学中，将企业的生产环境以及日常生活的场景带到课堂之上，学生就会自觉的掌握职场要求以及工作过程中可能会遇到的英语知识。这样的教学不仅让学生在轻松的环境中加强了专业语言的培养和锻炼，更为学生适应未来的职业需要形成良好的职业习惯创造条件。

(3)学生在情境教学中自主学习的积极性、主动性。英国语言学家埃克斯利(Eckersley)认为，英语教学中“趣味性”问题是最重要的问题，它是使英语学习变得容易的前提。在情境教学中设计符合绝大多数学生认知水平的问题，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。如在设计Myfavoritejob(我最理想的职业)话题时，把学生分成几个小组，每个小组挑选一种职业，通过对该项职业进行描述，让其他小组猜测为何种职业。学生们在这种教学活动中，不仅感知了教学内容，也使学生体味到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷，从而使学生喜欢上了学习英语，进一步增强了他们今后在实际工作过程中应用外语的信心。

参考文献:

［1］王志娟．论中职英语教学的现状及其思考［J］．华章，2009(16):43－46．