英语教学辅导精选(九篇)

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第1篇：英语教学辅导范文

一、精选习题，精讲精练，促进学习迁移

复习课离不开练习题，复习课中练习题的选择要遵循“源于教材，而高于教材”的原则，选择一些具有代表性的，学生在学习的过程中错误率较高的，以及能举一反三的题目进行练习，引导学生复习旧知，并触类旁通。学生们可以根据自己的情况及时查漏补缺，总结得失，提高解题能力，拓展解题思路，避免重复犯同样的错误，促进学习迁移。同时还要充分考虑学生的个体差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有不同的收获。在讲解的过程中也要注意“文火慢炖”，简化难点，总结规律，注意对学生学习策略和学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。

1、找关键词，把握解题要点

在学完新的时态等语法知识以后，我经常会针对这些语法知识做一些时态填空，句型转换等题目。但是不管讲多少次，还是有学生会出错。如果不断重复相同的题目，学生会因为失去了新鲜感会觉得厌倦，上课时就会走神。于是就需要放慢速度，好好消化。为了让所有的学生都能集中注意力，我往往让他们把懒笔头都动起来，每人都把句子中的关键词圈出来。例如：杯子里没有些牛奶。 There isn’t any milk in the glass.在这题中，先圈出any，any用于否定句和问句中，而此句判断为否定句可用isn’t和aren’t，然后圈出milk，milk是不可以数名词，所以得出结论为isn’t.通过对题目透彻地分析，让学生自己动手想一想，写一写，画一画更能促进学生的充分理解。在充分理解的基础上把握解题的要点，养成圈画关键词的习惯，简化难点。

2、追根溯源，注重归纳总结

常常听到老师们的埋怨，经常做的题目会一错再错。原因就在于学生们“知其错，而不知其所以错”。因此平时要加强对学生学习策略的指导，让他们养成好的学习习惯，逐步学会如何学习。我一般都要求学生在每道错误的题目旁边写明做题的根据，把相关的平行题归类，做到同类题目时就可以融会贯通。例如：I can dancing (dance).and I like dance (dancing).错误原因：can后面跟动词原形，like后跟动名词。追根溯源，让学生先把错误原因弄个清楚明白，然后在理解的基础上系统地梳理知识点，把这些知识点内化为学生自己的知识结构。高年级的学生可以建立“错题集”，把平时容易出现错误的知识，对曾经做错的题目、典型例题进行归纳整理。复习时的再思考是至关重要的，这样“温故”才能达到“知新”的效果。

二、开拓思路，适当拓展，利于发散思维

在复习课上，基础好的学生，对于老师讲的常规题目往往已经厌倦了，这样的题目讲还是不讲呢？为了让学生对出现多次的题型感兴趣，我就会抓住锲机开拓他们的思路，适当拓展。

1、在课本外拓展知识

如：6A Unit6 Holidays，这个单元在复习各个节日的时候，可以拓展一些课外的节日知识。例如，母亲节The second Sunday in May is Mother's day. 父亲节Father's Day is on the third Sunday in June . 愚人节April fool's day is on April the 1st. 感恩节Thanksgiving Day is on every last Thursday of November. 还可以介绍一些中外传统节日的风俗、美食等。例如turkey火鸡，rice glue balls元宵，Glue Pudding汤圆等。又如：6A Unit1 Public Signs复习标志语时，可适当增加些拓展，No swimming or fishing 禁止游泳与钓鱼，No Visitors 游人止步，On sale 打折促销等。这些拓展内容不仅开阔了学生的文化视野，加深对本民族文化的理解，了解外国的文化。学有余力的同学还可以在课后收集一些相关内容，互相交流。对于这些拓展部分，不要求每个学生都记住，目的是拓展学生的课外知识，让学生明白其实日常生活中也能学到英语知识，运用英语知识。

2、在旧知中融会贯通

如：6A Uint2 Ben’s Birthday，这个单元主要讲日期的表达，对于What day/date is it today?的回答It's…学生都已耳熟能详，在复习日期表达方式的时候就可以同时复习星期、几点几十分，月份、年份的表达以及在日期、星期、月份、年份、上下午等不同的时间前介词的不同运用。根据知识点间相互的联系，以日期的复习为主线，同时复习其他时间的表达方式。又如：在学完了一般过去时以后可以把一般现在时和一般过去时进行比较，从用法，构成，时间状语等方面进行一个综合对比，使学生开拓了思路，发散了思维，做到新知旧知融会贯通。

三、方法多样，形式求异，扩大复习效益

采用多种形式的复习手段，激发起学生的学习积极性，他们才会乐于动手、动口，勤于实践，参与到复习活动中来,以至达到较好的复习效果。

1、运用竞赛游戏复习

针对小学生具有强烈的竞争和进取意识的年龄特点，在复习课上可以有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏。通过游戏、情景对话、小组比赛等方式，能激发全体学生参与复习的积极性和主动性，延长学生注意的保持时间，学习热情高涨。如我设计了一个游戏性的任务：Guess what is it？教师在黑板上画了三个图： 。教师说他们都代表一些东西，猜一猜是什么。很快，学生们就很有兴趣地投入到了活动之中，学生们想象力非常丰富，能说出许多不同类别的词。如：school things,animals等等。该任务圆满完成。这样，教师就以独特的方式激活了学生的思维活动，寓学于乐，收到了很好的复习词汇的教学效果。又如6B　Unit 3 Asking the way复习时可利用自制简图或地图，运用句型How can I go to the …? Go along …then turn left/right at…The …is on your…让学生做导游做主人，带领客人参观。在轻松的氛围中，学生学以致用，既锻练了能力，又加强了对旧知的理解。

2、引导学生自主复习

新课程理念倡导在教学中培养学生自主学习的能力。我们可以改变师生的位置，给学生上台讲一讲的机会，让学生当一回小老师，来总结归纳知识要点、评讲题目，确立学生在学习活动中的主体地位。对于小老师的讲解，不要求他们方方面面讲解详细。在讲解有误的时候，不要动不动就打断。先让小老师说完，理清他思路的脉络，从解题方法、分析过程及思维等各个角度，分析他不足的原因，不要简单地就题论题，要教会学生正确的解题思路和方法，“授之以鱼，不如授之以渔”。如果学生归纳总结不完整也可以请其他同学加以补充，学生们自己发现的问题和规律更容易被牢记。由学生来上复习课，不仅为学生提供了自主学习和直接交流的机会，而且给予了他们充分表现和自我发展的空间，同时，通过积极的鼓励使他们在学习中敢于大胆开口，当然也要注意允许犯错，保护好他们的自尊心和积极性。

第2篇：英语教学辅导范文

【关键词】 英语教学；多媒体技术；辅助教学；优化教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0151-02

大家都知道:多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设美景。其优势主要表现在资源多样性、内容生动性、学习过程的互动性等。因此,把多媒体教学引入英语课堂，是英语教学发展的趋势和必然。但是，如果过多过滥地使用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背多媒体“辅助”教学的宗旨，造成学生在课堂上走马观花，无意注意过多，导致课堂教学流于形式，不能发挥学生的主体作用。

那么，如何在英语课堂使用好多媒体辅助教学呢？

1 多媒体在英语教学中的运用

1.1 字母教学

在字母教学中，通过三维动画的制作，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并通过“插入”配上声音，从而多方位的刺激学生的感官，使他们获得最深刻的印象。如字母教学的第一阶段，随着I’m letter A.声音的响起，字母马上蹦到了屏幕上，这时老师再要求学生跟读。同样，还可以用于字母练习，做猜一猜的游戏。如在屏幕上出现字母“B”的某个侧面，让学生猜一猜Who is it? 学生猜对了，即点击表示掌声的图标，并让字母“B”竖起来，使其正面出现于屏幕，若猜错，点击表示错误的图标。如此一来，学生兴趣很高，个个争先恐后。以上的设计，既充分刺激了学生视听器官，增加了对所学知识的印象，又培养了他们勤观察、爱动脑的好习惯。

1.2 多媒体在单词中应用

学习英语，掌握单词很重要，单词就像是砌就语言这座大厦的砖石，没有砖石不可能建造起大厦。小学阶段的孩子虽然处于记忆的黄金时期，但由于他们的记忆以形象为主，在识记抽象、静态的文字内容时常常有相当大的困难。对孩子们来说，传统的词汇教学主要依靠卡片、录音机、教师演示等手段进行，不仅难以收到良好的效果，甚至还会使他们失去学习英语的兴趣。利用计算机多媒体的功能，能将抽象、静态的文字以图像、声音、文字、多维动画等方式直观地展现出来，能够调动学生们的多种感官同时集中到学习中来，不仅能极大地激发学生们的学习兴趣，还能做到化难为易，化繁为简。

如教elephant这个字母多的长单词：画面先呈现elephant的一个脚，然后慢慢出现它的其他部位，并伴着它的叫声，这时画面跳出这个单词的写法和读音，因为画面生动、有趣，学生们一下就被吸引住了，他们边看、边听、边学，很快就记住了。这一动画过程将原本一个呆板的长长的单词十分生动地展现出来，学生们很快就掌握了这个词的读音和拼写，长期坚持，不仅可以增强学生们学习英语的兴趣和效率，拓宽他们的知识面，还可以培养他们的分析能力和理解能力，为学生们的自主学习打下了基础。

1.3 多媒体在对话教学中的运用

英语是一门技能型课程，要学好英语，关键是要多练、多实践，而语言实践是离不开情景的。如果没有多媒体，英语教师只能用语言去描述一种情景，然后让学生在这种假想的语言情景中去操练所学到的英语，这样的“情景”常常使学生忘记。在小学英语教学中，创设生动的情景，能激发学生的学习热情，启迪思考开发智力，提高学生的自主学习效率。 如学习It’s? time to get up！这个句子时，我设计这样的电脑动画情节，早晨6：30，小男孩Jack正在酣睡，一只小闹钟跳到床头，对着Jack说：It’s 6:30. It’s time to get up！男孩未醒，小闹钟又跳到桌上对着正呼呼大睡的小猫说：It’s? 6:30. It’s time to get up！小猫醒了过来，叫了两声，小闹钟又跳到大白狗的身边说：It’s? 6:30. It’s time to get up！大白狗也汪汪叫了两声，然后闹钟、小猫、狗一齐来到小男孩床边说：It’s? 6:30. It’s time to get up！小男孩打了一个哈欠，坐了起来……学生们饶有兴趣地看完了动画，自然而然地领会和学会了说It’s? 6:30. It’s time to get up！这句话。

1.4 在对话教学与故事教学中的应用

中高年级的对话大都是以一个故事情景呈现的，而不是简单的句子练习。而此时如果应用多媒体课件，将语言点呈现在交往的情景中或通过直观性的图画背景演示语言点，让学生自己根据情景去探究词语的意思，理解语句，效果会更好。我们做课件时也不必花费很多精力来制作故事动画，我们这时可以用豪杰超级解霸来截取视频，这样很方便而且简单。如在教对话时，我把截取的动画展示给学生，待学生学会后，按静音，声音消失，学生配音，再给学生提供几组不同的内容和相关的场景，让他们自己当配音演员，如果配音错误，电脑即发出怪叫，如果正确，发出赞扬声。这样的训练，以动人的画面，鲜艳的色彩，悦耳的声音，深深地打动了学生的心弦，他们兴趣极高，错了再听再练直至过关。

2 多媒体在英语教学中的三个注意事项

2.1 只重课件展示，忽视老师主导作用

多媒体辅助课堂教学，好处多多。但是，课堂上过多地使用多媒体，英语课就成了课件展示课，老师就成了“放映员”。众所周知，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生、生生之间进行大量的英语交流，才能培养学生英语交流能力。例如：英语课堂上的“Free Talk”，值日生的“Daily Report”或师生问题的口头交流，是培养学生听说能力的好的方式，它是计算机不可替代的。

2.2 只重多媒体辅助，忽视学生主体地位

多媒体辅助英语教学，不能过分强调。有的教师一味的赶潮流，堂堂用多媒体，而丢失了自己多年来形成的珍贵的教学风格，如实物教学，简笔画教学等。有的老师甚至认为，多媒体用得越多，所教授的语言材料越易让学生掌握，效率越高。比如，有的教师在英语教学的每个环节都用多媒体辅助，一会用Powerpoint展现这个片段，一会用Flaash呈现那个片段，不断切换，忙得不亦乐乎。表面上看，学生兴趣浓，实际上老师搞“杂耍”，学生看热闹。学生在这样的课堂中，无意注意过多，语言素材获取量有限，导致学生缺少语言训练机会，也就推动了主体地位。多媒体不能也无法取代学生的思维训练。因此，切不可为了追求课堂上多一点现代化教学臭氧，而过多地使用多媒体，忽视学生的主体地位。

2.3 只重投影屏幕，忽视黑板的作用

第3篇：英语教学辅导范文

关键词：思维导图；认知主义；陈述性知识；程序性知识；语篇分析

一、问题的提出

近些年，由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园阶段，初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上，而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求。因此，课文的容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面，学生面对长篇大论的课文望而生畏，不求甚解；另一方面，传统的阅读教学采用语言分析教学法，把语篇当作语法、词汇和句型的简单集合，从句子结构到词语用法都要逐句讲解，却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养。尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。

根据认知主义的基本理论，Faerch和Kasper（1983）等人认为，学习者的外语知识可分为两种类型：陈述性知识和程序性知识，前者指“内容知识”，由内化的外语规则和记熟的语言板块构成，后者指“方法知识”，由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义的视角下，阅读可看作是一种信息加工的过程，因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块，思维导图似乎是一件利器，因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”， 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联，完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码，帮助学习者系统地、有条理地思考学习材料，逐步理解整个语篇的意思，并结合已有的背景知识，自上而下地预测内容，并以图形的方式记录下其思维过程，从而挖掘学习者的程序性知识，促进学生两种类型的知识协调发展，同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。

二、何为思维导图

思维导图又称心智图，它是一种用观点和图片，从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图。遵循这张导图，可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能，激发灵感与想象。根据思维导图学说，每一种进入大脑的资料，无论是感觉、记忆还是想法，包括文字、数字、颜色、气味、节奏等，都可以成为一个“中心主题”，并由这些“中心主题”向外发散出成千上万的分支，每一分支代表与“中心主题”联结的一个“次主题”，而每一个“次主题”又可以成为另一个“中心主题”，再向外发散出成千上万的分支（崔文胜，2007）。因此，从创作方法上看，它主要是从一个中心词开始，随着思维的不断深入，联想出一系列相关的事物，然后形成一个有序的图式，其结构如图1所示，图形如图2所示。

图1 思维导图的结构

Unit 7 “How much are these pants”基础知识思维导图

图2 思维导图图形

由图示可见，思维导图呈现的是一个思维过程，是放射性思维的表达方式：把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式。托尼·巴赞认为，学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力，理清思维的脉络，并可以通过图式回顾整个思维过程。

三、思维导图辅助阅读教学的应用例谈

在阅读教学中，把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图不同层级的分支图形中，使学习者看到主题与段落、大意与细节、表达与情感、词句与语境之间的关系，并能够从彼此联系中同化、吸收当前新知识的固着点，从而促进新知识与现有知识结构的整合过程，实现新知识的内化和意义建构。笔者以仁爱英语八年级下册Unit 8 topic3 Section C的阅读课文（见图3）为例，讨论用思维导图辅助阅读教学的具体操作。

图3

（一）Pre-reading

1.学习目标展示（图4）

图4 学习目标

课前展示学习目标，对学生有指导作用。学生可以根据学习目标，了解学习本节课的大概内容、学习的主要任务和要求，从而把教师的教学目标转化成学生的学习目标。

2.导入（图5）

引导学生观察课文中的图画、标题等，让学生预测文章内容，并联想自己了解哪些相关内容，以激活学生已有的知识和经验，为实现“自上而下阅读模式”（Topdown model）提供必要条件，同时促成有意义的学习。将学生按性别分成两大组，以主动发言的次数和正确率作为小组加分的标准。然后，根据学生对课文的预测在黑板中央写下Uniforms，并询问学生“Do you know uniforms？”“Do you like your school uniforms？”“Who should wear uniforms？”在小组加分的机制下刺激学生举手发言。笔者根据学生发言的内容用不同颜色的粉笔标在以Uniforms为中心的思维导图上，并引导学生进行深层次的思考。比如：学生提到了交警要穿制服，笔者就顺势问学生交警为什么要穿警服。这对于经常见到交警的学生而言是非常熟悉的话题，所以很容易引发他们的不同意见。经过几分钟的讨论，黑板上就出现了如下图形：

图5 导入

根据这个图形，学生的大脑已经完全被激活，开始关注他们不是很感兴趣的衣服背后的故事。这时，笔者再让学生猜测形形制服的特殊功能，学生就会有很多想法，并且不由自主地对课文内容产生了好奇心。然后，再让学生进行课文阅读理解，学生的关注程度就大不相同了，对课文的理解程度也相应加深了。

（二）While-reading

1.略读（图6）

让学生快速浏览文章，特别是文章的首段、尾段，每段的首句、尾句，试图了解整篇文章的大意。教师通过提问，了解学生对于文章大意的把握情况，同时教师展示思维导图的框架，并显示第一层级的关键词，即文章的主题，在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语（View Point，Supporting Detail，Conclusion），要求学生找出文章的论点，检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。

图6 略读

2.速读（图7）

让学生快读全文，了解段落大意和文章的篇章结构。教师通过提问，了解学生对论点、论据和结论的区分及掌握情况，同时教师展示思维导图的第三层提示词：总结部分的中心句和分论句，并让学生找出并提起关键词归到思维导图的第四层分支中。

图7 速读

3.细读（图8）

精读课文，了解论据部分的主要事实和细节，可以让学生划下细节中的每一句的关键词或线索词，然后抽出来放到思维导图中合适的位置中，完成思维导图的剩余部分，或自行扩充和完善思维导图，从而了解学生对于主要事实和细节的掌握情况，促使学生从字里行间把握每部分的主要事实和细节，建构自己的知识框架，培养学生独立、主动获取主要信息、归纳信息的能力。

图8 细读

（三）Post-reading

1.复述

引导学生根据思维导图提供的信息，按照不同层级的信息，有条理地复述课文，培养学生“用英语进行思维和表达的能力”，促使其内化所提取的信息，完成并强化自己的知识建构。复述可以采取分层教学的形式，先让基础稍差的学生根据完整的思维导图来复述课文，然后逐层收起分支，挑选优秀学生进行复述，如有困难，则可展开思维导图中的相应分支给予提示，使不同水平的学生都能获得成功的体验。

2.作业：绘制思维导图

要求学生预习下节课要学习的阅读课文，根据文章的篇章结构和关键词，也可根据自己对文本的理解，用本课所学的思维导图知识绘制一幅和该课文相对应的新的思维导图，下次上课的时候让不同阅读水平的学生展示并讲解自己的思维导图。这个过程既可以让展示的学生监控自己的理解过程，也可让听的学生多角度理解文本，并让教师了解学生的阅读思维过程，掌握每个学生对阅读材料的理解程度，从而对学生阅读中存在的问题进行具体指导，使不同层次学生的阅读能力都能得到发展。

四、结语

总之，将思维导图应用于英语文章阅读，能促使学生按照一定的逻辑顺序整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构，使学生从整体上把握知识。同时，还可以根据不同文体的结构特点，通过构建文章的结构图式把语言分析教学和语篇分析教学有效结合起来（原淑芳，陆彦2007），获得分析语篇的中心思想、逻辑结构、文体风格、写作技巧、写作特点、社会和文化背景及修辞运用以及划分段落、总结段落大意等一系列的认知技能，促使学生由宏观到微观、从表层到深层逐步加深对文章的理解，从而实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”

[参 考 文 献]

[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching[M]. New York： Anderson Wealey Longman，2000.

[2]Buzan.T.The MindMap book：How to use radiant thinking to maximize your brain’s untapped potential[M].New York：Plume，1993.

[3]Faerch C & Kasper G. Strategies in Interlanguage Communication [C]. London： Longman.1983.

[4]崔文胜.解剖学及组织胚胎学教学中思维导图应用的实践与探索[J].卫生职业教育，2007（20）.

[5]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础（下）[J].电化教育研究，1998（1）.

[6]托尼·巴赞（英）.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.

第4篇：英语教学辅导范文

一、精心推销自己，提高学生学习英语的兴趣

古语说得好：“亲其师，信其道。”教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。教育教学难就难在其对象是家庭背景不同、个性各不相同又不断在变化着的年轻人。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上英语教师。从家长们的反馈和对多个班级学生的问卷调查显示，九成英语学得好的学生一致回答：成绩好是因为喜欢学，喜欢学是因为喜欢英语教师。而有能力学好但英语成绩就是不理想的学生，八成是因为不喜欢英语教师，所以不努力，导致成绩不好。结论就那么简单。

现在的学生具有典型的由于过分溺爱而形成任性、注意力不集中等特征，父母对他们的约束力荡然无存，要管住他们，吸引住他们，只能依靠教师自己的本领了。他们喜欢的东西太多，要让他们喜欢上你，确实应费点心思。笔者的做法是：第一，态度要好。无论何时，对学生都要有耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上、拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，但不能揭学生之短，要尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。第二，可亲之余，还要让他们对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中的自身智慧和得体的言行举止、高雅的品味、积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你，崇拜你，无条件地服从你。为了达到这种效果，学生喜欢的歌，教师要学着唱；学生喜欢的明星，教师可以尽力去了解，时事新闻天天去接触，目的是让学生感觉教师样样比他们要好那么一点点，是该仰望之人，是可敬可爱之人。

现在好多教师受得了教学之辛苦，却受不了学生之不听话，对不听话的学生束手无策。网上不是曾出现过“珍爱生命，远离学生”的感叹吗？战斗在第一线的教师们好多时候在心里也真的是怕了学生。曾有那么一位学生，因父母离异，无人管教，堕落成不读书而自称“大哥”的人。隔壁班的教师在上课时对自己班里的一位学生说，不要像那位学生那样。下课后，该教师在回办公室的路上就遭到了那位学生的袭击，理由是侮辱了他。《义务教育法》《未成年保护法》都站在学生一边，对于不听话的学生，教师反而成了弱者。身为教育者，没别的办法，只能跟他们斗智斗勇保护好自己，设法让学生尊重你、服从你，无论花多大的力气都值，因为只有达到了这一步，教师才能占主动地位，教师的教育才有用武之地。好多教师自身专业素质很不错，上起公开课来可谓叹为观之，可实际教学成绩总不理想，关键是还没有在学生的管理上下足功夫，没有与学生培养好相互尊重、相互喜欢的和谐情感。因此，学生不会听从教师，教师自身素质再好，也是浪费。

此外，教师应善于跟学生打交道。笔者曾碰到过这样一位学生，人未到，可“美名”已在全校远扬：“爱欺负同学，开口闭口脏话骂人，不尊重老师。有一次他太过分了，笔者忍不住动了他一下，他妈妈竟然陪着儿子，要笔者给他儿子打回去。”这种混世魔王，谁都避之唯恐不及，可偏偏让笔者“中了彩”。好多同事都为笔者捏了把汗，虽然以前所带班级从没出过乱，可这次要全身而退，肯定是有点难。前几个星期，真的是无一日安宁，全校师生都对他有了更真切的了解。 但不管怎样，笔者都不跟他正面冲突，只是尽力从他的言行举止中寻找对付他的有效方法，此法不通，马上另想他辙。慢慢地，他安分下来了，上课不故意找茬，不无故缺旷课了，从不理教师的他，竟然碰到教师和老师打招呼了。所以，只要尽力想办法，没有过不去的坎。教育者，本来就是教书育人，育人比教书更重要。英语教师一定要想办法先管理好学生，先和学生处好关系，再设法教他们学好英语。

二、要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要色香味俱全

学生亲信教师，便会重教师的道。教师接下来的主要任务就是提高45分钟的有效性。笔者的做法是：第一，备好课。要备好课，首先要把初中三年英语的教学内容、教学目标进行细致分析，直至了如指掌；其次，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深的，所以教师在教知识点时不需面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担；最后，把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。第二，布置作业一定要少而精，尽量在课堂内全部解决。第三，批改一定要认真仔细，一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。态度决定一切，良好的态度是需要教师培养的。

三、初中英语教学要三年一贯制，以培养能力为主

初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道、掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其它的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。

学生刚升入初中时，他们带来了所有小学生的可爱：爱讲话，爱表现，爱和教师套近乎，对教师的肯定和表扬很敏感。针对这一特点，对七年级新生要多利用实物和有图像、声音的多媒体，吸引学生的注意力，让他们产生想说的冲动，教师再引导他们说，效果很好。会说了，会开口了，带着会的成就感，读写也就不再乏味。七年级阶段，在热热闹闹的说唱之外，千万别忘记拼读和记单词能力的培养。认识音标，只是第一步，关键是要会拼读，并要注意语音语调和轻重读。会拼读了，记单词也就更容易。在课堂上，可以多开展一些游戏类操练，并对每一位学生的出色表现无一遗漏地进行肯定和表扬，绝不要因为赶进度而疏忽了对学生及时而诚挚的表扬。对暂时跟不上的学生，绝不批评，而是多进行个别辅导。七年级时，最忌讳的是题海战术，要尽可能在课堂上让学生多进行拼读训练和记单词训练。

八年级时的英语教学重点是进行阅读训练。因七年级时拼读和记单词已过关，学生对英语学习已有一定的兴趣，也已有了一定的词汇量，这时教师腾出较多的时间，把与课文知识点或内容相关联的短小有趣的文章呈现给学生，先欣赏后理解，在趣味盎然之中，既加深了对课文的理解，扩大了词汇量，又不知不觉地提高了阅读技能。现在的中考，大多是阅读理解题，平时文章看多了，阅读能力培养好了，就可以以不变应万变，成绩肯定好。教师只需多花点时间，精选好文章即可，根本用不着学生试卷做了一张又一张，教师改得眼花了还是效果不理想。

第5篇：英语教学辅导范文

【关键词】推销;提高;兴趣;精心;准备;一贯制

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0170-02

1 精心推销自己，提高学生学习英语的兴趣

古语说得好：“亲其师，信其道”。教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。教育教学难就难在其对象是家庭背景不同、个性各不相同又不断在变化着的年轻人。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上英语教师。从家长们的反馈和对多个班级学生的问卷调查显示，九成英语学得好的学生一致回答：成绩好是因为喜欢学，喜欢学是因为喜欢英语教师。而有能力学好但英语成绩就是不理想的学生，八成是因为不喜欢英语教师，所以不努力，导致成绩不好。结论就这么简单。

现在的学生具有典型的由于过分溺爱而形成任性、注意力不集中等特征，父母对他们的约束力荡然无存，要管住他们，吸引住他们，只能依靠教师自己的本领了。他们喜欢的东西太多，要让他们喜欢上你，确实应费点心思。笔者的做法是：第一，态度要好。无论何时，对学生都要有耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上、拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，但不能揭学生之短，要尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。第二，可亲之余，还要让他们对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中的自身智慧和得体的言行举止、高雅的品味、积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你，崇拜你，无条件地服从你。为了达到这种效果，学生喜欢的歌，教师要学着唱；学生喜欢的明星，教师可以尽力去了解，时事新闻天天去接触，目的是让学生感觉教师样样比他们要好那么一点点，是该仰望之人，是可敬可爱之人。

2 要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要色香味俱全

学生亲信教师，便会重教师的道。教师接下来就是提高45分钟的有效性。笔者的做法是：第一，备好课。要备好课，首先要把初中三年英语的教学内容、教学目标进行细致分析，直至了如指掌；其次，摸透这套教材的编排特征：从纵向来说，每一知识点是逐步加深的，所以教师在教知识点时不需面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只做了解，绝对不增加学生的负担；最后，把每一堂课都当作是为学生亨饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要灵活应用多种教学方法，让学生在乐中学。第二，布置作业一定要少而精，尽量在课堂内全部解决。第三，批改一定要认真仔细，一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。态度决定一切，良好的态度是需要教师培养的。

3 初中英语教学要三年一贯制，以培养能力为主

初中三年英语的教学，一定要作为一个整体来教，每一年的侧重点和教学方法都应该不一样，但一定要以培养能力为主。七年级时的教学目标，以能说会道、掌握正确的拼读方法和有效的记忆单词的方法为主，其他的一律为辅。八年级时的教学目标，以培养阅读理解能力为主。九年级时，以培养写作技能为主。

学生刚升入初中时，他们带来了所有小学生的可爱：爱讲话，爱表现，爱和老师套近乎，对教师的肯定和表扬很敏感。针对这一特点，对七年级新生要多利用实物和有图像、声音的多媒体，吸引学生的注意力，让他们产生想说话的冲动，教师再引导他们说，效果很好。会说了，会开口了，带着会的成就感，读写也就不再乏味。七年级阶段，在热热闹闹的说唱之外，千万别忘记拼读和记单词能力的培养。认识音标，只是第一步，关键是要会拼读，并要注意语音语调和轻重读。会拼读了，记单词也就更容易。在课堂上，可以多开展一些游戏类操练，并对每一位学生的出色表现无一遗漏地进行肯定和表扬，绝不要因为赶进度而忽略了对学生及时而诚挚的表扬。对暂时跟不上的学生，绝不批评，而是多进行个别辅导。七年级时，最忌讳的是题海战术，要尽可能在课堂上让学生多进行拼读训练和记单词训练。

八年级时的英语教学重点是进行阅读训练。因七年级时拼读和记单词已过关，学生对英语学习已有一定的兴趣，也已有了一定的词汇量，这时教师腾出较多的时间，把与课文知识点或内容相关联的短小有趣的文章呈现给学生，先欣赏后理解，在趣味盎然之中，既加深了对课文的理解，扩大了词汇量，又不知不觉地提高了阅读技能。现在的中考，大多是阅读理解题，平时文章看多了，阅读能力培养好了，就可以以不变应万变，成绩肯定好。教师只需多花点时间，精选好文章即可，根本用不着学生试卷做了一张又一张，教师改得眼花了还是效果不理想。

九年级时的教学重点是写好作文。因八年级时已加强了阅读训练，学生已看了很多好文章，对九年级的学生来说，写作已不是难事，教师只需加强写作方法和技巧的指导就好。

总而言之，英语教学要实现轻负高效并不难，一是要抓住学生的心，设法让学生喜欢英语任课教师并喜欢上学英语，这一步有事半功倍的效果；二是备好课，要为学生精心准备好每一堂课——既要营养价值高，又要美味可口；三是初中三年要作为一个整体来教学，要以培养能力为主，千万不要急功近利，搞题海战术，累了学生又累了自己。掌握了这三个原则，相信教师每天都会快快乐乐地上班、轻轻松松地教学，既快乐了自己，轻松了自己，又快乐了自己，解放了学生，何乐而不为呢？

参考文献

第6篇：英语教学辅导范文

【关键词】英语学困生两级分化消除

新教材改革实施，对于中学英语教学方面带来许多先进的教学方法和教学手段，采取了许多的新技术，使课堂教学生动，真实逼真，在教学方面得到很大的改进和提高，但由于教材内容的难度，教学水平的差异，造成学生在学习过程中的适应性，接受能力难免有所不同；此外，在具体实施教学活动时，学生在学习的同时也受情感因素的制约，在学习英语过程中，会因为对一个老师的喜好，而喜欢和不喜欢一门功课。因此，日渐天长，造成了学生在学习外语上的两极分化现象。

对于这种现状问题，我们期待着改变和调整，使之更加切合实际，然而对于两级分化造成的结果，我们不能听之任之，必须采取一些有效的措施，缩小和消除两极分化，做好学困生辅导工作，在实际操作中，提供如下几点建议供大家参考。

一、很强的责任感和敬业奉献精神去辅导英语学困生

作为老师，既然选择这份职业就要热爱它，投入自己满腔的热忱，要“一切为了学生，为了学生的一切”，树立高度的责任感和敬业精神，凡事从学生出发，要耐心细心，循循善诱，不厌其烦的去担当这件事，知道学生在学习中掉队了，就要重视，不能放弃，时刻想着不放松对他的辅导，充分体现出一个教师的责任感和敬业精神。学习贵在平时的点滴积累，在平时的学习中，帮助他一点一滴的拾起旧知识，巩固新知识，如此日积月累，就能收到一定的效果。而教师要做到这一点，就必须要有很强的责任感和敬业精神来支撑、需要无私的奉献精神，牺牲自己的休息时间去辅导学生，一心要为学生，时时为学生着想。在平时的教学工作中关注英语学困生的学习，付出我们的精力、消耗我们的体力来辅导学生，敢于吃苦，耐得住寂寞，还要受得了委屈：有时我们的工作，虽然付出了并非能得到家长和孩子的理解，家长抱怨孩子回家晚，孩子抱怨老师烦，总是揪住他不放，殊不知，正是因为老师的付出才使他们的英语成绩得到一点一滴的提高。

二、心去帮助英语学困生的状态

对于出现两极分化之后的英语学困生，大多数会认为自己无论怎么样也学不会英语，甚至有家长说自己孩子是不是有语言障碍，或是语言盲区。其实并非这样，孩子只是学习方法不当，不见成绩，久而久之，学生也失去了信心并随之产生一种心理障碍，造成习惯性的心理暗示，越来越没有信心，成绩也越来越差，最后导致许多学生厌学英语。对这种情况，教师要做的是首先自己要有信心去帮助学困生的现状。俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”。结果的造成并非一天，要改变这种结果也并非一天的功夫。教师要有长期做好学困生辅导工作的信心，要相信“付出总有回报”的。对每个英语学困生要认真分析，要查找他是学习方法的问题，还是学习态度的问题，或其它方面的问题，且要对症下药。还要鼓励和树立学生的学习信心，在平时的学习中注意发现他微小的进步，及时给予鼓励，树立孩子的英语学习信心，这是改变其学习状态的关键一步。

三、生的辅导工作要持之以恒

对已产生两极分化后的英语学困生，辅导工作不是一朝一夕的事情。要改变他的现状和提高成绩，应采用制定相应的目标和要求，一个阶段完成一个目标。比如：背诵英语单词，第一阶段要求能在一天背诵3个单词，通过一段时间的训练，能达到此目标，就是成功的；第二阶段，他能通过在一段时间的训练后一天背诵5个单词就是成功的，尽管离最终目地还很遥远，但是这种微小的进步持之以恒，最终就会取得很大的成功。俗话说：“不积跬步，无以至千里”。我曾经带过一个学生，上初三了连单词都不能记住，对他进行仔细的问询和调查分析后发现：这个孩子的学习态度不端正，加之学习方法不当之后，造成了成绩较差，久而久之也丧失了对学习的信心和兴趣。于是我让他从最基本背单词开始做起，开始一天背5个单词都难以记住，而其他同学背10个能够很轻松，那么对他的要求我就降低到一天3个单词。一段时间后发现他能记住5个单词了，再慢慢增加到6个，再渐渐增加到7个、8个、9个、10个的同时，每增加一个就及时地给予鼓励，树立他的信心，明确他的学习态度，对他的标准和要求逐步提高到一个更高的层次上，循序渐进，最终使他的成绩得不断地提高了。

四、困生的辅导不能急于求成

对于学生成绩的提高是家长的期望，也是教师的目地和学生的愿望。所以，对于从事教学工作的教师来说，都希望得到快速的成果，以验证自己工作的付出。而现实教学中，因为每个学生存在着个体的差异，造成两极分化的学困生成因也是多种多样的。在阶段性的教学工作努力后，有的努力和付出并非达到预期的目标，这时我们的教师就会感到失望、焦虑，甚至对自己工作的努力和付出产生质疑，认为自己的工作没有意义，甚至没有价值浪费时间做无谓的付出，放弃对学困生的辅导。如果出现这种情况的话，其实我们自己没意识到，他实际上是想看到自己工作付出的结果，这是不可取的急于求成心理。如对于词汇的记忆，刚开始对词汇形成的识记只能坚持几个小时学生就会忘记，而这时就需要高频率的强化复习，才能形成短时的记忆，以后再现频率逐渐减弱，进而形成长时记忆。起初第一天学习的词汇要复次，然后从第二天起每天记忆一次，直至一周；在形成短时记忆之后应每周记忆二次或多次 ，每月三次或多次，最后达到长时记忆的效果。所以，教师要根据学生的个体差异，在遗忘与记忆规律的基础上制定适合学困生自己的词汇学习与记忆的时间计划，切记不可盲目无计划的记忆，急于求成。英语词汇学习和记忆的方法，如读音规则记忆法、构词法记忆法、联想记忆法、词形对比记忆法、反串记忆法、口诀记忆法等多种记忆法，在学习单词或语法时，老师经常会讲到这些方法，在老师的引导下采用合适的记忆方法来学习与记忆，避免盲目的死记硬背。

总之，教师要不断地反省自我，超越自我，真正承担起师之为师、消除两极分化学困生辅导工作应当负有的责任。在初中英语教学工作，做好消除两极分化学困生辅导工作，并能将经验总结和反思推荐给大家，以达到互助交流和互助学习的目地，能对同仁有所帮助。

参考文献

第7篇：英语教学辅导范文

关键词：团体辅导；心理教育；实践探索

进入大学以后，每一位大学生都是怀揣梦想，对未来充满着向往与期待，希望能够在这里施展自己的才华，实现一直以来孜孜不倦的追求目标。然而，远离父母和家人后所面临的全新生活环境也极易导致诸多心理问题，既有对新环境的适应较慢，也有人际关系交往中的障碍，更有面对就业压力所带来的焦虑和困扰。这些问题处理不当，极易导致学生产生抑郁心理，对未来发展产生迷茫的情绪，甚至自暴自弃，不思进取，这也为高校辅导员的工作开展提出了更高要求，本文结合笔者多年的工作实践，对团体辅导在大学生心理教育中的应用展开积极探索。

一、团体辅导的内涵

团体辅导是一种行之有效的心理辅导方式，主要应用于团体情境下，具有预防与治疗相结合的双重功效。以教育、职业辅导、社会交往或个体发展为标准进行划分，不同团体辅导也呈现出不同特征，具有各自不同的工作重心。总体来说，团体辅导强调对个体情感、思维和行动的综合考查，以问题为导向，注重成员间自由互动交流，鼓励成员自行决定对问题的目标定位和解决方案，无需进行深度重建人格，更加关注与个体毕业相关的自我潜能挖掘，具有发展性。在必要的情境下，团体辅导也会提供必要的援助和共情手段，营造一种轻松、愉悦、信任的氛围环境，让个体通过倾听、交流和合作来积极探索解决问题的方法。对此，常用的技术手段有“反映”“澄清”“角色扮演”和“解析”，教师在此过程中多以辅助角色出现，力求突出学生的主体地位，鼓励和引导学生进行交流、学习和合作，并能积极有效地付诸实际行动，做到知行合一。

二、应用团体辅导开展大学生心理教学的实践探索

1.团体辅导与知识讲解完美融合

随着城市生活节奏的日益加快，就业竞争压力的不断增大，也导致在广大学生当中流传着一句话：“毕业就是失业。”当然，一方面能够有效激发部分学生的激情与斗志，以更加激昂的精神状态参与激烈的市场竞争。另一方面，也会给部分成绩较差、意志较弱的学生带来畏难情绪，甚至会被这种压力所击垮，导致学习兴趣不高，上课心不在焉。针对这一现状，很多大学辅导员看在眼里，急在心上，为了充分有效地活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性，可以考虑将团队辅导引入大学心理课堂教学实践，以生动活泼的教学案例向学生灌输心理健康方面的知识，实现对现有课堂教学知识的深度拓展，充塞并活化课堂知识，让学生能获得身临其境的感受和体验，积极传递与心理健康教育相关的正能量。当然，团体辅导活动的开展也应与课堂知识教学相一致，结合后者来设定团体活动开始与结束的时间点，做到相互配合、相互协作。

2.团体辅导有助于增强团队协作能力

大学生是一个充满旺盛斗志与激情的群体，对各类活动的参与热情度高、积极性强，因而有别于传统教学实践的团体辅导活动在形式上也受到了广大大学生的热烈欢迎与积极参与。团体辅导活动为广大学生提供了一个良好的沟通交流平台，对新环境的适应与体验，以及在团队活动中的协作交流，都有助于广大学生的全面成长。在与各类主体相关心理辅导活动中，通过彼此之间的交流合作，不仅个体自身可以收获成功的喜悦，更能帮助他人建立信任感，以团体辅导活动中的“信任背摔”为例，要想在保护好自身安全的同时最大限度地降低合作伙伴的压力，就要我们建立彼此间的信任，要克服内心的恐惧，保持好自己的身体状态。再以“同舟共济”为例，每个人都要牢记团队的愿景与目标，在团队利益面前宁愿牺牲自己的利益，当进入沼泽地的时候，也必须秉承“一个也不能放弃、一个也不能抛弃”的原则，只有这样才能最终收获团队协作所带来的信任感与归属感，享受成功的喜悦。

3.有助于引导团队成员的自我探索

将团体辅导应用于大学心理健康教育课时，在互动交流活动中，教师一定要定位好自己的辅助引导角色，学生才是开展团体辅导教学法的主人翁，才是活动的真正参与主体。课堂交流活动在形式上也多种多样，有集体之间的互动，也有个体之间的互动，有师生之间的互动，也有学生之间的互动，通过开放的互动交流形式让学生积极主动地将生活、学习、情感中所遇到的问题以游戏的形式释放出来，得到身心上的缓解与放松，并在互动交流过程中借鉴学习他人的长处，在自我探索中不断完善调整自己的认知，发展自己的个性，培养主动、自主的行为习惯。

与传统的心理知识灌输式教学方法相比，团体辅导教学方式在形式上更为活跃，在寓意上更为新颖深刻，并能引起广大大学生的情感共鸣，得到了广大大学生的热烈欢迎与积极参与，本文在介绍团体辅导概念内涵的基础上重点探讨了其在大学生心理教育中的积极功能，希望借此推进其在大学生心理教学实践中的更好应用。

参考文献：

[1]钱利清.团体辅导在大学新生心理教育中的应用[J].教育战线，2011（9）：123.

[2]李明.“团体辅导式”大学生心理健康教育应用初探[J].广西青年干部学院学报，2010（6）：60-65.

第8篇：英语教学辅导范文

高中英语教材的改编给我们广大的英语教师提供了在英语学科教学中渗透集体心理辅导的契机。新教材内容贴近现代生活，富有时代气息，有利于提高学生的人文素养。许多课文渗透着思想感情的教育，对学生的身心发展会产生较强的感染作用，有助于提高他们的素质，扩大他们的国际视野，增强爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。新教材的选材和教学活动的设计充分考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要，教材中许多鲜活的人与事能够引起学生思想感情的共鸣。教材还注意渗透社会和自然学科知识，使其具有学科融合性和拓展性，中外文化交织在一起，充满了跨文化交际的信息，体现了国际性和民族性。丰富的教学资源体现了选择性和弹性。若英语教师能巧用心思挖掘教材中的心理素材对学生的人生观、价值观加以引导，那学生在获得认知上的教育的同时还能维护心理健康，使两者得到协调发展。

下面是笔者在探索高中英语新教材教学中渗透团体心理辅导的一些体会。

一、英语教师具有健康的心理和心理健康教育的能力是对学生进行心理辅导的前提条件。

1.健康的心理教育观和一定的心理卫生方面的知识

第一， 英语教师要有心理健康教育的意识，对心育有浓厚的兴趣和强烈的动机，有正确的教育观，人才观，心理观，坚信每一位学生都有巨大的心理潜能可以开发，人人都能形成良好的心理品质。第二，英语教师要学习和掌握一定的心理学基础知识，尤其是教育心理学进行、发展心理学，学习心理学等方面的相关规律和理论，只有这样才有可能在学科教学的同时对学生施以正确的心理辅导。

2.真诚接纳，关爱每一位学生

关爱是对学生的关心，理解，尊重，信任和期望。关爱是教师教育学生的情感基础，是调节学生心理问题的妙方。英语教师应以学生为本，关注学生的心理需要，站在学生的角度去看问题，按学生心理的发展规律科学地培养学生，善待并体谅每一位学生，不伤害他们的自尊心和自信心。

3.善于与学生建立起平等，宽容，和谐，互动的新型师生关系

“平等”是人际交往的基础，是心灵沟通的前提，英语教师平等地与学生相处才能赢得真正的尊敬；“宽容”是真诚的体现，是一种信任和激励，能充当人际关系的剂；“ 和谐”是由师生共同协调的舒展，愉悦的氛围。和谐的环境可以使师生彼此产生好感和积极情绪，彼此信任，接纳和理解，这是师生关系的最佳境界。“互动”是师生共同参与，共同提高的过程，互动的人际关系对心理发展有着巨大的影响。

4.自我调适良好，能经常保持一种稳定、积极的情绪

作为一位教师，应经常保持一种稳定、积极的情绪，因为在教学过程中，教师的情绪对课堂气氛，教学效果有直接的影响。教师在良好的心境下授课，思路开阔，思维敏捷，解决问题速度快，对教学内容阐述精确，言语有表现力。在教师的和颜悦色，满腔热情之下，学生的紧张情绪的以缓和，对立情绪得以淡化，自卑情绪得以扭转，竞争情绪得以激发，师生关系融洽、协调，信息交流畅通无阻，形成积极、生动、活泼的课堂气氛，教学效果随之提高。反之，在教师不良心境的渲染下，学生情绪紧张，大脑皮层处于抑制状态，师生间出现心理距离，造成课堂气氛沉闷、压抑，信息通道阻塞，影响学生对知识的理解、接受，课堂教学质量的提高会受到不同程度的影响。

二、充分挖掘教材中有利于对学生进行心理健康辅导的材料是关键。

课文是英语学科进行心理健康辅导的载体。如果我们英语教师在教学中从学生心理素质的角度去加以引导，将会使学生在获得知识上的教育的同时，更能产生情感上的共鸣和认同，认识自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素质逐步提高。

以高一英语为例，英语教师只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈来为我所用，在课堂上随时对学生进行团体心理辅导。

一旦学生形成了学习热情，它将产生持续，稳定，巨大的推动力，给学生的学习以有利的鼓舞，使他们坚持不懈、愉快地完成学习任务。

第9篇：英语教学辅导范文

【关键词】高校，就业指导课，市场经济

在我国，近些年来，高等教育大众化在不断推进，高校的不断在扩招，使得高校的毕业生人数每年都在不断的增加，这就造成了大学生就业问题日益突出，高校学生就业问题已经成为了社会各个行业的人们所关注的焦点之一。大学生的就业问题，也直接影响到高校的办学质量和发展方向。

一、市场经济体制下大学生就业形势不容乐观

随着全球经济的缓慢复苏，各个行业的风险在增大，经济增长速度持续放缓，企业招聘量自然缩水。造成大学生的就业结构存在矛盾，学生的就业压力逐年在增大，面临严峻的就业形势，需要高校对毕业生进行指导，树立“先就业再择业、先就业再创业、先就业再发展”的择业就业理念，以适应高校扩招和教育产业化政策推行后的“双向选择”、“竞争就业”的大趋势，并服务于市场经济下人才市场发展的需求。2013年全国高校应届毕业生规模达700万。但是就相关部门的数据统计，2013年的企业校园招聘计划总量和招聘岗位数量，下降了2成，只是往年的80%左右。随着社会主义经济体制改革的深入，企业普遍实行保守的发展战略和紧缩的财务战略，企业对人才招聘的质量严格把控，力争减少培养与培训的费用，所以在招聘时对大学生的专业很挑剔，都在优中选优。毕业生期望就业金融、银行、IT、互联网等行业在2013年校园招聘需求明显缩水，，但是调查显示，不被学生看好的酒店业、地产业、旅游业等服务行业的就业机会相对多些，高校就需要对大学生进行相关的就业指导，从今年的就业形势上看，学生在选择岗位时不要太过挑剔。

二、供需矛盾与异常的择业观突出学生就业难度增大

高校的毕业生，学了理论知识和技能都准备在社会上施展才华，但是学生在走出校门后，就出现了就高不成，低不就的择业艰辛路。岗位与需求与应聘的大学生供需矛盾突出，增大了高校学生的就业难度。笔者对北京、天津广州等6个城市的12所高校3800名应届毕业生的调查，显示95.13%的学生对就业形势不乐观，这与大学生的不良择业观有关。

期望心态过高。“海阔凭鱼跃，天大任我飞”成为当前大学生普遍的择业观，对就业制度改革心急，持有的期望值过高。市场经济条件下，改革是需要一个过程的，大学生的择业，是需要完全遵循市场规律，实事求是地看待就业政策。

抱怨的择业心态。部分大学生反映市场规律是不公平的，在择业过程中看重的是用人单位的经济效益，薪水奖金的多少，是否在市区，折射出这些大学生对现实社会的不切实际的认知，需要高校对毕业生进行平衡择业心态教育，择业观国语追求实惠的价值取向。还有的大学生对自己没有自信，面对毕业就业，在职业选择上自卑，对展示自我方面很消极被动。还有的学生自傲心态，认为一本文凭在手，在社会上就会高人一等，由于虚荣心作怪，对自谋职业不屑一顾。

三、高校就业指导课教学应服务于市场经济

高校对大学生的就业指导教育，不仅仅是一种高校期间的育人过程，更是在优化人力资源的分配、实现学生的社会化过程，高校就业指导课教学对大学生的就业指导，是为社会培养一支劳动后备军和造就行业的专业人才。高校需要加强学校与社会的联系，捕捉人才需求的动态信息，社会上不同专业的发展与对当今大学生的人才需求动向，在课程安排和教学活动上，本着培养专业人才为社会服务的理念，使高校的就业指导与社会最新的行业信息对接。

高校的就业指导，是一个完整的高校教育的过程，与各个专业教育相互融合为一体。择业信息与择业技巧共享，以市场经济为出发点和落脚点，拓展学生的职业观，塑造正确的价值观和科学的人生观，增强学生心理素质教育。对大学生就业指导要适应市场的需要，根据社会行业信息主动调整专业综合指导措施，增大学生就业机会，拓宽学生就业范围，在择业中增大学生的综合竞争力。

高校的就业指导，需要以市场经济为导向，对毕业生的思想教育需要不断加强。当前，用人单位对大学生的思想品德素质有自己单位新的要求。突出反映在要求学生的团体合作能力要强，能够有创新和创造能力，敢于吃苦耐劳，不怕环境上的苦与累。这就需要高校在对学生的思想教育过程中，把就业教育从大学新生入学起就要抓好、抓实。培养学生树立正确的人生价值观，激励学生力争做到优秀。把毕业教育和社会实践统筹教育。督促学生能在寒、暑假参与社会实践活动。

总之，高校应审视当前社会发展动向，审时度势，高瞻远瞩，结合本校的办学特色与校办企业的现有优势与资源，理论与实践相结合地对当前的大学生进行有针对性的就业指导教育，努力实现其现代化。面临当前的人才供需矛盾，理性分析本校学生在就业指导工作面临的现状，积极探索适应市场经济条件下人才市场发展需求的指导教育工作，正确引导大学生尽快适应社会主义市场经济的需要。

参考文献：

[1]卢亚丽，李志祥.构建适合我国国情的高校就业指导体制[J].北京理工大学学报（社会科学版），2004年06期

[2]陈楚泉，符志刚.新形势下高校做好毕业生就业指导工作的思考[J].广东工业大学学报（社会科学版），2003年01期

[3]易玉梅.主体性就业指导与职业生涯规划[J].湖南师范大学教育科学学报，2010年01期

[4]杨伟国.国外大学生就业指导及其借鉴[J].中国高教研究，2007年01期