初中数学辅导教育精选(九篇)

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第1篇：初中数学辅导教育范文

初中英语八种主要的英语时态学习，借助图形正确理解八种主要的英语时态的定义。为学生学习和运用英语打好基础。

关键词：初中英语；时态；数轴

中图分类号：G633.4

在初中阶段，学生总共要学八种主要的英语时态，既：一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，一般将来时，过去将来时，现在完成时，过去进行时。时态是说明动词所表示的动作与该动作发生的时间之间的关系的一种形式。本文尝试以数轴（初一数学的内容）来解释动词所表示的动作与该动作发生时间之间的关系。

一、 一般现在时：表示经常性，习惯性的动作。

Eg：She gets up at five every morning.

解释：她过去、现在、将来都是5点钟起床。

二、 一般过去式：表示过去经常进行的动作或所处的状态。

Eg：I got up at six this morning.

解释：在不包括现在（now）这一点，箭头所表示的时间范围内发生的动作或存在的状态。另外黑点离now越近，说明动作发生的时间离现在越近。黑点离now越远，说明动作发生的时间离现在越远。

三、 一般将来时：表示将来某个时间要发生的幼骰虼嬖诘淖刺。

Eg：I will call you tomorrow.

解释：注意的是不包括now这一点，箭头所表示的范围内发生的动作或存在的状态。黑点离now越近，说明动作发生的时间离现在越近。黑点离now越远，说明动作发生的时间离现在越远。

四、 过去将来时：表示从过去某一时刻来看将要发生的动作或存在的状态。

Eg：She said he would be an English teacher.

解释：可能是她上周说的，也可能是她小时候说的，总之她是在图中用黑色实线所表示的时间段内的某一时刻来看将要发生的动作。虚线表示动作还没有发生。

五、 现在进行时：表示说话时正在进行的动作。往往与now连用。

Eg： She is watching TV now.

解释：在now这一点（说话的瞬间）正在进行的动作。

六、 过去进行时：表示过去某一时刻正在进行的动作。

Eg：She was watching TV at eight yesterday evening.

解释：在now这一点，右边的某一点（过去某一时刻）正在发生的动作。

七、 现在完成时：1.表示过去发生的动作对现在产生的影响。

2.过去发生的动作延续到现在。

Eg：1.I have already cleared the room.（说明房间现在是干净的） 如图7

2.My father has worked in the factory for 20 years（从二十年前参加工作，一直工作到现在） .如图8

打扫的动作是说话之前的某一时刻，如yesterday发生的。

解释：打扫卫生时动作是过去某一时间发生的，但他对现在有所影响（房间是干净的）用虚线连接过去和现在，体现了现在完成时的核心，过去的动作和现在是相互关联的（对现在造成了影响）。

解释：在这家工厂开始工作是二十年前发生的，但工作一直持续到了现在，用实线把过去和现在连上，体现了现在完成时的另一核心：过去发生的动作与现在有所联系（一直持续到现在）。

八、 过去完成时：过去完成时指的是动作发生在过去的过去。

Eg：We had learned five books by the end of last term.见图9

解释：从初一第一学期开始学（离now更远的一个时间点）的动作延续到初三第一学期（离now较近的一个时间点）完成。在图中黑色箭头所标示的时间段发生的动作用过去完成时来表示。

第2篇：初中数学辅导教育范文

【关键词】新课改；教学质量；方法

【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）06-0104-01

数学是思维的体操，数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。新课程改革以来，在贵州省桐梓县广大初中数学一线教师在反复探索和思考教学质量的提高。因为教学质量是学校教育的生命线，学校领导考核教师的一项重要指标。笔者通过参加各级教育主管部门举办的业务培训和优质课比赛，体会深刻。在这里，有关如何提高农村初中数学教学质量的做法笔者有自己独到的见解，笔者借此机会与大家交流分享。

数学是一门结构严谨、抽象性强的学科，同时它又是研究数量关系和空间形式的科学。义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。作为一名初中数学教师，在教育教学过程中必须面向全体学生，注重启发式教学，充分发挥教师的主导作用，在平时的课堂教学中培养学生独立思考、主动探索、合作交流，掌握科学的数学学习方法。在农村中学从事教育教学工作，面对一批基础参差不齐，学习习惯不好的学生，笔者总是想方设法，付出了许多心血和汗水，牺牲了大量的休息时间去辅导学生。这样的艰辛劳动，让乡下的孩子们学好了数学，顺利地考上了高中，切实地提高了教学质量。作为一名初中数学一线教师，笔者平时引发学生的学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，注重培养农村学生良好的数学学习习惯，教会学生掌握恰当的数学学习方法。

笔者任教的学校位于黔北边远乡镇---桐梓县木瓜镇水坝村。学生均来自农村。近三年来，我校的数学教学质量有所提高。笔者从以下五个方面来与各位交流自己的工作经验，这些做法仅供大家分享和参考。

第一：在新课改理念的指导下，笔者课前认真备课，努力学习课标，深入钻研初中数学教材和教学参考书，详细了解学生情况，利用先进的教学方法。本人对方程与不等式，函数的性质和图像，证明三角形全等的三个判定定理等重点章节有目的、有梯度、有层次的训练，要求学生多做题目、在解题中去深入理解和掌握。在备课这一个环节中，了解学生的心理特征主要是了解学生的思维特点，同时还要了解农村中学生心理发展中的个别差异。笔者在水坝中学教数学有针对性地培养学生的思维品质，从而促进他们的智力发展，提高了初中数学教的学的质量。

第二，在平时的初中数学课堂教学中，在讲新课前，笔者都要花几分钟复习，然后再导入新课，运用生动、形象、精练的语言，同时举出日常生活中的数学例子来讲解抽象的数学知识。在讲解过程中，笔者配上工整、美观的板书设计，让同学们边听边看老师的解题思路和解题步骤。在每讲完一个典型的数学例题，笔者喜欢找1----3道相关数学习题供学生练习，同时我对班上的差生还要个别辅导，尽量让他们搞懂、学会解题。另外，笔者个人的教学经验是课堂上善于利用生活环节、课堂环境中的实物充当教具，一边演示一边讲解。对于课堂上精力不集中、思想开小差的同学，笔者就提问让他回答，目的是让他集中注意力认真听课。讲完课之后，老师要小结本章节的知识要点，最后记住一定要布置书面作业，严格要求全体学生按时去完成。课后，笔者还要认真撰写好教学反思日记，总结教学中的得失，对教学中不足的地方，还要改进。

第三，笔者在辅导学生方面，也有自己的一套工作方法。笔者充分利用晚自习时间，集体辅导和个别答疑相结合。笔者针对学生在作业方面和单元检测中错误多的题目，找出来在班上集中讲解，分析试题运用到数学公式、概念，定理，以及教会大家用正确的思维和方法去解答。有的同学智商不高，在作业和考试中出错偏多，笔者采用个别答疑辅导的方式去解决。这样，充分体现了因材施教的原则，利于学生的个性发展。对于班上数学成绩好的优生，笔者鼓励他们选择合适的课外参考书籍去拓展学习，老师同时也要指导他们提高，积极组织这些同学参加学校的课外兴趣小组学习，动员他们参加县级、市级和省级中学生数学竞赛。

第四，笔者在数学作业批改方面做到及时、认真的工作态度，并且在学生的作业本上有评语记载和符号痕迹。对于做作业认真、书写工整、正确率高的同学给予表扬，号召差生向他们学习。同时口头上单独找差生谈话，分析他们数学成绩不好的原因，作业出错的地方，单独辅导，让差生树立学好数学的信心。笔者明确告诉学生：数学是我们每个人都应该掌握的一门技能，是人类智慧的结晶，是人类文明的重要标志。要求差生平时多下功夫，努力学习数学，在课余时间主动去请教老师和同学，平时多花时间去做数学练习题。通过笔者的耐心指导，加上学生自己的努力，差生也在进步。我做好了培优补差的工作，班上的数学平均分数提高了，学校的数学教学质量有所提升。数学学习中的重要内容、方法，思想是目前中学生需要经历较长的认识过程。比如：函数、数形结合思想，分类讨论的解题方法。笔者通过研究函数的性质、了解研究函数的基本方法，结合课标要求，尽量讲懂函数概念，使得学生能够在操作层面认识和理解函数。

第五，在初中数学教学评价方面，笔者重视单元测试、月考，半期和期末考试。由于评价的指导思想和测验手段的不同，笔者采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合。评价的目的在于促进教学，评价的作用又在惊醒诊断、激励、反馈和调控，保证我校教学活动的有效开展。每次考试之后要做好质量分析。比如：一道几何证明题，学生得分、丢分的现象都要去分析，思考学生在解题中运用到的方法是否恰当。填空题方面，命题人主要考查了学生哪些数学知识要点，公式的灵活运用。学生正确率达到的比例等方面都要进行全方位的分析。

总之，提高农村初中数学教学质量的方法很多，笔者建议大家结合新课改文件和课标的要求加强教学业务学习，结合自己学校实际情况，有计划、有目的地去开展教育教学工作，这样，农村初中数学质量的提高还是有希望的。

参考文献 

[1]李建才《初中数学教材教法 》高等教育出版社1995年1月第一版. 

[2]《義务教育课程标准》（2011版）北京师范大学出版社2012年1月第1版. 

第3篇：初中数学辅导教育范文

关键词：初中数学;学困生;成因;转化

当前的初中数学教学中，学困生在各个学校都或多或少的存在着，而且情况呈现比小学阶段更严重的趋势。他们的存在直接影响着初中数学教学质量的提升，因此，研究初中数学学困生的成因，并探寻有效的转化对策，具有重要意义。

一、初中数学学困生的成因

初中数学学困生的形成原因主要有以下几个方面：

1、学生自身因素是根本原因

初中数学学困生自身因素是导致其数学学习上的困难的内因，也是根本的原因，具体可以归纳为三个方面：一是学生的生理心理因素。比如有的学生思维方式上习惯于形象思维，不习惯于数学的抽象和逻辑思维，学起数学来怎么都脑子就是拐不过弯来。有的学生兴趣爱好上从小不喜欢数学，到了初中依然故我；或者是进入初中后因兴趣发生转移，导致数学成绩连续低下，于是便逐渐丧失信心以致学习困难。二是学习方法和学习习惯上的因素。有的学生学习上缺乏自觉性与主动性，学习方法不科学，不能适应初中数学课的学习要求，导致学习效率低下，以致形成学习困境。三是原有知识基础因素。有的学生数学基础不牢，所掌握的数学知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的基础，最终导致学习困难。

2、数学教师的素质是决定性原因

数学教师的素质对学生的数学学习起着决定作用，数学教师的专业水平、教学水平、教学态度以及心理状态等都会对学生的数学学习产生或好或坏的影响，而数学教师的素质缺陷往往致使学困生的出现。

3、数学学科特点是重要原因

与小学阶段相比，初中阶段的数学课程的知识结构变化很大，比如在运算上从小学的“数”运算发展到“式”的运算，几何的学习又使学生从数的学习发展到图形的研究与学习。初中数学课程的这些变化，使得学习上对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。在这种情况下，一部分学生就有可能不能适应初中数学学科的学习，进而影响他们对数学的兴趣和学习积极性，甚至成绩一落千丈，最后变成学困生。

除此之外，家庭状况和社会环境也对学困生的形成有影响。过分溺爱、教育缺失、留守儿童、单亲子女、父母离异等家庭不良因素会给学生造成负面影响，身处这种家庭环境下的学生易于变成学困生。还有，受到不良社会风气的影响，沾染了网瘾、逃学、厌学等陋习的学生也常成为学困生。

二、初中数学学困生转化对策

针对初中数学学困生的成因，可以采取以下一些措施来促进学困生的转化：

1、加强对学困生的心理辅导

大部分的初中数学学困生，之所以会成为数学学困生，并不是因为他们的智力上存在问题，而是他们的在学习数学的过程当中缺乏自信心以及学习兴趣和积极性。他们往往处于这样一个恶性循环当中：“学习数学碰到困难―没有及时克服困难―失去学好数学的自信心―失去学习数学的积极性和兴趣―学习成绩下降―成为数学学困生―学习数学碰到新的困难”。因此，教师要运用心理学和教育学的知识，结合数学学困生的生理和心理特点，加强对他们的心理辅导，设法增强他们学好数学的自信心，激发学习数学的积极性，培养学习数学的兴趣。这样才能把数学学困生头脑里的思想困难去除掉，为之后的行为改变扫除障碍。

2、教师要改进思想观念，完善教学，因材施教

广大初中数学教师要严格遵守新课标的要求，改进落后的教育教学思想观念，树立以人为本的教学理念，努力实施素质教育，尽量减少学困生的产生。同时，教师要针对班级全体学生的实际情况，尤其是学困生的情况，不断完善教学方法和手段，优化教学内容，改进教学方式，尽量做到因材施教。比如根据初中生的思维发展特点，可以有意识地在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养，为进一步学习奠定基础。另外，教师还可以针对学困生的学习不适应，加强学习指导，让他们学会学习，一方面要有意识地培养他们正确的数学学习观念和学习习惯，另一方面要在教学过程中加强学法指导。

第4篇：初中数学辅导教育范文

关键词：初中数学 差异教学

在义务教育阶段，初中生在学习基础、学习智能、学习兴趣、学习风格等方面都存在着明显差异。而现实中的教学现状因受应试教育的制约，大多数教师仍无视学生个体差异，按相同的步调对学生进行“一刀切”的教法。面对发达的网络、知识经济社会，这种传统的教学方法已满足不了不同学习潜能、不同学习基础、不同学习风格学生的学习需求和社会对创新人才的需要。数学教学是初中基础教育阶段学生思维形成的重要环节，学生的数学学习在传统的“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等无视学生个体差异的教法下，随着年级的递升两级分化日益明显，为了让每一个学生学习到不同的数学，在初中段实施数学差异教学显得尤其必要[1]。

1.初中数学中进行差异教学的意义

1.1 尊重学生学习风格的需要

学生学习心理研究与教学实践调查结果显示，大部分学习不成功的学生并不缺乏基本的学习能力，而是因为他们的学习风格没有被教师“破译”，或者他们的学习倾向、学习状态在课堂上完全被忽视。同时，教师应采取切实可操作的策略，最大程度地了解学生不同的学习风格和学习需要，并为他们提供尽可能多的、顺应他们各自学习风格和学习需要的条件选择。在笔者看来，关照了学生学习风格差异的数学差异教学实践拥有了更大的灵活度和自由度。

1.2 实现教育公平的需要

教育公平可以分为三个不同的层次：教育起点公平，即教育权利平等；教育过程公平，即教育条件相同；教育结果公平，即学业成功机会相同。自实施九年义务教育以来，各地基本实现了教育权利平等，但随着农村城市化，农村打工人口日益增多，每个班级里留守儿童人数约占到三分之一。农村家长的文化水平不高，对孩子学习的不重视，造成了每个孩子的教育起点不同[2]。另外，传统班级授课的“一刀切”的教学方式，对孩子的教育也是不公平的。而在班级里实施差异教学，能最大程度的“使每个人潜在的才能和能力得到充分发展，这既符合教育从根本上来说是人道主义的使命，又符合应成为任何教育政策指导原则的公正的需要。”那么要实现教育公平，实施差异教学是其必然选择。

2.初中数学差异教学在实践中存在的不足

（1）数学差异教学不能全面照顾到学生的差异。由于受学校环境、应试教育压力及实验教师数量的限制，在研究过程中对学生的学情把握还不够细致，对学生弹性分组的原则仅是定出框架未能全面考虑学生的差异而定出细分原则，对学生的评价策略未能根据问卷调查了解学生的心里需求进行细化。

（2）数学差异教学不能及时对学困生进行团体辅导。数学教学中学困生的差异元素过多，如有的学生在测试中是个位数，他们的基础仅是二年级学生的水平，有的学生在数的计算方面存在很大问题，有的学生对几何知识的证明一窍不通。面对如此繁杂的学生能力基础，给辅导老师带来很大的辅导压力，每次授课仅能兼顾到部分学生的差异基础。另外学困生的行为习惯及学习习惯也存在很大差异，又给辅导老师对学困生的管理增加了难度。

（3）学校班级规模过大。教育学家鲍伊尔研究发现，当每个班级的学生超过 30个人时，教师就从对个体的关注转为对班级的控制。而差异教学的有效实施，第一个前提就是小班化教学。就我校目前的师资力量，班级规模很难实现小班化，教师对每个学生差异的关注也很难达到预想中的要求。

3.初中数学差异教学在课堂实践中应注意的问题

3.1 数学教师文化修养的提升

无论是差异弥散教学还是分类复式教学，数学教师都应注意从以下四个方面提升自己的文化修养，以达到更好的关注学生的差异，让学生向最优方向发展。

（1）数学差异教学需要走进学生的心灵。无论是教师的语言，还是肢体动作，都要给学生以美的感受，要拉近与学生的距离，定好课堂的情感基调。此外，要时刻注意同学生间的沟通、互动，在学生讨论的过程中，始终注意深入到学生中间，倾听和指导。

（2）数学教师要关注细节、捕捉课堂生成资源。一堂师生共赢的数学课是由诸多的课堂细节成就的，教师是否能关注细节，是否能机智地应对课堂生成，使其成为课堂资源，往往成为一节课成败的关键。

（3）数学教师要注重指导。课堂无论怎么变化，怎么改革，教师的指导作用和引领作用，只能是越来越加强，而不是削弱。老师在学生的讨论和操作中，要细心观察、注意倾听学生的信息反馈，及时、适时进行指导引领。

3.2 数学教师专业素养的提升

（1）数学教师在课堂教学中要注意数学思想方法的渗透。进行数学差异教学，并不是简单地将知识按难易程度进行分层，再教给不同学习能力的同学，而是要通过对学生的测查了解，在讲授知识的同时将数学思想方法进行有意识的渗透，让每一层次的同学找到与最高层次同学在思维上的差距，要学生基于自己基础的差异学会如何自己分析问题、解决问题。

（2）数学教师要对学生的认知结构、知识储备把握到位。我们不能在初一就用到“交线”、“面与面相交”等高中才会熟知的概念，这些概念在初中阶段提出是不恰当的，这些词语在学生的知识储备里面是没有的，而老师却忽视学生的知识储备将其信手拈来，会造成学生在新知识学习过程中的人为障碍。教师都要把握好“让学生经历过程，感受变化，激发思维”这个前提，对一些具体问题的叙述要本着学生能懂的原则。

（3）数学教师要熟练应用现代化教学手段。很多学生感觉数学难学的主要原因是太抽象，这与学生的认知差异有关（有的学生在空间想象力方面存在显著差异）。但如果教师能够将抽象问题具体化、形象化，数学就变得简单易学。如“从不同的方向看”通过 Flash 课件的演示，学生理解起来就非常的容易。

总之，重点培育学生的自主学习能力和良好的学习习惯，将差异教学实践体系构建的更加完善，使数学差异教学真正实现由“教学组织形式”向“数学课堂教学品质的提升”的转变，真正实现由“学生学习方式”向“学生生命成长”的转变。

参考文献：

第5篇：初中数学辅导教育范文

【关键词】初中数学；分层教学技巧

前言：在一些城乡交界地带外来务工人员的子女较多，学生们数学水平参差不齐，在初一年级时还不是很明显，但是随着年级的增加，关于数学学习难问题很快就凸显出来，出现学生主动性。自觉性差的现象，成绩也一直难以提升。针对这个现象学校及老师应该采取分层教学的措施防止情况继续恶化。

一、初中数学分层教学的必要性

从学生自身来说，每一个学生都其自身的优缺点，在初中数学学习中主要表现为成绩的高低，对于这种情况学校及老师不能放任自流，应该在实际教学活动中考虑到学生之间的差异根据学生学习层次的不同，采取有针对性、层次性的数学教学，对于较低层次的学生来说综合数学能力是有相当大提高的，只有这样才能使学生得到更好更全面的发展，从而使教学任务成功完成。

二、初中数学教学的现状

在初中教学课堂中，很多教师还是习惯用传统的教学方式对现代的初中生进行教学，他们主要是致力于全体学生的提高，不管是教师备课还是教学、课外辅导等等方面，一般不会考虑到学生的智力差异。长此以往就会出现成绩好的学生越来越好，成绩差的学生因为觉得难度大，无法下手而产生自卑情绪成绩变得越来越差。这种情况的产生主要是因为教师在教学的过程中没有注意到学生个体之间的差异，只是把所有的学生都看成一个层次，忽略了同一个问题出现在不同人身上得到的结果是不一样的。

经过长时间的观察和实践不难发现，数学教学课堂的形式单调，教学方式也是单一的，在这样的环境下学生很难对数学有一种全面的认识，磨灭了学生对于数学学习的兴趣和好奇心不说，还使数学学习变成学生们一种被动的行为。其实每个学生都是特别的，只是没有根据他们的特征来具体对待，才会出现数学教学中成绩参差不齐的现象。学生之间差异化现象老师不重视，仍然是将学生放在一起上课，对每个学生采用的方式方法及要求都是一样的，久而久之就会演变成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象，最终使学生在数学上陷入困境。

因为我国九年义务教育的贯彻实施，各学生在小学阶段的智能差异不明显，但是基本在进入初中之后随着学习的课程增多，很多学生一下子无法适应这种环境的变化，成绩出现了不同程度的下滑，在初三阶段这种两级分化的情况愈发严重，繁重的学习任务吞噬了学生们的学习兴趣，在初中升高中的关键阶段，很多教师为了完成教学任务就只有加大对优生的培养。所以为了能够让不同层次的学生都有所提高来降低教师教学任务的完成，教师必须要根据本班情况，对学生分层实施教学和辅导。

三、 初中数学教学分层的具体措施

（一）学生分层

在经过一段时间的学习教师对学生的智力、基础及态度等有一定了解后，可以将学生大致分为三个层次：基础好接受能力强，成绩优异的分为a层；各方面都还可以，学习主动性差成绩不稳定分为b层；各方面相对较差，积极性不高成绩不理想分为c层。要不定时根据学生具体情况的变化调动分组，激励低层次学生向中高层次发展。

（二）分层备课

自古以来就有因材施教一说，教师应该根据学生的具体情况分层备课，对于教学目标除了全班学生的共同目标，对不同层次的学生还应该划分不同层次的目标，低层掌握课堂内容并学会基本方法，中层要熟练掌握知识并能灵活运用，上层应该在中层的基础上培养创新意识，教师在备课时充分考虑到学生的实际情况。

（三）分层授课

在课堂上为了调动每一个学生的积极性，可以开展一些课堂活动，在活动中的问题先让c、b层的学生来回答，对于难度系数相对较大的让a层学生来回答。然后进行小组讨论，让每个小组c层的学生优先回答，这样他们不仅得到了a层学生的帮助、老师的表扬还可以增加他们学习数学的信心，可以达到更高的教学目标。

（四）作业分层

作业可以反映不同层次学生对知识的掌握情况，对作业的设计也应该是多层次的，根据不同层次可以接受的程度来设置题量、难度，使每个学生只要跳一下就能摘到好果子，来加强学习得积极性。

（五）测试、评估分层

测试时采用一卷盖三层的形式，a层学生整份试卷要全做，bc层将难度大的题目去掉后也折算为满分，同时对成绩册进行改革。这样的改革使学生们在考试之后不会出现自卑自傲心理，还可以调动学生的积极性，使那些在传统评测中永远不及格的c层学生考到80分左右，激发学习兴趣与ab层形成良好的竞争氛围。

（六）课后辅导分层

课后加强对c层的辅导，在尊重他们的基础上采用当面批改作业、成了课外补课小组，及时来解决他们的学习障碍。对b层学生建立自学小组，加强指导，a层开展一些知识竞赛，同时对需要帮助的学生进行辅导共工作。

结论：孩子是祖国未来的希望，在初中阶段给予学生良好的教育对今后他们的发展起到重要作用。数学教学中的分层教育虽然存在一定的困难和缺点，但是在现阶段是解决两级分化的最好的办法，不仅降低了学生的负担，提高了学习效率，也充分发挥了他们的特长。

作者简介：王占和，男，本科毕业.农安县伏龙泉镇中学数学教师。

参考文献：

[1]李茂尧.初中数学分层教学探究[J].四川职业技术学院学报，2011，01：92-93.

[2]李艳.关于初中数学分层教学的探讨[J].中国校外教育，2012，05：130.

第6篇：初中数学辅导教育范文

关键词：高一新生；数学；成绩滑坡；原因；对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-227-01

从教10年来，我发现一个现象：每届高一新生中，许多初中数学成绩不错的学生，进入高一后数学成绩出现大的滑坡。虽然他们很想学好数学，花费了大量时间和精力去做题，但是数学成绩始终提不高。为什么会出现这种现象？通过观察和分析，我认为造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面：

一、不清楚高中数学与初中数学的差异

大多数高一新生不清楚高中数学和初中数学是有差异的，盲目学习。高初中数学差异具体表现在以下几点：

（1）知识差异。高中数学是初中数学知识的推广和延伸，也是对初中数学知识的完善。如：初中角的概念只是“00―1800”范围内的，而高中会有10000和“--1000”等角。同时高中数学相比初中数学更加抽象。

（2）课堂教学差异。初中课堂教学量小、知识简单，教学速度慢。而高中数学课堂容量大，难度大，教学速度快。

（3）思维差异。初中数学相对简单，只需套用固定的解题步骤和方法就可以解决，而高中数学的思维方法更多的向理论层次跃进，解题过程更加复杂，需要学生多角度全方面进行思考。

二、学习不够主动，过多依赖老师

许多同学进入高中后，还像初中那样，对老师有较强的依赖性，没有掌握学习主动权。课前没有预习，对上课的内容不了解，上课听讲不认真，不记笔记，没有真正理解所学内容。

三、学习方法存在问题，不能灵活应用所学知识

学生上课不专心听课，对老师上课所讲知识的来龙去脉，剖析的概念内涵，分析的重点难点，突出的思想方法没听全，课后又未及时巩固、总结、寻找知识间的联系，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。课后作业也是乱套题型，不会灵活应用。

针对高一新生学习中出现的上述情况，教师应当采取怎样的对策？就我个人意见，我觉得应该从以下几个方面入手：

1、从学生的实际出发，加强学法指导，提高听课效率

良好的听课效率主要来源于制定科学的学习计划、课前预习、专心听课以及及时总结、独立作业、质疑解难和课外练习等几个方面。

制定计划使学习目的明确，时间安排合理。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。上课过程中认真思考，积极参与，随时记下课堂中的要点以及自己的感悟。及时复习能强化对基本概念知识的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来。独立作业进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握。解决疑难可以把所学知识消化。系统小结能使所学知识融会贯通。

2、不断探索，寻找最佳学习方法，培养学习兴趣

加强学习的主动性，在时间上要挤和钻，养成预习的好习惯，同时勤学好问，虚心向教师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣。

3、加强课后辅导，突破难点，灵活应用

高中数学中有些知识点难度大、灵活性强，教师应加强课后辅导，指导学生阅读教材，将易错易混的提出来让学生思考，通过变式练习以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。

4、加强数学研究性学习，提高解题能力

数学研究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性.它的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会.

5、循序渐进，贵在坚持，切忌急躁

很多学生容易急躁，企图靠几天的学习就使成绩提高。针对这种情况，教师要让学生懂得学习数学是一个长期的过程，而数学成绩的提高决非一朝一夕可以完成。 只有长期坚持，不急不躁才能达到好的效果。

总之，如果学生能做到以上几点，教师在高一数学的起步教学阶段，分析清楚学生学习数学困难的原因，抓好初高中数学教学衔接，进行科学教学，使学生在轻松愉快的学习氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣，那么学生的数学学习能力就会增强，数学成绩也会得到极大的提高。

参考文献：

第7篇：初中数学辅导教育范文

关键词：初中数学；高效课堂；教育教学；思考

一、构建初中数学高效课堂的意义

初中数学是数学教学的重点之一，因为初中数学是比较容易拉大分数差距的学科。要想取得好的成绩，就必须抓住数学课堂这一重要教学阵地。初中数学的教学主要是通过课堂传授来实现的，数学课堂的效率如何成为了老师和学生非常关注的问题。如何利用课堂有限的45分钟做好知识点的传授和习题的训练，是每一个初中数学教师必须面对的问题。传统的数学课堂教学模式由于条件的限制和教学思路的局限，对课堂的45分钟没有充分有效的利用，课堂教学效率不高，在数学课堂上只是传授了基本的数学内容，而没有时间进行习题的训练和数学难点的探讨。新课标实施以来，构建初中数学高效课堂这一概念也应运而生。这不但是基于长期实践的教学总结，也是初中数学课堂教学的必然要求。构建初中数学高效课堂具有重要的现实意义。构建初中数学高效课堂，不但可以提高课堂的教学效率，也可以促使初中数学教师转变教学思路和教学方法。

二、如何构建初中数学高效课堂

（一）营造良好的课堂气氛，调动学生的学习积极性

构建初中数学高效课堂，就是为了提高数学课堂的教学效率。提高教学效率意味着减轻数学教师的负担，使数学教师在付出同样精力的前提下，取得更好的教学成果。初中教学课堂的主体是学生，为此，数学教师一定要想办法营造良好的课堂气氛，调动学生的学习积极性，使学生充分发挥主观能动性，变被动学习为主动学习，只有这样，才能达到提高初中数学课堂效率的目的。所以，活跃课堂气氛是第一位的。为此，我们要转变以前的教学模式，让初中数学课堂生动起来，让学生喜欢上数学课，让学生在轻松和谐的学习氛围中学到更多的数学知识。目前在初中数学课堂中，比较欠缺的就是轻松活泼的课堂氛围。因此，要想构建初中数学高效课堂，就需要数学老师在课堂上营造活跃的课堂气氛，运用多种方式方法，调动学生学习数学的积极性，提高初中数学的教学效果。

（二）建立学生之间的有效合作制度，以先进带后进

初中学生已经具备了一定的自学能力，对这种能力进行有针对性的培养就能极大地提高初中数学课堂的效率。诚然，仅仅依靠学生自身的自学能力是不够的，这就需要建立学生之间的有效合作制度，让学生之间展开相互合作，互相监督、互相督促，取长补短，共同提高初中数学成绩。在学生合作的基础上，成立数学学习小组，做好课前的预习工作。对于在预习中出现的困难，老师要在课堂上重点讲解，指导学生完全明白为止。课堂外，学习小组要继续发挥作用，带动一些学困生做好课后练习。只有这样，才能整体提高数学课堂效率，才能达到构建高效课堂的目的。成立数学学习小组，能够降低学生数学学习过程中的难度，培养并提高学生的自学能力，使学生在没有老师进行有效辅导的情况下，也能对知识点和难点进行研究和探讨，再通过课堂上教师重难点的讲解，就可以切实提高数学学习效果。因此，建立学生之间的合作制度，成立数学学习小组，是培养学生的创新精神、提高自学能力的重要方式。

（三）与时俱进，创新教学思路和教学方法

构建初中数学高效课堂就必须转变观念，与时俱进，对现有的教学思路和教学方法进行创新。我们必须要引入先进的教学理念，采用先进的教学方法，不断变换方式方法，使学生在数学课堂上感受到新鲜感，使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，自觉地跟随老师的思路、老师的步伐进行学习，从根本上提高数学课堂的效率。教学思路的创新，是新课标对初中数学教师、初中数学课堂教学的要求，是初中数学课堂未来发展的必由之路，需要初中数学教师不断努力。

（四）运用多媒体教学手段辅助初中课堂教学

初中数学课堂在逐步使用多媒体技术这种现代化的教学手段。多媒体教学手段在初中数学课堂的应用，虽然增加了老师备课时的工作量，但在一定程度上减轻初中数学教师上课时的任务量，把立体几何和画图部分的工作量交给计算机来完成。在数学课堂上，老师可以使用事先制作的课件进行数学教学，不但便于学生理解数学概念和定义，提升了教学层次感，也让学生更容易理解数学概念和数学模型，增加了图形的立体感，降低了学生对于立体图形的理解难度。所以，构建初中数学高效课堂就应该、而且必须引入现代化教学手段，形成立体化的教学方式。

（五）教会学生进行独立思考和总结反思

初中数学课堂教学不但要教会学生书本上的知识，也要注重对学生的学习能力的培养，其中独立思考和总结反思的能力，是很重要的一种能力。“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话道出了孔子主张的读书方法———学习与思考相结合。构建初中数学高效课堂，其目的不仅仅是提高课堂教学效率，更重要的是要使学生的综合能力得到提升。因此，我们要在构建高中数学高效课堂的过程中，对学生的独立思考能力和总结反思能力重点进行培养，使学生养成受用一生的良好的学习习惯，提高数学学习效率。

总之，构建初中数学高效课堂，具有重要的现实意义，需要教师、学生共同努力，具体来说就是：营造良好的课堂气氛，调动学生的学习积极性；建立学生之间的有效合作制度；创新教学思路和教学方法；运用多媒体教学手段辅助初中课堂教学；教会学生进行独立思考和总结反思。

第8篇：初中数学辅导教育范文

一、高一新生数学成绩的影响原因

1.高中数学与初中数学对比，难度提升，一些高一新生无法快速适应

（1）高中数学语言与初中具有明显差异。初中数学大多通过形象、生动的语言进行表述。可是高中数学从高一阶段则运用抽象的语言及较难理解的概念进行表述。数学语言的抽象性使思维能力必须有所提升。这一能力标准的改变使众多高一新生无法顺利转变。

（2）初高中数学教材衔接不当，众多在初中选讲或不讲的课题被经常运用在高中，比如一元二次方程的根与系数的关系、十字相乘法等，大多数高一新生无法适应。

（3）高中数学与初中数学在知识内容方面显著增加，在同等的学习时间里接受知识量远大于初中，辅助练习及消化时间则随之降低。这也令众多学习被动、依赖性较强的高一新生无法适应。

2.不正确的学习状态

（1）学习习惯由于依赖感而滞后。学生在初中阶段在学习方面存在较为明显的依赖感。而到了高中后，有些学生还会犹如初中般具有较强的依赖感，随着老师的节奏进行学习，并未将学习的主动权把握住。不进行规划，课前不进行预习，不去了解课堂的内容，上课时仅记笔记，而不管老师在讲什么。

（2）有些学生将初中的思维方式转移到高中，他们认为自己在初中阶段的一、二年级并未认真学习，仅仅在初三时才突击了几个月则轻松考入高中，并且有些可能还考入重点高中的重点班，所以往往会轻视高中，认为高一、高二阶段无需认真学习。具有此种理念的学生错的彻底，这是由于在我国已经普及了高中教育，所以中考题目难度并不会过大，学生较易考入高中。可是高考则有所差异，当前我国还未普及高等教育，高等教育尚属于精英教育，仅能挑选成绩好的学生读取，所以高考题目存在较强的选拔性，假如心存侥幸则会得不偿失。学生可以对高三学生进行了解，众多学生均由于高一、高二时不努力，临近高考时则会发觉自己的知识量严重不足，从而尤为焦急。

（3）学不得法。老师在上课时通常会将知识的来龙去脉讲解清楚，将概念的内涵进行解剖，对重点、难点进行分析，凸显出思想方法。而有些学生在课堂不专心听课，并未真正清楚要点。

（4）不注重根基。许多学生会觉得自我感觉良好，忽视知识、技能与方法的学习及培训，时常了解到如何做，却不进行严格的演算书写，时常好高骛远。

二、提升高中新生数学成绩的措施

1.融合实际，做好入学教育

做好衔接开学、入学的基本路线，让学生初步掌握数学学科的特点。将高中与初中教材的延续性指出，让学生了解高一数学的具置与作用，为学生推荐科学的初中学习法，将需要注意方面指出。还能够综合材料，为学生讲解学长、学姐的真实励志故事，带领学生进行学习和生活，以最快的速度顺应高中的生活与学习。

2.了解底子，制定新规划

结合学校，做好学生摸底工作，通过对新生入学成绩的分析，与中考成绩相结合，真正掌握学生的数学根基。身为高中数学老师，应对初中数学课程具有清楚的把控，主要明确学生当前具备的内容，在数学知识体系中究竟有多少，如何以初中数学为基础，而迈向高中部分。在高中不断提高难度、扩大范围，在讲解高中新内容时，需有意引导，让学生联系旧知识，加强旧知识与新知的对比、区分，以此实现温故而知新的效果。

3.提高学生的数学思维能力

巧妙引导问题，巧妙安排数学教材，培养学生的思维能力，通过已学过的内容处理问题。如此才能够令思维练习提升学生的思维能力。在教学当中需改变老师讲、学生听的常规教学。如此才能让学生具备勇于提问题、批判、质疑等能力，并且及时组织一些一题多解等教学方式，训练学生的发散思维。

4.强化辅导，解决分化点

第9篇：初中数学辅导教育范文

关键词：初中数学；教育教学；优质课堂；氛围；方法；小组合作

初中数学新课程尊崇“以学生发展为本”的教育理念，倡导构建以学生为主体的初中数学高效课堂。为此，作为初中数学教师应从数学学科教学内容和学生年龄心理特点出发,，通过一系列教学方法的合理指导，激发学生的学习激情，激励学生创新性思维的发展，在学生学习主体性的充分发挥中实现初中数学高效课堂。

1充分认识优质课堂构建的基本原则

随着目前不断深入的新课程改革标准，对初中数学教学的教学质量提出了更多符合时展需要的要求，要求在原来的基础上加强对学生的数学思维的培养，增强学生对数学的实际应用能力，提高数学理论对学生的价值观的正面引导。那么何为优质教学课堂，如何构建优质课堂，优质课堂构建的基本原则有哪些呢？首先应该是全面发展原则。在现有的教育体制下，很多学校在教学过程中只注重学生的分数，而忽略了素质教育的教学目标。构建初中数学高效课堂不仅提高学生掌握初中数学理论知识的效率，而且应当更加注重对学生综合素质的培养。在对学生进行智力培养时，老师不能仅仅培养学生的理论分析能力和逻辑思维能力，而忽视了对学生实践能力的培养，要努力提高学生的综合素质。低耗能原则。初中课堂每堂课几十分钟，教学时间是相当有限的，由于初中学生学习的课程较多，因而学生的学习精力也是有限的，构建初中数学高效课堂的一个重要原则就是在保证学习质量的前提下，最大程度的降低学生在数学这门课上花费的精力，也就是低耗能原则。与此同时，还应该包括师生共同进步原则。一提到构建初中数学高效课堂，大家首先想到的就是学生学习数学效率的提高。但是构建初中数学高效课堂还应该包括提高初中数学老师的教学能力和教学质量。数学老师的成长是实现数学高效课堂的重要保证。学生作为数学教学课堂的主体，受到教学的主导者，也就是数学老师的引导。构建初中数学高效课堂要让学生在老师的引导下更加积极，也促使老师在实现高效教学的同时不断提高自身的教学能力。为此，作为新时期的教育工作者，要明确这几点基本原则，并且合理的遵守，从而构建优质教学课堂。

2构建优质教学课堂的途径