护理专业基础知识点精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的护理专业基础知识点主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：护理专业基础知识点范文

关键词：医用化学;护理专业;实验能力培养;素质教育

医用化学也是学好后续医学课程如生化、药理、生理、临床检验等的基础。如何使学生学好这门课程呢？

一、明确教学目标

护理专业的主要课程是护理学，医用化学是为专业课服务的。教师应重视护理专业岗位与相关化学知识、技能需求的联系，淡化化学学科意识，注重化学与医学的相关关系。从知识性、趣味性、关联性、渗透性、实用性出发，使学生通过学习获得与护理专业相关的化学知识，为专业课的学习打下扎实的基础。

二、激发学生学习兴趣

中职护理专业学生文化基础普遍薄弱，化学基础更弱，且层次不一。学生中有上过高中的，还有初中未上完的。最头疼的是，不少学生缺乏学习的自觉性，没有良好的学习习惯，学习兴趣淡漠。很多学生对医用化学不够重视，认为不重要，觉得这门课的知识在以后护士工作中用不到，认为护士只要会发药、打针、输液就行了，没必要学化学。有些学生对化学还有厌学情绪。学生对医用化学认识不足，学习目的不明确，更谈不上认识到医学和化学的关系，对为什么学习医用化学缺乏足够的认识。第一课尤为重要。教师可列举一些日常及医疗上的实例，使学生意识到化学在医学中的重要性、在护理专业中的重要性，特别是在生活中化学无处不在，以此激发学生的好奇心和求知欲。在每一个知识点的教学中，教师应以学生感兴趣的生活实例或与医学相关的话题或内容为切入点，逐渐将化学知识渗透进来，让学生了解到医学离不开化学，学护理不能不具备化学知识，从而调动起学生的学习积极性。

三、教师备好每一节课

教师不仅备教材、备内容，更要备学生。教材内容繁多而教学课时少，化学知识的系统性强而与医学相关内容偏少，缺乏与医学的密切联系，实用性不强，导致学生未能体会到化学在医学、在护理专业中的实用价值，因而很难使学生产生学习兴趣。教师可适当调整教材的内容，打破其完整性和系统性，降低难度，注重其与医学的关联性，突出化学在医学上的实践性和应用性。针对学生基础薄弱的现状，尽可能地把化学知识讲得浅显易懂，围绕化学与护理专业的相关性进行教学，努力使每一个知识点都与医学相关，让学生易于接受、产生兴趣。如讲碘的性质时，教师可以注重讲碘酊的成分与用途、人体缺碘的症状及生活中如何补碘。讲到分子的极性及相似相溶原理时，着重讲水分子的极性及维生素VC、VB的水溶性和VA、VE的脂溶性。讲到配合物时，从NH3与H+可以配位形成NH4+，讲到NH3也可以与Cu2+配位形成比较复杂的离子，同时联系学生熟知的血红素、煤气中毒、VB等讲配合物的知识及应用。教师要引导学生观察生活、体验生活，从生活中领悟化学的魅力及化学与医学的关系。因为在生活中，化学与医学无处不在。如甲醛对人的危害人所共知，劣质的衣服中含有甲醛，装修材料中也含有甲醛等；饮食上要注意营养元素、微量元素的摄入，碳酸饮料不宜多喝等；又如家里的肥皂、洗涤剂、84消毒液的主要成分等等。

四、教师及时充电，补充医学知识，提高医学素养

医用化学应以化学在医学中的实用性为重点，教师不仅要具备扎实的化学理论知识，还要具备一定的医学知识，同时要了解护理专业的学科特点及护理工作的性质和内容。对每一个知识点的教学，教师都应通过书籍、期刊、网络等搜寻相关医学知识，提高自身的医学知识水平。医学知识的积累和提高，有助于教师将医学知识更好地融入到教学中去，不仅能培养学生的学习兴趣，也能让学生潜移默化地学习到医学知识。

五、教师要注重学生能力的培养和素质教育

对护理专业的学生来说，不仅要具备扎实的专业知识和技能，更重要的是要具备良好的思想品德，要有认真、踏实、刻苦、勤奋的学习态度，更要有助人为乐、与人为善的良好品质。在教学中，教师要注重培养学生的学习能力，培养学生树立正确的人生观和价值观。

第2篇：护理专业基础知识点范文

【关键词】 护士执业资格考试;考前辅导;体会

每年国家组织的护士执业资格考试是为学习完护理专业课程的护士获得国家承认的执业资格而组织的国家级的考试，参加并通过全国护士执业资格考试是新护士从事护理工作所必经的第一步[1]。2009年是国家允许护理专业应届毕业生参加护士资格考试的第一年，为了提高我院应届护生护士资格考试通过率，扩大我院知名度，打造良好的学校声誉，学院领导高度重视此次辅导，由主管教学的副院长亲自组织召开由教务处、护理系参加的专题会议，周密部署各项工作，并要求各项工作做到明确分工、责任到人、落实到位。

此次考前辅导由我院护理系承担包括基础护理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学在内的五门课程的教学任务。教务处和护理系学生科及班主任互相协助，通过电话通知、网上信息等，元月份就将护士资格考试考前辅导的消息，及时准确地通知到每位在外实习的学生。教务处及护理系领导高度重视各项工作的落实，从教室的分配，授课教师的选择，到课表的编排，教案课件的质量等各项工作都严格把关，逐一落实，为辅导班的正常开课做了充分准备。

经过认真组织、周密安排、详细计划、严格要求以及个人努力，09届毕业生参加护士执业考试取得了较好的成绩。据统计，南校区09届三年高职通过率为94.36%，09届五年高职通过率为67.04%，09届中职通过率为52.76%。东校区09届五年高职通过率为65.29%，09届中职通过率为54.60%。作为参加此次考前辅导并有多年教学经验的教师，现将考前辅导体会介绍如下。

1 严格要求、统一管理

学院要求在外实习的学生全部返校参加考前辅导，班主任协助考勤，对参加培训的人员严格管理，并做好人性化服务，安排食宿、教室。明确考试不合格者将不被医院聘用，影响就业使学生们充分意识到通过考试的重要意义。从考试的结果我们发现参加考前辅导出勤率高的班级本次考试也有较高的通过率。

2 端正态度、正确认识

考生要想在短时间内通过考试，必须端正自己的态度：既要强调动手能力的培养，又不能忽视理论的学习;既要重视专业知识，又不能忽视基础理论。另一方面，护士资格考试内容涉及面广，只有全面复习护理学基础知识及临床内科、外科、妇产科、儿科等知识，方能考出好成绩。学校在着重培养学生动手能力的同时，不能忽视理论学习。学生进入临床实习后往往只重视实践和动手机会而忽视基础知识的再提高。因此，要教育他们改变重临床、轻基础的观念，注意基础知识与临床实践的双向渗透[2]。

3 集中讲解、明确重点

为了保证学习质量，我院将参考人员集中，利用两个星期的时间进行授课、测试、辅导。每位辅导老师准确把握考试大纲的重点，将往年的真题摸透，找出出题方向和出题思路，详细地讲解需要重点掌握的学习内容，将知识点进行串讲，并注意串讲要点时要有一定的辐射性。比如讲到儿科护理学当中小儿生长发育时，就要将该要点辐射展开讲解，要细讲小儿的体格发育的各项指标的正常值、计算公式和意义以及小儿动作语言发育等。

4 多做真题、适应考试

通过让学生做题来了解她们的薄弱环节，从弱项着手重点辅导。资格考试分为四场共四个科目，即基础知识、相关专业知识、专业知识和专业实践能力，从学生做题反馈的情况来看，相关专业知识这一门是她们较薄弱的环节，失分的主要原因是学生对各疾病的病因、发病机制、治疗原则等知识点不太重视，通过做题让她们意识到自己的薄弱环节并引起重视。同时我们还注意教会学生一些答题技巧，让学生把平时复习的知识点转化为考点，能更好地适应考试。

5 小组讨论、重点突破

对基础知识较薄弱，测试成绩不合格的同学开小灶，系统的、有重点地进行辅导，并让成绩优秀的同学采取结对子的方式，互帮互助，共同提高。

6 心理疏导、增强信心

为了让学生能有良好的心态参加考试，我们在辅导的同时注意心理疏导，与学生进行思想交流，教育大家正确对待压力，变压力为动力，增强信心。使学生能明确学习的目标，加强了对本次考试的认识，以积极的态度参加考试。

我院学生在本次考试中有较高的通过率体现了考前辅导的有效性及可行性，上述的经验和体会的归纳将对我们今后的考前辅导工作有一定的指导意义。

参考文献

第3篇：护理专业基础知识点范文

目前医学高职院校为使护理专业毕业生在工作岗位上能够尽快适应岗位群的要求，在护理专业教学中注重和加大了实用性、技能性知识的学习和训练。为此，人体解剖学教学内容改革的出发点，除强调解剖学在医学中的重要地位以及它与其他医学课程的紧密联系外，还应有体现临床护理诊断、操作、治疗、病情观察和生活护理等需要有关的解剖学理论、操作技能的知识点。

二、围绕护理专业培养目标，改革教学内容

人体解剖学教学内容要体现护理专业的特点，首先应树立为临床护理课程服务的整体教学观念，理论教学内容以“必需”“够用”为原则。具体表现在优化系统解剖学教学内容的基础上，增加与护理专业紧密联系的局部解剖学和临床应用解剖学内容，形成一门内容充实、应用性更强的解剖学课程。该课程既体现解剖学知识的系统性，又体现护理专业的特点，同时重视了护理技术操作的解剖学应用。目的是利于基础医学知识向临床知识的过渡，为后续的临床护理学习做铺垫。

1.综合和删减系统解剖学的内容

如运动系统中综合讲解各骨和关节的位置、形态、结构，略讲肌肉的起止点，删减头颈、躯干、四肢远端的细小肌肉等；内脏学中重点讲解与护理专业有关器官的形态、结构和位置，与该专业关系较少的器官则简要介绍；脉管学中要对部分血管的细小分支、淋巴系部分内容进行删减，但临床静脉穿刺、输液的常选部位，与介入治疗有关的动脉走向、分支要深讲、精讲；感觉器官中删减内耳的部分内容等；神经系统在明确基本概念后，扼要介绍脑和脊髓的形态结构和位置，删减其内部结构中过多过深的内容，周围神经系删减细小的神经分支和分布等。通过删减使护理专业系统解剖教学内容得到了优化。

2.把部分局部解剖学内容融入系统解剖学中

专科护理专业，由于受学制、学时的限制，课程设置中没有开设局部解剖学，但局部解剖学中的部分内容又是护理专业在临床工作中必须应用的基础知识，为此需精选局部解剖学里与护理临床应用关系密切的内容，与系统解剖学教学内容融会贯通后讲解给学生，如表面解剖（重要的体表标志和体表投影）；额、顶、枕区软组织的层次结构；臂部、臀部等部位肌肉的层次结构与血管、神经的位置关系；颈部气管、甲状腺与血管、神经的位置关系；腹壁和腹股沟区的层次结构等。目的是使学生在学习系统解剖学内容的同时，又了解与护理操作技术相关的局部解剖知识。

3.增加与护理专业密切相关的应用解剖学内容

从护理系实习学生和刚走上护理岗位的人员调查中发现，目前有相当一部分护理人员在实际操作中不是不敢操作就是盲目操作，究其原因是对护理操作技术密切相关的解剖结构不清楚。因此，在教学过程别应重视增加与护理技术密切相关的应用解剖学内容，包括：（1）与注射相关的解剖学知识；（2）与穿刺相关的解剖学知识；（3）与插管技术相关的解剖学知识；（4）与冲洗、各种用药技术相关的解剖学知识；（5）与变化相关的解剖学知识。

增加应用解剖学内容一方面使学生对护理操作中必须掌握的解剖学要点能够做到心中有数，另一方面又能够提高学生学习的积极性。

三、改革实验教学内容

解剖学是一门实践性很强的学科，在临床护理诊断、治疗技术操作方面有较强的实用性。为了突出学以致用的原则，必须调整解剖学实验的教学内容，实验内容以突出常用护理技术操作内容为重点。适当减少与护理操作技术无关的实验内容。如体循环系实验可以设计与静脉输液术、心内注射、深静脉穿刺术相关的内容；内脏系实验设计与导尿术、灌肠术、气管切开术、气管插管术相关的内容；运动系实验设计肌肉（臀肌、三角肌）注射术、骨折固定术相关的内容。实验中教师首先在实用解剖标本或示教人上讲解、演示解剖层次结构、毗邻关系和相关实验内容，然后让学生模拟临床技术进行练习，教师对其练习的效果进行评价，最后归纳总结出操作练习中所应用的解剖知识，使学生对所学知识有更深刻的理解。

第4篇：护理专业基础知识点范文

【关键词】中专 医用化学 改革

一、中专护理专业医用化学教学现存问题

医用化学教学是中专护理专业最重要的教学内容之一，面对当前快速发展的医学护理专业教育，出现了一些问题，这些问题直接阻碍了中专医学护理专业教育的进步，因此必须高度重视。

1、教学内容繁多，课时不够用。根据调查，实际教学中出现了一学期用90课时完成化学无机部分和有机部分的教学，堪称高度紧张的教学安排。面对如此多的教学内容，教师要讲述完整，根本就没有分析、探讨的时间，仅讲教材上内容时间就很紧张了，因此，在中专的医用化学课上，教师一般只能直接快速灌输知识，而不问学生的实际掌握情况。教师的压力大，学生的学习压力就更大。医用化学专业课原本就比较晦涩难懂，仅凭课堂上所学根本不能真正掌握要点知识。而当前的医用化学让原本就艰难的学习变得更加艰难，已学的知识没有理解迎面而来的就是新的学习内容，学习没有了反馈的时间，学习效果明显变差。

2、内容跳跃度大，理解难度大。虽然很多中专学校用的都是经过多次删改的教材，但教学内容并没有变得轻松易懂。许多学生反映，教材上的许多概念之间缺乏联系，有时候突然出现的一个概念会让人摸不着头脑，学习过程觉得很吃力。由此，我们可以发现，医用化学教材本身具有瑕疵，忽略了教学对象，教学内容应当利于理解，专业概念的难度应当适量降低，充分考虑学生的接受程度。

3、教学内容一成不变，缺乏新颖性。中专医用化学教学内容从二十世纪八十年代开始至今，一直保持着一贯的传统形象，内容与最初的教材相差无几，并没有加入新的知识。当前科技日新月异，医用化学应当是与时代接轨的，应当在传统知识网络中加入新时代的成果，促进医用化学的发展。

二、中专医用化学的改革对策

1、合理安排课时，减轻教学负担。前面已述及课时较多，课程量大的问题，要合理安排课时，目的是促进学生对知识的消化。将每一课时的知识量适当减小，保证学生当堂所学知识能当堂消化，强调对已学知识的掌握，这样就避免了学生因为知识过多而缺乏真正的理解的弊病。

2、加强内容的联系性。学生之所以觉得摸不着头脑是因为教材中的概念缺少联系，过渡阶段太僵硬。应当保证新知识与旧知识之间的联系性，这个联系切断了，教学内容就没有真正投入到学生的认知结构当中去，导致学生出现认知断裂，一时难以理解。要解决这个问题要从教材编写者和教育教学工作者两方面入手：一方面，教材编写者在教材的编写过程中要注意，组织教材结构和适用专业用语时，适当地通俗易懂些，充分考虑编写的学生的接受能力，要站在学生的角度上编写教材，做到既能学到专业的医用化学知识，又能快速理解这些知识的内涵，利于学生能真正运用到实践当中去。另一方面，身为传递知识的直接工作者教师，负有很大责任。教师在日常的教学工作中，要注意做好讲解工作，注意运用适用的讲解办法，比如在讲到新的比较难懂的知识点时，可以先从简单的已经学过的基础知识点入手，激发学生的学习积极性，再慢慢过渡到要讲的新的知识点上，这个过程中要注重引起学生对新知识的疑问，和渴望挖掘原因的心理的把握，顺利达到教学目的。

3、加入科技成果，与时代接轨。社会在发展，科学技术也在进步，教育应当跑在时代的前列，最起码不能落伍。但如今的中专医用化学却濒临落伍，因为缺少了新的东西。不能否认，传统的知识体系具有一定的科学性，不能全盘否认，因为新的东西根植于传统。但面对二十一世纪的今天，面对医用化学这一本身就该与科技密切相联系的专业，改革刻不容缓。尝试加入一些新的科研成果在教材里或课堂上，让学生不再只面对枯燥乏味的概念，换来新的医用化学课堂氛围才是可取的。

4、形成专业的特色，建构内容体系。

（1）明确学科的特殊性。

医用化学的主要研究对象就是生命的物质基础，这门课程拉近了生命与化学的距离，学生在学习这门课时，不仅应当了解化学的基本常识、熟悉基本概念，更应当培养他们站在生命的高度上审视这门学科，引导学生从整体把握这门课程，全面深入理解每个概念所隐藏的真正含义，并在理解的基础上建立起整个学科体系。不仅要教育学生对知识的理解，还有让他们看到这门课程的特殊性。医用化学虽然也学习一定的化学知识，但其本身具有特殊性，区别于普高化学，普高化学注重对化学基础知识的学习，仅仅要求学生掌握化学知识，教学目的比较单纯。而中专教育中的医用化学课则要从生命的角度出发，探索生命力的化学知识，并不是简单的化学知识的学习和应用。因此，学生要注意把握该课程的特殊性，才有助于掌握这门课的课设目标，从而学懂、学透该课程。

（2）建立特色的教育教学模式。

传统的教学模式过于刻板，只一味地考察学生的理论知识，仅仅通过各种考卷来确定学生的学习成果。要改革就要打破这种教学模式，探索出灵活、科学的模式。建议应当根据该课程的特点，比如医用化学课应当在学习理论的基础上，与临床试验和个人的生活实际相结合，脑手并用。学校可以合理设置实践课，把握好理论课与实践课之间的时间差，最大程度地引导学生将理论和时间相结合，保证学习效率。

三、结束语

综上所述，我认为医用化学课对于中专教育来说至关重要，要重视当前教育阶段存在的问题，并找出恰当的解决办法，及时挽救医用化学专业的教育，因此要进行改革。改革就要从当前的教育模式出发寻找弊端，推进科学改革，培养出更多更高水平的医护人员。

参考文献：

[1] 于俊美.浅议高职医学院校医用化学教学改革[J]. 学周刊A版， 2013， （3）：67-68.

第5篇：护理专业基础知识点范文

关键词 医用化学 护理专业 教学方法 实验教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.045

Research for Teaching of Medical Chemistry in the Nursing Major

LI Minghua， LAN Ting， WANG Baolong， GAO Peng， ZHANG Junna ， HE Wei*

（Department of Chemistry Fourth Military Medical University， Xi'an， Shaanxi 710032）

Abstract Medical Chemistry is a required course for the nursing major， in order to improve teaching effectiveness， analyzed the situation of students， explored teaching methods， and combined with experiments to enhance the cognitive， good results have been achieved.

Keywords Medical Chemistry； nursing major； teaching methods； experiments

随着社会的快速发展，护理观念也发生了转变，高级护理人才不仅要具备扎实的专业基础，还要有合理的知识结构，同时具备一定业务能力。“医用化学”是护理专业的必修课，对于这门课程的学习，力求使学生全面了解医用化学的内容，拓展知识面，为之后的学习提供必要的基础知识和技能。这篇文章从学生现状入手，对教学方法进行探索，同时注意加强实验教学，在实践中取得良好效果。

“医用化学”是我校护理专业的必修课，覆盖面广，知识繁多，总课时6时，其中理论课60学时（无机部分26学时，有机部分34学时），实验课时，通过医用化学的学习，同学们既掌握了溶液、原子结构、分子结构、胶体等基础化学的知识，又掌握了有机化学的知识，含有不同类别官能团的化合物在本课程中逐一讲到，包括链烃、环烃、卤代烃、醇酚醚、醛酮醌、羧酸、含氮化合物、糖类化合物等等，对于学生后续的课程及实践奠定坚实的理论基础。如何加强护理专业学生的化学理论基础，提高她们对于化学知识理论与实践的应用，是高等教育工作者需要探索和思考的问题。然而，我校的护理专业的同学根据学前情况分析可知，护理专业的学生学习程度层次参差不齐，一少部分学生高中学的理科，有一定的化学基础，另有一部分学生高中学的文科，化学基础相对薄弱。此外，课程的学习主要以讲授基础知识和基本理论为主，缺乏和临床实践的紧密联系，而导致学生对医用化学的重要性认识不足，缺乏学习的积极性。基于上述问题，我们在教学过程中进行了一系列的改革。

1 教学方法研究

教学过程是由教师和学生两个方面构成，改进教学方法，提高教学效果是每一位教师义不容辞的责任，针对学生自身及思想上的问题，笔者认为应采取适合的教学方法来克服学生在学习中的困难，因此对教学方法进行研究。

1.1 激发学生兴趣，注重医学和化学的联系

兴趣是最好的老师，兴趣一种特殊的意识倾向，是产生学习动机的重要因素。上课的时候针对重点内容提出一系列问题，引起学生兴趣。例如讲授醇类物质时，可以从较为简单的乙醇入手，乙醇是学生都十分熟悉的物质，具有特殊气味，临床上可以用于消毒，它的结构中有一个羟基，羟基的存在使得乙醇具有特殊的化学性质，它怎样影响化学性质呢，从此引入醇类物质化学性质。学生从自己熟悉的物质应用开始，增加她们学习化学性质的兴趣。

1.2 改善授课方式，避免灌输式教学

“医用化学”这门课程内容繁多，包括无机化学部分和有机化学部分，有大量的基础知识和理论，按照课本纯粹讲授这些内容，学生会觉得枯燥乏味，所以授课时要避免灌输式教学。在教学中要改善授课方式，可以多运用一些教学方法，在教学中可以对学生进行启发，增强学生学习的主动性；可以进行举例，增强学生的认识；可以在课堂上与学生通过提问进行互动，活跃课堂气氛；还可以通过比较增加学生记忆。在教学中将幻灯片和板书联合使用，力求将知识点讲得清楚透彻。

随着信息化教学的日益发展，教育信息化给教育领域带来了巨大的变革，教育者和学习者可以借助越来越多的现代媒体，教育资源和方法进行双边活动。网络课程是较为传统的信息化教学方式，我校已建立了医用化学的网络课程，同学们可以用学号登录网站，在线答题，复习课程，向老师提问；同时，老师也定期登录网站，给同学们答疑，这样一来学生和老师不用去教室就可以解决学习中的问题，达到很好的教学效果。除网络课程之外，一些新兴的信息化教学方式也逐渐发展起来，微课、慕课、电子书包更是信息化教学发展的新热点，对于新鲜的教学方式老师和学生都需要进一步的学习和了解。微课是一些短小精悍的视频，这些视频可以用于同学们的自主学习，我校网站上有微课的教学资源，同学们在课后可以通过微课复习或预习知识点，起到很好的自学作用。

1.3 教授学生自主学习的方法

任何课程的学习都需要及时的归纳总结，医用化学亦是如此，尤其是其中的有机化学部分，有机化合物的种类繁多、结构复杂且与生产生活联系密切，因此有机化学是医用化学的难点之一，但是通过学习，同学们会发现有机化学有很多共性的东西，所以在学习中需及时复习，并且多归纳总结。在学习中，老师和同学们总结出了许多有趣的学习方法，如比喻记忆法、比较记忆法、联想记忆法、口诀记忆法等，通过归纳总结提高了学生的学习兴趣最终达到提高教学效果的目的。比如在含氮有机化合物中讲到的氨基酸，通过学习同学们都知道氨基酸是一类具有特殊意义的化合物，它是蛋白质的基本组成单位，蛋白质是生命活动的物质基础，所有器官组织都有蛋白质，没有蛋白质就没有生命，因此，氨基酸的重要性也就不言而喻，在学习中对于氨基酸的学习，同学们要掌握它的结构和8种必需氨基酸，这8种必需氨基酸在记忆的时候，同学们反映不是很好记，就算当时记住了过后也会忘记，如何能够让同学们简单轻易地牢记呢？老师想出了一个好办法，可以将8种氨基酸变成一句简单的话语“笨蛋来宿舍晾一晾鞋”采取谐音的方式让同学们牢记，“笨”对应苯丙氨酸，“蛋”对应蛋氨酸，“来”对应赖氨酸，“宿”对应苏氨酸，“舍”对应色氨酸，“晾”对应亮氨酸，“一晾”对应异亮氨酸，“鞋”对应缬氨酸，这样一来，同学们对于这8种氨基酸的记忆就非常深刻。

2 理论联系实践 注重实验教学

化学实验是化学教学中不可或缺的一部分内容，如何使学生快速掌握基础知识和基本技能，提高灵活运用知识的能力，培养和发展学生思维能力和创新能力，化学实验起着举足轻重的作用，通过实验教学集中体现学生的知识、技能和各种能力。实验课程的设置可以激发同学们学习的积极主动性，将实验现象和理论课知识结合起来，比如阿司匹林的合成实验，理论课上已经讲过了邻羟基苯甲酸，酸酐和乙酰水杨酸的结构式，物理性质和化学性质。通过实验，同学们可以实际观察原料邻羟基苯甲酸的颜色，性状，再通过与乙酸酐的反应生成乙酰水杨酸（阿司匹林），实验完毕再对酚羟基进行鉴别，理论课上讲过酚羟基遇到三氯化铁会呈现紫色，同学们在实验中可以实际观察到颜色变化，结合理论知识进行解释，这样一来，同学在实验中有更加深刻的感性认识，同时锻炼了同学们的实验操作能力。

2.1 实验组织阶段

在实验课上课之前，同学们要了解本次实验的实验目的和实验条件，熟悉本次实验的理论知识，在规定的三个学时内按照要求完成实验教学任务。

2.2 实验进行阶段

实验课开始后，教师要对各位同学的实验进度以及同学们提出的问题进行讲解，充分调动学生的学习兴趣，对于实验中出现的现象要能够让同学们自己联系理论知识，以理论联系实践，实践验证理论的方式掌握课本中的知识。

2.3 实验总结阶段

实验课结束后，对实验中出现的问题，教师要及时总结归纳，与学生进行探讨，最终以实验报告的形式提交。通过实验总结，可以理清学生的思路，形成科学的思维方式，培养学生良好的科研素质。

参考文献

[1] 谢夏丰，孙东.护理专业医用化学教学改革探索[J].医学教育探索，2009.5.8（5）：523-526.

[2] 韩美芬.化学实验在教学中的重要作用[J].新课程改革与实践，2011.6（10）：168-169.

[3] 刘庆昌.论教学活动艺术化的实质[J].教育学报，2010.8.6（4）：43-48.

[4] 吴芳辉.大学基础化学教学研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010.9.27（5）：119-120.

[5] 胡荣华，隋岩，方小牛.探究教学在大学有机化学教学中的应用[J].化学教育，2011（9）：39-41.

[6] 李小红，沈雁英，孙继红.完善教学质量控制管理体系对临床护理教学的作用[J].中华护理杂志，2011.9.46（9）：937-938.

[7] 徐伟，凌伟坚，林珠灿.中药化学教学方法改革探讨[J].基础医学教育，2011.5.13（5）：433-435.

第6篇：护理专业基础知识点范文

【关键词】人体解剖学；护理专业；讨论式自主学习；课程设计

护理学专业是一门实践性很强的学科，护理实践能力的高低与人体解剖学知识的掌握程度密切相关。长期以来，南京医科大学本科护理专业的人体解剖学课程设置及教学内容均与临床医学专业相似，未能体现本科护理专业特色，也未能满足临床护理实践对解剖学知识的需求，不利于应用型护理专业人才的培养。为此，我们以提高胜任力为目标，改革护理解剖学的教学内容和模式，为后期课程的学习和临床护理技能的需求奠定坚实的解剖学基础。

1编写护理解剖教学大纲和教学计划，组建护理

解剖教学团队南京医科大学在本科护理的教学改革中，以召开解剖学教师、护理专业教师及临床护理人员研讨会为契机，讨论护理专业解剖教学中的薄弱环节，并根据学时要求，围绕护理专业人才培养目标和以胜任力为基础的解剖教学需求，共同制订适应护理本科生的解剖教学大纲和教学计划。组建专门的护理专业解剖学教学团队，加强解剖学教师与护理专业教师的联系与交流，共同探讨各护理操作的解剖学基础，以明确解剖学教学的重点和难点。

2整合教学内容，加强教材建设

由于本科护理专业只有一门系统解剖学课程，而护理实践技能离不开局部解剖学的应用，因此在系统解剖学的教学中，应加强与局部解剖学、护理应用解剖学的横向综合，合理整合教学内容，在现行的解剖学教学中强化护理解剖学基础，突出护理学专业特点，是一个既易于实施且效果较好的方法。南京医科大学以人体解剖学为基础，以临床护理应用为目标，根据教学大纲要求，精心设计护理解剖“自主学习讨论提纲”和实验学习指导。共设计讨论题目300个，覆盖护理解剖学课程全部重点与难点，主要包括：运动系统中的骨性标志、肌性标志、体表投影，臀区、肩区及表浅静脉、皮下、皮内、注射区表面应用解剖；消化系统中的口腔护理、胃管、结肠镜及灌肠等相关的解剖内容；呼吸系统中的气管插管、气管切开、支气管镜等应用解剖；心血管系统中的心内注射、心包穿刺、动脉与静脉穿刺解剖，感觉器中的泪道冲洗应用解剖；神经系统中的椎管穿刺等。

3优化实验教学资源，建设护理解剖实验室

由于目前护理专业与其他专业共用解剖室，而且教学标本匮乏、缺乏针对性，所以需优化实验教学的资源，参照最新出台的解剖学实验室建设标准，结合护理专业特征，优化解剖实验标本，同时配备皮内、皮下注射标本，与肌内注射有关的臀区层次标本，股动、静脉穿刺标本，腰椎穿刺术标本等。启发学生将理论知识运用到具体的实物标本以及活体组织，培养学生的观察能力和动手能力。

4改革教学方法，强化自主学习

4.1理论教学方法改革

在课程开始前，要求师生充分认识“学习是学生自己的事，课堂以学生为中心”、“教师不教知识，教方法”的理念，形成全新的教学情境。教师在每次课结束前10~15min将下一次课讨论内容，以问题的形式布置给学生进行自主学习。上课时，学生以学习小组为单位进行发言，围绕讨论题展开讨论；教师帮助学生将问题引向深入、解决学习过程所遇到困难、掌握重点内容的意义、理解难点内容的方法、相关知识的临床意义，并适当介绍学术界对相关知识点认识的历史演变、研究现状以及发展趋势，以拓展学生的视野，同时鼓励学生对教科书的内容进行大胆质疑，从而激发学生养成主动思考、勇于探索、自由表达思想的学习思维习惯。这种基于问题的教学方法能让学生体验到学习和讨论的快乐，充分发挥他们主动参与教学活动的积极性，能够显著提高自主学习的效果。

4.2实验教学方法改革

护理学和人体解剖学都具有较强的实践性，实验教学是培养学生进行研究性学习、科学探索和人文精神的重要环节。①实行“执行组长负责制”。每自然班分为6个实验小组，每组有4~6名同学组成，每次实验课由1名同学轮流担任的执行组长，根据自编的《护理解剖学实验指导》实习的内容及标本的辨认方法，组织本组同学标本观察和讨论。教师“不示教”，负责答疑和考核。这种实验教学，改变了教师示教，学生再观察标本的传统实验教学方法，不仅培养了学生的观察力和探究力，而且培养了学生集体学习、讨论交流、团结协作的良好自主学习氛围与学习习惯。②增加与解剖学知识相关的护理操作介绍。例如：在胸膜实验时，引入胸膜腔穿刺的解剖学基础及操作要点；在进行泌尿系统实验时，结合男女性尿道的特点，利用男女性导尿模型，介绍男女性导尿术的操作要点；在动脉标本实验时强调肱动脉的走形特点及血压测量的注意事项；在脑和脊髓的被膜实验中结合脊柱的韧带，强调腰穿的部位、层次等解剖学基础和操作要点。③体表解剖学实验和护理实验模型相结合。将护理专业实验室的模型应用于解剖学实验教学。如：利用“女性护理模拟人”结合活体进行解剖体表标志的定位；利用“半截人透明模型”结合活体进行重要脏器的体表定位；利用“手部静脉穿刺模型”结合活体进行上肢浅静脉的定位；利用“臀部肌内注射模型——带监测警示系统”结合活体和标本进行臀部血管神经定位；利用“口护模型”结合活体进行口腔解剖实验；利用“分娩机转模型”结合标本强化骨盆解剖学知识等。④强化医学伦理和感恩教育。护理学是极具有人文精神的传统学科，根据人体解剖学的学科特点，在实验教学过程中强调医学人文精神的渗透，将护理解剖学与人文教育相融合。加强“尊重遗体标本，珍惜实验机会”医学伦理和感恩教育，培养敬畏生命、无私奉献的医学人文素质。

4.3应用网络平台辅助教学

网络教学是基于计算机网络平台的一种新型的教学模式，它突破了传统课堂教学的时间和空间的限制，具有数字化、多媒体、信息量大、交互性强、覆盖面广等特点，已经成为现代远程教育的主要形式，也成为普通高等学校课堂教学的辅助和延伸。①开设护理解剖学网络课程，明确提出本科护理专业解剖学的教学大纲和教学要求。②网络教学平台提供护理学操作视频，使学生通过视频提前了解相关护理学操作规程，强化对相关的解剖学基础知识的理解和掌握。构建和完善学生自主学习平台与评价体系——“人体解剖学网络自主学习考试系统”，包括解剖标本结构辨认，单项、配伍和多项选择题目。有利于促进学生对解剖学教学内容的全面掌握，彻底做到考教分离，更客观地反映教学效果。

5采用过程性学习评价，提升学习主动性

传统的“结果性评价”方法“一卷定乾坤”，严重制约学生的主动学习热情和学习能力。改革评价方法，制定相对合理的“过程性评价”方案，采用多种形式的考试方法，并体现在课程学习的全过程。学习成绩由四部分组成：①课堂讨论分：理论课根据学习小组参与讨论情况，师生共同评分，主动参与以得分制记分，被动参与以得、扣分制记分，占总分10%。②实验技能分：实验课根据实验小组每次标本学习效果考核，以得分制记分，执行组长的组织情况以得、扣分制记分，占总分10%。③阶段考查分：全课程分四个阶段，利用“人体解剖学自主学习考试系统”上机考试，占总分20%。④期末考试分：以主观题形式进行笔试，客观题和标本结构题形式进行上机考试，各占总分30%。护理学高等教育中传统的解剖教学与学生对专业基础知识需求之间的矛盾已成为解剖和护理教师的共识，护理专业本科解剖学教学改革，最根本目标是培养合格的临床护理应用型人才，以适应临床护理岗位胜任力的需求。所以，南京医科大学探索和实践本科护理专业的人体解剖学教学模式，转变教学理念，实行基于问题以学生为中心的讨论式自主学习模式，以培养应用解剖基础扎实的具备岗位胜任力的本科护理专业人才。

作者:张露青 丁亚萍 李雷 靳建亮 单位:南京医科大学人体解剖学系

参考文献

1Aversi⁃FerreiraT，LopesD，ReisS，etal.Practiceofdis⁃sectionasteachingmethodologyinanatomyfornursinged⁃ucation［J］.BrazMorpholSci，2009，26（3-4）：151-157.

2张露青，肖明，张永杰，等.人体解剖学自主学习教学体系的构建［J］.中华医学教育杂志，2014，34（4）：563-564.

3李雷，孙伟伟，袁小琴，等.本科护理专业人体解剖学实验教学的特色研究与实践［J］.西北医学教育，2014（6）：1162-1164.

第7篇：护理专业基础知识点范文

1因地制宜，调整教学内容

1．1选用或制订适合护理专业的教材做好护理

专业病理学教学工作的第一步是合理选用教材。我校目前护理专业与普通临床医学专业使用同一套教材。鉴于学制和专业均有所不同，教学的内容也应该作出相应的调整，因此，应该选用适合护理专业学生使用的教材。然而，目前还没有专门为护理专业制订的病理学教材，在这种形势下，可以将现有的教材进行调整和改变，以简化难点、突出重点、强化要点为原则［4］，侧重对病理学总论部分内容的讲解，适当删减各论中的内容。

1．2结合临床护理工作，调整病理学教学内容

病理学属于形态科学，其专业术语多而杂，需要学生花时间去记忆并掌握。为激发学生学习病理学的积极性，在病理学教学过程中，要将病理学的地位形象地加以说明，并强调其在临床中的实用价值，使护理专业的学生重视病理学的学习。此外，应该将病理学与临床护理内容有机地结合起来。删减教材中一部分与护理专业关联不大的内容，补充与临床护理相关的知识，并结合护理临床内容进行强化。通过与护理临床工作相联系，学生能提高学习兴趣，满足专业实践的教学需要，为培养具有高水平的护理人才奠定坚实的基础。比如在讲到血栓的形成，授课时可结合临床实践讲授从专业角度如何护理或者指导患者才能达到预防血栓形成的目的。如避免同一位置反复穿刺可减少血管内皮损伤;对于外科术后长期卧床的患者，应鼓励其尽早下床运动，以改善血液循环;对于无法下床活动的患者，应对其勤翻身，从而避免血流动力学改变;此外，临床上合理补充液体，以增加血容量、稀释血液浓度，对防止血液凝固性增高有积极意义［5］。

2提高专业能力，丰富教学方法

2．1加强病理学教师的专业能力

我们病理教研室的教师在承担教学任务的同时兼任附属医院的病理学诊断工作，临床知识较为丰富，能够做到把病理学教学与临床工作紧密结合，增加教学的趣味性。但是，由于授课教师缺少临床护理经验，因此缺少专门针对护理专业的授课方案与教学内容。为了有效开展护理专业的病理学教学，病理学教师应加强临床实践［6］，增加与护理专业老师的交流和沟通，深入临床观摩或学习相关护理内容，使教学内容与临床护理工作相结合。

2．2结合PBL教学方法

由于护理专业的学时较少，而病理学的教学内容繁多，因此，无法对每个知识点都加以详细讲授。随着以问题为导向的教学方法(PBL)的广泛开展，我们结合护理专业的特点和内容，借鉴了一线护理工作者的工作经验，精选了一些临床上的典型病例，让学生自主查阅相关文献，做好课前预习工作，运用已学到的病理学基础知识，联系临床护理工作，开展PBL课堂讨论，使每一位同学都“主动”地参与病理学的学习。

2．3应用微课、翻转课堂、数字化切片等多种教学手段

传统的病理学教学多采用的是板书结合图谱及标本的教学模式。近些年来，多媒体的使用为教学提供了许多便捷条件。但是，很多所谓的教学课件只是简单地把教学内容照搬到PPT课件中，课件中除了让人烦躁的文字就是一些让人看不懂的模式图，整体上缺乏趣味性。学生在课堂上只是机械性地做笔记或者对课件内容进行拍照，无法调动学生兴趣，更无法达到简明扼要讲述教学内容的目的。为了能在有限的课时数内提高教学效果，激发学生学习兴趣，拓展教学资源，让学生主动学习［7］，可以充分发挥微课、翻转课堂的优势，多角度、多形式地传授教学内容，把教学内容赋予艺术性，这样可以极大地活跃课堂气氛，提高学生的自主学习能力，提高病理学的教学质量［8］。当然，传统的板书也可适当地得以运用。教师通过在黑板上的写板书或者手绘画，一方面可以帮助学生复习之前的基础内容，另一方面可以加深学生对所学知识的掌握和记忆。如讲解某一系统的疾病时，可以在黑板上先画出该系统的正常解剖结构，再结合疾病特点，画出其病理变化和临床表现，这样可以使学生对所学疾病的病理表现有更为直观的认识。当然对于绘画水平不高的教师，可以用简单的示意图来辅助教学。此外，传统的CAI图片或者不够清晰，或者不够形象，缺少整体感。随着数字化切片的普及，学生可以不再受限于理论课中身边没有显微镜的约束;传统教学中配图缺乏整体感的问题迎刃而解;授课教师可以对一张切片和学生进行更为直观而全面的交流。

2．4开展病理知识竞赛

我们教研室每年都会在学生中举办病理学知识竞赛。此前只是针对临床专业开展，近年来，护理专业的学生也被邀请参赛。护理学生参赛热情高，参赛选手准备充分，自学了很多课堂上没有讲过的内容。赛后学生普遍反映，病理学知识竞赛的举办让学生既提高了学习病理学的兴趣，又能加深了对病理学知识的掌握，还能增强学生查阅文献的能力，可谓一举多得。

3采用多种评价体系，全面评价教学效果

教学效果的评价可以通过多种角度进行评价，主要分为以下几方面。

3．1制订适合护理专业学生的考试内容

学生对一门课程的重视程度不仅与教师的讲授方式有关，还与这门课程结业时的考核方式有关［9］。我们将学生的总成绩分成三个部分:课堂成绩、实验成绩和期末成绩。其中课堂成绩包括平时提问、PBL病例讨论及作业;实验考试成绩包括对大体标本及数字化切片的诊断与描述;期末考试则结合病理基本知识，联系护理学内容，提出相关问题。传统的考试仅仅从名词解释、简答、简单的临床病例分析等方面对病理学基本内容进行考试，完全没有结合护理学内容。因此，增加与护理专业相关的考核内容，有利于学生掌握病理学知识，为以后学习护理专业课奠定基础。

3．2学生对教师的评价

与其他专业学生一样，我们在每学期末对学生进行调查反馈，调查以匿名问卷的形式开展。从教师的教学设计、授课内容、授课方式、语言表达能力、学生接受程度等多方面进行调查反馈。找出优点以发扬，同时发现缺点以便及时改正。

3．3同行听课互评

教研室同事之间开展听课互评。每个授课教师准备一个“听课记录本”，规定每名教师每个月听课1－2次并详细做好听课记录。学期末进行汇总和讨论，彼此找出优点和不足，最终取得共同进步。总之，对于护理专业的病理学教学，要重视护理专业的专业性质，结合其专业特点制订有针对性的教学方案，不断提高授课教师的专业能力，加强与学生的沟通与反馈，健全和完善护理专业病理学教学体系，加深病理学在护理专业的实用性，为培养理论知识扎实、操作能力过硬的全面型护理人才奠定基础。

参考文献:

［1］王恩华．病理学［M］．3版．北京:高等教育出版社，2015:1．

［2］于纪棉，曾斌，张玉琳，等．对比式教学在护理专业人体形态学实验教学中的应用［J］．浙江医学教育，2016，15(2):17－18，31．

［3］阚晶，刘玮，钱善军，等．以职业能力为核心，探讨护理专业药理学教学改革［J］．西北医学教育，2015，23(2):327－329．

［4］蔡恩丽，王雷，武煜明．整合式教学模式在外科护理学实验教学中的对照分析［J］．中国高等医学教育，2015，(6):61－62．

［5］马光，张玉华，王宁．优化教学模式，提高护理专业病理学教学质量［J］．价值工程，2013，4:273－274．

［6］庞楠楠．高职护理专业病理学教学方法及现状分析［J］．中国继续医学教育，2015，7(18):12－13．

［7］庞玉艳，甘彬良，冯振博，等．微课在病理学教学中的应用探索［J］．基础医学教育，2015，17(5):431－433．

［8］王晓蔚，李芳，朱萌．翻转课堂在高职护理专业病理学教学中的应用研究［J］．中国继续医学教育，2017，9(2):31－33．

第8篇：护理专业基础知识点范文

 

内科护理学是护理专业临床课中重要的一门课程，是其他临床学科的基础，学生学好内科护理学对于今后的临床实习、工作都是至关重要的。但内科护理学涉及疾病种类复杂多样，相关医学基础知识较多，内容琐碎难懂，学生学习时难度较大。现代护理观念随着医学模式的转变已发生了重大改变，由过去的以疾病为中心的护理模式转为以病人为中心的整体护理模式。整体护理模式是一种科学的、现代的护理模式，对病人实施身体的、心理的、社会的及认为的多方位护理，是一种身心护理模式。为了使大中专护理专业的学生在以后的临床实习、工作中尽快适应整体护理模式，也便于学生理解内科护理学的相关知识，笔者在教学工作中，将案例教学法贯穿其中，取得了不错的效果。

 

案例教学法是将临床护理病例应用于课堂教学，通过教师讲授、学生参与讨论以及教师总结归纳实现临床护理学课程的教学目的的教学方法，是现代护理教学的重要方法之一。案例教学法能将枯燥的内科护理学理论转化为具体形象的病例，闫蕊的研究表现，案例教学法提高了学生的学习兴趣，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于巩固所学知识，有利于培养学生的语言表达能力，有利于发挥教师的主导地位和学生的主体作用，有助于理论联系实际。但由于中专生和大专生自身特点的不同，案例教学法在中专内课护理学教学和大专内科护理学教学应用中既有共同点，又有不同点，结合笔者近两年讲授这两类群体内科护理学的体会，现对比分析如下：

 

一、两者的实施过程是类似的

 

1.教师提前选好具有针对性、适用于所学内容的案例，并展示给学生。案例选择应符合以下标准。(1)典型性，案例来自临床实践，不可太复杂。(2)知识性，必须将课堂教学的知识点融合在护理案例中。

 

2.教师根据教学目标和教学内容，学生基础水平设置难度各异的问题，问题的设计注意启发性，诱导性和可争辩性，使之能激发学生的兴趣。

 

3.学生分析探讨病例并回答问题。

 

4.老师详细分析总结病例，并点评学生的回答。

 

5.学生书写病例报告。

 

二、两者具体步骤中学生分析探讨病例的主要方法是不同的。

 

根据中专生和大专生共同要求掌握的知识内容，给予其同一病例，提出相同问题，结果发现中专生更适合于小组讨论法，尤其是要求各小组先给自己命名一个代号，中专生的课堂氛围顿时就活跃起来，小组成员积极地寻找能代表小组特色的代号。代号环节完成后，教师鼓励小组之间就分析病例是否正确全面、回答问题是否正确全面进行比赛，实行奖惩制度。小组成员就会积极查阅资料，展开激励的讨论。

 

大专生则更适合随机发言，任意补充，没有小组的概念，大家畅所欲言，不断地分析、探讨，查找相关资料，使病例材料逐渐清晰明了。

 

三、两者具体步骤中学生分析病例，讨论问题的结果是不同的

 

相同的病例，针对提出来的护理诊断、护理措施等相关问题，中专生讨论的结果偏重以教材为主，照搬教材相关知识点，整体护理观念淡薄，不考虑患者的实际情况。大专生则以教材相关知识点为参考，以患者为中心，运用整体护理的理念分析患者各项体检指标，查阅相关资料，提出较完整又贴合患者实际病情的护理诊断和护理措施。

 

四、两者实施的最终效果是不同的

 

第二次课反馈上一次课案例分析涉及的相关知识点，中专生明显没有大专生掌握得牢固、全面。期末考试中涉及利用案例分析法学习的知识点，中专生的正确率没有大专生的高。

 

通过以上的对比分析可知，案例教学法在中专内科护理和大专内科护理教学中的应用是有一定的差别的。刘博、马艳玲指出，当前中专生学习中存在的主要问题是学习基础差，学习兴趣低，自制力差，学习目标、动力不明确，没有良好的学习习惯和学习方法。使用案例教学时，要先提高他们参与小组讨论的兴趣，调动他们参与案例分析的积极性。同时，教师应加强巡视，给予适当的提示和引导。大专生相较于中专生，学习的自主性较高，学习的基础较好，逻辑推理能力较强，有一定的学习方法。在使用案例教学法时，不拘泥于小组形式，鼓励个人随机发言，教师适时引导，提高课堂效率。

 

综上，在内科护理教学中运用案例教学法时，教师应根据学生自身的特点，有的放矢，才能取得事半功倍的理想效果。

第9篇：护理专业基础知识点范文

根据《护士条例》、《护士执业注册管理办法》和《护士执业资格考试办法》精神，护士岗位实行准入制度，护士必须通过护士执业资格考试才能申请执业注册。自2011年起，护士的执业资格考试由原来的四个科目改变为专业实务和实践能力两个科目，考试涉及临床工作初期的是护士可能遇到的各种常见疾病的护理，其中就包括了精神障碍这一类新增的疾病类型。但在护士职业资格考试的结果中发现，精神障碍的相关考点五年制的学生大多没有得分。这个现象不得不令教育工作者去深思，究竟哪些原因使得学生精神科护理学学习效果较差。笔者结合多年的教学经验和临床实践，分析原因如下：

一、学生基础良莠不齐

五年制护理专业的学生是初中毕业后进入职业院校学习的群体。有的学生是自主选择进入职业院校学习，希望能学习职业技术获得谋生技能。有的学生是听从父母的意愿来职院校学习，希望能通过学校的教育尽早进入社会工作。而就社会的大形势而言，就读职业院校的学生可能学习成绩都不够理想。在教学的过程中，学生的基础问题就会涌现出来。护理专业的学生同时也要学习所有的医学基础课程，比如生物化学、生理学、组织胚胎学、微生物与免疫等。在初中课程中，学生们初步接触过化学、物理、生物等课程，对于医学基础课程的学习还是有一定帮助的。如若基础打不牢，那么建立在基础科目上的专业课程的学习也会有一定的问题。而《精神科护理学》也是专业课中的一门，也需要例如生物化学，生理学这些课程作为基础才能掌握精神疾病相关知识。

学生的基础虽然有差别，但在教学的过程中，我们每一位教师应该考虑到所有学生的需求，不断的改善教学方法、教学手段，帮助每一位学生理解掌握工作中需要的知识点，提高教学质量。

二、教学手段相对单一

现代生活日新月异，科技也在不断进步。无论是基础教育还是高校教育，多媒体的教学手段屡见不鲜。通过多媒体PPT、影像资料的展示，可以将每一节课的教学的重点，难点精确的讲述给学生，借此来向学生们说明疾病的相关知识，但是就目前实际来看仅仅是单一的传统教学方式已经不能满足现代护理的要求。精神疾病护理的学习不仅仅需要理论知识，还需要像其他专业课程例如内科、外科、儿科、妇产科护理学一样进行一定的实训和见习课程，通过实训和见习将课堂知识与实际操作相结合，以提高学生的综合职业技能。精神疾病作为相对特殊的一类疾病，实训课程可以教授一些常见精神疾病的护理技能及处理突发事件的方法，避免以后在工作中遇到此类疾病不知所措。见习课程可以让学生真正的接触到精神类疾病，直观认识精神疾病，加深对于精神疾病的学习和掌握。此外，学生的想法也是多种多样的，教师还可以设置一些教学情景让学生们以短剧表演的形式来学习精神疾病患者护理的过程。为了帮助学生在课余时间继续学习精神疾病相关知识，还可以与时俱进的增加一些先进的教学手段，如在学校的网站上上传教学课件或微课视频，将学习过程中得知识点展现出来方便所有人的学习。另外，有条件的老师可以建立个人微信公众平台，利用现在普遍的智能手机随时随地帮助学生解决学习中的问题。

社会在不断的进步，《精神科护理学》的教学手段也应该不断的更新，适应学生学习的需求，真正将职业教育的优势凸显出来。

三、师资水平参差不齐

现代科学的发展导致了生物医学技术的不断革新，从而使我们对许多疾病的生物学问题有了更全面、更深刻的认识。有识之士提出了医学模式应该向“生物――心理――社会”三合一的模式转变，这种新的医学模式，在精神病学中显得最恰当、最适用，也最需要。 同时，越来越多的人主张精神病学不仅要研究传统意义上的精神疾病，也要（或者是更要）关注各种各样的心理问题和行为问题；精神病学不仅要服务于精神病院之内，也要（或者是更要）着眼于全社会的心理健康。但我们课程体系下的精神疾病知识相对落后，外出培训机会较少，图书馆书目相对更新慢，甚至部分教师怠于继续深造学习均导致了精神科护理学的相关教师师资水平常年保持不变。更为严重的是很多教授《精神科护理学》的老师本身就没有真正的接触过精神疾病，只能靠书本的知识来讲解精神疾病的相关知识，缺乏一定的经验和实践技能。

对于每一位教师而言，如若知识结构不更新，教学方法不改进，就如一潭死水永远没有生气。那么学生的学习热情也可能会因为教师的不思进取而逐渐的消磨殆尽。希望每一位教师不要停滞不前坐井观天，而要不断通过提高自我素质来达到提高教学质量的目的。

四、学校管理体制落后