教学辅导制度精选(九篇)
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第1篇：教学辅导制度范文
实施讨论式教学和课外辅导制度是培养创新型人才的需求
创新型人才的培养需要教育方式的创新，要有与之相应的人才培养模式和教学方法，实施讨论式教学和课外辅导制度，有利于培养学生创造性思维和创新能力，是适应培养创新型人才的需求。
现代教学观认为，学习不仅是学习知识，掌握技能，而且也是一个在学习过程中经历体验的形成和发展过程。讨论式教学即是一种能够让学生全心投入的教学方式，学生在讨论过程中能够积极、主动、有效地参与。它是指教师为实现某种特定教学目标，以启发性教学为根本，指引学生就某一问题相互沟通、相互启发、相互交流，以提高学生对知识的理解、掌握和运用的一种教学方法。讨论式教学搭建了师生以及学生之间互动式交流的平台，通过讨论和交流，学生的思想相互碰撞、相互借鉴、相互启迪。讨论式教学法的运用，不仅有利于调动学生的主体性和参与性，激发学生的学习兴趣，启发学生思考的深度和广度，开拓学生的创造性思维，增强学生的团队合作意识，而且有利于提高学生的交流表达能力、协作能力、分析问题能力以及创新能力。
课外辅导制度是教学体系的有机组成部分，其重要意义已为越来越多的高校所认识。课堂上由于时间因素讲授内容有限，很多知识和问题需要在课外补充和解决。因此，课外辅导制度是课堂教学的延伸，是教学过程中不可缺少的组成部分。建立健全课外辅导制度有利于增强师生间的沟通，提高教学质量和学习效果，便于教师了解学生的学习状况，针对学生在学习过程中存在的问题对症下药，调整教学方案与进度，加强教学的针对性，提高课堂效果，并促使学生勤于思考，及时解决学习中的问题，巩固和掌握所学的知识，创新思维。课外辅导制度针对通识教育培养目标所设置的辅导内容，厚基础宽口径，能够开阔学生的视野，夯实创新型人才所需要的知识基础，有利于培养创新型人才。
讨论式教学的形式及实施
1.讨论式教学的形式
一是问题式讨论教学。教师根据教学内容由浅入深，精心设计一系列问题，学生在教师的指引下，主动去思考、分析和解决问题。在这种抛锚式教学下，学生的学习过程即是解决问题的过程，学生在自主和协作学习过程中，增强了对知识的理解、掌握和运用。
二是随机式讨论教学。随机式讨论教学通常是指在课堂教学中，教师基于解惑、调节课堂气氛或对重点内容的强调等，随时安排讨论，以解决重点、难点问题，充分发挥学生的学习能动性。
三是案例式讨论教学。案例式讨论教学是指教师以学生为主体，用一个或多个具有代表性的典型案例，对学生的思维加以引导和启发，促进学生不断发现、提出和解决问题，且案例的答案不要求统一，这对于培养学生的问题意识和创造能力具有重要作用。
四是表演式或情景模拟式讨论教学。这两种表现形式都是把课程的有关内容和现实相结合，加工成小品的剧本由小组成员进行表演或由学生模拟扮演角色，在加工剧本、演练、观看或模拟扮演角色过程中，思考和讨论问题。这种直观情景的教学互动方式，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生思维的灵活性。
2.讨论式教学的实施
一是课上讨论。采用讨论式教学法，开课前教师要根据课程教学大纲和所要讲授的内容，制定讨论式教学的具体方法、讨论规则及注意事项，结合学生的兴趣，搜集能够引起学生共鸣并能与实际生活联系起来的材料，精心设计相关的高质量讨论题或案例引导学生思考和讨论。这一过程中“引导”是关键，“引导”要做到激发学生的兴趣，提高学生的积极性和主动性。
在课堂讨论过程中，教师要注意观察学生的讨论情况，及时了解其讨论的进度和需要，适时予以引导，提高讨论的效果。在课堂讨论中有部分学生可能因为种种原因不参与讨论发言，也可能讨论进入误区出现停滞或争执，对此教师要及时洞察、引导和纠正。在这一过程中，教师要把握好以下几点：一要引导讨论步步深入，不能急进；二要注意把控时间和及时总结，否则会弱化讨论效果；三要尊重学生的想法，不把自己的想法和结论强加给学生；四要注意留给学生独立思考的时间。
二是课下讨论。课下，无论学生是进行课上未完的讨论还是进行新的讨论，都需要有能够进行讨论的场所。学校应配备专门的讨论教室和讨论区供学生讨论使用，对于讨论教室可实行预约制，以避免人员过于集中，影响讨论质量；教学楼和宿舍楼里均可设置讨论区，简便易行。
课下讨论还可借助网络形式，学校建立面向师生的网络交流平台。学生在这种学习环境中，借助各种网络通讯工具，实现相互间的对话、交流、讨论等活动，培养合作意识、创新思维、交流能力和团队协作精神。
课外辅导制度的健全与完善
课外辅导制度是在课外对学生进行辅导和指引的制度，它是教学活动的一个重要组成部分，也是对课堂教学的重要补充。课外辅导应制度化，学校应当制定课外辅导的规章制度，规范辅导的内容、形式、师资和时间，并予以一定的经费支持，完善课外辅导的硬件设施。
1.课外辅导的内容和形式
课外辅导的内容不限于对课堂所学知识的答疑解惑，一般包括以下几方面内容：课程辅导，包括为学生必修和自学的课程提供答疑、指导学习方法和学习路径等；论文写作辅导；软件应用辅导；课外实践辅导；心理辅导。所开设的辅导课程应具有广泛性，符合通识教育的培养目标，拓宽学生的视野。其他内容的辅导针对性要强，如心理辅导应通过与学生的交流了解其学习状况和心理，针对每个学生的不同心理状况和心理需求进行心理疏导，帮助其消除不良心理活动，激发学习兴趣。
课外辅导的形式灵活多样，通常可采取集体辅导、小组辅导和单独辅导三种形式。集体辅导是对于共性的问题予以辅导；小组辅导则针对不同组别的学生予以针对性的辅导；单独辅导更能解决学生的具体问题和给予个性化的指导。三种形式可结合使用。除常规的面授辅导外，课外辅导也可采取网络形式。
2.课外辅导的师资和时间
课外辅导的师资可以是教师，也可以是博士生、硕士研究生和本科高年级学生。辅导者可以是答疑解惑者，也可以是学习指引者、生涯引导者、心理咨询者。辅导者应具备辅导工作的专业知识和技能，具有辅导热情、较强的亲和力以及耐心和责任感。
每次课外辅导的时间应有必要的限定，时间不宜过长，能促使辅导者和被辅导者在辅导之前作充分准备，提高辅导效率。
3.课外辅导硬件的配备
面授的课外辅导需要配备专门的辅导室，为了便于集中管理，学校可设置专门的空间较大的辅导室。
实施网络形式的课外辅导需要学校建立网络数字一体校园，以网络技术为基础，用现代信息化方式将学习环境、管理活动、学术信息以及校园资源，全部通过网络应用系统或专门的管理软件构成校园的“神经网”，方便校园的信息传送、交换和服务。为此，学校应实行全校统筹，完善校园网络建设，建立健全多媒体教室并与校内、校外连接，将校园网络普及到教室、宿舍和自修室，以方便辅导。
参考文献：
[1]《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）.
[2]吴疆.《现代教育技术教程》[M].北京：人民邮电出版社，2009.
[3]张建林.大学本科研究性学习及其实施[M].武汉：湖北人民出版社，2006.
第2篇：教学辅导制度范文
关键词： 独立学院 “80后”辅导员 “90后”大学生 心理健康教育
独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，是按照新的机制和模式举办的本科层次的二级学院。与母体大学相比，独立学院学生的心理状况在收费机制、生源质量、社会认同等方面表现出较大的差异，他们的学习心理、需要、动机等随之发生变化，表现出独特的形态。作为长期陪伴大学生健康成长的管理者、人生导师，独立学院80后辅导员在关注90后大学生心理发展、培养大学生健康心理素质等方面发挥着至关重要的作用。开展独立学院学生心理健康教育，准确而全面掌握学生的心理动态，对做好学生的教育和管理工作具有现实意义。
一、独立学院“90后”大学生的心理特点
1.学习目标茫然，学习习惯欠佳，自我调控能力较弱。
独立学院学生进校分数低于一本、二本的学生，其中某些同学从高中就没有养成良好的学习习惯，学习的主动性不强。进入大学后，学习松懈，加上对自己毕业文凭含金量及毕业待遇的怀疑，让多数学生学习目标模糊，不知道今后的四年应该实现怎样的学习目标，不知道学习是为了什么，大一新生普遍表现出困惑、茫然、不知所措，对人生缺乏合理规划，继而失去前进的动力，造成精神颓废。部分学生因为高考成绩不理想及社会各方面对独立学院学生的偏见，潜意识里感觉自己低人一等，缺乏自信心，学习上经受不住失败的考验，于是自暴自弃，学习态度消极；部分学生不能正确认识和对待所学专业，过于强调自我意识和个人爱好，只是迫于家庭和社会的压力来求学，缺乏学习兴趣和学习动力，存在得过且过的学习心理，学习进取心不强，存在厌学情绪；部分学生安于以往的学习方法，无法适应大学学习内容和学习方式的转变，缺乏学习的主动性和积极性，缺乏合理安排课余时间及学习计划的能力，甚至存在自律意识和自我控制能力较差，学习习惯不良，在脱离家长和高中老师的严密管束后完全放松对自己的要求，沉迷于网络游戏、聊天等，经常迟到、旷课、早退，组织纪律性较差，对学校的管理不理解，产生抵触情绪，存在混日子混文凭的现象。
2.早熟且叛逆，人际交往敏感、欠缺，网络化趋势明显。
“90后”是在网络中成长的一代，发达的网络资讯使他们在知识面和心智成熟度上要比“70后”、“80后”后更宽、更广、更高。作为叛逆的一代人，相对自由的网络空间对他们的价值观形成有很大的影响，网络为他们开辟了一种自由宽松的环境，这样他们就可以把在现实生活中无法得到满足的情感寄托在虚拟的网络空间寻求安慰，逐渐建立起一个虚拟的人际关系网。多是独生子女的“90后”大学生，少有兄弟姐妹的陪伴，因而相对缺少感情的沟通和心灵的默契，在中学阶段的主要人际交往对象是家人、老师和同学等相对简单的社交群体，同时因为优越的家庭环境，习惯了以自我为中心的生活。进入大学后，学生之间的个人生活习惯、家庭背景、成长经历、性格等方面存在很大差异，部分学生不能很好适应大学复杂、微妙的人际关系，既渴望友谊、渴望理解与关爱，又缺乏人际交往的经验与技巧，无法建立和谐的人际关系，产生矛盾又不懂得进行有效及时的沟通与调解，处在害怕与人交流又渴望与人沟通的困惑之中，内心苦闷不安。长期下去，易产生戒备、多疑心理，从而产生孤独感、人际关系敏感，出现自我封闭、焦虑等心理问题。
3.家庭条件优越，独立性与依赖性并存，缺乏生活自理能力。
独立学院学生大多家庭条件优越，不少学生的父母还有较高的社会地位，相对优越的生长环境、父母过高的期望、不科学的教育方式等使他们形成了优越感强、凡事依赖成人、处事以自我为中心等倾向。学生缺乏艰苦朴素作风，生活自理能力不强，导致大部分学生入学初就很难适应大学的住宿环境及节奏，对大学生活无所适从，不懂得如何安排。
4.个性张扬，善于表现自我，自尊心强但挫折承受力较弱。
“90后”有着张扬的个性，他们强调自我来彰显个性反对现实的庸俗，甚至有时用疯狂来换取别人对
自己的关注。他们喜欢表现自己、证明自己，乐于展现自己的优点与才华，他们习惯了家长的赞美，有着高人一等的优越感。他们不轻易求助他人，有强烈的自尊心。他们渴望新知，渴望获得同龄人的认同和社会的赞赏，希望胜过别人。但他们大部分都是在父母的庇佑下成长的，在生活经验、实际锻炼等各方面还很欠缺，在这样矛盾的状态下，他们不愿承认自己的不足，不愿接受他人的批评，在生活和学习上一遇到挫折，便会产生挫折感和人生失意感，骄傲的内心都会不堪一击，很难积极地面对生活或是学习中的失败和挫折，容易陷入不安与焦虑中，严重的还会出现躯体化、强迫等不良症状。
5.就业压力导致自我定位模糊，个人心理冲突严重。
独立学院与公办院校相比，学费昂贵，但是学生的家庭情况良莠不齐，不少家长出于对孩子前途的考虑，认为独立学院是本科教育，又有母体大学作为依托，师资、教学设施等方面都优于专科院校，只要孩子能在大学中好好学，再苦再累都心甘情愿。在这样的情况下，家长会在学生迈入校门的第一天就希望自己多年的付出能够有所回报，期待有一个比较满意的收获，这会在无形中增加学生的心理压力。可以说，心理负担从他们选择独立学院的时候就已经开始了。另一方面，对于独立学院的学生而言，他们自认为与其他普通院校的学生相比，高考成绩相差不大，因此，他们希望通过四年的艰苦努力，打一个漂亮的翻身仗，一雪前耻。但是，由于自己需要付出高昂的学费，加上社会的认可程度偏低，这些使得对自己发展定位尚不明确的独立学院“90后”大学生对自己的社会竞争力及前途充满困惑、惶恐和茫然，从而造成沉重的心理压力。现实与理想的反差，未来的不确定性，社会环境的压力左右着“90后”大学生的情绪状况，心理冲突严重。 二、“80后”辅导员做心理健康教育工作的优势
1.与学生接触密切，熟悉学生情况，具有信息优势。
辅导员战斗在学生工作的第一线，掌握学生的个性特点、熟悉学生的心理特征，了解学生的家庭背景、专业能力、综合素养等，在日常生活中与学生建立了深厚的师生情谊，使之与大学生在情感上更易沟通，在心灵上更易贴近，这种信息和沟通的优势有利于辅导员对学生进行心理健康方面的干预和教育。
2.年龄较为接近，成长经历相似，具有沟通优势。
“80后”辅导员与“90后”学生的年龄差距不大，而且大多也是独生子女，性格方面个性张扬、思想独立、追逐时尚、渴望平等，相似的知识背景和生活阅历使他们比较了解学生的性格特征，容易进行换位思考。他们从学校毕业进入高校，对大学时代的经历、行为、观念等都进行过总结反思，得出一些非常有益的大学体验，这正是“90后”学生所欠缺的。因此，“80后”辅导员大多扮演亦师亦友的角色，可以更准确地把握学生的心理状况和情感需求，可以和学生无障碍的高效沟通。
3.受过专业培训，具有功能优势。
我国目前高校辅导员大多是高校毕业的研究生，学历上的优势使得辅导员的经验阅历、理论水平、道德修养等能够对学生的思想和心理产生潜移默化的正面影响。在专业上，很大一部分辅导员毕业于师范院校，心理学、教育学的专业基础在一定程度上为辅导员进行心理健康教育提供了方便；而非师范毕业的辅导员也都经过了教育部门组织的教育学和心理学的岗前培训，从事心理健康教育工作比较容易上手，这些学历和专业背景的优势有利于辅导员开展心理健康教育工作。
三、充分发挥“80后”辅导员优势做好“90后”大学生心理健康教育工作
1.加强心理健康知识学习，提高心理健康教育能力。
辅导员要加强学习最基本的心理健康常识和心理学工作方法，在日常思想教育过程中能够帮助学生解决一些心理问题，提高心理健康教育水平；掌握心理危机的识别和处理技巧，通过日常教育和心理咨询中心的双向联络进行危机预防，做到早发现、早干预。辅导员在全面了解大学生的主要心理问题及应对措施的同时，还应提高自身心理健康水平，以良好的心态影响学生、引导学生，更好地发挥自己在学校心理健康教育中的重要作用。
2.深入了解学生，建立学生心理健康档案。
辅导员一般要带几个班级，两百多学生，不可能对每个学生都特别了解，但是辅导员应该多进课堂、多进宿舍、多与学生谈心，通过多种渠道获得有关学生思想和心理状态的信息。为了
更好地开展心理健康教育工作，在新生入学时，辅导员要配合学校心理中心对全体学生进行心理普查，并以此为依据，给每个学生建立心理健康档案，筛查出有异常心理症状的学生，做到心理问题及早发现、及时预防。
3.从学生实际出发，以人为本，将心理健康教育渗透到辅导员常规工作中。
辅导员要有意识地组织并引导大学生参加丰富多彩、形式多样的校园文化和社会实践活动，加强大学生思想、情感上的交流与沟通，陶冶高尚情操，促进全面发展，努力营造有利于大学生健康成长的良好氛围。要创造更多的社会实践机会，让学生在生活实践中增长见识，调适心理，认识社会，把自己融入生活，从中接受锻炼、磨炼意志，增强心理承受能力。
同时，辅导员要结合学生专业特点，针对不同年级的不同心理问题的共性特征制订不同的心理健康教育计划，如以讲座、团体心理辅导等多种形式，在新生中开展以适应心理健康教育、自信心培养、学习方式方法等为主要内容的教育。在毕业生中积极开展以就业心理调适、舒缓心理压力、人际关系处理等为主要内容的心理辅导活动。有目的、有意识地针对学生群体中容易出现的心理倾向，进行主动引导。通过集体的力量，产生积极的心理暗示和引导，维护心理健康水平。
4.调动学生的学习积极性，充分发挥学生间的朋辈互助功能。
独立学院的部门机构、人员配备还不是很完善，辅导员往往身兼数职，很难在学生辅导工作中做到无微不至。因此，辅导员要着力培养得力、优秀的学生干部，通过他们来迅速、准确地掌握学生情况，及时加以处理。班级心理委员是辅导员与全体同学联系的纽带，通过心理委员的反馈，便于辅导员了解班级情况，及时发现特殊学生心理问题并进行危机干预，避免悲剧发生。同时，班级心理委员可以在班级内部进行心理健康知识的宣传，使广大同学了解心理健康知识，掌握心理保健方法，提高心理健康水平。通过开展个别辅导，为心理有困惑又不愿意向辅导员倾诉的同学创设了一个平等、友好的平台。通过组织心理健康活动，鼓励更多学生参与其中，让学生在活动中领悟心理健康教育的真谛，促进班级同学之间的理解与交流，为和谐班级建设贡献自己的力量。
5.加强与学生家长的沟通，重视家庭教育的作用。
家庭是孩子成长的摇篮，家长是学生的监护人，是学生最亲近的人，也是对学生的个性特征、优缺点最了解的人。学校与家长之间建立稳定而畅通的联系机制，既有利于家长了解子女在学校的情况，又有利于学校学生工作的开展。同时，学生出现的部分心理问题很大程度上与家庭教育相关。辅导员应该注意与学生家长的沟通与交流，并善于做家长的思想政治工作，纠正家长的一些不合理的教育方式，给子女充足的发展空间，关心学生的心理健康。家长的有效参与，会使学生的心理健康教育工作达到事半功倍的效果。
6.重视信息传播工具，充分利用网络载体。
面对面的思想交流，有时可以排解学生成长中的困惑与烦恼，但有时效果并不理想，不少学生不愿意或者不好意思当面将心中真实想法如实告知辅导员，这就降低了工作的针对性和有效性。网络提供了一个师生对等交流的平台，“90后”更愿意和老师在网上交流。因此，辅导员要充分利用网络平台，如qq、飞信、微信、微博、msn等现代网络工具，了解学生的思想动态、行为方式、遇到的问题等。对学生的各种心理问题及时交流和引导，这样能够真正融入“90后”大学生的生活，达到教育目的。
四、结语
在当前社会环境下，大学生心理问题已经成为一个全社会关注的问题，而独立学院“90后”大学生所表现出来的心理问题也是复杂多样，需要凭借多方力量的共同努力。作为处在高校大学生思想政治工作第一线的辅导员，在心理健康教育中有着不可替代的优势。准确分析独立学院大学生心理特点及内在原因，有针对性地开展心理健康教育工作，对帮助大学生健康成长具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]邱鸿钟.大学生心理健康教育[m].广州：广东高等教育出版社，2004：125-139.
第3篇：教学辅导制度范文
关键词：中药鉴定；辅教；学生教学辅导员
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0123-02
职业教育以能力为本位，以就业为导向，需要重点突出学生工作能力的培养。专业课程的实训教学部分是职业能力培养的重要部分，怎样在实训教学过程中达到职业能力培养的目标成为职业学校课堂教学中很重要的课题。
中药鉴定技术是高职中药专业非常重要的一门专业必修课程，在中药专业知识结构中起着重要作用。通过中药鉴定技术的学习，使学生能够掌握常用中药的鉴定方法，继承传统鉴别经验，学习现代鉴定方法，为从事中药的真伪鉴别、质量评价、及相关中药研发实验操作等工作打下基础。能熟练完成中药鉴定岗位所承担的具体工作任务，掌握中药鉴定的技能操作及相关理论知识。设置的主要实训内容包括中药材识别与中药显微鉴定。按照传统的教学模式，在规定的课时里给学生先讲解中药的来源、产地、加工、性状等知识，然后分小组进行认药实训，老师期中、期末进行考核。显微实训也是同样的，老师先讲解实训内容，安排实训内容，学生自己做显微实验。问题是职业学校学生学习积极性的普遍缺失导致任务无法按要求完成，而一个老师同时指导四五十个学生实训也根本无法保证给予所有学生同样的技能指导。尤其中药鉴定实训没有明显可看的成果，如何能在这样的情况下保证学生能力的培养达到目标呢？实践表明在实训教学中启用学生教学辅导员辅教在很大程度上可以解决这个问题。以下就学生教学辅导员辅教谈谈我的心得体会。
一、学生教学辅导员的选拔
选拔出优秀的教学辅导员是保证辅教效果的基础。优秀的学生教学辅导员必须热爱本门课程，热爱学习，有很强的动手操作能力及语言表达能力，有很强的责任心，并且在学习上能够举一反三。职业学校里能够达到这样程度的学生不多，但无论哪个班级里还是会有一部分这样的学生。在中药鉴定课中一般先观察学生，看看哪些比较好学，动手能力较强。再找班主任和教过此班的老师了解情况。掌握了一般情况以后再报名，根据报名情况面试。有了能力的要求，选拔起来并不是件困难的事。
选拔步骤：（1）在教学班级或高年级班级学生辅导员招聘信息。可以设计一个招聘表格，要求报名的学生填写报名。（2）面试：给予面试的同学相同的学习资料，学习资料选择以技能为主，然后让学生模拟教学的过程，进行说课。根据情况选拔优秀的学生。
二、学生教学辅导员的训练与考核
选出合适的教学辅导员后并不能马上就适合辅教工作，如果不进行训练和考核，和一般学习中的小组长并无多大差别。那需要训练哪些内容？怎样训练呢？从内容上说包括辅教的内容、辅教的技巧、教学安排等。最重要的是辅教学生对辅教内容的理解程度，如果不能达到精通，辅教的效果可想而知。话说如果没有一桶水，如何能给人一杯水？其次才是辅教的技巧及教学安排。比如在中药鉴定实训中，中药识别教学辅导员必须精通所有用于教学的中药材。在给定的时间内让辅导员集中学习训练，老师授之以学习方法，要求辅导员学生自己整理总结性状要点和学习心得。授课老师对教学辅导员进行考核，训练能达到要求的才能授以教学辅导员辅教任务。同时老师在辅导的过程也要教会教学辅导员辅教技巧，就是怎样讲解其他同学会听得更明白；也必须让教学辅导员对教学任务有一个初步的理解。这样集中训练过一段时间后一般都能达到辅教的水平。
三、学生教学辅导员的教学任务
教学辅导员要有教学任务，没有教学任务，教学辅导员就没有教学的目的性，不能因为是辅教而忽略。安排好教学辅导员的教学任务是取得良好辅教效果的重要基础。在中药鉴定实训课中，教学任务的安排要和自己的教学进度相符合，要简单化，明确化。最好授课老师课前将整堂课的授课内容，授课形式，时间安排等做一个详细的规划，让辅教学生按照要求执行，这样效果最好。比如在中药识别实训中每次课要求学生掌握十五种中药的性状，给教学辅导员的任务就是教学生辨认这十五种药，并检查识别效果，给学生评定成绩。可以规定教学辅导员必需做的几件事情，比如第一：检查预习笔记；第二：讲解十五种中药的辨认要点；第三：检查学习效果。授课老师只需要在旁监督检查即可。在显微实训中也是这样，重点要求教学辅导员检查实训过程，这是老师无法一一对每个学生做到的。一般也会要求教学辅导员要提前备课，准备教学简案，在实训之前给老师看。这样可以使辅导员明确本次实训要达到的目标。课后要求辅导员做简单的总结，也就几句话。目的是使教学辅导员学会反思，以便更好的辅教。当然不能向要求教师那样要求他们，但是一些形式还是必要的。
四、学生教学辅导员的教学效果
在中药鉴定课中，有教学辅导员和没有差别很大。学生普遍学习兴趣的缺失和一个老师看四十到五十个学生训练，师生比的严重失调导致很大一部分学生在闲聊或发呆。因为没有成果可以检查，又无法每个同学都看过程，所以实训效果一直不理想。现在，中药识别实训课中，使用教学辅导员进行辅教，一般一个教学辅导员负责八到十位同学，讲解辨认要点，关注训练过程，考核训练成绩都可以由教学辅导员完成。显微鉴定实训课中，一般也是一个教学辅导员负责八到十位同学的训练，这样可以检查每位同学的显微鉴定水平并评定成绩。学生无法偷懒，而且是同龄人交流，相对比较好表达自己的问题，也比较容易解决，所以能达到训练的目的与要求。老师不用再关注每位学生，转而关注教学辅导员的教学，给予适当的指导，整个实训课堂的气氛也更好。
五、学生教学辅导员的激励
学生教学辅导员对实训教学的辅教作用是毋庸置疑的。这样做对教学辅导员本身专业职业技能的提升有极大的帮助。这本身就是一个对学生非常棒的激励。所以每次招聘教学辅导员，每个班级报名的学生都很多，都很愿意参加教学辅导员的培训。即使这样的培训通常要求很高，而且经常面临被刷下来。现在对教学辅导员的激励，除了本身技能水平的提高外，还授予学校签发的学生教学辅导员聘书。这在学生找工作的时候无疑是很重要的证明学生自己技能水平的凭证。
六、辅教过程中仍存在的问题
因为辅教的辅导员还是学生，不可避免的有包庇与自己相熟的同学的倾向，辅教时间久了还会出现不够认真负责的情况。这些问题可以从：（1）制度化来加以解决。比如做一个教学辅导员管理办法，按照办法来管理约束教学辅导员。（2）实训教学过程中经常性进行小组间的教学竞赛。既可以活跃课堂气氛，加强小组间教学辅导员的竞争，又可以锻炼加强学生团队合作的能力。（3）任课老师也要加强监督和管理。（4）高年级的教学辅导员来辅导低年级的学生。这些方法都可以最大限度的解决这些问题。
第4篇：教学辅导制度范文
当前，我国高校思想政治教育的主要目的在于不断提高高校思想政治建设的可持续发展动力，保证信息化建设与高校思想政治教育的主要目的，要加强学生素质培养与自我正确价值观的正确发展，提高学生的学习素质，树立健康的正确人生价值观念，开展健康的正确培养素质，转变教育教学方式，根据学生的学习思路和现实的教学变动态度，才能提高大学生的思想意识，改变学生的道德情操，完善大学生的思想意识观念，改善学生的学习层次，逐步提高思想政治教学观念和理念，改正当前的思想意识，大学生的成长动力，在思想政治教育方面辅导学生的正确思想，提高学生的学习动力，改善学生在思想教育上的许多不足，端正学生的学习态度，提高学生思想政治教育教学的情绪教学转变，并且要动态调整教学策略。培养学生的自我学习动力，激发学生的独立思考能力与发散思维的动力，培养学生的自学能力，树立学生的积极人生态度，树立正确的价值观。在教育教学中保证学生的学习动力不断提高，完善学生自我的学习思路，培养学生适合自己的学习策略和模式。
二、高校思想政治教育存在的问题
（一）管理理念落后，管理体制欠缺
高校思想政治教育要在管理理念上不断加强思想引入的教学辅导方式，但是在当前的教学方式和教学转变中，高校思想政治教育的发展欠缺一定的思想教育辅导，欠缺科学、合理的思想政治教学管理机制，根据单独的科学管理制度来看，高校教学管理欠缺有效的管理思路，在高校教育教学的教学思路中，当前欠缺一种有效的科学管理制度，在思想导向上欠缺教学引导，思想政治课堂上老师也缺乏学生的主体思路引导。
（二）管理模式落后，管理方法单一
在当前高校思想政治教育教学发展过程中欠缺科学、合理的管理模式，尤其是管理方式过于单一，不能将高校整体管理内容全面体现出来。高校思想政治教育管理主要欠缺整体化教育，在规划思想政治教学的过程中不能做到“以学生的角度和权益”出发。多数思想政治工作的开展都是以学校的教学主体为主进行考虑的，欠缺对学生为主体环境下的具体考虑和思考，在高校思想政治教育管理过程中的具体开展评比与教学管理手段落后的情况来看，思想政治教学管理存在人力、物力的欠缺，对学生学习能力和各项教育能力处理上都存在很大的不足。
（三）教育管理队伍不稳定，教学管理队伍素质整
随着我国教育发展的要求越来越高，高校教学管理人员的标准相应升高，导致了现有教师素质无法达标，素质越来越差。在教学过程中高校教学队伍青年教师由于年龄低，普遍教学经验不足，教学辅导员身兼教学辅导工作，还要辅导学生思想政治教学工作，加大了教育管理队伍的负担与压力，在高校教学与辅导过程中，辅导员的工作能力逐渐懈怠，在思想政治上教师普遍存在学历较低，学习能力不足的情况，教师在队伍上也存在创新能力不断下降的情况，知识结构的重新定位以及教师教学方式还是存在许多难度，教师在未来的教学工作中需要开展许多创新工作，要尽力避免的教师创新能力不足的情况。
三、解决高校思想政治教育存在问题的创新途径
（一）树立以人为本的现代化管理观念
坚持以人为本的现代化管理发展理念，走可持续发展道路，提高我国高校思想政治教育发展动力，根据高校教学发展的特殊性，坚持我国和谐社会背景下的高校思想政治教学模式，不断提高学生自我的学习动力，改变高校思想政治教学教育策略，保证高校教师的战略思想，坚持以人为本的思想政治教学理念，保证高校教师的战略眼光，提高学生潜能，促进高校思想政治教学价值，正确树立学生的人生观与价值观，保证高校教师拥有自主的学习能力，引导学生的长期学习动力，提升自我学习的动力，不断提高与时俱进的发展潜力，提升学生的可持续发展动力，在战略上和工作上不断满足学生自身的发展要求和高校思想政治教育的创新性动力。
（二）创新思想政治教育的现代化管理模式
创新思想政治教育的现代化管理模式是根据创新性的信息化教育教学动力与教师自身的创新性教学思想为主相互结合，根据创新教育教学的具体方式结合内容创新，完善创造性教育管理方式，构建一个内容丰富、形式多样的教学理念，通过创新性的教学模式相互结合，形成有价值的教学模式，改进学生学习动力，树立新的教学目标，在思想政治教育的准确性上拥有强化的学习动力，保证学生学习方式的可持续发展，提高学生学习规范，完善思想政治教育的学习制度，改善学习思想政治的教育教学观念，让学生发挥自我教育、自我管理、自我发展的思想政治教育的全新发展。通过创新思想政治教育的现代化管理方式，改进高校思想政治教学的动力，让学生自我发挥更好的动力，改进学生学习目标，端正学习态度，在高校思想政治教学中课堂教学的动力要不断提高信息化的优势，加入信息化平台建设，在思想政治教学过程中利用因特网平台加入网络平台建立思想政治的在线交流，提高对信息处理的优势。
第5篇：教学辅导制度范文
1基本情况
本院致力于医学研究生培养，尤其是在专业学位研究生教学方面开展大量的工作，同时，也对教学和管理模式进行探索和创新。在专业学位研究生的科研与临床实践阶段，注重发挥导师、教学秘书、辅导员、党政管理及科室影响在研究生培养中的管理效能，探索出一套以研究生为主体，以“多岗位”共尽职责的“五位一体”管理培养体系［2］。通过该管理模式，本院研究生毕业临床技能考核水平较以往有所提高，学术量不断增加，临床意识、岗位意识和学术意识增强。
2专业学位研究生培养管理基本原则与要求
在专业学位研究生的培养过程中，本院始终坚持以研究生为中心，研究生导师、教学秘书等“多岗位”共尽职责，按照“以人为本、规范培养、互联互通、科学成才”的原则，构成研究生培养网络体系，科学规范地协助研究生成才［3］。对于专业学位研究生，本院通过综合的管理措施，以医院的整体力量为依托，形成协作高效的研究生培养网，中心内容是培养高层次应用型医学人才，范畴核心是专业学位研究生，内容关键是科学培养。
3专业学位研究生培养管理新模式
加强教学医院对专业学位研究生培养管理效能，提高专业学位研究生培养质量，是教学医院的职能所在和必然追求，本院在专业学位研究生教学方面开展大量的工作，同时，也对教学和管理模式进行探索和创新，形成“五位一体”的管理培养体系。3．1加强研究生导师核心引导作用。导师是研究生学习历程中经常接触的最关键人，对研究生尤其是专业学位医学研究生理论知识、科研能力和临床技能［4］的培养具有非常重要的指导作用。本院高度重视发挥导师的教学指导作用，按照“责任制”和“传帮带”的基本原则，要求和组织导师开展教学工作。本院要求导师或带教老师每周开展一次教学查房、每月开展一次疑难危重病例讨论、每季度开展一次科研进展汇报，导师务必亲自与学员交流讨论，形成共识；学员的轮转报告、工作及科研进展也需由导师签阅。院教学管理部门负责督导检查，将考核结果计入导师个人教学诚信档案及科室目标考评，积极引导导师注重教学、投身教学、热爱教学，努力提高导师的教学参与度。3．2强化科室教学秘书服务意识教学秘书是研究。生与导师、科室领导及院教学管理部门沟通交流的多重纽带和桥梁，教学秘书的作用直接影响研究生教学质量的高低［5］。本院建立教学秘书管理制度，按照“教鞭”和“牧羊犬”的基本原则，要求教学秘书组织和管理教学工作。本院要求教学秘书，每月组织本科室学员交流学习状况，并逐一与学员导师交流汇报；每季度收集学员学习和科研进展，形成书面报告报院教学管理部门；每年总结所属学员学习科研状况，以此为标准参加教学先进个人评比考核，同样考核结果计入个人教学业绩和科室目标考评，促进和提高教学秘书参与教学、管理教学的热情。3．3营造科室成长成才的学术氛围。医学专业学位研究生教学与管理特点是密切接触临床，需在临床实践中锻炼和培养，因此科室学术氛围对研究生成长成才具有重要的熏陶和影响作用［6］。本院建立教学和科研联动机制，按照“清无”和“扫盲”的基本底线，要求科室积极开展科研和教学工作。本院要求科室必须有课题、论文和奖项，对于“三无”科室和人员，将取消相关科室和个人招生、带教、职称晋升和评功评奖资格，以此督促和倒逼科室积极申报课题、撰写论文，推动科研工作的开展，营造浓厚的科室学术氛围，并以此带动和促进科室临床工作的开展，为学员的学习和科研提供更多的机会，也对其成长和今后的工作产生积极深远的影响。3．4强化教学辅导员的协调管理职能。辅导员是学员的生活和思想指导老师，对学员的日常管理和心理健康等方面有着直观重要的作用。本院参照大学校园做法，按照“德教”和“心教”的根本需求，建立和引入教学辅导员制度［7］。本院要求，担任教学辅导员岗位的人员必须具有一类重点医学本科以上学历，具有积极的生活和工作态度，具有爱心和热情，以此树立充分信赖的高尚形象和重要角色。教学辅导员是教学管理部门、导师及教学秘书的一个有力补充，辅导员是在思想和生活中密切接触学员的专职教育人员，加强对专业学位研究生思想政治教育和德育教育，加强研究生与科室的有效沟通和管理。3．5积极发挥行政及党建管理效能行政及党建管理是加强学员教学及管理工作的又一有力措施，本院高度重视研究生队伍的党建管理工作，按照“全覆盖”和“分体制”的原则，依照组织及党建有关规定和制度，积极组织学员参加党内生活，切实提高学员的政治觉悟、党性意识和荣誉归属感［8］。本院成立研究生临时党支部，由分管副院长任支部书记，医务部主任任副书记，训练管理部门具体组织和管理学员参加组织生活，党支部下设党小组，将专业、年纪相近的学员纳入一个党小组，定期开展活动，丰富组织生活，目的是以此形式加强学员间临床和科研的学习交流，提高学员的学习素养。同时，本院还要求学员纳入科室党支部管理，列席科室组织生活，以此增强学员的荣誉感和自豪感，促使学员形成追、赶、超的意识和思想。
4结论
培养医学专业学位研究生是临床医学教育的重点内容，专业学位研究生教育的目标是适应社会需求的高层次应用型专业人才，因此更加注重相关技能的培养，加之临床医学专业学位研究生与住院医师规范化培训并轨，需要强化完善专业学位研究生的管理模式［9］。本院在专业学位研究生教学方面开展大量的工作，同时也对教学和管理模式进行探索和创新，注重发挥导师、教学秘书、辅导员、党政管理及科室影响在研究生培养中的管理效能，探索出一套以研究生为主体，以“多岗位”共尽职责的“五位一体”管理培养体系［10］（图1）。通过该管理模式，本院研究生毕业临床技能考核水平较以往显著提高，学术量显著增加，临床意识、岗位意识和学术意识显著增强。专业学位研究生毕业率达到100％，毕业后在国内就业的专业学位研究生就职于三甲医院的比例达到95％以上。“五位一体”管理培养体系是一种有效促进专业学位研究生科学成才的管理模式，在科学培养临床医学专业学位研究生的工作中取得初步成效。
作者:贺涛 王宁 王钦 张为 卢永良 单位:总医院第一附属医院医务部
【参考文献】
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［4］宋敏，赵继荣，朱宝，等．从师承教育模式分析中医药研究生教育现状［J］．西部中医药，2016，29（5）：57－59．
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第6篇：教学辅导制度范文
关于远程教育开展情况的自查报告
仁怀市教育局远程教育领导小组办公室：
为切实加强我校远程教育终端站点质量管理，全面作好迎检验收工作，校领导小组及时召开了专题会议进行研究，并组织相关人员对我校站点进行了全面检查，现自查情况报告如下：
一、 组织领导、工作措施和运行机制情况
开展远程教育工作，是新时期加强农村党员干部培训，提高农村党员干部素质的有效载体和重要途径，也是巩固农村“三个代表”重要思想学习教育成果，把建设“干部经常受教育，使农民长期得到实惠”的长期机制真正落到实处的重要举措。为此，我校专门成立了远程教育工作领导小组，并及时调整充实人员，明确专人负责管理。在具体工作中，我校专门成立了远程教育工作领导小组，并及时调整充实人员，明确专人负责管理。在具体工作中，我校远教办切实加强以建站点的管理和使用工作，并及时调整充实人员，严格按照遵义市远教办《关于进一步抓好各级远程教育站点管理和使用工作的通知》精神，进一步建立健全相关制度，强化工作措施，明确工作职责，制定奖惩机制，综合拟订《机房管理制度》《卫生管理制度》等10余项有关职责制度。用制度来保证我校远程教育基础建设和管理维护、教学培训工作的顺利开展。
为充分开发整合利用远程教育资源，确保教学进行正常化、规范化，我校远教领导小组全面加强建设，努力使站点机房好培训室达到“六防六好”（放火、防盗、防雷、防潮、防尘、防震、教室好、桌凳好、通风好、灯光好、环境好）标准。
在队伍建设方面，通过逐级推荐考察，明确专人管理，着重抓好“三支队伍”建设，即抓好站点管理人员队伍建设，终端设备技术维修人员队伍建设和远教教学辅导人员队伍建设。并采取措施进行重点突破，对教学辅导人员、管理技术人员和业务骨干进行了培训，对计算机管护人员进行了岗位培训，对远教管护中出现的问题，采取有针对性的学习和培训，全面提高培训的针对性。在管理技术人员方面，采取“把关选拔，岗前培训，强化考核”的有效措施，确保了管理技术人员相对稳定。从检查情况看，设备运行基本正常。
二、 站点管理和运行概述
就学习培训而言，本着实际、实用、实效的一定原则，我校实行集中培训与分散培训相结合，全乡相继培训1800人次，乡机关干部（含村民组干部）参训率达85%组织干部群众收看节目与教师现场讲解相结合，到目前已收看《空中课堂》、《烤烟生产技术》、《养殖技术》等10多个节目。把转播中央资源与开发地方辅助资源相结合，建立远教教学资源平台，从今年3月起，我校的一切公开课，示范课，音乐，美术均在多媒体上课，并要求制作课件。
三、 存在问题
通过自查，我校远教工作虽然取得了一定成效，但离上级组织要求还存在差距，还存在一些不容忽视的问题，主要表现在：一是管理人员专业水平有待提高，对网络技术上出现的有些故障束手无策；二是远教办公室设备有待进一步完善；三是部分干部群众对远程教育工作的认识不够深刻，对远教工作的正常开展带来一定的阻碍；四是目前远程教育资源还不能正常接收。
四、 自查评估
从检查工作来看，我校虽然有了专人的管理人员，但在制度上落实还不够好，机房在“六防六好”方面要进一步完善，其管理使用情况仅达要求的80%（即综合平分80分）。
五、 整改方案
3月底前，组织所有计算机人员实行集中培训，通过培训，使其达到“四会”，既会管理、会维护、会使用、会排除一般性的故障。
3月25日前。全面完善各种档案规范化管理，添设各种办公设施。力求达到“六防六好”要求。
第7篇：教学辅导制度范文
1.1行政管理人员作风不正
在高等院校中行政部门承担的职能较多，因为，一些行政管理人员的作风不正，对于高教管理制度也造成了非常不良的影响。高等院校的管理过于形式化、模板化，与学生发展的实际需求相不符，为高等院校教学管理成效的提升带来了很多的限制，对于高等院校学生的发展也非常不利。深入调查发现在高校管理工作中有不良官僚作风存在，这也是导致高等学校教育观念和教学模式较为落后的重要因素。
1.2忽略了学生学习的效果
对于我国高等院校教学管理制度的健全和完善，其根本目的就是希望能够使得高等院校的教学方式和教育模式进行不断的优化和改良，从而为学生创建一个良好的学习环境，促进高校学生学习效率和学习质量的不断提升。我国高等院校在对管理制度进行健全和完善的过程中考虑的方面众多，对于高校学生的考场纪律制度、学生课堂出勤制度等众多制度也进行了确切的落实，这些制度的落实只是对学生的行为进行规范和约束，但是对于学生自主学习能力的培养、终身学习观念的建立并没有给予一定的重视，长时间作用下对于我国高校教学质量的不断提升造成了严重的影响。还需要注重的是，强制性的管理制度存在着很多的不足和缺陷，不能将学生的积极性和创造性充分的激发，对于学生的全面发展是非常不利的。
1.3高校教学辅助人员的素质有待提升
在我国高等院校教学管理实践过程中，一些高校教学辅导人员对于各个科学专业缺乏全面性的了解，学科教学整体方案和专业课程设置不合理等问题普遍的存在，教学质量和学生学习受到不良影响时，总是对学科教师追究责任，认为是教师具有的专业素质不高导致的，不能认识到管理人员工作存在的众多不足。高等院校教学活动的开展，需要教学管理人员与学科教师建立良好的合作关系，只有这样才能保证教学成效的不断提升。但是因为我国高校教学辅导人员的素质还有待提升，使得教学管理人员和学科教师二者之间存在着一定的矛盾，导致教学管理质量较差，各项教学资源配置不科学等众多不良问题产生[1]。
2加强高教管理制度人性化建设的有效对策
2.1应用先进的管理理念，加强高教管理制度人性化建设
对于我国高等院校教育活动开展过程中，想要保证教育目标与人才培养目标的顺利实现，无论是教育工作人员还是学生都要积极主动的参与到教学管理活动中去，转变以往被动进行教学管理的不良形式。这也对高等院校教学管理中存在的精神因素也提出了更多的要求，高等院校的教学管理人员必须要将自身具有的创新能力充分的发挥出来，积极的引进先进的教学理念，为提升高等院校的教学管理质量奠定良好的基础。加强高等院校教学管理制度的人性化建设，必须要坚持以人为本的原则，高度的明确以人为本的科学发展观理念对于高等院校管理制度人性化建设的重要意义。对于高校教育工作人员和学生的特征进行深入的分析，在教学管理实践过程中对于学生的个性化发展必须要给予一定的保护，落实更多具有弹性和柔性性质的管理手段，为高等院校的学生提供更为广阔的自由发展空间。
2.2营造和谐的教学氛围，加强高教管理制度人性化建设
对于我国高等院校管理制度人性化建设不能仅仅是局限于文本式的规章制度建设中，同时，在高等院校的校园风气、校园文化建设、学校特色等众多方面都要有所体现。高等院校的教育工作人员要积极主动的去营造和谐的教学氛围，使得高等院校的每一名学生、每一名工作人员都能够受到这种和谐气氛的熏陶，将自身具有的价值和潜力更大限度的发挥出来。所以，我国高等院校在办学中需要坚持以教师为本、坚持以求学的学生为根本，同时，高等院校还需要全面的考虑教育工作人员和学生在思想素质、情感观念等众多方面的实际需求，对于他们的自给予一定的尊重，使得教育工作人员和学生具有的自我管束能力得到有效的提升，不断的加强高教管理制度人性化建设。
2.3增强院系管理的活力，加强高教管理制度人性化建设
想要与我国高等院校教育环境的变化相适应，应当抛弃高等院校以往集权化的教学管理模式，应用分权化的教学管理模式，并且将其作为我国高等院校管理制度改革的切入点。高等院校教学管理部门的职能也需要进行转变，管理职能向着服务型的方向转变，使得高等院校教学管理工作更加的具有灵活性，为高校的院系管理注入更多的新鲜血液，保证高等院校教学管理各个方面都能够体现人性化建设。高等院校在对教学管理制度进行全面的变革时，必须要严格的遵从以人为本的管理理念，对于院系的教学管理工作的地位要有所提升，赋予高校院系更多的管理权力，使得高等院校教学管理制度能够具有一定的柔韧性，将管理部门具有的服务职能淋漓尽致的展现出来。高等院校校级管理部门进行全面的统筹，突出院校管理工作具有的重要地位，让教师和学生可以拥有自主发展空间，使得教学管理制度呈现服务性的特点，不断加强教学管理制度人性化建设[2]。
3结语
第8篇：教学辅导制度范文
论文关键词：远程教育；英语教学；个性化学习；助学体系；构建
一、远程开放教育个性化自主学习特征
现代远程开放教育相对于传统教育，其最突出的特征就是：在整个学习期间，师生准永久性分离，学生在各种学习服务的支持下进行个别化自主学习。在现代远程开放教育条件下，学生的个别化自主学习，在学习方式上是个别化的，在学习性质上是自主学习。这种学习方式，打破了传统的学习群体的结构，学习者作为独特个体，拥有了比传统教育中更多的个性化色彩和更多的个别化学习机会，最大限度地满足不同个体的需求，使自我规划、自我调整的独立学习变得更容易。这样，每个学习者都能根据自己的兴趣、爱好、要求和能力进行学习，根据教学计划组配知识结构，制定学习目标，选择学习内容，安排学习场地，从而构建自身的知识技能结构，完善和发展自我。这一学习特征就要求远程学习者具有较高的素质和较强的自主学习能力。
二、远程开放教育学习者英语自主学习中存在的问题
（一）远程开放教育英语学习资源不够完善，难以满足学习者自主学习的需求。远程教育学习资源的使用是远程教育的特点，在远程教育中学习者可以利用各种多媒体教材、课件、文字教材等教育资源来进行学习并接受必要的辅导、答疑等学习活动。可是从远程开放教育公共英语基础课课程教学资源的实际情况来看，现有的远程开放教育公共英语课程学习资源还不够丰富和完善，IP课件和直播课堂的讲授形式过于单一；中央电大的《开放英语》多媒体学习系统虽然能够引导学生自主学习，但它比较适合英语基础好，有较强自主学习能力的远程教育学习者。对英语基础不够好且自主学习弱的学习者来说仅仅靠多媒体学习系统来完全自主学习是不够的。由于语言教学强调交际性和实践性，这就使得现有的学习资源和辅导方式具有它的局限性，它既不能够满足远程开放教育学习者各种不同的需求，也不便于英语基础较弱的学习者自主学习；当前远程教育资源的不够丰富与完善已成为阻碍我国远程教育快速健康发展的瓶颈。
（二）远程开放教育学习者的英语学习模式还处在传统的学习模式中。远程开放教育不仅要完成专业知识的教育功能。而且要帮助学习者完成从“自由学习”到“自主学习”的学习观念的转变，把他们培养成为具有学习自主性的人。这是帮助学习者构建自主学习模式过程中的主要工作内容和工作目标。但是当前的远程开放教育中，无论是IP课件还是教学辅导，虽然远程开放教育要求辅导教师的面授辅导课进行答疑解惑或课程重难点的讲解，但由于远程学习者还是处于旧的学习模式中，因此英语教学还停留在以教为主的状态，学生处于被动学习，语言学习观念没有改变。而成人选择远程开放教育英语课程学习的动机大都是为了实际工作的需要，这就要求远程英语学习应该更加注重学习者英语语言交际能力的培养，而不是简单知识的传授与重复。
（三）远程开放教育的学习者缺乏足够的自我约束和自我控制的能力。远程开放教育的学习者同传统在校学生有很大不同，他们是来自不同背景的学生，年龄分布、职业状况、学历和专业、学习动机等等都存在很大差异，因而导致学习目标、学习方法、学习条件乃至于学习者的心理、行为、学习效果都存在很大变数。远程教育对学生的自我约束能力有很高的要求，因为在当今信息化多元化的社会里，网络文化各式各样，对不同年龄、不同能力层次的学习者来说各种诱惑越来越多，从而导致部分缺少约束力的学生沉迷于网络娱乐而远离学习。因此，加强对远程学习者自控力的教育和管理是当前远程教育中的关键问题。
根据远程教育个别化自主学习的特征要求，以上远程开放教育学习者英语学习中存在的问题，目前这种以个性化自主学习为主，教学辅导为辅，就现有的教学资源和助学方式对远程开放教育公共英语课程学习者来说是不够的，因为公共英语课程是一门实践性，交际性较强的一门学科，目前对远程开放教育的学习者特别是英语基础薄弱的学习者来说，靠现有的学习资源来自主学习会在学习中产生孤独感和焦虑感，从而逐渐丧失对英语学习的兴趣和信心。那么英语课程教学怎样才能够使远程开放教育不同英语学习基础的学习者在不同层次上得到满足，使英语基础薄弱的学习者增强学习信心，提高远程开放教育学习者的个性化自主学习的能力呢？笔者认为构建远程开放教育公共英语基础课个性化自主学习助学服务体系是非常有必要的。
三、完善教学过程支持服务，构建自主学习助学服务体系
（一）构建远程开放教育个性化自主学习助学服务体系的理论依据。在多媒体与网络技术高度发展的今天，建构主义理论已成为远程英语教学的主要理论基础。建构主义早起倡导者是瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点。
而认知学习理论则认为:从学习者学习的角度看，学习是调节学习愿望适应新的“体验成长”的过程。以学生的潜能为动力，把学习与学生的兴趣和愿望结合起来。从该理论可以看出：强调学习者自主学习，强调在学习的过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质。即：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
著名的远程教育专家戴维·西沃特关于远程教育中的学生学习支持服务系统中指出：任何远程教学系统的支持服务系统都是独特的，其构建必须适应学生的各种各样不同的需要；其模式取决于所在地区和院校的教育理念，取决于学生群体的分散程度、资源的构成和课程制作子系统的课程设置和课程材料的状况，取决于作为服务对象的学生群体的总体差异。
（二）构建远程开放教育个性化自主学习助学服务体系的事实依据。为了提高远程学习者对公共英语自主学习的能力，激发基础薄弱学习者学习英语的兴趣增强他们学习英语的信心，根据建构主义关于内因和外因相互作用的观点和戴维·西沃特关于远程教育中的学生学习支持服务系统这一理论，南昌电大在2009秋至2010春一学年的时间里分别对开放专科会计专业的新入学的学生（共211人）进行了开放教育公共英语课程《开放英语1》个性化自主学习助学服务体系构建的实践。在进行开放教育公共英语课程个性化自主学习助学服务体系构建的实践中，通过对学生进行调查（入学水平测试和问卷调查），根据学生英语学习的不同水平，不同需求，分别采用不同的教学助学手段。首先在课程学习前，对英语基础差的同学进行课程学习学前辅导，然后根据学生的英语水平情况将英语学习者分为三个层次，并对不同层次的学习者采取不同的助学服务即：对英语基础好的学习者采取导学，对英语基础一般的学习者采取导学和助学相结合方式，对英语基础差的学习者则采取督学、助学相结合方式。为了了解和掌握课程实践效果，建立了对比组和实验组。
经过一学年的助学实践，一个适合学生个别化自主学习课程助学支持服务体系基本建立。
即从对学生进行课程学前辅导到学生对课程的助学方式的选择再到对学生个性化助学，在班主任和辅导教师的督学、导学、助学的帮助下学生最后达到课程学习的目的。然而仅仅搭建一个助学服务体系是不够的，因为如果教学的整个过程的各个分离的要素从学生的观点看来不能很好的相互配合成一个内在统一的整体，教育的目标就无法达到，因此在助学过程中班主任和辅导教师需要对整个过程的诸要素进行精细的计划和有效的控制。
为了进一步完善助学服务体系，根据大卫·西沃特所提出的理论即对学生的支持服务类型、方式、强度、频率等要随学习进程而有所变化，要不断培养学生的自主学习的能力。在实践过程中，笔者在远程教育专家大卫·西沃特理论的基础上强化了对学生的监督与管理。在课程试点结束时，笔者对实验组学生进行了调查，从调查数据中我们了解到，百分之六十以上的学生对《开放英语1》个性化自主学习助学服务体系实践的助学方案，学前辅导，多媒体学习系统表示满意，百分之五十以上的学生对助学方式，助学内容，助学手段表示赞同，具有共性，并且表示能够或基本能够坚持自己选择的学习方式进行学习。同时希望在学习过程中获得学校及辅导教师的指导、监督和帮助。这种助学服务体系的构建即：从学前辅导到学生个性化选择，从学生个性化助学到班主任督学与教师助学最终到知识的建构，整个过程对学习者个性化自主学习能力的提高，工学矛盾的缓解，部分学习者学习的信心尤其是部分基础薄弱学生学习自信心的增强起了积极地推动作用。该体系的建立为继续坚持远程开放教育公共英语基础课程学习者个性化自主学习助学服务，提供了事实依据。
（三）强化导学、督学、助学相结合的教学过程支持服务。由于远程开放教育的教学是双边统一的活动，而教与学又处于时间和空间相对分离状态，因此以学生自主学习为核心，以教师导学为前提，以助学为基础，以督促和检查学习为动力的“四位一体”助学模式就是要为学生提供符合学生学习需求的教学支持服务并将导学、督学、助学贯穿于整个教学辅导过程当中。然而由于远程开放教育学习者所呈现出来的学习目的多样性、学习能力的差异性、个人角色的多重性等特点，所以远程教育者在从事远程教学时要根据学生特点和需求组织教学，不但要在学习内容、学习方法上给予指导和帮助，更重要的是要激发他们的学习兴趣，增强学习信心，使其产生学习动力从而达到学习目的。为此构建远程开放教育公共英语课程个性化自主学习助学服务体系，就是在远程学习者学习期间除了对他们进行英语课程教育之外还要对他们进行学习理念教育、态度教育、制度教育。引导和帮助学习者树立正确的学习观，使其适应远程开放教育的学习环境，掌握远程开放教育的学习方法。在教学过程中把导学、督学、助学紧密结合起来，强化教学过程的支持服务。
（四）强化对远程开放教育公共英语学习者学习过程的评价。远程开放教育公共英语基础课程的考核采取两种形式：形成性考核和课程终结考试。课程总成绩为百分制，形成性考核占30%，课程终结考试占70%。形成性考核是对学生学习过程和阶段性学习效果的综合评价，包括学生参与各项教学活动和自主学习活动的情况以及阶段性的学习进展情况。课程终结考试：内容包括大纲规定掌握的基本语言知识和技能。形式为闭卷，笔答。由中央电大统一命题，统一考试。由于形成性考核是对学生学习过程和阶段性学习效果的综合评价，因此辅导教师在形成性考核内容和方式上要严格按照“开放英语形成性考核册”的具体要求执行。在课程助学过程中将课程作业考核与学习行为评价相结合，建立学习监督机制即：课程考评制度、课程学习制度以及考勤制度，从而规范学习着学习行为；将课程阶段考核与课程终结考核相结合，这样可及时掌握学习者课程学习的状况激发学习者学习动力调整学习方法从而达到课程学习的目的；将班主任评价与辅导教师评价相结合，这是由于班主任掌握的是课后学习者的思想状况而辅导教师是课中的学习动态，将两者结合起来能够较全面了解学习者学习、生活、工作情况，根据学习者在学习过程中呈现出的个性问题进行帮助从而改进助学方式达到课程学习目的。总之对远程开放教育公共英语基础课程学习者的评价就是要将评价充分体现在学习者学习过程中。
第9篇：教学辅导制度范文
【关键词】《基础会计学》，教学模式，实践，思考
电视大学作为现代远程开放教育的开拓者与实施者，其突出特点是：教育真正不受空间和时间的限制，受教育的对象扩展到社会大众；既可提供学历教育，又可提供在职培训和继续教育；同时有丰富优质的教学资源为学习者提供更多选择，学习方式更为方便灵活，所以电大远程开放教育能为广大社会成员所接受，为高等教育大众化进程做出了巨大贡献。特别是由于计算机网络技术普及，远程网络教育的形式对边远贫困山区高等教育大众化产生深远的影响，使电大成人教育领域产生了深刻变革。教学模式由原来比较注重理论教学转化为注重应用实践，转变过去学识考试测评向注重学员知识、能力、素质综合测评的教育观念、教育模式转变，因此电大教师的素质面临着全方位的挑战，对教师的综合素质提出了新的要求，教师的角色地位也具有了全新的内容。作为电大教师，必须充分认识到自己既是实践者，更是研究者，应在教学模式改革探索进程中发挥重要作用。经过实践、研究、再实践、再研究，逐步形成一套为学员广为接受乃至喜欢的教学模式。下面就对《基础会计学》课程教学模式的探索谈谈自己的看法。
一、电大《基础会计学》课程性质与要求
《基础会计学》是经济管理类专业的一门重要的基础专业课程，其教学目的是使学员了解会计的基本理论，初步掌握会计核算的基本方法和基本技能，同时为后续专业课程的学习以及今后从事经济管理工作打下基础。
从《基础会计学》知识结构体系来看，其教学内容包括：理论教学和实践教学。理论教学的内容主要包括：会计基本理论及技能、会计业务、会计凭证、会计账簿、会计核算、会计报表等。实践教学包括：会计模拟实习与形成性考核。通过本课程的学习，要使学员具备的专业能力包括以下三个方面：（1）基本理论能力，熟悉会计学基本理论和操作流程，为后续专业学习打下基础；（2）自主学习能力，主要是个别化学习能力，掌握自主学习后续专业知识的方法与手段；（3）专业实操能力，掌握会计业务实操的基本方法和流程，能基本胜任会计实际工作，为后续专业知识和技能的拓展与延伸做好准备。
自1997年春开始，笔者就《基础会计学》课程教学模式进行探索总结，在遵循远程教学理论和传统的教育规律的前提下，结合课程特点和学员实际情况，突出“以学员自主学习为主，教师导学为辅”的新型教学关系，以学员的能力提高为目标，以学员的学习效果为切入点，全面优化教学环节，不断总结提炼课程实践，归纳课程教学模式，并在课程教学辅导中予以实践，并取得一定的效果。
二、《基础会计学》课程传统教学模式中存在问题
在《基础会计学》教学实践中，发现该课程实际教学辅导经常与教学目的要求相背离，主要存在：教学方式单一；教学手段落后；考评体系不尽合理；不重视实操能力的培养等问题，因而不能满足培养实际会计人才的需要和经济管理人才综合素质提高的要求。因此通过对该课程的教学内容、教学方法、教学手段、考核方法等进行改革，达到提高教学效果，培养和增强学员的专业技能能力、思考与分析问题的能力、实践应用能力的目的。
（一）传统教学模式忽略学员的群体差异
由于电大开放教育的学员来自社会各个层面，方方面面的差异是这一群体的主要特征。在学习《基础会计学》的过程中，由学员的群体差异导致的学习效果上的差异表现的更加突出。因为《基础会计学》是一门应用性课程，也是一门专业基础课。它集教学理论与实践于一身，是会计学专业的入门课程，因此其重要地位在会计专业教学中是不言而喻的。而据新生入学调查：入学前接受过中等教育会计学基本知识与原理的学员约占10%，但一些中专技校或职业中学的学员所学的会计学基本知识与原理并不系统、不扎实，没有经常接触实操，操作方法遗忘得差不多。从总体上看约占90%新生都没有接触过会计学基本知识与原理，更谈不上会计操作实践，可见学员学习起点这一群体差异非常明显和突出，而传统教学模式忽略这一差异，针对性不强，势必导致学习效果的差异突出。因此在现代开放教育中对《基础会计学》的教学模式改革，必须围绕构建起学员个别化自主学习的模式是课程改革探索的关键。
（二）课程传统考核方式不利于专业技能的提高
不可否认，传统的课程考试方式曾经为筛选人才发挥过应有的作用。过去传统考试内容始终停留在较低的学识层次（理解、记忆），忽略对学员知识、能力、综合素质的培养，导致已知知识转化为技能能力不理想，测评考试的效果差。但在目前形势下传统的教育观念和考核模式显示出较大局限性：考试主要考察学员对知识的记忆而不是运用知识的能力；考试题类也多是只有一个答案，不利于考察和训练学员的发散思维和创新思维；考试不注重考察学员处理信息的能力和效率，不利于考察学员理论联系实际的能力，这既不符合现代信息时代的能力要求，也不利于学员综合素质的提高。受传统考试方式这一“指挥棒”的影响，教学方式多以“应试”为核心，目前许多电大多采用以教师为主体的单向灌输式教学模式，不利于调动学员主动性，也不利于提高专业技能和培养学员的创新精神。对于《基础会计学》这门课，由于会计改革的深入变化，对课本中的一些基本原理与基本方法要深化理解，这更需要老师与学员共同去探讨、去发展，因此应采用更为开放的教学模式，而不应一味遵循这种单向灌输的封闭式教学方式。
（三）对模拟实习不重视，形成性考核过程不理想
由于《基础会计学》是电大会计专业的必修基础课，很多学员在学习过程中却表现出极大兴趣，他们通过刻苦的自学，认真完成形成性考核的作业，学习过程中能积极主动地向老师提出这样那样的专业问题，逐渐成为开放教育学习中最适合自主学习的主体。但是也有相当大比例的学员，由于学习目的不明确，学习态度不端正，为文凭而“学习”，满足于60分。因此对模拟实习与形成性考核等过程学习采取消极应对办法，没有意识到模拟实习、形成性作业是提高他们的专业技能，培养他们的综合素质的学习过程，抄袭形成性考核的作业现象严重，不参加会计模拟实习这样的实训机会，期末考试不严肃，甚至考试作弊。
（四）教学中计算机多媒体技术的应用不足
随着多媒体技术的发展，为适应新形势课改的实践要求，现在电大许多专业教材都配备了相应的CAI课件。但现在许多教师自己制作的课件都比较简单，有的只会用PowerPoint作一些简单的幻灯片，有的教师制作的课件只是把书上的图片、文本简单地转化到计算机上演示，有的课件只是一些简单的题目，这样的课件与传统的小黑板无异。而真正起到解决难点又反映多媒体特点的课件很少，不能真正体现计算机多媒体的优势，主要问题有：
1.课件系统性差。没有体现《基础会计学》知识体系与章节关系；内容简单，材料不完善，没有突出知识的重点和难点；会计工作实操流程缺乏系统展现。众所周知，现有的《基础会计学》教学课件往往就是照搬书上的内容，照本宣科，只不过搬上了计算机，配上了声音图像罢了，成了“电子书”。
2.针对性差，交互性不强。教学面对的是学员，由于不同群体、不同的学员的知识水平和能力层次各有不同，教师的教学方法也有不同，各有特色。但是课件开发难于突破差异教学这一屏障，课件不一定能适合每位学员学习。而且许多课件的呈现的方式单一，交互性不强，这样使学员容易被课件牵者鼻子走，影响教学效果。
3.课件的开发与教学内容不协调。目前电大教师普遍缺乏课件设计开发能力，只能依靠计算机技术人员进行课件开发设计，而开发设计人员又缺乏专业教学能力，没有课堂实践经验，所以制作的教学配套课件往往不能和有多年的教学工作经验教师的课堂教学真正配套起来，专业知识与计算机技术很难配合使用，甚至有的课件上出现了错误的情况。
（五）传统教学模式中培养目标不明确
电大的培养目标是“应用型专门人才”而不是“理论研究人才”，基于专业培养目标，对于开放教育“宽进”的学员的实际水平，如何设法为他们开辟良好的学习条件和学习环境，是电大老师应尽的责任。对于《基础会计学》的教学，应当立足于现实，针对《基础会计学》的学科特点，科学地引导学员自主学习。就目前《基础会计学》多媒体一体化教材十分便于学员自学的特点来看，如果教师将少而精、系统而又适用的知识融入《基础会计学》教学实践，可为大量的学员在短时间内创设自主学习的起码条件，从而扩大《基础会计学》的适用群体，有效地避免生源流失。
三、对《基础会计学》课程教学模式改革与实践思考
（一）转变传统观念，树立“能力培养”为中心教学模式
结合电大《基础会计学》课程的特点和培养目标，严格按照教学大纲要求，根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后根据这些特征确定教和学的方法，提高学员的知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价能力和心理素质、协作精神、职业道德等。电大教育应重视学员的创新能力、实践能力和创业精神的培养，这就要求电大老师必须树立现代教育观、人才观和考试观，转变那种妨碍学员创新精神和创造能力发展的教育观念、教学模式，不要单纯以课程和教材知识的难度、深度和考试的分数来衡量学员。
1.利用“学识层次分类法”，确立能力考核评价导向。课程考核内容应该能够反映学员基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学员提供探索的机会，鼓励学员独立思考，有意识地培养学员的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学员知识、能力、素质进行全面测试评价。“学识层次分类法”主要根据认知进行分类。而且这种方法仍被广泛地用来指导如何改进教学。学识层次分类法由于认知意味着获得、储存知识和开发智力，掌握与某学科有关的知识主要是一个认知的过程，因而也是现代教育的核心内容，该方法将认知行为分为以下六个层次：①理解；②应用；③知晓；④分析；⑤综合；⑥评价。根据认知行为的六个层次，在教学设计时涉及的两个方面分别是教学内容和学识层次。这个方格可以作为一个衡量标准，包括学识层次和教学内容间的平衡、以及不同学识层次的分配等。通过教学实践操作，学员不仅在教学中掌握了账务处理的方法，更好地掌握和理解会计准则，同时也可以从一定程度上评价学员的职业道德水平和职业判断能力。
2.教学辅导坚持“少而精”的原则。电大开放教育学员大部分为业余学习，要想在有限的教学辅导课时里，使学员学到更多的专业知识又不增加学员的负担，就必须坚持“少而精”的原则。对丰富的材料进行去繁就简，把最有价值、最精华的内容传授给学员，做到“厚积薄发”、“画龙点睛”。同时注意把课堂教学从单纯的传授知识转变为能力的训练，着重分析解题的思路以及探索专业实践操作，让学员思考、讨论，最后再总结出具有普遍意义的原则和规律。使学员掌握“看现象，找规律，抓本质”的辨证思维方法，对一些章节内容则少讲或不讲，让学员自学和阅读。
（二）注重学员专业应用能力的培养
《基础会计学》课程必须贯彻专业系统性、应用性原则，使学员在学习过程中，对会计在实际工作中的应用加深认识，提高学习的积极性。
1.构建多种形式的课程辅导模式，侧重理论联系实际。应该根据《基础会计学》在整个专业课程体系中的地位和作用，结合学员将来就业岗位时的要求，把学员分成若干组，每一组负责对财务部门的某一个岗位的业务范围、岗位特点、流程以及内控制度的要求等方面进行辅导，小组成员的工作由每一小组组长来分工协调，调查可以采取走访、互联网、电话等多种形式，最后形成书面报告。这种辅导与小组学习形式在一定程度上提高了学员收集、处理信息的能力，使学员的学习个性能力得到极大发挥和张扬，真正形成“以学员为主体、教师为主导”的教学模式。教学辅导方式要突出多样性、针对性、生动性。不能只限于笔试，还应采取口试、实验、参与实操、实地调查等多种多样的形式。课堂评价也是重要方式，教师应在教学活动中观察和记录学员的表现，还可以通过面谈、正式作业、项目调查、书面报告、讨论问题和写论文等方式考察和评价学员。侧重学员的创新能力的培养。在教学辅导中，突出学员收敛思维的同时，注重学员的发散思维培养，同一个问题可能有很多答案。
2.根据专业胜任能力，选择教学内容。基础会计学对于学员来讲，是一门极为抽象和实践性很强的课程，需要学员有较强的逻辑推理能力和思维分析能力才能理解知识要点。在教学时，应本着“先易后难、先原理后实务、先基础后专业、先核算后分析”的原则进行教学。通过多种教学手段让学员感受会计在经济管理中的重要性，会计如何为企业的分析、管理和决策服务；在教学内容的选择上，可在教学中加入大量鲜活而贴切的事例，力求讲课深入浅出，对于教材上的内容做出区分，大量陈述性的知识少讲或是不讲，而侧重去展现思考的程序，讲授程序性知识。
3.注重会计案例的使用，使教学的内容更加具体形象。在教学中应注重会计案例的使用，培养学员主动思考和决策的能力，帮助学员成为决策者，这种思想贯穿教学的始终。在实际教学过程中，使用了一些企业的实例，模拟了现实环境，激发了学员的学习兴趣。使学员感觉到，学习会计并不枯燥，会计活动就在我们的周围，与我们的生活息息相关。在课堂讲解和练习题中还引用了一些真实公司的数据资料，这些为大多数人所熟悉的公司名称可以使课程更加生动，并且能更方便地说明会计在企业中的作用。
4. 注重教学手段与教学方法的统合。适当和科学的教学手段和方法是保证教育成功的基础，不适当和不科学的教学手段和方法可能会直接影响教育质量甚至会导致教育的失败。选择教学手段和教学方法的原则应是：一要结合专业教育的特点，二要结合教学内容，三要结合教学对象，四要结合教学目的。笔者认为，多样化的现代化教学手段和方法要想发挥其功效，关键在于教学手段和方法的“统合”。在教学手段和教学方法的统合过程中，要全面了解和掌握所选用教学手段和方法的优缺点及适应范围，还要熟知教学手段和方法的程序和所需的约束条件。基础会计学课程采用的教学手段包括传统教学、多媒体教学、网络教学等多种教学手段；所采用的教学方法包括讲授法（五讲教学法）、实验法、案例法和讨论法、自学法等多种教学方法。其中讲授法具有系统性、条理性、重点性、信息量大、启发性强等特点，适合集中讲述大量重点、难点问题；讨论法具有主体性、发散性、探究性的特点，适合学习争议性较大的知识点；自学指导法具有独立性、广泛性与经典性，适合应用于学员感兴趣的热点问题。总而言之，在批判继承传统教学方式的条件下，根据具体情况灵活选用多种教学方法。
（三）教学中加强计算机多媒体技术的应用
随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助教学的应用在电大教学中越来越广泛。在会计学的教学中，利用计算机教学，特别是多媒体课件，作为一种教学辅助工具，可以把教师从简单、重复的教学环节当中解放出来。如利用PowerPoint软件设计《基础会计学》课程的电子教案，不仅在设计方面更加灵活，而且在文字及图表的处理上更加丰富，还避免了教师在授课时低效、重复的板书过程。教师可以利用节省下来的时间与学员展开更加灵活的讨论，对学员进行启发式教育，改变了以往教师讲，学员录的被动局面。通过精心制作电子教案，选择适当的教案播放方式和节奏控制，留出一定的时间供学员思考提问，使整个授课方式交互式进行，提高教学效果。在教学实践中，许多学员并不满足于辅导时间与教师面对面的交流，他们还希望在课外能与老师随时联系，以得到在学习上的帮助。为此在网上设立了课程教学论坛、E-mail答疑、电话答疑，供师生发表对教学的意见和建议并随时答疑。这样既提高了教学质量，开拓了学员的视野，又培养了学员的创新意识与创新能力，还加强了教与学的交流。
（四）加强专业模拟实习与形成性考核
形成性考核是电大整个学习过程的重要组成部分，旨在培养学员的创新意识和实践能力。为了加强对学员学习过程的管理和评价，根据中央电大《关于广播电视大学开放教育统设必修课程形成性考核的实施意见》，结合教学的实际情况，按阶段安排学员完成相应作业，及时对作业里存在的问题进行讲评。使形成性考核与自主学习、面授辅导相辅相成，相得益彰。
通过《基础会计学》课程的学习，使学员提高实践操作能力和创新能力，并能够用会计的理论与方法解决工作中的实际问题，为培养应用型的人才打下坚实的基础。
参考文献：
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[3]罗其安.基础会计学[M].暨南大学出版社，2011
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