作文指导教学反思精选(九篇)

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第1篇：作文指导教学反思范文

关键词： 大学英语作文教学 自主学习 互动式教学方式

互动与反思性的学习主要是依据著名心理学家维果茨基社会建构主义理论在二十世纪八十年代开发的一种教学的动态模式而建立的。以色列心理学家、教育家Feuerstein（1991）是互动式动态评价的坚定支持者并建立了“中介学习经验”（MLE）理论。教师作为中介者的角色引导学生、组织学生进行“师生互动”、“生生互动”、“人机互动”、“学生与教学任务互动”、“学生学习自我反思性互动”等各种互动形式的教学活动和策略的运用，安排和重复那些对学习者认知发展重要的刺激，唤起他们的好奇心，使他们有更浓厚的兴趣去学习新的东西。通过有明确意图的互动与反思，学习者增长了经验，领悟到学习的内涵，将所学到的经验、知识和技能运用到解决新的具体问题中，提高解决问题的能力，提高自主学习的能力。

在建构主义学习理论的指导下，研究、设计大学英语作文互动反思式教学方法的应用流程为：第一步老师布置作文、学生写作作文（教师作为中介者、组织者进行师生互动）；第二步学生与学生间交流、互改作文（生生互动）；第三步学生把写好的论文用电脑word进行初改（人机互动）；第四步学生重写/抄作文上交，完成作文写作。老师可根据总体的写作情况进行点评，帮助学生反思学习效果。

1.作文教学中的师生互动与生生互动

教师作为作文教学的指导者，首先要思考根据大学英语每单元的阅读主题，学生应写的作文的主题与作文题，这些主题的作文有哪些常用的写作技巧与范文，然后老师在课堂上布置作文的写作任务，指导学生使用作文写作中常用的写作句型、常用的写作技巧与套路，规定写作要求。

教师作为作文教学的组织者，应根据每次作文的主题设计一些有意义的问题要求学生用英语进行课堂小组讨论或结对讨论。例如作文“My View on Family Tutoring”，讨论题为：“What are the advantages of family tutoring？What are the disadvantages of family tutoring？What is your view on family tutoring？”又如作文题：“My view on Donating Blood”，讨论题为：“What are the positive views on donating blood？What are the negative views on donating blood？Are you a blood donor？Why did/didn’t you donate blood？”学生通过讨论可开阔自己的思路，获取一些有用的信息，并把这些有用的信息运用到作文中，使得作文内容更丰富。

2.作文教学中的人机互动与反馈回环

反思是一种对行为的理性思考，也是一种积极主动的意识状态和有预期的意识指向（胡萨2010）。作文教学中反思的目的之一是让学生学会思考作文内容。例如利用作文写作让学生对自己的英语学习进行反思。第一次通过写作文反思是在第一个学期初，作文题“Reflection on My Own English Learning”，让学生反思自从学英语以来的英语学习经历、各个时期教师的教学方法、自己对以往英语学习方面的看法。第二次反思是学生已学习一段时期的大学英语，反思大学英语的学习情况。作文题为“Reflection on College English Learning”，让学生明白写作要求、写作内容、写作方法。给学生一星期的写作时间，然后学生进行生生互动，相互交流写作内容、学习问题、学习方法。

作文教学的第三步是要求学生上网查阅资料、电脑修改作文、重写作文。这是一种作文反馈回环的过程，反馈回环是一种连续的递归过程，从系统输出之后又通过输入反馈到系统自身，正向反馈回环能够促进事物迅速增长（戴维斯2008）。大学英语作文教学的正向反馈回环的建立意味着学生自主学习能力的形成，在整个过程中，教师作为引导者、中介者，引导学生自我反思性互动学习，让学生自己教育自己，让学生逐渐领悟到英语作文的内涵，让学生逐渐明白英语必须靠自己学出来，而不是靠老师教出来。

参考文献：

[1]戴维斯.毛齐明译.心智交汇――复杂时代的教学变革[M].上海：上海华东师范大学出版社，2008.

[2]胡萨.反思：作为一种意识――关于教师反思的现象学理解[J].教育研究，2010（1）.

第2篇：作文指导教学反思范文

关键词：习惯；写作素材；反思

中职学校的学生一说到作文，都会感到困难。不少的职校生学习目标不明确，学习程度参差不齐，良好的学习习惯没有养成，听、说、读、写能力差。作文教学的现状着实令人担忧。针对这种状况，笔者认为要让学生走出写作的困境，教师首先要重视知识技巧的教学，轻能力形成过程的教学；重技能技巧的训练，轻学生良好习惯的养成；重基础知识的强化，轻指导课外阅读和写作能力的训练。注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注意在课堂上给学生更多的参与课堂教学、展示才能、锻炼表达能力的机会，做到学以致用。

一、培养学生自主学习语文的习惯

指导学生积极主动参与学习过程，学会创造性的自主学习十分重要。学习习惯的好坏，对人生、事业会有举足轻重的作用。就语文而言，培养职校生创造性的自主学习习惯是一个非常重要的内容，它包括以下几个方面：

（一）搜集和处理信息的习惯。在当今的信息时代，学生可通过电视、广播、报刊、书籍、网络等多种渠道获取大量鲜活的信息。课堂教材与不再是唯一的信息源。培养学生搜集和处理信息的习惯可以从以下几方面进行：1、指导学生独立动手查阅工具书，解决生字词、疑难问题；2、指导学生主动利用各种手段查找有关语文学习的资料，如作者、作品、背景、语文知识、文化文学常识等；3、指导学生写日记、做读书笔记、参加各种语文活动，在实践中提高自己搜索和处理信息的能力。

（二）提问质疑的习惯。对课文教材的解读，提倡多角度思考，不应满足于接纳和认同，这将有助于学生形成有主见、不盲从、善于思考，勇于开拓的创造性。《语文课程标准》认为，要关注人的发展，培养学生探索求知的兴趣、习惯和能力，其中最佳的方法是首先让学生提出问题。熟语说：“学起于思，思源于疑”。在教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发鼓动学生大胆质疑，大胆释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来，从小到课题、遣词造句，大到段落、篇章可能存在的问题与矛盾，都要养成“问一个为什么”的习惯，才能有效地拓展学生的思维，使学生在思中有所认识，在思中找到问题所在，寻找解决问题的门路。

（三）合作学习的习惯。语文学习需要与外界进行多向交流，实现资源共享和优势互补。培养学生合作学习的习惯，主要可采用以下几种形式：1、经常组织学生进行讨论，增强辨别是非的能力和创造能力。2、多开展一些课内外合作的（小组）活动。如：讲故事、作演讲、出黑板报。

二、在阅读中积累写作素材

鲁迅先生说：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”其实写作也是一个道理。只有“读书破万卷”，才能“下笔如有神”。语文教师有责任引导学生读好书，指导学生把课外阅读和课内交流结合起来，通过组织讨论活动，让学生交流自己的阅读感受和理解，以达到在阅读中积累素材、有效地提高学生的写作水平的目的。但是大多数中职学生不喜欢阅读文学作品，这就导致了他们素材上的匮乏，素材的陈旧和匮乏也带来了语言的陈旧与枯燥。让座的小学生，好心的叔叔，“小明”“小华”始终是他们笔下的主人公；父母、老师在他们生病时对他们无微不至的爱是他们作文中永恒的话题；雷锋、爱迪生则是他们永远的学习典范。

针对这一现象，笔者指导学生充分利用身边的资源，通过以下途径来积累写作素材：首先要充分利用所学过的课文。相信很多语文教师经常看到这样一个现象：教师一安排写作文，就有很多学生立刻拿出作文书或者是期刊杂志寻找写作的素材。可见大多数学生不是不读书，而是缺乏主动积累的意识，不能灵活运用所学到的知识和收集到的信息。其实，课文中乐观豁达的李白，忧国忧民的杜甫，精忠报国的岳飞，忍辱负重、名垂青史的屈原与司马迁等，都作为作文素材利用。其次可巧用广告词、流行歌曲、网络热词，例如《态度决定人生》《学习决定未来》等，主题鲜明，脍炙人口，多被作为励志素材写进作文。第三要做生活的有心人，收集整理身边琐事。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”写作来源于生活，而生活需要用心观察、体会，否则写作的源泉将枯竭。我们应该鼓励学生走出教室，感受大自然的情趣和奥妙，体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。因此，只要留心观察认真思考，从各个角度广泛地积累材料，把听到的街谈巷议、新闻热点和自身的感悟随手记下，都是今后写作的备用素材。

三、教师也要不断反思

反思作为教师的一种工作方式，贯穿于整个教育教学实践活动之中。教师必须不断地在教学实践中反思，在实际行动中研究，并在对话与合作中实现教育的创新与超越。

（一）在教学中反思。在实践中反思是研究型教师的重要品质和特征，教学更是教师进行研究的重要方式，也是教师实践和智慧获得的重要途径。对教学方案的执行及其结果以及自身的教育行为进行解剖，发现教学中存在的问题，寻求解决的方法，为以后教学活动的开展提供经验。反思的方式可以是课前进行教学构想、课后写反思日记、教学观摩交流、叙写教学故事、文献分析研究等。教学反思作为一种生活方式，要求教师经常、系统地采用多样化的反思方式进行研究，从而获得教学的优化和自身实践智慧的提升。

第3篇：作文指导教学反思范文

【关键词】作文训练 课堂作文 课外练笔

叶圣陶老先生曾说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得个深刻的体会：徒劳无功。”几十年前，叶老此言形象道出了作文教学的困境。几十年后，作文教学仍然未走出怪圈，学生不爱写，不想写，不会写，却又非得写，长期的被迫状态下，写作对他们来说近乎一种苦难，谈何兴趣。同时，传统的作文教学，教师方面也往往没有规范可行的作文教学计划，有时一个年级的语文老师都是各自为政，作文教学凸显出无序化。作文教学只是机械地布置——批阅——讲评，讲评基本是一言堂，古板僵化，不受欢迎。批阅方面注重详批细改，却忽视有效指导。这样进行作文教学只能使学生成为完成作文任务的机器，很难明白自己作文的长处与缺点，很难有针对性地进行作文能力训练，自然激不起自己写作的动力。同时，常规教学之中作文教学也陷入了“表面上的重视与实际上的轻视”的怪圈，作文在考试时被当成“半壁江山”，平常又不当作一个“硬任务”。在《课程标准》里，写作是一个大板块；在语文课本里，写作只是综合性学习里面的一道“练习题”。因此，无论老师还是学生，都在一张无形的网的束缚下，年复一年地写下去，批下去，讲下去，却在认认真真、辛辛苦苦做一件收效不大的工作。

鲁迅先生曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和多练，此外并无心得或方法的”。问渠那得清如许，为有源头活水来，在新课改的背景下，教学也要突破牢笼，力求创新，只有找到源头活水，写作才能走出目前怪圈，取得务实效果。以下为笔者在作文教学中的偶拾偶感，拿来或可抛砖引玉。

一、课堂作文方面

1.制定教学计划，加强作文教学规范化操作。每学期初，在备课组会上，就本学期的作文教学做统一安排，并人人制定作文教学计划，搜集作文教学资料，并在随后每周的例会上对下次作文教学进行研讨，做到有的放矢。

2.制定教师作文批改附页并充分利用，要求教师把本次作文批改结果，如优等文、亮点、缺陷、大多错误，问题原因分析，改进措施等等，详细记录到附页上，使讲评落到实处。

3.试用学生作文批改附页，教师对批阅的重点，关注的要点，批阅的方法及所用的符号事先都进行仔细指导，而后将班级学生抽选若干，根据学生特点合理分配小组，而后小组分工每人批阅5-7本作文，最后小组交流总结得失，教师审阅指导后由一个同学代表本组到讲台上进行讲评，并尽量要求详细具体，有条件的要制作课件。这样做的好处是学生之间更加便于交流，互动效果更好，评价客观中肯，也能结合自己写作当中的困惑进行阐述讲解，贴近学生写作实际，同时，可以让一部分在作文方面的精英去带动写作，激发学生写作的热情，提高全班的写作水平。

4.让每一个学生的作文都能被批阅，每一个学生都能参与批阅作文。依照高考作文模式，印发标准作文纸，要求学生规定时间完成，而后按照“学生互批—教师评阅—作者反思”三个环节有序进行，尤其在学生互批环节，既要给学生规范的指导，也可鼓励他们就作文的一个方面大胆批阅，并在批阅的过程中做好记录，写好综合性评语，挑出佳作，当堂点评，相互置辩。也可小组合作，推荐佳作，教师参与之后对推选出的作文全班赏析。之后，教师进行二次批阅，就作文中存在的主要亮点和问题予以归纳，并在下次作文课上精要点评。两次批阅之后，作文再发放到学生手中，就同学和老师的两次批阅，加之自己的认识，写出对此次作文的反思。

5.每次课内作文要求学生在正文面前写提纲，见批听讲评后写反思。长期坚持写提纲，对学生形成严谨的写作思路以及作文结构的把握大有帮助；长期坚持写反思，对审题立意，欣赏评论文本的能力也潜移默化。

6.提倡下水作文。长期的实践证明，作文教学受教师能力的影响，缺乏激情的引导。我们在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁观者，在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。作为语文教师也该丰富自己的生活，提升自己的能力，点燃自己的创作激情，因为榜样的力量是无穷的！如果教师能将自己的作品拿到课堂上和学生一起交流讨论，积极参与，会给学生起到良好的带动作用。

二、课外练笔方面

课外练笔最大的特点是自由随意，学生的写作行为不受时空限制，写作题材不受硬性规定限制，写作思路不受课堂训练左右。无论是生活中的重大事情还是心灵深处的细微感触，无论是慷慨激昂还是抑郁悱恻，都可以随笔记下。长期坚持课外练笔，可以和课堂作文相辅相成。练笔也需要随意与定向的训练配合。即教师在教导学生练笔训练时，根据教学流程需要，配合单元教学，提出一些训练要求。

1.高中学生学业繁重，个人独立的时间不多，大多学生不去主动阅读，即使阅读了也是蜻蜓点水，浅尝辄止，阅读的面过于狭窄，针对性不强，效果不好。为了解决这些问题，备课组可以充分利用学生手头的语文读本，将高中阶段所发的读本统一整理，挑选一些具有代表性的文章，要求学生必须阅读，并在阅读之后写读后感。如高二年级，可以将读本中的《群英会蒋干中计》、《坡突围》、《我与地坛》、《报任安书》、《瓦尔登湖》、《赵氏孤儿》、《孔孟》、《文化传统与民族精神》等优秀的文学作品提供给学生阅读。这些作品，可以弥补学生阅读量过少的不足，同时这些文章都乃精品，让学生享受精神大餐，进行文化的熏陶。

2.开展丰富的第二课堂，尽量让作文课文质兼美，多层次多角度的进行审美写作训练。

叶圣陶曾说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”相反，漫无目的的不切实际的写作，学生很难有真情的抒发和写作的冲动。为了让学生不再排斥拒绝小作文，让他们写自己想写的，写自己知道的，可以尝试给学生创设写作的情景。笔者曾尝试让学生看电影写影评、看沙画谈感受、看新闻写评论、看漫画写杂谈，参与班级以及学校文化建设活动定主题写三分钟演讲稿，这些活动使学生对小作文的热情大大增强，基本在九十分钟时间内能顺利上交作文，且佳作不少。

3.认真处理必修课本中的“梳理探究”部分，挖掘亮点，指引写作。技巧层面的东西往往对作文并不起决定性的作用，而真正起决定作用的是心智层面的东西，包括语感、灵感、情感之类，而这些，往往又是不可训练的。这个方面，教材中的“梳理探究”板块对心智层面正可起到补充作用。可以尝试将梳理探究部分中的内容纳入课时计划，让学生积极参与，并广泛搜集资料，完成个性化的课件，形成书面材料。传统文化的教学。笔者尝试的《生活中学语文——名字中的文化》、《姓氏文化》、《故乡的方言》、《成语中的文化》、《交际中的语言运用》、《故乡的小吃》、《逻辑与语文学习》、《文言文中的官职》、《中国的礼仪制度》、《语文学习中的文学常识》等文化课收效甚好。

第4篇：作文指导教学反思范文

一、“延迟结论——扩展反思”模式

语文老师讲授每节课，都有相应的内容核心与知识结论。包括中心思想的概括，写作方法的总结，人物性格的评析，相关知识重点的梳理，等等。归纳这些关涉到教学目标、任务、重点与难点的内容核心与知识结论，传统教学常常习惯于由教师来完成，而新课改倡导学生多参与、多动手。所谓“延迟结论”，即是教师不要急于做出结论，把作结论的时间和契机适当往后推延，并且最好不要由教师而是由学生自己来做出结论，使学生在反思活动中体验到自主学习的快乐。所谓“扩展反思”，即发散思维，力求思维向纵、横、前、后各个方向发展，形成逆向、横向、侧向、纵向思维。在幅度上，参与的学生面要广，要面向每一个学生，涉及到的知识内容面要广，力求拓展学生的知识视域和认知空间；在深度上，要不断增补、充实和深化。“延迟结论”与“扩展反思”两者辩证统一：“延迟结论”是“扩展反思”的前提条件；“扩展反思”是“延迟结论”的效益结果。

二、“设置问题——分聚反思”模式

提出“问题”，是学习知识的重要方法；形成“问题意识”，又是发展能力的关键途径。所谓“设置问题”，也就是“以问题为中心”组织语文教学。问题要关联着教学重点、难点以及教学目的、目标，以问题作为整个教学过程的驱动力和贯穿线索。所谓“分聚反思”，是说有分有聚、分聚统一的反思过程。先是把教学目标任务分解为若干个问题进行讨论与探索，然后再把对若干个问题的认识聚合起来，形成问题的整合和认知的一体化。

比如，有位教师组织一堂作文指导讨论课，定课题为“寻找普通的精彩，写作真情的文章”，并把这个教学大目标分解为四个紧密相关的问题：一是“实，亲身实践有价值”；二是“真，体验生活有素材”；三是“新，独树一帜有神韵”；四是“深，悟出情理感动人”。教师遵循四个问题的内在联系和发展脉络，先是讨论“作文要实”，引导学生关爱自己身边的生活；接着讨论 “作文要真”，即真实感受与写自己的真实情感；再接着是讨论“作文要新”，引导学生要有自己的观察和自己的发现，选取新素材、新故事；最后是讨论作文要“深”，即作文要有情有理，就要敞开心灵，张显个性；有理，就要升华认识，创造境界。“实——真——新——深”形成四个紧密相关、环环相扣的问题环；而在一一分解、题题递接的讨论过程中，融入了丰富的社会体验、生活感悟、典型事例和生动叙事。这位教师说：“将作文法理寓于生活叙事之中，每个生活素材里都有一件故事，每件故事里都凝结着一种情思，每种情思里都蕴含着作文的方法过程。”在分解、讨论之后，教师引导学生把四个问题环“实——真——新——深”串联起来，加以集中和归纳，就形成了本课题的系统知识和完整理念。

三、“学科整合，迁移反思”模式

所谓“学科整合”，是指在教师指导下，对有关学科及知识的连接、渗透与结合。学科整合包括教学思想、内容、方式、手段等各种因素的整合。学科整合的优势，是能加强不同学科之间的知识联系，实现知识的重组与创新，有利于培养学生的综合素质能力。所谓“迁移反思”，即是反思的发散、扩延与转化，突出反思的灵活性和变异性，突出联想的品位和想象的价值。两者之间，整合是基础，是条件；迁移是发展，是变化。

例如，有位教师尝试了语文、美术、音乐的学科整合。课题为《小蝌蚪找妈妈》，学科整合的教学内容为：1．语文，美读感悟故事；2．美术，观赏电脑屏画；3．音乐，为朗诵、图画濡染情境氛围；4．讲童话故事与绘童话图画。教学伊始，优美舒缓的音乐渐渐响起，电脑彩屏呈示了“小蝌蚪找妈妈”的连环画，师生带着感情美读感悟课文。由美读塑造了小蝌蚪的天真纯稚的性格个性，感悟了小蝌蚪“找妈妈”的内心世界；由电脑屏幕描绘了小蝌蚪找妈妈的春天池塘环境，绿草、红花、清水及各种动物为故事凭添了生气；由音乐形成了故事欢快、明朗、清新的格调，烘托了“小蝌蚪找妈妈”的氛围情境。在将文学语言、声画语言、音乐语言整合过程中，实现了学生反思的两种转换：一是由感悟故事情节向进入故事情境迁移；二是由故事情境体验向联想说话作画迁移。此节课以语文教学为主体，适当地引进音乐、美术手段，并由音乐濡染色彩缤纷的自然背景，由美术凸现动态的立体画面，赋予音乐、美术手段以人文内蕴和情思色彩，激发了学生的活动兴趣和创作幻想，有力地推进了学生创造性的迁移反思。小学生编讲了各种有情趣的童话故事，画出了不同构思的童话彩画，此节课取得了很大的成功。

四、“创造情境——形象反思”模式

第5篇：作文指导教学反思范文

关键词： 中职单招 大作文写作 调查分析

为了比较确切全面地了解中职单招学生大作文写作能力现状，使作文教学更富于现实性、针对性和成效性，作为一名单招语文一线教师，笔者于2013年9月对本校3个年级9个班共272名单招学生进行了问卷调查。本次问卷调查采取不记名的形式，高一至高三各年级分别发放调查问卷份数为129份、95份、48份，收回有效问卷份数依次为125份、93份、47份，有效问卷回收率为97.4%。以下为对本次调查数据结果的统计和具体分析。

一、调查数据的统计分析

1.单招学生对大作文写作能力重要性的认识调查

调查表明，随着年级的递增，单招学生对大作文写作能力的重视程度呈递增趋势。这部分得益于课内语文学习、大作文练习的不断积累，也是学生对单招高考应试紧迫性的正常反应。但仍有相当数量的学生对大作文写作能力的重视程度不够，或根本不重视。

2.单招学生对大作文写作兴趣的调查

调查表明，单招学生普遍对大作文写作兴趣不够浓厚，多半抱着完成作业、应付老师的被动心理。其内因或许是学生写作基础薄弱，在作文练习、考试中受挫较多、提升较难而产生厌学情绪。从这点看，学生仍蕴藏较多可发掘的写作潜能。

3.单招学生大作文写作基础能力调查

调查表明，大多数单招学生对自身的大作文写作基础能力可以较为正确地定位，但较大比例的学生作文基础薄弱或对自己的作文基础缺乏自信。并且学生大作文基础能力并没有随年级递增而明显提升，这说明缺乏行之有效的教法和学法。

4.学生对单招语文教材中大作文教学内容的感知的调查

调查表明，年级的递增对单招学生在教材大作文教学内容方面的感知有所促进，但并不明显。较大比例的学生对相关课本内容不重视或无兴趣，一是因为学生认知理解能力方面的欠缺，二是因为教师基于教材的课堂教学流于教条，没能因材施教，由此学生也认为教材中的相关内容对提升大作文水平不会有多少帮助。

5.大作文课堂上课情况调查

调查表明，大多数学生认为大作文课堂对他们缺乏吸引力。其原因在于教师在授课时照本宣科，流于程式化，缺乏有感染力的课堂教学情境和生动、有活力的教学氛围，缺乏与学生的互动，缺乏对学生生活、情感体验的调动和写作兴趣的激发。

6.对写好大作文是否需要借助老师、同学等外力帮助的调查

调查表明，大部分学生重视教师指导和同学协助在提高自身大作文能力上的共同作用。但仍有相当比例的学生只重视教师指导，生生之间缺乏实质意义上的互动交流协作，甚至有不少学生认为写大作文只要死记硬背作文模板、名人名言等。

7.对大作文成绩只凭分数进行评价的调查

调查表明，大部分单招学生认为大作文成绩仅凭分数评价不够合理。这体现出单一的评价方式不能满足学生在作文学习、练习过程中的心理需求，需要有更多元、更人性化、更有针对性的评价方式。

二、学生教师的问题反思

透过本次调查数据的统计分析，我们可以反思当前单招大作文教学的本质问题，其主要表现在两个层面：学生层面和教师层面。

1.学生层面的写作障碍

情商。其一，动机因素。单招学生，尤其是大作文基础薄弱的学生学习写作时往往缺少动力，有一种习得性无助感，显得机械、被动，进而阻碍认知功能的发挥，写作能力反呈下降趋势。其二，兴趣因素。单招学生对大作文写作缺乏兴趣，大作文写作并没有成为他们表达、丰富、提升自我的渠道，而仅仅是一种负担。在大作文练习、考试中的连续受挫又使他们产生抵触、逃避心理，导致大作文能力难以提升。其三，意志因素。单招学生大多缺乏学习的自觉性、坚韧性等意志品质，而写作是极富创造性的艰苦劳动，大作文能力的提升需要经过长期刻苦的积累和努力。不少学生在尝试努力一两次而没有得到正反馈后就对大作文厌倦以致放弃。其四，人格因素。单招学生相当部分是升学受挫者和学习困难者，自我评价较低。这种消极的人格障碍必然导致其对大作文写作的消极。总之，这些情商在主观上导致的结果是学生对大作文学习动力不足，对学习内容的迟觉，学习方法无所适从和随意，因而不能很好地提升大作文写作水平。

认知。单招学生的整体认知水平相对偏低，这造成了他们在学习写作时知识、方法与智力潜能等方面的障碍，如调查中对教材大作文教学内容的感知困难就反映了这一点。另外，单招学生的认知结构存在一定欠缺，主要表现为知识僵化，知识类型的盲区，以及知识组织的无序等，学生在写作时思维往往处于一种断层状态。这种认知在客观上导致学生对写作学习内容的理解困难，对相关知识不能触类旁通，能力方法上不能迁移，学生之间的自主与合作学习也就缺少根基。

2.教师层面的教学偏差

教学观念的偏差。单招学生多处于中考的低分数段，社会通常对他们冠以“差生”、“淘汰生”等名号。单招教师的教学工作也得不到社会应有的认可和尊重，教师有时在教学中会带有负面情绪。写作尤其关注人的精神和心灵，大作文教学最需要人文精神的渗透。教师在作文教学过程中跟学生缺少心灵沟通，阻碍了学生在写作中的情感表达和思维互动。在评价学生习作时，教师总以普高学生的标准提出过高的要求，眼光总放在缺点不足上，往往忽视学生的微小进步和闪光点，由此学生在大作文学习过程中难有成就感，也就难有兴趣和动力。

教学方法的偏差。首先是教学内容教条，在进行大作文教学时仅仅照本宣科，缺乏教学张力。其次是教学组织刻板，大多数教师仅依照作文教学的传统程序，一成不变，缺乏教学活力。最后是教学方式陈旧，不管是什么文体、面对的是什么学生，一律采取相同的教学方式，没有创新，缺乏教学吸引力。

三、有效对策的选择应用

针对调查数据统计分析和学生、教师两个层面的问题反思，并结合实践，下文从目标、内容、教法、学法、评价五个维度尝试提出提高单招学生大作文写作能力的有效对策。

1.目标的确立

目标具体化。针对单招学生，尤其是刚入学的写作基础较薄弱的学生，教师在设定写作训练目标时一定要切合他们的起始水平，目标要单一、明确、具体化。学生感到通过努力可以达到目标，才不会漫无目的地敷衍完成写作任务，且通过一定阶段的训练积累可以逐步建立他们的写作信心，培养写作兴趣。

目标层次化。单招学生在知识储备、接受能力、学习习惯等方面存在一定的个体差异，教师在设定写作教学目标前要有效诊断出不同学生的基础水平，由此分别切入他们最近的发展区。目标的设定可以有基础（写出来）、发展（写充实通顺）、提升（写精彩）三个层次，对不同基础层面的学生提出不同层次的弹性目标，各层次的目标定位都力求具有可接受性和适度性。由此不同基础层面的学生都能获得有针对性的写作指导和更有激励性的教学反馈。

2.内容的讲授

讲授有序化。单招大作文的文体主要涉及记叙文和议论文，这两种文体又各自有不同的类型和侧重。教师在每个学期应循序渐进安排不同的讲授和训练的重点。另外还要安排好由单项到综合、由局部到整体、由阶段到全程的训练程序，做到既有阶段性又有连续性，既有计划性又有科学性。

讲授情感化。写作通常需要有充沛的情感，教师要利用各种手段渲染氛围、创设情境，使学生以最佳心理状态参与到写作中。激发学生作文热情的具体做法有：以题激发，即通过具有可写性、新颖性、启发性的作文题目激发学生强烈的表达愿望。以情激发，即教师设计渲染出一个较强的情绪场，让学生在强烈的情绪场作用下激发写作热情。以境激发，即设置特定的情境，以唤起回忆，启迪想象，触感，再现现实生活，激发写作热情。

3.教法的适配与学法的指导

第一阶段，教师写前指导——学生准备。

这里重点探讨写前观察积累的教法与学法。要进行写作，首先要解决大作文材料来源问题，这就必须学会观察。第一，观察立场要正确。单招学生对社会和人生有一定的自主判断力，但有时难免为纷繁复杂的现象所迷惑。教师要引导学生，让学生具备一双分辨真善美和假恶丑的慧眼。第二，观察角度要全面。单招学生往往缺乏全面、细致的观察能力，他们只对部分形象生动的事物感兴趣，容易以偏概全。教师应指导学生从事物的各个部分及各部分之间的联系进行观察，观察要有顺序和条理，还要注意比较和鉴别，做到全面细致、点面结合。第三，观察眼光要犀利。要指导学生在观察时学会分析综合，由此及彼，由表及里，发掘事物的特征及本质意义。

第二阶段，教师写中指导——学生写作。这是作文教学的中心环节，主要包括审题、立意、选材、谋篇、修改等方面。

教师可以指导单招学生按照一定的方法进行审题，做到事半功倍。具体方法有：分析审题法，即指导学生分析题目中的词语，尤其要把握其中关键词语的意义、作用，以及关键词和其他词语的关系，从而抓住题意，掌握写作的中心和要求。类比审题法，即指导学生将作文题与同类或近似的题目进行比较，从而准确把握题意，划分写作范围。讨论审题法，即指导学生仔细揣摩讨论，既要研究题目的字面意义，又要领会题目中抽象的、象征性的含义。

在立意能力方面，要指导学生“以小见大”，通过具体人物、事件表现较深刻的主题，但一定要防止学生强做道学家，说假、大、空、套话。另外，还要指导学生学习多角度立意，鼓励学生开阔视野，发展求异思维能力；要发挥独创性，发表自己对生活的看法和感受，做到立意独特，别开生面。

关于选材，教师要指导学生围绕主题选材，材料要真实、典型、新颖。培养谋篇布局的能力，首要一步是指导学生编写大作文结构提纲。编写提纲的过程，是学生进一步选材、组材、构思的过程，这种思维训练对培养和发展学生的思维能力和多侧面、多层次分析问题的能力很有益处。指导单招学生编写结构提纲，可以先“粗纲”后“细纲”，逐步完善。

叶圣陶先生说：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”（《叶圣陶论语文教育》）培养修改文章的能力，既可以使单招学生逐步养成严肃认真的写作习惯，又可以使他们加深对问题的认识、提升思维水平并锤炼语言。对于单招学生，修改文章应先做到内容正确充实，语言通顺明白，再力求表达生动形象，也就是先求“通”，再求“好”。

第三阶段，教师写后指导——学生总结。这是作文教学的深化阶段，包括作文批改和讲评两个环节。

作文批改一方面要尊重学生，不要求全责备，应尽量保持原文，切忌把自己的意见强加给学生，一般的做法是多就少改，多批少改，保护单招学生写作的积极性。另一方面要严格要求、一分为二，使批改既有检查鉴定作用，又有导向作用。另外，作文批改的方式除了传统的教师课后批改外，还应每个学期有计划地对学生进行面批。在学生具备一定的评价能力时，教师可以适度逐步地尝试指导学生批改作文。这有利于学生交流思想，开阔视野，形成切磋争论的气氛，也能够提高作文批改的效率。

作文讲评中，首先讲评重点要呼应本次作文的教学目标，其次对学生作文中的共性问题可在全班进行讲评指导，而对个别问题则不宜公开点名举例。讲评方式可以多样化，如综合讲评、专题讲评、佳作讲评、对比讲评等。另外，当条件成熟时，可组织学生讲评，当学生具有鉴赏的眼光时，他们的写作能力也会有实质性的提高。

作文批改讲评后，教师要督促指导学生写作文后记。学生写作文后记要实事求是，言之有物、有针对性，体现对写作过程的反思和对作文批改、讲评的理解消化。

4.评价的取向

首先，评价原则要激励，针对单招学生的心理特点，既要考察历史情况，又要关注潜力发展。其次，评价主体要多元，除了教师的评价外，还要指导学生自我评价，鼓励同伴、家长参与评价，使大作文评价呈现多元互动之势，有利于师与生、教与学的反馈和调整。再次，评价形式要灵活，在大作文评价时把诊断性评价、形成性评价与终结性评价有机结合。最后，评价过程要发展，对单招学生大作文评价要改变传统的分等功能，避免重结果轻过程的做法，要尽可能地充分发挥评价在促进单招学生个体写作能力发展方面的作用。

参考文献：

[1]张彬福.怎样成为一名优秀语文教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]陈兴才.专家型教师的文化视野——语文话题的微观解析[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[3]钟启泉.差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

第6篇：作文指导教学反思范文

日记课题研究工作是我国教育战线上的一次突破性的改革措施。因总课题组刘加民组长邀请，本人于2009年有幸投身于这场涉及课堂教学方式、学生学习状态以及日常教育教学管理等一系列领域革命的重大改革中。作为学校课改领导小组主要成员，我负责指挥、调控和监督学校课改工作的整体运作外，还要负责作品收集整理编写、推荐稿件等外联工作。

此外还担任语文教学及其班主任工作。在课程开发、实验与管理中取得了优异的成绩，为新化一中、新化县课改乃至娄底日记协作实验工作发挥了良好的示范作用。

一、加强学习培训，不断提升综合素养

从我市全面铺开语文新课程改革工作后，我便主动要求参加各种市内外课程改革培训。如2007年8月参加娄底市首届语文教师新课程改革培训班，进行课程改革通识培训和学科教材教法培训，从2009年起阶段性地参加新化县教育系统的课改教学观摩研讨活动，学习同行们的课改经验。

为了洞察最新的教改动态，关注教学改革实践和研究成果，我坚持阅读了大量的教学刊物，如《人民教育》《中国教育报》《中学生》《青少年日记》等，在这些杂志报纸中吸取营养。我还借助网络这一快捷的信息资源，从专家和同行的优秀经验中去深深体会基础教育课程改革的必要性和重要性，使我快速转变观念、转换角色、转变教学方式，不断提高自身的综合素养。

与此同时，我积极引领我所在的备课组语文老师深入学习并透彻领悟《基础教育课程改革纲要（试行）》和各学科课程标准，学习课改的前沿理念和可资借鉴的教学策略。坚持定期开展专题讲座、作文教学改革等学术活动，为教师们切实开展好课改实验工作搭建平台。我定期举办全校性日记写作培优，开展日记体作文竞赛，为学生的写作水平的提高贡献我的绵薄之力。

二、立足课堂教学，有效推进实验工作

在教学观念上，我提倡“基于学生已有知识经验展开新知的教学”；在课程设计上，从传统的“要你学”转变为学生的“我要学”，“要你写”转变为学生的“我要写”；在学习内容上，利用多媒体为学生提供丰富多彩的内容和信息，通过生动的教学活动，使学习内容变得鲜活充实，易于学生掌握；在教学方式上，由偏重教师为主导的知识技能的传授和训练，转向强调教学中“双主体”互动关系以及学生体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程。

在课堂教学中，我秉承素质教育、课程改革的前沿理念，注重培养学生的实践能力和创新精神，大胆尝试新的教学模式，努力营造“自主探究、合作交流、动手实践”的学习氛围。学生们都爱听我的课，尤其是作文指导课，所带班级高考人均分在年级名列前茅。逐步形成了自己的“激活学生经验、贴近现实生活、追求真实有效”独特的教学风格。

近10年来，我致力于作文教学改革，曾经创办校园文学社团，被教育部关工委评为全国百家文学社团。指导学生公开发表习作280多篇，日记类作文80多篇，获各级征文大奖140多次。

工作以来，我先后4次在县、学校两级各类优质课评选中获奖，承担国家级《创新写作教学与研究》课题研究工作，是课题组副组长，上写作示范课引路课10余节。“教学+教研”的教学风格是我课堂教学的不懈追求。

我积极探索符合课改理念和教育教学实际的评价方式，在课程的评价上，由过去强调考试甄别、比赛获奖选拔的评价方式，转向着眼于提高每个学生的能力、尊重学生个性差异与程度差异的评价方式，注重学生的纵向比较，让每个学生在投稿中获得成就感。随着课改的深入，学生得到了前所未有的全面发展，在获得知识、增加技能的同时，思维活跃了，发现问题、解决问题的能力都得到了相应的发展。

三、勤于质疑反思，潜心提炼实验成果

要想做一名优秀的教师，必须透彻了解他的学生，不断反思教学常态下的师生活动，课改实验工作尤为如此。几年来，课程改革使我真切的感受到了教育科研意识对新课程的作用。实践中我能在有意识的繁衍教学经验的同时进行理性思考，在总结中有所发现。教学之余，我坚持质疑反思，尤其善于走进学生的现实生活和内心世界，去关注学生，研究学生。我还不时地把自己在教育教学、课改实践中的点滴感悟流淌于笔尖，通过网络资源、报刊杂志等多种渠道与专家对话，与大师交流，在反思中行动，在行动中反思，不断促进自身的专业化成长，已有近90篇教育论文、教学案例发表在省级以上刊物，或在省市级各类论文评选中获一、二等奖。

课题研究中，我率先垂范，宣传发动，组织安排，撰写方案，点评习作，组织竞赛，推荐发表……做了大量的工作，作为“十一五”课题的延伸和拓展，2009年10月，我率领全校高一年级老师申报的子课题《日记写作和语文教学的关系》。课题研究以来，我组织了全校实验班学生积极写作日记，带领老师开展课题研究，精心组织了全校三次大规模的作文竞赛，全校有800多学生自觉参加到这一课题中来，取得了较大的成绩。

三年来100多篇刊发的习作，20多篇青年教师的论文，无不有我辛勤的劳动。

我预测可以顺利经过国家教育学会专家评审，有信心获得课题一等奖（或先进单位）。目前，“十一五”课题已进入结题研究阶段。我和我的同行们将研究视角定位于结题不忘写日记，让日记带给语文教学一片新空间，并向全校推广。

我曾先后4次被国家省市县四级政府和教育部门授予“优秀教师”“读书积极分子”“全国优秀作文辅导老师”“优秀青年骨干教师”“百家文学社指导老师”等荣誉称号，年度考核连续五年均为优秀，三次获嘉奖，一次记三等功。娄底日报曾经以《耕耘换来花满枝》为题报道了本人作文教学改革的先进事迹。

第7篇：作文指导教学反思范文

因此，推行师生、生生互评，可以让学生弄清每次作文的得失，理清成败，为二次修改，乃至今后作文写作积累经验，对改善作文教学现状有很多好处。

鉴于作文在语文知识模块中的重要地位和权重，我们应该处理好语言积累与运用、阅读及作文三者之间的关系，安排适度而必要的时间，进行多元评讲，发现学生作文中的灵性，充分利用赏识策略，促进学生作文质量的提升。

要做到这一点，笔者以为应从以下几方面着手。

一、注重学生自评，为师生、生生互评建立交流评价基础

以往的作文讲评，多是教师一元化的评价模式。教师先命题，学生写作，教师再进行批改，就算一次作文周期完成。这种模式缺少深度的互动交流，致使作文教学陷入低水平重复。要改变这种局面，必须首先引导学生进行自我评价。在作文命题确定后，教师可以作一些立意等方面的指导，再由学生按要求独立写作，成型后先进行自我评价，写出评语，列出等次，或ABC，或按百分制打出分值。这样，一方面我们可以从中获知学生对自身作文的心理期望，有利于在互评交流中进行反思、改进和提升；另一方面可以在互评对照中判知学生的自我作文驾驭能力，采取有针对性的个性指导策略；再一方面为教师把握全体学生状况，摸清本班学生作文水平，有层次、分类别指导学生提供依据。因此，重视自评，使互评建立在自评基础上，可以优化作文氛围，改进作文窘境。

二、生生互评，可以实现作文在借鉴交流中互相提升

学生之间的作文互评，是相互学习交流、借鉴品味、彼此沟通的好形式，可以围绕原题回味反思，启发思路，打开疑结，理顺文思。相互评鉴的过程既是交流学习的过程，又是激活理性思维、读悟思结合的多维训练过程，更是“同题”作文的二次“创作”提升过程。互评可以发现彼此之间的亮点，为我所用；也可以找寻各自的失误，共同改进。这种互评可以是一对一双向互评，可以是一人评多人，也可以多人评一人，接触面越大，彼此之间的感染交流就越多。所以，应尽量多向互评，有利于彼此的吸收借鉴和修改提高，从中受益。

这种互评必须是教师指导下的生生互评，是受控状态下的生生互评。

三、师生互评，讲析点评，激励与促进结合，在评点中提高

第8篇：作文指导教学反思范文

一、 现状反思

一直以来，大部分教师在习作指导上缺乏创新。习作前，学生习惯于等着老师先指导一番，因为有些学生不知写什么，或者肚中有东西却“倒不出来”，老师给予帮助当然是必要的，但是如何指导却是值得讨论的。一些语文教师缺乏创新，往往遵循着陈旧的套路：先是审题，再交流选材，后介绍准备怎样写。教师看准时机把要求、提示，甚至优美词语写到黑板上，等学生真正提笔习作时，一节课已经过去了。这样的作前指导，不能说完全多余，但很大程度上成为学生的束缚：我选什么，才符合老师的要求，没有自，无法展现自己的个性：怎样写，才能得到老师的赏识，没有创新意识，无法张扬自己的个性……作文时，学生瞻前顾后，没有热情，没有灵感，怎么能写出好文章？

二、 行为跟进

《课标》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广‘阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此习作前，教师可以先指导，但不是讲什么知识、技法，而是通过适当的点拨，使学生想说，说真话、实话、心理话。还习作教学命以本色，将习作过程中的学生置于个体现实的生命事件中寻觅、体悟、创造，追求习作过程与生命活动过程的和谐统一，从而根本上提高作文教学的效益。我对学生的作前指导一般做法是：

1. 变换指导方式，让学生想写、愿写。我曾听过一位老师的作前指导课，他要让学生写动物，指导的重点是抓住动物的外形特点写具体。课前这位老师准备了一只宠物狗，上课时，把狗放在教室里跑一圈，一下子就引起了学生的注意。正当学生看得高兴时，教师把小狗收在一只纸盒里，然后让学生说说小狗的外形。因为刚才光注意它怎么好玩，没注意它的外形，所以学生很少有说完全的。此时学生产生了想再看、非看不可的强烈欲望。火候到了，教师改变指导方式，提出观察的要求，然后再放出小狗，让学生看个够。这节课，教师充分考虑到学习兴趣的前提作用，很自然地就把学生的思维引上了学习轨道，学生就自然而然地想写、愿写。这样的指导，营造了快乐的氛围，唤起了学生自主观察、写作的欲望，教学效果很好。

2. 取消技法传授，给学生一定的自由。 人的学习和发现学习。作文学习固然需要“接受”，但靠“讲”显然不够。作文的过程是学生情感、认识等自然“输出”的过程，因此作文本来就应该少一些“规矩、要求”，多一些自主选择题材、自由习作的空间。为了让学生喜欢作文，写出“原生状态”的作文，我尊重学生的差异，给学生一定的自由，在作文教学时就取消技法的传授，开头不会写，就不要开头：题目不知道用什么好，就不要题目。这样让学生放开手脚，依据自己的生活经验和情感积蓄来选择作文内容，自由倾吐，想怎么写就怎么写，使每个学生更加积极、主动、充分地表达自己的思想感情。习作内容贴近儿童生活实际、价值取向反映儿童真实思想、语言形态体现儿童现实语言发展水平。总之，只有做到贴近儿童的生活，学生习作的生态渔场才能建构起来。例如，指导学生写童年时代最难忘、最有趣的事这一题材的作文时，可以发动学生征集他们最有意思的照片，让他们从实物投影中看到自己被放大的童年，引导他们去寻找自己尘封的记忆，鼓励他们自由选择写作素材，激发他们写作的灵性，挖掘他们内心的真实感受。

第9篇：作文指导教学反思范文

【关键词】写作 教学 反思

在写作教学中，许多学生一写作就感到头疼，无话可说，写起作文来漫无边际，不得要领，或是空洞大话，或是枯燥乏味，究其原因，作为教师应好好的反思一下。

反思一：观察与阅读，有助于写作积累，可是有了积累，有了素材，就能写好作文吗？

俗话所：“巧媳妇难做无米之炊。”作为写作，先要解决的是自然是“写什么”的问题。“写什么”的问题的解决，一是离不开观察，需要在广阔的生活时空中观察，诸如学校生活、家庭生活、社会生活，诸如大自然、科学现象，诸如人及其内心世界等；二是离不开阅读，丰富经验（间接的），开阔视野，拓展空间。可是，通过观察与阅读积累的东西，能否直接作用于写作呢，细细想来，是不能的。就学生写作调研来看，问题多多，主要的是如下方面：

（1）积累的素材杂而乱。

（2） 不能挖掘所积累的素材的意义（尤其是情感意义和思想意义）。

（3）积累的东西不知如何用等。

看来仅有素材积累是不够的，应该从以下方面进行指导：

（1）除了写观察日记和阅读随笔外，还要注意就素材进行梳理与归类。

（2）无论是观察还是阅读，都要注意思考，不能让“观察”和“阅读”都成了简单的“看”，要注意引导学生思考，由浅思考走向深思考，养成思考的习惯，注意发现素材的情感意义和思想意义。

（3）要学会选择与截取，用头脑去想，要表达什么，用些什么去表达。说到底，写作是将思想和经验明确化、条理化。仅有素材是不够，仅有思想和经验，还是不够的，这就需要考虑：自己想表达点什么，向什么人表达，通过些什么来表达，如何表达等等。

反思二：写作技巧训练与思维训练，什么更重要呢？

较长一段时间，我们既注意写作片断和文体的训练，又注意写作技巧的训练，但对写作思维训练却有所忽略。

其实，写作思维训练重要且必不可少。如引导学生由普通观察到深入观察，由起步分析到入门分析，作文的章法和语感训练，无不包含写作思维。不仅如此，作文由审题到构思，由素材选择到语言表达，无论是记叙文的由故事到意义揭示，还是议论文的摆事实、讲道理，无不包含写作思维。

就写作思维这一块来说，初中生是普遍薄弱的，笔者深有感受，表现在：

（1）观察浮于表面，少了深度。

（2）议论只是事实加观点，少了分析，没达到深刻。

（3）遣词造句缺乏思维支撑，错误多多。

（4）审题缺乏思维指引，文章想到哪写到哪，缺乏总体构思。等等。

这一问题要解决，可以从以下方面来进行：

首先，教师要高度重视思维，转变观念与态度。 还要将思维贯穿写作全程，注意细心指导。

其次，要引导学生对人的情感的体验。如对人类命运的终极关怀，悲悯情怀的培养，审美情趣的培养，对真善美的追求等等。

最后是有必要向学生讲讲写作思维常识、方法和规律。

反思三：写作与语言（口语和书面语）有多大关系？

写作是离不开语言的，最终要通过语言来实行，可是初中作文教学这一块，语言的训练是较为薄弱的，而学生的语言表达情况也不很理想：

（1）说话，不能做到自然、顺畅，更不要说创意表达。

（2）写作语言干瘪，错误迭出。

于写作来说，语言是重要的，如何提高学生的语言，基本的想法是：

（1）加强阅读，培养语感。

（2）由模仿到创造，加强书面表达训练。