小学英语课程精选(九篇)

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第1篇：小学英语课程范文

关键词：小学英语；愉悦情感教学；和谐互动；实践；思考

在学校教育中，英语是一门人文性与工具性统一的基础学科。对于英语课程来说，在单词短语、运用对话和心灵体验中就蕴藏着许多的快乐元素，然而由于传统意识和应试教学及其惯性因素的影响，长期形成了“阳光被乌云遮挡（英国谚语）”“快乐被凝重冲淡（专家评价）”的不良现象，直接导致了英语课程教学“高消耗、低效应、低层次发展”的困境，如单词死记硬学、句式机械训练，严重缺乏灵活学用的良好语言环境等。即使在新课程教学改革如火如荼的今天，“快乐英语教学”几乎成为一种若隐若现的虚拟口号和虚无状态。难道真是那样的可望而不可即吗？答案是否定的。只要坚持与时俱进、勇于实践、善于创新，快乐英语教学就会很容易实现，而至。

一、要持之以恒地做到“快乐开始每节课”

课前导入的根本目的就是要把学生的思想精力由无意注意积极地转化为有意注意，这种热身环节非但不该忽略，反而应该重视起来。因为巧妙而艺术性的课前导入，可以起到稳定情绪、活跃课堂、温故知新、启迪思维和引人入胜的作用，让学生在一种活泼良好的心境下开启新的学习，尤其对于“唯情趣论”且缺乏责任意识和自控能力的小学生来说显得更为重要。在小学英语教学过程中，艺术导入的形式丰富多彩，可根据实际需要听音乐、看动画、做游戏或师生对话、角色表演等。如，在教学“水果类”单词时，有教师举起装有多种水果的大包让学生有奖竞猜：“What’s in the bag ？” “It’s a pear/ banana.It’s an apple / orange...”接着以复数形式继续学习。诸如此类的课前导入难道不能让学生感到快乐吗？

二、要想方设法地促进“师生互动不间断”

有效性课堂教学应是一种由教师激励主导、学生合作互动的课程实践活动。在小学英语教学过程中，教师要掌握并充分利用小学生活泼好动的性格心理，积极有效地开展互动教学活动，让学习的快意在师生之间相互传递和不断涌动。比如，在教学Colors时，笔者让学生以自愿为原则分为若干个学习小组，然后用各自准备的各种颜色的物品（气球、彩笔、玩具等）进行互问互答，也可跨组进行。“What color is it？”“It is red/ orange/ yellow/ blue/ green...”气氛热烈且教学效果很明显。

三、要不失时机地引入“游戏活动进课堂”

在小学英语教学过程中，教师要本着“以生为本、素质发展”的教学理念，充分利用小学生求新、求趣和求异的心理需求，并根据实际情况，积极开展内容丰富、形式多样的游戏教学活动，从中收取寓教于乐、事半功倍、持久深刻的综合性效果。比如，教学职业内容时，有教师设计了如下形式的游戏活动：练习He / She is a doctor/driver/policeman/nurse/farmer/teacher...让小学生围圈而坐，老师则居中做一个相应的动作，由全班猜出这是什么职业，“He/She is a ...？”猜中者领着大家朗读一遍后上前取代老师继续表演，下一个猜中者再次取代上一位……课堂气氛非常活跃。

四、要因人而异地推行“作业布置合理化”

相对而言，小学教学班级的人数较多，课时较少，英语语言环境较差。课堂作业以口头练习为主，中高年级稍多做一些笔头练习或口头作业。无论书面形式还是口头形式，都应本着“因人而异、科学合理”的标准和要求，以满足不同层面学生群体的多样化需要。如，有教师在My Family教学后设计了“作业小超市”：①录音作业：模仿课文录音语气，朗读课文内容（1分）；②对话作业：带上自家照片，并与小伙伴之间用英语介绍家庭成员（2分）；③实践作业：去同学家做客，与其家庭成员之间尝试用英语进行相互交流（3分）。这种形式，既富有趣味性和层次性，又蕴含挑战性；既加大了作业的弹性限度，又把自由选择权完全地让给了学生，深受学生欢迎。

综上所述，学校教育是一项充满情感性的艺术实践工程。“运用之妙、存乎一心。”我们要充分认识“善教”与“乐学”的因果辩证关系，并将其科学合理地处理好、协调好、实践好，才能赢得和谐教学的良好效果，这也是对教育工作者师德师风考量的重要标准。

参考文献：

第2篇：小学英语课程范文

1小学英语课程的发展进程

1.1小学英语课程在1978年以前的发展情况

通过相关文献和调查得知，在1912、1915、1916、1962年小学英语课程曾被官方提过，但都没有在实际教学中实施，因为当时的课程体系缺乏系统性和合理性。在1962年，曾有一份教育部颁发的文件，文中明确提议在四或五年级的小学生要学习英语，而且英语教师必须有专业的语言能力，强调在小学后学习外语的延续性，但并未落实在实际教学中。

1.2小学英语课程在1978年~2001年的发展情况

1978年，我国的教学方面有了许多新的改变，比如在小学课程中，要求英语科目的开设。在小学课程大纲中关于英语科目的开设包含小学和中学两个方面，而且还具体陈述了英语教学的要求和目标，还有不同学段的课时和内容。大纲规定从小学三年级开始进行英语教学，三年级的学生需要进行152个课时的英语教学，四年级和五年级的学生需要进行136个课时的英语教学。1980年，教育部颁发的文件中要求设立两个英语课程体系，其中包含小学三年级至小学六年级的英语课程体系和中学一年级至中学三年级的英语课程体系，并强调要进行英语词汇、英语语法、英语语音的教学。但是很遗憾的是由于1978年和1980年两份文件大纲的要求与实际教学存在太大的差距所以也没有得以完全实施。在1982年，教育部开展了全国性的外语教学工作会议，在颁布的文件中，强调要提高英语教学质量，具有师资条件的中学可以开设英语课程，但是在实际的教学情况中，没有小学英语的课程，大多数的学校都是在高一才开设英语课程，而且也适当地增加了一些课时。在1982年~2001年这个时期，因为社会经济的发展，部分的发达地区需要更多的英语人才，所以推动了小学英语的发展，一些地区的小学也开设了英语课程。人民教育出版社为了满足小学英语教学的需求于1991年了一本小学英语教材编撰指南，提供很多学校多种小学英语教材。大概有30多个直辖市、自治区、省均开设小学英语课程，有1000万以上的学生进行学习。

1.32001年后的小学英语课程改革

新世纪后，教育课程又有了新的改革，在小学课程中明确设立英语科目。2001年，小学英语课程在全国范围内的所有县市学校都已经逐步开设。2002年小学英语课程在全国范围内的所有村镇学校都已经逐步开设。而且对于不同地区不同的教学情况，小学英语课程都有不同的教学步骤和教学目标。教育部于2001年颁布的《课程标准》中对于英语教学设定了提高学生英语综合能力的目标。（王小玲，2008）综合能力包括学生的文化意识、价值观、学习策略、情感态度、语言知识、语言能力等。《课程标准》把语言能力划分成9个等级，第一级和第二级是小学生的语言能力标准。但是《课程标准》中对于学生语言能力等级的划分仍需要结合实际的教学情况而定。比如一些学校在三年级才进行英语教学，那么四年级的学生就必须达到第一级的语言能力标准，六年级的学生就必须达到第二级的语言能力标准。而部分地区在小学无法进行英语教学，那么对这些学生而言就没有英语能力等级的划分。而一些师资条件比较优异的学校在一年级就进行了英语教学，那么对于这些学生就要求使用更高的英语能力标准。新课改对于小学英语教学有灵活性变更。其中小学英语课程被划分成三个管理层级，即国家级课程、地方性课程、校本课程。国家级课程要求学校完成既定的英语教育课时、教学目标、教学评价等任务；地方性课程由地方教育部门结合当地教学需求对小学英语课程进行安排；校本课程由学校自行增加教学内容。纵观我国小学英语课程发展进程，在发达地区，小学英语课程已经全面开展并取得了不错的成效，但是有些地区因为师资不足，限制了其英语课程的发展。我国仍然缺乏一个合理有效的课程体系，使全国范围的小学英语课程发展均衡。

2小学英语课程的实际情况

我国开设小学英语课程已达十多年。小学英语教学改革有一定成效，但是在实际教学中也存在着一些问题。其中包括英语教学的课时问题，在实际的教学中，很多学校或学生都没有完成国家规定的课时要求，而且城市小学和农村小学的英语教学课时也存在很大的差距。有调查显示，比较落后的边远的农村地区小学最多能进行一周两节的英语教学，而在比较发达的大中城市，学生每周可以进行5~6节的英语教学。在全国范围内的调查中，小学生有2.84个小时的平均英语教学课时，而在实际的教学中，很多学校只开设了2个小时的英语教学，甚至有些学校只开设1个小时的英语教学，但少数学校每周有6个小时的英语教学，每个班级学生的平均数量是47.01位。①

3对小学英语教学的反思和讨论

基于目前小学英语的教学现状，本文认为提高小学英语的教学水平和教学质量可以通过以下几个方面进行。

3.1严格把关小学英语教材的出版

随着我国教学的不断改革，小学英语教材至今为止大概有30多种可供选用。经过不断的教学实践，不同教材版本的优势劣势都已有所体现，因此教育部需要科学地准确地评价这些教材。对于教材的内容、编写方法、编写思路等方面，教育部应该严格把关。要选择教学效果更佳的教材并尽量材的使用，减少资源的浪费，提高教材的利用率。

3.2健全教师评价体系和教师聘用制度

现在经过英语教学训练的人才已经逐渐增多，小学英语教师的需求也在不断得到满足，但是还需要健全小学英语教师的聘用制度，更重视候选人的英语教学潜质和英语教学能力及发展能力，对英语语言能力和英语知识有更高的要求。

3.3监督在职教师教学，总结教学经验

在实际的教学活动中，相关教育部门或学校应该加强对在职教师教学的监督，明确指出在职教学的问题，并督促其进行及时的纠正，保证小学英语教学的质量。而在职教师也应该主动地总结以往的教学经验，避免更多的教学问题，汲取好的教学经验，深入到教学实践中，提高自身的英语教学水平。如今小学英语课程教学已经普及。但是为了进一步提高小学生的英语水平，其实在进入小学英语课程前，在小学教育阶段前即幼儿园阶段，就可以对学生进行简单的英语教学，这样就有利于学生在进入小学英语课程中可以更快地掌握其教学的英语知识，提高其英语能力。

4结语

在教学改革进程中，开设和管理小学英语课程，是社会经济发展和教育发展的必然要求。在如今竞争激烈的时代，英语的重要性越来越突出。政府有责任提高公民的英语能力，让人们适应社会的竞争，提高自身的能力。本文具体分析了在教学改革发展中小学英语课程的情况，阐述了小学英语课程的现状，对小学英语课程进行了反思.

参考文献

第3篇：小学英语课程范文

关键词：小学英语 课程资源 开发与利用

在小学英语的课程中应该合理的开发与利用课程资源，因为我国在推进小学的英语课程中，开发和利用是需要解决和研究的。课程的资源不仅让主观的因素有所改变，连客观的因素也相对制约着，例如一些学生的家庭经济承受的能力、学校的一些教学条件、经济的发展水平等等。在小学英语的课程中，资源开发与利用是非常繁琐的问题。本文将详细的研究其重要性。

一、使用和选择教材方面

教科书是所有课程的基本，因此英语教学中所基本具备的，也是教科书。因为教科书既是学生学习的依据，又是老师教学的工具，它是学习和教学相结合的重要内容。所以说，使用和选择教材方面是课程资源的开发与利用的根本。在传统的小学教学中，英语课程没有被添加到小学的应用范围内，那么小学英语教科书在编写上也存在着很多的问题，因为不统一普及小学英语，所以内容上很不规范。可是在科学的不断发展下，近几年，一般的小学教学中都会有英语课程的存在，所以编制出了各种程度的小学英语教材，难易度上都不尽相同。有创新思维的，有古老陈旧又单调的。全国教育界充分认识到教材的重点，也会随着英语的普遍开设，可把教材变得统一化。

在教材选定前，应该根据国家的相关规定，对于家长的代表、学生的代表和教师的代表上进行协商，从而选择出，最合适的小学英语教材。在近期，我们国家的教育部对现有的一些小学的英语教材进行审核，选择一些审核通过的将放入推荐的教材中去。归根结底要遵循劣质的英语教材，一定不能使用，但是在审核出优秀的教材时，也不能马上的进行教学。真正能够教学生的教材，一定是正确无误的，并且要拥有高端的编写质量和水平。所以说，在教材的选择上，一定要符合学生们的需要：教学大纲和课程标准的需要、学生学习的需要和教师在教学中的需要。在最近几年，我国还没有通用的小学英语教材，不过国家已经对教学有了很仔细的评定，就是说必须满足学生的需求。所以在教材的选定时，一定做好调查，对于学生的知识水平、理解能力和接受能力进行评估。确定好教材后，要合理利用这一重点资源，将教材灵活化的使用。

二、关于其他资源的利用

英语的教学是小学中一科新兴起的学科，其特点就是要学生们不是单凭在记忆理论知识，而是通过多种渠道、多种方式去慢慢接触英语，教师主要锻炼学生的地方在于听和读上，这两者是息息相关的，在听觉上灵敏，在阅读上才能顺畅，那么在小学英语的教学中，就应该在教科书以外的资源上加以利用，比如录音或者录影的资料、多媒体的光盘资料、一些广播类的影视节目等等，用各种的形式让学生们去触碰，比如网络或者报刊杂志等等。

（一）广播电视的功效：具有快和新等特点，在一定程度上，使得外语的教学需要广播电视。如果在我国想要进入高效率的小学英语，各地方的有关部门应该积极配合，创造有利的条件，培养小学生的英语素养。比如一些地方电台、电视，可以设置一些少年儿童的节目，小学英语电视教学节目和小学英语教师培训类节目等等，在设置的同时，使其在电视中能够循环的播放，增加学生的记忆力程度。单凭学生在家中的电视收看，是不够的，各地方学校也要贯彻落实，每个班级都有电视的条件，让学生们定时的在教室中观看英语的教学节目。在师资力量不够雄厚的小学，应该克服困难，安装电视机，让电视教育弥补低素质的师资力量。

（二）录像或者录音：在资金很缺乏的小学中，可能对于安装电视是很难做到的事情，那么就可以利用录像或者录音来代替。用录音机进行播放，使得学生们锻炼了听觉的能力，可以模仿录音中的语调和咬字，让小学生的英语发音更标准化。为在以后的初中、高中以及大学中能够有优质的基础。

（三）网络教学的应用：网络可谓是教育的广大渠道，在有条件的学校内要添加网络的设施，供学生们丰富英语资源，利用网络使得动画、图像、文字和声音结合成一体，是很高效的教学形式，在教学的内容上也提升了兴趣度。

除了教材以外，其他的资源是很多的，只要有效的利用，就可以很大程度上成为教学的高端手段，让学生们的英语学习生涯得到良好的实践。

三、在课程资源的开发上

根据以上所分析，教材的内容上，不是说编写新的就可以了。是要全方面考虑的。其一，很多在职的教师在教学的过程中任务有很多，而资料是很少的，如果固执的去编写新的教材，只能让教学变得更遭。其二，在全国来看，各种教材层出不穷，确实有一些是高水准的教材，可经过实践教学，没有得到效果。有些较平凡的教材一直被利用，可是没有有效的被全国推广。所以说，在目前，要以客观的条件和实际的需要，进行小学英语课程资源的开发与利用。

（一）在学校中建立英语的阅览室：在英语的学习中，语感是很重要的，初学者也要加以重视，如果建立了英语的阅览室，学生们就会和英语多接触，多阅读，是一件很有作用的举措。在英语阅览室中，可以放一些英语的画册或者画报等等。

（二）开展试听的教室：试听可以让学生们对于英语有着相对的敏感度，在学习英语来说，试听是很重要的。在课堂上的试听时间可以说很短，一些学生在回家时更没有机会去试听英语发音。所以在学校建立试听的教室，是最为可观的方式。

（三）教师应该对于课程资源的开发出一份力：老师对于资源的开发，出了编写教材外，还可以为教材做一些辅的东西。比如画报、配图的故事、卡片等等，学校要配合老师，购买备课所用的材料，让学生们的英语课堂更加的活跃和精彩。

（四）在做资源开发的同时，要考虑到当地的经济水平：要满足不同层次的教学需求，不盲目要求经济差的学校购买太多昂贵设施，增加其负担，课程的资源是多元化的，不能够单凭的添加设备，以造成浪费，要开发和利用最基本的课程资源。从而达到高效的学习模式。

四、课程资源的管理

在小学英语课程资源的开发与利用的时候，学校和相关的行政部门要有效的对于课程的资源进行系统的管理。就是说对于当下拥有的资源，要有效妥善的管理，管理的同时应注意几个基本点：

（一）在采购资源中，要拥有一个管理的制度，使得能够节约、公平、合理。对已经购置完的资源要记录好，要确定不会重复购置，课程资源在采购的同时，要与学生家长和教师进行探讨后再决定。

（二）已经拥有的课程资源最好不要搁置，要充分的利用起来，既然购置了，说明一定会有用到的地方，放在一边不去理会的话，会在很大程度上造成浪费。

（三）在教材内容的基础上，教师应该多渠道的探索课题，让教材的基本内容扩大化，但是要在学生们可以理解的范围内进行教学。

（四）在课程资源开发和利用过程中，尽量避免使用粗糙的教辅资料，不可以向学生推荐非法出版社的书籍或者试题。

五、总结

在小学英语中，很多方面都涉及到课程资源的开发与利用。此外，还涉及到一些相关的教育机构和相关人员。比如出版的机构、学校、教研室、教育行政的部门、家长、学生和教师等等，在课程资源的开发与利用这个流程中，要按照相关规定去实施，要全方面的使学生的学习成绩和教师的教学水平提升，要让我们国家的所有小学，在英语的课程中都能够有高端的课程资源。

参考文献：

[1]王建群.小学英语课程资源的开发与利用[J].中小学英语教学与研究2003（7）

第4篇：小学英语课程范文

［关键词］小学英语;课程资源;开发和利用

英语作为小学阶段的国家课程，最有效的落实方法是让其校本化。校本化是指在遵循课程标准的前提下，将英语与学校实际紧密联系，充分利用校内外资源，通过拓展、丰富、提升来活化教学素材，使文本教材个性化、情境化。《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调:“丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源。”可见，充分开发和利用资源对小学英语课程的实施至关重要。

一、树立全新的课程资源观，做好课程资源开发的引导者

课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义，它超越狭隘的教学内容，让师生的生活和经验进入教学过程，通过改变学生在教学中的地位、开阔教师的教育视野，转变教师的教学观念和教学模式，从而推动教学发展，实现有效教学。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身的知识结构和人格魅力也是实施课程的基本条件资源。课程标准和精选的教科书是学生终身学习必备的基础知识和经验，是基本的课程资源。教学过程是动态的、生成的，当师生的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程时，就会生成新的课程资源。课堂的主角是学生，挖掘、利用学生活泼的天性、兴趣、特长或已有经验，可以丰富课堂教学，提高教学质量。

二、积极开发各种课程资源，拓宽学生英语的学用渠道

(一)立足课堂教学，开发教材资源

课堂是教学的主阵地，利用好教材资源是课堂教学的基本保障。人教版“PEP小学英语”以学生主体性、创造性、实践性为本，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面形成课程体系，促进学生心智发展，提高学生综合人文素质。教材中，对话教学把整个单元的新句型和词汇自然融合，让学生整体体验语用情境，帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力;读写教学通过配图的组句或文段进行语篇综合性训练，逐步培养学生按意群阅读的习惯;趣味故事教学不仅增加学生学习乐趣，也为学有余力的学生提供语言拓展内容，实现分层教学的目的。教师只有充分挖掘好教材，开发教材的价值，运用适宜的教学理念，才能让学生成为课堂真正的主人，英语课堂才能焕发生命力。

(二)开发校本资源，丰富教学内容

语言是文化的载体。语言、文化和思想在相互作用下彼此影响和生成。在英语教学中，语言知识教学和文化教学应是一个有机的整体。

1．在潜移默化中形成校园文化

学校在校园、教学楼、功能区、教室等学生可见之处的所有标识性内容以中英文显示。校训“行以求知，学以致用”，翻译成英文即“Doingforknowledge．Learningforpractice．”。校风“儒行、雅知、致成”，翻译成英文即“Elegantbehavior、Profoundculture、Ultimatesuccess”。校园中可以设置中英文对照显示的标牌，如办公室(office)、教室(classroom)等，教室中贴有“Studyhard，studyallthelife．”“Wherethereisawill，thereisaway．”等提示语，楼道间有“Speakgentlyandwalkslowly．”等安全提示，以及“Beautystaysinourheart．”等环保提示。从校园环境布置上，营造出处处学英语、时时有氛围的学习环境。

2．有效利用信息技术资源

“互联网+”时代为教学带来变革，尤其为英语学习提供了便捷:班班通、交互式白板的使用让学生在课堂上不仅能够通过音频、视频进行立体学习，还可以随需即时查阅英语国家的风貌、人情文化等教学资源，实现师生、生生教学互动。英语微课实现了学生课前提前预习、课后及时巩固的自主学习及教师课中多练习、重操作、即评价的小组合作学习方式的转变。利用APP软件游戏式学习，纳米盒、少儿趣配音、盒子鱼英语等应用受到学生和家长的喜欢，游戏、闯关、模仿秀等快乐学习的方式增强学习兴趣，开拓学生视野。

3．选择使用校内活动资源

教师可增加英语阅读课程，让学生能够学以致用，丰富词汇。例如，开展英语模仿秀和课本剧社团，让学生观看并选取原声动画、电影的片段进行模仿，激发了学生对英语学习的热情。此外，每学期排练经典课本剧，如《小红帽》《骄傲的孔雀》《动物城》等，并表演展示，锻炼了学生的表达力和表现力，增强了学生使用英语的信心。学校还可以在组织活动时播放易于传唱的英语歌曲，在节日时播放庆祝节日的英语歌曲，营造英语学习的氛围。

4．综合实践活动主题的趣味引导

教师可根据学习内容，教研组在每单元或每学期设计一个综合实践活动主题，模拟场景的综合性学习，让学生活学活用。例如，教师在四年级下册第一单元Myschool的教学中提到了一些功能室，让学生结合之前所学的教室、陈设等名词，图文并茂地设计“我心中的学校”，并进行介绍，展示学习成果。或者在第五、六单元学习了myclothes、shopping的表达之后，教师可开展小设计师、环保服装秀等活动丰富学生的学习内容，让学生学用结合。在六年级的教学中为巩固动词短语的运用，教师可让学生绘制“我的周末计划”或者“假期计划”，强化学生英语的综合运用能力。

(三)拓展教育时空，开发社会资源

语言交流是在一定语言环境下进行的。语言环境常常由情景(situation)和话题(topic)构成。英语教材也很重视情景的设置和话题的提出，贴近生活和社会实际。在课堂教学中，教师应尽可能利用情景、故事等教学手段，为学生创设相应的语言环境和生活情境。

1．与社区教育团体合作，增强学生实际运用能力

为了使英语课更加“英语化”，学校可与教育团体合作，邀请外教定期到校参与课堂教学、主题活动以及各类综合实践活动，让学生在自然交流中锻炼听说能力，增强运用语言的信心。

2．巧用节日契机，让学生感受和理解西方背景文化

中西方文化由于种族、历史背景不同而存在许多方面的差异，帮助学生理解这些差异的最好途经是以西方节日为契机，在综合实践模拟场景活动中理解历史背景、感受文化差异。教师可以以节日为主线，在三年级开展“万圣节”的亲子游艺活动，四年级了解“复活节”，五年级进行“感恩节”的感恩活动，六年级组织“圣诞节”庆祝活动，让学生在小学阶段通晓西方重要节日，奠定学习英语的基础和兴趣，做好英语基础教育。

3．挖掘社会资源，让学生在生活场景中体验学习

三年级学生在学习了“动物”这一单元后，教师可积极与动物园联系，带学生实地参观动物园，了解动物，让学生在玩中学、在学中玩;四年级学习的西餐餐具在校不便于演示和操作，教师可联系周边可提供实地教学的西餐厅作为实践基地，让学生在工作人员的示范下自主学习，体验餐具的使用方法，了解西餐礼仪和西餐基本食谱，增长见识，拓宽知识;五年级可在学校已签订的实践基地(例如虹桥酒店)中巩固教学内容，开展礼仪文化的体验式学习。

4．调动家长资源，打开英语教学新局面

对于没有语言环境的外语教学，家长的配合度非常关键。学校以鼓励为主，通过各种平台(教育资源平台、微信公众平台、班级群等)增强与家长间的联络，重视全面关注。学校以评价为线，创新作业及测评形式，多角度反馈学生的学习状态，要求共同进步。学校要开展以家长资源为主的综合实践活动，提倡家校联动。学校以活动为点，邀请家长积极参与学校活动，走到学生身边，感受学生成长的乐趣。

参考文献:

［1］教育部．义务教育英语课程标准(2011年版)［S］．北京:北京师范大学出版社，2012．

［2］姜忠平．新课改下挖掘英语课程资源的情感因素之探讨［J］．当代教育论坛，2005(7x):143－144．

第5篇：小学英语课程范文

关键词：小学英语 小组合作 学习 课程改革

在基础教育阶段，小学英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”一年多的课程改革实践证明，激发学生学习兴趣的有效途径就是把课堂还给学生，使学生通过展示自己而体验到成功的快乐，达到“乐学”“好学”的目的。在课堂上掌控学生的有效方法就是利用小组考核评价，通过小组合作和生生互动来完成。学生良好的学习氛围离不开小组合作学习策略，这恰恰是现在小学英语课程改革的方向和任务。

一、运用小组合作学习，优化课堂教学

1.合理分组

小组合作学习的首要条件就是合理分组。教师需要对班级里的学生进行详细的了解，将学生按照成绩、性格、性别等因素进行分组，力求做到各小组实力基本相等，然后将小组成员按照统一的标准进行标号，安排一名能力强的学生担任组长，再安排一名副组长（副组长实行轮换制），利用班级的小组考核表在各小组之间形成竞争，建立一个完善的小组考核制度并严格遵照执行，及时进行奖勤罚懒，对学生起到很好的督促作用，形成良好的学习氛围。

2.营造宽松的英语合作氛围

英语教材集知识、趣味、实践于一体，有利于创造英语情景。教师可以根据教材内容营造英语氛围，设计生活语境，如购物、问路、看病等内容，让学生在小组中自行扮演其中的角色，身临其境地学习英语，把严肃的课堂变为生动活泼的交际场所，从而形成学习。

二、小组合作学习的操作过程

我教学的基本流程为“复习导入—预习探究—展示新知—拓展练习—课堂评价”五环节，各环节互相渗透。小组合作学习贯穿英语课堂教学流程中，并没有固定的操作模式。

1.复习导入

例如，在教学四年级下册第四单元It’s warm today时，首先，我运用多媒体课件播放学生耳熟能详的“渔舟唱晚”的音乐，让学生感受到天气预报员播报天气预报的氛围，引起他们学习的兴趣，帮助学生联想有关天气的形容词：warm、hot、cool、cold等，并调动起学生播报天气预报的欲望。其次是实物教学，直观形象，牢牢地吸引了学生，我引导各组对衣物名词做了复习，效果良好。我把前面描述天气的形容词和衣物名词进行合理的综合，自然引到了重点新知识“-Can I wear my shirt？ -Yes， you can. It’s warm./-No， you can’t. It’s cool”，并把这些句型引入到Let’s talk的对话和实际生活中，将语言进行层层拓展，让学生进行实际语言的运用练习。

2.预习探究

学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂学习的探究中必须有充分的学生活动。教师要多为学生设计参与的内容和机会，把更多的时间和机会留给学生。教师要鼓励学生积极主动地探究学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑，敢于自我评价，充分发挥学生的潜能和创造精神。例如，在学习四年级下册第四单元It’s warm today中的第一部分 Let’s talk时，我明确了重点内容，预设预习内容，找出主要句型，让学生在小组内预习，然后熟读。

小组预习过程为：每个人自学找出疑难，在小组内讨论，分别朗读、指正，把新的词汇展示在黑板上。小组学习初步汇报，指正重点难点，注意强调个别重点单词的发音。

3.展示新知

课堂教学的信息交流可分为个体、小组、集体交流，师生交流和生生交流几种类型，英语课堂教学要做到多种交流形式的有机统一，融汇个体、小组和集体的语言操练，提高语言训练的强度，从而提高课堂教学的效率。我根据实际，分别采取个人展示、小组展示、学生当“小老师”的展示等方式，将学生评价和小组竞赛贯穿其中，以小组为主体，引领其以各种形式展示预习成果。我注重听、说、读、写各项练习，并体现各个环节互相衔接。我引导学生时时刻刻处于积极状态，对其他组学生的展示给予恰当的评价，并采取鼓励、表扬的态度，以培养学生说的欲望。读是英语学习的重点，我运用跟读、领读、指读、分角色读等多种方法进行训练，并合理利用黑板，让学生有书写的展示。

4.拓展练习

英语课是语言实践课，只有通过听、说、读、写的综合训练，才能学好英语。课堂教学要精讲多练。课堂上大部分时间要用于语言操练，语言训练应多样化，训练应突出重点。

学习是分层递进的，语言训练也要分层指导，让优、中、后各层次及个性各异的学生都能得到发展。

5.课堂评价

第6篇：小学英语课程范文

因此我校英语课程资源开发的措施如下：

一、教材资源的开发

英语教材是英语课程资源的核心部分，是学校英语教学的核心资料。我们现行使用的英语教材，除了学生用书之外，还有教师用书、练习册、挂图、单词卡片、磁带、多媒体光盘、配套读物等。我们在教学中除了充分利用这些教材外，多种教材资源的开发和利用，体现了英语教学的开放性和灵活性，开阔了学生的视野。

二、网络资源的开发

网络资源浩如烟海，但真正与课本配套以及内容完全符合儿童特点的资源并不多。因此，我们根据自己的教学需要，开发了一些英语网络资源。我们英语教师在学校的校园网上开辟了《英语园地》，建立“教案库”、“课件库”、“习题库”、“教学录像库”、“教学素材库”，专门存放教师的教案、课件、试卷、公开课、示范课、观摩课的录像，上网查找的资料等。为了增强每个教师课程资源开发和利用的意识，我们通过科学管理、分工协作，不断地丰富资源体系。例如，在开发“课件库”时，如果让每个老师每节课、每个单元都做课件是不可能的，但如果让每个老师每学期负责一、两个单元，就能集中精力开发出精品课件。最后集体进行整合，就能起到资源共享的作用。

三、学校资源的开发

学校资源的开发就是充分利用学校的场所和设施，尽可能多地增加学生接触和学习英语的机会。为了增强英语教学的开放性和灵活性，我们充分利用学校的图书馆和多媒体设备，全方位、多渠道的为学生提供英语学习的机会。我们利用中午值班的机会和课外活动的时间，通过校园小广播，向学生播放一些经典的、有趣的、有教育意义的外国电影、歌曲、录像等，作为课堂教学的补充。我们通过播放《音乐之声》、《狮子王》、《风中奇缘》等影片和英文儿歌，开展“海外剧场”、“歌曲欣赏”等活动，增加学生的真实语言输入。我们还在校园的公共场所贴上英语名言、警句的标牌，在教学楼的长廊和墙壁上贴上图文并茂的英语故事，让积累语言知识。

四、教室资源的开发

教室是学生在校接触时间最多的场所，是英语资源开发的重要场所。在教室里。我们建立了“英语角”、“英语图书角”。“英语角”布置在教室黑板下面的墙面上，用来张贴学生制作的英文小报、单词图片、卡片等。“英语角”增加了学生接触英语、识记英语的机会。“英语图书角”则设在教室后面的书柜里。在书柜里专门辟出一层用来摆放儿童英语书和英语工具书。英语书包括不同版本的小学英语教科书、英语图画书、英语童话书等。我鼓励学生积极借阅，遇到生词，则查字典自学。通过借阅，学生增加了英语阅读量，英语自学能力也得到了提高。

五、社会资源的开发

随着社会的进步和我国对外开放的不断深入，英语已进入我们生活的方方面面，英语社会资源也越来越丰富。例如，广告、家用电器使用指南、药品说明书、路标、计算机程序等都有英语。英语社会资源开发，就是要求学生注意收集、积累校外接触到的英语资源，如电视、杂志上的英语广告词、商品的英语说明书和英语格言等。学生接触到这些英语可以利用“英语图书角”里的词典自查，也可以咨询老师。我让学生准备了“英语积累本”，要求他们对所接触的英语及时记录，并定期在班上交流。我还引导学生开展研究性学习，将这些零散无序的知识进行分类，形成系统化的知识。现在。学生已经对商品说明“MADE IN CHINA”、公共标志No smoking！以及计算机语言delete，save， copy，window，edit等句子和词语耳熟能详，从而扩充了知识面。

六、教师资源的开发

作为英语课程资源的开发和利用的主体――教师本身就是一个可以充分挖掘的课程资源。教师的服饰、生日、家庭、爱好、身体语言、语音语调、人品学识、文化修养等都是宝贵的课程资源。我常常利用学生的向师性和好奇心，将自身的某个方面作为课程资源，用来作为导入新课的素材。例如，在教What time do you get up？这个句型时，我就将自己的生活起居拍了一个短小的录像片，引出新句型。

七、学生资源的开发

学生各具个性、各有特长，他们是课程资源开发的宝贵财富。例如，我经常根据教学的需要，请有绘画特长的学生画一些图画，用以创设情景。学生的画色彩丰富，富有童趣，比教学挂图更贴近学生生活，更能激发学生的学习兴趣。针对一些英语学习能力强的学生，我根据教学需要让他们在课前排练对话，在课堂上表演，用以呈现对话。这种情景表演能有效地弥补实物、图片的不足，加深学生对所学知识的理解。另外，当教学需要一些实物时，也可以布置学生作好准备。例如，教动物时，让学生带来自己的动物玩具；教水果时，让学生每人带一只水果。

八、家长资源的开发

第7篇：小学英语课程范文

【关键词】情景体验式教学模式；小学英语；教学方法

对于英语的学习，老师在目前的教学过程中，只是简单的讲解，没有传授学生学以致用的本领，然而，学会运用英语才是英语教学的最终目的。目前，情景体验式教学模式作为课程改革行之有效的教学方法之一，适应了小学生的心理需求，使学生在学习的过程中，无形地接受了课本的知识。

一、现阶段小学英语教学现状

小学英语的教育是新课程改革的结果，对于英语的学习，由于教学设施和教学资源的分配不均匀，导致学生接受英语的程度不一。针对小学英语的教学，以下以学生的学习兴趣，教师的教学方法，教师与学生之间的沟通来探讨目前小学英语学习所存在的问题。

（一）学生学习英语兴趣偏低

英语是西方的一种语言，学生在学习英语的过程中，遇到困难，从而产生不喜欢西方文化的心理。在一些偏远的地方，对于英语的学习更为显得落后，在这样的环境下，学生很难学好英语，长此下去，学生可能对英语的学习产生严重的抵触心理。英语是一门语言类学科，是拿来与人交流的，没有兴趣性的W习，没有获得学习效果，更谈不上对其运用。

（二）教师教学方法比较单一

对于小学英语的教学，老师大部分是采用传统的教学方法，先是解决单词，接着引领学生阅读，没有传授学生行之有效的学习方法，因此课堂氛围不活跃。由于学生学习英语知识背单词、记文章，大部分都是为了应付老师布置的作业，长此下去，没有及时的预习，很可能就是短时间的记忆。学生单一的学习方式，学习知识的效果很快地忘记。

（三）师生缺乏互动交流

小学生在学校，大都是第一次接触英语，有很多地方会很陌生。在学生学习的过程中，老师只是按照自己的想法，去传授英语的学习，学生只能被动地接受学习。由于小学生上课集中注意力的时间有限，一不留神会跟不上老师所讲的节奏。在课堂上，老师又一味地进行“填鸭式”教学，没有理会学生的接受能力，学生在课堂上互动不起来，师生之间缺乏交流，使学生很难有学习英语的兴趣，更别说学好英语了。

二、情景体验式教学模式在小学英语教学中的实践

上述分析了现阶段小学生英语教学的现状，对老师、学生以及师生之间所产生的实际问题，可以通过运用情景体验式教学模式，来实践小学英语的教学效果。采用情景体验式教学模式，老师通过创设情景进行教学，学生置身其中享受英语学习的魅力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。

（一）运用情景体验式教学，激发学生兴趣

双语的运用，可以使学生在学习英语的过程中有了过渡期，老师英语和汉语的交叉式解说，学生在学习英语的过程中，不再讨厌英语的学习。学生从中慢慢认识到英语这种西方文化与中国的文化的碰撞，学会使用英语的同时，可以提高自身的文化修养，那么学生不再对英语毫无兴趣。由于学生观念的转变，在运用情景体验式教学时，感受到西方人与东方人对自身的解读。中国文化博大精深，传统的教学知识要我们学会如何做人，而创设的情景体验式的教学环境，让我们感知西方人的自我魅力。说话方式的不同，在一定的情景里就有了不同的涵义。只有让学生参与其中国，才能明白其中的道理。

（二）采用情景体验式教学，运用多种教学手段

在小学生学习英语的过程中，采用情景体验式教学，可以在学习过程中，加入游戏，角色扮演，绘图等方式，让学生参与其中，在玩中学，学中完，从而获益匪浅。例如：在学习英语数字的时候，每一个学生就是一个数字，老师在说到到一个数字时，学生回答是，这种表演式的运用，使学生迅速感知老师所讲的教学内容，学生更加清楚地了解所学的内容，从而调动了学生学习的积极性，让死记硬背为灵活运用，为学生打造一种“学中玩，玩中用”的理想教学手段。

（三）强化师生在情景体验式教学中的交流

情景体验式教学是学生与学生、学生与老师多方相互交流的体现，老师创设情景，学生参与其中，老师作为引领者，应强化与学生之间的互动，才是英语学习的重点。老师在教学生时，通过语言、肢体动作等表演，加深学生对英语课程的理解，逐步培养用英语的使用方式来思考和表达。例如：老师可以描述水果的特性，让学生根据特点，得出自己理解的答案。学生通过老师的这些语言描述，理解了这些名词的喊，加深了词义的理解，引起学生参与学习的兴趣。

三、结束语

情景体验式教学模式符合小学生的心理特点和认知规律，它促使老师和学生之间有一个良好的互动模式，打破了传统的教学方法，活跃了小学生英语学习的课堂气氛。老师作为情景体验式教学的实施者，要不断思考教学过程中所产生的问题，充分挖掘学生的学习特点，从而使情景体验式教学达到最大的效果。

参考文献：

第8篇：小学英语课程范文

关键词：小学英语；新课程理念；主体

《义务教育英语课程标准》提倡学生在课堂中参与体验、亲身实践、独立思考、合作探究，强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，充分发挥学生的主动性，组织具有交际意义的语言实践活动。然而，如何才能让小学英语课堂更加精彩多样呢？新课程理念下如何优化课堂教学，如何让有限的40分钟课堂焕发出无限的生命力呢？本文从以下几个方面进行简单介绍，以促使高效英语课堂的实现。

一、面向全体学生，注重素质教育

《义务教育英语课程标准》基本理念指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”也就是说，我们的课堂是面向全体学生的课堂，要让每个学生都能积极地参与到教学活动当中，以实现人人学有价值的英语，进而，为打造高效的英语课堂的实现打下坚实的基础。

例如，在教学At a Music lesson时，为了将课堂面向全体学生，在授课的时候，我将本节课的教学目标分成了三个层次：

C层：这部分是相对于学困生来说的，他们只需要能够听、说、读、写单词以下单词：lesson，song，learn，music，have，first，start，together等等。

B层：在掌握基本的单词的基础上，也能够理解并应用以下句型：Can you...？ Yes， we can. No， we can’t.

A层：除掌握B、C两层的知识点之后，还要能够综合利用本节课的词汇和句型，熟练运用所学单词和句型询问，进而引导学生将其运用到实际生活当中，以提高学生的英语应用能力。

这样的教学不仅可以让每个学生都能获得不同程度的提高，而且，还可以调动学生的学习积极性，以确保课堂面向全体学生。

二、突出学生主体，尊重个体差异

学生是课堂的主体，素质教育要求教师要注意学生主体的发挥，让学生成为课堂的主人。所以，教师要想真正体现学生的主体，尊重学生的个性差异，转变教学思想是关键，要创设一定的情境，让学生愿意走进英语课堂，愿意成为课堂的主人。

例如，在教学A New Term时，为了提高学生的学习积极性，突出学生的主体，在讲授本节课之前，我引导学生课下与家长互动自主学习儿歌：“Wish you are happy every day.”在导入课时，我选择了几名同学表演了这首歌，我看课堂气氛被调动起来了，便顺势引入了正文的学习，My children，Let’s talk about the timetable，What subject do you like？引导学生运用I like Maths句型自由表述练习，进而，掌握本节课的重点内容。在这样轻松的环境中，不仅能够满足学生的求知欲，同时，也能为学生的自由发展、自主学习搭建平台，以促使学生获得更大的发展空间。

三、开发课程资源，拓展学用渠道

《义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”也就是说，小学英语教学不能只局限于英语教材，这样学生的视野会受到限制。因此，我们要立足于教材，借助多媒体技术开拓学生视野，拓宽学生的学习渠道，促使学生养成良好的学习习惯。

例如，在教学Happy New Year！时，为了开拓学生视野，也为

了调动学生的学习积极性，在授课的时候，我借助多媒体向学生展示了各地的新年景象，顺便引导学生掌握New Year，Chinese New Year，eat，dumpling等与新年有关的单词。这样即活跃了课堂气氛，又调动了学生的学习积极性，而且，学生在多媒体展示的那一幅幅熟悉又陌生的图片中感受新年的乐趣，更加喜爱中国的传统节日。

总之，在新课程理念的指导下，教师要立足于英语教材，采用多样化的教学方法，充分发挥学生的主体性，在确保顺利实现高效小学英语课堂的同时，促使学生的素养得到进一步的提高。

参考文献：

[1]袁新萍.新课程理念下小学英语课堂教学的探索[J].新课程：教研，2011（03）.

第9篇：小学英语课程范文

关键词：新课程；英语教学；优化 中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0157-011.抓教师,重在提高素质

目前,我国小学英语教育还处于一个起步阶段,还存在许多这样或者那样的问题,其中比较突出的是教师素质的问题。由于小学英语课程的普遍开设,使得小学英语教师的需求量迅速增加,由此产生了教师总体的外语专业水平和教学水平方面的质量问题。仅就我区的情况来看,现任小学英语教师72人,英语专业毕业的只占24%,其中具有大专以上学历的仅占31%,远远低于国家规定的"小学英语教师应达到大学专科水平(即专业四级)"的标准。因此,在新课程背景下下,要想提高小学英语课堂的教学效果,提高小学英语教师的素质是亟待解决的问题。

在新课程背景下,小学英语教师必须具备一定的思想道德素质、身体心理素质、文化知识素质、教育能力素质。由于小学英语教师首先是一名教师,应该具有普通教师必备的知识、技能等几方面的素质,因此必须熟练掌握课堂教学的基本技能,如:语言技能、体态技能、情感技能、艺术技能、礼仪技能等,同时要通过创设情境、师生互动、讲授指导、巩固强化等课堂活动来逐步实施这些教学基本技能。此外,小学英语教师还应该具备一定的专业素质,如:准确流利的语音、语调、贴近儿童生活的词汇量、牢固的语法修辞等。为此,提高小学英语教师的专业素质迫在眉睫。笔者认为,应从以下几方面考虑:

1.1加强多渠道的在职培训。由于英语教师必须有三种models,即知识型、应用型和反思型,因此我们必须加强教师的在职培训,积极组织教师参加上级部门组织的专业技能培训以及参加与自己专业对口的高等院校的函授学习等。

1.2加强校本研修。由于教师的专业成长贵在学习、重在反思,因此校本研修是促进教师专业成长的一种有效研修方式。校本研修的顺利实施,需要教师及时扭转观念,积极寻找实践反思、专业引领、同伴互助和理论学习的有效"路径"。

1.3加强教师资格鉴定。对即将上岗的教师要加强考核,内容应该包括英语专业知识、专业技能以及教学理论素养等方面。

2.创设教学情境，提高学生兴趣

在小学英语课堂教学中，通过创设一定的教学情境，可以很好地吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。创设情境的方法很多，在教学中我们可以通过多媒体创设直观形象的教学情境，例如，在6A At Christmas一课教学中，通过多媒体向学生展示欢庆圣诞节的画面，再配以优美的圣诞歌，学生学习的兴趣很快就被调动起来，此外，我们还可以联系小学生的生活，创设生活情境。例如，在小学三年级Unit 5A Let's learn这一单元第一课的教学中，利用食物来呈现本课所要认读的六种食物的单词。这些食物是学生们所熟悉和喜爱的。食物的呈现让学生们眼前一亮，倍感兴奋。单词的呈现与句子有机地融在一起并配以动作，让学生动起来，让课堂活起来，做到了词不离句，符合语言学习的规律，学生易于理解和掌握。

3.抓住心理特点，采取游戏教学

小学生们活泼好动，喜欢游戏。因此，为了能够更好地发挥出学生学习的积极性和主体性，我们可以抓住小学生们的这一心理特点，采取游戏教学，使学生在主动学习英语知识的同时，也获得学习英语的快乐。例如，教学中我们可以通过字母卡片，让学生做猜单词的游戏。猜中的学生上来替换台上的同学，这样学生在做游戏的同时，真正体现了生生互动。再如，在上面所学的Unit 5A Let's learn本单元第一课教学中，可以根据学生的年龄特征和认知规律，依据教学内容，采用游戏表演等教学方法，将食物词汇的教学融于动作Show "pass me the cake / bread/..."句型之中，通过游戏表演，让小学生们在听、说、做、唱中整体体验感知，有效地激发出小学生的学习兴趣，提高了教学的效果。当然，游戏的方法很多，在本课的学习中我们还可以通过"出示图片竞赛""幸运转盘""寻找食物"等趣味游 戏活动，让学生游戏中培养学生听说英语的能力以及使用英语完成任务的能力。

4.创造英语环境，养成学习习惯

创造课外英语环境，对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说，无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会用最简单的语句打招呼："Hi! Boy, How are you?"一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际懂得习惯，有效地提高了学生的听说能力。 兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的，也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变，活跃了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生"动"起来，让课堂"活"起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。

总之，新课程标准所倡导的"以人为本"的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。 参考文献：

[1]吴炯圻，林培榕；小学英语教学思想方法[M]. 厦门：厦门大学出版社，2001，6；