课外阅读指导课教学反思精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的课外阅读指导课教学反思主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：课外阅读指导课教学反思范文

在阅读课教学过程中，教师要结合教材内容的具体特点，精心设计展望式问题，以启动学生的联想思维，要善于设疑，围绕教材内容的中心问题巧妙地进行教学过程设计。通过引疑、质疑，引导学生从观察、猜想中提出问题，发现知识的内在联系，参与到结论产生的过程中去，从而积极主动地获取知识。要让学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲，由“要我学”转变成“我要学”，让学生自主地学习。重视师生之间的思想的交流，情感的交融，创设一种使学生能够自主学习的轻松课堂环境，从而调动学生的学习积极性，形成良性循环。

一、和谐的师生关系

成功的教学依赖于真诚的理解和彼此的信任，依赖于轻松、和谐的课堂气氛。师生间建立和谐的人际关系至关重要。教师与学生之间应是一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系。因此，教师要尊重和热爱每一位学生，尊重他们的主观能动性和创造性，让学生在轻松自然的状态中乐学、善学，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

二、发挥学生的主体作用

英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点和归宿点。学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键，而教师的主导作用又决定着学生学习兴趣的浓淡、个人主动性和积极性的发挥程度。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。只有这样，才能把学生的主体地位落到实处，从而保证教学效率的提高。

三、灵活地使用教材

事实上，学习者手中的教材只是一种语言符号系统的载体，教师要将这套系统转化为学生的语言能力，需要大量的创造性工作。活化语言是教师教学能力的重要表现。作为英语阅读课的教师不但应该掌握所教课程的内容，而且应该对教科书中体现的教学思路和采用的教学内容中不适应学的地方稍作修改调整，以增强教学的功能性和趣味性。另外，还应注重课堂阅读与课外阅读的有机结合。阅读有别于一般的知识课，也不同于简单的技能训练，不但需要陈述知识的传授，还需要大量的操练。阅读量越大，学生积累的背景知识就越多，就更易于形成提高阅读能力的良性循环。因此，教师应该坚持课内外结合的原则，适当地、有计划地指定课外阅读材料，使课外阅读具有真正积极的现实意义。

四、用丰富多样的教学手段

阅读课的首要任务当然是“读”，但讨论同样重要。组织有序的课堂讨论，对课堂教学的效果必将起到积极的作用。另外，利用各种各样的多媒体手段、英语报纸杂志、原声影像作品等也能丰富英语课堂，产生意想不到的教学效果。同时，注意培养学生课外自主学习意识，使之能积极有效地完成阅读任务，从而不断提高阅读教学的功效。

五、在阅读中渗透西方文化背景知识

第2篇：课外阅读指导课教学反思范文

关键词：阅读现状 阅读策略 激发兴趣

《义务教育课程标准（2011版）》英语课程明确提出，语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语老师应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近时代、贴近生活的英语学习资源，要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。

20世纪80年代，克拉申提出输入假说理论，他认为人类语言的习得最基本的途径就是对语言输入的理解，理想的输入必须是可理解的，有趣的，自然和足量的。任何语言的学习都有赖于广泛的阅读。读的越多，接触的词汇量就越多，学生掌握语言的能力就越强，这是一个从量变到质变的过程。回想小时候学习语文的情景，老师并没有要求我们反复默写生词，也没有让我们整天拿着一本练习本做题海战术，取而代之的是要求我们多读小说，多读名著，我们通过阅读掌握了大量的中文词汇，通过与人交谈，掌握了综合应用语文的能力。英语学习同样如此，在学生们已经掌握了一定量的英语词汇后，我们更要注重培养他们的阅读能力。《义务教育课程标准（2011版）》的三级目标（7年级）要求课外阅读量应累计达到4万词以上；四级目标（8年级）要求课外阅读量应累计达到10万词以上；五级目标（9年级）要求课外阅读量应累计达到15万词以上。可见，新课标对阅读的重视感！

一、初中生英语课外阅读的现状

目前，初中生课外阅读量及其匮乏，究其原因，不外乎以下几点因素。

1.忽视阅读，观念落后

很多家长认为英语课外阅读对英语成绩的提高帮助不大，认为没有必要进行课外阅读；少部分家长认为多读课外书就是浪费时间，会影响孩子的正常学习；部分英语教师对课外阅读的重视程度也不够，认为平时让学生多做一些阅读理解和完形填空就算是进行课外阅读了。

2.学生的恐惧心理

初中生在进行英语课外阅读的时候，尤其是阅读报刊杂志时，时不时地会碰到一些生词、方言和俚语，他们不愿意通过上下文的理解去推敲这些生词的含义，而是一碰到生词就查字典，深怕不懂这些单词的中文意思而影响了理解全文；另外，由于缺乏对英语国家的文化意识的理解，他们往往会对一些句子的理解产生障碍。久而久之，学生对英语阅读产生了恐惧心理，一碰到生词比较多的文章或自己不太喜欢的体裁时，就从内心拒绝去阅读。

3.没有养成阅读的习惯，自觉性差

有些学生从小学一年级就没有养成良好的阅读习惯，平时语文课外书都很少读，更别提英语课外阅读了！为了解压，现在大多数学生除了完成老师布置的作业外，把大把美好的时间都浪费在电脑游戏上，沉迷于电视动画上，缺乏阅读的自觉性和主动性。

4.缺乏指导，收效甚微

在平时的阅读课教学中，老师缺乏对学生进行必要的阅读策略的指导；对学生也没有明确课外阅读的计划，以及进行课外阅读书目的推荐。虽然，目前我们国内的英语课外阅读的杂志、报刊和书籍也蛮多，但作为一名中学生，要选对一本适合自己水平的课外读物也不是容易的事。过难的读物会让学生逐渐丧失耐心和兴趣；过于简单的读物对学生阅读水平的提高意义也不大。

二、推动阅读的方法

（一）立足课堂阅读教学，培养学生阅读策略

英语教师在进行课堂阅读教学时，不仅要重视语篇的整体认知和德育教育的延伸，而且要重视对学生阅读策略的培养，向学生介绍预测、跳读、略读、细读、组读、查读等技巧。阅读技能的培养是阅读能力提高的关键。新版的牛津英语教材中含有诗歌，小说，报刊文摘等多种文体，多样化的文体能让学生感受到语言的丰富性和形象性。因此，教师在具体的阅读材料中要教会学生针对不同内容，不同题型采取不同的阅读方法，促使他们的英语阅读水平和综合运用英语语言的能力不断的提高。

（二）激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯

兴趣是最好的老师，激发学生阅读的兴趣，是推动学生进行课外阅读的最现实，最活跃的内部动机。

第一，教师定期推荐有趣的书目清单

这点在培养学生前期阅读习惯时尤为重要。大部分学生一开始都很有阅读的激情，但他们往往错选了阅读材料，从而慢慢抹杀了课外阅读的兴趣。因此，英语教师要根据学生的认知水平以及他们的爱好，向他们推荐一些体裁多样，文质兼美的选读作品和阶梯读物。如《企鹅英语简易读物精选》、《书虫》系类等，这些作品大都适合青少年心理特点和阅读的需求，能大为激发他们阅读的兴趣。

另外，教师还可通过对课内教材的延伸，引导学生积极主动地去阅读。以牛津新教材7B Unit 6 Down tlle rabbit hde为例，通过第一课时的阅读教学，学生对Ahce到底能否闯过门进入花园产生了浓厚的兴趣；本单元Task部分是阅读部分的延续，Ahce发现桌子底下的蛋糕时，发现了一张写着“eat me”的便条，教师可以通过一系类的设问，“你想知道Alice是否会吃蛋糕？吃了蛋糕又会发生什么呢？爱丽斯最后有没有回到她的人类世界去呢？”这时，学生的阅读兴趣已经被大大提升了，教师就可以引导学生阅读由刘易斯卡罗所著的《爱丽丝漫游仙境》。

第二，建立书香教室，营造良好的英语阅读氛围

英语教师可在班级建立外语读物图书馆，学生每学期需提供两本自己喜爱的英语读物，学生可以利用午自习和阅读课的时间可借阅班级图书，每学期结束后，由学生投票选出本学期最畅销英语读物。

第三，树立榜样作用，由个体阅读带动群体阅读

教师在平时的教学中向学生灌输课外阅读的重要性，在每学期初，让学生自己制定阅读计划，在每学期结束前，英语教师可以让学生计算出自己一学期曾阅读过的英语读物的总量，然后评选出本学期的“英语阅读之星”，班级内推选出的阅读之星，再参加整个年级组的阅读之星的评比。当同伴们看到身边“明星”的进步后，危机感和新鲜感并存的心理活动也会促使他们阅读兴趣的大大增加，从而更有目标，更有积极性地去完成阅读计划。

（三）积极开设阅读课程，指导学生分级阅读

培养学生积极阅读的习惯，每周至少开设一节英语阅读课。在教学过程中按照学生英语能力水平的差异进行分层分组，教师指导学生进行分级阅读。

分级阅读起源于发达国家的一种培养少年儿童有效阅读的方式，它的模式是将图书按照难度等分成不同的级别，然后按照儿童的实际阅读能力及智力发展水平为其提供合适级别的图书。

首先，不管是属于哪个层次的学生，教师都要给他们推荐体裁多样的阅读材料。可以是简易读物（有利于系统，深度的阅读），也可以是报刊杂志（信息传递快捷，内容丰富多彩，与时代比较接轨）。开设阅读课的目的是让各个层次的学生要多读多看，把看书当成是吸收养分一样，日记月累，坚持把书一本本地读完，肯定会有长进的。

其次，帮助学生确定读本的难易度。在阅读学习中，难度适中的读物能帮助阅读者建立信心。（不让他们在不断查词典中渐渐失去阅读的兴趣，耐心和信心。）我们积极向学生推荐外语教学与研究出版社出版的分级读物《书虫牛津英汉双语读物》。《书虫》系类已经陆续出版了上百本分级读物，教师可以根据它对应的词汇量水平以及中学阶段各年级的水平来推进学生进行分级阅读。

再次，对不同层次的学生要调速他们阅读的速度。低层次的学生，刚开始阅读的时候会有一些语言上的困难，因此我们可以为他们推荐有中英文互译的读物，教师可以和他们一起阅读，在教学过程中可以采用先导后读，边读边导的原则，循序渐进地提高他们的阅读速度。对层次稍高的学生，主要是进行信息量的大量输入，教师要帮助他们在比较流畅的阅读过程中去体会和关注人物、情节等深层次的内容，享受阅读的过程，训练学生阅读思维的连贯性，培养他们对英语的语感。

第3篇：课外阅读指导课教学反思范文

关键词：生活化；阅读教学；策略

陶行知曾经说过：“生活无时不含有教育的意义，教育要通过生活才能发挥力量，而成为真正的教育”。可见，生活是最好的、最有意义的教学情景。

语文教学需要生活化，阅读教学需要生活化。在《义务教育语文课程标准》的指导下，在“大语文观”理论的支持下，我们可以充分营造生活氛围，创设生活情景，让阅读教学与生活相沟通，从而达到我们的阅读教学目标，即进行生活化阅读教学。

那么，进行生活化阅读教学可以采取以下几种策略：

策略一：课前观察了解，联系生活

有的文本中一些人和事与学生的生活现实有一定的时空差距，学生往往认识不全面，甚至出现偏差，这就严重影响了学生对文本的阅读。教学前，教师可以调动学生的主动性，让他们自觉地去亲近生活，指导他们留心观察、聆听、感悟……

策略二：以文本为蓝本，还原生活

受生活所限，学生的直接经验在阅读不同的文本时往往显得比较苍白。我们应当寻找文本内容与学生生活的最佳结合点，使文本内容与学生的生活相联系，让学生的生活充实文本内容。

1.模拟场景，还原生活

如《小鹿的玫瑰花》一课教学片断采撷：首先，欢快的音乐响起来，图片演示玫瑰怒放、蜜蜂忙着采蜜……教师借助课件虚拟了小鹿的玫瑰花给大家创造了幸福的场景，还原了文本生活内容。接着，学生想象小动物们看见玫瑰花后的动作、语言，仿照5~7自然段来说话，使学生在创造的过程中体会了文章的中心，同时也经历了一次童话世界的漫游。

2.补充资料，再现生活

如《怀念母亲》的第2自然段的教学，教师为了引领学生感悟作者的爱、悔、痛、恨，不失时机地先后两次补充季羡林的《赋得永久的悔》片段，再进行练笔――“作者的补白”，引领学生走进作者的心灵世界，写下作者的心声。这样通过揣摩重点语句、补充资料、补白练笔等方式引导学生深入地感悟语言、品味语言、积累语言、运用语言。

策略三：联系生活实际，体验生活

教师可以把课文编排成课本剧，让学生演一演，再现场景，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。

如《慈母情深》重点句“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”的导读，教师设计了三个层次的品读：学生自由品读后谈感受――学生想象母亲的背是一个怎样的背，并带着想象读句子――学生联系生活实际，体验生活，把课桌当作缝纫机，弯曲着脊背。学生在演绎中感受那头昏目眩，感受母亲劳累与艰辛。从而获得主观感受，感受母亲的工作是那么枯燥，那么乏味。

策略四：唤醒生活经验，反思生活

我们要唤醒学生生活经验，链接与教材之间的联系，然后进入充满生活灵性的阅读教学殿堂。教学中，教师可以适时地创设或生成一些类似情境，引领学生回忆生活，引导学生进行语言内化，语言实践。

如《葡萄沟》一课的教学，师生共同研读文本后，教师设计仿写练习：临海素有“江南桔乡”的美誉。请你模仿课文的写法，向大家作介绍。学生聊起蜜桔，心中油然而生自豪感。可是对蜜桔的生长过程知之甚少。教师在教学中，运用课件演示桔树开花、结果、丰收的过程，学生迅速将单调的仿说变成了“角色演说”，实践了课堂人文思想与课文内容人文思想的结合。

策略五：推荐课外阅读，走进生活

一堂课的终结，往往是另一个学习活动的开始。教师可以推荐与文本有关的课外阅读资料，作为语文课堂教学的延伸和补充，让阅读走进孩子们的生活。

如学习了《找春天》，教师可以向学生推荐描写春天的经典诗文进行课外诵读；学习了《怀念母亲》，教师可以推荐季羡林的作品《赋得永久的悔》《寸草心――我的母亲》。教师可以依据不同教材推荐不同的课外读物，可以是与文本同一主题的群文阅读，可以是同一人物的生平故事阅读，还可以是同一作者的其他作品的阅读欣赏。

总之，在教学中，我们如果能让阅读教学与生活很和谐地接轨，把生活融入阅读教学中去，学生学会了用语文的方式去体验生活，那也就达到了“真正的”语文教学之境界。

参考文献：

［1］刘云生.在文本与生活对处感悟.小学语文教师，2008（10）.

［2］李秀香.课文内容与生活融合的尝试.小学语文教学，2008（10）.

第4篇：课外阅读指导课教学反思范文

1、理论学习：

抓好教育理论特别是最新的教育理论的学习，及时了解课改信息和课改动向，转变教学观念，形成新课教学思想，树立现代化、科学化的教育思想。

2、做好各时期的计划：

为了搞好教学工作，以课程改革的思想为指导，根据学校的工作安排以及初二的数学教学任务和内容，做好学期教学工作的总体计划和安排，并且对各单元、各课题的进度情况进行详细计划。

3、备好每堂课

认真钻研大纲和教材，做好初中各阶段的总体备课工作，对总体教学情况和各单元、专题做到心中有数，备好学生的学习和对知识的掌握情况，写好每节课的教案为上好课提供保证，做好课后反思和课

后总结工作，以不为提高自己的教学理论水平和教学实践能力。

4、做好课堂教学

创设教学情境，激发学习兴趣，爱因斯曾经说过：“兴趣是最好

的老师。”激发学生的学习兴趣，是数学教学过程中提高质量的重要手段之一。结合教学内容，选一些与实际联系紧密的数学问题让学生去解决，教学组织合理，教学内容语言生动。相尽各种办法让学生爱听、乐听，以全面提高课堂教学质量。

5、批改作业

精批细改好每一位学生的每份作业，学生的作业缺陷，师生都心中有数。对每位同学的作业订正和掌握情况都尽力做到及时反馈，再次批改，让学生获得了一个较好的巩固机会。

6、做好课外辅导

第5篇：课外阅读指导课教学反思范文

【关键词】小学语文 阅读课 有效教学

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

一、对阅读课低效教学的分析

课改工作已经进行了十年了，但语文课教学依然存在着效率不高的现象，其原因是多方面的。在我看来，主要有以下几方面的原因：一是部分教师业务学习的意识比较淡薄，尤其是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（包括2001年实验版的《语文课程标准》）的学习不够深入，相应的对课程标准的精神实质领会不够深刻，教育观念陈旧，课改意识不浓，教学缺乏创新。二是学生在课堂上的主体地位还没有得到真正体现，依然是老师唱主角，学生的自主发现少，总是习惯于跟着教师走，被动地学习文本，被动地接受知识。三是在我们的常态语文课上，教师讲解分析的比较多，学生读得少、感悟少；重知识的传授，轻能力的培养和情感的熏陶。四是公开课上，教师片面追求朗读训练，忽视默读能力的培养。就其朗读而言，形式多样，但效果一般，主要表现在参与朗读的学生面不广，老盯在几个好学生身上，给学生的朗读时间不够充分，教师的指导不够到位，又缺少学生间交流感受的环节；活动太多，没有体验和评价、反思；小组合作有形式而无实质；频繁运用课件，分散了学生的注意力，淡化了学生对文本的个性化阅读和独特感受。

二、对阅读课有效教学的几点看法

下面我结合自己平时的业务学习和教学实践，就语文阅读课的有效教学谈点个人的看法：

1.语文阅读课有效教学要确立“以学生为本”“以学生的全面发展和终身持续发展为本”的教育理念，尊重并突出学生的主体地位，把语文学习的主动权交给学生，让学生在课堂上唱主角，即在老师的启发诱导下，积极、主动、轻松、自如地学习语文，做课堂的主人、语文学习的主人。

2.语文阅读课有效教学要尊重学生的个性、唤醒并释放学生的个性，让学生最大限度地个性化阅读、个性化发言、个性化探究、个性化发展。因为学生是教学的对象，每个学生又都是个性的，即他们的性格特点、生活经验、知识积累、思想认识、审美情趣、价值观念等都带有较大的个性差异。因此他们学习语文的方法、过程、行为等都是富有个性的。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题。使语文学习真正成为学生的学习，使阅读成为学生自主学习、自主发现的过程

3.语文阅读课有效教学必须坚持“差异教学，多元发展”的教学理念，让每一位学生在各自的基础上都得到最大的发展。差异教学的终极目的：面向全体学生，对学生全面负责，促进每个学生在原有的基础上都得到最大发展，促进学生自我教育，开发每个学生的潜能，促进学生的人文素养与语文素养的和谐发展，为学生的的全面发展和终身持续发展打好全面基础。

4.语文阅读课有效教学提倡让“语文”真正回归课堂，把语文课上成语文课，不要上成社会与品德课、科学课，甚至是表演成分过多的“综艺大观”。“语文”姓“语”名“文”，“工具性”与“人文性”的统一是语文课的基本特点。“语文”说到底就两个字——“读写”，以及由此延伸的识字背诵、说话训练、口语交际、习作指导、学习习惯等。语文个性化教学提倡让“语文——读写”真正回归课堂，简单才是最美的，抛弃那些不必要的花哨的东西，扎扎实实地做好语言文字的听、说、读、写的基本功训练，切实提高学生的语文素养才是最重要的，与教材内容相关的人文性教育也应该重视，但要把握好尺度，切忌将语文课上成社会与品德课、科学课，甚至是活动频繁、表演成分过多的“综艺大观”。

5.语文阅读课有效教学要加强朗读感悟与默读思考两个教学环节的训练与两者结合。让“读”贯穿课堂始终，让朗朗的读书声永远成为语文课上最动听的声音。在朗读中培养学生的“语感”体会，在默读中培养学生的“思考”能力。这种“朗读”不是现在课堂上大多数老师习惯组织的“全班学生齐读”，因为严格地讲，这种“齐读”并不是“读”而是“念”，即只是把语言文字变成声音的“念”，既念不出语音的抑扬顿挫和语气的轻重缓急及语调的入情入境，也念不出课文在词语运用和语言表达上的特色，更谈不上他们对语言的感知与理解，因为他们只用了眼和口，没有用耳和脑，所以“朗读”是指学生个人独立的、响亮的入情入境地有感情地“朗读”。

第6篇：课外阅读指导课教学反思范文

关键词： 教学工作 兴趣 意识

十八年的毕业班教学，接触了不一样的班级与学生，分析了不一样的毕业测查试卷，发现多数的学生都有一个首先需要解决的共性问题，那就是——思想问题，思想问题解决了，进而需要提高的语文素质（包括作文能力、阅读能力、课外积累、书写）就会迎刃而解。基于此在教学中，不断的尝试适合不同学生的教学方法，不断的反思、总结。在这不断尝试、反思、总结的纷繁复杂过程中，越发觉得现在采用的教学方法对于提高学生的语文综合素养有一定的效果。在此与大家一起分享，一起共勉。

在的语文教学中，总在落实一个主题，那就是努力实现语文教学效果的最优化。为此，采用了以下策略：

一、凝聚人心，激发学习兴趣。

要想使教学效果最优，首先解决的是学生的思想问题，使他们充分认识到学习是自己的事，有学习的强烈愿望，从而自觉自愿地想学，想努力学，这样的学习才会实现教学效果最优化。为此，主动拉近与学生的距离，激发他们每天最少主动给老师交流一句话，老师也尽量抽空主动给孩子一起聊天、活动，学习上生活有困难，主动帮他们解决，心里上有心结，主动帮他们疏导。在与他们多次的不同形式的交流中，摸清他们心里真正的需求，为他们的乐而乐，帮他们化忧为乐，真正成为他们最需要的朋友，让他们真正喜欢你，从而与你扭成一股绳，愿意在你的班级里学习，喜欢上你的课，把同你一起学习看作是最快乐的事，最大限度地激活他们的学习动机，激发起他们最浓的学习兴趣，为实现语文教学效果的最优化打下了坚实的基础。

二、落实制度，激发竞争意识。

觉得一个班级，一个学科，要想有最理想的教学效果，必须要用完善的制度来约束，要充分激发学生之间进行学习积极性的竞争、学习态度的竞争、学习效果的竞争。为此，广泛征求全班同学的意见，并组织全体班干部、学生代表、各任课教师根据同学们提出的意见或建议进行反复讨论，制定出适合班级特点的班级评比制度、奖惩制度，并定期评出优秀学习小组、学习之星、进步之星、朗读之星、书写之星、习作之星、阅读之星、记忆之星、收集之星。学生在这系列评比活动中获得了不同程度的成就感，享受了收获成功的喜悦，这为实现语文课堂教学效果的最优化提供了有力的保障。

三、统筹整合，新旧知识互融。

多年的语文教学告诉我，要想使学生对小学所学知识在毕业时有一个系统的全面的了解，单凭毕业总复习的时间是远远不够的，于是把部分毕业总复习时要复习的内容与平常的新课教学进行有机的整合，相互参融进去，这样既不增加学生课业负担，又能系统进行知识的整理和复习。

四、加强阅读，读写有机结合。

1、阅读指导贵在指导方法

学生阅读难对于我们老师来说，也不是新鲜事。作为我们教学毕业班的语文老师，如何在最后一年能最大限度提高学生的阅读能力也是值得我们思考和落实的重要问题。当然我们都知道，阅读训练的主战场是语文课堂，但是单靠语文课堂的时间是远远不够的，还得结合语文新课标的要求设计一些训练内容进行循序渐进的训练。多年来，尝试着给跨入六年级的学生进行分层次的阅读训练。开始，给他们选择较为简单的片段进行专题练习，到学生有了一定功底时，再引导他们进行整篇短文的综合训练。这样的分层次训练能让学生享受到成功的快乐，不厌倦阅读训练，不害怕做阅读练习，渐渐地对阅读产生兴趣，在不知不觉中提高了阅读能力。

2、加强读写有机结合

在进行阅读教学指导的时候，除了注重引导学生如何运用较为科学的方法进行阅读。重方法的选择与阅读的过程的指导外。也更注重引导学生总结归纳课文的写作方法，并启发学生合理运用到作文之中。

五、作文批改，师生共同参与。

大家知道：好作文是改出来的。实践证明的确如此。提高学生的作文素质除了引导他们运用方法反复训练以外，还应该重视作文的批改。这一版块的指导把它分成五个环节，首先是让学生自己修改，其次是同桌修改，接着是小组长修改，然后是作文能力最强的同学修改，最后才是老师批改，每次修改都给予学生充分的时间、充分的指导，力求使每个环节都具体落实，都收到最佳效果。

六、教学优化，注重积累书写

作为一名语文老师，我们都清楚检验学生对语文知识的掌握情况，除了检查他们对书本知识的掌握情况外，还要看看他们课外积累了多少。因而，加强对学生的课外阅读、课外积累的指导与督查是完全必要的，也是必须的。

第7篇：课外阅读指导课教学反思范文

一、反思我以前的语文课堂教学

1.强调个性，忽视对文本的基本尊重。

关注每一位学生的发展，充分张扬学生的个性发展的确很重要，但如果为强调学生独特的体验，一味地迎合学生、迁就学生，对学生的回答不辨真伪，无原则地加以肯定、表扬，其结果是学生为标新立异刻意歪曲文本，脱离实际，也就失去了拓展知识的本意。

2.有活动无体验，有温度无深度。

新课改强调师生、生生、师师多向合作交流互动，几乎每节课都有小组讨论，似乎没有它就是没有实施新课改。但初中学生知识面窄、表达能力差，一味安排学生合作、小组讨论，表面上热热闹闹、主动活泼，实际上真正参与问题的学生凤毛麟角，并无实际效果，而且浪费了时间。

3.表扬随意，激励失真。

以前在课堂上我们常说“不”，现在又全是“好”，生怕打击了学生，落下了“不注意激励学生”的恶名，弄得被表扬的学生麻木接受，别的学生机械鼓掌。表扬一旦失去了真诚，也就失去了激励的意义。

4.自主、合作，流于形式。

现在学生学习依赖性太重，习惯唯教师传授是听，因而在学习中常常表现为只知听不知问、只知听不知想、只知读不知悟。教师如果组织不好，所谓自学讨论也就成了空话、摆设。

5.忽略了课外阅读。

学生语文能力的增强、人文素养的提高，离不开课外阅读的积累和体验。大多数学校客观上受经济条件的限制，图书室、藏书室甚少，很多学生连四大名著都没看过。可想而知，教师布置阅读资料往往流于形式。语文教师光设计新颖的题目已远远不够，还必须给学生创造阅读条件。

6.自我成长停滞不前。

多年来，教师常教导学生，“不进则退，不思则惰”，却从没对自己说过，“教如逆水行舟，不进则退”。多年来，教师惯于严格要求学生而疏于自我提高。在日新月异的世界中，教师显的固步自封，孤陋寡闻。教师对于学生需要什么，想些什么，则是茫然无知。说实话，读书，对于很多语文教师来说，也已经是很遥远的事了。有几个老师能通读四大名著，有几个老师能写的一手好文章，有几个老师能自觉钻研教育理论，并以此指导教育实践？身为人师，才疏学浅，误尽苍生，实在汗颜。 二、探索新课程改革下的语文课堂教学

1.灵动的语文课堂才有生命力。

语文课堂教学的生命，在于教师的灵活引导。教师要给学生多点拨，多直观，多启发，让学生多思考，多动手，多动口，教师在课堂中要少废话，少替代，少包揽，少埋怨，引导学生创新学习，允许学生标新立异。教师要运用多种教学手段，将课堂内容化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，把学生自然而然带入特定情境。同时，教师还要注重鼓励学生的逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式的并用，不随意打断学生的提问或回答，来培养学生的鲜活的思维。教学，学活，语文课堂气氛怎能不活，这样的课堂气氛也一定会良好。

2.合作探究、自主学习，打造有效课堂。

语文课堂教学中，学生应是学习的主体，而教师则是一个学习的合作者或是学习的指导者。课堂上不应以教师的分析代替学生的学习和实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣；课堂上，教师不应把知识硬塞给学生，学生学的再多，充其量只是一个人云亦云的“鹦鹉”；课堂上，教师要关注学生独特的感受，体验和理解；课堂上，教师应创设问题情境，通过问题刺激学生自主学习，点燃学生智慧的火花。

3.追求平等，才能个性张扬。

教师和学生的关系是平等的，教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威，学生也不是惟命是从的卑微者。师生只有建立民主平等的关系，学生才能充满信心，才能激活思维，才能积极主动的参与学习，才能产生强烈的求知欲望。教师要给予学生充分的自信，要相信每个学生都能成功，要相信每个学生都有成功的潜能。教师要真诚的爱自己的学生，爱他们的优点，也爱他们的缺点，亲近他们，与他们心心相印，尊重他们的人格，少一点审视责备的目光，多一些欣赏鼓励的热情，使他们的自尊心不受伤害，使他们的个性得以张扬。

4.学则须疑。

“小疑小进，大疑则大进”。教师要给予学生充分的思考与感悟空间，给予学生充分的引导和鼓励；教师要改变传统的教育思想，激发学生潜在的好奇心，把学生提到主动学习的角色上来；教师要变革课堂教学模式，营造良好的教育环境，促使学生的创新精神和创新能力的发展。

5.学高为师。

第8篇：课外阅读指导课教学反思范文

关键词： 国际舞台 语言障碍 专业英语 任务型语言教学

1.模特专业英语课程设置

随着品牌的国际化和中外服装文化交流的盛行，越来越多的国际服装设计师携其品牌涌向中国。品牌的宣传主要借助媒体的投放，而在各种形式的媒体投放中，模特的T台展示无疑是品牌宣传的最佳方式。中国的模特，由于语言上的障碍，无法和外国的设计师、编导及行业工作人员进行语言上的交流。为此，很多模特丧失了登上国际舞台的机会。中等职业学校的教师，应把英语学科的教学和学生的专业课有效结合起来，使英语这门语言学科更好地为专业课服务，为学生的未来职业做好铺垫。对于从事模特专业学生英语教学工作的教师来说，英语教学应满足未来学生作为职业模特这一岗位技能的需求。因此，教师应在基础英语课程的基础上，为学生增设服装模特专业英语课程。

2.模特专业英语课程实施前的准备工作

专业课程的实施需要进行大量的前期准备工作。对于英语教师来说，专业学科是一个陌生的领域，教师需要多渠道、多领域地了解、获悉与专业相关的资源，以保证专业英语教学实施的有效性。

2.1扩充专业知识，关注行业动态。

为了使英语教学更贴近专业，教师应密切关注专业课教学，走进专业课的课堂，虚心请教专业课老师。从他们那里了解行业的要求，获取专业理论知识；教师还可以通过与其他院校的模特专业英语教师取得联系，进行经常性的沟通与交流，借鉴他人的教学理念和教学方法，不断地反思、充实、完善自己的教学理念和方法；充分利用网络资源，关注行业最新走向，更新教学资源。

2.2编写专业英语校本教材。

为保证专业英语教学实施的实效性和教学的顺利开展，教师应以学生兴趣为出发点，根据模特专业学生的心理特点，按照英语知识学习逻辑顺序，编写专业英语教材。教材中应包括词汇、听力训练、情景交际、课外阅读及单元知识反馈这几个部分。

2.3制订专业英语教学进度计划。

基础英语是中等职业学校开设的一门语言课程，学生通过对该课程的学习，掌握英语的基本语言知识和能力。专业英语的讲授对象应是掌握一定的英语基础知识的学生。因此，基础英语的学习和专业英语的学习是相辅相成的。教师可根据学校制订的课程计划和学生英语实际水平制订专业英语教学进度计划。两门学科既可以同时开设，又可以在基础英语之后开设。

3.模特专业英语课程的具体实施

专业英语课程的讲授包括词汇讲解、听力训练、情景交际和课外阅读。

3.1词汇讲解。

英语词汇的选择要贴近学生的专业，既要包括品牌、服饰、舞台、灯光等专业知识词汇，又要包括试装，彩排、面试、走秀等专业技能训练词汇。教师可利用多媒体课件将单词以图片的形式呈现出来，图片的选择要精美，富有时尚感，从而激发学生的学习兴趣。在这里需要注意的是，很多知名品牌，如CHANEL、VERSACE、ARMANI来源于法国、意大利。其发音不同于英语发音规则。因此，教师的领读要标准，要对学生的错误发音进行及时纠正。

3.2听力训练。

听力课着重训练学生听懂编导、设计师的简单指令。如“前场亮相”、“九点造型”、“留头”、“回场”等指令。课堂上教师可以指导学生采用小组合作的学习方式，扮演相关角色，下达指令，反映动作来进行听力训练。听力训练旨在提高学生听力的同时，提高学生的语言实际应用能力。

3.3情景交际。

专业英语学习的最终目标是使学生在了解和掌握专业英语知识的基础上，在未来的工作岗位上实际应用语言。每次情景交际课，要围绕一个主题来进行。这些主题包括模特与设计师之间的交流、模特与化妆师、造型师之间的沟通，以及模特与编导之间的互动交流等。通过这些主题的学习，学生应掌握与模特行业的专业人员进行沟通的语言技能。教师可以采用任务型语言教学法。课前，教师下达任务，让学生提前准备完成任务所需的材料，包括语言性的和非语言性的材料。课堂上，鼓励学生采取小组合作的学习方式，运用已掌握的语言知识创编会话，并结合自身的特长，模拟职业场景，展开情景交际，培养学生的创造性思维和灵活运用语言的综合能力。

3.4课外阅读。

国外的时尚网站云集了很多时尚界的最新资讯。网络上的丰富资源为专业英语课程提供了最新的、富有时尚气息的教学资料。教师应有效借助网络资源，随时更新并充实教学材料，让学生在了解行业最新资讯之余，提高英语阅读能力。

4.结语

模特专业的学生有着无比的自信，对美丽和时尚有着极致的追求。服装模特专业英语课程应结合学生的身心特点，具有时尚型和前沿性。教师在专业英语课堂上应从学生的兴趣入手，鼓励学生充分发掘语言潜力，大胆展示自我，学以致用，为今后走向国际舞台扫清语言障碍。

第9篇：课外阅读指导课教学反思范文

2.浅议如何培养农村高中生的英语阅读技能李少珍

3.浅谈怎样上好高中英语阅读课中学生英语（教师版） 舒元榜

4.如何灵活、创造性地处理高中英语教材张德山

5.浅谈英语教学中的心理健康教育渗透吴逊

6.高中英语词汇教学的问题及方法李玉芳

7.巧设语境,提高高中英语词汇教学的有效性蔡永通

8.优化英语教学策略实现高效英语教学欧美姣

9.浅谈多媒体在英语教学中的应用杜全国

10.高中英语词汇教学之全攻略李姝娟

11.农村中学英语教学中分层教学法探析索玉婷

12.浅谈高中英语教学中的情感教育吴亚萍

13.浅谈"七选五阅读填空题"解题策略王丽辉

14.高三英语临界生——想要"补"你不容易徐晔华，孙冠东

15.高三英语语法复习新探梅梅

16.分析现状细化指导全面提高——高三英语教学反思马五中

17.英语完形填空解题技巧张丽艳

18.如何提高我县农村学生的英语水平刘平湖

19.英汉语言差异与学生书面表达错误探析李小莉

20.阅读,一定要做好"略读"和"跳读"陈红侠

21.简析"结构"在高中英语写作中的作用及运用焦全

22.实施素质教育,提升中学生英语书面表达的能力罗自强

23.高一教学过程中初高中英语的衔接王正兰

1."练评讲"教学法之教与学的珠联璧合唐慧莲

2.如何创造性地使用英语新教材杨天喜

3.高中英语词汇教学之我见冉诗勇

4.浅谈课文篇章的整体教学刘大德

5.浅谈高中英语有效试卷评讲课堂的构建徐国新

6.探讨新课标下的高中英语有效课堂教学张旭

7.依据新课程理念,有效转化学困生潘国平

8.高中英语课堂创新的思考与尝试张兵

9.新课标理念下的外语教学和文化导入经闽

10.培养课外阅读习惯,提高英语阅读能力甘桂玉

11.新课改下英语作业的再反思孔雁虹

12.英语课堂教学应以学生为本——在实施《英语课程标准》中的点滴体会宣国言

13.体现《课标》理念、浓于时代气息——2010年江苏高考英语试卷解析徐才头

14.浅谈如何提高书面表达能力朱美红

15.新课标下高三英语阅读理解中议论文备考之我见孙红艳

16.透析高考题型明确备考方略——谈高三英语总复习高加明

17.农村高中生英语学习现状及提高方法初探谭伍君

18.农村英语教学的现状与对策吴振良

19.浅谈英语作文的批改刘再串

20.浅谈中学英语教学中的素质教育林雄义

21.从皮格马利翁效应谈英语作业布置批改俞丽钦

22.浅谈英语课堂中学生自主学习能力的培养王梅

23.如何提高英语快速阅读的能力田海梅

24.加强课内外训练提高学生英语口语韦绿好

1.中学生英语（教师版） 交互式阅读模式及其教学实践高秦

2.充分利用英语教材,打造高效课堂陈琼，王佳斌

3.探究如何提高农村英语课堂教学效果的可行性尝试王涌泉

4.几点感悟——关于教师素质与教学策略的一些认识杨茂松

5.有关英语单元习题配备的探讨韩侠

6.中学英语教学方法的探讨刘茂琼

7.论学生语感的培养与形成石兴波

8.谈任务型教学在高中英语阅读教学中的实施刘艳玲

9.浅谈课改下的教师课堂行动韩先祥

10.研读高中英语新课标,实践英语教学新模式李文全

11.新课改下如何做好高中英语教学刘俊

12.在小组合作式学习中转化英语学困生钟海龙

13.正确理解英语新课标,有效指导新教材运用丁雪丽

14.运用正确的评价观促进学生的英语学习之尝试吴菲

15.浅谈如何培养学生英语课堂中的情感态度王琳娜

16.浅谈小组合作学习在英语教学中的具体运用付伶俐

17.如何让学生写出地道的英语文章王雪微hHTTp://

18.高中学生书面表达存在的问题及对策周晓莉

19.浅谈英语写作能力的培养与提高邱义忠

20.学生如何做好高考英语短文改错袁英

21.熟记短语,写"亮"作文罗巧云

22.依托高三英语教材,拓展阅读理解训练王朝军

23.解读完形填空迂回曲折选择答案王惠茹

24.在高中阶段矫治"聋哑英语"徐险峰

25.浅谈高中英语阅读技能的培养于丽鸿

26.高中英语教学与德育完全结合之浅见史生萍

1.高中英语"支架式"课堂教学模式的实践研究

2.关于中学英语阅读教学观念和教学手段现状的调查报告何流，陈书元

3.高中英语课堂阅读教学中的元认知策略培养初探胡蓉

4.高中新课程英语教材的写作教学探究杨波

5.高中英语课堂教学低效探因白君

6.论如何改善后进生,提高课堂效率高赛银

7.英语词汇的教学策略浅谈王应平

8.高一英语教学探索中学生英语（教师版） 余潇

9.培养记忆策略提高词汇教学效率汤利平

10.浅论如何在高一进行英文写作训练朱海波

11.新课标下高中英语阅读教学的现状及对策王富民

12.新课程背景下的高中英语写作教学呼凌

13.英语课堂教学中如何培养学生的创新思维杨荣华

14."减负增效"从作业抓起——新教改下英语作业设计与评价探究张世建

15.高中英语教学中的表现性评价张定华

16.立足课堂,推进高中英语有效教学华占英

17.加强学法指导,进行"三化"复习——高考复习教学体会李志彪

18.湖北省高考英语"多项选择"题的命题特点及应对策略李俊三

19.浅谈书面表达与短文改错的一体化训练冉诗勇

20.了解学情优化策略提高成效林前钗

21.在英语信息化教学中如何培养学生的语感赵敏

22.如何指导高中学生有效地进行英语学习张卫国

1.门头沟区中小学英语教学衔接状况调查研究报告吕增宝，陈金兰

2.浅谈如何提高英语课堂效率石学红

3.浅析英语词汇教与学黄雪苹

4.探究高中英语词汇教学王东梅

5.试论英语语法情景教学邓继国

6.任务型阅读的解题策略及教学建议甘佳禾

7.发挥游戏在高中英语教学中的作用黄东玲

8.让课堂教学实现高效益徐亚萍

9.谈高中英语试卷讲评课代辉

10.利用多媒体辅助教学,优化农村英语课堂教学吴素琴

11.提高课堂教学策略之一——课堂活动设计李琴

12.浅谈民族地区普通中学初、高中英语衔接教学策略张宗慧

13.激发学生学习动机,提高中学英语课堂教学效果冯宁迁

14.中学生英语（教师版） 农村职校英语教学反思唐有兴

15.高中英语阅读教学中的问题与对策任守红

16.关于中学英语口语教学的一点思考田宗传

17.高中英语阅读教学中课堂活动设计初探赵钰梅

18."两主双效"教法在英语课教学中的探索与实践——LivingwithDisease的教案分析罗永华